FORMACIN DOCENTE: HIGIENISTA O HUMANISTA?

ANLISIS DE LOS
MODELOS DEL DR. ENRIQUE ROMERO BREST Y EL PROFESOR
ALEJANDRO JOAQUN AMAVET.

Autor: Juan Jowen Pratto - Estudiante del Profesorado en Educacin Fsica -

Universidad Nacional de La Plata - La Plata, Buenos Aires
jowen_pratto@yahoo.com.ar - Tel: (02964) 15457526 (0221) 155720038

Palabras clave: Educacin Fsica - Formacin Docente Plan de Estudios

INEF Profesorado Universitario en Educacin Fsica (UNLP) Higienismo -
Humanidades.

INTRODUCCIN
En el siguiente trabajo se analizarn dos lneas de pensamiento acerca de la
educacin fsica, tomando como base los estudios del Dr. Enrique Romero
Brest y los del Profesor Alejandro Amavet. Ambos autores son muy importantes
en nuestra disciplina, tanto por su produccin acadmica como por ser los fun-
dadores del Instituto Nacional de Educacin Fsica (INEF) y el primer Profeso-
rado Universitario en Educacin Fsica (UNLP) respectivamente. Es por ello
que se van a desarrollar conceptos desde diferentes perspectivas teniendo en
cuenta la formacin profesional de cada uno, y de qu manera se pens la edu-
cacin fsica y sus instituciones de formacin docente.

La Educacin Fsica segn Romero Brest

El autor desarrolla el concepto y los lmites de la educacin fsica centrndose
en un problema de divisin que existe entre la educacin intelectual, moral y
fsica. Comienza con el supuesto de que en todo trabajo intelectual existe un
trabajo fsico y viceversa; pero al trabajo fsico se lo caracteriza por su prepon-
derancia del sistema muscular, en cambio, el trabajo intelectual requiere con-
centracin de la atencin e inteligencia. Debido a la especificidad de la educa-
cin fsica, se diferencia totalmente de otras formas de educacin.

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 la educacin fsica ha de proponerse el perfeccionamiento fsico. El concep-
to de educacin envuelve siempre la idea de un progreso, de un perfecciona-
miento, ya se trate de lo intelectual, ya de lo fsico. La educacin fsica as en-
tendida se propone desarrollar en primer trmino las aptitudes que son esen-
cialmente fsicas, y llevarlas a su mayor potencia (Romero Brest, 1911: 3).
[la letra cursiva es del autor]
Sostiene que el objeto primordial de toda la educacin del hombre es el per-
feccionamiento funcional. Creando y desarrollando aptitudes para la vida coti-
diana del mismo. Dicho perfeccionamiento tiene en cuenta, no slo el mejora-
miento de las cualidades y aptitudes fsicas del individuo, sino tambin sus
aspectos fisiolgicos y psicolgicos. Fundamenta que el objeto de esta educa-
cin fsica racional, se centra en cuatro ejes fundamentales: el higinico, estti-
co, econmico y psquico.1 La educacin fsica es considerada por el autor co-
mo la base de toda educacin ya que sta debe preceder a una educacin mo-
ral e intelectual.
Su idea de educacin fsica que foment a travs del Sistema Argentino de
Educacin Fsica (racional, cientfica, higienista, etc.), necesit de docentes
capacitados en el rea, con lo cual la creacin del INEF permiti que este modo
de ver la educacin fsica llegue a la escuela. Este sistema tuvo distintas bases
entre las cuales la fisiolgica era fundamental. Esta base comprende dos as-
pectos: el concepto de salud y el de fuerza. () La conservacin y el incremen-
to de la salud constituye el primero y primordial objetivo de la educacin fsi-
ca2 En la misma obra, Romero Brest sostiene que la salud es el resultado de
la armona y del equilibrio de las funciones vitales; pero la vida sola no es la sa-
lud sino que sta se encuentra amenazada por factores externos del medio am-
biente. Basndose en su saber mdico y fisiolgico, desarrolla ejercicios pen-
sados para acrecentar la salud. Entre estos ejercicios se destacan los de la
zona torcica ya que en ella se alojan los pulmones, los cuales representan la
propia vida. Estas ejercitaciones tienen como funcin principal el desarrollo de
la capacidad vital y por esto, deben ser aplicadas racionalmente. Los ejercicios
1
ROMERO BREST, E. (1938). Pedagoga de la Educacin Fsica. Ed. Cabaut y Ca. Buenos
Aires. p. 11
2
ROMERO BREST, E. (1917). El Instituto Nacional Superior de Educacin Fsica.
Antecedentes, organizacin y resultados. Ed. Cabaut y Ca. Buenos Aires. p. 22

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 buscan dos efectos principales: la sofocacin en primer grado (juegos de velo-
cidad, carrera de banderas, etc.), y el desarrollo de los msculos torcicos y
costales.

Creacin del INEF Dr. Enrique Romero Brest

El surgimiento del primer instituto de formacin docente en educacin fsica, de
carcter civil,3 tuvo su origen gracias al desarrollo de los saberes referidos a los
ejercicios fsicos basados en los estudios de higienistas y fisilogos repre-
sentados en el pas por el Dr. Enrique Romero Brest. El INEF surge primero
como una serie de cursos temporales de verano, para especializar a los maes-
tros normales en el rea de educacin fsica otorgando certificados de apti-
tud. Estos cursos temporales se extendieron desde el verano de 1901/1902
hasta el receso de 1906/1907. Los mismos tuvieron xito tanto en la cantidad
de inscripciones como en el nmero de egresados. Por ello luego de varias edi-
ciones de este curso de especializacin se lo eleva y formaliza como Curso
Normal de Educacin Fsica en el ao 1906. Luego de la consolidacin del cur-
so normal, se expidieron ttulos de: Profesor Normal de Educacin Fsica, con
una duracin de dos aos, hasta 1924; desde 1915 el grado de Profesor Supe-
rior de Educacin Fsica, de tres aos de duracin hasta 1924; y por ltimo el
ttulo de Profesor Nacional de Educacin Fsica (reemplazando al anterior) a
partir de 1925. Desde sus inicios, el INEF y su fundador Romero Brest se
opuso a todo tipo ejercicios militares en la escuela y la educacin. A travs de
nuevas ideas sostenidas por discursos fisiolgicos y pedaggicos implementa-
dos por Romero Brest, que se basaron en el auge del positivismo y las ideas
desarrolladas por higienistas europeos de la poca como Lagrange. Las di-
ferencias entre el Sistema Argentino de Educacin Fsica creado por Brest y
el sector militar, encabezado por el General Arana, fueron constantes durante
el perodo que abarca el trabajo. Todo el avance logrado por Romero Brest no
hubiera sido posible, o en todo caso hubiera encontrado mayores resistencias,
sin la intervencin del pedagogo Pablo Pizzurno, ya que fue l quien en su car-
3
Ya en 1897 se haba creado la Escuela de Gimnasia y Esgrima del Ejrcito, a travs del
Ministro de Guerra y Marina, General Nicols Levalle, y por decreto del por entonces
Presidente Jos Evaristo Uriburu. Dicha institucin formaba instructores militares de gimnasia y
estaba dirigida por el maestro italiano Eugenio Pini.

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 go de Inspector sugiri y estimul la reforma de reorganizacin de la educacin
fsica argentina. Esto fue posible gracias a la relacin que pudo establecer con
Romero Brest aos antes cuando lo conoci en el Instituto Nacional de Caba-
llito. El objetivo principal de la formacin en el Instituto fue la de administrar los
cuerpos y configurarlos dentro un orden corporal generizado. 4

La Educacin Fsica propuesta por Amavet

La concepcin de educacin fsica en este perodo est marcada muy fuerte-
mente por la hegemona de las Ciencias Biolgicas (Medicina, Fisiologa, Higie-
nismo, Biotipologa), generalmente el fin ltimo de la educacin fsica en este
momento est planteado en el desarrollo de las capacidades orgnicas to-
mando el modelo francs de educacin y trasladando en forma directa la con-
cepcin racional higienista y fisiologista. 5 Para desarrollar el concepto de edu-
cacin y luego de educacin fsica, Amavet plantea un anlisis etimolgico de
la palabra educacin: del verbo latino ex-dcere (ex: afuera; dcere: llevar) 6
En el actual concepto de Educacin, el autor sostiene que incluye la forma de
moldear el complejo humano para adecuarse a las condiciones del medio
donde se desenvuelve el hombre.
Mi cuerpo no es apto; por eso me refugio en la jerarqua del espritu, dicen
unos. Carezco de jerarqua espiritual; por eso me complazco en exaltar mi
cuerpo dicen los otros. Habra otra manera ms eficaz para provocar el
dualismo que surge desde el fondo de la subconciencia, y que luego pretende
negarse cuando sta se hace presente en el pensamiento racional? Ser
admisible que puedan existir en el ser total del hombre esos dos refugios que
tan fcilmente le permiten desplazar la estiba de sus apetencias? (Amavet
1944: 16).

4
SCHARAGRODSKY, P. (2006) ob. citada p. 162.
5
PARENTI, C. (2006). Los orgenes del primer Profesorado Universitario en Educacin Fsica
(PUEF, UNLP) en la Argentina. El cruce de la formacin docente y la biografa del profesor
Alejandro Joaqun Amavet. Ponencia presentada en las II Jornadas Acadmicas del INEF
Gral. Manuel Belgrano; UNLu. 31/08 al 02/09/06. p. 4.
6
AMAVET, A. (1944). Pedagoga de la Educacin Fsica. Divisin Educacin Fsica de la
Direccin General de Tiro y Gimnasia; Ejrcito Argentino, Buenos Aires. p. 9.

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 Influenciado por las corrientes de la fenomenologa existencialista francesa
(Merleau Ponty, Sastre, Nicol) Amavet refiere a la idea de Hombre como Unid-
ad/Totalidad, es decir que no es posible la separacin del individuo-cuerpo-es-
pritu. Esto lo lleva a tomar al Individuo como una Unidad Psicofsica y como
tal, cada una es diferente a otra. Estas ideas son plasmadas en su tesis Apun-
tes para una introduccin al estudio de la Educacin Fsica, marcando un quie-
bre en su concepcin del Hombre en sentido filosfico y no ya concebido como
orgnico-funcional. Esto permite observar que el profesor Amavet, basndose
tambin en la Teora de la Gestalt (puntos en contacto con la Fenomenologa),
propugn una Educacin Fsica Humanista. Por ello, luego de la creacin del
primer Profesorado Universitario en Educacin Fsica, se avecina lo que
Amavet llam Educacin Fsica Renovada (para diferenciarla de la tradicional).
Respecto de la formacin de Profesores en Educacin Fsica, podemos ob-
servar la confluencia de dos elementos: saberes cientficos y generacin de
dispositivos prcticos. () La formacin humanista tena como pivote a la Filo-
sofa, la Pedagoga, la Antropologa, las Ciencias Mdicas, la Eugenesia, la
Psicologa, la Higiene y la Historia.7

La Educacin Fsica Humanista: creacin del Profesorado Universitario

en Educacin Fsica (UNLP).
El punto clave es la creacin, en 1946, de la primera Direccin General de Edu-
cacin Fsica de la Universidad Nacional de La Plata. El profesor Amavet fue
una de las figuras que impuls la creacin de esta direccin. De 1947 a 1953
es Director de la Institucin nombrada y sta se constituye como un organismo
autnomo con funciones directivas, organizativas y fiscalizadoras de las activi-
dades fsicas en los establecimientos universitarios, con el objeto de promocio-
narlas. Desde 1947 se fusiona con la Direccin General de Sanidad la cual tuvo
como objetivo la vigilancia sanitaria de la poblacin estudiantil. 8 Los estudios

7
VILLA, A. (2002). La tradicin humanista en la formacin de profesores/as. (Amavet y el caso
del Profesorado en educacin fsica. UNLP); Ponencia presentada en el IV Encuentro Deporte
y Ciencias Sociales; Buenos Aires, noviembre de 2002.
8
VILLA, A. (2002). La tradicin humanista en la formacin de profesores/as. (Amavet y el caso
del Profesorado en educacin fsica. UNLP); Ponencia presentada en el IV Encuentro Deporte
y Ciencias Sociales; Buenos Aires, noviembre de 2002.

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 anteriores de Alejandro Amavet, lo llevan a insistir en la creacin del Profe-
sorado Universitario en Educacin Fsica, en gran confrontacin con la educa-
cin fsica tradicional de impronta biologicista; no slo pretende el status uni-
versitario, sino que su anhelo era que fuese fundada en la Facultad de Humani-
dades y Ciencias de la Educacin, ya que: formar los nuevos profesores de
Educacin Fsica dentro de las Humanidades () es comulgar con la propia e-
sencia de las Humanidades, puesto que al afirmar la dignidad del espritu hu-
mano no puede dejarse de afirmar la dignidad de su cuerpo. (Amavet 1957:
19).
Por estos momentos Amavet desarrolla su Mtodo nico (al que llam gimna-
sia propedutica), para profesores de la provincia de Buenos Aires basado en
sus estudios sobre la gimnasia danesa. Su mtodo es aprobado por la Univer-
sidad en el decreto 4712/46 de la Direccin General de Educacin Fsica y es
difundido en diversos centros y cursos de formacin docente. Segn Alicia Villa
este es el primer antecedente en esta materia que conocemos en el mbito de
la Educacin Fsica en la Universidad Nacional de La Plata.
Por ello el 6 de Julio de 1953, por ordenanza del Honorable Consejo Universita-
rio de la Universidad Nacional de La Plata, se aprueba la creacin del Profeso-
rado Superior en Educacin Fsica. Ubicado dentro de la Facultad de Humani-
dades y Ciencias de la Educacin. Un hito para este momento contextualizado
por un fuerte rigor cientfico y concepcin de la educacin fsica del punto de
vista anatomo-fisiolgico. La creacin del PUEF se vio enmarcada en un con-
texto social que la benefici, ya que las polticas educativas del peronismo
(Segundo Plan Quinquenal) daban mucha importancia a la Educacin Fsica y
el Deporte. Pern toma a la Educacin Fsica como pieza fundamental de la e-
ducacin integral prefigurada en la ley 14.148. La formacin de los docentes
universitarios en educacin fsica, no slo deba responder a los aspectos tc-
nicos sino tambin: debera preparar educadores especializados que tuvieran
un acertado conocimiento de las materias pedaggicas, cientficas y culturales
indispensables en el arte de ensear (...) Con materias a dictarse en la Facul-
tad de Ciencias Mdicas, Naturales y Museo, Humanidades y Direccin de
Educacin Fsica. (Villa, 2002).

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 Amavet fundamenta la inclusin de las materias humanistas en contraposicin
a la educacin fsica tradicional, dando lugar e importancia a los trabajos de in-
vestigacin reservado para aquellos formados en las Humanidades, 9 activi-
dad regular en el mbito acadmico propio de la Universidad. Sin embargo, no
fue tarea fcil mantener la carrera en la Facultad de Humanidades y Cien-cias
de la Educacin, en su concepcin como Educacin Fsica Humanista, pero a
pesar de distintos y diversos intereses de por medio, se logr conservar la he-
gemona de las Humanidades en la carrera de Educacin Fsica.

Planes de Estudio
En cuanto a planes de estudio, se observa la casi nula presencia de materias
humanistas en el INEF Romero Brest en comparacin con la estructura del pro-
fesorado en la UNLP. La estructura del plan de estudios del INEF, da cuenta
del fuerte rigor tcnico y cientfico perseguido para sus egresados. Gran canti-
dad de materias deportivas y gmnicas, especficas de la educacin fsica, se-
guidas por materias biolgicas como Anatoma aplicada, Higiene, Primeros Au-
xilios (6 horas semanales entre cada una), Fisiologa (3 horas), Mecnica Cor-
poral (2 horas), Biometra (2 horas), etc. Tomando en cuenta el plan de estu-
dios del INEF del ao 1945 se observan en el primer ao materias deportivas,
Anatoma aplicada a la Educacin Fsica, Higiene aplicada a la EF, etc; pero
slo dos horas semanales de Psicologa aplicada a la EF. En segundo ao
aparecen slo dos horas semanales de Pedagoga de la EF. Finalizando con
cuatro horas semanales de formacin humanista repartidas entre un seminario
de Ciencias de la Educacin e Historia de la Educacin Fsica. En contraposi-
cin a esto, analizando la estructura del profesorado en la UNLP de 1953 (ao
de su creacin), nos encontramos en primer ao las siguientes materias reuni-
das dentro de las humanidades: Introduccin a la Filosofa, e Historia de la
Educacin en el primer ao. Psicologa General en segundo ao. tica, Socio-
loga Argentina, Didctica General y, Psicologa de la Niez y Adolescencia en
el tercer ao. Concluyendo en cuarto ao con un fuer-te contenido de materias
9
PARENTI, C. (2006). Los orgenes del primer Profesorado Universitario en Educacin Fsica
(PUEF, UNLP) en la Argentina. El cruce de la formacin docente y la biografa del profesor
Alejandro Joaqun Amavet. Ponencia presentada en las II Jornadas Acadmicas del INEF
Gral. Manuel Belgrano; UNLu. 31/08 al 02/09/06. p. 7.

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 humansticas y del sistema educativo: Ciencia y Filosofa de la Educacin, Pol-
tica Educativa y Organizacin Escolar, Historia del Arte, Didctica Asistencial y
de Escuelas Diferenciadas, Historia del Pensamiento y de la Cultura Argentina
y Pedagoga . De esta manera se pone de manifiesto la influencia de las Huma-
nidades que promovi el profesor Amavet en la creacin del Profesorado en La
Plata y el perfil del docente en educacin fsica

BIBLIOGRAFA
Amavet, Alejandro. (1944): Pedagoga de la Educacin Fsica. Divisin
Educacin Fsica de la Direccin General de Tiro y Gimnasia; Ejrcito
Argentino, Buenos Aires.

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 Amavet, Alejandro. (1957): Apuntes para una introduccin al estudio de
la Educacin Fsica. Tesis para obtener el ttulo de Profesor Superior
Universitario en Educacin Fsica; Facultad de Humanidades y Ciencias
de la Educacin, UNLP, La Plata.
Amavet, Alejandro. (1967, 68, 69): Cuadernos de Educacin Fsica Re-
novada N 1, 2, 3. Publicacin de la Facultad de Humanidades y Cien-
cias de la Educacin, UNLP. La Plata.
ISEF N 1 Dr. ENRIQUE ROMERO BREST: Planes de Estudio. Pe-
rodo 1906-1945. Centro de Documentacin Histrica sobre Educacin
Fsica y Deportes, Buenos Aires.
Parenti, Carlos. (2006): Los orgenes del primer Profesorado Uni-
versitario en Educacin Fsica (PUEF, UNLP) en la Argentina. El cruce
de la formacin docente y la biografa del profesor Alejandro Joaqun
Amavet. Ponencia presentada en las II Jornadas Acadmicas del INEF
Gral. Manuel Belgrano; Universidad Nacional de Lujn. 31/08 al
02/09/06.
Romero Brest, Enrique. (1917): El Instituto Nacional Superior de Educa-
cin Fsica. Antecedentes, organizacin y resultados. Ed. Cabaut y Ca,
Buenos Aires.
Romero Brest, Enrique. (1938): Pedagoga de la Educacin Fsica. Sp-
tima edicin aumentada y corregida. Ed. Cabaut y Ca, Buenos Aires.
Scharagrodsky, Pablo. (2006): El padre de la Educacin Fsica Argen-
tina: fabricando una poltica corporal generizada (1901-1938). En:
Aisenstein, Angela. y Scharagrodsky, Pablo. (2006). Tras las huellas de
la Educacin Fsica Escolar en la Argentina. Cuerpo, gnero y pedago-
ga. 1880-1950. Ed. Prometeo, Buenos Aires.
Villa, Alicia. (2002). La tradicin humanista en la formacin de profeso-
res/as. (Amavet y el caso del Profesorado en educacin fsica. UNLP);
Ponencia presentada en el IV Encuentro Deporte y Ciencias Sociales;
Buenos Aires, noviembre de 2002.

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