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DISTRBIOS DE

ARTIGO ORIGINAL
APRENDIZAGEM NA VISO DO PROFESSOR

DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM
NA VISO DO PROFESSOR

Fabrcia Bignotto de Carvalho; Patrcia Abreu Pinheiro Crenitte; Sylvia Maria Ciasca

RESUMO Introduo: A educao, atualmente, percorre grandes e


variadas discusses, e, o fracasso escolar uma realidade visvel. Pesquisas
confirmam o fracasso escolar como um desafio a ser vencido. O presente
estudo prope identificar o saber daquele que atua diretamente com o aluno,
o professor, por consider-lo um personagem importante no diagnstico de
alunos com distrbios de aprendizagem, pois, muitas vezes, crianas com
essa problemtica recebem estigmas ou atitudes equivocadas referentes s
suas aes na sala de aula. Objetivo: Verificar o conhecimento do professor
quanto aos distrbios de aprendizagem. Mtodo: Para atender o objetivo,
foi aplicado um questionrio aos professores da rede pblica de ensino. Os
dados obtidos foram analisados estatisticamente e postos em discusso.
Resultados: Os resultados apontaram para o desconhecimento do professor
quanto diferena entre distrbios de aprendizagem e dificuldade de
aprendizagem. Concluso: Os achados deste estudo nos fazem pensar que
o professor precisa rever seus mtodos de ensino, seus conhecimentos prticos
e tericos e ir busca do conhecimento.

UNITERMOS: Educao. Transtornos de aprendizagem. Aprendizagem.

Fabrcia Bignotto de Carvalho - Curso de Correspondncia


Especializao em Neuropsicologia aplicado Fabrcia Bignotto de Carvalho
Neurologia Infantil, FCM/UNICAMP. Rua das Caneleiras, 38, apto 501 Jd. Glria
Patrcia Abreu Pinheiro Crenitte - Faculdade de Americana SP 13468-240 Tel.: (019) 3405-2732
Odontologia de Bauru, Universidade de So Paulo, E-mail: famaca@uol.com.br
Departamento de Fonoaudiologia. Membro do
Laboratrio de Distrbios e Dificuldades de
Aprendizagem e Transtornos da Ateno DISAPRE e
do Grupo de Pesquisa CNPq Neurodesenvolvimento,
Escolaridade e Aprendizagem, FCM/UNICAMP.
Sylvia Maria Ciasca Psicloga. Departamento de
Neurologia da Faculdade de Cincias Mdicas
UNICAMP. Laboratrio de Distrbios e Dificuldades
deAprendizagem e Transtornos da Ateno DISAPRE
e do Grupo de Pesquisa CNPq Neurodesenvolvimento,
Escolaridade e Aprendizagem, FCM/UNICAMP.

Rev. Psicopedagogia 2007; 24(75): 229-39

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CARVALHO FB ET AL.

INTRODUO Diagnstico Diferencial: Distrbios de Apren-


O processo de aprendizagem tem sido cada dizagem e Dificuldade de Aprendizagem
vez mais diagnosticado como problemtico e ca- Descrever a diferena entre distrbios de
tico, e a responsabilidade tem recado em quem aprendizagem e dificuldades de aprendizagem
ensina e quem aprende sob a nfase de ensinar nos mostra um dos equvocos que leva a uma
mal e aprender pouco1 e, crescente o nmero concepo errnea da dificuldade de aprender, e
de alunos com dificuldades escolares, muito deles isso se deve pela interpretao, s vezes, incor-
se desinteressam aliados pela desmotivao do reta do termo, pois, muitas vezes, o termo distr-
prprio sistema, desenvolvem uma baixa auto- bio de aprendizagem aparece na literatura como
estima, acabam evadindo, reprovando ou sinnimo de outros: dificuldade escolar, problema
abandonando as atividades escolares. Existe uma de aprendizagem, dificuldade na aprendizagem
queixa freqente por parte de pais e educadores e, at mesmo, pela traduo errada do termo
acerca das dificuldades de aprender2. ingls learning disabilities4.
Considerando aprender pouco, uma dificul- As tentativas de definir distrbios de apren-
dade, e ensinar mal, uma varivel, a problemtica dizagem so inmeras, mostram igualdades e
contorna a nfase do desconhecimento do profes- disparidades, por conta do descobrimento de
sor com relao aos problemas comportamentais novas reas (Pedagogia, Neurologia, Psicologia
e distrbios de aprendizagem, que levam a uma e Assistncia), visando a uma reformulao
atuao equivocada no processo educacional. de conceitos, e at com objetivo de se obter uma
Entretanto, o diagnstico de um distrbio de linguagem que se proponha a uma coeso diag-
aprendizagem no to simples de se fazer, nstica, tratamento e remediao4.
preciso livrar-se das possibilidades de que fatores No dicionrio5, verifica-se sobre distrbio:
psicopedaggicos e condio socioeconmica- como uma perturbao orgnica ou social, dificul-
familiar no estejam causando falhas no desenvol- dade: carter de difcil, aquilo que o , obstculo,
vimento escolar do aluno2 e, o professor tem um bice, situao crtica, e, aprender: tomar conhe-
papel importante, j que, sabe-se que tais proble- cimento de tomar de algo, ret-lo na memria
mas aparecem em crianas com idade pr-escolar graas a estudo, observao, experincia, etc.
e escolar, sendo a sala de aula um local prove- No discutiremos aqui a questo da apren-
niente de identificar os distrbios ou dificuldades dizagem, mas no podemos deixar de cit-la,
de aprendizagem3. pois est envolvida neste processo, uma
Por esse motivo, ter conhecimento sobre dificul- palavra cotidiana, que muitos pronunciam com
dades e distrbios de aprendizagem pode ajudar diversas variaes e significados, onde, inmeras
o professor, j que estudos demonstram que o definies so colocadas por diversos autores,
professor o intermedirio para a procura dos pais onde cada segmento se refere s questes picas,
aos servios de sade, com queixas de distrbios do momento da histria do homem no seu
ou dificuldades de aprendizagem. Entretanto, processo de aprendizagem, todas de grande
sabe-se que muitas dessas crianas no apresen- importncia, pois nos permitem julgar, conhecer
taram causas orgnicas que justifiquem um distr- e compreender.
bio de aprendizagem, dos quais muitas vezes eram Para Ciasca6, aprendizagem uma ativi-
rotuladas, e que, em sua maioria, os problemas dade individual que se desenvolve dentro de
devem-se quase que exclusivamente dificuldade um sistema nico e contnuo, operando sobre
de carter pedaggica, caracterizada como todos os dados recebidos e tornando-os reves-
inadequao ao mtodo e ao sistema de ensino3. tidos de significado. Este ato no limitado
Desse modo, faz-se necessria a descrio de inteno ou ao esforo para reter itens ou habi-
conceitos sobre a diferenciao entre distrbios lidades deliberadamente repetidas de momento
de aprendizagem e dificuldades de apren- a momento, mas se amplia na qualidade do
dizagem, para uma anlise do propsito principal aprendido, no grau de abstrao e com o trans-
deste estudo, a investigao do conhecimento do correr da idade.
professor quanto aos distrbios e s dificuldades Sendo assim, a aprendizagem pode ser enten-
de aprendizagem. dida como um processo de aquisio individual,

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evolutiva e constante, que rene caractersticas uma perturbao na aquisio, utilizao e


tanto orgnicas como do ambiente. armazenamento de informaes, ou na habili-
Para haver um processo de aprendizagem so dade para solues de problemas. Portanto, os
necessrios elementos comunicadores: a mensa- distrbios de aprendizagem seriam uma pertur-
gem, o receptor e o meio ambiente, interagindo bao no ato de aprender, isto , uma modificao
um com o outro, onde, na falha de um deles gera- dos padres de aquisio, assimilao e
se um problema. E, para se aprender, necessria transformao, sejam por vias internas ou externas
uma srie de prrequisitos, que iro desenvolver ao indivduo3.
condies, capacidades, habilidades para tal Diferentemente de dificuldade escolar que
processo, incluem-se reas de: motricidade (rolar, est relacionada especificamente a um problema
sentar, engatinhar, andar, auto-identificao, de ordem e origem pedaggica6, um distrbio
esquema corporal, abstrao, etc), integrao de aprendizagem envolve situaes orgnicas que
sensrio-motora (equilbrio, ritmo, destreza, impedem o indivduo de aprender, e, dificuldade
agilidade, lateralidade, discriminao ttil, etc), escolar, pode estar relacionada a fatores internos
habilidades perceptivo-motoras (percepes que se somam aos fatores ambientais como, por
sensitivas, integrao visomotora, acuidade exemplo, fatores emocionais, familiares, sociais,
visual, memria, coordenao motora fina, etc), motivacionais, relao professoraluno, progra-
desenvolvimento da linguagem (fluncia, articu- mas escolares inadequados e outros6.
lao, vocabulrio, etc), habilidades conceituais Quanto aos distrbios de aprendizagem,
(classificao, seriao, conceito numrico, podem ser verbais e no verbais. Os distrbios
compreenso, etc) e habilidades sociais (aceitao verbais esto relacionados com as dificuldades
social, maturidade, criatividade, julgamento de nas habilidades em ler e escrever, que so as
valor, etc)7. dislexias, que podem ser classificadas em trs
Existe, ento, a possibilidade das dificuldades subtipos: a dislexia disfontica (indivduos que
aparecerem naquele aluno que no estava capa- lem as palavras conhecidas, mas com dificul-
citado no desenvolvimento de questes iniciais, dades das palavras novas, h trocas nas letras),
pr-requisitos para o comeo da alfabetizao, ou a dislexia deseidtica (apresentam leitura lenta,
melhor, da aprendizagem mais complexa do que com dificuldade em palavras irregulares), e a
aquela situada na pr-escola, onde a preocupao dislexia mista, que abrange os dois tipos8.
se d mais no processo da socializao, do ldico, Os distrbios no verbais esto relacionados
do incio das regras sociais, etc. aos problemas visoespacial e incapacidade para
Entretanto, quando se trata de um distrbio compreender o significado do contexto social.
de aprendizagem, da dificuldade ou da incapa- Apresentam dificuldades na percepo ttil e
cidade de aprender por algum motivo que seja visual, habilidades de coordenao motora,
orgnico, isso tambm constitui um problema destreza, dificuldades em lidar com situaes
dentro do processo de ensino-aprendizagem, pois novas, acarretando em dificuldades acadmicas
h um prejuzo, uma barreira, um obstculo nesse e sociais. Apresenta boa memria auditiva e boa
processo7. estrutura de linguagem9, sendo que as crianas
Distrbio de aprendizagem como uma acometidas apresentam inteligncia normal, sem
perturbao no ato de aprender, isto , uma dficits sensoriais, ausncia de problemas fsicos
modificao dos padres de aquisio, assimi- e emocionais significativos8,10-12.
lao e transformao, sejam por vias internas Quanto ao comportamento, h alguns autores
ou externas do indivduo4, acrescentando, distr- que os apontam e que podem ser problemas como,
bios de aprendizagem como sendo uma disfun- por exemplo, no caso da dislexia, onde a criana
o do Sistema Nervoso Central relacionada a pode apresentar um prejuzo tanto nas relaes
uma falha no processo de aquisio ou do desen- com a aprendizagem, como uma limitao na
volvimento, tendo, portanto, carter funcional, capacidade de comunicar desejos, necessidades,
sendo assim, um distrbio no caracteriza uma afetos, e fazer planos12.
ausncia, mas sim uma perturbao dentro de um E, quanto aos distrbios no verbais, so crian-
processo; assim, qualquer distrbio implica em as consideradas pelos professores, como proble-

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CARVALHO FB ET AL.

mticas, mal educadas e imaturas, e os familiares de incluso responderam s questes, volunta-


as consideram crianas com vocabulrio de adulto riamente, sendo que, estes 10 questionrios no
(vocabulrio precoce e rico), mas com outras foram inclusos no resultado da amostra. A partir
dificuldades (sociais)9. De qualquer forma, tanto da anlise obtida dessas respostas, o questionrio
os distrbios quanto as dificuldades geram sofreu algumas alteraes cabveis, correspon-
problemas escolares, na escola, com professores, dendo ao interesse do estudo.
com a aprendizagem, ou melhor, com a capaci- As pesquisadoras solicitaram permisso s
dade de aprender, por esse motivo, identificar o escolas da rede pblica de ensino, onde, aps
conhecimento do professor possibilita distinguir aprovao, deixaram o questionrio aos profes-
as diferenas, permitem traar o processo de sores, que quiseram participar voluntariamente
interveno diferente dos rtulos, estigmas e at da pesquisa. Os objetivos do estudo foram expli-
excluso, proporcionando novas relaes entre o cados e esclarecidos aos professores. Cada
aprender, o aluno e a escola. questo apresentada primeiramente de forma
estatstica, a fim de visualizar os dados obtidos,
MTODO e, em seguida, tem-se o resultado descritivo.
Sujeito
Os sujeitos do estudo foram professores da Anlise dos Dados
rede pblica do ensino fundamental, totalizando Aps a obteno dos resultados, estes foram
um nmero de 55, de ambos os sexos, com predo- submetidos ao tratamento estatstico e foram
mnio maior do gnero feminino, entretanto no agrupados, analisados e discutidos.
sendo este um critrio de diferenciao para a Queremos referenciar que foram consideradas
pesquisa. Os professores includos neste estudo todas as alternativas, at mesmo as respostas com
foram aqueles que possuam, no mnimo, cinco mais de uma alternativa assinalada, a fim de obter
anos de experincia prtica envolvidos no proces- a totalidade da amostra.
so pedaggico, que encontraram, em sua prtica Os mtodos estatsticos utilizados foram
comum, crianas e adolescentes com dificuldades freqncia absoluta e freqncia relativa, para
de aprendizagem. Sendo critrio de excluso o ento descrever graficamente, no diagrama
tempo de trabalho inferior a cinco anos. circular.
Definimos como freqncia absoluta de uma
Material varivel o nmero de vezes que este valor foi
A elaborao do questionrio (Anexo 1) foi observado, e, freqncia relativa de uma varivel,
realizada a partir da reviso bibliogrfica, obje- como o quociente de sua freqncia absoluta pelo
tivando atingir a proposta do trabalho: verificar o nmero total de elementos observados.
conhecimento do professor. Para isto, o questio-
nrio elaborado conteve trs perguntas, sendo RESULTADOS
duas delas com respostas de mltipla escolha e Foram realizadas trs perguntas referentes ao
uma pergunta aberta. tema: diferena entre distrbio e dificuldade de
aprendizagem que ser demonstrada abaixo:
Metodologia
Inicialmente, o trabalho foi submetido ao Comit Questo 1 - Alunos que Apresentam
de tica da Universidade de Campinas, com proto- Distrbio de Aprendizagem
colo nmero 0310.0.146.000-6, onde, aps apro- Foi perguntado aos professores o que eles
vao do mesmo, deu-se incio pesquisa de campo. compreendiam por um aluno que apresentava
Consta, tambm, o Termo de Consentimento Livre distrbio de aprendizagem: 4% responderam a
e Esclarecido, conforme Resoluo 196/96 do alternativa A, ou seja, aquele aluno que recebia
Conselho Nacional de Sade 1996, o qual foi assi- exerccios e instrues adequadas, mas no
nado pelos sujeitos de pesquisa, ficando uma cpia rendia nas tarefas a serem executadas; 16%
com o pesquisador e uma com o sujeito. responderam alternativa B, aquele aluno com
O questionrio foi submetido a um teste piloto, atraso no desenvolvimento global, decorrente de
onde 10 professores que atendiam aos critrios atraso cognitivo e deficincia mental; 47% respon-

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deram alternativa C, consideravam o aluno com nada a questes pedaggicas, ao mtodo,


distrbio de aprendizagem aquele que apre- ao ensino, a adequao escolar, dificuldades
sentava incapacidade em aprender por algum socioeconmicas4,6. Sendo assim, foram conside-
problema neurolgico; 18% assinalaram a radas corretas respostas como: Distrbios de
alternativa D, aquele com problema social aprendizagem so decorrentes problemas
inapropriado por conta de fatores emocionais e neurolgicos e dificuldade de aprendizagem,
sociais; 4% assinalaram alternativa E, que problema pedaggico, emocional, familiar ,
considerava aquele aluno que no se adequava Distrbio de aprendizagem so desordens
metodologia utilizada pelo professor; 7% manifestadas na aquisio da compreenso da
assinalaram duas alternativas D+E; 2% fala, leitura, escrita, raciocnio matemtico e
assinalaram C+D; outros 2% assinalaram B+C entendida como orgnica dificuldade de apren-
(Figura 1). dizagem pode ocorrer por situaes sociais, emo-
cionais, metodolgicas, culturais, e incorretas
Questo 2 - Professor que Diferencia respostas como: Distrbio de aprendizagem est
Distrbio de Aprendizagem de Dificuldade relacionada ao ambiente social e emocional,
Escolar dificuldade de aprendizagem est relacionada
Foram analisadas as respostas descritivas dos ao mtodo de ensino, aprendizagem mediante
professores e foi constatado que 22% dos profes- a postura do professor, Distrbio de aprendi-
sores diferenciavam distrbio de aprendizagem zagem mais duradouro e requer maior ateno
de dificuldade escolar, e 78% no o faziam e dificuldade de aprendizagem, requer mais
(Figura 2). Para esta anlise, foram consideradas ateno, porm mais passageiro, Distrbio de
respostas conforme descrio da literatura, onde aprendizagem trata-se de um portador de
distrbio de aprendizagem definido como uma rebaixamento intelectual leve, com falhas no
disfuno do Sistema Nervoso Central, que comportamento adaptativo e dficit em relao
acarreta numa perturbao do ato de aprender ao contedo estabelecido pela escola, j, na
(aquisio, assimilao e transformao), afetando dificuldade de aprendizagem, a criana deve
a aprendizagem acadmica, mais especificamente ter tratamento individual para maior segurana
a leitura, a escrita, aritmtica, ortografia e lingua- em relao aquisio do processo de
gem, e, dificuldade de aprendizagem, relacio- conhecimento.

Figura 1 Freqncia relativa das respostas questo 1 - Alunos que Apresentam Distrbio de Aprendizagem

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CARVALHO FB ET AL.

Figura 2 Freqncia relativa das respostas questo 2 - Professor que Diferencia


Distrbio de Aprendizagem de Dificuldade Escolar

Figura 3 Freqncia relativa das respostas questo 3 Causa do Distrbio de Aprendizagem

Questo 3 - Causa do Distrbio de fizeram corretamente, ou seja, mesmo quando a


Aprendizagem escolha da alternativa estava correta (alternativa
Foi perguntado aos professores qual a causa C, de ordem orgnica), houve justificativas
do distrbio de aprendizagem: 2% responderam incorretas (Figura 4) como: o emocional est
alternativa A, considerando de ordem pedag- presente, algumas crianas nascem com
gica; 40% dos professores responderam alterna- distrbios, outras adquirem atravs da violncia
tiva B, e consideram a causa do distrbio de familiar ou escolar, nem sempre da mesma
aprendizagem de ordem orgnica, outros 27% ordem, tem pessoas que no so habilitadas para
responderam alternativa C, sendo a causa tal ao, portanto ns devemos respeitar sua
emocional. Entretanto, 7% consideraram todas as limitao.
alternativas, 20% consideraram alternativas B+C, Analisando cada questionrio individualmente,
e 4% no responderam questo. considerando as trs questes conjuntamente, foi
Quanto justificativa da questo, 64% no possvel outra anlise (Figura 5). A partir dos dados
justificaram corretamente, 20% a fizeram corre- apresentados, pudemos constatar que 11% dos
tamente e 16% no responderam justificativa professores pesquisados acertaram todas as trs
(Figura 3). Esta questo tambm constatava o perguntas que se referem ao mesmo assunto
conhecimento do professor referente aos distrbios (conhecimento sobre distrbio de aprendizagem
de aprendizagem. Responderam corretamente e dificuldade de aprendizagem), 18% acertaram
40% dos pesquisados, mas de forma parcial, pois duas perguntas, 36% acertaram uma pergunta, e,
ao requerer a justificativa da resposta 64% no a outros 35% erraram todas as perguntas.

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DISCUSSO ao professor a mesma resposta, s que de forma


Ao considerarmos a questo 1, que aborda descritiva, e j temos outro resultado, 78% no a
o conhecimento do professor com relao aos fizeram adequadamente. E quanto questo 3,
distrbios de aprendizagem, podemos afirmar onde os professores assinalaram as causas dos
que 47% dos pesquisados responderam correta- distrbios de aprendizagem, s vezes corretos,
mente, que consta que alunos com distrbios mas que no coincidiam com as justificativas.
de aprendizagem so aqueles que apresentam Podemos fazer a mesma leitura, porm com
incapacidade de aprender por algum motivo dados estatsticos diferentes, ao analisarmos as
neurolgico (dficit de ateno, memria, trs questes em conjunto do mesmo professor,
percepo, problemas de linguagem oral, escri- ou seja, ao considerarmos que o professor que
ta, leitura, raciocnio matemtico e compor- tem conhecimento do assunto aquele que
tamento social inapropriado), assim sendo, respondeu corretamente s trs questes, para
podemos dizer que quase metade dos profes- isso, foi visto cada questionrio, examinando-
sores conhece o assunto. se as trs questes ao mesmo tempo, consi-
Entretanto, h outras duas questes envol- derando os que acertaram todas, professores
vidas, que deveriam ter a mesma resposta, a de que apresentam conhecimento do assunto, um
nmero 2 e 3, j que tambm enfocam o conhe- total de 11%, professores que acertaram uma
cimento do professor com relao ao distrbio de (36%) ou duas perguntas (18%), professores que
aprendizagem. Quanto questo 2, foi solicitado apresentam conhecimento parcial, totalizando

Figura 4 Freqncia relativa das justificativas corretas

Figura 5 Freqncia relativa da Anlise de cada Questionrio, considerando-se as 3 questes conjuntamente

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CARVALHO FB ET AL.

54% e, professores que erraram todas as Alm disso, h questes que envolvem o
questes, professores que desconhecem o contexto escolar, a escola, o ambiente, o reconhe-
assunto, um total de 35%. cimento profissional. Escolas sem estruturas, sem
Nessa leitura, podemos concluir que h trs condies fsicas de atender aos alunos,
grupos de professores, aqueles que apresen- professores com excesso de carga horria, baixos
tam conhecimento, aqueles que apresentam salrios, desmotivados para enfrentarem salas de
conhecimento parcial, e os que desconhecem aula superlotadas e alunos com problemas ou
o assunto. dificuldades14,15.
Embora os dados estatsticos nos mostrem que difcil pensar que o professor das escolas
os professores pesquisados no apresentavam pblicas, com toda a problemtica envolvida,
conhecimento frente ao tema, queremos recorrer ainda tenha motivao para realizar cursos de
a algumas discusses, no na tentativa de justificar ps-graduao, aprimoramento, aperfeioa-
essa defasagem, mas de relacionar os problemas mento, entre outros, arcando com todos os custos,
com situaes reais como, por exemplo, a questo sem terem retribuies, principalmente o
da educao e a formao dos professores. reconhecimento.
Os problemas educacionais no esto apenas Mas, tambm, no podemos nos esquecer
sobre a vertente do aluno que no aprende, mas que no contexto escolar e, na maioria das vezes,
tambm com relao formao do professor, que, o professor quem percebe as dificuldades do
muitas vezes, se tornaram professores, por aluno 2,6,16 e um investimento profissional
segunda opo, pois, no papel de alunos, entram importante, principalmente para o aluno.
nas universidades com a expectativa de serem
bilogos, gegrafos, matemticos, lingistas, CONCLUSO
historiadores ou literatos, dificilmente professores Os resultados apontam que h um desconhe-
de biologia, de geografia, de lnguas ou de cimento do professor quanto ao assunto distrbio
literatura13. e dificuldade de aprendizagem e, as responsa-
H, ainda, a problemtica da prpria bilidades do fracasso escolar recaem sobre os
formao quanto a investimentos pblicos, que agentes do processo: professor e aluno, por um
acabam sendo para reas mais nobres e os lado s prticas pouco adequadas e, por outro, o
professores acabam sendo pessoas originrias esforo insuficiente para alcanar o sucesso:
de camadas mdias e mdias baixa, onde tm aprender e passar de ano. Por esse motivo,
que arcar financeiramente com sua formao importante, ao professor, a busca do conhecimento
profissional13. e repensar suas prticas pedaggicas.

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ANEXO 1

QUESTIONRIO

Identificao
Idade (anos):__________________________________
Ano de formao: _________/_________/_________
Nvel de formao: _______________________________________________________________________________
Sexo: ___________________________________________________________________________________________
Tempo que leciona: _______________________________________________________________________________
Srie que leciona: _________________________________________________________________________________

1-Alunos que apresentam distrbios de aprendizagem so alunos que:

a) Recebem exerccios e atividades apropriados para sua idade e capacidade e no rendem nas tarefas a serem
executadas.

b) Apresentam atraso no seu desenvolvimento global, causando um atraso no desenvolvimento cognitivo, por
conta de apresentarem uma deficincia mental.

c) Apresentam incapacidade de aprender por algum problema neurolgico (dficit de ateno, memria,
percepo, problemas na linguagem oral, escrita, leitura, raciocnio matemtico e comportamento social
inapropriado).

d) Apresentam comportamento social inapropriado, por conta de fatores emocionais e/ou familiares, que
causam problema de aprendizagem.

e) No se adequam metodologia de ensino utilizada pelo professor e, por esse motivo, apresentam dificulda-
des no processo de aprendizagem.

2 -Como voc diferencia distrbio de aprendizagem de dificuldade de aprendizagem?

3 - Para voc o distrbio de aprendizagem sempre de ordem:


a) Pedaggica

b) Orgnica

c) Emocional

Justifique:_______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

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CARVALHO FB ET AL.

SUMMARY
Learning disturbances in the teacher vision

Introduction: The education, nowadays, goes trough great and varied


discussions, and, school failure is a challenge to be faced. This study
proposes to identify the knowledge of the one who works directly with
the student, the teacher, for considering her/him an important character
in the diagnoses of students with learning disturbances, because students
with this problem receive many times stigmas or wrong attitudes referring
to their actions in class. Objective: To verify the teacher s knowledge in
relation to learning disturbances. Method: To accomplish the objective,
a questionnaire was applied to teachers of regular state school. The
data obtained was analyzed statistically, discussed and concluded.
Results: The results pointed to a lack of knowledge about the difference
between learning disturbances and learning difficulties. Conclusion:
The findings of this study make us think that the teacher needs to verify
his teaching methods, his practical and theoretical knowledge and look
for more learning.

KEY WORKS: Education. Learning disorders. Learning.

REFERNCIAS prtica interdisciplinar [Dissertao de


1. Leite LP, Aranha MSF. Interveno reflexiva: Mestrado]. So Paulo:Instituto de Psicologia,
instrumento de formao continuada do Universidade de So Paulo;1991.
educador especial. Psic Teor Pesq. 2005;21 5. Ferreira ABH. Mini Aurlio. O dicionrio
(2):207-15. da lngua portuguesa. 6a ed. Curitiba;2006.
2. Goto AF. Memrias de uma pesquisa voltada p.895.
dificuldade de aprendizagem com alunos 6. Ciasca SM. Distrbios e dificuldades de
de 1 srie. Revista Virtual. 2004;abr/dez aprendizagem: uma questo de nomen-
[acesso em 09 de jun de 2006]. Disponvel clatura. In: Ciasca SM, ed. Distrbios de
em: www.cdr.unc.br aprendizagem: proposta de avaliao inter-
3. Ciasca SM, Rossini SDR. Distrbios de disciplinar. So Paulo:Casa do Psiclogo;
aprendizagem: mudanas ou no? Correla- 2004. p.19-31.
o de dados de uma dcada de atendi- 7. Drouet RCR. Distrbios da aprendizagem.
mento. Temas sobre Desenvolvimento. 4a ed. So Paulo:tica;2003. p.248.
2000;8(48):11-6. 8. Galaburda AM, Cestnick L Dislexia del
4. Ciasca SM. Diagnsticos dos distrbios de desarrollo. Rev Neurol. 2003;36(supl1):
aprendizagem em crianas: anlise de uma S3-S9.

Rev. Psicopedagogia 2007; 24(75): 229-39

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DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM NA VISO DO PROFESSOR

9. Garcia-Nonell C, Rigau-Ratera E, Artigas clnicas. Rev Neurol. 2004;39(12):


Pallars J. Perfil neurocognitivo del trastorno 1173-81.
de aprendizaje no verbal. Rev Neurol. 13. Mello GN. Formao inicial de profes-
2006;43(5):268-74. sores para a educao bsica: uma (re)
10. Pestun MSV, Ciasca S, Gonalves VMG. A viso radical. So Paulo Perspec. 2000;
importncia da equipe interdisciplinar no 14(1):98-110.
diagnstico de dislexia do desenvolvimento. 14. Gouvea GFP. Um salto para o presente: a
Arq Neuro-Psiq. 2002;60(2-A):328-32. educao bsica no Brasil. So Paulo
11. Etchepareborda MC. La intervencin em los Perspec. 2000;14(1):12-21.
trastornos dislexos entrenamiento de la 15. Souza Neto MF. O ofcio, a oficina e a
conciencia fonolgica. Rev Neurol. 2003;36 profisso: reflexes sobre o lugar social do
(supl1):S13-9. professor. Cad CEDES. 2005;5(66):249-59.
12. Castro-Rebolledo R, Giraldo-Prieto M, 16. BolsoniSilva AT, Marturano EM, Manfri-
Hincapi-Henao L, Lopera F, Pineda DA. nato JWS. Mes avaliam comportamentos
Trastorno especfico del desarrollo del socialmente desejados e indesejados
lenguaje: una aproximacin terica a su de pr-escolares. Psicol Estud. 2005;
diagnstico, etiologa y manifestaciones 10(2):245-52.

Trabalho realizado na Faculdade de Cincias Mdicas Artigo recebido: 15/06/2007


da UNICAMP, Campinas, SP. Aprovado: 21/08/2007

Rev. Psicopedagogia 2007; 24(75): 229-39

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