SITUACIN PROBLEMTICA

Lola acaba de tomar una decisin muy importante para su vida. Ha decidido estudiar
una carrera a distancia en la universidad Siglo 21. Esta tarea implica bastante
esfuerzo para ella, porque deber organizar nuevamente su rutina entre sus
actividades cotidianas para poder leer, responder a las tareas exigidas y estudiar.
Se ha ido a inscribir a la universidad y ha regresado a su casa con clave en mano
para ingresar a un sistema denominado EPIC con el que deber familiarizarse
porque no lo conoce. Por suerte dice Lola- comenzar cursando las materias del
Curso de Nivelacin que me ayudarn a familiarizarme con todo esto nuevo.

Ingresa al sistema con su usuario y contrasea y se encuentra con un mundo

diferente al que estaba acostumbrada, distinto al de experiencias previas de
formacin acadmica que recordaba. Materias nuevas, materiales de lectura,
infografas, trabajos prcticos por resolver, fechas de vencimientos, tutores que me
hablan de regularidad, regularidad preferencial, alumnos libres, consultas por chat
y muchos conceptos que no haba escuchado nunca, que resuenan como nuevos
en la mente de Lola.

Ella decide organizarse y comienza con la lectura de una de las materias,

Lectocomprensin y tcnicas de estudio. Resuelve imprimir su material y con el
mate cerquita, comienza la lectura y estudio del primer mdulo. All se encuentra
ella, con el material en la mano, resaltadores que le permiten ir marcando
informacin que considera relevante, un cuaderno en blanco al lado donde ir
haciendo su resumen y lpiz en mano que le permite ir anotando sobre los
mrgenes de su copia las dudas y aquello que considera importante recordar.

En un momento detiene su lectura y dice: Mmmm! Me parece que lo que estoy

anotando en el cuaderno es todo lo que dice el cuadernillo algo no funciona bien,
estoy transcribiendo casi todo. Lola concntrateeeeee!!!! se dice en voz baja.

Arranca la hoja del cuaderno y comienza de nuevo. Ella piensa: Voy a hacer una
red conceptual, seguramente esto me ayudar a poder comprender mejor el
significado de los conceptos que se marcan como centrales y la relacin que existe
entre ellos, no tiene sentido copiar lo mismo que dice el texto. Al final, sino estoy
repitiendo como lora y no aprendo nada.

Y contina pensando: a ver Lola!!! Pensemos un poco Qu quiero aprender?

De esto tambin depende lo que escriba en mi cuaderno Quiero aprender para
repetir, repetir y repetir o quiero que esto me sirva para estudiar las materias del
cursado? Qu tipo de estrategia me ayudar a poder cumplir con lo que quiero?

As decidi comenzar de nuevo, calent ms agua para el mate, su fiel compaero

de estudio desde ese primer da, y se decidi emprender una segunda lectura del
mdulo, pero ya ahora que conoce el texto en general, con un criterio de lectura
nuevo, diferente al anterior; decidi hacer eje en comprender los conceptos claves
del mdulo e integrarlos, al finalizar la lectura, en una red conceptual que reflejara
las relaciones entre ellos. As, con marcador en mano, lpiz para hacer sus
anotaciones al margen y pensando en atender su nuevo propsito de lectura
comenz nuevamente

PREGUNTAS ABIERTAS:

1. Comprender el concepto de alfabetizacin acadmica es muy importante

porque ser transversal a los 4 mdulos de la materia. Cmo relacionaras este
concepto con la situacin vivida por Lola?

2. El leer y escribir son dos actividades cognitivas que potencian el aprender segn
los autores que hemos ledo en este primer mdulo. Cmo fundamentaras vos
la relacin existente entre el leer, escribir y aprender teniendo en cuenta lo que
le sucede a Lola?

3. Encuentras reflejada la funcin epistmica a la que refieren algunos autores

en el caso de Lola? Si la ves reflejada Dnde y por qu? Si no la ves reflejada
Por qu no?

La situacin planteada de Lola refleja situaciones a las que

habitualmente nos enfrentamos los estudiantes. Este relato nos
1.
permite observar que el aprender, el leer y escribir se encuentran
vinculados estrechamente en nuestro paso por la universidad.
Verdadero, porque ella necesita, no
slo leer y repetir, sino que debe
procesar esa informacin para
transformarla en conocimiento.
Falso, porque con slo reescribir lo que
leemos aprendemos profundamente los
temas.

2. Lo que le sucede a Lola mientras estudia nos permite comprender que:

El escribir slo implica transcribir lo ledo.

Todos escribimos y leemos del mismo modo.

La escritura es una experiencia personal.

La escritura es una tarea ordenada.

Escribir es una tarea solitaria.

3. El modelo de composicin textual que Lola advierte que no le sirve para estudiar es aquel que se denomina:
Alfabetizacin acadmica.

Decir el conocimiento.

Transformar el conocimiento.

Gneros acadmicos.

Recursividad.

Lola no logra poner en marcha estrategias en su proceso de produccin textual como son: la planificacin,
4.
textualizacin y revisin.
Falso, porque el relato refiere a los tres procesos.

Verdadero, porque no son necesarias aplicar todas en un proceso de escritura.

5. Lola compartiendo lo que le sucede nos demuestra que:

El aprender es un proceso.

Lo que leo siempre lo aprendo.

El aprender permite imitar lo escrito

El aprender implica construir mis conocimientos de manera inmediata.

Mientras ms repito ms aprendo.

6. El resumen que intenta realizar Lola, como texto utilizado para el estudio, podemos designarlo perteneciente a:
Gnero religioso.

Gnero epistolar.

Gnero periodstico.

Gnero acadmico.

Gnero literario.

7. Si analizramos la concepcin que Lola tiene sobre el aprender. Podramos decir que para ella aprender es:
Un proceso que nos permite imitar modelos.

Transmitir y aplicar nociones.

 Dar respuestas a estmulos externos.

Apropiarse de una verdad absoluta, vlida en todo contexto y situacin.

Un proceso recursivo que permite construir un saber de modo gradual.

8. La situacin vivida por Lola refleja que la lectura y la escritura son:

Actividades cognitivas que favorecen el aprender.

Actividades espontneas.

Dos habilidades que no pueden pensarse conjuntamente.

Dos habilidades lingsticas que se aprenden de una vez y para siempre.

Dos competencias que se aprenden de modo contextual.

9. Las reflexiones que Lola hace durante su proceso de estudio de la materia nos advierte que leer y escribir son:
Procesos estticos e independientes.

Procesos transversales al rol de estudiante.

Procesos lineales y directos, propios del estudiante universitario.

Procesos previos a la formacin universitaria.

Procesos que se aprenden en la escuela primaria.

10. Cuando Lola se pregunta: Qu quiero aprender? De esto tambin depende lo que escriba en mi cuaderno:
Habilita el espacio de problematizar lo retrico.

Habilita el espacio de definir gnero discursivo.

Habilita el espacio de problematizar el contenido de su escrito.

Habilita el espacio para ser competente.

Habilita el espacio de repetir el conocimiento.

Para Lola la composicin escrita que desea realizar (resumen y red conceptual) se ha convertido en un problema a
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resolver.
Falso, porque ella logra resolver sus problemas antes de realizar la textualizacin.

Verdadero, porque ella se lo presenta como problema retrico.

12. Retomando la situacin de Lola, podemos decir que la escritura de textos propios del gnero acadmico son:
Una actividad que slo pone en juego estructuras discursivas.

Una actividad que depende siempre de la lectura.

Una actividad donde lectura y escritura se retroalimentan.

Una actividad independiente a la lectura.

Una actividad escindida de objetivos y funciones.

13. Para Lola, la lectura y la escritura son dos herramientas intelectuales que:
Son ajenas a la tarea de construir un saber.

Median y potencian el aprender una disciplina en el nivel superior.

Se aplican por separado.

Son dos procesos independientes.

No se vinculan generalmente en las tareas demandadas en la universidad.

Lola en un momento de su estudio se da cuenta que no le sirve lo que est haciendo, remarcando que est
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copiando casi textualmente lo que lee. Esta situacin refleja la:
Linealidad que define el escribir en relacin al pensamiento, como procesos paralelos.

Necesidad de inspiracin para plasmar una idea por escrito.

Linealidad de la escritura.

Recursividad que permite la composicin textual.

Ausencia de vinculacin entre leer y escribir.

La descripcin de lo que le sucede a Lola mientras estudia nos refleja que la escritura es un medio de transcripcin
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que nos permite comunicar lo que sabemos.
Verdadero, porque sabemos que solo basta escribir para aprender.

Falso, porque la escritura tiene un potencial epistmico que va ms all de la transcripcin.

16. La situacin vivida por Lola nos refleja que escribir:

 Es una tarea que est desvinculada del aprendizaje.

Es un acto cognitivo personal.

Depende de nuestro grado de concentracin.

Pone en juego competencias y destrezas muy bsicas.

Es una tarea que todos realizamos del mismo modo.

17. Lola compartiendo su experiencia de estudio nos permite advertir que el escribir es:
Una transcripcin de lo que uno sabe.

Una herramienta epistmica que nos permite elaborar y organizar el conocimiento.

Un medio de registro de lo que leemos.

Un proceso acabado.

Un proceso recursivo.

La decisin que toma Lola de dejar lo que estaba haciendo y comenzar de nuevo la lectura y una nueva
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composicin:
Expresa la linealidad de la escritura.

Muestra el carcter constructivo del escribir.

Rescata el carcter repetitivo del aprender.

Se acerca al modelo de decir el conocimiento.

Denota el involucramiento personal.

19. Cuando Lola decide cambiar de modalidad de estudio, advierte que:

Que leer y escribir le permiten lograr ir ms all del decir el conocimiento.

Que la red conceptual es la nica estrategia que se usa para aprender.

Que el resumen es una prctica que no se usa para estudiar.

Que la lectura y escritura solo le permitan repetir el conocimiento.

Estaba estudiando correctamente.

 Los conocimientos de Lola funcionan como reestructurantes de su pensamiento y al mismo tiempo, sus
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pensamientos de sus conocimientos.
Verdadero, la narrativa del caso nos expone el proceso recursivo propio de la escritura.

Falso, porque Lola no puede terminar de comprender el tema que se propone.