UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Per, Decana de Amrica)

FACULTAD DE EDUCACIN
Programa de Complementacin Pedaggica

TRABAJO DE INVESTIGACIN

Realizado por: Evelyn Molina Rodrguez

Para el curso: Ciencias Sociales y Educacin
Profesor: Pedro Rojas Silva

Octubre de 2015
 UNMSM Trabajo de Investigacin
Evelyn Molina

NDICE

Pg.
Resumen/Abstract 3
Introduccin 4
Objetivos 5
Actividad I: Resumen de la tercera y cuarta unidad 6
Tercera Unidad 6
Cuarta Unidad 10
Actividad II: Gnero y educacin en el Per 15
Nociones generales sobre gnero 15
Definicin de Gnero 15
Hitos histricos acerca del gnero en el Per y el mundo 15
Gnero y educacin en el Per 16
Estadsticas acerca del gnero y la educacin en el Per 16
Factores influyentes en la problemtica de gnero 19
Propuestas frente a la problemtica de gnero 21
Conclusiones 23
Recomendaciones 24
Bibliografa 25

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RESUMEN
En este trabajo de investigacin se presentan dos actividades. La primera es un resumen de
la tercera y cuarta unidad del Material Autoinstructivo, Ciencias Sociales y Educacin
(Ramrez Villacorta, 2013). Se complementar el resumen con comentarios. La segunda
actividad consiste en investigar acerca del tema Enfoque de gnero y educacin. La
problemtica de este tema est vigente desde hace siglos adems ser de inters mundial. La
actividad se centrar en nociones generales sobre el gnero y acerca del gnero y la
educacin en el Per.

Palabras clave: sociologa, educacin, gnero, problemtica educativa peruana,

problemtica de gnero peruana.

ABSTRACT
In this research, two activities will be presented. The first one is a summary of the third and
fourth units of the Self-instructive material, Ciencias Sociales y Educacin (Ramrez
Villacorta, 2013). The summary will be complemented with commentaries. The second
activity is about the research of the topic Education and Genre Approach. The
problematic of this activity will be focused in general ideas regarding genre and education
in Peru.

Key words: sociology, education, genre, Peruvian educational problematic, Peruvian genre
problematic.

RSUM

Dans cette recherche, deux activits seront prsents. La premire est un rsum sur la
troisime et quatrime units du Matriel Auto-instructive, Ciencias Sociales y Educacin
(Ramrez Villacorta, 2013). Le rsum sera complment avec des commentaires. La
deuxime activit est sur la recherche du thme Approche de genre et ducation . La
problmatique de cette activit aura la mise au point sur des ides gnrales lies au genre
et lducation au Prou.

Mots cl : sociologie, ducation, genre, problmatique ducationnelle pruvienne,

problmatique de genre pruvienne.

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INTRODUCCION

La formacin del docente en Ciencias Sociales es primordial, debido a que facilita el

anlisis y crtica fundamentada de la sociedad. En el presente trabajo de investigacin del
curso de Ciencias Sociales del programa de Complementacin Pedaggica, trabajaremos
dos actividades especficas.

En la Actividad I, se realizar un resumen sobre el Material Autoinstructivo, Ciencias

Sociales y Educacin (Ramrez Villacorta, 2013). Se hablar especficamente acerca de la
Tercera y Cuarta Unidad. Paralelamente, se agregarn comentarios personales acerca de las
impresiones generadas durante la lectura a medida que se realiza el resumen.

La Actividad II trata sobre el trabajo de investigacin en s mismo, debido a que se

elaborar un tema especfico de la Tercera o Cuarta Unidad del libro. El tema que se
escogi para el presente trabajo es Enfoque de gnero y educacin (Ramrez Villacorta,
pg. 162). Este es un tema amplio que est siempre en la mira e inters del mundo entero.
Para una mejor organizacin de la informacin acerca del tema, se ha decidido dividir el
tema en dos secciones. La primera seccin, Nociones generales sobre gnero, se subdividir
en Definicin de Gnero e Hitos Histricos acerca del gnero en el Per y el mundo. La
segunda seccin, titulada Gnero y educacin en el Per, consta de tres partes: estadsticas,
factores influyentes y propuestas frente a la problemtica de gnero.

Finalmente, se presentarn las conclusiones del estudio, con base en los objetivos
planteados al principio y centrndose especialmente en la Actividad II. A continuacin se
presentarn las recomendaciones relacionadas al tema de gnero y educacin.

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OBJETIVOS

ACTIVIDAD I
1. Analizar los ocho temas especficos propuestos en el Material Autoinstructivo.
2. Obtener una mirada general a los problemas principales que se plantean en relacin
a las Ciencias Sociales y la Educacin.
3. Comprender la realidad peruana desde el punto de vista de la sociologa y la
educacin.

ACTIVIDAD II
1. Vincular el tema de gnero y educacin al mbito educativo.
2. Presentar un panorama global sobre la situacin del gnero y la educacin en la
actualidad.
3. Comprender las nociones generales sobre gnero educacin en el Per.
4. Conocer las estadsticas acerca de la relacin que hay entre el gnero y el acceso a
la educacin en el Per.
5. Analizar los factores que influyen a la situacin actual del gnero y la educacin en
el Per.
6. Hacer una propuesta frente a la problemtica nacional de gnero y educacin en el
Per.

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ACTIVIDAD I

TERCERA UNIDAD

La tercera unidad habla sobre cuatro temas relacionados a la globalizacin, el desarrollo y

la educacin.

El primer tema especfico es El fenmeno de la globalizacin y su repercusin en la

educacin (Ramrez Villacorta, pg. 135). En este tema se da un acercamiento al concepto
de globalizacin, que aparece tal y como la conocemos desde la guerra fra y se acenta con
la cada del Muro de Berln. A partir de esta, otros muros simblicos siguen cayendo
vertiginosamente y se acelera la globalizacin. El comercio y la tecnologa se
retroalimentan y ayudan al desarrollo de la globalizacin. Las nociones del espacio y del
tiempo se difuminan a medida que avanzan las comunicaciones en tiempo real en cualquier
parte del mundo y se puede acceder a una gama de conocimientos de cualquier poca. La
globalizacin crea una serie de esperanzas en relacin a los cambios de toda ndole.

No obstante, hay retos que debemos afrontar tales como la formacin de brechas
asimtricas entre los pases desarrollados y en vas de desarrollo y la prdida de la
diversidad cultural. Tambin se han creado mitos en torno a la globalizacin, como el
hecho de creer que vivimos en una poca de abundancia y bienestar, que es un movimiento
separado del capitalismo, que desaparecer la lucha de clases, etc. La organizacin social
dentro del mbito de la globalizacin ha creado a tres actores: los globalizadores, los
globalizados y los excluidos. Tambin ha causado transformaciones en la familia
(disolucin de vnculos conyugales), el ser (personas individuales cada vez ms vinculadas
a lo material) y la tecnologa (creacin de las TIC). La globalizacin ha cambiado la
educacin. Desde los cursos virtuales hasta las universidades que ofrecen servicios a una
comunidad mundial, se ha creado una realidad globalizada. Con una simple bsqueda de
informacin, se pueden encontrar conocimientos que van desde informacin sobre
anatoma bsica, hasta teoras literarias.

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El segundo tema especfico es La educacin como indicador de desarrollo humano

(Ramrez Villacorta, pg. 143). El desarrollo humano considera tres oportunidades
esenciales: el goce de una vida prolongada y saludable, la adquisicin de conocimientos, el
acceso a los recursos para lograr una vida digna. Estas tres oportunidades abren paso a otras
nuevas. El medio para lograr esto es a travs del crecimiento econmico. Como
caracterstica adicional, las oportunidades tienen la caracterstica de ser infinitas y cambiar
de acuerdo a los pases, sociedades y contextos histricos. El desarrollo humano tiene
componentes esenciales, los cuales son la igualdad de oportunidades, la sustentabilidad de
estas y la potenciacin de personas a participar en el proceso de desarrollo, de forma de que
se beneficien de este.

Para medir el desarrollo humano se utiliza el ndice compuesto denominado ndice de

Desarrollo Humano, o IDH. Esta medida siempre est evolucionando y nunca podr captar
ntegramente el desarrollo humano. Las tres oportunidades constantes que son medidas con
este ndice son: la longevidad (esperanza de vida al nacer), el nivel educacional
(alfabetismo adulto y promedio de aos de estudio en mayores de 25 aos) y el nivel de
vida. Se considera como una medida de potenciacin, ya que indica que si las personas
tienen estas tres capacidades, pueden acceder a otras oportunidades. El ndice de Desarrollo
Humano es una fotografa instantnea de la situacin en los puntos analizados. Una de sus
utilidades es ser una herramienta alternativa a las propuestas de desarrollo actuales, que
generalmente slo estn centradas en el aspecto econmico. Al contrario, esta medicin
aumenta los factores de salud y educacin.

El tercer tema especfico de esta unidad es La educacin ambiental: sostenibilidad

ecolgica del desarrollo (Ramrez Villacorta, pg. 150). El tema medioambiental no era
considerado en la antigedad ya que no presentaba los problemas mostrados en la
actualidad. El hombre consideraba el nivel de vida y dejaba de lado la calidad de vida, ya
que se centraba en el progreso industrial y la produccin masiva, as como en el incremento
del consumo. Las primeras voces de alarma fueron consideradas como una exageracin. Sin
embargo, las consecuencias catastrficas de la contaminacin en la actualidad ya estn
documentadas; por ello es importante tomar medidas drsticas a tiempo.

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Esta problemtica ambiental considera dos aspectos bsicos: el manejo de los recursos
naturales y la bsqueda de soluciones a los problemas ambientales. Una de las alternativas
podra ser el manejo adecuado de los ecosistemas, que va ms all del planteamiento de la
conservacin. La humanidad ha tenido una idea errnea del concepto renovable, ya que lo
ha considerado indestructible. Debido a esto, los patrones de recuperacin de ecosistemas
han fallado.

Estas fallas ambientales se han aadido a los problemas que ya existan, como la falta de
acceso a la informacin y las posibilidades de educacin. Por tal motivo, se considera que
las actitudes frente a la naturaleza se modificarn de manera gradual a medida que se
modifique la educacin. La autora del libro considera que es importante el manejo de estos
temas en la educacin formal del nio y adolescente. Asimismo, se ha descubierto que hay
una relacin muy cercana entre crisis econmica y crisis ambiental. La situacin en nuestro
pas respeto a temas ambientales es crtica, puesto que no hay conocimientos ni
informacin difundidos acerca de la conservacin de ecosistemas y su beneficio al
desarrollo nacional. Esto es producto de la carencia de preparacin de los alumnos de
educacin formal primaria y secundaria en estos temas, aunque aparezcan mencionados en
los programas escolares.

Histricamente, la educacin ambiental pasa a un primer plano durante la dcada de los

setenta. La UNESCO define a la educacin ambiental como:

[] el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con el objeto de

fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones
entre el hombre, su cultura y su medio biofsico (Ramrez Villacorta, pg. 155).

La UNESCO tambin plantea como objetivos claves de la educacin ambiental a la toma de

conciencia, los conocimientos, actitudes, aptitudes, capacidad de evaluacin y l
participacin. Del mismo modo, plantea objetivos bsicos de inters para todas las
sociedades, como el fomentar una tica ambiental, la formacin de ciudadanos
comprometidos, la entrega exacta de informacin, la creacin de incentivos para divulgar
los conocimientos y la bsqueda del equilibrio entre las necesidades a corto plazo las

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repercusiones a largo plazo. Finalmente, se realiza un planteamiento de objetivos bsicos

relacionados a la formacin de los individuos, como el desarrollo de un conjunto de valores
que interacten con el medio, la adquisicin de compromisos perennes de mejora del medio
humano y calidad de vida, la comprensin de la sociedad y el medio, la contribucin a la
informacin de las consecuencias de las acciones humanas en el futuro, el fomento de la
comprensin de la interdependencia de los seres vivos y el incentivo del pensamiento
crtico, es decir, la bsqueda de pruebas y la no aceptacin sin un anlisis previo.

La educacin ambiental tambin presenta estrategias como la sensibilizacin a los

organismos intergubernamentales, para que estos promuevan la educacin ambiental en
todos los niveles de educacin. Otra estrategia es lograr la difusin de programas de
educacin ambiental a travs de campaas educativas. En el Per, el Ministerio de
Educacin planea una gua para promover la educacin ambiental en el pas, que son
acordes a la visin de la UNESCO. La gran tarea es lograr el cambio de conciencia hacia
una responsabilidad ambiental, as como formar ciudadanos con responsabilidad ambiental
en todos los niveles sociales.

El cuarto tema especfico que se encuentra en esta unidad es el Enfoque de gnero y

educacin (Ramrez Villacorta, pg. 162). Se comenta que, a pesar de que los problemas
de gnero varan dependiendo de la cultura, hay temas en comn como a discriminacin,
subordinacin y opresin. El tema especfico comienza con la definicin de gnero, que
considera como el conjunto de conceptos histricos y culturales sobre lo femenino y lo
masculino; este es diferente al sexo, ya que este ltimo se refiere a las diferenciaciones
biolgicas entre mujeres y hombres. Durante aos, las mujeres han luchado por impulsar la
transformacin de los mecanismos que originan las relaciones de poder en las sociedades y
superar las situaciones de subordinacin y desigualdad.

Las relaciones de gnero son influenciadas por dimensiones econmicas, culturales y

polticas de cada nacin y poca; por lo que las desigualdades de gnero no se expresan de
la misma forma en todas las sociedades y culturas. Otras formas de relaciones sociales
tambin influyen en los sistemas de gnero y causan desigualdades. Tal y como comenta la

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autora, la clase, la etnia, la edad y el contexto social e histrico condicionan las relaciones
de gnero.

En el Per las discriminaciones de gnero son el resultado de un largo proceso histrico que
ha sido documentado por la Comisin de la Verdad y Reconciliacin. Tambin se ve una
marcada relacin entre pobreza y gnero. Las mujeres tienen un acceso desigual a los
recursos productivos, a las oportunidades de toma de decisiones y al trabajo remunerado. A
esto se suma la menor tasa de participacin laboral debido al menor nivel de educacin,
mayor nmero de hijos, menores posibilidades de apoyo al trabajo domstico y pocas
alternativas de empleo. El incremento de hogares con jefatura femenina ha ascendido a
nivel mundial y en el Per 27% de los hogares tienen solo a una mujer a la cabeza. Estas
tristes cifras tambin se ven en el grado de alfabetizacin. Desgraciadamente, 7 de cada 10
personas analfabetas son mujeres.

El papel de las mujeres fue ubicado tradicionalmente dentro del plano domstico, enfocado
ntegramente en tareas reproductivas. De acuerdo a las investigaciones, hay tres roles que
deben asumir las mujeres en la mayora de los pases sureos: el trabajo reproductivo, el
trabajo productivo y la gestin comunal. El tema de gnero y educacin se ver a
profundidad en la Actividad II, puesto que fue seleccionado como el tema a investigar para
el presente informe.

CUARTA UNIDAD

El primer tema especfico de la cuarta unidad habla sobre La diversidad cultural en el

Per: Realidades o condicionantes del pas (Ramrez Villacorta, pg. 187). En este tema se
habla acerca de la imposibilidad de aplicar modelos nicos que abarquen la realidad
peruana.

Lo que la sociedad campesina del Per debe hacer es luchar por la democracia. Para
transformar al Per se deben tener en cuenta las implicancias de este proceso. Los pases en

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desarrollo deben pensar en cmo aplicar los mtodos ya existentes de manera que tengan
una repercusin eficaz. La autora llama a la reflexin y nos exhorta a olvidar la idea de
homogeneidad que hay en el Per, pues somos un pas de diferentes culturas, geografas y
posibilidades. Asimismo, se debe crear un Plan de Desarrollo Sostenible acorde con la
realidad peruana.

Los proyectos nacionales sobre la diversidad en el pas han fallado hasta ahora por ser
excluyentes o enfocarse en un sector de la poblacin. Un ejemplo es el modelo populista,
en donde se promova la escolarizacin, pero en lengua castellana. Para que un proyecto
funcione y sea pluricultural, se debe tomar conciencia de las diferentes realidades que
presenta el pas. Los elementos a considerar en el proyecto son los factores de pobreza,
descentralizacin, proteccin ecolgica y la discriminacin cultural. Las polticas que
podran acompaar este proyecto son la educacin bilinge intercultural, es decir, acabar
con la homogenizacin y la aculturacin, al evitar las polarizaciones y recalcar los puentes
e interrelaciones. Tambin es importante hacer una campaa contra la discriminacin en los
medios de comunicacin y a favor del respeto a las culturas del pas y promover una
imagen positiva de todas en general.

El segundo tema especfico de la unidad trata acerca de las Expresiones de la pluralidad

cultural: andes, Amazona y realidad urbana (Ramrez Villacorta, pg. 198). En el Per
existen 72 etnias distintas, cada una de ellas con diferencias de cosmovisin y niveles de
desarrollo econmico y tecnolgico. Esta hace imposibilita la idea de la homogenizacin.
La propuesta muy interesante de la autora es volver a las races de lo nacional y dejar de
lado la idea de homogeneizar la nacin.

La percepcin de nuestro pas an sigue siendo bipolar; se debe reflexionar sobre esto y
tambin pensar en profundidad sobre lo que consideramos como cultura. Sobre la cultura
andina, se debe conocer a profundidad, ya que no es imposible llegar a comprenderla y
compartirla con el mundo. Una de las particularidades que conocemos de esta es su relacin
con el conflicto, con la forma en la que desarrollan mtodos complejos para resolverlos y
buscar niveles de unidad mayores entre entidades sociales pequeas muy cerradas. Un

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mtodo que propone la autora para poder conocer ms sobre la realidad andina, es
analizarla a travs del debate. Tambin se exhorta al estudio emprico, con orientacin al
mayor conocimiento de los sujetos herederos y constructores de cultura.

Respecto a las visiones sobre las comunidades campesinas, se han manejado a lo largo de
los tiempos dos visiones: hispanista e indigenista. Recientemente se ha aadido una tercera
visin al grupo: la visin sistemtica. La visin hispanista exalta los hechos coloniales; para
ellos la conquista fue una etapa armoniosa. Prefieren hablar del mestizaje y consideran lo
campesino como un sector sin historia. Los indigenistas defienden la posicin del
campesino y sus comunidades y critican fuertemente a los hispanistas. Rechazan la idea de
que el nacionalismo solucionar los problemas del pas y reafirman que la comunidad
andina es la supervivencia del ayllu.

Gracias al trabajo de las ciencias sociales, desde la dcada de los sesenta se cre una nueva
visin que ahora se conoce como sistemtica. Ellos sostienen que el antecedente de las
actuales comunidades campesinas se encuentra en la colonia, con fuerte influencia de los
ayllus. Las comunidades indgenas son reconocidas como tala a partir del mandato legal del
estado de 1920.

La autora define a las comunidades campesinas como una institucin econmica y social
que agrupaba a la mayor parte de la poblacin rural, manteniendo las antiguas tradiciones
comunitarias andina y espaola (Ramrez Villacorta, pg. 205). Estas comunidades tienen
las siguientes caractersticas: controlan un espacio fsico, mantienen formas comunales de
organizacin y conservan rasgos socio-culturales. Las comunidades son una forma de
organizacin social de la produccin. Combinan de forma particular los elementos
colectivos y los familiares, las formas de propiedad y de tenencia de la tierra. Estas
comunidades hacen posible que las familias puedan producir, intercambiar fuerzas de
trabajo, ayuda mutua y creacin social, as como cultural.

Por otro lado, las comunidades campesinas presentan una variedad de situaciones sociales y
culturales, tanto en las estructuras como en los cambios, modificaciones y

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restructuraciones. Las comunidades nativas son autogubernamentales por las siguientes

razones: resuelven sus conflictos a travs del control social, establecen vnculos por el
sistema de parentesco, solucionan los problemas cuando hay falta de normas y ejercen un
tipo de democracia participativa. El mayor problema de estas comunidades es la
territorialidad.

En las zonas urbanas se encuentran los asentamientos humanos marginales. Estos sectores
migrantes resuelven sus problemas de vivienda al invadir los cerros de la ciudad y
expandirse hace las zonas perifricas. Estas organizaciones han sido reconocidas
paulatinamente de manera legal durante el transcurso de varios gobiernos. Un tipo de
asentamiento urbano es la barriada. Estos asentamientos urbanos se encuentran en proceso
de integracin a la ciudad legalmente constituida, demostrando gran capacidad e iniciativa
de parte de los pobladores para transformar el medio en que viven.

El tercer tema especfico de la unidad es La educacin urbana y rural en el Per (Ramrez

Villacorta, pg. 237). El sistema educativo del Per tiene como uno de sus objetivos
principales, la atencin en educacin de la poblacin de 0 a 24 aos. Este rango se
considera como la edad escolarizable. En el rango de las edades, nuestra poblacin se
encuentra distribuida como un tringulo; en la base se encuentra el mayor porcentaje de la
poblacin en sus primeros aos de vida y en los ltimos aos se ve una tendencia hacia el
estrechamiento del tringulo. En nuestro pas, el riesgo de morir se encuentra como el ms
alto de Amrica Latina. Este ndice est asociado a la desnutricin, la edad de las madres,
entre otros.

La educacin inicial es todava un privilegio para muchos peruanos. Se entiende como

educacin inicial al conjunto de procedimientos sistemticos diseados para ingresar
exitosamente al mundo del aprendizaje escolar y la socializacin secundaria. Las escuelas
primarias an no tienen en sus programas acciones preventivas que disminuyan los temores
infantiles frente al mundo escolar. La desarticulacin entre el grado inicial y primaria trae
complicaciones. Esta falta se conoce como dispedagoga y concordamos con la autora en
pensar que es la causa de la falta de aprendizaje en el nio, el cual no tiene la culpa. El nio

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necesita estimulacin en actividades corporales y musicales. Asimismo, se le debe educar

para reflexionar.

En el nivel secundario la diferencia de cantidad de estudiantes de acuerdo al gnero ha

disminuido. Se ha descubierto tambin que en nuestro pas la relacin del nivel de
urbanizacin es directamente proporcional al nivel educativo. Ms de la mitad del
porcentaje de alumnos de educacin secundaria ha repetido al menos un ao de estudios. Se
considera que hay causas exgenas (materiales y culturales) y endgenas (recursos, pautas
organizativas, etc.) que crean una educacin secundaria deficiente en el pas. A pesar de
que se han alcanzado algunos logros, no se puede decir que la educacin secundaria ayude
a todos los estudiantes a llegar a un camino de desarrollo, aprendizaje e integracin activa.

Las escuelas ubicadas en la zona rural son lugares de conflictos culturales, debido a que se
impone el uso de una lengua ajena a la que utilizan en la comunidad. El trato autoritario del
profesor en las escuelas rurales tambin es un punto en contra. Asimismo, los contenidos
que se transmiten a los estudiantes son por lo general irrelevantes para ellos. Es importante
saber que tenemos diferentes lenguas y grupos tnicos en el pas, por lo que un modelo de
educacin en un solo idioma fragmenta la identidad de las comunidades en las que la
educacin es impartida.

Carlos Monge describe al nuevo Per rural del siglo XXI con las siguientes caractersticas:
urbanizado, comunicado, mercantilizado, globalizado, pobre, emprendedor, rico,
biodiverso, amenazado, indgena, conflictuado y empoderado (Ramrez Villacorta, pg.
261). El reto de una educacin en las zonas rurales es crear una ciudadana y lites polticas
que habiten y gobiernen estos territorios con sus nuevas caractersticas.

Finalmente, el cuarto tema especfico de la unidad es La educacin urbana y rural en el

Per (Ramrez Villacorta, pg. 264). En este tema se enumeran los retos referentes a la
educacin y sus desafos. Uno de los retos que se aadieron recientemente a la lista es el
superar la brecha digital dentro de este mundo globalizado y los cambios que requiere la
educacin peruana para convertir la educacin en un derecho individual y colectivo.

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ACTIVIDAD II

El tema escogido como trabajo de investigacin es Gnero y educacin. Este es un tema

amplio que est siempre en la mira e inters del mundo. Para una mejor organizacin de la
informacin acerca del tema, se ha decidido dividirlo en dos secciones: Nociones generales
sobre gnero y Gnero y educacin en el Per: estadsticas, factores influyentes y
propuestas frente a la problemtica de gnero.

NOCIONES GENERALES SOBRE GNERO

Definicin de Gnero
De acuerdo a Marguerite, durante la dcada del setenta las antroplogas feministas
norteamericanas comenzaron a reflexionar sobre la reparticin del poder entre hombres y
mujeres. Desde ese momento, se empieza a crear el concepto de gnero con la nocin que
se utiliza en la actualidad (Marguerite, 2008, pg. 1). El gnero entonces empez a hacer
referencia al rol social, diferente al sexo como caracterstica biolgica. Esto se hizo para
demostrar que el lugar de las mujeres y los hombres en la sociedad es el resultado de
muchos factores, entre estos a cultura.

Hitos histricos acerca del gnero en el Per y el mundo

Voto femenino
El primer sufragio femenino autorizado en igualdad de condiciones entre hombres y
mujeres fue declarado por Nueva Zelanda en 1893. Antes se vot accidentalmente en
Estados Unidos, pero este no estaba permitido y fue enmendado (Lpez, 2006). En nuestro
pas, el primer sufragio femenino se autoriz en 1955 (Tuesta Soldevilla, 1997).

Acceso a la educacin superior

En 1636, Anna Maria van Schurman fue la primera mujer en convertirse estudiante
universitaria en la Universidad de Utrech (van Beek, 2015). En el Per, la primera mujer en
tener estudios universitarios apareci mucho tiempo despus, en el ao 1875 (Valladares
Chamorro, 2011).

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Da internacional de la mujer
La Asamblea General de las Naciones Unidas proclama el Da de las Naciones Unidas para
los Derechos de la Mujer y la Paz Internacional y pide que los Estados Miembros puedan
celebrar cualquier da del ao siguiendo su tradicin histrica y nacional (Entidad de las
Nacionas Unidas para la Igualdad de Gnero y el Empoderamiento de las Mujeres).

GNERO Y EDUCACIN EN EL PER

Estadsticas acerca del gnero y la educacin en el Per

A continuacin se presentan una serie de cuadros con informaciones estadsticas publicadas
en la web por el Instituto Nacional de Estadstica e Informtica, extrados de la seccin
Indicadores de Gnero (INEI).

En el Cuadro No. 1 se presenta la carga total de trabajo segn nivel educativo y el gnero.

Cuadro No. 1: Carga total de trabajo segn nivel educativo (INEI)

En este cuadro se puede observar directamente las diferencias que hay entre la carga de
trabajo de las mujeres y de los hombres, tomando en cuenta el nivel educativo concluido y
si las actividades que realizan son remuneradas o no. Notamos que las mujeres tienen el

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mayor ndice de actividades no remuneradas. Tal como podemos apreciar en esta cita a
continuacin, esta tasa no solo se presenta a nivel del pas, sino en Latinoamrica:
Entre los desempleados con nivel educativo terciario la tasa de desempleo tiende a ser
superior para las mujeres en prcticamente todo el continente. (Papadpulos &
Radakovich, 2006, pg. 125)

El Cuadro No. 2 muestra el nivel de educacin alcanzado por mujeres y hombres.

Cuadro No. 2: Nivel de educacin alcanzado por mujeres y hombres de 25 y ms aos de

edad (INEI)

En el cuadro No. 2 se puede observar que la mayor parte de las mujeres solo llega a
concluir la primaria; mientras que en el caso de los hombres, ellos concluyen la secundaria.
Del mismo modo, se puede observar que hay un mayor porcentaje de hombres que
concluyen los estudios superiores.

El Cuadro No. 3 presenta el ndice de desigualdad de gnero con respecto a la participacin

poltica, empleo y educacin.

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Cuadro No. 3: Indicadores del ndice de desigualdad de gnero referidos a participacin

poltica, empleo y educacin (INEI)

Aqu se puede observar que hay una gran brecha entra la cantidad de hombres y mujeres
que ocupan escaos en el parlamento nacional. Se puede observar una diferencia similar en
la tasa de participacin en la fuerza de trabajo. Si bien en el segundo caso la diferencia no
es tan amplia, los hombres tambin lideran el porcentaje de la poblacin que presenta al
menos educacin secundaria.

El Cuadro No. 4 muestra el nivel de analfabetismo en el pas y la diferencia de este nivel en

hombres y mujeres.

Cuadro No. 4: Tasa de analfabetismo de mujeres y hombres de 15 y ms aos de edad, a

nivel nacional (INEI)

En este cuadro se puede apreciar que, a pesar de que la tasa de analfabetismo cada vez
disminuye, el nmero de mujeres analfabetas es mayor al nmero de hombres. Esta

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diferencia se ha mantenido en durante todos los aos en los que se ha estudiado este
aspecto.

Estos cuadros estadsticos nos sirven de ayuda para tener una nocin de que las diferencias
de gnero en nuestro pas son una realidad y traen consecuencias en todos los niveles de la
poblacin. Desde mujeres que solo pueden legar a la primaria, hasta la ocupacin de
escaos en el parlamento, las mujeres tienen un rol secundario en los sectores influyentes
del pas.

Factores influyentes en la problemtica de gnero

En esta seccin describiremos los factores influyentes ms relevantes que repercuten en el
resultado que hemos apreciado en los Cuadros No. 1, 2, 3 y 4 vistos en la seccin anterior.

Tal y como indica el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia en su publicacin
Logros y perspectivas de gnero en la educacin (2006), son las nias y las mujeres
quienes sufren las consecuencias de las funciones de gnero y las tradiciones ancestrales.
Al contrario, debido a los privilegios y ventajas de los varones, suelen ocupar el espacio
que hay disponible en las aulas cuando se presentan oportunidades educativas limitadas
(UNICEF, pg. 11).

Asimismo, las polticas educativas informales, aquellas que son dirigidas por la tradicin y
la cultura, impiden que las nias casadas o embarazadas acudan a la escuela. La educacin
de una nia escolarizada suele terminar en el momento en que se casa o se queda
embarazada. A esto se aade que muchas nias son vctimas del acoso sexual y la violencia
de gnero tanto dentro como fuera de la escuela. Los padres pueden obligar a sus hijas a
permanecer en casa si tienen miedo de que sus corran peligro en el trayecto hacia la escuela
o en el propio entorno escolar.

Otro dato que impide minimizar la desigualdad de las nias y las mujeres es la diferencia
que hay entre el salario que perciben los hombres y el que perciben las mujeres por el

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mismo tipo de trabajo. Esta brecha de ingresos entre los gneros, aunque se ha reducido en
los ltimos aos, sigue siendo importante (UNICEF, 2006, pg. 16).

La sociedad refuerza los estereotipos de gnero, al describir en trminos generales a los

nios como activos y las nias como pasivas. Esto tambin se difunde a travs de los
medios de comunicacin. Los programas de estudio suelen excluir a las nias de los cursos
de matemticas, ciencias y tecnologa. Las funciones asignadas a los individuos por
cuestiones de gnero y las tradiciones de comunidades que impiden a las nias acudir a la
escuela crean otra barrera real para la educacin, no solo en el Per, sino a nivel universal:
las madres analfabetas. Se sabe que los nios y nias que tienen madres sin educacin
tienen ms del doble de probabilidades de no ir a la escuela; en comparacin con aquellos
que tienen madres que han recibido algn tipo de educacin (UNICEF, pg. 11).

Desgraciadamente esta no es el nico reporte que revela los mismos resultados.

Tradicionalmente se identifica el rol de las mujeres dentro del espacio domstico, cuya
funcin principal son las tareas reproductivas. A este rol le acompaa el trabajo productivo,
que en el caso de la mujer y como se observ en las estadsticas del INEI, no es
remunerado; y las gestin comunal, que son las actividades emprendidas por las mujeres en
la comunidad, como el asegurar los recursos colectivos. Este ltimo es un trabajo
voluntario sin remuneracin econmica y se hace durante el tiempo libre. Los hombres
realizan una tarea poltica en este mismo espacio, que si es remunerada (Ramrez
Villacorta, pg. 169).

La falta de infraestructura tambin es un problema importante. La educacin depende de

una infraestructura que apoye una la educacin de calidad. Esto va ms all de la estructura
fsica de un edificio o del contenido del aula: si las escuelas se ubican lejos de las
comunidades o los estudiantes tienen que viajar por carreteras que son inseguras o
inexistentes, los nios, y especialmente las nias, no acudirn a clase (UNICEF, pg. 13).

En el Per se ha avanzado hacia la igualdad entre hombres y mujeres en lo referente al

acceso a la educacin, como se ve en las estadsticas educacionales. La mayora de los

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promedios nacionales, muestra que la situacin educativa de las mujeres ha igualado o

superado a la masculina. No obstante, an se encuentran obstculos que impiden la
realizacin plena del derecho a la educacin para las mujeres. Estos son mayores que el
acceso. Aqu se encuentra el trabajo infantil, sobre todo el trabajo en el hogar, matrimonios
tempranos, embarazos precoces, la situacin de pobreza, entre otras causas (INEI, 2014,
pg. 208).

Propuestas frente a la problemtica de gnero

En esta seccin reflexionamos sobre las posibles soluciones frente a la problemtica de

gnero presente en nuestro pas.

El contexto tanto nacional como internacional permite ver que el factor que tiene mayor
influencia en el desarrollo econmico es el nivel de educacin de su fuerza laboral,
masculina y femenina. Asimismo, la inversin en educacin es ms importante que nunca
porque permitir responder a los cambio que se presentan en el mercado laboral en el nivel
demogrfico y tecnolgico (INEI, 2014, pg. 209). Si bien se avanza en la igualdad de
gnero con respecto al acceso a la educacin bsica regular, falta una ampliacin de la
cobertura de la matrcula, principalmente en educacin inicial y secundaria.

INEI tambin menciona que en 14 departamentos ya se ha logrado la equidad en la

matrcula a educacin primaria. En cambio, en Cajamarca, Loreto, Hunuco, Puno, Madre
de Dios, La Libertad, Arequipa, Ayacucho, Apurmac, Pasco y Ancash existen brechas de
gnero desfavorable a las mujeres, ya que las tasas de matrcula son menores al de los
hombres (INEI, 2014, pg. 210).

La educacin de las nias asegura la productividad econmica, reduce la mortalidad infantil

y la derivada de la maternidad, mejora la nutricin y la salud, reduce la pobreza e incluso
reduce el SIDA y otras enfermedades. Todos los objetivos de desarrollo dependen de la
igualdad entre los gneros y la implantacin de una educacin universal de calidad. La
manera ms eficaz de asegurar una educacin de calidad para todos los nios y nias es

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eliminar los obstculos: ubicar escuelas cerca de los hogares y disminuir la amenaza de la
violencia (UNICEF, 2006, pg. 7). La igualdad o paridad entre los gneros en la educacin
conducir a la igualdad entre los gneros en la sociedad. Por ello, la educacin de las nias
es un medio para conseguir un fin. La educacin de calidad es la puerta de entrada a un
acceso igualitario a la informacin, las oportunidades y a la independencia poltica y social.

Las escuelas se deben entender entonces como espacios de educacin relaciones de gnero,
de manera que promuevan la igualdad, a travs del reconocimiento y rechazo a los
estereotipos. Solo as nos encaminaremos a una sociedad cada vez ms democrtica,
pacfica e inclusiva. Los proyectos pedaggicos deben comprometerse con la igualdad de
gnero. Se debe prestar especial atencin a los contenidos y materiales, incluyendo juegos y
juguetes, as como a la formacin de los y las profesionales de la educacin (CLADE,
2011, pg. 9). De igual manera, los sistemas educativos deben comprometerse contra el
combate contra toda forma de violencia contra nias y mujeres. Los estudios preparatorios
para obtener el ttulo de profesor deben hacer que los alumnos reflexionen sobre la
naturaleza de la inequidad de gnero y sobre cmo superar las barreras en el aprendizaje.

Finalmente, es importante que se valore el rol de las profesionales, a las que deber
otorgarse un salario y planes de carrera dignos y acordes con su nivel educativo.

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CONCLUSIONES

Queda demostrado que la carga total de trabajo entre remunerado y no remunerado

es mayor en las mujeres que en los hombres. Asimismo, las mujeres son las que
presentan una mayor tasa de desempleo a nivel de Amrica Latina.

La mayor parte de las mujeres alcanz el nivel de educacin secundaria mientras

que un porcentaje ligeramente reducido de mujeres pudo alcanzar el nivel de
educacin superior. En el caso de los hombres estas cifras se ven incrementadas
sobre todo para los que acabaron la secundaria por lo que se puede decir que hay
ms hombres con mejor nivel de educacin que las mujeres.

Actualmente es mayor la participacin de los hombres en labores decisivas como lo

son la poltica, el desempleo y la educacin en el Per. Esto debido al nivel de
educacin alcanzado por las mujeres que es menor al de los hombres en su mayora.

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RECOMENDACIONES

Se observ que los hombres son mejor remunerados que las mujeres al realizar las mismas
labores, lo que podra disminuir la productividad de las mujeres al no sentirse lo
suficientemente motivadas; es por ello que se debe promover la equidad al momento de
remunerar a las mujeres por la labor que realicen. Se debera brindar una mayor educacin
a las mujeres desde que empiezan la primaria e incentivar a que sigan su estudio y adems
de ello brindarles las facilidades necesarias.

Adems de ello, se observa un nivel de desconfianza a la hora de otorgar labores

importantes a las mujeres cuando el gnero no debera ser un factor determinante para este
tipo de asuntos. Por esta razn tambin se debe incentivar la participacin de la mujer en
este tipo de labores para que puedan demostrar su verdadero potencial.

Una ltima recomendacin sera la de promover la equidad de gnero en las escuelas desde
los primeros grados de la primaria ya que, en el caso de muchos estudiantes, sera muy
difcil que los eduquen en casa.

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