Semi. Inv - Medioambiente Ejemplo Completo

FACULTAD DE EDUCACIN
EDUCACIN BSICA
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
COMPORTAMIENTO MEDIOAMBIENTAL DEL PRIMER CICLO

BSICO DE UN COLEGIO RURAL MUNICIPAL
ALUMNOS:
PATRICIA DURN CRCAMO
TAMARA KNIG DIAZ
GONZALO MOLINA ESPARZA
PROFESOR GUA:
2
SERGIO GALLARDO PREZ
Puerto Montt, Chile

Enero, 2009
RESUMEN
El propsito de esta investigacin es analizar el comportamiento medioambiental en el

primer ciclo bsico de un colegio rural municipal. El tema toma importancia debido a la
creciente degradacin del medio ambiente y aparece la necesidad de cambiar la cultura
ambiental de los educandos y de la poblacin en general. A nivel nacional, la Comisin
Nacional del Medio Ambiente (CONAMA) est implementando el Sistema Nacional de
Certificacin Ambiental de Escuelas y los establecimientos pueden acceder a ella
voluntariamente.
La investigacin se sustenta en un enfoque multiparadigmtico debido a la complejidad de

del tema en estudio, y para acercarse de mejor forma a la realidad estudiada. Entre los
paradigmas utilizados se encuentran el positivista, el constructivista y el sistmico,
planteando adems el de la complejidad como un anlisis alternativo en la temtica
ambiental. Entre las teoras utilizadas cabe mencionar, la socio-cultural la teora del
desarrollo organizacional y la de la planificacin. Los modelos fueron los siguientes: el
constructivista social que explica de forma ms concreta el aprendizaje de los alumnos, el
modelo organizacional para el funcionamiento del colegio y el del marco lgico que
concretiza la propuesta de intervencin.
Se utiliz un diseo de estudio de caso nico inclusivo seleccionado un centro educativo e

incluyendo sus subsistemas. Es una investigacin exploratorio-descriptiva con finalidad
terico aplicada y como tcnicas de anlisis se utilizaron la estadstica descriptiva, perfil
tpico de comportamiento, triangulacin y anlisis causal con la metodologa ZOPP.
De acuerdo al resultado y anlisis de datos obtenidos en la investigacin, se puede concluir

que el comportamiento medioambiental del colegio no cumple los requisitos de una
3
certificacin ambiental bsica. Se propone cambiar la educacin desde sus fundamentos

tericos (currculum escolar) hasta las prcticas pedaggicas considerando los mbitos de la
certificacin ambiental de escuelas. Cabe sealar, adems, que los fundamentos de la
educacin ambiental, se proponen de mejor forma para una educacin de calidad, no as en
lo propuesto por el marco regulatorio, que se sigue aplicando.
INDICE
Pgina
CAPTULO III. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 76

TIPO DE INVESTIGACIN.. 76
ESTUDIO DE CASO.. 78
UNIDAD DE ANLISIS.. 79
TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS... 80
TCNICA DE ANLISIS DE DATOS.. 80
PRUEBA DE CONFIABILIDAD Y VALIDEZ .. 81
CAPTULO IV. RESULTADOS Y DISCUSIN 84
ESTADSTICAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PROBLEMTICA
HHHMEDIOAMBIENTAL 84
DISTRIBUCIN DE CARGA ACADMICA.. 84
DESCRIPCIN ESTADSTICA DE LOS RESULTADOS EN EL SIMCE. 86

EVOLUCIN RESULTADOS SIMCE EN COMPRENSIN DEL MEDIO
NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.. 86
COMPARACIN DE RESULTADOS SIMCE ENTRE ESCUELAS A NIVEL
LOCAL... 87
COMPARACIN RESULTADOS SIMCE A NIVEL REGIONAL .. 88
COMPARACIN RESULTADOS SIMCE A NIVEL NACIONAL.. 89
RESULTADO SIMCE DE LA ESCUELA ESTUDIADA DESDE 1998 AL
2007... 90
RESULTADOS EN RELACIN A NIVELES DE LOGRO DEL SIMCE EN
EL AO 2007, DEL COLEGIO ESTUDIADO EN 4 AO BSICO 91
PROBLEMTICA AMBIENTAL.. 92
PROBLEMAS AMBIENTALES DE CHILE.. 93
PERCEPCIN REGIONAL DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES. 94
PROBLEMAS AMBIENTALES EN LA CIUDAD DE PUERTO MONTT. 95
COMPORTAMIENTO MEDIOAMBIENTAL DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA. 96
DESCRIPCIN DE LOS ALUMNOS... 96
CASO 1 ECOLOGISTA NEUTRAL 96
4
CASO 2 LECTOR ACTIVO SOBRE MEDIO AMBIENTE... 97

CASO 3 CONTAMINADOR REHABILITADO.. 99
CASO 4 ECOLOGISTA COMPROMETIDA. 101
CASO 5 ECOLOGISTA CRTICO. 102
CASO 6 PROMOTORA MEDIOAMBIENTALISTA. 104
DESCRIPCIN DE LOS PADRES Y APODERADOS. 107
CASO 1 APODERADA INFORMADA 107
CASO 2 APODERADA MOTIVADA... 109
CASO 3 APODERADA CONCIENTE 111
CASO 4 APODERADA CONCIENTE Y REALISTA 111
CASO 5 APODERADA POCO INVOLUCRADA.. 114
DESCRIPCIN DE LOS DOCENTES. 114
CASO 1 PROFESOR DE CIENCIAS SOCIALES 114
CASO 2 PROFESORA DE LENGUAJE.. 117
CASO 3 PROFESOR DE BIOLOGIA 117
CASO 4 PROFESOR DE CONSTRUCCIN.. 119
ANLISIS GENERAL DE LOS CASOS ESTUDIADOS.. 121
PERFIL TIPICO DEL COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS.. 121
PERFIL TIPICO DEL COMPORTAMIENTO DE LOS APODERADOS.. 123
PERFIL TIPICO DEL COMPORTAMIENTO DE LOS PROFESORES.. 125
FUNCIONAMIENTO ORGANIZACIONAL DEL ESTABLECIMIENTO.. 127
AMBIENTE ORGANIZACIONAL. 127
AMBIENTE EXTERNO GENERAL.. 130
LAS CONDICIONES TECNOLGICAS.. 130
LAS CONDICIONES LEGALES 131
LAS CONDICIONES POLTICAS.. 132
LAS CONDICIONES ECONMICAS 133
CONDICIONES CULTURALES. 134
CONDICIONES DEMOGRFICAS... 135
CONDICIONES ECOLGICAS. 135
RELACIONES INTERORGANIZACIONALES. 136
AMBIENTE INTERNO. 139
VARIABLES AMBIENTE FSICO... 140
VARIABLES ESTRUCTURALES... 141
VARIABLES DEL AMBIENTE SOCIAL. 141
VARIABLES PERSONALES.. 142
CULTURA ORGANIZACIONAL.. 144
ESTRATEGA ORGANIZACIONAL... 148
LA VISIN. 151
LA MISIN 151
FODA DEL COLEGIO. 154
LA PLANIFICACIN 154
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL.. 157
TECNOLOGA EDUCATIVA. 158
PROPUESTA DE INTERVENCIN.. 161
DENOMINACIN DEL PROYECTO. 161
NATURALEZA DEL PROYECTO. 162
FINALIDAD DEL PROYECTO.. 163
5
OBJETIVO GENERAL.. 163

OBJETIVOS ESPECFICOS 163
METAS. 167
BENEFICIARIOS 167
LOCALIZACIN FSICA Y COBERTURA ESPACIAL. 168
OPERACIONALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES Y LAS
TAREAS REALIZAR... 168
DETERMINACIN DE LOS RECURSOS NECESARIOS 170
PRESUPUESTO TOTAL DEL PROYECTO... 172
MOVIMIENTOS FINANCIEROS... 172
SISTEMA DE EVALUACIN DEL PROYECTO 173
CANALES DE INFORMACIN. 175
INDICADORES DE EVALUACIN DEL PROYECTO.. 175
CAPTULO V. CONCLUSIONES 178

EN RELACIN A LOS SUPUESTOS. 179
EN RELACIN A LOS OBJETIVOS 185
EN RELACIN A LA DISCIPLINA... 191
PROYECCIONES Y LIMITACIONES DEL ESTUDIO.. 195
CAPTULO VI. BIBLIOGRAFA.. 197
ANEXOS
ANEXO 1. PAUTA DE ENTREVISTA ALUMNOS
ANEXO 2. PAUTA DE ENTREVISTA APODERADOS
ANEXO 3. PAUTA ENTREVISTA DE PROFESORES
ANEXO 4. PAUTA ENTREVISTA PROFESOR ENCARGADO
6
NDICE DE FIGURAS
Figura II- 01. Sistematizacin del marco terico.. 07
Figura II- 02. Evolucin del paradigma de la ciencias (adaptado de

Rling, 2000).. 09
Figura II- 03. Hiptesis de causalidad circular de variables relevantes

para la organizacin del territorio, basadas en elementos
de la teora del desarrollo organizacional y del modelo
pragmtico de (MIDEPLAN, 2005). 25
33
Figura II- 04. Sistematizacin del marco conceptual..
35
Figura II-05. Subsistemas del ecosistema origen (Nava, Armijo,
Gast, 1996)..
Figura II- 06. Evolucin sistema origen. 36
Figura II- 07. Conflictos de intereses y objetivos complementarios

entre crecimiento econmico, equidad y sustentabilidad
de la agricultura. 37
Figura II- 08. Estado actual del territorio como consecuencia de una 41
7
visin atomista y antropocntrica de poblacin

(MIDEPLAN, 2005)..
Figura II- 09. Estructura lgico valrica del principio para la

planificacin del territorio en el modelo de desarrollo 42
sustentable. (MIDEPLAN, 2005)....
Figura II- 10. Objetivos de la educacin ambiental.... 44
Figura II- 11. mbitos de certificacin ambiental de establecimientos. 45
Figura II- 12. Evaluacin del riego cultural.. 53
Figura II- 13. Sistematizacin del Marco Referencial de la investigacin. 57
Figura II- 14. Representacin modelo sostenido... 64
Figura II- 15. Representacin modelo sostenible.. 66
Figura II- 16. Niveles de certificacin ambiental del sistema Nacional

JJJJJJJJJJJJJde Certificacin Ambiental de Escuelas. 75
97
Figura IV-01. Caracterizacin del caso 1 de los alumnos...
Figura IV-02. Caracterizacin del caso 2 de los alumnos.. 99
Figura IV-04. Caracterizacin del caso 4.de los alumnos.. 103
Figura IV-06. Caracterizacin del caso 6 de los alumnos... 106
Figura IV-07. Caracterizacin del caso 1de los apoderados.. 108
Figura IV-08. Caracterizacin del caso 2 de los apoderados. 110
Figura IV-09. Caracterizacin del caso 3de loas apoderados 112
Figura IV-12. Caracterizacin del caso 1 de los docentes. 116
Figura IV-16. Relaciones interorganizacionales del colegio rural. 138

8
Figura IV-17. Relaciones interorganizacionales del internado.. 139
Figura IV-18. Ambiente organizacional del colegio. 143
Figura IV-19. Cultura organizacional del colegio rural 150
Figura IV-20. FODA del colegio estudiado 154
Figura IV-21. Ciclo de planificacin del colegio rural.. 156
Figura IV-22. Estrategia organizacional del colegio rural.. 156
Figura IV-23. Estructura del establecimiento rural.. 159
Figura IV-24. Tecnologa del colegio rural 161
Figura IV-25. rbol de causas y efectos 165
Figura IV-26. rbol de objetivos. 166
Figura IV-27. rbol de soluciones.. 167
Figura V- 01 Perspectiva multiparadigmtica y paradigma de la

complejidad.. 179
Figura V - 02. Organizacin del conocimiento segn su

jerarqua y complejidad. 180
Figura V-03. Modelo caja negra segn el proceso de

185
enseanza- aprendizaje
Figura V-04. Resumen del comportamiento ambiental de la comunidad
educativa......................................................................... 188
Figura V-05. Hiptesis de causalidad circular del funcionamiento
190
organizacional del establecimiento.
Figura V- 06. Evaluacin del riesgo cultural. 191
Figura V-07. Caractersticas de la educacin reglamentada en

comparacin con la educacin ambiental (adaptado
de Rodrguez y Gil, 2000). 193
195
Figura V-08. Hiptesis del comportamiento medioambiental
adaptado de MIDEPLAN (2005).....
Figura V-09. Limitaciones y proyecciones del estudio... 196
9
NDICE DE CUADROS
77
Cuadro III-01. Sistematizacin de la metodologa.
Cuadro IV-01. Perfil tpico del comportamiento medioambiental de los

124
alumnos..

126
apoderados

128
docentes..
146
Cuadro IV-04. Escala de Likert del Colegio Rural estudiado.
168
Cuadro IV-05. Operacionalizacin de las actividades.
169
Cuadro IV-06. Cronograma de actividades..........................................
Cuadro IV-07. Definicin de los recursos necesarios.

170
Cuadro IV-08. Presupuesto total del proyecto. 172

10
174
Cuadro IV-9. Flujo de caja del proyecto...
177
Cuadro IV-10. Matriz del Marco Lgico.
Cuadro V-1. Perfil tpico del comportamiento medioambiental de la

187
comunidad educativa.........
NDICE DE GRFICOS
Grfico IV- 01. Distribucin horas destinadas por semana en el nivel

bsico 1 (NB1) a los subsectores de lenguaje,
matemticas y comprensin del medio. 85
Grfico IV- 02. Distribucin horas destinadas por semana en el nivel

bsico 2 (NB2) a los subsectores de lenguaje,
matemticas y comprensin del medio. 85
Grfico IV- 03. Evolucin de los resultados obtenidos por el colegio en

el SIMCE, en el subsector del medio natural, social y
cultural en 4 ao bsico, entre los aos 1999 y 2007 86
Grfico IV- 04. Resultados SIMCE en el subsector de Comprensin del

medio natural, social y cultural, de colegios de diferente
financiamiento a nivel local con mayor puntaje en
comparacin con el colegio estudiado, en el ao 2007 87

financiamiento a nivel regional con mayor puntaje, en
comparacin con el colegio estudiado, en el ao 2007. 88

financiamiento a nivel nacional con mayor puntaje, en
comparacin con el colegio estudiado, en el ao 2007.. 89
Grfico IV- 07. Evolucin resultados obtenidos en el SIMCE por el 90

colegio en los subsectores de comprensin del medio,
11
lenguaje y comunicacin y educacin matemtica en 4

ao bsico, entre los aos 1998 y 2007..
Grfico IV- 08. Problemas ambientales a nivel de pas, X regin, Puerto

Montt y rural.. 93
NDICE DE TABLAS
Tabla III- 01. Resumen de los resultados de la prueba de validez y

confiabilidad.. 83
Tabla IV- 01. Porcentaje de estudiantes del establecimiento en cada

Nivel de logro en 4 bsico, ao 2007. 91
Tabla IV- 02. Los problemas ambientales de la X Regin, ordenados

por importancia 94
Tabla IV-03 Niveles de la cultura organizacional.

145
12
I. INTRODUCCIN
Desde siempre la especie humana ha interaccionado con el medio y lo ha modificado, los

problemas ambientales no son nuevos. Sin embargo, lo que hace especialmente
preocupante la situacin actual es la aceleracin de esas modificaciones, su carcter masivo
y la universalidad de sus consecuencias. Los problemas ambientales, ya no aparecen como
independientes unos de otros, sino que constituyen elementos que se relacionan entre s
configurando una realidad diferente a la simple acumulacin de todos ellos. Por ello, hoy en
da se puede hablar de algo ms que de simples problemas ambientales, ya que se enfrenta a
una autntica crisis ambiental y la gravedad de la crisis se manifiesta en su carcter global.
Hasta el punto de considerarla como un peligro a largo plazo, para la continuidad de la
especie humana sobre la tierra.
Surge la necesidad de producir cambios de actitudes y conductas, hacia la mejora de la

calidad de vida del conjunto de habitantes, a la par de buscar nuevas formas de desarrollar
sistemas sustentables de produccin. ste es el contexto, desde el cual ha surgido la
educacin ambiental, que se concibe como una estrategia para proporcionar nuevas
maneras de generar en las personas y en las sociedades humanas, cambios significativos de
comportamiento y resignificacin de valores culturales, sociales, polticos, econmicos y
los relativos a la naturaleza.
13
En el pas, los problemas ambientales no son ajenos a las consecuencias de la accin

humana sobre los ecosistemas y junto con el progreso econmico, tanto el ambiente rural
como el urbano presentan transformaciones. El rpido crecimiento de las ciudades ha
provocado un importante deterioro medioambiental en relacin a las condiciones de vida,
salud y contaminacin. Lo rural se ha transformado en urbano y la ruralidad en Chile, hoy
es mucho ms diversa y plural de lo que lo era en el pasado. Esto, obviamente, impone
nuevas exigencias a las formas de aproximacin a ella y la educacin no puede ignorar
estas condiciones y sus efectos en la implementacin de propuestas educativas para las
escuelas rurales.
En el desarrollo de estos aspectos culturales, deben participar los nios y los jvenes que
hoy cursan su educacin bsica y a quienes se les debe preparar para que se despierte en
ellos el inters por comprender los alcances que el cuidado del medio ambiente tiene para
beneficio de todos. Es desde esta etapa de su formacin, desde donde se debe desarrollar en
los nios la conciencia ecolgica; conciencia que ahora se llama sustentabilidad, que es un
concepto cada da ms aceptado y que nos debe ayudar a promover la cultura por el cuidado
de nuestro medio ambiente de manera muy precisa.
En este sentido, el sector educativo tiene el enorme compromiso de ofrecer una educacin
de calidad, capaz de preparar ciudadanos competitivos y productivos, pero a la vez
comprometidos con el medio ambiente y el desarrollo sustentable, es decir, que cada vez se
requiere en la nuevas generaciones, de una cultura ambiental adecuada y promotora del
desarrollo y la riqueza sin menoscabo de las condiciones ecolgicas actuales, para poder
asegurarlas a las generaciones que estn por venir.
Fundamentacin
La degradacin del medio ambiente a travs de los aos ha generado a nivel mundial una
preocupacin por promover un cambio cultural para la sustentabilidad de los recursos
naturales, por medio de la educacin ambiental, la que se funda en que las personas son
parte del problema, pero tambin parte de la solucin.
14
En Chile, la creciente preocupacin por el estado del medio ambiente es parte del fenmeno
universal producto del deterioro del ecosistema derivado de la utilizacin cada vez ms
intensa y extendida de los recursos naturales que ha llevado, en muchos casos, a situaciones
casi irreversibles por los efectos de la desinformacin y de una falta de conciencia. El
Estado ha asumido gran parte de esta tarea estableciendo polticas y normas. Sin embargo,
estos esfuerzos regulatorios resultan insuficientes si no se acompaan con un cambio
cultural de las personas.
Por lo anterior, es necesario educar a la poblacin sobre los problemas ambientales y
conocer el funcionamiento de los mecanismos del medio ambiente, a travs del contacto
directo con el entorno, mediante la educacin ambiental.
El cambio curricular iniciado por la Reforma Educacional, en el ao 1996, responde a la
necesidad de actualizar los contenidos de las reas de estudio, mejorar los objetivos
fundamentales de aprendizaje y establecer, a travs de objetivos transversales, temas de
relevancia para la formacin de los estudiantes, haciendo del currculo una herramienta que
prepare a las personas para vivir en una actual sociedad en permanente cambio.
Concordando con recomendaciones internacionales, el Estado chileno defini que la

educacin ambiental debe ser integrada en forma transversal al currculo escolar. Gracias a
sto, se han desarrollado un gran nmero de actividades y experiencias relacionadas con el
tema.
Debido a la necesidad de crear un sistema integrador de las experiencias en educacin

ambiental, a partir del ao 2002, se comienza a trabajar en la implementacin del Sistema
Nacional de Certificacin Ambiental de Establecimientos Educacionales, con el que se
pretende introducir estndares de calidad en tres reas fundamentales del quehacer de una
escuela: mbito Pedaggico, mbito de Gestin Escolar y mbito de Relaciones con el
Entorno (CONAMA, 2002).
En Chile, existe la Poltica de Educacin para el Desarrollo Sustentable que se configura

como un documento de referencia para la construccin e implementacin de los planes de
15
accin dirigidos a los distintos contextos de la poblacin del pas, pero adems constituyen
un proceso continuo, y abierto de debate, anlisis y reflexin colectiva, fuertemente
participativo. Como primera fase en el logro de lo anterior, las regiones comenzaron el
proceso de constitucin de una mesa estable de trabajo en el mes de noviembre 2006. La
mesa tendr que ser un ejercicio colectivo tanto por reflejar distintos mbitos del quehacer
educativo que apunta a aspectos econmicos, socio-culturales y ambientales, como tambin
el hecho de que el involucramiento en el trabajo conjunto es uno de los requisitos bsicos
para la generacin de corresponsabilidad en las futuras acciones. Todo esto con la finalidad
de iniciar el proceso de instalacin de esta temtica a travs del diseo de los planes de
accin regionales en el ao 2007, en los niveles que la regin estime conveniente (regional,
provincial, comunal).
Por otro lado, en cuanto al progreso terico podemos mencionar dos mbitos: El primero
referido a que existen distintos modelos que representan los subsistemas del ecosistemas,
entre el ellos el del ecosistema origen, que plantea que los tres componente del ecosistema,
la naturaleza, el hombre y la tecnologa han ido evolucionan y han ido cambiando la
jerarqua entre ellos. El segundo mbito sta referido a los tres modos de hacer educacin
ambiental propuestos por Lukas (1980-81) sobre, en y para se han ido divulgando y
poco a poco se han sustituido unos por otros y, a menudo, en este proceso se ha
experimentado una reflexin que ha permitido sacar a la luz las contradicciones y
superarlas. Las actuales propuestas proponen lo que se ha dado en llamar a veces un triple
enfoque, y que se puede denominar como enfoque complejo de la educacin ambiental
(Mayer 1998).
La problemtica medioambiental en un establecimiento rural puede y debe ser medida,

desde una ptica multiparadigmtica, pues comprender lo complejo del problema ser el
primer paso hacia una aproximacin ms certera, ya que no solo se debe conocer la realidad
desde un punto de vista cuantitativo, cualitativo, o sistemtico, sino integrar todos estos
conocimientos para poder comprender la realidad que se presenta como compleja.
Pregunta de investigacin
16
Cmo es el comportamiento medioambiental del primer ciclo bsico de un

colegio rural municipal?
Objetivos de la investigacin
Objetivo general
Analizar el comportamiento medioambiental en el primer ciclo bsico de un

colegio rural municipal.
Objetivos especficos
Describir estadsticamente el proceso de enseanza-aprendizaje en

un cuarto ao bsico y la problemtica medioambiental.
Analizar el comportamiento medioambiental de los principales
agentes de la comunidad educativa
Caracterizar el funcionamiento organizacional del establecimiento.
Disear una propuesta de intervencin a partir de los resultados que
arroje la investigacin en el colegio estudiado.
Justificacin
Es indispensable determinar cual es la importancia que se le da al tema ambiental, dentro de

la educacin bsica y cuales son los resultados que esto genera en los alumnos de un
establecimiento municipal en el sector rural. Para establecer sto se hace necesario abordar
el currculo escolar en trminos de la distribucin de horas semanales destinadas a
diferentes subsectores, analizar los resultados SIMCE en distintas comparaciones de modo
de establecer si ha generado cambios en el aprendizaje de los alumnos, al estudiar en un
sector rural, en donde el contacto con la naturaleza y la proteccin de sta se da de manera
mucho ms directa y finalmente estudiar la problemtica ambiental para poder conocer los
problemas que afectan a los sectores cercanos al colegio.
17
El anlisis de la comunidad educativa involucrada en el primer ciclo bsico implic

identificar cual es el perfil tpico de cada uno de los agentes que conforman la comunidad
educativa, es decir, profesores, alumnos, apoderados y docentes, sto permiti determinar
las conductas medioambientales de la comunidad educativa.
La caracterizacin del funcionamiento del establecimiento permiti dar cuenta del rol que
cumple cada agente del colegio, sto con respecto a la organizacin interna y externa, vale
decir, la estructuracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI), la delegacin de
funciones y/o responsabilidades.
Finalmente se elabor una propuesta de intervencin con el fin de lograr la certificacin

ambiental, para que los alumnos del colegio estudiado adquieran un mejor comportamiento
medioambiental.
II. ANTECEDENTES BIBLIOGRFICOS
A continuacin se presentan los marcos de antecedentes tericos, conceptuales y

referenciales que permitieron guiar la investigacin.
Marco terico
Consiste en buscar en compendios escritos de artculos, libros y otros documentos

descripciones del estado pasado y actual del conocimiento sobre el tema de estudio
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006). En el marco se incluyen paradigmas, teoras y
modelos.
El objetivo de revisar la literatura es analizar y discernir si la teora existente y las

investigaciones ya realizadas responden a las preguntas de investigacin u orienta dentro
del tema de estudio (Dankhe, 1989).
18
Una teora es un conjunto de constructos (conceptos), definiciones y proposiciones

relacionados entre s, que presentan una visin sistemtica de fenmenos especificando
relaciones entre variables, con el propsito de explicar y predecir los fenmenos
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2004).
Un modelo es una representacin ideal, ms concreta que la teora que permite diagnosticar
problemas y proponer soluciones, es un concepto operacionalizado, formado por variables.
El modelo se utiliza para representar o construir intelectualmente la realidad, de manera
simplificada y esquemtica de una clase de fenmenos, contenidos o procesos a los cuales
se pretende comprender a pesar de su complejidad. Como explica Bunge, son sistemas
conceptuales que intentan representar aspectos interrelacionados de sistemas reales (Ander
Egg, 1995).
En la figura II-01 se presenta la sistematizacin del marco terico de esta investigacin.

19
SISTEMATIZACIN MARCO TEORICO
COMPLEJIDAD
PARADIGMA DE
PARADIGMA PARADIGMA
SISTEMAS
POSITIVISTA O CONSTRUCTIVISTA O
CUANTITATIVO CUALITATIVO
TEORIA TEORIA DEL

SOCIOCULTURAL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
TEORIA DEL TEORIA DEL TEORA DE LA
MODELO CONSTRUCTIVISTA SOCIAL CAOS DESARROLLO PLANIFICACIN
ORGANIZACIONAL
VARIABLES
MODELO DE MARCO LGICO
- Conciencia ecolgica MODELO PARA ARMAR
VARIABLES: - Nivel de rendimiento acadmico
Horas pedaggicas - Integracin familiar
Resultado SIMCE Conformidad con temas ambientales VARIABLES:
Problemas ambientales Promover temas ambientales VARIABLES: - Finalidad
Recursos Participacin en acciones de mejoramiento ambiental Ambiente - Objetivos
- Financiamiento Conciencia ecolgica - Cultura Actividades
Apoyo al aprendizaje ambiental del alumno - Estructura Productos
Conocimiento medio ambiental Estrategia Recursos
Nivel educacional - Tecnologa
Apreciacin del colegio
.- Participacin en actividades escolares
- Aos de servicio
- Trabajo en equipo
Describir estadsticamente el proceso - Capacitacin medioambiental Caracterizar el funcionamiento Disear una propuesta de
de enseanza-aprendizaje en un cuarto - Uso de estrategia formal en OFT organizacional del establecimiento. intervencin a partir de los
ao bsico y la problemtica - Utiliza informacin del contexto en sus programas resultados que arroje la
medioambiental. - Incorpora normas medioambientales en el aula investigacin en el colegio
estudiado.
Analizar el comportamiento medio

ambiental de los principales
agentes de la comunidad educativa
Analizar el comportamiento medioambiental en el primer ciclo bsico de un colegio rural municipal de Piedra Azul.
Figura II- 01. Sistematizacin del Marco Terico de la investigacin.

20
PARADIGMAS DE INVESTIGACIN
El trmino paradigma en su sentido filosfico original significa ejemplar, modelo o patrn

ideal. Sin embargo, fue Thomas Kuhn quien lo acomod en su sentido epistemolgico el
cual defini como realizaciones cientficas universalmente reconocidas que, durante cierto
tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica
(Kuhn, 1962). El trmino paradigma puede entenderse como el modo a travs del cual
determinados cientficos se acercan al anlisis de los fenmenos, sin que sto permita
argumentar la superioridad de unos paradigmas sobre otros.
Estructura del paradigma: Las dimensiones o caractersticas del paradigma segn

Rodrguez, Gil y Garca (1996) son las siguientes:
Ontolgica: aquella en el que se especifica cul es la forma y la naturaleza de la

realidad social y natural. Desde este nivel la investigacin cualitativa se define por
considerar la realidad como dinmica, global y construida en un proceso de interaccin
con la misma.
Epistemolgica: hace referencia al establecimiento de los criterios a travs de los cuales
se determina la validez y bondad del conocimiento.
Metodolgica: se sitan las cuestiones referidas a las distintas vas o formas de
investigacin en torno a la realidad.
Tcnica Instrumental: hace referencia a las tcnicas como instrumentos y estrategias
de recogida de informacin.
Temtica: se refiere a cules son las preguntas, o sea el contenido, y las posibles
respuestas que son pertinentes para este paradigma. Los temas pueden ser tericos o
aplicados.
La figura II - 02 presenta la evolucin del paradigma de las ciencias. La revolucin

cientfica postmoderna ha ocurrido en los ltimos 20 a 30 aos con la emergencia de las
ciencias de la complejidad. Esta revolucin hace posible el cambio de paradigma desde las
21
partes a las totalidades. Esto significa cambiar la diseccin, fragmentacin y anlisis de los
todos por la integracin, sntesis y complementacin de las partes. (Maturana y Varela,
1992).
Figura II - 02. Evolucin del paradigma de las ciencias (adaptado de Rling, 2000, por
Vera, 2006).
PARADIGMA POSITIVISTA O CUANTITATIVO
Este paradigma resulta til porque entrega la objetividad necesaria permitiendo una
aproximacin hacia lo medible y mesurable, para que los resultados que arroje nuestra
investigacin con respecto a los objetivos de carcter cuantitativo sean vlidos y
confiables.
22
El paradigma racionalista-cuantitativo parte de una realidad dada y, en cierto modo, esttica

que puede fragmentarse en parte para su estudio, es posible acercarnos a conocer la realidad
de modo objetivo, la objetividad es uno de los rasgos ms importantes. El investigador debe
ser independiente, sus valores no deben inferir con el problema a estudiar (Prez, 2001).
En los comienzos del proceso de investigacin los mtodos empricos ayudan a construir
nuevas hiptesis y teoras que al final del proceso dan la posibilidad de comprobarlas
(Fodoseev, 1975). Hace nfasis en que ninguna observacin sistemtica as como tampoco
los experimentos se realiza sin consideracin terica previa.
El positivismo est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los
fenmenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetivas y
libre de valor por los investigadores con mtodos adecuados, el objetivo que se obtiene se
considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es vlido para todos los tiempos y
lugres, con independencia de quin lo descubre (Popkewitz, 1988).
Tambin utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para todas las
ciencias, defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden de la naturaleza.
Este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos interrelacionados:
La teora ha de ser universal, no vinculado con textos especficos ni a circunstancias

en la que se formulan las generalizaciones.
Los enunciados cientficos son independientes de los fines y los valores de los
individuos. La funcin se limita a descubrir las relaciones entre los hechos.
El mundo social existe como un sistema de variables.
stas son elementos distintos y analticamente separables en un sistema de
interacciones.
23
La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean

fiables. Los conceptos y generalizaciones solo deben basarse en unidades de anlisis
que sean operativizables (Popkewitz, 1988).
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA O CUALITATIVO
Este paradigma nos es ventajoso debido a que otorga diferentes interpretaciones con las
cuales podemos analizar la realidad dada, pudiendo entregar una comprensin mas acabada,
ya que utiliza el lenguaje natural (de palabras). El enfoque cualitativo pretende ofrecer
profundidad, al tiempo que detalla mediante la descripcin y el registro cuidadoso. Este
enfoque permite determinar como los principales integrantes de la comunidad educativa
entienden y se ven reflejados en torno al concepto de proteccin del medio ambiente.
En el paradigma cualitativo, se enfocan en la validez de construccin del conjunto y en

menor escala en la validez del contenido. La contratacin en la investigacin social
cuantitativa se realiza mediante el anlisis factorial, mientras que en la cualitativa se
contrastan las interpretaciones con otros investigadores.
Un proceso metdico y sistemtico dirigido a la solucin de problemas o preguntas

cientficas, mediante la produccin de nuevos conocimientos, los cuales constituyen la
solucin o respuesta a tales interrogantes" (Arias, 2004).
Las caractersticas ms importantes de este paradigma son:

A) La teora constituye una reflexin en y desde la praxis
B) Intenta comprender la realidad
C) Describe el hecho en el que se desarrolla el acontecimiento
D) Profundiza en los diferentes motivos de los hechos.
E) El individuo es un sujeto interactivo, comunicativo, que comparte significativo
(Prez, 2001).
24
Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad

educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias,
intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables
directamente si susceptibles de experimentacin (Kerlinger, 2002).
TEORA SOCIOCULTURAL
Esta teora se tom en cuenta en esta investigacin debido a que nos sirve porque explica la
relacin activa de la persona con su ambiente, considerando su crecimiento cognoscitivo
como un proceso colaborativo, que significa que las personas aprenden a travs de la
interaccin social, que finamente es lo propuesto en la educacin hoy en da. Adems
porque toma en cuenta al medio ambiente como un agente generador de aprendizajes en el
alumno, cuando la interaccin con ste es constante.
La teora sociocultural proviene de las investigaciones realizadas por Lev Vygotsky (1978)
y sus colaboradores ms cercanos Luria y Lontiev. Ellos propusieron una nueva forma de
concebir los procesos psicolgicos postulndolos como el resultado de la interaccin del
individuo con su medio social y cultural en un momento histrico determinado, donde el
lenguaje juega un papel esencial (Martnez, 1999).
Vygotsky fue un importante promotor de la perspectiva contextual, particularmente su

aplicacin al desarrollo cognoscitivo de la persona, vale decir, se centr en el complejo
social, cultural e histrico del cual la persona forma parte, para comprender el desarrollo
cognoscitivo (Papalia, Wendkod y Duskin, 2002).
Las caractersticas de la Teora Sociocultural son las siguientes:

- Toma en cuenta los aprendizajes previos de los alumnos (entorno, familia, etc.)
- El nivel real de desarrollo.
- El nivel potencial al que los alumnos pueden acceder.
- El aprendizaje Como un proceso eminentemente social, y el desarrollo es un
proceso dialctico, donde se presentan retrocesos y avances, segn las crisis o
paralizaciones que sufren 1os sujetos esta teora se fundamenta esencialmente en la
25
interaccin que se da entre los sujetos del proceso E-A (Donde la E es enseanza y la A es
aprendizaje), por lo que es necesario tomar en cuenta que cada uno de ellos juegan roles
complementarios para alcanzar 1o que se pretende.
TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
La teora del aprendizaje significativo es de utilidad en la presente investigacin, porque

toma en cuenta la importancia a los conocimientos previos, el medio donde ocurre la
situacin educativa y los integrantes que tienen participacin en ella, todo esto ayuda as a
comprender mejor lo significativo que resulta la interaccin de los alumnos con el medio
ambiente, ms en los alumnos de un colegio rural, donde la convivencia con el entorno
natural es mucho mas cotidiana.
Ausubel es otro autor de la corriente cognitiva, se preocup por las condiciones favorables
para el logro de los aprendizajes significativos en los alumnos. Su teora est relacionada y
en alguna medida complementa los postulados de Bruner. Ausubel destaca la necesidad de
considerar los elementos previos en la cognicin del alumno, de modo que le permitan
interpretar y asimilar el nuevo conocimiento (Ausubel, 1983).
Para Ausubel el aprendizaje significa la organizacin e integracin de informacin en la

estructura cognoscitiva del individuo. Propone una explicacin terica del proceso de
aprendizaje segn el punto de vista cognoscitivo, pero asocindolo a factores afectivos
como por ejemplo la motivacin (Gardner, 1997).
Adems de lo anterior, plantea que existe una estructura cognoscitiva en donde se integra y
procesa la informacin. Esta estructura es la forma como el individuo tiene organizado el
conocimiento previo a la instruccin. Es una estructura formada por sus creencias y
conceptos, los que deben ser tomados en consideracin al planificar la instruccin, de tal
manera que puedan servir de anclaje para nuevos conocimientos (Gardner, 1997).
26
Sin lugar a dudas, el aprendizaje significativo es el concepto ms importante de la teora de

Ausubel. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con las ideas
pertinentes de afianzamiento, ya existentes en la estructura cognoscitiva del educando.
Para los autores, el aprendizaje significativo es un proceso a travs del cual una nueva
informacin se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del
individuo. Este proceso involucra una interaccin entre la informacin nueva y una
estructura especfica del conocimiento que posee el aprendiz, a la cual ha llamado concepto
integrador.
Ausubel (1983), ve este almacenamiento de informacin como un proceso altamente

organizado, en el cual se forma una jerarqua conceptual donde los elementos ms
especficos del conocimiento se anclan a conocimientos ms generales e inclusivos o
asimilacin. La estructura cognoscitiva es entonces, una estructura jerrquica de conceptos,
producto de la experiencia del individuo.
Modelo constructivista social
En la segunda mitad del siglo pasado nace el constructivismo social que plantea la idea de
un individuo proactivo, facilitador y constructor de su propia historia y procesos, que forma
parte fundamental en la toma de decisiones acerca de s mismo en lo que respecta al rea
educativa. Esto ser posible rescatando elementos que considera significativos, importantes
de apropiar y conservar, pues ello supone la base de su cultura.
El paradigma constructivista plantea la teora del aprendizaje significativo entendiendo la

importancia de los procesos educativos en el rescate de aquellos elementos que guardan
algn tipo de relacin con el individuo, pues esto sugiere una mayor intencin para
enfrentarse a la tarea y adems una conexin entre los conocimientos previos y los nuevos
(Gardner, 1997). Ausubel, define un tipo de aprendizaje que antes de ser experimentado es
bosquejado por la activacin de la base de conocimientos y desde all genera un salto hacia
la adquisicin de nuevos saberes (Ausubel, 1960).
27
Los modelos educativos son visiones sintticas de teoras o enfoques pedaggicos que
orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboracin y anlisis de los programas
de estudios; en la sistematizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, o bien en la
comprensin de alguna parte de un programa de estudios.
Se podra decir que los modelos educativos son los patrones conceptuales que permiten
esquematizar de forma clara y sinttica las partes y los elementos de un programa de
estudios, o bien los componentes de una de sus partes (Montero, 1984).
El modelo que utiliza esta investigacin es de tipo constructivista - social, ya que, concibe
al estudiante no solo como una persona que construye su propio aprendizaje en base a sus
conocimientos para lograr una aprendizaje significativo (Ausubel,1960), sino que adems
toma en cuenta su ambiente social, es decir, el entorno que rodea al educando, en donde
este tiene una ingerencia importante, ya que, involucra la unidad educativa, es decir, los
docentes como facilitadores del aprendizaje y la familia como primera institucin social
que proporciona al alumno de una cultura, valores, creencias.
Este modelo pretende establecer y explicar que el alumno es constructor de sus

conocimientos a fin de promover y crear: el aprender significativamente, la habilidad para
aprender a aprender y la de aprender a transferir; y en donde el entorno social es el
responsable del desarrollo de las habilidades intelectuales y la motivacin.
Las variables que se tomaron en cuenta son las entregadas por el SINCAE, entre las cuales
se pueden mencionar: Conciencia ecolgica, nivel de rendimiento acadmico, integracin
familiar, conformidad con temas ambientales, promover temas ambientales, participacin
en acciones de mejoramiento ambiental, apoyo al aprendizaje ambiental del alumno, trabajo
en equipo, capacitacin medioambiental para profesores, entre otras.
PARADIGMA DE SISTEMAS
28
Este paradigma es de utilidad debido a que nos expone el modo en el funcionan las
organizaciones. Adems por el carcter global, holstico e integrador que ste posee y el
nfasis que coloca en las relaciones de las partes que componen un determinado objeto; en
ste caso el colegio que ha sido investigado, para as poder comprender de mejor forma su
funcionamiento, adems de dar las directrices para elaborar la propuesta de intervencin.
El paradigma de sistemas permite entender a la unidad educativa en cuestin como un

sistema donde convergen una cantidad determinada de elementos que originan una suma no
posible de determinar de efectos. Tambin permite considerar al establecimiento objeto de
anlisis como, susceptible de cambio y transformacin, debido a sus caracteres internos y
entorno (Arnold y Rodrguez, 1990).
Los rasgos ms importantes del paradigma sistmico, son los siguientes: 1) Parte y todo.-
No la parte individual ni el contenido aislado merecen atencin inicial, sino el sistema ms
vasto (que en s mismo es ms grande, y es diferente de la mera suma de sus partes) y el
proceso transaccional que ocurre en su interior. Este sistema es el contexto ambiental en
que las partes funcionan y los contenidos particulares ocurren. 2) Informacin, error y
realimentacin. Los sistemas vivos tienen lazos de realimentacin comunicacionales que
producen informacin sobre las actividades del sistema. Esta informacin consiste en
seales de error que dicen a una subunidad si su conducta es o no es conciliable con el
diseo global de vida del sistema total. 3) Realimentacin y homeostasis. En caso de que la
informacin seale una diferencia respecto de una lnea de base del diseo global, pueden
ocurrir conductas reductoras de desviacin. Estas inducen constancia homeosttica en el
sistema, un estado constante de existencia que es indispensable para la vida. 4)
Realimentacin y crecimiento. Si la informacin seala una diferencia respecto de una lnea
de base del diseo global, pueden ocurrir conductas amplificadoras de desviacin. Estas
inducen cambio y diversidad en el sistema, un estado fluctuante de existencia que es
indispensable para la vida. 5) Vida y tensin. La alternancia continua entre periodos de
crecimiento y periodos de estabilidad (de morfognesis con morfostasis) constituye la
29
tensin dinmica de la vida. 6) Circularidad. Causa y efecto se consideran ahora circulares,

no lineales. 7) Cambio. Para producir cambio en el sistema total y as como en una parte
individual se tiene que intervenir en el todo as como en la parte. Tanto la partir como el
todo tienen que cambiar guardando entre s conjuncin, aunque no tiempo es preciso que lo
hagan simultneamente (Umbarger, 1987).
Concepto de sistema y su evolucin: La palabra sistema se define como un conjunto de

partes coordinadas y en interaccin para alcanzar un conjunto de objetivos (Johansen,
1996). El conocimiento evoluciona, asimismo sucede con el concepto de sistema, el cual se
ha desarrollado de la siguiente manera:
Sistema cerrado: un sistema es cerrado cuando ningn elemento de afuera entra y

ninguno sale fuera del sistema. Estos alcanzan su estado mximo de equilibrio al
igualarse con el medio (entropa, equilibrio).
Sistemas abiertos: se trata de sistemas que importan y procesan elementos (energa,

materia, informacin) de sus ambientes. Que un sistema sea abierto significa que
establece intercambios permanentes con su ambiente, que determinan su equilibrio,
capacidad reproductiva o continuidad, es decir, su viabilidad.
Sistemas cibernticos: son aquellos que disponen de dispositivos internos de

autocomando (autorregulacin) que reaccionan ante informaciones de cambios en el
ambiente, elaborando respuestas variables que contribuyen al cumplimiento de los fines
instalados en el sistema (Arnold y Osorio, 1998).
El paradigma sistmico ha ido evolucionando, incorporando el concepto de autorreferencia

y autopoiesis. La autorreferencia, implica que los sistemas se definen por la diferencia
respecto a su entorno, incluyen en si mismo el entorno y solo pueden entenderse en cuanto
sistema desde esa diferencia. La autopoiesis o autorecreacin significa que los sistemas
30
pueden crear su propia estructura y los elementos que lo componen. Los cambios en la
estructura no cambian necesariamente la identidad del sistema (Arrau, 1996).
TEORA DEL DESARROLLO ORGANIZACIONAL
Se ha utilizado esta teora porque nos ayuda a comprender mejor el funcionamiento del
colegio involucrado en esta investigacin, debido al carcter dinmico de ste, adems cabe
mencionar la hiptesis de esta teora.
El movimiento de desarrollo organizacional, surgi a partir de 1962, no como el resultado

de un autor nico, sino como un complejo conjunto de ideas respecto del hombre, de la
organizacin y del ambiente, orientado a propiciar el crecimiento y desarrollo segn sus
potencialidades. En sentido estricto, el desarrollo organizacional es un resultado prctico y
operacional de la teora del comportamiento, orientado hacia un enfoque sistmico
(Chiavenato, 1995).
El desarrollo organizacional es un enfoque sistemtico, integrado y planeado para elevar la

eficacia de una empresa. Su diseo persigue la solucin de problemas que merman la
eficiencia operativa de todos los niveles. Esos problemas pueden ser por falta de
cooperacin, excesiva descentralizacin o deficiente comunicacin (Koontz y Weihrich,
1998).
a.Un nuevo concepto de organizacin
Para los autores de esta teora el concepto de organizacin es tpicamente conductista: La

organizacin es la coordinacin de diferentes actividades de contribuyentes individuales
con la finalidad de efectuar transacciones planeadas con el ambiente. Ese concepto utiliza
la nocin tradicional de divisin del trabajo al referirse a las diferentes actividades y a la
coordinacin en la organizacin y se refiere a personas como contribuyentes de las
organizaciones, en lugar de que las personas estn totalmente incluidas en las
organizaciones. Las contribuciones de cada participante a la organizacin dependen de sus
diferencias individuales y del sistema de recompensa y contribuciones de la organizacin.
31
La organizacin acta en un medio ambiente y su existencia y sobrevivencia dependen de

la forma como ella se relaciona con ese medio. Por lo tanto, la organizacin debe ser
estructurada y dinamizada en funcin de la condiciones en circunstancias que caracteriza el
medio que opera (Chiavenato, 2004).
b. Concepto de cultura organizacional
Cultura organizacional es el conjunto de hbitos, valores y tradiciones, interacciones y

relaciones sociales tpico de cada organizacin. Representa la forma tradicional con la cual
estn acostumbrados a pensar y hacer las cosas y es compartida por todos los miembros de
la organizacin. En otras palabras la cultura organizacional representa las normas
informales y no escritas que orientan la conducta de los miembros de la organizacin da
con da y que le dan sentido a sus acciones para la realizacin de los objetivos
organizacionales. Cada organizacin tiene su propia cultura corporativa.
Existen culturas conservadoras que se caracterizan por su rigidez y culturas adaptables que
son flexibles y maleables. Las organizaciones deben adoptar culturas adaptables y flexibles
para obtener mayor eficiencia y eficacia de sus miembros participantes y alcanzar la
innovacin necesaria para navegar por los cambios y transformaciones del mundo actual
(Chiavenato, 2004).
c. Clima organizacional
El clima organizacional constituye el medio interno o la atmsfera psicolgica

caracterstica de cada organizacin. El clima organizacional se relaciona con la moral y
satisfaccin de las necesidades de los participantes y puede ser saludable o enfermizo,
puede ser caliente o fro, negativo o positivo, satisfactorio o insatisfactorio, dependiendo de
cmo los participantes se sientan en relacin con la organizacin. El concepto de clima
organizacional involucra factores estructurales, como el tipo de organizacin, tecnologa
utilizada, polticas de la empresa, metas operacionales, reglamentos internos, adems de
32
actitudes de conducta social que son motivados o sancionados a travs de los factores
sociales (Chiavenato, 2004).
d. Cambio de la cultura y del clima organizacional
La organizacin es un sistema humano y complejo con caractersticas propias tpicas de su

cultura y clima organizacional. Ese conjunto de variables debe observarse, analizarse y
perfeccionarse continuamente para que resulte en motivacin y productividad. Para cambiar
la cultura y el clima organizacional, la organizacin necesita tener capacidad innovadora, o
sea:
a. Adaptabilidad: O sea, capacidad de resolver problemas y de reaccionar de manera

flexible a las exigencias mutables e inconstantes del medio ambiente. Para ser adaptable, la
organizacin debe ser flexible, para poder adaptar e integrar nuevas actividades; y ser
receptiva y transparente a nuevas ideas, vengan stas de dentro o de fuera de la
organizacin.
b. Sentido de identidad: O sea, el conocimiento y la comprensin del pasado y del
presente de la organizacin, y la comprensin y el compartir de sus objetivos por todos los
participantes. En el DO no existe lugar para enajenacin del empleado, pero para el
compromiso del participante.
c. Perspectiva exacta del medio ambiente: O sea, la percepcin realista y la capacidad de
investigar, diagnosticar y comprender el medio ambiente.
d. Integracin entre los participantes: Para que la organizacin pueda comportarse
como un todo orgnico e integrado.
La tarea bsica del DO es cambiar la cultura y mejorar el clima de la organizacin

(Chiavenato, 2004).
e. Concepto de cambio
Cambio es la transicin de una situacin a otra diferente o el pasaje de un estado hacia otro
33
diferente. Cambio implica ruptura, y transformacin, perturbacin, interrupcin. El mundo

actual se caracteriza por un ambiente dinmico en constante cambio y exige de las
organizaciones una elevada capacidad de adaptacin, como condicin bsica de
sobrevivencia. Adaptacin, renovacin y revitalizacin significan cambio.
El proceso de cambio adoptado por el DO se basa en el modelo de Kart Lewin, desarrollado

ms tarde por Schein y otros, y que se aplica a personas, grupos y organizaciones
(Chiavenato, 2004).
f. Concepto de desarrollo
La tendencia natural de la organizacin es crecer y desarrollarse en funcin de factores

endgenos (internos y relacionados con la propias organizacin, estructurales o
conductistas) y exgenos (externos y relacionados con las demandas y las influencias del
ambiente). El desarrollo es un proceso lento y gradual que conduce a la realizacin de las
potencialidades de la organizacin permite:
1. Conocimiento profundo y realista de s mismo y de sus posibilidades.

2. Conocimiento profundo y realista del medio ambiente en que opera.
3. Planeacin de las relaciones con el medio ambiente y con sus participantes.
4. Estructura interna flexible para adaptarse a los cambios que ocurren en el medio
ambiente y entre sus participantes.
5. Medios de informacin al respecto de los cambios y de la adecuacin de su
respuesta de adaptacin.
Las organizaciones deben poseer estructuras orgnicas adaptables y capaces de resolver

problemas. Por tanto, el desarrollo de la organizacin puede hacerse pro medio de
estrategias de cambio que son:
34
1. Cambio pequeo dentro de los lmites de las expectativas y del statu quo. El
cambio
es evolutivo: Cuando el cambio de una accin hacia otra que la sustituye es lento, suave y
no trasgred las expectativas de aquellos que estn involucrados o se ven afectados por l.
Existe una tendencia a que se repita y refuerce las soluciones que fueron eficientes en el
pasado, y a abandonar soluciones dbiles y deficientes.
2. Cambio revolucionario: Cuando el cambio contradice, rompe o destruye los

arreglos del statu quo. El cambio revolucionario es rpido, intenso y brutal; trasgred y
rechaza las antiguas expectativas e introduce unas nuevas. Ya que los cambios evolutivos
ocurren poco a poco, no provocan entusiasmo o resistencia; por el contrario, los cambios
revolucionarios son sbitos y causan impacto.
Desarrollo sistemtico: Los responsables por el cambio delinean modelos de lo que la

organizacin debera ser en comparacin con lo que es, mientras que aquellos cuyas
acciones se vern afectadas, estudian, evalan y critican el modelo de cambio para
recomendar alteraciones basadas en su propio discernimiento y comprensin. Los cambios
resultantes se traducen por apoyo y compromiso y no por resistencia o resentimientos. Los
autores del DO adoptan el desarrollo sistemtico (Chiavenato, 2004).
Modelo para armar.
De acuerdo a este modelo se seleccionaron ciertas variables, que se consideraron mas

idneas para describir el funcionamiento de la escuela estudiada, estas variables son el
ambiente, la cultura, la estrategia, la estructura, y la tecnologa, enmarcada en una hiptesis
circular, donde cada una determina a la siguiente, y la ltima a la primera.
Un modelo es un instrumento de gran utilidad, y muchas veces puede ser confeccionado

por el individuo que investiga, a objeto de guiar su trabajo de anlisis respecto de una
organizacin. En la elaboracin del modelo, se debe cuidar hacer explcitas las variables y
las relaciones entre ellas (Rodrguez, 2002).
35
En cuanto a la descripcin del funcionamiento del colegio estudiado, se tomarn en cuenta

las siguientes definiciones:
1. Ambiente organizacional: una organizacin no puede ser entendida en forma

abstracta, prescindiendo de su entorno. Las variables ambientales tienen una
importancia crucial en la constitucin del sistema organizacional (Rodrguez, 2002).
Dentro de esta categora conceptual, se han agrupado:
Historia de la organizacin, su creacin, momentos crticos, cambios y
transformaciones de importancia, entre otros.
Relaciones entre la organizacin y la sociedad, la insercin de la organizacin en la
comunidad, la importancia de la comunidad del producto y otros aportes que la
organizacin pueda hacer, reputacin de la organizacin en el contexto social, presencia
de la organizacin en la comunidad (Rodrguez, 2002).
2. Cultura: se define como un conjunto de supuestos bsicos subyacentes y creencias

profundamente arraigadas y compartidas por los integrantes del grupo, que
operando a un nivel preconciente, influyen en forma importante en la conducta de
todos. La cultura es el resultado de un proceso de aprendizaje de soluciones tiles
para resolver tanto situaciones de sobrevivencia frente a amenazas externas, como
situaciones de inestabilidad por problemas de integracin interna (Hax y Majluf,
1993).
3. Estrategia: corresponde al primer conjunto de decisiones, relacionadas con la

sobrevivencia del sistema, con sus propsitos de largo plazo y esta condicionada
por la cultura. El pensamiento estratgico expresa una filosofa de la accin, se
vincula directamente a la percepcin e interpretacin del escenario donde se ponen
en juego las intenciones, recursos y organizacin de los diferentes actores sociales.
El xito de la estrategia depende fundamentalmente del clculo y coordinacin de
los fines y los medios (Hax y Majluf, 1993).
36
4. Estructura: aqu se agrupan variables que generalmente son entregadas como

informacin por departamentos y oficinas de personal de toda organizacin. Se
habla de variables que permiten visualizar el perfil de la organizacin (Rodrguez,
2002).
Descripcin de los miembros de la organizacin, respecto de la edad, sexo, educacin,

antecedentes laborales, nivel y calidad de capacitacin, lugar de residencia.
Descripcin de la estructura organizacional, organigrama, organizacin del trabajo.
Identificacin de departamentos y grupos formales de trabajo, tamao y nmero de
departamentos.
Descripcin de subunidades.
5. Tecnologa: todas las organizaciones utilizan tecnologas en sus operaciones,

pudiendo ser estas rudimentarias o sofisticadas. La tecnologa se desarrolla por el
conocimiento acumulado y se expresa en trminos de mtodos o formas de hacer
como es el caso de la tecnologa educativa (Hax y Majluf, 1993).
Como se observa en la Figura II- 03, las variables operacionales se relacionan con
causalidad circular, en donde el ambiente condiciona a la cultura, a su vez sta condiciona a
la estrategia, sta a la estructura, la estructura a la tecnologa, la que a su vez afecta al
ambiente, y nuevamente se repite el ciclo.
TEORA DE LA PLANIFICACIN
Para efectos de la presente investigacin, la teora de la planificacin otorga los

lineamientos principales para la elaboracin de una propuesta de intervencin que permita
una mejora de la situacin actual, a partir de un diagnstico inicial.
37
La planificacin se refiere a un tipo especial de accin humana o accin social. Se trata de

la accin intencional y reflexiva, mediante la cual el autor de la accin espera lograr
concientemente resultados. Y el fundamento de esta accin es un juicio complejo que
escapa a las predicciones.
AMBIENTE
APRENDIZAJE
CULTURA
PREMISAS
VALORICAS
CONTROL F
ESTRATEGIA B
+/
VISIN
-
ESTRUCTURA
CENTROS DE
RESPONSABILIDAD
TECNOLOGA
Figura II- 03. Hiptesis de causalidad circular de variables relevantes para la

organizacin del territorio, basadas en elementos de la teora del
desarrollo organizacional y del modelo pragmtico de Hax y Majluf
(MIDEPLAN, 2005).
Planificacin no es otra cosa que intentar someter a nuestra voluntades curso encadenado
de los acontecimientos cotidianos que, al final, fijan una direccin y una velocidad al
cambio que inevitablemente experimenta un pas a causa de nuestras acciones (Matus,
1987).
Al hablar de planificacin se suele utilizar el trmino con dos alcances diferentes: la

planificacin como elaboracin de planes, programas y, proyectos y la planificacin como
proceso y estrategia. Debemos entender la planificacin como una dinmica de clculo
38
que precede y preside la accin, que no cesa nunca, que es un proceso continuo que
acompaa la realidad constante (Matus, 1995).
El trmino proyecto se define en palabras de Ander- Egg y Aguilar como: un conjunto de

actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre s, que se realizan con el fin de
producir determinados bienes y servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver
problemas y enmarcado dentro de lmites temporales y de presupuesto (Ander- Egg y
Aguilar, 2000).
Existen algunas caractersticas fundamentales de los proyectos; estas son:
Un proyecto involucra una serie de actividades de duracin determinada.
Existe aqu una combinacin en la utilizacin de recursos humanos, tcnicos,

financieros y materiales.
Todo proyecto de acuerdo a sus objetivos debe alcanzar productos y resultados.
Las etapas de la planificacin (Matus, 1995):
Diagnstico: Consiste en investigar la realidad social en que se desea planificar su

importancia estriba en el hecho de que la planificacin comprendida como una toma de
decisiones anticipadas, necesariamente tienen que fundamentarse en el conocimiento de la
realidad.
Formulacin: se refiere a elaborar las decisiones y la forma de cmo estas se pueden

llevar a la prctica. Para ello de considera las siguientes fases: imagen-objetivo (situacin
que se desea alcanzar), estrategias (orientaciones generales que pueden guiar el proceso de
intervencin), polticas (lneas generales que orientan las acciones), programacin
39
(identificar, seleccionar y disear las acciones requeridas para llevar a la prctica las
polticas).
Ejecucin: Consiste en poner en prctica las medidas formuladas.
Evaluacin: determinar las posibilidades del cumplimiento de los propsitos perseguidos,

as como el nivel de cumplimiento logrado en el caso de las medidas ejecutadas o en
ejecucin. La evaluacin implica tres momentos: antes de la ejecucin o evaluacin ex dure
y despus de la ejecucin o evaluacin ex dure y despus de la ejecucin o evaluacin ex
post.
Ajuste: fundamentalmente incluye dos elementos.
Modelo del marco lgico
Este modelo sirve para concretar el objetivo de propuesta de intervencin, ya que ofrece
una estructura que permite a los encargados de proyectos de la planificacin y evaluacin
de proyectos, especificar con claridad y precisin los distintos componentes del proyecto y
las vinculaciones que existen entre ellas.
El marco lgico es un modelo para facilitar el proceso de conceptualizacin, diseo,

ejecucin y evaluacin de proyectos. Su propsito es brindar estructura al proceso de
planificacin y comunicar informacin esencial relativa al proyecto. Puede utilizarse en
todas las etapas de preparacin del proyecto: programacin, identificacin, orientacin,
anlisis, presentacin ante los comits de revisin, ejecucin y evaluacin ex - post se
modifica y mejora repetidas veces tanto durante la preparacin como durante la ejecucin
del proyecto (Ander Egg, 2000).
El marco lgico se presenta como una matriz en la que las columnas (lgica vertical)
representan los niveles de los objetivos del proyecto y los medios que se necesitan para
40
lograrlos las filas (lgica horizontal), indican como pueden verificarse las realizaciones
(Ander Egg, 2000).
PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD
Mediante el paradigma de la complejidad se aproxima a una nueva forma de pensar la

realidad. Si la ciencia mecanicista aspiraba al conocimiento de lo universal, la ciencia de la
complejidad aspira al conocimiento de la diversidad y lo particular.
El paradigma de la complejidad es una opcin ideolgica, que asumiendo las aportaciones

de la ciencia de la complejidad es orientadora de un modelo de pensamiento y de accin
ciudadana (Dobson, 1997). La ciencia compleja estudia los fenmenos del mundo
asumiendo su complejidad y buscando modelos predictivos que incorporan la existencia del
azar y la indeterminacin y es una forma de abordar la realidad que se extiende a ciencias
experimentales y sociales (Balandier, 1989).
Es el pensamiento sistmico como modelo fundamental desde el cual se piensa o se realizan

hechos y teoras predominantes para todas las disciplinas y contextos epistemolgicos.
Hasta antes de la llegada de la Teora General de los Sistemas con L. Von Bertalanffy, el
paradigma predominante era el Mecanicista.
El paradigma de la complejidad fue introducido por Edgar Morin, considerado como uno de
sus ms grandes aportes a la teora de las ciencias.
Morin propone un paradigma de la complejidad basado en tres principios:
a) Principio Dialgico: nos permite mantener la dualidad en el seno de la unidad,

asociando los trminos que son, simultneamente, antagnicos y complementarios. As, la
41
presencia de ideas contrarias como individual/colectivo, orden/desorden,

singularidad/pluralidad, que, aparentemente, se anulan entre s, son concebidas como
aspectos que configuran un sistema complejo, siendo indisociables e indispensables para
comprender una misma realidad, puesto que ambas colaboran para producir su organizacin
en la complejidad.
b) Principio de Recursividad Organizacional: la idea de recursividad rompe con la idea

lineal de causa-efecto, productor-producto, etc., porque todo lo que es producido regresa
(como input) a aquello que lo ha producido, en un ciclo auto-constructivo, auto-organizador
y auto productor en s mismo. Los productos y los efectos son, simultneamente, causa y
productor de aquello que los produce. Extrapolando este concepto al contexto social, este es
producido por la interaccin de los integrantes y, a su vez, esta retroactua sobre los
individuos y los produce. Desde esta perspectiva, la sociedad y los individuos son
productores y causa en forma simultnea.
Autopoiesis
El trmino derivado del griego designa el proceso por el que un sistema con organizacin
se auto-produce y auto-reproduce y ha sido introducido en la discusin terica por los
bilogos chilenos Maturana y Varela. En su definicin afirman que:
Los sistemas auto-producidos (una clula, un organismo, la conciencia o psique, una

corporacin etc.) constan de una red de procesos u operaciones, que pueden transformar o
destruir componentes pero en los que el mismo sistema opera su identidad como
contradistinta al entorno y la mantiene a travs de esa retcula de procesos de interaccin
entre sus elementos (Maturana y Varela, 1980).
Para Maturana y Varela, una clula, por ejemplo, es una fbrica bioqumica que trabaja con
reglas y pautas internas (los programas biogenticos) para reproducir duraderamente su
propia configuracin. En general, la autopoiesis designa pues la forma en que los sistemas
42
conservan su identidad gracias a operaciones internas en que auto-reproducen sus propios

componentes.
c) Principio Hologramtico o de Multiplicidad: la parte est en el todo y el todo est en la

parte. En un holograma fsico, cada punto de la imagen contiene la totalidad de la
informacin del objeto a ser estudiado. Este principio pone de manifiesto la aparente
paradoja de ciertos sistemas donde no slo la parte est en el todo, sino que el todo est en
la parte. Trasciende as al reduccionismo que no ve ms que las partes y al holismo que no
ve ms que el todo (Nogueira, 2002).
Las ideas asociadas al paradigma de la complejidad tienen su repercusin sobre la

educacin cientfica del alumnado y en consecuencia sobre la didctica de las ciencias
como disciplina (Morn, 1995).
Las actuales formas de concebir el mundo, de entender las relaciones entre los seres
humanos y de articular la relacin entre la especie humana y la naturaleza responden a un
modelo social donde prima lo econmico y en el que la ciencia ha jugado y juega un papel
fundamental. Ante ello el paradigma de la complejidad se constituye como un espacio de
dilogo entre un conjunto de valores ticos y epistmicos, una forma de pensar sobre el
mundo y un modelo de accin (Morn y Vilar, 1995).
Asumir el paradigma de la complejidad desde la didctica de las ciencias constituye una

opcin ideolgica. Plantea la necesidad de abordar unos contenidos, acordes con el modelo
de ciencia actual, que posibiliten una visin y una gestin alternativa del mundo (Dobson,
1997).
Constituye adems, un compromiso para formar desde las ciencias, ciudadanos y

ciudadanas comprometidos en conocer y gestionar los problemas relevantes del mundo en
que viven, con el propsito de que toda ciudadana pueda acceder a una vida ms digna,
satisfactoria y justa, en un mundo ms equitativo y sostenible (Morn y Vilar, 1995).
43
TEORA DEL CAOS
La idea que fundamenta el principio del caos refiere a la presencia de elementos inestables
e imprevisibles que pese a parecer insignificantes pueden con su accionar generar cambios
significativos y que repercutan en todo el sistema (Lorenz, 1963). Plantea que el mundo no
sigue un modelo estricto como el de un reloj, sino que posee elementos que lo convierten
en imprevisible e inestable.
La nocin del caos nos obliga a reconocer la nocin de las leyes de la naturaleza. La
formulacin tradicional de las leyes de la naturaleza opona a las leyes intemporales a las
descripciones fenomenolgicas, que incluyen la flecha del tiempo. La consideracin del
caos lleva as a una nueva coherencia, a una ciencia que no slo habla de leyes, sino
tambin de sucesos, que no est condenada a negar la emergencia de los nuevo, y por
consiguiente de su propia actividad creadora (Prigogine, 1993).
En la perspectiva clsica, una ley de la naturaleza estaba asociada a una descripcin

determinista y reversible en el tiempo. La introduccin del caos obliga a generalizar la
nocin de la ley de la naturaleza y a introducir en ella conceptos de probabilidad e
irreversibilidad. Es un cambio radical, ya que desde esta visin requiere considerar de
nuevo la descripcin fundamental de la naturaleza. El caos es siempre consecuencia de
inestabilidades.
La ciencia moderna se basa en la nocin de leyes de la naturaleza, y aun cuando llega a ser
perogrullada, posee implicaciones muy profundas. Una de estas caractersticas esenciales
es, precisamente, la eliminacin del tiempo. Siempre se ha pensado que en esta eliminacin
tuvo una influencia importante el elemento teolgico. Para Dios todo est dado, no existe
incertidumbre, por lo tanto no se concibe el caos (Prigogine, 1993).
44
El punto de vista clsico era que los sistemas estables eran la regla y los inestables las
excepciones. La inestabilidad, el caos, tiene dos funciones esenciales. Por un lado la
unificacin de las descripciones microscpicas y macroscpicas de la naturaleza, y por otro
lado, la formulacin de una teora cuntica directamente basada en la nocin de
probabilidad, que evita el dualismo de la teora cuntica ortodoxa; pero en un sentido ms
amplio esto lleva a cambiar lo que se conoce por leyes de la naturaleza. Tradicionalmente,
estas leyes estaban asociadas al determinismo y a la reversibilidad del tiempo. En los
sistemas inestables las leyes de la naturaleza se tornan fundamentalmente probabilistas.
Expresan lo que es posible, y no lo que es cierto (Prigogine, 1993).
Marco conceptual
Esta investigacin contiene diversas definiciones reales y operacionales que sern

utilizados en sta y que permitirn clarificar la situacin problema, entre ellos, se
encuentran: medio ambiente, educacin ambiental, planificacin territorial.
En la figura II- 04 se presenta la sistematizacin del marco conceptual de esta

investigacin.
MEDIO AMBIENTE
Ambiente es cualquier cosa que puede ser usada, en una u otra forma, por un organismo y
que, por lo tanto, influye en sus posibilidades de reproducirse y sobrevivir (Browning,
1983). El medio ambiente de un organismo o cualquier componente ecosistmico es, por
consiguiente, el ecosistema del que a su vez forma parte.
Desde un punto de vista antropocntrico, el medio ambiente se ha contextualizado como

todo aquello que rodea al ser humano y que comprende los elementos naturales, tanto
fsicos como biolgicos - biogeoestructura-, los elementos artificiales tecnoestructura-,
los elementos sociales socioestructura- y las interrelaciones de estos entre s (Snchez,
1983).
45
Hiptesis GAIA
La hiptesis GAIA permite comprender un territorio en sus tres tipologas sistmicas, es

decir; cerrado, abierto y autopoitico. Aun cuando muchos cientficos se resisten a
aceptarla, casi todos concuerdan en que el ambiente modifica a los organismos vivos y que
stos modifican el ambiente en alguna medida, especialmente a escala local. Segn sta
46
E
d
u Cultura PEI Planificacin Estrategia Estructura
c
Conocimientos a Ambiente
Estructura organizacional Tecnologa
c Distribucin
i horas
Aptitudes pedaggicas
n Poltica COMPORTAMIENTO Resultados del
educacional MEDIOAMBIENTAL aprendizaje
a SIMCE
Toma de
conciencia m
b Problemtica
i Prcticas
ambiental
e pedaggica
Actitudes
Curricular - s
n
t pedaggico
Integracin
a curricular
l
Gestin
mbitos ambiental
Certificacin del
Medioambiental Gestin
quehacer
educativo Gestin
escolar
Conexin realidad
Relaciones con ambiental comunitaria
el entorno
Acciones
ambientales
Figura II- 04. Sistematizacin del Marco Conceptual de la investigacin.

47
hiptesis elaborada por James Lovelock, la tierra puede considerarse como un ser vivo
individual. Conforme a esta hiptesis el planeta Tierra est vivo en el sentido de que es
capaz de automantenerse. Los organismos interactan con el medio abitico para producir y
mantener la composicin qumica, la temperatura y otras caractersticas de la Tierra. De
este modo, el ambiente y los seres vivos dependen y trabajan juntos como un mecanismo
homeosttico (Ville, 1998).
Ecosistema origen
El ecosistema-origen puede ser considerado como la unidad bsica de los recursos naturales
en la que se centra la accin de cualquier disciplina. La comprensin de la gnesis del
ecosistema, hasta alcanzar su estado actual, debe considerar la existencia de un proceso
reciproco, en el cual, en una primera etapa, el medio ha modelado al hombre hasta hacerle
alcanzar, a travs de un proceso evolutivo, atributos similares a los del hombre actual a su
vez, especialmente durante los ltimos milenios, siglos y dcadas, la accin del hombre
sobre el medio se ha intensificado con su evolucin biolgica, social, tecnolgica y
demogrfica, hasta alcanzar una etapa en la que ha llegado a ser el verdadero rector de la
transformaciones ecosistmicas (Gast y Gallardo, 1985).
El concepto de ecosistema-origen nace de la necesidad de definir un nivel de organizacin e

integracin que permite enmarcar los componentes que caracterizan a los sistemas
complejos en los que interviene el hombre. Corresponde al ecosistema completo, integrado
al nivel de complejidad propio de la naturaleza, el cual es su centro y origen (Gast y
Gallardo, 1985).
Es factible descomponer el ecosistema-origen en cinco subsistemas, de tal modo que

ecosistema-origen puede ser definido como aquella unidad ecolgica bsica cuya
complejidad es el producto de la integracin de los subsistemas que la constituyen:
biogeoestructura, socioestructura, tecnoestructura, entorno y unidades incidentes. Los
subsistemas estn conectados entre si de manera tal que el conjunto acta como unidad
como se observa en la figura II-05.
48
Sistemas externos
incidentes
Comportamiento
del Ecosistema
Biogeoestructura
Socioestructura Tecnoestructura
Entorno
Figura II-05. Subsistemas del ecosistema origen (Nava, Armijo, Gast, 1996).
La figura II-06 esta dividida en dos visiones, la primera establece la evolucin de los tres
componentes que forman parte del sistema, la biogeoestructura, la tecnoestructura, y la
socioestructura. Por su parte la segunda figura muestra el proceso que ha llevado el medio
ambiente, estableciendo que en los ltimos tiempos ha habido un deterioro muy
importante en el mundo, pero indica tambin que an se puede hacer algo al respecto y
mejorar el ecosistema o seguir deteriorndolo hasta lograr la destruccin total de ste.
La vulnerabilidad en el modelo Nijkamp- Dourojeanni
El tringulo de Mbius utilizado por Nijkamp y Dourojeanni seala los principales

conflictos que deben resolverse para establecer un marco de referencia para el desarrollo de
modelos de estilos de agricultura y de uso mltiple, representados en condiciones abstractas
y en relacin a la vulnerabilidad del sistema. Aunque este modelo difcilmente identifica los
elementos completos para evaluar y contrastar las actividades
49
a)
B B B
S S T
B
B b
S T b
S T s t
b)
0 t
Figura II -06 Evolucin Sistema Origen, adaptado de Gast y Gallardo, (2005).
de los diversos estilos de agricultura, permite determinar la vulnerabilidad del mbito, sus
impactos y posibilidades, cuando se analiza un estilo desde las distintas perspectivas
posibles (Nijkamp, 1990).
El espacio de solucin permite armonizar productividad con equidad y sustentabilidad en

un mbito dado, tanto en forma especfica como global como se observa en la figura II-07.
En la prctica agrcola no siempre es posible hacer coincidir la solucin terica con la
prctica. La diferencia entre ellos son las enfermedades ecosistemitas o impactos
ambientales negativos. La variacin en el tipo e intensidad de la accin sobre el sistema
traslada la solucin a una posicin diferente y, en esta forma, puede generar una nueva
enfermedad ecosistmica. La probabilidad de que ello ocurra es la vulnerabilidad del
sistema. Los eventos naturales y las acciones antrpicas ejercidas sobre el sistema en un
mbito dado pueden generar un efecto positivo; esto ocurre cuando el estado del fenmeno,
luego de la intervencin, se aproxima al espacio ideal de solucin en lugar de alejarse
(Nijkamp, 1990).
50
Figura II -07 Conflictos de intereses y objetivos complementarios entre

crecimiento econmico, equidad y sustentabilidad de la agricultura
en funcin del mbito especifico y global, de acuerdo con el modelo
de Nijkamp.
PROBLEMAS AMBIENTALES Y EDUCACIN
Para prevenir y combatir los problemas ambientales se vienen utilizando diferentes tipos de
estrategias aplicadas a diferentes escalas y niveles territoriales y con distinto alcance segn
los compromisos de gobiernos, entidades y personas. Desde la tecnologa, la gestin, o la
aplicacin de legislacin especfica, se han afrontado con ms ilusin que eficacia las
mltiples facetas de la crisis ambiental, sin lograr resultados que permitan vislumbrar
mejoras sustanciales, al menos a nivel global. A partir de la segunda mitad del pasado siglo,
la educacin ambiental se une a esta lucha como nuevo instrumento de concienciacin y
accin social, no obstante su aportacin tampoco parece, a la vista de los resultados
actuales, haber significado grandes avances (Cuello, 2003).
Es realmente la educacin ambiental una estrategia til para acometer la solucin de los
problemas ambientales? Lgicamente por s sola no, pero puede contribuir con nuevos
puntos de vista en el anlisis de la realidad ambiental y social con el fin de construir un
sistema de relaciones entre ambas que no genere los problemas. Esta construccin no es
posible desde cualquier modelo de educacin ambiental, ya que las metas a perseguir y los
mtodos para hacerlo estn determinados por la estructura ideolgica que le sirve de
soporte (Cuello, 2003).
51
Equilibrios y Desequilibrios Territoriales
En las ltimas dcada del siglo XX, se aprecian desrdenes territoriales provocados por una
actividad econmica que no ha sabido valorar en forma adecuada los fines sociales,
ecolgicos y culturales del progreso (Ortega y Rodrguez, 2000). Se sostiene que el
crecimiento econmico, lejos de conducir a la correccin de los desequilibrios territoriales
en escalas regionales, nacionales, comunales y prediales, provoca desigualdades crecientes
en la calidad de vida de los habitantes de distintas reas. Las interacciones hombre
territorio, como resultante de la zonificacin, expresan respuestas complejas, por lo que
antes de cualquier intervencin de polticas pblicas y privadas en el territorio es necesario
comprender bien su dinmica.
Las causas de los desequilibrios zonales y territoriales no son distintas de aquellas que han
originado los problemas ambientales (Ortega y Rodrguez, 2000):
los planes econmicos que buscan la maximizacin del beneficio econmico como
fin primordial;
el predominio del inters privado y de corto plazo por sobre el inters pblico y de
largo plazo;
la planificacin sectorial incapaz de integrar los aspectos territoriales, y
la no inclusin de los beneficios ambientales en la contabilidad nacional.
Hoy se est produciendo una confluencia de los paradigmas sectoriales econmicos
en el sentido de una comprensin integral del territorio, en la que ste ya no sera
un factor circunstancial del anlisis econmico, sino un elemento explicativo de los
procesos de desarrollo. Los desequilibrios territoriales se pueden clasificar en dos
grandes tipos: los desequilibrios horizontales, y los desequilibrios verticales.
Los primeros, ocasionan desigualdad entre las distintas zonas de un territorio. Los
segundos, provocan desrdenes en la organizacin del uso del espacio, y son la causa
52
prxima de los problemas ambientales. Segn Bielza de Ory (2000), son ejemplos de estos
desequilibrios:
Desequilibrios horizontales:
los territorios pobres por falta de intervencin del poder pblico frente a territorios
desarrollados debido a la proximidad de una gran ciudad o que por otras razones
estn dotados de suficiente equipamiento y mejor infraestructura;
los territorios deprimidos con tendencia a la despoblacin, por quedar atrasados en
la fase de desarrollo econmico;
los territorios actualmente deprimidos que fueron prsperos en el pasado, pero que
ahora estn en regresin, como sucedes con reas mineras o agrcolas con productos
excedentarios, y
los territorios llamados reas de montaa.
Desequilibrios verticales:
territorios congestionadas con problemas de calidad de vida por degradacin del
medio ambiente;
reas con problemas derivados del mal uso del suelo;
territorios con localizacin inadecuada de actividades econmicas o infraestructura,
reas con problemas de gestin de los recursos naturales. Los desequilibrios
territoriales pueden ser corregidos con una adecuada zonificacin, que se lleve a
cabo en todas las escalas administrativas del territorio, desde la macroregin hasta
el predio, como as mismo todas las escalas ecorregionales.
La capacidad de uso de la tierra es un concepto desarrollado por el Servicio de

Conservacin del de Suelos del Departamento de Agricultura de los Estados Unidos
(USDA), para el desarrollo sostenible de planes de organizacin y gestin de predios. Las
normas especficas se establecen localmente para cada distrito de conservacin, para ser
aplicados a los predios de la localidad, de acuerdo con las tecnologas existentes en un
instante dado (Soil Conservation Service, 1959).
53
El concepto fue de amplio desarrollo y aplicacin en EE.UU. a partir de la dcada de 1930.

Las tierras se clasifican en ocho clases de capacidad de uso. En el caso de Chile, por
tratarse de un pas con una alta influencia andina, predominan las tierras de mayor
vulnerabilidad al uso. El concepto de uso mltiple o multifuncionalidad del territorio,
introducido y difundido desde la dcada de 1960 le dio una nueva dimensin al concepto de
capacidad de uso y le asign otra perspectiva a la ordenacin territorial de predios y
municipios. En trminos generales, establece que el territorio comprendido en cada zona
especfica debe ser utilizado para la mejor combinacin de usos entre los cuales se tiene las
diversas categoras comprendidas en tres clases principales: produccin, proteccin y
recreacin.
Planificacin y ordenacin del territorio
La planificacin del territorio es una disciplina que surge de la necesidad de corregir los
desequilibrios territoriales que son generados por la actividad humana y que, a su vez,
provocan desigualdades en la calidad de vida entre los habitantes de las distintas regiones.
Estos desequilibrios pueden ser verticales u horizontales, los primeros, provocan
desordenes en la organizacin del uso del espacio, y son causa prxima de los problemas
ambientales, mientras que los segundos ocasionan desigualdad en las distintas zonas de un
territorio (figura II - 8).
El ordenamiento del territorio se justifica como un mecanismo de prevencin y reparacin

de los problemas generados por estos desequilibrios territoriales y las externalidades
provocadas por el espontneo crecimiento econmico, donde los mecanismos de mercado
resultan insuficientes. La ordenacin del territorio, sea regional o comunal, define los
objetivos y metas a alcanzar luego de identificar los factores limitantes y potencialidades
del territorio y caracterizarlos en una base de datos y en la cartografa correspondiente
(Barragn, 1994). Como objetivo fundamental pretende conocer las caractersticas del
medio y valorar los recursos naturales para ordenar su uso, estableciendo restricciones y
54
prioridades, para que la utilizacin del territorio sea el ms adecuado a sus caractersticas y
permita la conservacin de los recursos (Aramburu, 1979).
De los antecedentes puede deducirse la necesidad de considerar al territorio en su conjunto

y dar a la planificacin un contenido integrador de todos los aspectos que intervienen, como
problemas ambientales o usos idneos, crendose una nueva disciplina llamada
ordenamiento del territorio. Su objetivo fundamental es conocer las caractersticas del
medio y valorar los recursos naturales para ordenar su uso,
CAUSA EFECTO
- Inters privado Desequilibrio

corto placista Vertical
- Maximizacin
Beneficio
Insustentabilidad
Planificacin Problema
Paradigma sectorial Ambiental
reduccionista Territorial
- Ausencia Territorio
contabilidad Inequidad Improductividad
ambiental
Desequilibrio
Horizontal
CORRECCIN EVALUACIN
Mecanismo de control
Homeosttico
Figura II- 08. Estado actual del territorio como consecuencia de una
visin atomista y antropocntrica de poblacin (MIDEPLAN, 2005).
estableciendo restricciones y prioridades, para que la utilizacin del territorio sea el ms

adecuado a sus caractersticas y permita la conservacin de los recursos (Aramburu y otros,
1979). La ordenacin del territorio surge a principios de los 80 como respuesta a los
resultados de las polticas regionales sectoriales y sus contradicciones que se traducen en
desequilibrios horizontales y verticales. En la 6 Reunin de la Conferencia Europea se vota
por unanimidad la aprobacin de la carta Europea de Ordenamiento Territorial, la que la
define como una disciplina cientfica, poltica, interdisciplinaria, global, tcnica y
administrativa, cuyo objetivo es el desarrollo equilibrado de la regin y la organizacin
55
fsica del territorio como un concepto rector. Es una disciplina propuesta para catalizar el
saber acumulado de experiencias tanto en la planificacin territorial como en el conjunto de
disciplinas que coexisten y operan en un espacio comn. Segn Barragn (1994), el
ordenamiento del territorio se justifica como un mecanismo de prevencin y reparacin de
los problemas generados por los desequilibrios territoriales y las externalidades provocadas
por el espontneo crecimiento econmico, donde los mecanismos de mercado resultan
insuficientes. La ordenacin territorial, sea regional o comunal, define los objetivos
y metas a alcanzar luego de identificar los factores limitantes y potencialidades del
territorio y caracterizarlos en una base de datos y en la cartografa correspondiente.
El modelo para planificar y ordenar el territorio debe seguir un principio determinado por
premisas valricas del enfoque de desarrollo que la cultura define. El principio del
ordenamiento territorial es minimizar el impacto, igualar oportunidades y maximizar la
aptitud (Figura II - 9). Estas premisas culturales corresponden al modelo de desarrollo
sustentable que valoriza la sostenibilidad del componente natural del sistema, la equidad
del componente social y la productividad del sistema tecnolgico. La ordenacin del
territorio se apoya en tres conceptos claves del modelo: primero, la aptitud, capacidad o
vocacin del territorio; segundo, la estructura social cuya cultura determina medios
legtimos y metas significativas y, tercero, el impacto o variacin de la calidad ambiental
despus del uso y respecto de la situacin inicial.
Figura II- 09 Estructura lgico valrica del principio para la planificacin del
territorio en el modelo de desarrollo Sustentable (MIDEPLAN,
2005)
56
Hermenutica de la naturaleza
Se presenta como una apologa filosfica del medio ambiente. Su argumentacin central se
sustenta en una comprensin de la naturaleza en la que es leda como si fuera un texto. De
esta operacin interpretativa puede ser protagonista el sujeto depotenciado de las nuevas
condiciones histricas impuestas por la poca final de la metafsica. Dada la rebaja nihilista
de su estatuto ontolgico y la extrema gravedad de la crisis ambiental del presente, este
particular sujeto contemporneo se ve impulsado, ahora de cara el futuro, a reconsiderar
crticamente su programa devastador de la naturaleza y asumir la corresponsabilidad por las
consecuencias de su accin individual y colectiva sobre el mundo. La nueva perspectiva de
su accin proviene de una disposicin fundamental de cuidado, desde la que alienta la
posibilidad de restablecer aquella solidaridad antropocsmica desconocida
sistemticamente por el paradigma tecnocientfico moderno, al que hasta ahora ha
respondido (Villarroel, 2006).
Educacin ambiental y educacin para el desarrollo sustentable
La educacin ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos

con objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender las
interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofsico.
"La educacin para el desarrollo sostenible es un concepto dinmico que pone en valor
todos los aspectos de la toma de conciencia del pblico, de la educacin y de la formacin
para dar a conocer o hacer comprender mejor los lazos existentes entre los problemas
relacionados con el desarrollo sostenible" (UNESCO, 2005).
En la conferencia de Tbilisi se expuso que la educacin ambiental debe dirigirse a todos los
miembros de la comunidad respondiendo a las necesidades, intereses y motivaciones de los
diferentes grupos de edad y categoras socioprofesionales. Debe inducir al gran pblico a
darse cuenta de los problemas concernientes al medio ambiente y a comprenderlos mejor, al
mismo tiempo que deben adaptarse a los contenidos, los mtodos y el material pedaggico
57
a las necesidades de los ensean. La educacin ambiental, por tanto, tiene una triple
finalidad: informar, formar y crear actitudes positivas hacia el medio ambiente (Ortega y
Rodrguez, 1994).
La educacin ambiental se caracteriza por una serie de enfoques que hacen que su mirada y
paradigma sea distintivo de otros enfoques pedaggicos y estrategias de formacin
ciudadana. Estos enfoques deben ser las bases fundamentales de los programas de
Educacin Ambiental, sus motivaciones y la expresin ideal de su implementacin:
Componente cognitivo Componente

afectivoafectivo
Conocimientos Objetivos de Toma de
accin: conciencia
Capacidad de
evaluacin.
Aptitudes Participacin Actitudes
Figura II -10. Objetivos de la educacin ambiental (Ortega y Rodrguez, 1994).
Interdisciplinario: Este enfoque considera que el aporte de cada disciplina o rea del saber
entrega argumentos y conocimientos vlidos para la explicacin global de ste, no es la
simple sumatoria de ellos, sino la integracin de dichos argumentos en el espacio comn
propiciado por el objeto de estudio (Ortega y Rodrguez, 1994).
Contextualizado: Es necesario pensar globalmente para actuar localmente, para generar

aprendizajes significativos que impliquen cambios de conductas, se requiere tener presente
el marco planetario, de pas, regin, y comuna.
Holstico: Esta perspectiva permite entender que los seres humanos constituimos parte del
universo, que requiere del conjunto de sus componentes para autorregularse y mantener la
vida.
58
Diversidad: Contribuye a la necesidad de reconocer y valorar la diversidad racial, tnica,

cultural, generacional, de gnero en la especie humana, entre otras, como un aporte para
mejorar la calidad de la vida, en la medida que posibilita disponer de una amplia gama de
cosmovisiones, aprendizajes, conocimientos y comportamientos. Este enfoque nos ayuda a
evitar la homogeneizacin a la cual tiende la globalizacin.
Orientado a la accin: Se apunta a favorecer la aplicacin prctica de los aprendizajes y
experiencias a travs de acciones orientadas a prevenir, solucionar y comprender los
problemas ambientales concretos y a disfrutar de lo que ofrece el entorno, potenciando de
esta manera la valoracin del medio ambiente como recurso pedaggico (Ortega y
Rodrguez, 1994).
Preventivo: Indica que en los procesos educativos se debe tener en consideracin los
posibles fenmenos que se traduzcan en problemas ambientales, para generar las acciones
orientadas a las prevencin de los mismos.
Desarrollo del pensamiento crtico: Este enfoque seala que la educacin ambiental debe
contribuir a que las personas sean capaces de analizar, interpretar y valorar la informacin,
promoviendo un pensamiento crtico e innovador, que cuestione los estilos de vida en
funcin de los modelos de desarrollo vigentes.
mbitos del sistema nacional de certificacin ambiental de establecimientos educativos
El Sistema de Certificacin Ambiental establece estndares ambientales que miden la

presencia del componente ambiental en tres mbitos del quehacer educativo: Curricular -
Pedaggico, Gestin y Relaciones con el Entorno: Asociatividad y Accin Local. A
continuacin veremos en que consisten y cmo operan estos mbitos de Accin.
59
Figura II- 11. mbitos de la certificacin ambiental de establecimientos.

mbito Curricular Pedaggico
Este mbito busca relevar la temtica ambiental existente en el currculo, planes y
programas de estudio, y su aplicacin transversal e intersectorial en las acciones que
desarrolla el establecimiento educativo.
Esto se plantea con el propsito de hacer efectivo el trabajo articulado entre los
profesionales de los distintos sectores y subsectores de aprendizaje (CONAMA, 2003).
El Sistema busca que los contenidos educativos sean coherentes con la realidad y
problemtica ambiental local y se aborden en forma transversal e intersectorial. La realidad
local puede convertirse en una importante oportunidad de aprendizaje para la comunidad
escolar, conocindola e interviniendo en ella positivamente.
En este mbito se espera desarrollar los siguientes contenidos:
1.- Lnea de accin: Integracin Curricular
Contenido: Estrategia de Trabajo con OFT
Contenido: Estrategia de Trabajo Intersectorial
Contenido: Actividades Complementarias - Talleres JEC
Contenido: Integracin de la Familia al Proceso Educativo
Contenido: Integracin de Contenidos de Pertinencia Cultural y Territorial
2.- Lnea de accin: Prctica Pedaggica
Contenido: Educacin en Terreno
Contenido: Innovacin Pedaggica
mbito Gestin
60
Implica que el establecimiento educacional debe incorporar prcticas de gestin ambiental.

En este mbito se espera desarrollar los siguientes contenidos:
1.- Gestin Ambiental
El establecimiento educativo debe asumir la responsabilidad de usar y racionalizar
eficientemente sus recursos, manteniendo polticas y prcticas que lo permitan. El
Establecimiento Educacional debe abordar:
1.2.- Lnea de accin: Gestin Ambiental
Contenido: Uso Eficiente de Energa y Recursos (Electricidad, combustibles, agua).
Contenido: Gestin de Impactos Ambientales (Aire, agua, acstica, congestin vial).
Contenido: Gestin de Residuos Slidos.
Contenido: Produccin Vegetal Sustentable (Huertos, invernaderos, viveros,
compost).
Contenido: Hermoseamiento del Recinto (Jardines, pintura, murales, aseo).
Contenido: Prcticas de Vida Saludable
2.- Gestin Escolar
Se requiere de mecanismos participativos que impriman el compromiso, involucramiento y
la co-responsabilidad que profesores, estudiantes, administrativos, familias y comunidad
deben asumir hacia su realidad local.
2.1.- Lnea de accin: Gestin Escolar
Contenido: Inclusin en Proyecto Educativo Institucional, PEI.
Contenido: Comit Ambiental.
Contenido: Normas de Comportamiento Ambiental (CONAMA, 2003).
mbito de Relaciones con el Entorno: Asociatividad y Accin Local

Persigue relevar la interaccin territorial del Establecimiento Educativo con su entorno
inmediato (dimensiones econmica, social y natural), contextualizando el accionar
ambiental a las realidades especficas de cada localidad y/o regin. Se persigue transformar
al Establecimiento Educacional en un actor pro-activo; integrante de redes de cooperacin
para la intervencin territorial local y ejecutor de acciones concretas de mejoramiento
(CONAMA, 2003).
61
1.- Lnea de Accin: Conexin Realidad Ambiental y Comunitaria

Contenido: Diagnstico Referencia Social Ambiental
Contenido: Red de Contactos
2.- Lnea de accin: Acciones Ambientales
Contenido: Campaas de Difusin Ambiental y Promocin de la Sustentabilidad
Contenido: Obras de Mejoramiento Ambiental Local
RURALIDAD Y MEDIO AMBIENTE
Normalmente se cree que la problemtica ambiental se reduce a lo meramente urbano. Sin

embargo, en el mbito rural existen dos elementos centrales en la preocupacin por el
medio ambiente. El deterioro sistemtico de los ecosistemas y la promocin del uso
sustentable de los recursos naturales (Belair, 2000).
En otras palabras: cmo es posible desarrollar la agricultura sin degradar el suelo o las
fuentes de agua?; cmo se mantiene la pesca artesanal sin agotar las especies hasta el
punto de la extincin?; o cmo se practica la silvicultura sin arrasar el patrimonio forestal
de reservas pblicas y privadas? (Belair, 2000).
Por su parte, el escenario de inequidad social que actualmente vive el pas, genera, como
consecuencia, un traslape poblacional degenerativo. En que una poblacin urbana de elite,
receptora de buena parte de la distribucin del ingreso nacional, adquiere terrenos rurales
para beneficio suntuario (parcela de agrado), desplazando a la poblacin campesina a las
ciudades o a zonas intermedias de transicin por falta de trabajo y oportunidades. Esto
constituye un ciclo vicioso, la migracin campo-ciudad, generalmente, no encuentra las
soluciones esperadas ni satisface las expectativas de los campesinos, generando pobreza y
sobreutilizacin del escaso y feble recurso con que cuentan estas zonas intermedias. Por su
parte, los grupos ms ricos, escapando de estos cordones de pobreza urbana, concentran
terrenos de gran potencial productivo, hermetizndolos, subutilizndolos y potenciando con
esto, adems, la marginalidad de este sector econmico (Belair, 2000).
62
Por ltimo, dentro de un sistema productivo, la dotacin de recursos naturales es

considerado "un regalo de la naturaleza", por lo cual, no es valorado como parte del activo,
y como tal, no se considera sujeto a depreciacin. De manera que la utilizacin de ste se
hace en forma indiscriminada, sin inversiones, por ende, sin resguardo de un principio
esencial, donde el valor total de su activo no es el producto inmediato de las utilidades del
sistema, sino que del potencial productivo que ese sistema es capaz de desarrollar. Este
error econmico no slo hace sucumbir la empresa agrcola, sino que provoca daos
irreparables a los ecosistemas productivos (Belair, 2000).
Mientras el modelo econmico deje en manos del mercado la regulacin del uso de los
recursos naturales y desplace al Estado a una coordinacin decreciente en el tiempo,
mientras el componente ambiental sea considerado como una externalidad del modelo, que
se resuelve regulando los problemas sobre la marcha (paleativos) y no desde su origen, nos
estamos enfrentando, sin duda, como sociedad y como humanidad, al "gran juego de la
ruleta rusa" (Belair, 2000).
Ruralidad y educacin bsica
Segn un informe de Programa de la Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD, 2008), 6

millones de chilenos construyen su vida en territorios rurales. El informe usa el concepto de
ruralidad en un sentido ampliado, con una definicin que es completamente diferente de la
usada por las mediciones oficiales que considera como rural a cerca de 2 millones de
personas. La nueva definicin se hace cargo de profundos cambios ocurridos en el sector
rural en los ltimos aos y apunta a generar un cambio en al manera de mirar lo rural en
Chile, visibilizando su actual presencia en la sociedad chilena (PNUD, 2008). La educacin
rural ha ido creciendo paulatinamente y con ello tambin mejores oportunidades dentro de
esta misma rea, como la creacin de establecimientos con especialidades de carcter
tcnico, como es el caso del colegio en estudio. Los establecimientos rurales abarcan el
17,5% del total de establecimientos en Chile educativo (Gmines, 2006). El tamao y
distribucin territorial de estas escuelas determinan variados tipos de organizacin y de
gestin, desde escuelas con un solo profesor para todos los cursos, que cumple adems las
funciones directivas y administrativas, hasta escuelas con equipos completos de direccin,
63
conduccin tcnico pedaggica, docentes y personal administrativo (Ministerio de

Educacin, 2004).
Uno de los principales desafos de la educacin bsica rural es que sea pertinente y
relevante (San Miguel, 1999) el foco de atencin puesto en el mejoramiento de los procesos
internos de las escuelas y de los resultados de aprendizaje de sus alumnos, a travs de una
nueva pedagoga de ensear para aprender. Esto implica bsicamente un cambio en la
manera de pensar la educacin y sus estrategias por parte de los docentes, pero tambin por
parte de los alumnos y de sus familias para la formulacin y la resolucin de problemas y
fomentar la creatividad. Esto implica el desarrollo de prcticas y experiencias pedaggicas
pertinentes, enraizadas en la cultura del medio y orientadas al logro de los estndares
fijados para todos los escolares. El desafo consiste en generar en los alumnos, nuevos
conocimientos y destrezas, desde la cultura propia que provee estabilidad sicosocial al nio
o nia del medio rural (San Miguel, 1999).
En el escenario rural, la escuela se ve obligada a revisar las formas tradicionales de relacin
con las familias de los estudiantes. La escuela rural participa de la identidad del medio en
que est inserta y no puede desarrollar las actividades que les son propias sin contacto con
la actividad del entorno y sin ensear a los alumnos a comprometerse en la vida de su
comunidad, por ello es importante que el profesor y los alumnos accedan a una buena
comprensin de la comunidad local con sus definiciones, imgenes, normas y procesos.
Quien no conoce su propia comunidad no podr llegar a ser ciudadano del mundo pues la
adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades avanza desde el dominio de lo prximo
conocido a mbitos ms generales y complejos (San Miguel, 1999).
COMPORTAMIENTO MEDIOAMBIENTAL Y CULTURA
El comportamiento medioambiental se entiende desde una perspectiva que incorpora tanto

los procesos psicolgicos como la accin social individual y colectiva. Medio ambiente y
comportamiento humano se refieren a cognicin y representacin ambiental, evaluacin de
entornos e intervencin ambiental, tambin a la calidad de vida y medio ambiente,
participacin y educacin ambiental, conducta ecolgica, mapas cognitivos, apego al lugar,
64
espacio simblico y procesos de identidad social, actitudes y creencias ambientales, diseo

de espacios, ambientes institucionales, espacios de trabajo, ambiente y salud, estrs
ambiental, ruido, hacinamiento, lugares peligrosos y miedo al delito, percepcin de riesgos,
aspectos psicosociales del impacto ambiental, conservacin y gestin de recursos naturales,
percepcin del paisaje, mtodos y tcnicas de investigacin especficas de estos campos, y,
en general, todos aquellos trabajos de investigacin que vinculen el comportamiento
humano con el ambiente. La cultura es un conjunto complejo de supuestos bsicos
subyacentes y creencias profundamente arraigadas que comportan todos miembros de la
escuela y que operando a un nivel preconsciente influyen de forma importante sobre la
conducta de todos ellos. La cultura se define en relacin a un grupo de personas; de modo
que nos referimos a la cultura de occidente, cultura de un pas, una ciudad o bien una
localidad. En la organizacin de la escuela se identifican una serie de subcultura para cada
uno de los grupos relevantes que se decida enfocar (Hax y Majluf, 1995).
Adems es entendida como el conjunto de premisas bsicas sobre los que se construyen las
decisiones en la organizacin. La organizacin es coherente con su entorno en la medida
que extrae sus premisas bsicas siendo concordante con l (Rodrguez, 2002).
Hax y Majluf (1996) determinan tres grandes niveles de la cultura organizacional.

Nivel 1.
Manifestacin de cultura en forma de regularidades conductuales, en los artefactos
creaciones (fciles de observar pero a menudo indescifrable). Tecnologa, lenguaje,
discurso, rituales, formas sociales, prestigio social, conductas abiertas, acciones,
estratificacin.
Nivel 2
Expresin de la cultura en forma de valores adoptados, lo que debiera ser (lo que se tiene
presente conscientemente). Expresin de la filosofa con el colegio (relacin con grupos de
apoyo); normas de conducta en grupos de trabajo; motivos o lemas adoptados por una
organizacin, valores generales declarados explcitamente y valores sancionados
socialmente.
Nivel 3
65
Caractersticas culturales distintivas (ethos). El rasgo distintivo, sentimiento, naturaleza

moral o creencias directrices de una persona, grupo o institucin.
La cultura es el resultado de un proceso de aprendizaje permanente para la sobrevivencia y
estabilidad interna del grupo social. Este proceso se denomina socializacin y entre los
principales agentes de socializacin est la escuela (Hax y Majluf, 1995).
MATRIZ DE SCHWARTZ Y DAVIS
La matriz de Schwartz y Davis ofrecen cuatro alternativas genricas para abordar el asunto
de estrategia y compatibilidad cultural.
1. No hacer caso de la cultura, lo cual es una alternativa
peligrosa e inaceptable cuando persisten inconsistencias significativas.
2. Circunvalar la cultura, cambiando el plan de implementacin.

Esta alternativa se basa en el reconocimiento de las barreras culturales que representan
serios obstculos para la puesta en marcha de la estrategia deseable. Se debe ofrecer
enfoques alternativos para rodear los obstculos culturales, pero sin cambiar el enfoque
estratgico deseado.
3. Intentar cambiar la cultura para adecuarse a la estrategia. Esta

es una tarea muy difcil de lograr, y que involucra un largo proceso y recursos
significativos. Sin embargo, hay situaciones en que esto podra ser un determinante central
para el xito de la firma en el largo plazo. Una de la ilustraciones ms claras de este caso es
el AT&T despus de su reestructuracin. Debido al dramtico cambio en las condiciones
del medio interno y externo de AT&T, resulta difcil concebir que una estrategia exitosa no
exija un cambio hondo y permanente en su cultura. Cuando se pretende explcitamente
llevar a cabo un cambio cultural, ello debe hacerse conjuntamente con todos los cambios
internos que sean necesarios en los sistemas de gestin y estructura organizacional, para
buscar un refuerzo positivo y mutuo de la infraestructura general de la gestin estratgica.
4. Cambiar la estrategia para adecuarse a la cultura, tal vez por

medio de una reduccin de las expectativas de desempeo.
66
Niveles de logro SIMCE 4 bsico
Los niveles de logro, son descripciones de los conocimientos y habilidades que deben
demostrar alumnos y alumnas al responder las pruebas SIMCE para que su desempeo sea
ubicado en una de estas tres categoras: avanzado, intermedio o inicial (Ministerio de
Educacin, 2008).
Los niveles de logro tambin representan los aprendizajes que alumnos y alumnas debieran
demostrar en las pruebas SIMCE al finalizar el primer ciclo bsico. En este sentido, son
hitos ms especficos en el camino de aprendizajes trazado por los mapas de progreso
(Ministerio de Educacin, 2008).
Compatibilidad cultural
Alta Media Baja
Alta Riesgo aceptable
Riesgo manejable
Importancia
para la Media Riesgo menor
estrategia
Baja
Fuente: Howard Schwartz y Stanley M. Davis (1981)

Figura II- 12. Evaluacin del riesgo cultural
Cada categora de los niveles de logro est asociada a un determinado rango de puntajes de
las pruebas SIMCE, lo que permite clasificar el desempeo de cada estudiante segn su
puntaje obtenido. Dado que cada estudiante obtiene un determinado puntaje en la escala
SIMCE, un alumno o alumna clasificado en el Nivel Avanzado es aquel que obtuvo un
puntaje igual o superior a 281 puntos en lectura, 286 puntos en matemtica y 284 puntos en
comprensin del medio natural. Un estudiante clasificado en el nivel intermedio es aquel
que obtuvo un puntaje igual o superior a 241 puntos en lectura, 233 puntos en matemtica y
67
241 puntos en comprensin del medio natural e inferior al puntaje asociado al nivel
avanzado. Finalmente, un estudiante que es clasificado en la categora Inicial es aquel que
no alcanz el puntaje mnimo asociado al nivel intermedio (Ministerio de Educacin,
2008).
Los niveles de logro complementan la informacin tradicionalmente entregada por el

SIMCE a las escuelas. Permiten conocer qu tan diverso es el rendimiento de sus
estudiantes en relacin a un criterio comn para todas las escuelas del pas, reportando la
proporcin de estudiantes que ha demostrado un desempeo caracterstico de nivel
avanzado, Intermedio e inicial (Ministerio de Educacin, 2008).
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
Es un instrumento de planificacin que contiene explcitamente las definiciones

fundamentales de una organizacin escolar, que sirven de orientacin y principio
articulador de la gestin institucional durante el diseo y redaccin del Proyecto Educativo
Institucional. Sirve para explicitar las opciones y definiciones institucionales, orientar y
articular todos los procesos que ocurren en un establecimiento educacional y clarificar a los
actores las metas de mejoramiento, brindando sentido y racionalidad a la gestin
institucional.
El proyecto educativo institucional o PEI, es el instrumento administrativo de organizacin

por excelencia que ordena y uniformiza en cierta manera el modus operandi de los sistemas
comunales de educacin que, a partir del traspaso administrativo cambi la costumbre
histrica de educar unificadamente desde el Ministerio de Educacin (Boulding, 1966).
Esta perspectiva, vale decir cuando la propia sociedad vive convulsionada por la crisis
laboral, valrica, educativa y poltica, los profesionales de la educacin no pueden vivir
ajenos al problema, entonces el Proyecto Educativo Institucional es concebido
fundamentalmente como el proceso de reflexin continuo que permite construir y
reconstruir la cultura organizacional de un establecimiento. Es decir, la dinmica que
permite a los actores compartir en la accin cotidiana una identidad, valores y metas
comunes. Slo en un segundo momento, el Proyecto Educativo es considerado como el
68
instrumento que sistematiza en un documento la declaracin de intenciones de esa

comunidad escolar y permite proyectarse hacia el futuro. Es as que, se estima de gran valor
el conjunto de estrategias que permiten evaluar y ajustar la gestin de la escuela en forma
permanente: reuniones peridicas entre diferentes estamentos, boletines escolares con
opiniones de alumnos y apoderados, ceremonias, actos y actividades con testimonios y
muestras de productos o estado de avance de proyectos y aprendizajes (Boulding, 1966).
Se considera que la escuela es una organizacin que aprende y propicia el cambio. Luego,
se pretende promover una gestin centrada en los procesos y construida en un dilogo entre
la teora y las prcticas (Weiss, 1991). Se estima que la normativa, la planificacin y los
modelos prescriptivos no aseguran por s solos una gestin eficaz y, menos an, un
mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos. Asumir un enfoque centrado en los
procesos implica considerar la Reforma Educacional, no como un conjunto de recursos y
nuevas normativas, sino principalmente como un proceso de innovacin y de cambio donde
se encuentran e incluso se tensionan lgicas diferentes y cuyo centro est en la comunidad
escolar y en las prcticas cotidianas. Asimismo, la conformacin y consolidacin de
equipos de trabajo no es un proceso lineal en creciente progreso. Existen momentos de
quiebre, de ajuste, de cuestionamiento. Ms an, estas etapas son necesarias y tienen en s
mismas un valor que permite el crecimiento de los equipos y de la organizacin.
De lo anterior se desprende que los procesos de cambio dependen tanto del nivel individual
como del nivel grupal e institucional, es decir, la transformacin pasa por las personas, sus
valores, representaciones y caractersticas profesionales; por los equipos humanos y sus
interacciones y, por la estructura, su organizacin y recursos. La gestin, en especial en
situacin de reforma, debe considerar el aprendizaje de todos los actores en esos tres
niveles (Gil, 1998).
Por ltimo, cabe sealar que una gestin centrada en los procesos busca identificar los
indicadores cualitativos y cuantitativos que resultan en cada una de las etapas de la
69
innovacin, es decir, est atenta a resultados parciales y signos que permitan ajustar las
acciones y dar sustentabilidad al mejoramiento (Medina, 1996).
EDUCACIN DEL FUTURO
En el sistema educacional recae la funcin de reproducir al sistema cultural que est en

permanente cambio, adaptndose a los cambios del ambiente, de modo tal que la educacin
del futuro debe ser coherente con esos cambios. En esa perspectiva, Morin (1999) propone
siete saberes necesarios para la educacin del futuro:
- Una educacin que cure la ceguera del conocimiento.
- Una educacin que garantice el conocimiento pertinente.
- Ensear la condicin humana.
- Ensear la identidad terrenal.
- Enfrentar las incertidumbres.
- Ensear la comprensin.
- La tica del gnero humano.
Todos estos principios sustentan la educacin del futuro en la que radica la importancia de
una buena educacin formal, la que ser de base para los requerimientos de las nuevas
condiciones del trabajo: expectativas altas, entender la forma de trabajo ajustndose a la
organizacin, tener fines propios y aprender rpido, adaptndose a los cambios de los
ambientes laborales (Rodrguez, 2004).
Marco referencial
Son numerosos los proyectos y programas que se han creado para abordar la problemtica
medioambiental. El marco referencial permitir contextualizar la investigacin en relacin
a lo que se ha hecho para mejorar la proteccin del medio ambiente, vale decir, programas,
leyes, reformas, etc. En la figura II-13 se presenta la sistematizacin del marco referencial.
ECODESARROLLO Y AMBIENTALISMO
70
Ecodesarrollo es un estilo de desarrollo que intenta dar soluciones especficas a los

problemas particulares de cada regin natural, de acuerdo con sus caractersticas ecolgicas
y culturales y segn sus necesidades tanto inmediatas como de largo plazo. Esto implica la
comprensin de los problemas relativos los recursos naturales y la formulacin de un
marco conceptual en el cual se inserten (Gast y Gallardo, 1985). De este modo, el
planteamiento ecodesarrollista puede contribuir a la definicin de una posible estrategia de
solucin. Sus caractersticas son las siguientes:
En cada regin natural el esfuerzo se dirige al aprovechamiento de sus recursos para

satisfacer las necesidades fundamentales de la poblacin en materia de salud,
alimentacin, alojamiento y educacin, sobre una base realista, con el fin de evitar
las distorsiones propias de la sociedad de consumo.
71
DESARROLLO SOSTENIDO
V/S SOSTENIBLE
Crecimiento
econmico
PNUMA
Evaluar y determinar
Su objetivo PROGRAMA INTERNACIONAL DE
EDUCACIN AMBIENTAL
Cooperacin Internacional
POLITICA
Competencia EDUCACIONAL
cientfica Legislacin Ambiental
Polticas y Programas
Los medios necesarios para Ley N19.300
restablecer el equilibrio entre el
hombre y su medio
CONAMA
Proceso transdisciplinario Educacin Ambiental
Cultura para la sustentabilidad

SISTEMA NACIONAL DE CERTIFICACIN
DE ESCUELAS
Promover los valores
Conservacin del medio

ambiente
Figura II- 13. Sistematizacin del Marco Referencial de la investigacin.

72
El ecodesarrollo debe permitir la realizacin plena y humana, por ser el hombre el

recurso ms valioso.
La identificacin, valorizacin y manejo de los recursos se lleva a cabo con una
perspectiva de solidaridad con las generaciones futuras.
Las consecuencias negativas de la actividad humana sobre el ambiente antrpico se
reducen mediante procedimientos de organizacin de la produccin que permitan
aprovechar los elementos complementarios y utilizar los desperdicios con fines
productivos.
Se prefieren formas naturales actuales de combustible sobre los combustibles
fsiles.
Se considera un estilo tecnolgico particularmente adaptado a una sociedad en
armona con su medio. El cambio tecnolgico surge como variable
multidimencional en el proceso de la planificacin.
Las circunstancias actuales obligan a pensar en la necesidad de definir los objetivos que se
persigan en un desarrollo sano y acorde con un enfoque ecosistmico. El ecodesarrollo debe
permitir seleccionar entre los diversos estados del hombre y su medio aquel que le permita
optimizar la relacin para lograr una armona permanente entre ambos: disfrutar de un
hbitat que optimice las condiciones para una salud corporal y mental estable, y en el cual
los intereses del grupo sean compatibles con los individuos. Debe considerar, tambin la
estabilidad que debe lograr la socioestructura en lo que respecta a su crecimiento, ya que,
siendo limitada la capacidad de la bisfera, no es posible pensar en un crecimiento
ilimitado sin afectar la armona de la biogeoestructura. La socioestructura debe estabilizarse
en un tamao tal que las disponibilidades de recursos y de condiciones ambientales le
permitan obtener un desarrollo material ptimo, generando condiciones permanentes para
lograr un mejoramiento mental y espiritual continuado (Gast y Gallardo, 1985). Lo que
propone el ecodesarrollo se asemeja a los planteamientos del ambientalismo que es la
promocin de la conservacin y recuperacin del mundo natural. Tambin se conoce como
conservacionismo, o Poltica Verde, defiende la proteccin del medio ambiente para
satisfacer una necesidad humana, incluyendo necesidades espirituales y sociales. En esos
73
trminos, los ecologistas hacen una crtica social ms o menos implcita, proponiendo la
necesidad de reformas legales y concienciacin social tanto en gobiernos, como en
empresas y colectivos sociales. El movimiento ecologista est unido con un compromiso
para mantener la salud del ser humano en equilibrio con los ecosistemas naturales, se
considera la humanidad como una parte de la naturaleza y no algo separado de ella
(Aldunate, 2001).
MODELO DE DESARROLLO SUSTENTABLE
El concepto de desarrollo sustentable fue discutido en las reuniones preparatorias de la

Conferencia sobre el Medio Ambiente Humano celebrada en Estocolmo en 1972. Despus
de la presentacin del informe de la Comisin Mundial Sobre el Medio Ambiente y el
Desarrollo, conocido como "Nuestro futuro comn" o simplemente "Informe Brundtland
(1987) y sobretodo despus de la Cumbre de Ro en 1992, el concepto se ha difundido
ampliamente alcanzando amplias repercusiones polticas y promovindose a niveles altos
de decisin.
Segn la conocida definicin de desarrollo sustentable planteada en el Informe Brundtland

1987, el crecimiento econmico y el uso racional de los recursos naturales y el medio
ambiente estn vinculados.
Desde una perspectiva meramente ecolgica, el desarrollo sustentable se percibe como la

interrelacin entre los sistemas econmicos altamente dinmicos y los sistemas ecolgicos
menos cambiantes en la cual, la vida humana pueda continuar indefinidamente, los seres
humanos como individuos puedan desarrollarse, sobreviven las particularidades culturales
de la sociedades, y los efectos de las actividades humanas se mantengan dentro de unos
lmites que no permitan la destruccin de la diversidad, complejidad y funcionamiento de
los sistemas ecolgicos soportes de la vida (Constanza, 1991).
Diversos especialistas mencionan cuatro dimensiones del desarrollo sustentable:

socieconmica, institucional y poltica, productivo-tecnolgica, y ecolgica.
74
A pesar del tiempo transcurrido y la gran cantidad de publicaciones, an no hay consenso

respecto a lo que significa realmente el desarrollo sustentable y las numerosas
interpretaciones varan segn sea la disciplina, el paradigma o la ideologa que sirva de
base para definirlo.
Un grupo de autores, principalmente economistas, lo consideran equivalente a crecimiento

sostenible y aunque sin crecimiento no puede haber desarrollo, este es una concepcin
reducionista.
Un segundo grupo de instituciones y expertos destacan al definir el concepto, la necesidad

de satisfacer las necesidades actuales, sin comprometer la satisfaccin de las necesidades de
las generaciones futuras, e introducen el compromiso intergeneracional muy debatido y
algo difuso. Aqu se incluyen las definiciones de desarrollo sostenible del Informe de
Brundtland 1987, la UICN y la FAO entre otras. Plantean adems, estas definiciones que
este desarrollo debe ser adecuado desde el punto de vista tecnolgico, viable desde el punto
de vista econmico, y socialmente aceptable.
Un ltimo grupo plantea que el desarrollo sustentable necesita cambios fundamentales en el

paradigma del desarrollo dominante y seala la importancia del aspecto distributivo, es
decir, la equidad, adems aceptan que lo que se debe buscar es fomentar el desarrollo del
hombre en su espacio y no slo del espacio (Dourojeanni, 1996).
Por otro lado, desde los aos setenta, otros autores comenzaron a plantear que no se puede
hablar de desarrollo de una sociedad si esta no controla los equilibrios fsicos y biolgicos
de su propio ambiente (Casabianca, 1970 y Sachs, 1980).
Conceptos mundiales de derroche y de tierra sostenible
La mayora de las personas, especialmente en las sociedades ricas, tienen un concepto

mundial de derroche, conocido tambin como el modelo mundial de la frontera, basado
75
sobre la idea de que siempre habr mas de todo. Una versin modificada de esta nocin es
el de la geonave espacial o astronave tierra, en el cual se considera a la tierra como una
nave del espacio: una maquina sideral que podemos comprender, controlar y cambiar de
voluntad, utilizando tecnologa avanzada (Miller, 1994).
Las personas con este concepto mundial de derroche, ven a nuestro planeta como un sitio
con recursos ilimitados, donde cualquier tipo de conservacin de recursos o de prevencin
de la contaminacin que impida el crecimiento econmico a corto plazo, es innecesario. Si
agotamos o contaminamos los recursos en un rea, creen que encontraremos sustitutos y
controlaremos la contaminacin mediante la tecnologa. Si los recursos llegan a ser escasos
o no se encuentra un sustituto, podemos obtener materiales de la Luna y los asteroides en la
nueva frontera del espacio. Incluso si contaminamos una zona, puede inventarse una
tecnologa para eliminarla, arrojarla al espacio extraterrestre, irse a otra parte, o bien vivir
en el espacio o en otro planeta. Si extinguimos otra especie, podemos usar la ingeniera
gentica para crear otras nuevas y mejores (Miller, 1994).
Segn este concepto mundial, el crecimiento econmico continuo y los avances

tecnolgicos producirn un mundo con menos aglomeraciones, menos contaminado y ms
rico en recursos. Tambin ser uno en que la mayora de la gente ser ms sana, vivir ms
tiempo y tendr mayor riqueza material. Este concepto del mundo se basa principalmente
en dos creencias: - el ser ms importantes que cualquier otra especie, y - por medio de la
ciencia y la tecnologa se puede conquistar, controlar y cambiar la naturaleza, para
satisfacer necesidades y deseos presentes y futuros.
Sin embargo un nmero creciente de personas cuestiona la utilidad de los conceptos

mundiales de derroche y de la nave espacial terrena. Los crticos de estas nociones creen
que se deben hacer varias preguntas cruciales. Lo que estamos haciendo es progreso
realmente? Podemos hacer lo que estamos haciendo? Debemos sostener lo que se esta
haciendo? Qu tipos de crecimiento son tiles y sostenibles, y qu otros son nocivos e
76
insostenibles? Si terminamos eliminando o matando grandes nmeros de ejemplares de

nuestra propia especie y millones de otras especies, tal cosa es xito? (Miller, 1994).
Es as como un nmero pequeo pero creciente de personas tienen el concepto mundial de

Tierra sostenible. Creen que la tierra no tiene recursos infinitos y que los siempre crecientes
produccin y consumo, producirn un severo apremio sobre los procesos naturales que
renuevan y mantienen el aire, agua y el suelo, soportan la variedad de vida vegetal y
animal, potencialmente renovable de la tierra. Creen que si continan las tendencias
actuales, el mundo llegara a estar mas abarrotado de habitantes y mas contaminado, y
muchos recursos se agotaran o degradaran. Creen que esta situacin conducir a mayores
disturbios polticos y econmicos, y acrecentar la amenaza de guerras comunes y
nucleares (Miller, 1994).
Las personas con este concepto del mundo creen que la crisis ambiental y de recursos que
afrontamos, son diferentes facetas de una sola crisis. La de la percepcin basada en un
concepto anticuado de cmo funciona el mundo y cul debe ser nuestro papel. Las personas
con un concepto mundial de la Tierra sostenible afirman que la naturaleza existe para todas
las especies terrenas vivas, no slo para nosotros. Este planteamiento centrado en la vida,
ve a los seres humanos como parte de la naturaleza y no aparte de sta y no como
conquistadores de aqulla (Miller, 1994).
Modelo de desarrollo sostenido v/s modelo sostenible
Un tema fundamental de las controversias acerca de los procesos de desarrollo es, sin duda,
la relacin entre innovaciones cientficas y tecnolgicas y desarrollo. En especial se
plantean las cuestiones a cerca de a) cmo dichas innovaciones configuran el desarrollo
tanto econmico como ambiental, cultural y poltico, y b) cmo debera regularse dicho
proceso de cambio, si es que se considera posible y conveniente hacerlo. Sobre estas
cuestiones se dan posiciones muy enfrentadas y extremas. En lo que sigue, se van a
77
confrontar los dos modelos de desarrollo posiblemente ms discutidos los de desarrollo

sostenido y sustentable, haciendo explcitos y cuestionando al mismo tiempo sus
presupuestos conceptuales y valorativos (Medina, 1997).
El modelo estndar de desarrollo sostenido (figura II-14) se basa en un crecimiento

econmico permanente, impulsado por las llamadas leyes del mercado competitivo. Dicho
crecimiento posibilitara un desarrollo general (econmico, social, poltico, etc)
satisfactorio y capaz de superar problemas tales como el desempleo, la inestabilidad social
y poltica o el subdesarrollo (Medina, 1997).Tericamente, el modelo sostenido se deriva de
las doctrinas del liberalismo econmico que defienden el sistema de mercado libre de
intervenciones estatales y va ligado a la idea del desarrollo cientfico- tecnolgico, como un
proceso regido por una lgica inmanente de carcter determinista.
El modelo de desarrollo sostenible no tiene un modelo nico. En la problemtica de este

concepto, hasta cierto punto de moda, navegan diversas corrientes crticas, con
planteamientos econmicos y polticos alternativos y/o con reivindicaciones ecologistas,
sociales, humanistas, etc. Como caracterstica comn, comparten una actitud crtica
frente a las formas de desarrollo predominante hasta el momento (Medina, 1997).
La crtica fundamental al modelo de desarrollo actual insiste en que el desarrollo real que
se produce conforme a las leyes del mercado va en contra de la naturaleza y no es viable de
forma indefinida, al existir determinados lmites naturales. Para alcanzar un desarrollo
durable y sostenible, ste, ms que conformarse a las leyes del mercado, tendra que tener
en cuenta determinadas leyes de la naturaleza (Medina, 1997).
La tarea de configurar un desarrollo sostenible parece que corresponde, fundamentalmente,

a los entendidos con competencia cientfica en las disciplinas ecolgicas cientficas.
78
DESARROLLO SOSTENIDO
Propugna Se basa en
CRECIMIENTO TEORAS DEL

ECONMICO LIBERALISMO
ECONMICO
Regulado por
TECNCRATAS
En razn a su competencia respecto a las

Conforme a las
LEYES DEL MERCADO
MOTOR DEL
Desarrollo cientfico y Desarrollo social Ausencia de intervencin
tecnolgico econmico y poltico estatal
Figura II- 14. Representacin modelo sostenido (Medina, 1997)

79
As pues, se pretende derivar, ms o menos explcitamente, la legitimacin de una poltica

de regulacin ecocrtica del desarrollo a partir de la ecologa y la economa basadas en
fundamentos tericos de termodinmica (figura II- 15).
PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL MEDIO AMBIENTE (PNUMA)
De la conferencia de Estocolmo surgi en PNUMA en 1973, organismo dependiente de la

ONU, uno de cuyos objetivos es la prestacin de los medios requeridos para apoyar los
programas de informacin y de educacin en materia de medio ambiente. Se diferencia
educacin ambiental de formacin ambiental, siendo est ltima una capacitacin de los
profesionales con tareas de planificacin y gestin para la toma de decisiones adecuadas
(Ortega y Rodrguez, 1994).
En PNUMA hace suyas las recomendaciones de la conferencia de Estocolmo encargando

las actividades de educacin ambiental a la UNESCO y otras instituciones, en algunos
casos privadas. (Ortega y Rodrguez, 1994).
EL PROGRAMA INTERNACIONAL DE EDUCACIN AMBIENTAL (PIEA)
La recomendacin nmero 96 de la conferencia de Estocolmo propuso que la secretaria

general de la ONU, las organizaciones del sistema de las Naciones Unidas, en especial la
UNESCO, y los dems organismos internacionales interesados, elaborarn un programa de
educacin ambiental que tuviera en cuenta una serie de contenidos, con un enfoque
interdisciplinario, escolar y extraescolar, que abarcar todos los niveles de la educacin. La
planificacin de actividades se hizo por trienios. El primer proyecto trienal data de enero de
1975. Se dio un enfoque interdisciplinario que se pone de manifiesto por la composicin de
la unidad de educacin ambiental de la UNESCO. Este proyecto inclua la celebracin de
un seminario internacional en Belgrado y culminara en una conferencia internacional en
1977, para evaluar los trabajos y experiencias anteriores.
Uno de los logros del PIEA fue el boletn contacto cuyo primer nmero apareci en enero
de 1976. Este boletn informa sobre las experiencias y proyectos de personas, grupos e
80
DESARROLLO SOSTENIBLE
MODELO NATURALIZADO
PROPUGNA
Se basa en
DESARROLLO
DURADERO VERSIN ENERGICISTA DE LA
ECOLOGA Y LA ECONOMA
Regulado por
ECCRATAS
En razn de su competencia respecto

a las leyes
LEYES TERMODINMICAS DE LA
NATURALEZA
Conforme a las
Desarrollo ambiental Intervencin

Desarrollo cientfico y DETERIORA ecolgica
tecnologa
Figura II- 15. Representacin del modelo de desarrollo sostenible (Medina 1997).
81
instituciones en materia de educacin ambiental en todo el mundo (Ortega y Rodrguez,

1994)
POLTICA AMBIENTAL Y EDUCACIONAL EN CHILE
El desarrollo sustentable proporciona el marco para la integracin de las polticas

ambientales y las estrategias de desarrollo social y econmico. Reconoce que el
crecimiento es esencial para satisfacer las necesidades humanas y para mejorar la calidad
de vida. Sin embargo, el desarrollo debe basarse en el uso eficiente, equitativo y
ambientalmente responsable de todos los recursos escasos de la sociedad, es decir los
recursos naturales, humanos y econmicos (CONAMA, 2008).
Los fundamentos de la poltica ambiental son los siguientes:

La calidad de vida de las personas, cuyo mejoramiento sostenido y equitativo no
debe comprometer las expectativas de las generaciones futuras.
La complementariedad entre desarrollo socioeconmico y sustentabilidad
ambiental: es necesario cambiar el enfoque de contradiccin entre economa y
medio ambiente, de modo de garantizar la disponibilidad de recursos necesarios, en
cantidad y calidad, para el desarrollo.
La equidad social y la superacin de la pobreza. La pobreza es un factor
limitante y crtico del desarrollo y no es casual que los sectores ms pobres sean los
que sufren las peores condiciones de calidad de vida y los ms agredidos por la
contaminacin. Todos los ciudadanos tienen derecho a vivir en un entorno limpio y
sano (CONAMA, 2008).
En este contexto, es fundamental el esfuerzo conjugado de las polticas ambientales y las

polticas sociales del pas. No es casual que los sectores ms pobres de la poblacin sean
los que sufran las peores condiciones de calidad de vida, y sean los ms agredidos por la
contaminacin y otras externalidades negativas del desarrollo.
82
La lucha contra la pobreza tiene un aliado importante en la Poltica Ambiental, reforzando

as el proceso de desarrollo sustentable que impulsa el Gobierno.
Hacia una definicin de Poltica Educativa

La Poltica Educativa posee mltiples actores y complejos interlocutores;
Es fundamental definir puntos de partida (realidad actual, diagnsticos y consultas)
y puntos de llegada (visin de futuro, proyecciones y metas).
Es imprescindible mantener una tensin comparativa de referentes, detrs, en medio
y delante de los logros como pas.
Es imperioso debatir y discutir en diferentes niveles sociales, econmicos y
culturales acerca de los temas educativos.
No puede existir una Poltica Educativa sin una polifactica base de datos y sin
informacin que sea pertinente y oportuna.
La Poltica Educativa -en tanto consenso- debe ir ms all de los intereses
ideolgicos, partidistas y economicistas de los grupos polticos y de presin que
operan en una sociedad. La Poltica Educativa emerge de una concepcin de poder,
pero de un poder consultado, consensuado y con disensos administrados. La
Reforma ha sido diseada e implementada a travs del Ministerio de Educacin y
sobre la base de un amplio consenso nacional acerca de la prioridad del sector, en el
marco de un sistema descentralizado e incorporando a los diversos actores
educativos". Es fundamental disear la Poltica Educativa junto a los principales
actores con inters vertido en la educacin (MINEDUC, 2002).
Si se toma en consideracin los tres ltimos tem de la definicin precedente, se puede

afirmar que la poltica educacional aplicada en la dcada del noventa ha estado orientada
sobre un acuerdo poltico que trasciende a la Concertacin de Partidos por la Democracia, y
se ha concretado en la asignacin a educacin como la primera prioridad.
Algunos principios que orientan la poltica educacional implementada en la dcada del 90:
o Polticas centradas en la calidad
o Polticas centradas en la equidad
83
o Polticas centradas en las escuelas

o Polticas abiertas a la iniciativa de los actores
o Polticas abiertas a la sociedad
o Polticas de cambio incremental
o Polticas de Estado
La Reforma se caracteriza por ser gradual e incremental, existiendo una concepcin de

transformacin y adecuacin de los sistemas educativos a las cambiantes condiciones de la
sociedad. En el contexto de un sistema descentralizado, esta Reforma se expresa en
mltiples estrategias y su avance depende, entre muchos factores, de las capacidades
crecientes que desarrollen sus actores para llevarla a cabo (MINEDUC, 2002).
Ley n 19.300 Ley de Bases del Medio Ambiente.
La naturaleza de Chile, muestra realidad ambiental, se encuentra hoy fuertemente

presionada por las exigencias que plantea el desarrollo. Los esfuerzos de los chilenos para
lograr el bienestar econmico han comprometido seriamente la capacidad de nuestras
riquezas y del medio ambiente (CONAMA, 1997).
Ello plantea un desafi: generar los medios necesarios para restablecer el equilibrio entre el
hombre y su medio. Entre los desafos que presenta esta tarea se halla uno de gran
importancia: volver a establecer una sana relacin entre economa, naturaleza y comunidad
humana. Para ello, la nocin de desarrollo sustentable es de gran utilidad, pues afirma que
no puede haber progreso slido y estable si no existen simultneamente equidad social y
conservacin ambiental. Un desarrollo sustentable debe conservar la tierra y el agua, los
recursos genticos, no degradar el medio ambiente, ser tcnicamente apropiado,
econmicamente viable y socialmente aceptable. Pero, a la vez, la conservacin del medio
ambiente no se puede plantear en un sentido restrictivo. Nuestro pas requiere satisfacer
84
necesidades crecientes de vivienda, salud, educacin, energa, entre otras. Ello implica
poner en produccin los recursos con los que cuenta (CONAMA, 1997).
La ley de Bases del Medio Ambiente surge como un desafi a la capacidad del actual orden
mundial, su multiplicidad de Estados soberanos, organismos internacionales y la
Organizacin de Naciones Unidas, para coordinar esfuerzos coherentes y complementarios
en defensa del patrimonio ecolgico comn.
Los instrumentos de gestin creados por la LBGMA son de diversos orgenes y naturaleza.
Algunos de ellos corresponden a la adecuacin de instrumentos previamente existentes que
han sido tradicionalmente utilizados en la gestin sectorial, dictacin de normas, sistema
nacional de reas silvestres protegidas; otros, en cambio, son absolutamente nuevos en el
pas, sistemas de evaluacin de impacto ambiental, y sistema nacional de informacin
ambiental. Entre los instrumentos ms importantes se destaca el enfocado a educacin e
investigacin, el cual pretende que el proceso educativo, en sus diversos niveles, incorpore
la integracin de valores y el desarrollo de hbitos y conductas que tiendan a prevenir y
resolver los problemas ambientales mediante la transmisin de conocimientos y de la
enseanza de conceptos modernos de proteccin ambiental, orientados a la comprensin y
toma de conciencia. El proceso educativo tambin se caracteriza por ser un instrumento
eminentemente preventivo, teniendo tambin una componente de naturaleza correctiva.
Junto con la creacin de la Ley N 19.300, se crea tambin la Comisin Nacional del Medio
Ambiente, el cual es un servicio pblico funcionalmente descentralizado, con personalidad
jurdica y patrimonios propios.
Comisin Nacional del Medio Ambiente
La Comisin Nacional del Medio Ambiente, CONAMA, es la institucin del Estado que
tiene como misin velar por el derecho de la ciudadana a vivir en un medio ambiente libre
de contaminacin, la proteccin del medio ambiente, la preservacin de la naturaleza y la
conservacin del patrimonio ambiental (CONAMA, 2008).
85
CONAMA, es una institucin de gobierno creada en 1994 por la Ley N19.300 de Bases
Generales del Medio Ambiente. Esta Ley fue la primera que abord el tema ambiental
comprensivamente, contribuyendo a resolver los problemas ambientales que por dcadas
han afectado al pas.
CONAMA depende de la Ministra de Medio Ambiente, quien fija las polticas

institucionales, y una de sus tareas es coordinar la gestin ambiental del Estado. Existen
Direcciones Regionales a lo largo de todo el pas (CONAMA, 2008).
La Ley de Bases Generales del Medio Ambiente establece como responsabilidad de

CONAMA, actuar como un servicio de consulta, anlisis, comunicacin y coordinacin en
materias relacionadas con el medio ambiente. Adems debe proponer al Presidente de la
Repblica, polticas para la gestin ambiental e informar sobre el cumplimiento de la
legislacin vigente, adems es el rgano encargado de:
Administrar el Sistema de Evaluacin de Impacto Ambiental, SEIA, para introducir
la dimensin ambiental en el diseo, ejecucin, seguimiento y fiscalizacin de
proyectos o actividades que se realicen en el pas.
Promover la Educacin Ambiental para formar una ciudadana que se reconozca
como parte del mundo natural y conviva armnicamente con l. Hoy existen los
programas: Forjadores Ambientales y Sistema Nacional de Certificacin Ambiental
para Escuelas.
Financiar proyectos o actividades destinados a la proteccin o reparacin del medio
ambiente, la preservacin de la naturaleza o la conservacin del patrimonio
ambiental, a travs del Fondo de Proteccin Ambiental.
Elaborar normas ambientales y planes de prevencin y descontaminacin,
instrumentos de gestin orientados a la recuperacin de la calidad ambiental en el
pas.
Promover la Participacin Ciudadana en los procesos de toma de decisiones
ambientales de los rganos administrativos con competencia en estas materias.
Mantener el Sistema Nacional de Informacin Ambiental, SINIA, para ofrecer
86
gratuitamente el acceso ciudadano a informacin sobre diferentes temticas

ambientales.
Coordinar a los organismos vinculados con el apoyo internacional a proyectos
ambientales y junto con la Agencia de Cooperacin Internacional del Ministerio de
Planificacin y Cooperacin, MIDEPLAN, ser contraparte en proyectos ambientales
con financiamiento internacional (CONAMA, 2008).
Educacin ambiental en Chile
La Constitucin Poltica de la Repblica establece en el artculo 19, N 8: El derecho a

vivir en un medio ambiente libre de contaminacin. Es deber del Estado velar para que este
derecho no sea afectado y tutelar la preservacin de la naturaleza considerando lo
planteado en la Constitucin, el vivir en un ambiente sin contaminacin, es un derecho
constitucional, lo cual deber ser asegurado por el Estado, as es como la Educacin
Ambiental puede ser entendida como una forma de velar por el cumplimiento del artculo
antes mencionado (Martnez, 1982).
La Educacin Ambiental en Chile, es definida como: "proceso permanente de carcter

interdisciplinario, destinado a la formacin de una ciudadana que reconozca valores, aclare
conceptos y desarrolle las habilidades y las actitudes necesarias para una convivencia
armnica entre seres humanos, su cultura y su medio biofsico circundante (Martnez,
1982).
La Ley de Bases del Medio Ambiente, la cual propone esta definicin, entrega a la
educacin la responsabilidad de ser un instrumento de gestin ambiental, por lo cual la
educacin asume un rol preponderante entorno la formacin de ciudadanos ambientalmente
responsables de lo que sucede y de lo que no sucede en el entorno en el cual estn insertos.
Pero para lograr esta formacin, la Educacin Ambiental debe ser entendida como un
proceso que desarrolla su labor pedaggica hacia la formacin intrnseca del ser humano,
para esto la Educacin Ambiental debe desarrollarse en el plano intelectual, entregando
contenidos temticos que sienten las bases tericas al respecto; en el plano tico moral,
87
sopesando los significados que conllevan los contenidos, considerando la formacin en

valores; y en el plano prctico, promoviendo y desarrollando acciones para el mejoramiento
y cuidado de los recursos para asegurar su disponibilidad en calidad y cantidad.
La Educacin Ambiental debe ser incorporada al sistema educativo en forma sistmica y

transversal, ya que es necesario que abarque todos los mbitos educativos para que se
constituya en una forma de vida para los estudiantes. Por esto se hace necesario desarrollar
metodologas y estrategias que permitan a los educadores implementar una pedagoga
ambiental para generar un cambio de actitud, a travs del conocimiento de temas
ambientales y de nuevos valores, actitudes y comportamientos. En sntesis, se requiere
formar personas ambientalmente responsables y que sean agentes de cambio para su
entorno inmediato, tanto familia, como comunidad educativa en general, y adems sean
precursores de este cambio en generaciones futuras (Martnez, 1982).
En la actualidad se estn desarrollando en Chile lneas de accin que buscan promover una
Educacin Ambiental que genere cambios culturales, entre ellas es posible mencionar la
Ley 19.300 Bases Generales del Medio Ambiente, el Sistema Nacional de Certificacin
Ambiental de Establecimientos Educacionales y la Poltica Nacional de Educacin para el
desarrollo sustentable, actualmente en elaboracin, entre otras (CONAMA, 2008).
La importancia del tema es indudable, y es necesario comenzar a educar al respecto desde

los primeros niveles del sistema educativo, ya que al estar en proceso de formacin, los
nios y nias estn mucho ms sensibles a los cambios de conducta. Es pertinente
considerar, que la mayora de los aprendizajes en los nios se producen antes de los siete
aos de edad, en esta etapa de la vida estn en plena evolucin de sus potencialidades y en
una construccin de su identidad personal, social y moral.
S istema Nacional de Certificacin de Escuelas
El Sistema Nacional de Certificacin Ambiental de Establecimientos Educativos (SNCAE),

desarrolla lneas de accin complementarias para fortalecer la educacin ambiental, el
88
cuidado y proteccin del medio ambiente y la generacin de redes asociativas para la

gestin ambiental local.
El Sistema Nacional de Certificacin Ambiental de Establecimientos Educacionales

(SNCAE) es un programa coordinado por la Comisin Nacional del Medio Ambiente
(CONAMA Ministerio de Educacin (MINEDU Corporacin Nacional Forestal (CONAF)
la Asociacin Chilena de Municipalidades (ACHM), la Organizacin de Naciones Unidas
para la Educacin, Ciencia y Cultura (UNESCO), y el Consejo de Desarrollo Sustentable
(CDS) como patrocinador. (CONAMA, 2003)
Este programa tiene por fin incentivar acciones destinadas a difundir la importancia de una
cultura para la sustentabilidad y promover los valores y conservacin del medio ambiente
en la poblacin escolar.
Propsitos
Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin chilena
Promover en nuestro pas la Educacin para el Desarrollo Sustentable
Contribuir al cambio cultural a travs de la promocin de conductas amigablemente
responsables
El SNCAE establece estndares ambientales que miden la presencia del componente

ambiental en tres mbitos del quehacer educativo: Curricular Pedaggico, Gestin y
Relaciones con el Entorno.
Est compuesto por tres niveles, cuya finalidad es permitir que los establecimientos, de
acuerdo a sus distintas experiencias, pueden ir avanzando en forma gradual y contina
desde un nivel de menor complejidad a uno de excelencia. (CONAMA, 2003)
Niveles de Certificacin Ambiental
Los niveles de certificacin ambiental del SNCAE son: Nivel Bsico, Nivel Medio y Nivel
89
de Excelencia, luego de inscribirse en el SNCAE cada establecimiento educacional podr

optar a la Certificacin Bsica o bien prepararse para postular directamente a los niveles
superiores (Medio y De Excelencia), para lo cual deber contar con los medios de
verificacin que acrediten los niveles de cumplimiento exigidos.
Figura II- 16. Niveles de certificacin ambiental del sistema Nacional de Certificacin
Ambiental de Escuelas.
90
III. METODOLOGA
El presente captulo tiene por finalidad definir la metodologa que se refiere a la descripcin
del tipo de investigacin, en el cual se establece el estudio de caso, las unidades de anlisis,
las tcnicas de recoleccin de datos y anlisis, y la prueba de validez y confiabilidad de los
instrumentos.
En el cuadro III-01 se presenta la sistematizacin de la metodologa la que permiti

esquematizar de manera ordenada los objetivos y visualizar de mejor manera los
componentes que tiene cada uno de ellos para lograr finalmente cumplir el objetivo general
que gua esta investigacin.
TIPO DE INVESTIGACIN
La investigacin es un proceso definido como sistemtico, riguroso, crtico, controlado, que

se puede clasificar segn seis criterios:
A) Segn el mtodo: Esta investigacin ha incorporado las dos grandes tradiciones, es
decir, se bas en aspectos tantos cualitativos como cuantitativos cada una con sus propias
tcnicas e instrumentos.
La investigacin es cualitativa porque la comunidad educativa describe el comportamiento
medioambiental del establecimiento estudio desde su propia perspectiva. Caractersticas
propias de la investigacin cualitativa son la induccin y ver el escenario y a las personas
desde una perspectiva holstica (Taylor y Bogdan, 1986).
La investigacin es tambin cuantitativa utilizando las estadsticas descriptivas, para el
procesamiento y anlisis de registros documentales.
B) Segn la fuente: la investigacin es de tipo emprica y documental. Es de tipo emprica
ya que los datos se recopilan en terreno, o sea, se estudian las caractersticas del
establecimiento en su contexto natural. Es documental en el sentido de la revisin de
documentos elaborados por otros investigadores con otros motivos, que se relaciona con el
tema que se abord en esta investigacin.
91
Objetivos Variables Unidad de anlisis Tcnica de recoleccin Tcnica de anlisis

Especficos
Describir - Horas pedaggicas Bases de datos del SIMCE en el Ministerio Revisin de documentos Estadstica descriptiva
estadsticamente el - Resultado SIMCE
de Educacin.
proceso de enseanza- - Problemas ambientales
aprendizaje en un cuarto - Recursos
ao bsico y la - Financiamiento
problemtica
medioambiental.
Analizar el - Conciencia ecolgica 6 Alumnos Entrevistas semiestructuradas Perfil tpico de comportamiento

comportamiento - Nivel de rendimiento acadmico 5 Apoderados
- Integracin familiar
medioambiental de los 4 Profesores
- Conformidad con
principales agentes de la
temas ambientales
comunidad educativa - Promover temas
ambientales
- Participacin en
acciones de mejoramiento ambiental
- Conciencia ecolgica
Analizar el - Apoyo al aprendizaje
comportamiento ambiental del alumno
medioambiental en el - Conocimiento medio
primer ciclo bsico de un ambiental
colegio rural municipal de - Nivel educacional
Piedra Azul. - Apreciacin del
colegio
.
- Participacin en actividades
escolares
- Aos de servicio
- Trabajo en equipo
- Capacitacin medioambiental
- Uso de estrategia formal en OFT
- Utiliza informacin del contexto
en sus programas
- Incorpora normas
medioambientales en el aula
Caracterizar el - Ambiente Colegio rural municipal a travs de 5 Entrevistas semiestructuradas Triangulacin
funcionamiento - Cultura informantes. (Director del establecimiento y
Observacin simple
organizacional del - Estructura 4 Docentes)
establecimiento - Estrategia
- Planificacin
- Tecnologa
Disear una propuesta de - Finalidad Poblacin Objetivo Recopilacin Diagnstica Anlisis causal con la metodologa ZOPP
intervencin a partir de - Objetivos
los resultados que arroje - Actividades
la investigacin en el - Productos
colegio estudiado - Recursos
92
Cuadro III-01. Sistematizacin de la metodologa.

93
C) Segn su finalidad: Se considera que es terico porque genera nuevas hiptesis y

aplicada, ya que cuyo objetivo es convertir el conocimiento en aplicaciones tiles en la
prctica, con la elaboracin de una propuesta de intervencin.
D) Segn el criterio temporal: el estudio es transeccional o transversal, ya que la
investigacin se centra en analizar cual es el nivel o estado de diversas variables en un
punto en el tiempo. Se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su
propsito es indagar las incidencias y los valores en que se manifiesta una o ms variables
en un momento dado (Hernndez, Fernndez y Baptista, 1998).
E) Segn el grado de control de las variables: la investigacin es no experimental, se
observa el fenmeno tal y como se presenta en la realidad, para luego ser analizado. De
hecho, no hay condiciones o estmulos a los cuales se expongan los sujetos de estudio ya
que no se construye ninguna situacin, sino que se observan situaciones ya existentes.
F) Segn el nivel de abstraccin: la investigacin es de tipo exploratoria descriptiva,
puesto que, por un lado pretende examinar un tema poco estudiado lo que permitir
familiarizarnos con un fenmeno relativamente desconocido, y por otra parte, busca
caracterizar el comportamiento medioambiental del establecimiento escolar.
Estudio de caso
Esta investigacin utiliz el diseo estudio de caso que es definido como un examen
completo o intenso de una faceta, una cuestin o quiz los acontecimientos que tiene lugar
en un marco geogrfico a lo largo del tiempo (Denny, 1978).
Lo que caracteriza al diseo de estudio de caso es el descubrimiento de nuevas relaciones y

conceptos, ms que a la verificacin o comprobacin de hiptesis previamente establecidas.
Se basa en el razonamiento inductivo y a partir del examen de los datos surgen las
generalizaciones, conceptos e hiptesis.
La limitacin principal del diseo de estudio de caso se refiere a su discutible capacidad de

generalizar y su potencialidad radica en las formulaciones de hiptesis, construcciones de
tipologas y descubrimiento de relaciones de causalidad.
94
Entre las distintas clasificaciones que se han realizado para distinguir los diversos estudios
de casos que existen en una investigacin, la que ms se acerca a sta es la que proponen
Rodrguez, Gil y Garca adaptada de Yin (1973) que sera un caso nico inclusivo, ya que
el estudio se realiza en un centro educativo y el anlisis se centra en cada uno de sus
subsistemas incluyendo la comunidad educativa, es decir, docentes, directivos, apoderados,
alumnos.
UNIDAD DE ANLISIS
Las unidades de anlisis se refiere a quienes van hacer medidos en una investigacin y son
seleccionados, en un estudio de caso, segn su capacidad de contener dentro de s el hecho
que se desea estudiar. Su delimitacin puede ser real o convencional y pueden elegirse
personas, familias, organizaciones, instituciones sociales, etc. (Ottenberger, 1983).
La unidad de anlisis general de esta investigacin es un centro educativo rural de la

comuna de Puerto Montt ubicado en Piedra Azul.
Para describir estadsticamente el proceso de enseanza-aprendizaje en un cuarto ao

bsico y la problemtica medioambiental, se utilizaron los registros del MINEDUC de los
resultados SIMCE de las bases de datos correspondientes. Para determinar la distribucin
de la carga acadmica del subsector de comprensin del medio, se utilizaron los registros
del MINEDUC en los planes y programas del establecimiento. Para determinar los
problemas ambientales, se utilizaron los registros del CONAMA.
Para analizar el comportamiento medioambiental de los principales agentes de la
comunidad educativa, las unidades de anlisis fueron: 6 alumnos (4 bsico), 4 docentes y 5
apoderados. La eleccin de los alumnos consider aquellos que participaban en el taller de
ecologa que imparte el establecimiento. Los casos fueron seleccionados segn el criterio
de riqueza de informacin que entregaban y la cantidad de los casos fue determinado por el
punto de saturacin.
95
La descripcin del funcionamiento organizacional del establecimiento consider como

informantes a tres docentes y al director.
El diseo de la propuesta de intervencin fue dirigida a los alumnos como poblacin
objetivo.
TCNICA DE RECOLECCIN
Los datos estadsticos correspondiente a los resultados SIMCE, se obtuvieron por revisin
de los registros estadsticos extrados del MINEDUC. La distribucin de la carga
acadmica en el subsector de comprensin del medio, se obtuvieron de los planes y
programas del Ministerio de Educacin. Los problemas ambientales fueron obtenidos por
revisin de los registros del CONAMA. Para conocer el comportamiento medioambiental
de la comunidad educativa (alumnos, apoderados y docentes) y el funcionamiento del
colegio se utiliz como tcnica la entrevista con pauta semi estructurada para cada uno de
los casos (ver anexo 1, 2, 3 y 4).
La entrevista semiestructurada es: una tcnica que consiste en una conversacin que el
investigador sostiene con un miembro de la escuela que se pretende diagnosticar
(Rodrguez, 2004). En las entrevistas semiestructuradas se formularon preguntas abiertas,
dirigidas a los alumnos, docentes y apoderados. La observacin directa y la revisin de
documentos escritos como: libros de clases y fichas personales de los alumnos
complemento la observacin.
Para el desarrollo de la propuesta de intervencin se utiliz la tcnica de recopilacin

diagnstica. Es decir, la informacin recopilada en los objetivos anteriores descrita como
problema permiti la elaboracin del proyecto.
TCNICAS DE ANLISIS
Para describir los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje en la prueba SIMCE del
establecimiento en estudio y establecer una comparacin con otros, la distribucin de carga
96
acadmica y la problemtica ambiental, se utiliz la tcnica estadstica descriptiva haciendo

uso de de grficos y tablas.
Con el propsito analizar la comunidad educativa, se utiliz el instrumento denominado

perfil tpico de comportamiento. La caracterizacin del funcionamiento del colegio fue
analizado mediante la triangulacin de datos, fuente y teora.
Para la elaboracin de la propuesta de intervencin se utiliz el anlisis causal de la

metodologa denominada Planificacin de Proyectos Orientadas a Objetivos (PPOO o
ZOPP). La matriz del marco lgico permiti resumir y analizar la coherencia de la
propuesta.
El plan de anlisis consider la descripcin del problema medioambiental basada en la

descripcin estadstica y en los perfiles tpicos de comportamientos. El anlisis del
funcionamiento organizacional del colegio permiti conocer las prcticas como solucin al
problema de la calidad educativa A partir de estos anlisis se identificaron diversos
problemas que permitieron aplicar la metodologa PPOO o ZOPP elaborando rboles de
problemas, de objetivos y de solucin que fueron la base de la idea de la propuesta.
PRUEBA DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
El anlisis del instrumento de recoleccin de datos, se realiz previamente, lo que permiti

introducir las modificaciones necesarias antes de su aplicacin. Hay dos caractersticas
esenciales de los instrumentos de medicin, ya que si los instrumentos no llenan estos
requisitos, los datos recolectados tendrn limitaciones importantes. Estas cualidades son:
-La validez, entendida como el grado en que un instrumento logra medir lo que se pretende
medir (Ottenberger, 1983).
-La confiabilidad, referida a su capacidad de obtener medidas o datos que representen el
valor real de la variables que se estn midiendo y si estos datos o medidas son iguales al ser
aplicados a los mismos sujetos u objetos en dos ocasiones diferentes, o al ser aplicados por
diferentes personas (Ottenberger, 1983).
97
Las pautas de entrevistas semi-estructuradas fueron sometidas a la prueba de validez y

confiabilidad propuesta por Hernndez, Fernndez y Baptista (2004). La prueba consta de
15 preguntas cuya respuesta afirmativa indica la validez y confiabilidad del instrumento de
recoleccin de datos probados, sta se aplic al director, profesores y alumnos del colegio
piedra azul.
Como se seala en la tabla III-01 este instrumento fue aplicado a las cinco entrevistas y de
acuerdo a sto los resultados fueron los siguientes:
- En el caso de la prueba dirigida al director de un total de 15 preguntas se obtuvo un 93%

de validez y confiabilidad, esto quiere decir, dentro de las preguntas existi una pregunta
que no se logr obtener una respuesta afirmativa, ya que, la posibilidad de revisar esta
informacin con otra fuente de investigacin no se present.
- En el caso de la prueba dirigida a los docentes arroj tambin un 93% de validez y

confiabilidad, ya que el material obtenido por el factor tiempo no alcanz a ser revisado por
otros investigadores.
- La prueba realizada a los alumnos arroj un 93% de validez y confiabilidad, puesto que,
los materiales y datos obtenidos no se lograron revisar en conjunto con otros investigadores
por lo que no se pudo complementar la informacin recavada.
- La prueba que se les aplic a los apoderados obtuvo un 73% de validez y confiabilidad,
puesto que no logramos adntranos en el contexto de stos por razones de tiempo. Por otra
parte algunas veces influimos en los acontecimientos debido a que no se contestaba nada o
se hacia de forma errnea. Cabe destacar que no se pudo obtener varios puntos de vistas, ya
que las personas contestaban lo justo. Los datos e informacin no se revisaron con otros
investigadores.
98
Entrevista Entrevista Entrevista Entrevista Entrevista

Preguntas alumnos apoderados profesores profesor director
encargado
Si Si Si Si Si
Los sujetos fueron sinceros y abiertos?,
logramos el clima de confianza para
que lo fuera?
Si SI SI Si Si
Registramos los acontecimientos y
sucesos relevantes al problema de
investigacin en el contexto, el
ambiente, las unidades de anlisis o
situacin estudiada?
Si No Si Si Si
Nos adentramos y compenetramos en la
situacin, el contexto o el ambiente?
Si Si Si Si Si
Recolectamos la informacin necesaria
y suficiente para poder cumplir con los
objetivos del estudio?
Si Si Si Si Si
Recogimos testimonios y declaraciones
de los sujetos en su propio lenguaje?
Si No Si Si Si
Logramos no influir ni desviar el curso
de los acontecimientos?
Si Si Si Si Si
Las descripciones se apegaron a lo
observado?
Si Si Si Si Si
Registramos los hechos relevantes?
Si Si Si Si Si
Elaboramos anotaciones para
complementar las observaciones?
Si Si Si Si Si
Utilizamos diversos instrumentos para
recolectar los datos?
Si No Si Si Si
Obtuvimos diferentes perspectivas y
puntos de vista de los sujetos?
Si Si Si Si Si
Fuimos cuidadosos en los
procedimientos y los aplicamos de
manera rigurosa?
Si Si Si Si Si
Logramos no dejar de lado detalles
importantes?
Si Si Si Si Si
Hicimos las preguntas pertinentes y
adecuadas de acuerdo a los objetivos del
estudio?
No No No No No
Revisamos los materiales y los datos
obtenidos conjuntamente con otros
investigadores y enriquecimos nuestra
perspectiva, mediante el trabajo en
equipo?
Tabla III- 01 Resumen de los resultados de la prueba de validez y confiabilidad.

99
IV. RESULTADOS Y DISCUSIN.
Este captulo presenta los resultados obtenidos durante la investigacin, los que son
analizados desde diferentes perspectivas.
ESTADSTICAS DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE Y LA PROBLEMTICA

MEDIOAMBIENTAL.
Este apartado del captulo de resultados y discusin, esta referido a analizar la distribucin
de carga acadmica de los principales subsectores del curriculum escolar, los resultados
obtenidos por el colegio rural municipal en la medicin SIMCE en diversas comparaciones
y finalmente se expone la problemtica ambiental a nivel nacional, regional y local.
DISTRIBUCIN DE CARGA ACADMICA
El anlisis de los principales subsectores de los planes y programas del currculo escolar de
Chile, lenguaje y comunicacin, educacin matemtica y comprensin del medio natural
social y cultural, esta referido a cuantas horas semanales estn destinados a stos y la
diferencia entre ellos.
El grfico IV-1 muestra las horas destinadas a los 3 subsectores mas importantes del
currculo escolar en el nivel bsico 1, siendo lenguaje el que ms horas destinadas por
semana tiene (8), equivalente a un 42% del total destinado entre estos 3 subsectores,
tomando en cuenta las 40 semanas efectivas de clases, lenguaje anualmente tiene destinada
320 horas anuales. El subsector de matemticas tiene 6 horas semanales, lo que equivale a
un 32% del total de estos 3, esto extrapolado al ao escolar, serian 240 horas, un poco
menos que el anterior; y al subsector de comprensin del medio se le destinan 5 horas
semanales, equivalente al 26% del total, y correspondiente a 200 horas durante el ao
100
escolar. Con esto se puede decir que en este nivel educativo el MINEDUC le otorga ms
importancia al subsector de lenguaje, luego al de matemticas y finalmente con un
porcentaje bastante menor que el primero se encuentra comprensin de medio.
Grfico IV-1.Distribucin horas destinadas por semana en el nivel bsico 1(NB1) a los
subsectores de lenguaje, matemticas y comprensin del medio.
El grfico IV-2 muestra las horas destinadas a los 3 subsectores ms importantes del
currculo escolar en el nivel bsico 2, teniendo los 3 la misma cantidad de horas semanales,
equivalente cada uno a un 33% aproximadamente, teniendo destinadas entonces cada
subsector 240 horas anuales, debido a que son 40 semanas efectivas de clases al ao. En
relacin a todo sto se puede decir que en este nivel educativo el MINEDUC le otorga la
misma importancia al subsector de lenguaje, matemticas y comprensin del medio.
6 horas 33% 6 horas 33%

Lenguaje
Matemticas
Comprensin
6 horas 33%
101
Grfico IV-2. Distribucin horas destinadas por semana en el nivel bsico 2 (NB2), a
los subsectores de lenguaje, matemticas y comprensin del medio.
La diferencia que se establece entre stos dos niveles educativos, es que en el primero la
distribucin de horas en los tres subsectores estudiados es diferente, teniendo lenguaje y
comunicacin la mayor proporcin de ellas, en cambio en el segundo nivel los tres
subsectores tienen destinadas la misma cantidad de horas pedaggicas, 6 horas cada uno.
DESCRIPCIN ESTADSTICA DE LOS RESULTADOS EN EL SIMCE
En cuanto al resultado del aprendizaje, se hace necesario determinar cuales son los puntajes
obtenidos en los resultados SIMCE por el colegio estudiado, en comparacin con otros
establecimientos a nivel local, regional y nacional.
Evolucin resultados SIMCE en comprensin del medio natural, social y cultural
El anlisis de los resultados SIMCE obtenidos desde el ao 1998 al 2007 del subsector de
comprensin del medio natural, social y cultural en el colegio rural, tiene como finalidad
establecer si a travs de los aos los resultados obtenidos aqu, han tenido alguna variacin.
250
200
150
Puntaje obtenido
100
50
0
1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007
Aos
Fuente: Base de datos SIMCE 2008.
Grfico IV-3. Evolucin de los resultados obtenidos por el colegio en el SIMCE, en el

102
subsector de comprensin del medio natural, social y cultural en 4 ao

bsico, entre los aos 1999 y 2007.
El grfico IV-3 muestra, primero que en los aos 2001 y 2003 no se rindieron pruebas de
este subsector en el 4 ao bsico, y segundo lugar muestra que en los aos que se rindi
esta prueba hay bastante variacin, siendo los aos 2002 y 2005 los que tienen mejor
rendimiento con 249 puntos ambos, encontrndose de acuerdo a los niveles de logro
propuestos por el MINEDUC, en el intermedio, ya que obtuvieron mas de 241 puntos. En el
2000 obtuvieron el rendimiento ms bajo con 206 puntos, en el 2006 se obtuvieron 228
puntos y el 2007 super sto, obteniendo 240 puntos lo que lleva a un buen mejoramiento
de su rendimiento en relacin a esta prueba, pero aun as ubicndose en el nivel inicial.
Comparacin de resultados SIMCE entre colegios a nivel local.
El anlisis de los resultados SIMCE en el subsector de comprensin del medio natural,

social y cultural entre un colegio particular, particular subvencionado y municipal, que han
obtenido un mayor puntaje, en comparacin con el colegio estudiado, tiene como finalidad
realizar una comparacin de stos con el colegio estudiado, y determinar en que nivel se
encuentra ste a nivel local.
350
306
291 294
300
252
250
Puntajes
SIMCE 200
150
100
50
0
Colegio Colegio Colegio Colegio
Particular Particular Municipal Estudiado
Subencionado
Grfico IV-4. Resultados SIMCE en el subsector de Comprensin del medio natural,

103
social y cultural, de colegios de diferente financiamiento a nivel local con

mayor puntaje , en comparacin con el colegio estudiado, en el ao 2007.
Como se observa en el grfico IV-4 de los resultados del SIMCE en el subsector de
comprensin del medio natural, social y cultural, el colegio estudiado en comparacin con
el mejor colegio a nivel local, tiene una diferencia de 54 puntos y con la menor de los
mejores resultados, tiene 39. Con lo que se puede determinar que el colegio estudiado se
encuentra bastante por debajo de los colegios de mejor rendimiento en ste subsector.
Comparacin resultados SIMCE a nivel regional
El anlisis de los resultados SIMCE a nivel regional en el subsector de comprensin del

medio natural, social y cultural entre un colegio particular, particular subvencionado y
municipal, que han obtenido un mayor puntaje, en comparacin con el colegio estudiado,
sirve para tener de referencia el nivel en que se encuentra la escuela a nivel regional con su
smil municipal y con las otras dos categoras que tienen relacin con su financiamiento.
350 315 307 294

300
240
250
Puntajes
SIMCE 200
150
100
50
0
particular particular municipal estudiado
subencionado

social y cultural, de colegios de diferente financiamiento a nivel regional con
mayor puntaje , en comparacin con el colegio estudiado, en el ao 2007.
104
El grfico IV-5 muestra los mejores resultados de los establecimientos de distintos

financiamiento, en el que el particular alcanza el mejor resultado, por lo tanto existe una
gran diferencia con respecto a la escuela estudiada que se enmarca en la categora de
municipal, cabe destacar que entre el colegio particular subvencionado y el colegio
estudiado existe una gran brecha existiendo una diferencia de 67 puntos.
En cuanto a la comparacin de la escuela en estudio y el establecimiento municipal con
mayor puntaje existe una diferencia de 54 puntos.
Comparacin resultados SIMCE a nivel nacional
El anlisis de los resultados SIMCE a nivel nacional en el subsector de comprensin del

medio natural, social y cultural entre un colegio particular, subvencionado y municipal, que
han obtenido un mayor puntaje, en comparacin con el colegio estudiado, sirve para tener
de referencia el nivel en que se encuentra la escuela a nivel nacional con su smil municipal
y con las otras dos categoras que tienen relacin con su financiamiento.
350 330 321

301
300
250
240
200
Puntajes
SIMCE
150
100
50
0
particular particular municipal estudiado
subencionado

social y cultural, de colegios de diferente financiamiento a nivel nacional
105
con mayor puntaje , en comparacin con el colegio estudiado, en el ao

2007.
El grfico IV-6 muestra los mejores resultados en el SIMCE en el ao 2007, obtenidos por
establecimientos de distintos financiamiento a nivel nacional, en comparacin con el
resultado del colegio estudiado. Todos estos en el subsector de comprensin del medio, el
particular es el que alcanza el mejor resultado, obteniendo 330 puntos, seguido del colegio
particular subvencionado con 321 puntos, finalmente entre los mejores resultados se
encuentra el colegio municipal con 301 puntos. Finalmente se encuentra el colegio
estudiado con 240 puntos, lo que lo deja muy por debajo de los mencionados anteriormente,
la diferencia entre este ltimo y los mejores resultados flucta entre 60 y 80 puntos.
Resultado SIMCE del colegio estudiado desde 1998 al 2007
El anlisis de los resultados SIMCE de los subsector de comprensin del medio natural,
social y cultural, lenguaje en comparacin con la asignatura de lenguaje y matemticas del
colegio rural, tiene como finalidad comparar los resultados SIMCE obtenidos en estos 3
subsectores durante los ltimos aos.
SIMCE
Grfico IV-7. Evolucin resultados obtenidos en el SIMCE por el colegio en los

106
subsectores de comprensin del medio, lenguaje y comunicacin y

educacin matemtica en 4 ao bsico, entre los aos 1998 y 2007.
El grfico IV-7 muestra los resultados de estos 3 subsectores durante los ltimos 9 aos, no
habiendo gran variacin entre cada subsector. Se puede destacar s, que en los ltimos 5
aos lenguaje y comunicacin a tenido un mejor nivel que los otros dos, y matemticas el
peor, siendo entonces comprensin del medio natural, social y cultural el que a estado en 2
lugar con respecto a los otros, cabe destacar adems que en los aos 1999 y 2000 los
resultados obtenidos en el subsector de comprensin fueron superiores a los otros dos
subsectores. Sin embargo en la mayora de los aos el subsector de comprensin del medio
natural, social y cultural, ha tenido un rendimiento ms bajo en comparacin con los
resultados obtenidos en educacin matemtica y lenguaje y comunicacin. Con respecto a
los niveles de logro en lenguaje el colegio se encuentra en el nivel inicial, siendo los aos
2005 y 2007, en que se encuentra en el intermedio; en matemticas, se encuentran en el
nivel inicial tambin, estando solo en ao 2004 en el intermedio con 251 puntos, finalmente
en comprensin del medio los alumnos del colegio se encuentran en el nivel inicia, varios
de los aos, excepto los aos 1999, 2002 y 2005, en que se encuentran en el intermedio.
Resultados en relacin a niveles de logro del SIMCE en el ao 2007, del colegio estudiado en 4 ao bsico.
El anlisis de los resultados SIMCE en relacin a los niveles de logro esta orientado a
establecer una categora.
Educacin Matemtica Comprensin del Medio Natural
Lectura 2007
2007 2007
Nivel
37 % de estudiantes 19 % de estudiantes 20 % de estudiantes
Avanzado
Nivel
Intermedio
Nivel
Inicial
Tabla IV-01. Porcentaje de estudiantes del establecimiento en cada Nivel de Logro en

4 bsico, ao 2007.
La tabla IV-01 muestra que cantidad de alumnos se encuentra en cada categora, siendo un
total de 21 alumnos evaluados. Con respecto al subsector de lenguaje, en el nivel avanzado
107
se encuentran 8 alumnos equivalente al 37% del total, en el nivel intermedio se encuentran

5 alumnos del total equivalente al 26%, y en el nivel inicial se encuentran 8 alumnos, igual
que en el nivel avanzado, con un 37%. Con lo que se puede decir que los alumnos de 4
bsico se encuentran en un nivel equilibrado en el subsector de lenguaje, siendo los
porcentajes en cada categora bastante parecidos. En relacin al subsector de educacin
matemtica, en el nivel avanzado se encuentran 4 alumnos equivalente al 19%, en el
intermedio se encuentran 5 alumnos correspondiente al 24% del total, y en el nivel inicial
se localizan 12 alumnos igual al 57%; debido a lo anterior se puede establecer entonces que
en ste subsector el nivel de los alumnos es mas bien bajo, debido a que mas de la mitad de
los evaluados se encuentra en la categora ms baja. Finalmente en el subsector de
comprensin del medio, en el nivel avanzado se ubican 4 alumnos correspondiente al 20%
del total de evaluados, en el nivel intermedio hay 3 alumnos igual al 15%, y en el inicial se
encuentran 14 alumnos equivalente al 65%, lo que lleva a establecer que es el subsector en
el que los alumnos tuvieron un resultado mas bajo, teniendo 2/3 de los evaluados un nivel
bsico, es decir la mas baja de las categoras propuestas por el MINEDUC.
PROBLEMTICA AMBIENTAL
Los problemas ambientales derivan de conflictos entre las necesidades de la comunidad y

los requerimientos del medio ambiente, incluidos en ste los recursos y los paisajes
naturales (biosfera), la infraestructura, y los servicios (tecnsfera). Los problemas
ambientales existirn para el hombre siempre y cuando sean un impedimento para
conseguir un determinado objetivo; por ejemplo, la contaminacin atmosfrica es un
problema ambiental, por afectar en forma clara el contexto social y natural, y por ser un
obstculo a la accin o derecho de respirar un aire puro. Por lo tanto, los problemas
ambientales pasan a ser un dao, una molestia, o una insatisfaccin, y tienen entonces una
connotacin negativa para el hombre. Entendidos de esta manera, los problemas
ambientales son complejos y obedecen a causas mltiples. En relacin a la educacin los
problemas ambientales deberan tener real importancia, ya que a travs de sta se formar
108
para realizar acciones frente a estos problemas que afectan hoy en da a la sociedad y as
poder mitigarlos.
100%
7.5%
1.7% 1%
Fuente: Percepcin de los problemas ambientales en las regiones de Chile, CONAMA, 1994.
Grfico IV-8. Problemas ambientales a nivel de pas, X regin, Puerto Montt y rural.
El grafico IV-8 presenta el nmero total de problemas medioambientales, identificados, que

afectan al pas, la Dcima Regin, Puerto Montt y la zona rural de esta regin. Empezando
por lo nacional que tiene 1288 problemas de diferente ndole, podemos decir que los de la
dcima regin, equivalen al 7.5% del total nacional. En cuanto al nmero de problemas de
Puerto Montt, equivalen a 1% del total nacional y al 13,4% del total regional, con lo que se
puede deducir que esta cantidad en relacin a lo nacional, es poca debido a la cantidad en
relacin a la total de ciudades que hay en Chile. Finalmente, en cuanto al nmero de
problemas que afectan las zonas rurales de la dcima regin, se puede decir que en relacin
al total nacional stos equivalen al 1.7%, y al total regional al 22.7% de problemas, una
cifra un poco mayor a la de la ciudad de Puerto Montt.
Problemas ambientales de Chile
Chile es un pas que presenta un nmero significativo de problemas ambientales, tanto los
que afectan al medio ambiente natural, como al medio ambiente construido.
109
Los problemas del medio ambiente en Chile pueden agruparse de diversas maneras: Una
forma es considerar tres grandes grupos: Los problemas relacionados con el deterioro de los
recursos naturales, es decir, el medio ambiente natural; con el deterioro del ambiente
construido; y con los fenmenos de contaminacin. Estos ltimos pueden afectar a diversos
componentes de los ecosistemas, como por ejemplo, el aire, el agua, el suelo, la flora, y la
fauna.
Percepcin regional de los problemas ambientales
La percepcin regional de los problemas ambientales no siempre coincide con la

percepcin a nivel nacional. La X Regin de Chile, ubicada en el centro-sur del pas se
caracteriza por su riqueza en recursos naturales, especialmente bosques, ros y lagos. Esto
ha posibilitado un creciente desarrollo de actividades productivas en el sector forestal y la
acuicultura. De acuerdo a la percepcin de actores sociales relevantes en la X Regin, los
principales problemas ambientales de la zona seran la contaminacin de aguas por
desechos humanos, la contaminacin orgnica derivada de ms de 1.300 concesiones
acucolas de la zona (Villarroel, 2001).El promisorio desarrollo forestal de la regin plantea
tambin un desafo ambiental, pero hacia el futuro: cmo incorporar el bosque nativo al
esfuerzo productivo sin deteriorarlo y cmo enfrentar el problema socio-cultural derivado
en el cambio en el estilo de vida que la actividad forestal extensiva pueda producir en los
campesinos de la zona.
Problema Importancia (0-5)
1 Irracional explotacin y destruccin de bosques nativos. 4.62
2 Sobreexplotacin de fauna marina (peces, crustceos y moluscos). 4.42
3 Falta de plantas de tratamiento de aguas servidas. 4.42
4 Peligro de extincin de especies marinas. 4.39

5 Contaminacin de ros por aguas servidas y residuos industriales. 4.39
6 Excesivo uso de la vegetacin para consumo de lea, especialmente 4.38

especies forestales nativas.
7 Contaminacin de lagos, por aguas servidas y residuos industriales, 4.31
especialmente el Lago Llanquihue.
8 Mala localizacin de basurales, especialmente en Puerto Montt. 4.19
9 Sobre explotacin y extincin de praderas marinas, especialmente de 4.16

alga gracilaria.
10 Mala calidad de las viviendas, especialmente en barrios pobres. 4.15
110
Fuente: Problemas ambientales en Chile, E. Hajek, P. Gross, G. Espinoza. Vol. 1. Ed. P. Univ. Catlica de Chile, 1990.
Tabla IV-02. Principales problemas ambientales de la X regin, ordenados por

importancia.
Problemas ambientales en la ciudad de Puerto Montt
A continuacin se presenta una lista de problemas ambientales de diversa ndole que

afectan la ciudad de Puerto Montt, comuna donde est ubicado el colegio estudiado
(CONAMA, 1990).
1.- Contaminacin Marina por desechos de aguas servidas y residuos industriales
2.- Sobreexplotacin de fauna marina y producto de la pesca ambiental.
3.- Sobreexplotacin de fauna marina y producto de la pesca artesanal.
4.- Contaminacin de aguas marinas y continentales por combustible y lubricantes.
5.- Existencia de poblaciones marginales en la ciudad.
6.- Inapropiadas caractersticas de diseo y construccin de viviendas sociales en relacin
a los factores climticos de la zona.
7.- Dficit de infraestructura portuaria.
8.- Falta de iluminacin publica especialmente en zonas marginales.
9.- Contaminacin de playas.
10.- Diseo urbano no adecuado a la topografa de la zona
11.- Plagas de ratones en reas cercanas a zonas urbanas
12.- Contaminacin por olores producto de actividades industriales, especialmente
pesqueras, y desechos urbanos.
13.- Prdida del bordemar por abrasin marina y por extraccin de material slido.
Existen diferentes tipos de problemas ambientales que afectan a la ciudad de Puerto Montt,
entre los que destacan los del rea marina, debido a que son la mayor parte, y unos de los
111
mas difciles de remediar. Tambin se encuentran problemas relacionados con las zonas
marginales y de diseo urbano no adecuado a la topografa de la zona, entre otros.
COMPORTAMIENTO MEDIOAMBIENTAL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Para entender en su totalidad el comportamiento medioambiental del primer ciclo bsico

del colegio, es necesario conocer la descripcin de la comunidad educativa.
DESCRIPCIN EN LOS ALUMNOS
CASO 1. ECOLOGISTA NEUTRAL
Identificacin: Sexo masculino, este alumno tiene 9 aos de edad, e ingreso al

establecimiento en segundo bsico, actualmente cursa cuarto ao bsico, en relacin al
aspecto acadmico se puede decir que el alumno presenta un rendimiento bueno, ya que sus
promedios de nota fluctan entre 5,5 y 6,5 esta nio vive a los alrededores del colegio.
Descripcin: El nio manifiesta que los contenidos tratados en el subsector de comprensin

del medio natural, social y cultural, son similares a los que se tratan en el taller de ecologa
al cual que pertenece. Advierte que es sumamente importante cuidar el medio ambiente
porque o sino nos estaramos daando a nosotros mismos.
Los recursos son sumamente importante para llevar a cabo un taller de ecologa para
realizar un trabajo mucho mas prctico y significativo para los alumnos, con respecto a esto
el alumno seala: utilizamos cosas que ya no usamos pueden ser tarros, botellas entre
otros, ya que en el colegio no tenemos muchos recursos disponibles. En cuanto al ritmo de
trabajo que se imparte en este taller de ecologa destinado para nios de primero a cuarto
bsico, el alumno seala que cada uno avanza como puede, pero no le interesa mucho lo
que sus compaeros hacen.
112
Con respecto a lo que el alumno se sigue informando fuera del taller de ecologa, este dice
que si le motiva ya que un da tena libros los cuales ley y tenan mucha relacin con el
medio ambiente.
El nexo con la familia es sumamente importante para lograr un proceso de aprendizaje
mucho ms elevado. Este alumno expresa que cuando sus padres quieren quemar plstico el
le dice que no lo hagan porque esta mal.
El alumno seala que algunos compaeros no les importa el medio ambiente porque botan
basura en patio y conversan mucho durante el taller de ecologa. El relato del alumno se
resume en la figura IV-01.
CASO 2. LECTOR ACTIVO SOBRE MEDIO AMBIENTE
Identificacin: Sexo masculino, este alumno tiene 9 aos de edad, ingreso al

establecimiento en kinder, y actualmente cursa cuarto bsico del colegio rural piedra azul.
Promover temas
ambientales
Importancia contenidos
comprensin del medio
Conciencia ecologa
CASO 1 Recursos
Tecnolgicos en el colegio
Nivel de rendimiento
acadmico
Nivel de interaccin
con compaeros
Integracin familiar del taller de
ecologa
: Alto inters y alto nivel

: Bajo nivel y bajo inters
113
: No existen recursos
: Existencia de recursos
Figura IV-01. Caracterizacin del caso 1 de los alumnos.
En relacin al aspecto acadmico se puede decir que el alumno presenta un rendimiento
regular ya que sus promedios de nota fluctan entre 4,0 y 5,5 siendo el ms bajo en el
subsector de matemticas. Este estudiante vive en este mismo sector rural y se transporta en
furgn todos los das.
Descripcin: El estudiante manifiesta que el contenido visto en clases de comprensin del

medio natural, social y cultural, se asemeja mucho lo que ven en el taller de ecologa,
porque se ven contenidos como las plantas, bosque, y no tirar basura que es daino para la
naturaleza, temas que son de gran inters para l.
El taller de ecologa, tiene efectos transversales ya que este alumno seala que le ha servido
de mucho para su vida diaria en el sentido de no tirar basura en el suelo, playa y el bosque.
realizar un trabajo mucho mas prctico y significativo para los alumnos, con respecto a sto
el alumno seala: traemos materiales de la casa, como tarros, botellas, porque en el
colegio no existen muchos recursos a disposicin.
En cuanto al ritmo de trabajo que se imparte en este taller de ecologa destinado para nios
de primero a cuarto bsico, el alumno seala que cada uno tiene distintas tareas, y que han
realizado actividades como montar una feria donde utilizaron material de Icarito, botellas,
tarros y lo reutilizaron. En cuanto a lo que el alumno se sigue informando fuera del taller de
ecologa, este dice que si le motiva ya que lee muchos libros relacionados con la proteccin
del medio ambiente.

mucho ms elevado, este alumno seala que va a la playa con su mam para ver las cosas
que botan alrededor de esta como plsticos, zapatos, y comenta lo malo que es sto. Aqu l
114
seala que se siente comprometido con la proteccin del medio ambiente porque es bonito,
maravilloso y me hace sentir bien.
El alumno seala que algunos compaeros van a molestar al taller de ecologa, porque solo
lo encuentran como una diversin ms. El relato del alumno se resume en la figura IV-02.
CASO 3. CONTAMINADORA REHABILITADA
Identificacin: Sexo femenino, esta alumna tiene 12 aos de edad, ingreso al

establecimiento en primero bsico, actualmente cursa cuarto bsico del colegio rural
piedra azul. En relacin al aspecto acadmico se puede decir que la alumna presenta un
rendimiento bajo ya que sus promedios de nota fluctan entre 4,0 y 5,0 cabe destacar que
esta alumna presenta repitencia en tercero bsico. Esta estudiante vive en este mismo sector
rural y camina todos los das hasta su hogar.
Descripcin: La estudiante manifiesta que el contenido visto en clases de comprensin del

medio natural, social y cultural, relaciona con los temas tratados en el taller de ecologa,
Promover temas
ambientales
Motivacin por la compresin del medio
ecologa
CASO 2 Recursos
acadmico
Nivel de interaccin
con compaeros
Nexo con la familia del taller de
ecologa

: Bajo nivel, bajo inters
115
porque en ambos ven temas de los animales y rboles.
El taller de ecologa, es muy importante para la vida diaria de los estudiantes ya que esta
alumna manifiesta lo siguiente, ha sido muy importante para mi, porque yo antes botaba
los papeles y la ta Marcela me enseo que debo cuidar el medio ambiente, no botando
papeles al suelo
la estudiante seala que algunos de los materiales los traen desde la casa y otro los facilita
la escuela, y utilizan objetos como: piedras, botellas y materiales que ya no se utilizan en el
hogar.
de primero a cuarto bsico, la alumna seala que todos trabajan iguales, y que se interesa
por su dems compaeros.
La alumna se sigue informando fuera del taller, ya que ella todas las tardes lee libros y ve
programas relacionados con el medio ambiente como tierra adentro, entre otros.
Ella manifiesta que esta muy comprometida con el medio ambiente, porque le encanta el
medio ambiente, y dice que cuando sea grande quiere ayudar al cuidado de ste.

mucho ms elevado, sta estudiante manifiesta le ensea mucho a su mam lo que aprende
el taller de ecologa en cuanto a no botar basura, y no quemar objetos que le hagan dao a
la capa de ozono.
116
La alumna seala que algunos compaeros van a molestar al taller de ecologa, y no

aprenden nada porque botan mucha basura en el patio. El relato del alumno se resume en la
figura IV-03.
CASO 4. ECOLOGISTA COMPROMETIDA
Identificacin: Sexo femenino, esta alumna tiene 9 aos de edad, ingres al colegio en pre-
kinder, actualmente cursa cuarto bsico del colegio rural piedra azul.
En relacin al aspecto acadmico se puede decir que la alumna presenta un rendimiento

bueno ya que sus promedios de nota fluctan entre 5,5 y 6,5. Esta estudiante vive en este
mismo sector rural y se transporta en furgn todos los das.
Descripcin: La alumna dice que los contenidos vistos en el subsector de comprensin del
medio natural, social y cultural se relacionan con lo tratado en el taller de ecologa porque
ven temas como las plantas y todas las cosas del medio ambiente.
Promover temas
ambientales
compresin del medio
Motivacin por la
ecologa
CASO 3 Recursos
acadmico
Nivel de interaccin
con compaeros
del taller de
Nexo con la familia ecologa

117

El taller de ecologa, es muy importante para la vida diaria, ya que alumna manifiesta que le
ha servido para no botar papeles en el suelo y cuidar su medio ambiente.
Los recursos son sumamente importantes para llevar a cabo un taller de ecologa para
realizar un trabajo mucho ms prctico y significativo para los alumnos, con respecto a esto
la estudiante seala que los materiales lo traen de la casa, ya que el colegio no tiene muchos
recursos disponibles.
de primero a cuarto bsico, la alumna seala que todos trabajan al mismo ritmo.
La alumna se sigue informando fuera del taller de ecologa, ya que ella lee el libro de
comprensin del medio natural, social y cultural.
Ella manifiesta que esta muy comprometida con el medio ambiente, porque le gusta la
naturaleza, y pone en prctica lo aprendido dicindoles a sus pares que no le hagan dao a
esta, adems cuida de la plantas de su mam.

mucho ms elevado, esta estudiante manifiesta que le dice a su familia que cuiden el medio
ambiente, no botando papeles al piso, y no hacindole dao a los rboles que nos dan el
aire.
La alumna seala que solamente algunos de los alumnos que asisten al taller de ecologa,
estn comprometido con el medio ambiente, ya que otros se dedican hacer desorden y
molestar, por lo que la profesora no puede avanzar con los contenidos. El relato del alumno
se resume en la figura IV-04.
CASO 5. ECOLOGISTA CRTICO

118
Identificacin: Sexo masculino, este alumno tiene 9 aos de edad, ingreso al

establecimiento en primero bsico, actualmente cursa cuarto bsico del colegio rural.
Promover temas
ambientales
compresin del medio
Motivacin por la
ecologa
CASO 4 Recursos
acadmico
Nivel de interaccin
con compaeros
del taller de

En relacin al aspecto acadmico se puede decir que el alumno presenta un rendimiento

bueno ya que sus promedios de nota fluctan entre 5,5 y 6,5. Este estudiante vive en este
mismo sector rural.

medio natural, social y cultural, se relaciona con lo tratado en el taller de ecologa ya que en
ambos se ve como cuidar la naturaleza.
de mucho para su vida diaria en el sentido de no botar la basura, no cortar los rboles.
119
realizar un trabajo mucho mas practico y significativo para los alumnos, con respecto a esto
el alumno seala: traemos materiales de la casa, como desechos, despus lo podemos
hacer como algo que sirva
de primero a cuarto bsico, el alumno seala que solamente algunos trabajan, porque otros
van a molestar y se quedan atrasados.
que si le motiva, porque mira programas de televisin relacionados con el medio ambiente,
adems dice que constantemente pone en prctica lo tratado en el taller, ya que l se hace
cargo de unos guarisapos.

mucho ms elevado, este alumno seala que le ensea a su familia lo que ve en el taller de
ecologa, como por ejemplo le ense a su mama hacer una maceta con una botella de
plstico.
El alumno seala que algunos compaeros van a molestar al taller de ecologa, el dice:
como por ejemplo el Felipe, ya que tira basura al suelo. El relato del alumno se resume
en la figura IV-05.
CASO 6. PROMOTORA MEDIO AMBIENTALISTA
Identificacin: Sexo femenino, este alumna tiene 10 aos de edad, ingreso al

establecimiento en pre-kinder, actualmente cursa cuarto bsico del colegio rural. En
relacin al aspecto acadmico se puede decir que la alumna presenta un rendimiento bajo,
ya que sus promedios de nota fluctan entre 4,0 y 5,0. Esta estudiante vive en este mismo
sector rural y se transporta en furgn todos los das.
120

medio natural, social y cultural, se relaciona con lo tratado en el taller de ecologa ya que en
ambos se ven temas como el cuidado de los bosques, la playa y los animales.
Promover temas
ambientales
compresin del medio
Motivacin por la
ecologa
CASO 5 Recursos
acadmico
Nivel de interaccin
Nexo con la familia con compaeros
del taller de
ecologa

de mucho para su vida diaria en el sentido de no botar la basura, no cortar los rboles, no
quemar objetos que contaminen el aire que nos da la vida.
la alumna seala: algunas veces los materiales los otorga el colegio, pero muchas veces
traemos objetos de la casa los cuales ya no se utilizan, para poder arreglarlos.
121
de primero a cuarto bsico, la alumna seala que solamente algunos trabajan, porque otros
van a molestar y se quedan atrasados.
que si le motiva, porque constantemente est leyendo artculos relacionados con tema
ambiental.

mucho ms elevado, esta alumna seala que le ensea a su familia lo que ve en el taller de
ecologa, como por ejemplo el no quemar plsticos, pero su mam no le interesa mucho el
tema. La alumna seala que algunos compaeros van a molestar al taller de ecologa, y no
toman en serio lo que se les ensea. El relato del alumno se resume en la figura IV-06.
Promover temas
ambientales
compresin del medio
Motivacin por la
ecologa
CASO 6 Recursos
acadmico
Nivel de interaccin
con compaeros
del taller de

122

DESCRIPCIN DE LOS PADRES Y APODERADOS
El perfil de comportamiento y la apreciacin que tienen los apoderados con respecto al

medio ambiente, es fundamental para establecer cual es el compromiso medioambiental de
las familias.
CASO 1. APODERADA INFORMADA
Identificacin: La apoderada tiene 42 aos de edad, trabaja como auxiliar de servicio en el

colegio, en cuanto a sus estudios logr llegar a sptimo bsico. Vive en un sector aledao al
establecimiento con sus hijos y marido. Ella considera que la educacin que imparte el
colegio es buena, en general no emite juicios, ya que, para ella lo importante es que sus 3
hijos terminen su cuarto medio y trabajen, ya que, la situacin econmica no es favorable.
Descripcin: Ella manifiesta que su hijo es quin constantemente le comenta sobre el tema
ambiental. En relacin al conocimiento del proyecto medioambiental que realiza la escuela,
la apoderada manifiesta lo siguiente: si lo conozco porque mi hijo participa en l, se que
van al bosque a observar lo animales
En cuento al abordar el tema medio ambiental con alumnos est seala que es sumamente
importante tomar este tema, ya que es un beneficio para ellos mismo, para que puedan
distinguir entre lo que es bueno y malo para la naturaleza. Ella dice mi hijo est muy
comprometido con el tema de la proteccin del medio ambiente, porque tiene huerta y
cuida de los animales, ahora cra unos guarisapos
El nexo con la familia es muy importante para que los alumnos puedan tener un aprendizaje
mucho ms significativo, es por ello que ella dice que le gustara formar parte de un
123
proyecto medio ambiental para seguir informndose y a la vez transmitiendo todo esto a su
hijo, ya que no conocer mucho respecto al tema.
Dice que ella sabe de las actividades que se realizan en el taller por los comentarios de su
hijo, y por todo lo que explica la ta Marcela, encargada de este proyecto.
Con respecto a que un proyecto medio ambiental puede generar conciencia en quienes
participan en l, est apoderada dice que si genera mucha conciencia y adems recibe mi
apoyo en el sentido de inculcarle valores como por ejemplo dicindole que no bote basura
al piso.
Con relacin a la apreciacin del establecimiento la apoderada, manifiesta que esta muy
conforme con el trabajo que se realiza porque constantemente se realizan actividades
innovadoras, que son de gran inters para los nios. El relato de la apoderada se resume en
la figura IV-07.
Conciencia ecolgica
Apoyo al aprendizaje del

alumno
Participacin en actividades
escolares
CASO 1 Conocimiento medio

ambiental
Apreciacin del
colegio Nivel educacional

124
: No conoce
: Conoce
: Buena apreciacin
: Mala apreciacin
Figura IV-07. Caracterizacin del caso 1 de los apoderados.
CASO 2. APODERADA MOTIVADA
Identificacin: Esta apoderada tiene 40 aos de edad, es duea de casa, en cuanto a su

educacin logr llegar hasta cuarto medio. Vive en los alrededores del colegio, con sus
hijos.
Descripcin: Ella dice que en muchas ocasiones habla con su pupila sobre el tema
medioambiental, ya que es importante para la formacin de la alumna, ella manifiesta: con
mi hija habl sobre no botar la basura, lo que destruye a los rboles y todo lo relacionado
para cuidar la naturaleza
En cuanto al conocimiento del proyecto medio ambiental que realiza el colegio, ella dice
que si lo conoce, sabe que cuidan el bosque, hacen letreros, bancos, puentes, etc.
Con respecto al abordar el tema ambiental con los alumnos, est seala que es muy
importante porque: es de gran relevancia cuidar el medio ambiente ya que este cuida la
salud, nos da el aire de cada da
En relacin al compromiso medio ambiental de la pupila, est mam seala que observa a
su hija bastante comprometida con la naturaleza ya que tiene un grupo, los cuales cuidan
del parque de la playa, para que la gente no tire basura, o no contamine el agua.
El nexo con la familia es muy importante para que los alumnos puedan tener un aprendizaje
mucho ms significativo, es por ello que ella dice que le gustara formar parte de un
proyecto medio ambiental para cuidar el futuro de los hijos y nietos.
125
Ella expresa que su hija este ao ya no participa en el taller de ecologa que imparte el
colegio, pero que ella sabe que este se encarga de la limpieza del bosque, playa y de
entregar bolsas.
Un proyecto medio ambiental si genera conciencia en quienes participan en l porque es

una manera de aprender de forma directa. Dice la apoderada.
En relacin a la apreciacin del establecimiento la apoderada seala que est muy conforme
con el trabajo realizado, ya que ha observado que se realizan talleres motivadores para los
alumnos, donde aprenden bastante y son muy prcticos que le sirven para su vida diaria. El
relato de la apoderada se resume en la figura IV-08.
CASO 3. APODERADA CONCIENTE
Identificacin: Esta seora tiene 36 aos de edad, vive cerca del establecimiento, se
desempea en la atencin de un negocio, vive con su madre, sus tres hijos y su esposo. En
cuanto a su nivel educacional, ella lleg hasta sexto bsico.
Conciencia ecolgica

alumno
escolares
ambiental
Apreciacin del

126
: No conoce
: Conoce
: Buena apreciacin
: Mala apreciacin

CASO 3. APODERADA CONCIENTE
Identificacin: Esta seora tiene 36 aos de edad, vive cerca del establecimiento, se
desempea en la atencin de un negocio, vive con su madre, sus tres hijos y su esposo. En
cuanto a su nivel educacional, ella lleg hasta sexto bsico.
Descripcin: La apoderada dice que siempre habla con su hija sobre el tema
medioambiental, ya que en su casa se comentan la noticias, sobre el no quemar plsticos, y
principalmente la contaminacin. En cuanto al conocimiento del proyecto medio ambiental
que realiza el colegio, ella dice que si lo conoce sabe que cuidan el medio ambiente y se
realiza al aire libre, lo tratan de familiarizar con la naturaleza, lo cual lo encuentra
excelente.
Se hace muy necesario abordar el tema medioambiental con los alumnos, para cuidar la
naturaleza, y para inculcar cultura en los alumnos, ya que generalmente se observan que
nios grandes botan mucha basura al piso.
El compromiso es esencial para la proteccin del medio ambiente, en relacin a sto, ella
dice que siente que su hija esta muy comprometida porque: cuida en la casa de no botar
basura, separarla, no echar plsticos en la basura
En cuanto a la participacin de la pupila en el taller de ecologa, la mam manifiesta que su

hija no participa, pero que se informa constantemente sobre la ecologa a travs de internet.
El relato de la apoderada se resume en la figura IV-09.
127
CASO 4. APODERADA CONCIENTE Y REALISTA
Identificacin: La apoderada tiene 35 aos de edad vive en el sector rural de piedra azul, se
desempea como secretaria de la posta del sector, vive con su hijo ya que se separ hace
dos aos atrs. En cuanto a su nivel educacional, logr llegar hasta cuarto medio.
Descripcin: Ella dice que en ocasiones habla con su hijo sobre el tema medioambiental,
temas como la contaminacin de la basura, le ensea hbitos. Con respecto al conocimiento
del proyecto que imparte el colegio, est dice que si lo conoce porque su hijo que va en un
curso superior participa en ste, y lo que hacen es mantener limpio el bosque de los
alrededores de la comunidad educativa.
Aborda el tema ambiental es importante ya la apoderada dice que hoy da la contaminacin

se hace cada vez ms fuerte por lo tanto hay que cuidar el ambiente, es decir, nuestro
entorno del da a da.
Conciencia ecolgica

alumno
escolares

ambiental
Apreciacin del

128
: No conoce
: Conoce
: Buena apreciacin
: Mala apreciacin
En cuanto al compromiso de la proteccin del medio ambiente, ella seala: mi hijo est
muy comprometido con el medio ambiente, porque a diario cuida del medio ambiente
Sobre el tema de participar en un proyecto ambiental, la apoderada dice que le gustara

participar en uno de esta ndole porque es una forma de salir de la rutina y aprender.
Ella dice que recibe informacin sobre la actividades que imparte el colegio en el taller de
ecologa sabe que arreglan la tierra con hualatos. El generar conciencia ambiental en los
alumnos hoy en da se hace necesario debido a todo lo que est sucediendo con la
problemtica medioambiental, la apoderada seala con estos proyectos se favorece mucho a
los alumnos en su actuar de su vida cotidiana. El relato de la apoderada se resume en la
figura IV-10.
Conciencia ecolgica

alumno
escolares

ambiental
Apreciacin del

129
: No conoce
: Conoce
: Buena apreciacin
: Mala apreciacin
CASO 5. APODERADA POCO INVOLUCRADA
Identificacin: La apoderada tiene 37 aos de edad, vive en el sector rural de Piedra Azul,
actualmente se encuentra sin trabajo por lo que se desempea como duea de casa, vive con
sus hijos y su esposo. En cuanto a su nivel educacional, lleg hasta cuarto bsico.
Descripcin: Ella dice que en ocasiones habla con su pupilo sobre el tema medio ambiental,
temas como cuidar las plantas, el suelo, la tierra. Con respecto al conocimiento del proyecto
medioambiental que imparte este colegio la apoderada manifiesta no conocerlo, porque el
colegio no informa constantemente.
En relacin al abordar el tema del medio ambiente con los alumnos, est dice: si es
necesario porque aprenden a respetar la naturaleza
El compromiso con el tema de la proteccin del medio ambiental es sumamente importante,

es por esto que ella seala que su hijo si est comprometido porque a diario le est
enseando a ella misma sobre el cuidado de la naturaleza. La apoderada manifiesta que le
gustara participar en un proyecto de medio ambiente para poder instruir ms en el tema a
su pupilo. Ella dice que no recibe informacin sobre el proyecto de medio ambiente porque
su hijo no participa en l, pero seala que sin lugar a dudas un proyecto de est ndole si
genera conciencia en quienes participan en l. El relato de la apoderada se resume en la
figura IV-11.
DESCRIPCIN DE LOS DOCENTES

130
Visualizar el perfil docente que presenta este establecimiento es fundamental para acercarse
al concepto central de esta investigacin como es el comportamiento ambiental.
CASO 1. PROFESOR DE CIENCIAS SOCIALES
Identificacin: El docente entrevistado tiene diez aos de servicio, se desempea hace

5.aos en el establecimiento ya que antes trabajaba en colegio Puerto Montt.
Descripcin: en cuanto al conocimiento del proyecto medio ambiental que se aplica en la
escuela el dice conocerlo, sabe que ste es destinado principalmente a la proteccin del
medio ambiente. En sus clases se trabaja muy a fondo el tema medioambiental ya que ste
dice: en primero medio se trabaja el desarrollo sustentable en cuanto a los problemas del
medio ambiente
Conciencia ecolgica

alumno
escolares

ambiental
Apreciacin del

: No conoce
: Conoce
131
: Buena apreciacin
: Mala apreciacin
Es importante la aplicacin de un proyecto medio ambiental, ya que el profesor seala que

es fundamental crear conciencia en aula con respecto a la importancia de la vida.
El trabajo en el colegio es fundamental para lograr un optimo proceso de enseanza-
aprendizaje, es por ello, que l dice: constantemente estamos trabajando en equipo, para
lograr vincular a los alumnos de los diversos cursos
La aplicacin del proyecto de proteccin ambiental genera conciencia en los alumnos, en
relacin a esto, el docente, expresa que los nios vienen todos los sbados al colegio a
trabajar con el programa de medio ambiente.
Con respecto a la existencia de una comunicacin frecuente con la encargada del proyecto,
ste, manifiesta que permanentemente existe un contacto con la profesora del taller de
ecologa que imparte el colegio, para lograr una enseanza mucho ms eficiente.
En cuanto a la capacitacin en temas ambientales, el docente manifiesta que nunca ha

tenido capacitaciones, respecto a este tema. El relato del profesor se resume en la figura IV-
12.
Trabajo en equipo
Capacitacin
medioambiental
Incorpora normas
medioambientales en el
aula
CASO 1
Uso de estrategia formal

con OFT
Utiliza informacin del

contexto en sus programas
132

: Constantemente
: Nunca
Figura IV-12. Caracterizacin del caso 1 de los docentes.
CASO 2. PROFESORA DE LENGUAJE
Identificacin: La docente entrevistada tiene cuatro aos de servicios, los cuales los ha
desempeado en este mismo establecimiento, vive en Puerto Montt, por lo tanto todos los
das viaja para llegar a su lugar de trabajo.
Descripcin: En cuanto al conocimiento del proyecto medioambiental que se aplica en la

escuela ella dice conocerlo muy poco. El trabajo del tema medio ambiental es importante
trabajarlo en todos los subsectores, es por ello que ella dice que trabaja este tema de forma
transversal en el ramo que imparte. Es importante tratar en tema de la proteccin medio
ambiental, aqu la profesora seala: es necesario abordarlo ya que afecta principalmente el
lugar donde vivimos
Es importante la aplicacin de un proyecto medio ambiental, ya que la profesora seala que

es fundamental crear conciencia el los alumnos para aumentar la cultura en ellos.
sta, manifiesta que no, pero se enlaza y se entera de lo que se trabaja y participa. El relato
del profesor se resume en la figura IV-13.
CASO 3. PROFESOR DE BIOLOGA
Identificacin: El docente entrevistado tiene quince aos de servicios, lleva 10 aos

desempendose en el colegio en estudio.
133
Descripcin: En cuanto al conocimiento del proyecto medioambiental que se aplica en la

escuela el dice que si lo conoce. En cuanto al trabajar el tema medio ambiental en las
clases, l seala que generalmente incorpora algunos contenidos relacionados con este
tema.
La importancia de tratar el tema de la proteccin medio ambiental se hace cada vez ms

necesario para el cuidado de nuestro planeta, es por ello que ste expresa: de ello depende
nuestra subsistencia
El profesor dice que existe constantemente un trabajo en equipo y con respecto a la
conciencia que ha generado el proyecto de proteccin ambiental de los alumnos ha sido
medianamente, por todo lo que l observa a diario.
Trabajo en equipo
Capacitacin
medioambiental
Incorpora normas
aula CASO 2
Uso de estrategia formal

con OFT

: Constantemente
: Nunca
134
Al colegio el trabajar con un proyecto de proteccin del medio ambiente le otorga un plus,
en cuanto a sto el docente dice que obviamente ya que le hace tener muchas mas
fortalezas.
sta, manifiesta que si se relacionan constantemente. Con respecto a la capacitacin en
temas ambientales, el profesor seala que nunca ha participado temas de est ndole. El
relato del profesor se resume en la figura IV-14.
CASO 4. PROFESOR DE CONSTRUCCIN.
Identificacin: El docente entrevistado tiene veinte aos de servicios, en los cuales lleva 7
aos en el establecimiento de piedra azul.
Descripcin: Con respecto al conocimiento del proyecto medioambiental que se aplica en

la escuela el dice que si lo conoce.
Trabajo en equipo
Capacitacin
medioambiental
Incorpora normas
aula
CASO 3
Uso de estrategia formal con

OFT


135
: Constantemente
: Nunca
En relacin al trabajar el tema medioambiental en las clases, l seala que generalmente

incorpora algunos contenidos y lo hace de manera transversal.
La importancia de tratar el tema de la proteccin medio ambiental se hace cada vez ms
necesario para el cuidado de nuestro planeta, es por ello que ste expresa: es importante en
virtud de preservar la flora nativa de estos sectores
El trabajo en equipo en los docente es sumamente necesario para hacer mucho mas
eficiente el proceso de enseanza- aprendizaje, en cuanto a esto el dice que el se informa
constantemente de lo que se hace como por ejemplo sabe que se construyen senderos, se
hacen letreros, entre otros.
La aplicacin del proyecto de proteccin ambiental genera conciencia en los alumnos, l

dice: con la practica de ste, los alumnos se ven ms comprometido con su naturaleza que
los rodea a diario
ste, manifiesta que si se relacionan constantemente. Este docente no ha tenido
capacitaciones con respecto al tema medioambiental. El relato del profesor se resume en la
figura IV-15.
Trabajo en equipo
Capacitacin
medioambiental
Incorpora normas
aula CASO 4
Uso de estrategia formal con
OFT
136


: Constantemente
: Nunca
Figura IV-15. Caracterizacin del caso de los docentes.
ANLISIS GENERAL DE LOS CASOS ESTUDIADOS
Despus de realizar las entrevistas a diferentes integrantes de la comunidad educativa de un

colegio rural municipal, se puede decir, que la visin que tienen los entrevistados es
bastante variada, ya que se puede ver una diferencia notoria en relacin a las propias
experiencias con el establecimiento. Por su parte, los alumnos del establecimiento, en su
mayora opinan que el colegio es muy bueno ya que tiene actividades motivadoras y que
hace que ellos aprendan temas nuevos, como es el taller de ecologa, que se enfoca a
trabajar directamente con la naturaleza, al cuidado de esta, y las precauciones que se deben
tomar para poder mantenerla.
Otro punto importante que se destaca entre los nios es que ellos se sienten muy
comprometidos con el medio ambiente porque todo lo que han aprendido en el colegio les
ha servido para su vida diaria, ya sea al cultivar plantas, cuidar animales y al no contaminar
el medio ambiente, en el sentido de botar basura o quemar objetos que generen destruccin
a ste.
Otra de las participaciones fueron las de los apoderados quienes en su mayora declaran que
se sienten muy conforme con la enseanza que imparte el establecimiento, que sienten que
cada vez se genera mas conciencia ambiental en sus pupilos, ya que observan como a diario
se motivan a leer, al salir al bosque para cuidar la naturaleza y en el ltimo tiempo se han
137
involucrado mas el los quehaceres del hogar que tienen relacin con este tema como la
huerta y el cuidado de los animales.
El modelo del constructivismo social seala que el factor ambiente influye en el

comportamiento y en el aprendizaje, en el caso de los alumnos como en el nivel cultural, la
condicin de ruralidad, el nivel educacional de los apoderados. Todos estos elementos
inciden directamente en los alumnos y en la participacin de los apoderados principalmente
en los asuntos acadmicos de sus pupilos, esta situacin tiene relacin como por ejemplo
cuando los apoderados manifiestan que le gustara participar en un proyecto
medioambiental para seguir ensendoles a sus hijos y creando conciencia en ellos.
PERFIL TPICO DEL COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS
Los alumnos del establecimiento rural presentan un nivel de conciencia ecologa adecuada,
ya que todos, estn preocupados por la proteccin de la naturaleza, interesados por
participar en todos los proyectos destinados a este tema. En el apoyo familiar existen cinco
alumnos que se encuentran dentro de la categora integrada, ya que los apoderados estn
comprometidos con su aprendizaje medioambiental, apoyndolos en todo lo que sea
necesario para llevar a cabo ste, y slo un alumno se encuentra en la categora de una
familia no integrada a su proceso educativo ambiental.
En cuanto al nivel de rendimiento acadmico tres alumnos se encuentran sobre un alto nivel
ya que sus promedios de notas fluctan entre 5,5 y 6,5 presentando gran potencialidades en
las distintas disciplinas de estudio. Tres alumnos se encuentran en la categora de bajo
nivel, ya que sus promedios de notas fluctan entre 4,0 y 5,5 presentando dificultades en
algunos de los subsectores.
En todos los alumnos se presenta un alto nivel por promover temas ambientales, en el
sentido de comprometerse con la naturaleza, en su cuidado y proteccin, adems todos se
siguen informando fuera del horario destinado solo para el taller de ecologa . Los alumnos
138
son participantes activos en la acciones de mejoramiento ambiental de su entorno, porque

sienten que es una accin enriquecedora para sus vidas y de las personas que los rodean.
Algunos alumnos concuerdan que los recursos son insuficientes porque el colegio no cuenta
con mucha variedad, por lo tanto, ellos constantemente estn trayendo material de las casas
para poder realizar las actividades.
Los estudiantes concuerdan que los temas vistos en el ramo de comprensin del medio
natural, social y cultural se relacionan directamente con lo trabajado en el taller de ecologa
139
de una manera mucho ms prctica donde han podido vivenciar los contenidos tericos, por
lo cual estn muy conforme con sus aprendizajes en relacin al tema ambiental.
Cabe mencionar adems que en esta parte de la investigacin, se debe relacionar con la
teora sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ya que
ests describen una forma de adquisicin del conocimiento referido a la interaccin con
otros, ya que los mismos construyen sus aprendizaje, lo que se propone en los talleres y
proyectos medioambientales en los cuales participan los alumnos entrevistados. En el
Cuadro IV-01 se presenta el perfil tpico de los alumnos del colegio elegido como estudio
de caso.
PERFIL TPICO DEL COMPORTAMIENTO DE LOS APODERADOS
En cuanto al nivel educacional de los apoderados estudiados tres presentan un alto nivel
logrando terminar su cuarto medio, pero tres de stos solo alcanzaron a tener una bsica
incompleta, manifestando que es un problema para ellas en el tema de ensearles a su hijos,
porque muchas veces no entienden los contenidos.
Los apoderados del establecimiento presentan un alto inters al apoyo del aprendizaje
ambiental del alumno, ya que en su mayora concuerdan en que es importante hablar con
sus hijos sobre el tema ambiental y sobre todo la importancia que ste tiene para sus propias
vidas, en su mayora concuerdan que se les hace muy difcil ensearles a sus hijos sobre
este tema porque no tienen los conocimientos adecuados, que muchas veces aprenden de
sus propios hijos.
El compromiso de los pupilos es muy bueno, ya que los padres concuerdan que observan en
sus hijos mucha conciencia ecolgica, lo cual es importante encontrar hoy en da en los
nios.
Se puede relacionar lo anterior con lo que expresa la teora sociocultural de Vigostky que
plantea que el aprendizaje se adquiere a travs de la interaccin de distintos agentes en este
140
141
caso en la familia y los alumnos contribuyendo as los primeros al aprendizaje de los

ltimos.
La apreciacin del colegio por parte de los apoderados, es muy buena, se encuentran muy
conformes con todas la actividades que se realizan para sus pupilos, siendo muy
interesantes de motivadoras.
En cuanto a la participacin en actividades escolares con respecto al tema ambiental, las
apoderadas manifiestan que por la disponibilidad de tiempo no pueden participar mucho
pero que si tuvieran el tiempo suficiente tendran disposicin para trabajar en distintas
actividades en conjunto con sus hijos. En el cuadro IV-02 se muestra el perfil tpico de
comportamiento de los apoderados.
PERFIL TPICO DEL COMPORTAMIENTO DE LOS PROFESORES
El grupo de docentes que forma parte del establecimiento rural tiene entre 20 y 40 aos de
edad como promedio, en cuanto a la comunicacin intraescolar, algunos concuerdan que se
debe reforzar est parte para hacer la tarea docente mucho mas eficiente.
El trabajo en equipo se encuentra debilitado en los profesores, ya que no existe

comunicacin constante de lo que se hace, no existen grupos de trabajo destinados a
trabajar temas importantes dentro del colegio.
Es necesario que los docentes le otorguen mayor importancia al medio ambiente, de forma
de crear conciencia en sus alumnos, es por que sto que en su gran mayora aborda este
tema de forma transversal, en sus distintas disciplinas impartidas.
La mayora de los docentes no ha participado de capacitacin docente y tampoco de la

evaluacin docente, si embargo sealan que estn llanos a participar si as lo requiere el
establecimiento.
142
143
Lo que se plantea en este anlisis es que algunos docentes buscan trabajar con el modelo
constructivista social, con el fin que sus alumnos tengan un aprendizaje significativo y un
rol ms activo en ste, es decir, que ellos vayan construyendo su propio conocimiento, por
los resultados de la entrevista se puede decir que no todos lo logran debido a diferentes
factores entre ellos, la baja motivacin y la poca capacitacin. En el cuadro IV-03. Se
muestra la pauta de comportamiento de los docentes.
FUNCIONAMIENTO ORGANIZACIONAL DEL COLEGIO
Se refiere a todas aquellas gestiones, realizadas por la entidad de directivos que tienen
como principal funcin lograr que los servicios que se entregan en el colegio sean
adecuados, de acuerdo a lo estipulado en las polticas educativas de nuestro pas.
A continuacin se describe y analiza el funcionamiento de la organizacin, utilizando para

ello la teora del desarrollo organizacional, contemplando las variables ambiente, cultura,
estrategia, estructura y tecnologa.
AMBIENTE ORGANIZACIONAL
El ambiente se ha de entender como los fenmenos que son externos e influyen de manera
potencial o de hecho en toda organizacin (Hall, 1996). Hace participar de forma activa y
elocuente a la comunidad educativa en las diferentes actividades que se plantean y tambin
tiene como labor de trabajar con agentes, como lo son la redes de apoyo que van en
beneficio del establecimiento y de los propios alumnos.
A continuacin se presenta una descripcin del colegio estudiado, seguido por las
caractersticas generales, que se sitan en un mismo contexto.
El establecimiento se encuentra ubicado a 16 Km al Sur Este de la ciudad Puerto Montt, en

la localidad que da origen a su nombre distintivo.
144
145
Actualmente el colegio alberga nivel prebsico, bsico y media, con capacidad de 30.450, y
360 alumnos respectivamente, posee un internado con capacidad de 100 alumnos los cuales
gozan de calefaccin y alimentacin durante el ao escolar.
El establecimiento adems de atender a los nios de la comunidad, recibe nios y jvenes

provenientes de distintos sectores como son: Caleta la Arena, Chaicas, Lenca, Metri,
Quillaipe, Pichiquillaipe, Chamiza, Correntoso, Lago Chapo, etc. Es decir, alumnos de
todo el sector precordillerano y costero. Asimismo, recibe alumnos de otras comunas de la
provincia como son: Calbuco, Maulln, Puerto Varas, etc. Que principalmente son alumnos
internos.
El objetivo del colegio es no discriminar, ofrecindoles posibilidades a todos quienes llegan

a l, en busca de logros y recuperacin pedaggica. A partir del ao 2008 el colegio
impartir una formacin tcnico profesional.
Lo expresado anteriormente sirve de argumento para la creacin de este servicio de

especializacin, que no busca ms que introducir la enseanza para dar respuesta a las
necesidades de mejorar el bienestar intelectual y social de los alumnos.
Para dar nacimiento a este nuevo colegio, se realizo un estudio de intenciones, sobre las
expectativas de los alumnos en el aspecto tcnico. Realizado con varios octavos aos de la
zona costera todo ello permiti definir con claridad las preferencias y as definir por las
especialidades que impartir el colegio en cuestin.
Durante el ao en curso, se adquirieron fondos por mil quinientos siete millones de pesos,
claro que dividido con otras dos instituciones que serviran para la ampliacin del colegio y
mejora de la calidad educativa con estas nuevas modificaciones estructurales.
Caractersticas generales de la escuela
Ubicacin geogrfica: Carretera Austral Km. 16.

146
Localidad: Piedra Azul

Comuna: Puerto Montt
Provincia: Llanquihue
Regin: Dcima
Tipo de Organizacin
Institucin educativa, de carcter rural, con financiamiento municipal.
AMBIENTE EXTERNO
Se refiere a las condiciones que se presentan, ya sea de forma directa o indirecta pero que
tienen como fundamento el funcionamiento regular del colegio, como redes de apoyo o de
ejercicio cotidiano que ayudan y aportan en el rol del establecimiento.
Las condiciones tecnolgicas
En Chile, los establecimientos educacionales deben guiarse por el currculo expresado en

los planes y programas, diseados por el Ministerio de educacin. Este instrumento
muestra una gua general y marco de la prctica en aula; sin embargo, se considera a s
mismo flexible y crtico, pues deja espacio para la adecuacin e innovacin en la medida
que se contine respondiendo a los objetivos fundamentales y trabajando sobre los
contenidos mnimos obligatorios.
Para los establecimientos existe una variedad de programas y proyectos que benefician
directamente el trabajo con los alumnos otorgando mayores y mejores elementos a utilizar.
Dentro de ellos se consideran las nuevas tecnologas de la educacin como la informtica e
internet y las bibliotecas interactivas entre otras. En este establecimiento ambas se
encuentran presentes, la primera con el nombre de Red Enlaces y la segunda denominada
Biblioteca- CRA (biblioteca- centro de recursos para el aprendizaje). Aunque los proyectos
estn ya en marcha, la cantidad de material no es el suficiente considerando el nmero de
147
alumnos, tampoco se cuenta con los tcnicos necesarios para efectuar reparaciones o
actualizaciones de los equipos en el caso de la Red Enlaces.
El establecimiento cuenta con un enfoque centrado en competencias, que pretende elevar la

competencia instrumental, por sobre lo netamente terico- conceptual, dando ms
importancia al saber hacer que al simple saber.
La ruralidad del establecimiento podra traducirse en una condicin desfavorable, si se

considera la casi nula posibilidad de innovar en las prcticas de enseanza o aprendizaje
con medios audiovisuales o nuevas formas de ver la realidad o afrontar nuevos contenidos.
La inexistencia de ellos se traduce en una actitud negativa, tediosa y pasiva de los alumnos
frente a los contenidos y las clases acostumbrados siempre a la misma metodologa.
Las condiciones legales
Con las cuales se rige el colegio rural corresponde a la normativa vigente, en cuanto a que
es una entidad sin fines de lucro, constituidas conforme a las normas del ttulo XXXIII del
libro I del Cdigo Civil y sus estatutos podran regirse por el Decreto N 462/81, del
Ministerio de Justicia, o por Decreto N 110/76, del mismo Ministerio. Al describir los
procesos para el reconocimiento oficial de establecimientos, que impartan enseanza en los
niveles parvulario, bsico y medio, la Constitucin seala que el Ministerio de Educacin
reconocer oficialmente a los establecimientos educacionales que impartan enseanza en
los niveles bsico y medio, cuando as lo soliciten y cumplan con los siguientes requisitos:
Ceirse a planes y programas LEY 18.956 de estudio, sean propios del establecimiento o
los generales elaborados por el Ministerio de Educacin.
Quienes laboran dentro de una institucin educativa pueden verse protegidos por dos
construcciones legales fundamentales segn sea su ocupacin: el cdigo del trabajo y el
estatuto docente. Ambos amparan a los funcionarios de la educacin y delimitan sus
deberes y derechos.
148
Lo administrativo- pedaggico esta determinado por los planteamientos de la LOCE (en

reformulacin), las bases curriculares de educacin parvularia, el marco curricular
traducido en los planes y programas de educacin bsica, para todos los subsectores y en
los decretos de evaluacin y promocin de los alumnos, 511 de 1997. La Ley general de
educacin (L.G.E.) que pretende sustituir a la actual LOCE,
Las condiciones polticas
Corresponden a aquellas condiciones que hacen nacer nuevas legislaciones, que tienen su
efecto en las organizaciones.
El Ministerio de Educacin (MINEDUC) es la instancia de gobierno que delimita el

accionar de la educacin en nuestro pas, otorgando la base de la prctica a nivel
administrativo y pedaggico para todas las unidades educativas del territorio nacional. ste
ha efectuado durante las ltimas dcadas cambios sustanciales en la forma y fondo de la
educacin reformulando significativamente el accionar anterior.
La reforma educacional llevada a cabo en nuestro pas e impulsada por los gobiernos de la
concertacin, pretende asegurar la calidad de la educacin impartida y llegar a todos de
manera equitativa. Esta reforma tiene adems otros pilares fundamentales que refieren a la
reformulacin curricular y la introduccin de la Jornada Escolar Completa (J.E.C).
Las presiones de determinados grupos vinculados principalmente al mbito de la educacin

afectan el funcionamiento de la organizacin. En este sentido hace alusin al paro de los
estudiantes, quienes actualmente presionan por mejoras y cambios estructurales en el
sistema educativo de nuestro pas. Planteando en ello nuevas reformas a la educacin y una
serie de medidas que luego las distintas entidades vinculadas a la educacin tendran que
encargarse de implementar.
As desde 1990, rige en nuestro pas la LOCE que actualmente se encuentra en derogacin
para dar paso a la LGE la controversia generada en torno a esto, es producto de que la
primera, la LOCE, es la ltima decisin en trminos legales de la dictadura militar y deja un
149
gran espacio para la participacin del sector privado en la educacin. La otra parte de la
controversia, ya que se genera cuando la derogacin de esta ley parece ser una versin
escasamente mejorada, pues contina manifestando, aunque en menor medida, los vacos
de la primera.
En otro particular los movimientos ecologistas y la instauracin de nuevas metodologas en

el rea medioambiental tambin han hecho hincapi a tomar conciencia de estas ideas y de
la importancia que tiene en el crecimiento de los individuos y su formacin. De este modo,
cualquier hecho poltico, econmico o social en el pas va a perturbar en distinta medida a
los diferentes segmentos de la sociedad.
Las condiciones econmicas
Tericamente la mera disponibilidad de recursos financieros constituye una de las

condiciones ambientales bsicas para el funcionamiento de una organizacin. Del mismo
modo, las condiciones cambiantes seran restricciones importantes.
Se seala que el colegio desarrolla ao a ao un plan anual de educacin municipal, que

involucra un presupuesto de gastos, destinado principalmente al pago de remuneraciones y
gastos operativos de la institucin, y un presupuesto de inversin destinado a gastos de
infraestructura, mantencin, reparaciones de emergencia. Los recursos provienen de fondos
municipales y de proyectos que opta el colegio rural principalmente. Se considera que si no
hay recursos financieros, no es posible desarrollar los planes y proyectos que se han
propuesto realizar.
Por otro lado, como el colegio cuenta con un internado, de lo anterior se desprende que el
DEM como entidad pblica posee una fuerte dependencia econmica para su
funcionamiento y ejecucin de proyectos de inversin. Por lo tanto, la mera disposicin de
recursos financieros es una de las condiciones necesarias ambientales bsicas, que habr de
tener en cuenta al momento de establecer ciertos objetivos.
150
Tambin se entiende un financiamiento aportado por empresas privadas a travs de

campaas publicitarias en la que aparece adscrita el departamento de turismo de la
Municipalidad de Puerto Montt, que tienen relacin al programa EXPLORA que maneja el
colegio y que hace referencia a la proteccin y conocimiento medioambiental.
Condiciones culturales
La cultura designa el conjunto de las prcticas humanas. Los significados y valores que se
atribuyen a dichas prcticas van cambiando a travs del tiempo de acuerdo con los hechos
que tienen lugar y que afectan a la poblacin involucrada.
De este modo, las condiciones culturales constituyen un aspecto fundamental a ser tomado
en cuenta al momento de estructurar o reestructurar una organizacin. Tambin tienen un
impacto importante en las formas, en que las organizaciones formulan sus estrategias para
el futuro.
Dentro de los cambios educativos, que han afectado a la organizacin, se pueden vincular al
modelo de desarrollo econmico imperante, que obedece a ciertas ideologas de quienes
han gobernado nuestro pas. Lo que hoy se persigue en el plano educativo es la equidad y
calidad cultural al interior de la organizacin y por ende de los sistemas educativos, que
pasa adems por un proceso de modernizacin de la educacin y de nuevas prcticas
educativas.
La cultura de un pas o nacin van cambiando producto que tambin van cambiando los
valores. Entonces un valor que se considero en un momento relevante en otro momento ya
no lo es tanto y prevalecen otros. Esos valores seran, los que guan el accionar de las
personas as mismo ocurre en las organizaciones, se seala que la cultura es uno de los
aspectos ms difciles que cuesta cambiar debido a que constituye costumbres que estn
arraigadas en la forma de ser, de pensar y actuar de las personas.
As la modernizacin de la educacin ha involucrado nuevas prcticas educativas, nuevas

formas de aprendizaje, evaluacin, desarrollo de habilidades bsicas en el manejo de las
nuevas tecnologas, etc.
151
De este modo se entiende tambin la emigracin del campo a la ciudad por los cambios de
intereses por parte de los alumnos, los cuales buscan nuevas expectativas que se asimilen a
lo que ellos pretenden alcanzar, a lo cual el colegio como fuente de motivacin instauro
proyectos relacionados con el medio ambiente y carreras que estn relacionadas con el
medio en el cual se encuentran de esta forma llamar la atencin de la poblacin cercana y
disminuir la emigracin hacia las ciudades entregando competencias que no se encuentran
en esta.
Condiciones demogrficas
Desde una perspectiva terica el nmero de gente atendida, su edad y distribucin por sexo
influyen en el funcionamiento de una organizacin.
Segn se seala Puerto Montt se ha perfilado como una de las comunas que ms
crecimiento de la poblacin ha tenido, por lo que la institucin ha debido jugar un papel
importante, puesto que ha tenido que entregar educacin a todos cuantos la necesiten. Sin
tener que dejar a ninguno fuera del sistema. Para ello ha sido necesario mejorar la
infraestructura del establecimiento, tanto en el colegio como el internado, lo que desde su
perspectiva ha significado un desafo para fortalecer la educacin que proyectan.
Pero adems, agrega que ello tambin tiene relacin con los efectos de las reformas
educativas, en especial la que obliga a 12 aos de escolaridad, y a los programas a evitar la
desercin escolar, dirigidos principalmente a sectores ms vulnerables.
Se seala que hay un porcentaje menor que ingresa por problemas de vulnerabilidad social,
pero que la gran mayora proviene de sectores alejados, donde no se imparte la enseanza
media o por que desean continuar con alguna especialidad que les servir como fuente
laboral.
Condiciones ecolgicas
Comprenden el ambiente fsico e incluye la luz, el calor, la humedad, el viento, el oxigeno

152
el dixido de carbono y los nutrientes del suelo, el agua y la atmsfera. Adems, involucra
el ambiente biolgico formado por organismos vivos, principalmente plantas y animales.
Todos ellos son partes del ambiente de toda organizacin.
Se puede sealar que slo en este ltimo tiempo, ha sonado ms fuerte la idea de programas
de defensa de la naturaleza a nivel nacional los que se han realizado a travs de charlas
educativas en los diversos establecimientos.
Se hace necesario tener un conocimiento claro de la naturaleza y de los cuidados que ella
requiere. En ello el colegio rural ha tomado hincapi abordando directamente el tema
dentro de la institucin hacindose participe del programa EXPLORA con colaboracin del
CONAMA que entrega informacin de carcter terico y fundamentalmente de la
universidad Austral de Chile que realiza asesoramiento dentro de al prcticas pedaggicas
que se realizan.
Al respecto se puede sealar la importancia que reviste el medioambiente ecolgico, lo cual

ha ido en aumento por las entidades educativas que quieren trabajar en las nuevas
generaciones la conciencia que la naturaleza requiere.
Relaciones Interorganizacionales
Son todas las relaciones que las organizaciones tienen con otras. Algunas de sta, son
relativamente triviales al tiempo que otras son de central importancia para las partes
involucradas. Algunos conjuntos de relaciones tienen un serio impacto social mientras que
otras no lo tienen.
Desde esta perspectiva se presenta una interdependencia entre y con otras organizaciones.
Las razones de interaccin estn dadas por relaciones de intercambio, fiscalizacin, control
y colaboracin. De este mismo modo se vincula con diversas instituciones como se refleja
en la figura IV-16, estas relaciones interorganizacionales varan segn nivel de contacto,
formalizacin y cooperacin.
153
DEM
Fuerzas pblicas
Provincial de
Educacin
Proveedores
Consultorio
JUNAEB
COLEGIO RURAL Municipalidad de
Puerto Montt
Ministerio de
educacin
Inst. de educacin
Internado superior
SENAME
: Contacto regular
: Contacto ocasional
: Contacto infrecuente
: Mucha formalizacin
: Mediana formalizacin
: Poca formalizacin
: Cooperativas
: Neutral
: Conflictivas
Figura IV-16. Relaciones interorganizacionales del colegio rural.
Se puede sealar desde esta perspectiva, que por parte del establecimiento en estudio, hay
un contacto permanente con los distintos organismos que contribuyen al desarrollo y
mejoramiento en la calidad de su enseanza para con los alumnos. Ello significa que el
154
centro educacional tiene conocimiento de las diversas dificultades a los que se ven
enfrentados, tambin se seala al internado que ha sido una innovacin de gran ayuda para
acoger y recibir a los alumnos dndoles ms oportunidades de continuar sus estudios a las
personas de los alrededores del sector.
DEM
Fuerzas pblicas
Provincial de
Educacin
Proveedores
Consultorio
JUNAEB
COLEGIO RURAL Municipalidad de
Puerto Montt
Ministerio de
educacin
Inst. de educacin
Internado superior
SENAME
: Contacto regular
: Poca formalizacin
: Cooperativas
: Neutral
: Conflictivas
Figura IV-16. Relaciones interorganizacionales del colegio rural.

155
Por su parte, el internado presenta una vinculacin frecuente con el colegio, principalmente
para conocer la situacin acadmica e informar acerca de algn aspecto personal del
alumno interno (figura IV-17).
Colegio Rural
Fuerzas pblicas
Proveedores
Internado
Empresas de
servicio
: Contacto regular Consultorio
Hospital
: Poca formalizacin
: Cooperativas
: Neutral
: Conflictivas
Figura IV-17. Relaciones interorganizacionales del internado.
AMBIENTE INTERNO
Se entiende como ambiente interno a las relaciones e interacciones que tiene el lugar dentro
de la organizacin y entre los miembros de la misma, de acuerdo a los planteamientos de la
156
teora de sistemas, el ambiente interno es un elemento fundamental que explica la prctica

de la organizacin (Rodrguez 2000).
Para que exista una buena concordancia y relacin dentro de la organizacin deben existir
variables como las que se mencionaron anteriormente, que dan relacin con el ambiente
interno que se debe formar, en este caso un establecimiento educacional.
El concepto de clima remite a una serie de aspectos propios de una organizacin. Se trata de
un concepto multidimensional, a diferencia de otros que estn referidos a procesos
especficos que tienen lugar en la organizacin, tales como el poder, el liderazgo, el
conflicto o las comunicaciones (Rodrguez, 2004).
I. Variables ambiente fsico
De acuerdo a las variables ambiente fsico, es recomendable consignar algunos elementos

que influyen en mayor o menor medida en el ejercicio cotidiano de las labores. Dentro de
ellas se puede comenzar mencionando la infraestructura del colegio, que cuenta con un
edificio prcticamente nuevo, regulado segn los parmetros actuales y necesarios para una
educacin de calidad por parte de los alumnos, adems con espacios adecuados y las salas
bien utilizadas como centros del aprendizaje.
El mobiliario de aquellas dependencias es bastante favorable ya que al ser nuevo permite el

normal funcionamiento de las tareas diarias sin complicaciones ni retrasos, pues las mesas
presentan dimensiones estndar segn la edad de los alumnos con respecto a tamao y
forma y los artefactos utilizados dentro del aula para la realizacin de las actividades de
ciencias muestra una particular intencin al tener un programa y recursos especiales en este
sentido comprometiendo a los participantes a su correcto uso.
El comedor que posee el establecimiento tiene el espacio necesario para albergar a la

cantidad de alumnos que se rene a las horas de colacin, generando orden y propiciando
situaciones de convivencia.
157
Poseen sala para grupo diferencial, salas de clases, sala de estudio y laboratorios para las
clases de ciencia.
Adems el colegio tambin cuenta con un pabelln que sirve de internado de damas y
varones para ayudar al acercamiento de los alumnos que viven en zonas ms aisladas y que
quieran permanecer dentro del colegio, en este sitio encuentran los recursos para descansar
y el alimento requerido por los alumnos, adems que las instalaciones estn en perfecto
estado
II. Variables estructurales
La estructura del establecimiento est determinada por su condicin administrativa

municipal. Aqu el que dirige el colegio como rostro visible es el director del
establecimiento, el cual mantiene la labor de dirigir y plantear las estrategias de trabajo
para con los estudiantes, en lo cual siempre es abierto a escuchar planteamientos e ideas del
resto de la comunidad educativa principalmente de jefe de UTP y profesores.
El director administra los aportes provenientes de la direccin de educacin municipal

(DEM) correspondiente, el Ministerio y los propios con tal de responder y satisfacer las
necesidades que su centro educacional presente. Es l quien toma las decisiones en la
organizacin y distribuye las tareas.
Por su parte, la jefatura de UTP est continuamente ejerciendo control sobre las tareas
pedaggicas de cada profesional exigiendo de manera semestral y mensual
las planificaciones de cada curso y subsector de aprendizaje, adems de apoyar toda la
labor educativo en lo que se ve como funcin de proyectos.
III. Variables del ambiente social
Actualmente en el establecimiento hay diecinueve profesores trabajando, de este grupo el

total mencionado se encuentran realizando actividades como docente. La minora de los
158
profesores son jvenes, sus edades fluctan entre los 25 a 55 aos, por lo que los aos de
servicios superan los 5 aos de servicio en la mayora de los casos.
En el establecimiento se muestra una baja presencia de trabajo en equipo, en la mayora de

los casos en donde se ve ms trabajo colaborativo es en el programa dirigido hacia el
cuidado y conocimiento del medioambiente que trabajan creando instancias de desarrollo y
fomento de este tipo de actividades.
Existen adems, escasas instancias de comunicacin y reunin que consideren a toda la

rama docente y directiva y slo es posible apreciar reuniones y conversaciones informales
entre grupos de docentes o los directivos en conjunto con el sostenedor.
IV. Variables personales
Por parte de los profesores y directivo, es posible evidenciar su compromiso en la mayora

de estos sobre todo con el programa que enfoca el rea del cuidado del medio ambiente que
es relacionado de forma transversal dentro de las otras reas de estudio.
Adems, con las instancias del progreso y resultado de sus alumnos en tratar de entregarles
una educacin con los ms altos estndares de calidad. Aunque la labor no siempre es fcil
se trata de estudiar y ver todas las posibilidades subyacentes para mejorar cada da entre
ellos, las dificultades de acceso hasta el establecimiento, las condiciones climticas
adversas y recursos materiales, la inestabilidad laboral por parte de los apoderados.
Producto de ello, es posible apreciar las bajas expectativas que existen para con los
alumnos y la problemtica de trabajar con las familias debido nuevamente a las dificultades
de acceso.
El Ambiente organizacional se presenta en la figura IV-18 considerando el ambiente

general, ambiente particular y ambiente interno.
159
VARIABLES PERSONALES
- MOTIVACIN DEL PLANTEL
DOCENTE.
VARIABLES ESTRUCTURALES - ESPECTATIVAS ALTAS
- ESTRECHA RELACION CON D.E.M. ENFOCADAS A LOS
PTO. MONTT. PROGRAMAS Y METAS DEL
VARIABLES AMB. SOCIAL ESTABLECIMIENTO.
- FALTA TRABAJO EN EQUIPO
AMBIENTE FISICO
- INFRAESTRUCTURA ADECUADA COMPORTAMIENTO
- CALEFACCIN CENTRAL ORGANIZACIONAL
- ESPACIOS GRANDES AMBIENTE INTERNO - FALTA DE PERSONAL
ADMINISTRATIVO
AMBIENTE
GENERAL AMBIENTE EXTERNO RELACIONES INTERORGANIZACIONALES
PROVEEDORES DE
CONDICIONES CONDICIONES POLTICAS: CONDICIONES SERVICIOS
TECNOLOGICAS: - REFORMAEDUCACIONAL. DEMOGRFICAS:
- L.O.C.E. L.G.E. - CARACTERISTICAS DE CENTRO DE
- ENFOQUE ORIENTADO EN - DEM PUERTO MONTT LOS PARTICIPANTES. SALUD
COMPETENCIAS -CARACTERISTICAS DEL
ENTORNO ECOLGICO
CONDICIONES UNIVERSIDADES
CONDICIONES LEGALES: ECONOMICAS:
- CODIGO DEL TRABAJO. - CHILE, PAS CON MAYOR CARABINEROS
- ESTATUTO DOCENTE. EDUCACION PAGADA A
- L.O.C.E. L.G.E. NIVEL MUNDIAL.
- DEPARTAMENTO
SUBVENCIONES.
- DECRETOS DE CONDICIONES
EVALUACION CULTURALES:
- RURALIDAD.
CONDICIONES - CENTRO DE
ECOLGICAS: APODERADOS.
- PARQUE ECOLGICO
- SALA AL AIRE LIBRE
Figura IV-18. Ambiente organizacional del colegio.

160
CULTURA ORGANIZACIONAL
Se define como un conjunto de supuestos bsicos subyacentes y creencias profundamente

arraigadas y compartidas por los integrantes del grupo, que operando a un nivel pre-
conciente, influyen en forma importante en la conducta de todos. La cultura es el resultado
de un proceso de aprendizaje de soluciones tiles para resolver tanto situaciones de
sobrevivencia frente a amenazas externas, como situaciones de inestabilidad por problemas
de integracin interna.
El trmino cultura es definido de diversas maneras de acuerdo al marco que delimite las
acciones o los objetivos a alcanzar. En este caso cultura ser entendida, para efectos de
organizacin como el conjunto complejo de supuestos bsicos subyacente y de arraigadas
creencias compartidas por todos los miembros del grupo(Hax y Majluf, 1995).
La cultura va cambiando producto que tambin van cambiando los valores. Entonces un
valor que antes era considerado relevante, en un momento dado deja de serlo y prevalecen
otros. Esos valores seran los que guan las acciones de las personas. Desde su perspectiva,
si la cultura de nuestro pas cambia en algn aspecto, las prcticas al interior cambian
dentro de la conducta. La caracterstica cultural distintiva (su ethos) corresponde a los
niveles ms profundos de las percepciones, pensamientos y sentimientos que se han
moldeado segn patrones comunes. A continuacin la Tabla IV-03 ilustra la cultura
organizacional del establecimiento rural a partir de la matriz creada por Hax y Majluf
(1996), quienes determinan tres grandes niveles de la cultura organizacional.
Para descubrir aquellos principios subyacentes de la organizacin es necesario realizar una

auditora cultural, aunque esta resulte compleja de efectuar debido a la multiplicidad
conceptual relativa al trmino (Hax y Majluf, 1996). Segn Schein (1984) una auditora
cultural debiese basar su labor en descubrir aquellos supuestos bsicos detrs de los valores
culturales de la organizacin. Esto se lograra organizando la observacin en torno a
preguntas que posibiliten conocer la relacin de la organizacin con su medio ambiente,
cmo se abordan los problemas y las relaciones interpersonales.
161
NIVEL 1 Manifestacin de cultura en forma de regularidades conductuales, en los

artefactos y creaciones.
- Tecnologa: enfoque centrado en competencias, proyectos del MINEDUC.
Utilizacin de programas relacionado con el medio ambiente respaldado por
universidades y CONAMA.
- Lenguaje, discurso: orientado a la expresin de su filosofa e interrelacin
con el medio.
Tratamiento de la recursividad en relacin al medio.
NIVEL 2 Expresin de la cultura en forma de valores adoptados, lo que debiera ser.
- Expresin de la filosofa de la empresa: PEI (visin, misin, perfiles de
alumno y docente).
- Normas de conducta en grupos de trabajo: Manual de convivencia.
- Valores: objetivos fundamentales transversales (otorgados por los
planes y Programas). Seguimiento de la religin catlica (oficial en
nuestro pas).
NIVEL 3 Caractersticas culturales distintivas (ethos).
- El rasgo distintivo, sentimiento, naturaleza moral o creencias directrices de
una persona, grupo o institucin: sentimiento de unidad y cuidado entre
personas y con el medio ambiente.
Tabla IV-03 Niveles de la cultura organizacional del establecimiento.
Uno de los enfoques que permite entender el funcionamiento interno de una organizacin,
de acuerdo a la manifestacin cultural lo entrega Likert, en su auditora cultural
denominada perfil del proceso de interacciones internas. Su enfoque propone describir una
organizacin desde la perspectiva humana y la calidad de las interacciones entre sus
miembros. Segn l, la organizacin puede ser descrita en ocho procesos bsicos:
liderazgo, motivacin, comunicacin, interacciones personales e influencia, toma de
decisiones, fijacin u ordenamiento de las metas, control y metas de rendimiento y
capacitacin. Estos ocho procesos bsicos se enmarcaran dentro de cuatro tipos generales
de gestin organizacional, (Hax y Majluf, 1996).
162
Como puede apreciarse en el cuadro IV-04, en el establecimiento rural la organizacin

interna se enmarca dentro del tipo 3 (segn Likert), un sistema consultivo-paternalista,
manifestado en un liderazgo que considera un nivel el apoyo y la participacin
interpersonal por parte de profesores y comunidad educativa. Esto repercute directamente
en la comunicacin dentro de la organizacin, pues se pueden mejorar la toma de
decisiones y participacin de todos los involucrados
La estructura de la organizacin deja a la cabeza al director, quien participa de las

decisiones tomadas. Pero por parte del resto pueden aportar con ideas y planteamientos que
pueden llegar a ser de mucha utilidad y crecimiento para todos. Est presentacin muestra
como en un trabajo conjunto se puede llegar a lograr grandes promesas y proyectos solo
que se debe entregar los espacios necesarios y la participacin adecuada de cada agente
involucrado.
SISTEMA DE GESTION
Autoritario Autoritario Consultivo Participativo
VARIABLES
Explotador Benevolente
ORGANIZACIONALES
Liderazgo
Motivacin
Comunicacin
Interaccin- Influencia
Toma de decisiones
Fijacin y ordenamiento de las
metas
Control
Metas de rendimiento
Cuadro IV-04. Escala de Likert del Colegio Rural estudiado.
La relacin presente entre la organizacin y su entorno est claramente definida por la

teora del desarrollo organizacional, enmarcada dentro del paradigma de sistemas. Esta
explica como una organizacin debe adaptarse a los cambios de su entorno para responder
efectivamente a l de manera de ser apropiada y efectiva en trminos de correspondencia y
pertenencia (Guizar, 1999).
163
La organizacin debiese tomar medidas especiales que sugieran nuevas visiones de afrontar
la realidad problemtica y convertirse en un elemento ms asertivo frente a ella. Cada uno
de aquellos pequeos subconjuntos del sistema podra generar eventualmente una decisin
por parte de la organizacin orientada hacia una mejor respuesta por entregar. Si las
decisiones en primer momento tomadas de manera rpida e improvisada se repiten como
medidas satisfactorias de resolver situaciones similares entonces ser considerada de
manera gradual como una premisa de la organizacin. Del mismo modo la consideracin de
elementos externos y la toma de decisiones con respecto a ellos sern consideradas a futuro
como elementos intrnsecos y necesarios de la estructura organizacional en cuanto su
naturaleza externa pues suponen aportes al proceso llevado a cabo.
El entorno prximo del establecimiento rural est conformado por una variedad de
comunidades rurales asentadas al borde de la carretera Austral y dentro de la comunidad de
Piedra Azul, cercanos a Lenca, La Arena y Quillaipe y Quichipillaupe.
El nexo entre la unidad educativa y otros centros poblados es posible gracias a la existencia
de una flota de buses privada que comunican los hogares de los alumnos con el colegio,
preocupndose del traslado de ellos para llegar y volver desde l. De otra forma la
asistencia de los alumnos al colegio se vera negativamente afectada pues, la locomocin
colectiva hasta el lugar es escasa y de un valor que escapa al poder adquisitivo de las
familias de estos alumnos, considerando el valor total de movilizarse de manera particular
durante cinco das a la semana, de ida y regreso. Cualquier viaje extraordinario es afrontado
de manera particular por los funcionarios del establecimiento o las familias de los alumnos.
Los medios de comunicacin presentes consideran la televisin, radio y la telefona celular.

Con estos medios se posibilita tambin la comunicacin con la urbanidad y los estamentos
relacionados de manera directa e indirecta con la unidad educativa, as como con los
servicios de emergencia y seguridad.
El establecimiento rural comprendiendo la particularidad de su entorno trabaja dentro de la
normativa impuesta por el Ministerio de Educacin (MINEDUC) en cuanto a lo
pedaggico- curricular, se pretende rescatar aquellos aspectos considerados propios de la
164
realidad rural para responder a las necesidades reales de sus alumnos. Esta ltima situacin
se vera mermada por la condicin geogrfica adversa, pues comunicarse de manera
oportuna y efectiva con los estamentos ya mencionados resulta en exceso complicado.
Dentro de lineamientos entregados por el MINEDUC est la Ley General de Educacin

(LGE), la cual viene a reemplazar a la antigua Ley Orgnica Constitucional de Enseanza
(LOCE). Esta Ley contempla la labor fundamental y bsica de los establecimientos
educacionales y sus sostenedores, otorgando en primer momento los principios que prctica
pedaggica debe seguir para responder a la naturaleza original de la educacin, y
manifestarse como el cuerpo legal que regula el ejercicio, entregando normas para asegurar
un buen servicio educativo proponiendo una serie de deberes y derechos que fomentan la
participacin activa dentro del proceso enseanza- aprendizaje.
ESTRATEGA ORGANIZACIONAL
La estrategia, de acuerdo a como la definen Hax y Majluf (1993), consiste en un patrn de

decisiones coherente, que determina y revela el propsito organizacional en trminos de
objetivos a largo plazo como programas de accin y prioridades en la asignacin de
recursos. Con ello, se intenta obtener una ventaja sostenible a largo plazo de las acciones de
la organizacin, respondiendo adecuadamente ante las amenazas y oportunidades del
ambiente y a las fortalezas y debilidades de la organizacin.
El PEI es la herramienta que posibilita la adquisicin de un sentido propio de

institucionalidad, adquirido desde que los establecimientos poseen mayor autonoma e
independencia, trata de crear un orden lgico de trabajo y ligar el camino de la institucin
lo que esta bien y lo que debe modificarse para ser cada vez ms eficientes.
Su construccin contempla el trabajo coordinado de un equipo de gestin conformado por
los distintos actores de la unidad educativa, cada uno de ellos con labores y
165
PROCESOS DE
COMUNICACIN
INTERACCIN- TOMA DE
- INFORMACION DE FIJACIN DE METAS
INFLUENCIA DECISIONES
DECISIONES - ORIENTADA EN
- TRABAJO INDIVIDUAL Y - AUTORITARIO -
- SUBORDINACIN DE CONSECUCIN DE
EN SUB GRUPOS CONSULTIVO
TAREAS RECURSOS.
PROCESOS DE CONTROL
SISTEMA DE
LIDERAZGO EMPLEADO - SOBRE LO PEDAGOGICO-
GESTIN
- CONSULTIVO-PATERNALISTA CURRICULAR
RENDIMIENTO Y CAPAC.
CULTURA - CONTINUA Y PROGRESIVA
NIVELES DE EXPRESIN ELEMENTOS PARTICULARES
REGULARIDADES
CONDUCTUALES RURALIDAD
- ENFOQUE EN COMPETENCIAS. FALTA DE RECURSOS
- ORIENTACIN AL APRENDIZAJE POBLACION DE BAJO
MATERIALES E
INSTRUMENTAL. N.S.E.
INFORMTICOS
DIFICULTADES DE POBLACIN DE BAJO

VALORES ADOPTADOS
ACCESO NIVEL EDUCACIONAL
- P.E.I.
- MANUAL DE CONVIVENCIA.
- REGLAMENTO DE OCUPACIN LABORAL
EVALUACIN. EN EMPRESAS
-VALORACIN DEL MEDIO PESQUERAS Y
AMBIENTE CONSTRUCCIN
Figura IV- 19. Cultura organizacional del colegio rural.

166
previamente establecidas y aceptadas de manera voluntaria.
Para el anlisis de la estrategia, se considera la visin, la misin y objetivos del colegio.

Para Collins y Parra (1996) la visin incluye dos elementos fundamentales: lo que se busca
preservar, que constituye la ideologa central y lo que se busca cambiar, vale decir, el futuro
previsto. El colegio rural, es una unidad educativa que imparte la enseanza cientfica
humanista, cuyo objetivo es entregar una educacin de tipo tcnico profesional, en donde
sus egresados, luego de cumplir los ciclos respectivos puedan adquirir la formacin y
experiencia suficiente para incorporarse eficaz y efectivamente al mundo del trabajo.
Se aspira a que los profesores se comprometan cada da ms en sus tareas, fomentando en

los nios y jvenes una conciencia crtica, con slidos valores y de respeto por el medio
ambiente, en un sentido positivo por la vida, con altas expectativas por si mismo y capaces
de resolver problemas en su vida.
Se pretende utilizar la estrategia tendiente a la introduccin de las propuestas de innovacin

en educacin, incluyendo los siguientes elementos:
Lograr un ptimo clima organizacional, estableciendo una comunicacin fluida y

oportuna entre los diferentes agentes educativos (Direccin, Consejo de Profesores,
Equipo de Gestin y Docente H-C y TP.
Suscribir un proyecto pedaggico elaborado por el equipo educativo que apueste al

xito de todos los alumnos.
Evaluar semestralmente el proyecto educativo para su adecuacin,

retroalimentacin y correccin con la participacin de todos los actores del proceso
educativo.
Desarrollar las condiciones necesarias para lograr un liderazgo compartido y una

interaccin del equipo de gestin con otros docentes.
La estrategia se basa en varias lneas de accin:
167
Propiciando una alianza estratgica con el ministerio de educacin a travs de sus

mltiples ofertas de herramientas para el enriquecimiento y mejoramiento de los
procesos educativos, ponindose al servicio de toda iniciativa gubernamental que
conlleve a mejorar el sistema de enseanza.
De igual modo se trabajar por acceder a los mltiples programas y fondos

concursables que ofrece el estado de Chile y otros para nutrir nuestro currculo y
ofrecer oportunidades a toda la comunidad de desarrollo personal y profesional.
Retroalimentar permanentemente nuestros sistemas internos de funcionamiento,

como el manual de convivencia, reglamento de evaluacin, as como tambin
nuestras prcticas pedaggicas.
Visin
Pese a que la visin de una organizacin muchas veces puede ser un tanto idealista y difcil
de realizar, la visin del colegio rural trata de ser ms bien realista.
Se preocupan por desarrollar sentimientos de identidad y compromiso tanto en el personal
que labora y el resto de la comunidad educativa involucrada desarrollando el potencial de
cada uno.
Misin
La misin del centro educativo se basa en entregar una formacin integral, plasmada de
principios y valores que a la postre permitan la formacin de un individuo socialmente
responsable, autovalente y proactivo, con las capacidades tcnicas para presentarse al
mundo del trabajo.
Ser una unidad educacional que se nutrir de la realidad del entorno social, cultural y
natural, permitiendo de este modo que los contenidos mnimos obligatorios se encuentren y
fusionen adquiriendo cada experiencia de aprendizaje la pertinencia adecuada y
fortaleciendo los objetivos fundamentales transversales, lo cual dar validez y respaldo de
168
la sociedad local, comunal, regional y nacional. Se fomentar la existencia de un clima

organizacional acorde a las exigencias de nuestra sociedad actual, vinculando
armnicamente a la escuela con la comunidad para que la calidad de vida de padres,
apoderados y alumnos sea cada vez mejor.
Los objetivos especficos del colegio se definen en las siguientes dimensiones:

Pedaggico Curricular:
1. Crear el vnculo pedaggico a travs de diversas instancias vigentes en la comunidad

educativa.
2. Diagnosticar, nivelar y conformas grupos niveles para alcanzar una mayor integracin
pedaggica.
3. Dar a conocer la educacin tcnico profesional a los apoderados para motivar su

participacin en el proceso enseanza-aprendizaje de sus hijos.
Pedaggico Proyecto EXPLORA
1. Reconocer las plantas del bosque nativo que se utilizan n la medicina tradicional.
2. Conocer herramientas de taxonoma e investigar la morfologa vegetal (hojas, flores,

tallos, semillas, races, frutos)
3. Investigar y aplicar procedimientos para cosecha y almacenamiento (secado y envasado)

de plantas medicinales.
En el colegio se realiza una intervencin de carcter terico prctico que ayuda a trabajar
dndole base, coherencia y poder a los objetivos, metodologas y prcticas. El modelo que
se utiliza para conceptualizar la educacin de hoy esta dirigida por las ideas de Ausubel y
su modelo constructivista social define un tipo de aprendizaje que antes de ser
169
experimentado es bosquejado por la activacin de la base de conocimientos y desde all

genera un salto hacia la adquisicin de nuevos saberes.
Los modelos educativos son visiones sintticas de teoras o enfoques pedaggicos que
orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboracin y anlisis de los programas
de estudios.
Estas oportunidades estn relacionadas con el desarrollo propio de cada persona, que en lo
fundamental se refiere a la oferta de educacin y calidad de vida a travs de la relacin con
el cuidado del medio y finalmente oportunidades de integracin con la comunidad. Estas
oportunidades si bien tienen un carcter objetivo, logran concretarse en relacin a la
capacidad que las personas tienen de reconocerlas y aprovecharlas.
La prctica educativa llevada a cabo en el establecimiento rural est determinada por la

motivacin existente desde la planta directiva y profesorado hacia el conjunto de alumnos.
Lo que ha permitido un trabajo serio y comprometido, en el cual se trata de guiar a un
concepto no nuevo pero emergente dentro de la sociedad y su comunidad, que es la
proteccin del medio ambiente, para entender lo que presenta el colegio se presenta, su
anlisis FODA a continuacin en la figura IV-20.
Se visualiza la institucin como un centro comprometido desde los profesores como su

dems personal que esta orientado a entregar un sistema de buena educacin que no sea tan
solo un contenido sino que sirva a las competencias del alumno, adems denota un buen
clima organizacional de parte de los profesores que sirve para crear mejores modelos y
estrategias educativas enfocado hacia las reas de esparcimiento de los alumnos en las que
cuentan con modernos sistemas de comunicacin como salas de computacin, espacios
de ocio y reas verdes donde el alumno puede recoger experiencia de la vida natural y el
cuidado del medioambiente para su formacin personal.
170
Se ve una debilidad por parte de los padres, en el sentido, de que por su baja escolaridad se
les dificulta el poder ayudar a sus pupilos en sus tareas y repaso. Lo ms problemtico son
las dimensiones de conflictos internos, dentro de la familias, en los cuales se destacan el
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
- Profesor comprometido con la Educacin de los - Talleres de Libre Disposicin
alumnos - Gimnasio.
- Respecto hacia el profesor por parte de los alumnos - Cambio curricular para el Liceo
- Situacin geogrfica, que favorece la diversidad de -Extensas reas verdes pertenecientes al establecimiento
recursos educativos, no existiendo agentes distractores y espacios circundantes para el seo y la recreacin.
como en la ciudad. - Funcionamiento de la Educacin Prebsica
- La no discriminacin en la aceptacin de los alumnos, - Recursos multimedia
siendo el espritu que fundamenta la existencia de
nuestro colegio.
- Jornada Escolar Completa.
- Proyecto de integracin Educacional, Grupo
Diferencial, Salas Enlaces.
- Buen clima organizacional en la Unidad Educativa
DEBILIDADES AMENAZAS
- Baja escolaridad de los Padres. - Problemas de alcoholismo
- Irregularidad en la organizacin familiar. - Violencia Intrafamiliar.
- Alumnos con riesgo social. - Promiscuidad.
- La desercin escolar, que escapa al control del Colegio - Drogadiccin.
- Formacin de pandillas juveniles
Figura IV-20. FODA del colegio estudiado.
alcoholismo y la drogadiccin que pasan a ser problemas serios por la violencia

intrafamiliar que conllevan y la carga con que los alumnos se desarrollan a lo cual pueden
actuar por imitacin.
Del anlisis FODA se desprende que existen las condiciones necesarias para que los
alumnos puedan tener un buen proceso educativo. Sin embargo, estas condiciones se
relacionan bsicamente con la entrega de al trabajo y realizar una formacin comprometida
con los jvenes.
La planificacin
171
Es una tarea de trazar las lneas generales en lo que debe hacerse y de los mtodos para
hacerlo, con el fin de alcanzar los objetivos de la organizacin.
La Ley N 19.410/95, establece la elaboracin de un Plan Anual de Desarrollo Educativo
Municipal. Este instrumento permite planificar y gestionar la educacin municipal de la
comuna y programar las metas anuales de la misma, considerando los recursos humanos,
financieros y materiales existentes. Integra los proyectos educativos que elaboran los
establecimientos educacionales con el Plan de Desarrollo Comunal y ayuda de este modo a
dar sentido, pertinencia y calidad a la educacin municipal. La planificacin se ha
constituido en una herramienta fundamental para el trabajo que a diario realizan, los
directivos y profesores, ya que a travs de este documento se puede visualizar la
programacin anual. Adems involucra la participacin de toda la comunidad educativa.
La teora del Desarrollo organizacional plantea que la planificacin de las organizaciones

debe examinar el ambiente con el fin de determinar las demandas y las expectativas de las
organizaciones externas y de quienes tienen intereses en ella, desarrollando posibles futuros
de la organizacin, tanto realistas como ideales (Franch y Bell, 1995).
En este sentido la planificacin se realiza en conjunto con los actores principales de la

educacin, es decir, los profesores, alumnos y apoderados con el fin de conocer sus reales
problemas o necesidades y realizar una planificacin acorde con la realidad educativa de la
comuna. En la figura IV-21 se muestra la importancia de la comunidad educativa en la
planificacin del colegio rural. Ellos aportan los principales problemas, intereses,
necesidades para mejorar la educacin de la comuna. De este modo, las intervenciones se
focalizarn y sern ms eficaces y pertinentes.
La figura IV-22 muestra los principales elementos de la estrategia de la organizacin,

determinado cuatro puntos claves: la visin, misin, el perfil docente y el perfil del alumno.
De ello se desprende que la educacin es considerada por esta institucin un aspecto

fundamental en el desarrollo y futuro de nuestra sociedad. Es as como se transforma una
organizacin de gran importancia para la comunidad al ser responsable de la administracin
172
de la educacin llevando consigo el compromiso de generar distintas estrategias tendientes

a alcanzar lo que se propone.
-Problemas -Objetivos
Plan de
-Necesidades -Metas
Colegio Rural Desarrollo de
-Intereses -Proyectos
Educacin
-Propuestas Municipal -Programas
Comunidad Educativa
Profesores
Padres
Alumnos Resultados
Evaluacin
Figura IV-21 Ciclo de planificacin del colegio rural

173
VISIN MISIN
Una unidad educativa que imparte la Enseanza Entregar una formacin integral, plasmada de
cuyo objetivo es entregar una educacin en donde principios y valores que a la postre permitan la
sus egresados, puedan adquirir la formacin y formacin de un individuo socialmente
experiencia suficiente para incorporarse al mundo responsable.
del trabajo.
ESTRATEGIA.
(PEI.)
PERFIL ALUMNO PERFIL DOCENTE PERFIL APODERADO

Personas desarrolladas integralmente, con Un profesional que logre dominar Sujetos comprometidos con la labor
las herramientas necesarias para enfrentar capacidades tcnico- profesionales. educativa y la educacin de sus hijos
con xito el particular futuro que les buscando y reforzando estrategias de
corresponder vivir. aprendizaje.
FODA
La no discriminacin en la aceptacin Extensas reas verdes pertenecientes al

de los alumnos, siendo el espritu que establecimiento y espacios La desercin escolar, que
fundamenta la existencia de nuestro circundantes para el seo y la escapa al control del Violencia
colegio. recreacin. Colegio. intrafamiliar.
Figura IV-22 Estrategia organizacional del colegio rural

ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
La estructura de una organizacin social es el resultado del proceso de divisin del trabajo
para lograr la estrategia. Da origen al organigrama de una institucin que en su
diferenciacin vertical determina la jerarqua o los niveles jerrquicos de cada uno de los
cargos, y en su dimensin horizontal se diferencian las responsabilidades de acuerdo a la
naturaleza de cada trabajo. A la unidad mnima de la estructura organizacional se le llama
centro de responsabilidades y corresponde aun conjunto de actividades relacionadas entre s
por un encargado.
Estructura de los niveles enseanza bsica

Primer nivel : Est compuesto por los alumnos desde 1 a 4 bsico, atendidos
por un profesor.
Segundo nivel : Compuesto por alumnos de 5 y 6 bsico, atendidos por un profesor.
Tercer nivel : Compuesto por alumnos de 7 bsico, trabaja con un profesor por cada
subsector.
174
Cuarto nivel : Compuesto por alumnos de 8 bsico, trabaja con un profesor por
subsector.
Enseanza media
Primer y Segundo ao medio: modalidad cientfico- humanista
Tercero y Cuarto ao medio : modalidad tcnico profesional
La estructura organizacional, segn como lo describe Chiavenato (1995) consiste en una

divisin del trabajo, que implica que a los funcionarios se les asignen diferentes tareas o
puestos dentro de la organizacin, orientadas a cumplir ciertos objetivos.
Se cuenta con un organigrama que determina sus diferentes subunidades y la relacin de

jerarqua que tiene su persona con el director del colegio rural. Desde su perspectiva esta
estructura de adapta con facilidad a los cambios provenientes del entorno y permite
desarrollar un buen trabajo al interior del colegio.
Se seala que esta estructura es ms bien rgida y no entrega la posibilidad de generar
mayores cambios. Al respecto seala que actualmente se presenta una recarga de trabajo
asociada a que la estructura organizacional delimita las funciones ms importantes a una
sola persona. Se califica como el clsico organigrama que define distintas reas de trabajo,
con una autoridad y bastante estructurado. Desde una perspectiva, esta estructura funciona
bien en el sentido que funciona tal como esta estipulado.
El organigrama del colegio rural, se puede apreciar en la figura IV-23, en ste se puede
visualizar que existe una estructura de tipo consultivo, ya que a fin que es tan estructurado,
por conversaciones con el director se denota un ambiente de conversacin con opiniones y
participacin conjunta de los profesores, en especial el rea del medio ambiente el cual se
quiere hacer hincapi y fomentarlo en todos los participantes.
Esta estructura es simple y de fcil comprensin, debido a la cantidad relativamente

pequea de departamentos y la existencia de una sola persona a cargo de la organizacin.
Entre las ventajas que presenta este tipo de estructura es que permite tener un mayor control
175
y disciplina, adems permite una delimitacin ntida y clara de las responsabilidades de

cada integrante.
TECNOLOGIA EDUCATIVA
Desde el punto de vista terico, la tecnologa y otras caractersticas ambientales son algo
que esta fuera de la organizacin, pero que las afecta es su funcionamiento. El desarrollo
tecnolgico tiene el potencial de hacer que las organizaciones se relacionen con l, puesto
que les otorga el conocimiento de nuevas formas de hacer las cosas y de su aplicacin.
El establecimiento rural cuenta con una tecnologa de la educacin basada en el enfoque en

competencias como plantea en su misin institucional. Este pretende alcanzar en el alumno
capacidad de crear, innovar, ser proactivo y solucionar problemas de manera prctica. La
finalidad de este enfoque apunta hacia la creacin de un individuo que pueda desenvolverse
en la sociedad siendo un elemento valioso e importante.
DIRECTOR EDUCADORA DE
PRVULOS
SECRETARIO EDUCADOR
DIFERENCIAL
EDUCADORA PROYECTO
UNIDAD TECNICO
INSPECTOR DE INTERVENCIN
PEDAGGICA
GENERAL
ASISTENTE SOCIAL
COORDINADORES
INSPECTORA PSICOLOGO
ENCARGADA
PROFESORES PROYECTO
EXPLORA
ALUMNOS PARADOCENTES
176
COMUNIDAD
Figura IV-23 Estructura del establecimiento rural.
Siendo crucial que los funcionarios se mantengan al paso de dicho desarrollo para alcanzar
el xito. Seala que actualmente cuentan con programas computacionales para tareas
especficas servicio de Internet y E-mail que agiliza el trabajo al interior del colegio
Muchos de los alumnos son parte del internado del establecimiento y se albergan all desde
lunes a viernes. El establecimiento les brinda adems los servicios de colacin.
El trabajo cotidiano en aula est centrado en clases expositivas, trabajos individuales y en

grupos, talleres y resolucin de guas en la sala y en casa. Algunos de los elementos que
complementan las metodologas utilizadas provienen de los programas y proyectos del
MINEDUC. Entre ellos se encuentra el MECE rural, que pretende mejorar la calidad de la
educacin en las reas no urbanas. Para este efecto provee de recursos materiales y
didcticos para la innovacin de las prcticas y la adopcin de un sentido multidimensional
para el aprendizaje.
Otro de los programas que se utiliza en la educacin bsica del establecimiento rural es el
programa Red Enlaces que otorga computadores y conexin a Internet para los
establecimientos. Este proyecto tiene por finalidad apelar a los distintos estilos de
aprendizaje y contar una herramienta de informacin con actualizaciones constantes.
Adems permite el desarrollo de una mentalidad orientada a la bsqueda y el
descubrimiento permanente. Junto a ello la Biblioteca CRA ofrece la posibilidad de
aprender de manera interactiva mediante recursos audiovisuales que apuntan a diferentes
objetivos y con materiales para actividades en todos los subsectores.
177
Adems, el colegio con su proyecto EXPLORA ha logrado crear un ambiente de confianza

entre los participantes as mismo con la creacin de un parque junto al colegio con un total
15 hectreas y una sala abierta a servido para una proyeccin ms amplia de lo que se
quiere lograr y del conocimiento prctico que se puede alcanzar por parte de todos
incorporando mezas de trabajo en la toma de decisiones, y el diseo de talleres y
motivacin de acciones para lo que se quiere lograr.
Todos estos programas deben son trabajados bajo los lineamientos de los planes y
programas provenientes del MINEDUC. Para la teora del desarrollo organizacional, los
recursos tecnolgicos con que cuenta una organizacin son de vital importancia, ya que el
adecuado uso de stos permite una mejor adaptacin por parte de la organizacin a los
nuevos desafos provenientes del entorno.
A continuacin se presenta la figura IV-24 que ilustra los conceptos relativos a la tecnologa
del establecimiento.
PROGRAMAS Y PROYECTOS
PROYECTO EXPLORA
PROGRAMA ENLACES
PROYECTO BIBLIO- CRA

MINEDUC
PROYECTO MECE RURAL
PLANES Y PROGRAMAS
TECNOLOGIA COMPRENSIN DEL

MEDIO NATURAL SOCAIL
Y CULTURAL
SISTEMA MULTIGRADO
ENFOQUE EN
COMPETENCIAS PROGRAMA DE
ALIMENTACION JUNAEB
INTERNADO PARA
ALUMNOS
178
Figura IV-24. Tecnologa educativa
PROPUESTA DE INTERVENCIN
Considerando los resultados obtenidos en la investigacin, se presentar una propuesta de

intervencin, la que se orientar de acuerdo a algunos criterios como las prioridades,
pertinencia, y considerando el ambiente organizacional del establecimiento, al igual que la
cultura, estrategia que involucrar el P.E.I de la institucin, estructura, tecnologa y su
respectivo control. Para poder llevar a cabo este plan es necesario contar con el apoyo,
participacin y colaboracin de todos los integrantes de esta comunidad educativa.
DENOMINACIN DEL PROYECTO
NOMBRE DEL PROYECTO

Camino hacia la certificacin ambiental del colegio piedra azul
Este proyecto se basa en trabajar para una meta en comn, donde toda la comunidad
educativa sea un participante activo de sto, para lograr mejorar el comportamiento
medioambiental de toda la comunidad educativa, de modo que se alcance mejorar la
calidad de la educacin mediante la formacin de ciudadanos ambientalmente responsables,
a nivel de actitudes, valores y conductas en igualdad de condiciones y contextualizada
territorialmente.
Para lograr la certificacin ambiental del establecimiento se requiere compromiso y

motivacin, en cuento a la preparacin, informacin, apoyo y trabajo en equipo, de modo
que tanto profesores y alumnos se familiaricen con lograr una educacin de calidad para
todos. Tambin es necesario informar a los apoderados que formen parte de la comunidad,
179
ya que ellos sern capacitados para ser participantes activos y directos en este proyecto que
busca mejorar el comportamiento medioambiental en un colegio rural municipal y as
ayudar en la preparacin de sus hijos, para as obtener mejores resultados sin dejar a nadie
fuera de este proceso tan importante para el colegio, de modo que todos los alumnos
puedan participar sin excluir a ninguno y as entregar equidad en la educacin que se
entrega en un colegio con caractersticas de ruralidad y de tipo municipal, cumpliendo con
lo estipulado en el PEI y contando con el compromiso de todos los principales gestores
para que se logren los objetivos deseados.
NATURALEZA DEL PROYECTO
DESCRIPCIN DEL PROYECTO
Este proyecto se basa principalmente en lograr la certificacin medioambiental del

establecimiento rural, tiene por fin incentivar acciones destinadas a difundir la importancia
de una cultura para la sustentabilidad y promover los valores y conservacin del medio
ambiente en la poblacin escolar.
FUNDAMENTACIN Y JUSTIFICACIN
La certificacin ambiental de establecimientos educacionales es una instancia en la que

participa a nivel nacional el Ministerio de Educacin; la UNESCO; el Consejo de
Desarrollo Sustentable; la CONAF; la Asociacin Chilena de Municipalidades; y la
CONAMA. Fue concebido para generar en el pas una nueva relacin entre las personas y
el medio ambiente, instalando un sistema de gestin ambiental en la comunidad educativa,
que se inserte y recoja el marco histrico, cultural y territorial en que se inscribe el
establecimiento. Por lo tanto es necesario para el logro de la certificacin ambiental del
establecimiento en estudio elaborar, presentar y ejecutar un plan de gestin educativa que
abarcara la relacin con toda la comunidad, incorporando alumnos/as, profesores,
apoderados y organizaciones sociales del sector en que se inserta.
FINALIDAD DEL PROYECTO

180
Lograr la certificacin ambiental a nivel bsico del colegio estudiado, para que en toda la
comunidad educativa se logre una conciencia ambiental permanente, aprovechando los
recursos naturales del entorno del establecimiento.
OBJETIVO GENERAL
Entregar a la comunidad educativa un apoyo formal para lograr una conciencia

ambiental permanente.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Que todos los integrantes de la comunidad educativa adquieran un compromiso

medioambiental para mejorar su calidad de vida.
Propiciar la participacin efectiva de todos los miembros de la comunidad
educativa.
Mejorar lo contenidos requeridos por el autodiagnstico para le certificacin
ambiental.
Luego de diagnosticar una lista de problemas que afectan a la comunidad educativa, se

elabor el rbol de causas y efectos (figura IV-25), siendo el eje de ste, la insuficiencia de
contenidos para lograr la certificacin ambiental a nivel bsico, los cuales son los
principales dentro del autodiagnstico, que se exige para lograr certificacin, que se basan
en tres mbitos, curricular- pedaggico, gestin, relacin y su entorno, los cuales se ven
debilitados en varios aspectos, como lo es, en el tema de la transversalidad, trabajo en
equipo, capacitacin, el trabajo con la familia, la incorporacin de normas ambientales en el
reglamento del colegio.
Cabe destacar que uno de los aspectos, que afecta en gran medida, el logro de la
certificacin ambiental, es la no inclusin que tiene el colegio de temas ambientales en su
PEI, ms especficamente en la visin y misin de sta.
181
Como efecto principal se determina, que al no trabajar todos los contenidos, que se exigen
para lograr la certificacin, aumentaran los problemas ambientales dentro del
establecimiento en estudio, debido a que no existiran las herramientas necesarias, para
formar a toda la comunidad educativa, con hbitos correctos para tratar el medio ambiente,
incluyendo principalmente a la familia, por ser el agente principal, dentro de la educacin
de sus hijos.
METAS
Que los alumnos se comprometan con el cuidado del medio ambiente a travs
de una participacin activa en todos los talleres aplicados.
Que los apoderados se involucren con el tema de la proteccin del medio
ambiente participando en distintas actividades.
Que se logre un trabajo en equipo en los docentes para que le enseanza
transversal del tema medioambiental sea mas ptima.
182
Aumento de problemas ambientales.
E
F Malas Prcticas Obstculos en la adquisicin Bajo Poca
E pedaggicas en del aprendizaje rendimiento preocupacin por
relacin al tema SIMCE en inculcar hbitos
C ambiental comprensin ambientales.
T del medio.
O
S
Falta de Falta de
incorporacin Mala Generacin de aprendizajes Poco reglamentada
de temas preparacin un clima significativos. la conducta
ambientales en en laboral poco ambiental de los
planificaciones aprendizajes. grato. alumnos
Insuficiencia de contenidos para lograr la acreditacin bsica de la certificacin ambiental del

colegio rural Piedra Azul.
Falta de Falta de Falta de Falta de unidad Falta de

programa de transversalidad trabajo en de produccin incorporacin de
C innovacin en objetivos y equipo por vegetal normas ambientales
AU pedaggica contenidos. parte de en el reglamento.
SA en profesores
educacin .
S ambiental
Insuficiente Falta de estrategia Falta de programa Falta de inclusin de

capacitacin en formal de trabajo de de actividades de la dimensin
educacin OFT educacin ambiental ambiental en la
ambiental. en terreno para visin y misin de
todos los ciclos su PEI.
bsicos
Figura IV-25. rbol de causas y efectos.
Falta de programa
de actividades de
educacin ambiental
en terreno para
todos los ciclos
bsicos
183
.
Disminucin de problemas ambientales.
F
I Buenas Facilitadores en la adquisicin Alto Mucha
prcticas del aprendizaje rendimiento preocupacin por
N pedaggicas en SIMCE en inculcar hbitos
ES relacin al tema comprensin ambientales.
ambiental del medio.
Presencia de
Planificaciones Buena Generacin de aprendizajes Bien reglamentada
con inclusin preparacin grato clima significativos. la conducta
de temas en laboral. ambiental de los
ambientales. aprendizajes. alumnos
Suficientes contenidos para lograr la acreditacin bsica de la certificacin ambiental del colegio
rural Piedra Azul.
M
E Presencia de Presencia de Falta de Presencia de Incorporacin de
programa de transversalidad trabajo en unidad de normas ambientales
D innovacin en objetivos y equipo por produccin en el reglamento.
I pedaggica contenidos. parte de vegetal
O en profesores.
educacin
S ambiental
Presencia de
Suficiente Presencia de programa de Inclusin de la
capacitacin en estrategia formal de actividades de dimensin ambiental
educacin trabajo de OFT educacin en la visin y misin
ambiental. ambiental en de su PEI.
terreno para
todos los ciclos
bsicos
Figura IV-26. rbol de objetivos.

184
Mejorar los contenidos para lograr la acreditacin bsica de la certificacin ambiental del
colegio rural Piedra Azul.
Presencia de Propiciar la Trabajar en Realizacin Incorporar normas

programa de transvesalidad equipo. de la unidad de ambientales en el
innovacin en objetivos y produccin reglamento.
pedaggica en contenidos. vegetal
educacin
ambiental
Trabajar las Reestructuracin

Proporcionar
Instaurar actividades de del PEI.
capacitacin en
estrategias educacin
educacin
formales de trabajo ambiental en
ambiental.
de OFT terreno para todos
los ciclos bsicos
Alternativa A Alternativa B
Crear un comit encargado de entregar Uso eficiente de los recursos de
informacin constante sobre la la escuela para trabajar en
proteccin del medio ambiente. actividades destinadas a la
educacin ambiental.
Figura IV- 27. rbol de soluciones
BENEFICIARIOS
Beneficiar a toda la comunidad educativa, directivos, profesores, apoderados y alumnos

principalmente.
LOCALIZACIN FSICA Y COBERTURA ESPACIAL
La localizacin macro geogrfica: Dcima Regin de los Lagos, provincia de Llanquihue

comuna de Puerto Montt.
La localizacin micro geogrfica: sector rural Piedra Azul.
Cobertura espacial: 33 funcionarios y 725 alumnos del colegio rural municipal de comuna
de Puerto Montt.
185
OPERACIONALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES Y LAS TAREAS REALIZAR
En el cuadro IV-05, se muestra la operalizacin de actividades, con sus respectivas tareas,

tcnicas necesarias, para cumplir con las metas propuestas.
METAS ACTIVIDADES TCNICAS

Que los alumnos se comprometan - Construccin de invernadero - Charlas de informacin.
con el cuidado del medio ambiente - Crear proyecto para optar al - Autoevaluacin.
a travs de una participacin comit de vida saludable - Coevaluacin.
activa en todos los talleres - Crear una revista para difundir el - Incentivos.
aplicados. tema ambiental en la escuela. - Material didctico.
- Elaboracin de programa de - Material terico.
actividades de educacin - Talleres para alumnos.
ambiental en terreno para todos
los ciclos bsicos
Que los apoderados se involucren - Actividades con la familia para

con el tema de la proteccin del informar sobre el medio - Capacitacin para padres.
medio ambiente participando en ambiente. - Charlas.
distintas actividades. - Autoevaluacin.
- Uso de material didctico e
innovador.
Que se logre un trabajo en equipo - Curso de capacitacin para - Charlas.

en los docentes para que le docentes con respecto al tema - Capacitacin docente
enseanza transversal del tema medioambiental. - Evaluacin de etapas.
medioambiental sea mas ptima. - Elaboracin de programa de - Autoevaluacin.
innovacin pedaggica en - Coevaluacin.
educacin ambiental.
- Elaboracin de estrategia formal
de trabajo de OFT
Cuadro IV-05. Operalizacin de las actividades.

186
187
Actividades
Diagnstico de la cultura. X
Reestructuracin del PEI para integrar la dimensin ambiental X X X X
en la visin y misin.
Reestructuracin de reglamento con integracin de hbitos X
ambientales y formar un comit ambiental.
Curso de capacitacin para docentes con respecto al tema X X X X X
medioambiental.
Elaboracin de programa de innovacin pedaggica en X X
educacin ambiental.
Elaboracin de estrategia formal de trabajo de OFT X X
Actividades con la familia para informar sobre el medio X X

ambiente.
Elaboracin de programa especifico de integracin de X
contenidos de pertinencia cultural y territorial.
Elaboracin de programa de actividades de educacin ambiental X

en terreno para todos los ciclos bsicos
Elaboracin programa de integral de uso eficiente de energa y X

recursos.
Construccin de invernadero X
Crear proyecto para optar al comit de vida saludable X
Crear una revista para difundir el tema ambiental en la escuela. X
Autoevaluacin de la organizacin respecto al trabajo realizado. X
188
Cuadro IV-06. Cronograma de actividades

189
DETERMINACIN DE LOS RECURSOS NECESARIOS

Para todo proyecto, cualquiera sea la magnitud de este, se requieren de diversos tipos de
recursos que hacen posible que se pueda llevar a cabo la finalidad que se desea, ya que al
faltar uno de estos podra interferir en los resultados que se quieren lograr o bien influir en
los tiempos que se consideran para realizar el proyecto.
RECURSOS HUMANOS MATERIALES TCNICOS FINANCIEROS
ACTIVIDAD
Diagnstico de la cultura - Encargados - Material grfico
- UTP - Espacio fsico.
- Director.
del colegio. $ 40.000.-
Reestructuracin del PEI para integrar la -Encargados proyecto. - Espacio fsico. - Metodologa de
dimensin ambiental en la visin y misin. - UTP - PEI. prcticas pedaggicas
- Director del Colegio - Material de acuerdo a y curriculares
los temas tratados. orientadas al rea
- Planes y programas. medioambiental. $ 160.000.-
Reestructuracin de reglamento con -Encargados proyecto. - Espacio fsico Metodologa de

integracin de hbitos ambientales y formar - UTP - PEI prcticas pedaggicas
un comit ambiental. - Director del Colegio. - Material de acuerdo a y curriculares
los temas tratados. orientadas al rea
- Planes y programas medioambiental.
- Reglamentos internos
del Colegio.
$ 40.000.-
Curso de capacitacin para docentes con - Expertos en planes y - Espacio fsico - Metodologa
respecto al tema medioambiental. programas de la provincial de - Sillas informativa de
educacin Y CONACE - Proyector Visual capacitacin docente.
- Planes y programas..
$600.000.-
Elaboracin de programa de innovacin -Encargados proyecto. - Espacio fsico Metodologa de
pedaggica en educacin ambiental. - UTP - Sillas prcticas pedaggicas
- Director. - Planes y programas.. curriculares orientadas
del Colegio - Programas al rea
- CONACE medioambientales de la medioambiental y la
regin. planificacin
$80.000.-
Elaboracin de estrategia formal de trabajo -Encargados proyecto. - Espacio fsico. Metodologa de
de OFT - UTP - Sillas. prcticas pedaggicas $40.000.-
- Director del Colegio - Proyector Visual. curriculares orientadas
- Planes y programas. al rea valrica de los
alumnos.
Actividades con la familia para informar - Expertos en innovacin y - Espacio fsico - Metodologa
sobre el medio ambiente. creatividad educativa para - Sillas informativa para
padres de la provincial de - Proyector Visual padres para el apoyo
educacin. - Material de apoyo. del proceso de
190
aprendizaje de sus
hijos. $140.000.-
Elaboracin de programa especifico de -Encargados proyecto. - Espacio fsico Metodologa de
integracin de contenidos de pertinencia - UTP. - Sillas prcticas pedaggicas
cultural y territorial. - Director. - Planes y programas.. curriculares y
del Colegio. - Programas planificacin.
- CONACE. medioambientales de la $50.000.-
-DEM. regin.
-Departamento de Turismo - programas territoriales
Municipalidad de Puerto de la regin.
Montt.
Elaboracin de programa de actividades de -Encargados proyecto. - Espacio fsico Metodologa de
educacin ambiental en terreno para todos - UTP. - Proyector Visual prcticas pedaggicas
los ciclos bsicos. - Director. - Planes y programas. curriculares y
del Colegio. - Programas territoriales planificacin.
- CONACE. de la regin.
-DEM. $100.000.-
-Departamento de Turismo
Municipalidad de Puerto
Montt.
Elaboracin programa de integral de uso -Encargados proyecto. - Espacio fsico Metodologa de
eficiente de energa y recursos. - UTP - Planes y programas. prcticas pedaggicas
- Director. - Recursos materiales. curriculares y
del Colegio planificacin. $50.000.-
- CONACE
- DEM
Construccin de invernadero - Encargados proyecto. - Espacio fsico Metodologa de

- Alumnos participantes en el - Recursos materiales prcticas en la
proyecto. para la construccin. construccin de 1.500.000.-
- Voluntariado por parte de - Recursos de jardinera y edificaciones y
apoderados y comunidad plantacin de vegetales. plantacin
educativa
Crear proyecto para optar al comit de vida -Encargados proyecto. - Espacio fsico. Metodologa de $100.000.-
saludable - UTP - Recursos materiales. prcticas pedaggicas
- Director. curriculares y
del Colegio planificacin.
- CONACE
- DEM
Crear una revista para difundir el tema -Encargados proyecto. - Espacio fsico. Metodologa de
ambiental en la escuela. - UTP - Recursos materiales. incentivo a propuestas $200.000.-
- Director. de intervencin y
del Colegio proteccin de l
medioambiente
Autoevaluacin de la organizacin respecto - Toda la comunidad educativa. - Pautas de evaluacin y - Metodologa
al trabajo realizado. autoevaluacin para toda evaluativo de toda la
la comunidad educativa. comunidad educativa.
$30.000.-
191
Cuadro IV-07. Definicin de los recursos necesarios.
PRESUPUESTO TOTAL DEL PROYECTO

Todo establecimiento al realizar un proyecto debe contar con los presupuestos finales que
entreguen claridad de los recursos que se utilizarn y el costo que significar. Lo ideal es
que se consideren todos los aspectos para evitar que en el camino aparezcan nuevos
imprevistos. A continuacin el cuadro mostrar el costo final para la realizacin del
proyecto realizado en una escuela rural particular subvencionada.
PROVINCIAL DE
INDICADORES CONACE DEM EDUCACIN Totales
Gastos Generales $ 40.000 $ 40.000
Implementacin $ 200.000 $ 30.000 $ 230.000
Recursos Humanos $ 840.000 $ 40.000 $ 520.000 $ 1.400.000
Capital $ 1.500.000 $ 1.500.000
Totales $ 1.040.000 $ 110.000 $ 2.020.000 $ 3.170.000
Cuadro IV-08. Presupuesto total del proyecto.
MOVIMIENTOS FINANCIEROS
Para la realizacin del proyecto se ha presupuestado contar con 10 meses que representan
todo el ao escolar 2009, puesta en marcha con toda la comunidad educativa de un colegio
rural municipal, considerando principalmente la aprobacin de la certificacin
medioambiental, donde adems se trabaje directamente con los padres para que estos
apoyen a sus hijos en su proceso. Con esto se busca realizar un estudio de los resultados
esperados, orientado a analizar estos resultados con el fin de descubrir algunas variables
tanto internas como externas que de alguna u otra forma pueden influir en los resultados
que obtiene el colegio en el estudio de la calidad de la educacin.
Durante estos 10 meses, existir la necesidad de generar gastos para poder llevar a cabo la
realizacin de este proyecto, los cuales sern otorgados por la municipalidad de Puerto
Montt y el CONAMA. Los mayores gastos se realizarn durante los primeros meses, ya que
durante este periodo se realizarn las gestiones ms importantes que sern necesarias para
poder poner en marcha el proyecto con los alumnos, quienes son los principales
protagonistas de este proceso.
192
El siguiente cuadro pretende mostrar en detalles los gastos que se realizar cada mes que se
llevar a cabo el proyecto, de forma clara y precisa para tener claro los recursos que se
tienen y los gastos a realizar en cada una de las etapas del proyecto.
SISTEMA DE EVALUACIN DEL PROYECTO
La evaluacin estar a cargo del profesional responsable del proyecto y de los directivos
quienes supervisarn este proceso que se realice de la mejor forma, para que la informacin
sea lo ms representativa posible a toda la poblacin del establecimiento.
Esta evaluacin se realizar a travs de una autoevaluacin por parte de cada miembro. La
idea es que quienes participen de esta evaluacin puedan criticarse tanto negativa como
positivamente en relacin al desempeo entregado para lograr una mejor calidad en las
prcticas realizadas para el beneficio de los alumnos y sus desempeos.
Luego de realizar todas las autoevaluaciones se podr comenzar con las evaluaciones que
las realizarn todos los miembros de la comunidad, para poder analizarlas y as dejar esta
informacin como antecedentes para realizar las comparaciones pertinentes, ao tras ao,
es fundamental que esta informacin se utilice para nuevas tomas de decisiones y para
reformular metodologas y estrategias en relacin al comportamiento medioambiental.
Es necesario que antes de realizar estos procesos de autoevaluacin y evaluacin informar a

todos los integrantes de la comunidad los lmites y metas del proyecto y en base a esto
193
Meses Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8 Mes 9 Mes 10
Actividades
Diagnstico de la cultura
$ 40.000 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0
Reestructuracin del PEI para integrar la dimensin
ambiental en la visin y misin. $ 40.000 $ 40.000 $ 40.000 $ 40.000 $0 $0 $0 $0 $0 $0
Reestructuracin de reglamento con integracin de
hbitos ambientales y formar un comit ambiental. $0 $0 $ 40.000 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0
Curso de capacitacin para docentes con respecto al
tema medioambiental. $ 120.000 $ 120.000 $ 120.000 $ 120.000 $ 120.000 $0 $0 $0 $0 $0
Elaboracin de programa de innovacin pedaggica
en educacin ambiental.
$0 $0 $0 $ 40.000 $ 40.000 $0 $0 $0 $0 $0
Elaboracin de estrategia formal de trabajo de OFT
$0 $0 $0 $ 40.000 $ 40.000 $0 $0 $0 $0 $0
Actividades con la familia para informar sobre el
medio ambiente. $0 $0 $0 $0 $0 $ 70.000 $ 70.000 $0 $0 $0
Elaboracin de programa especifico de integracin
de contenidos de pertinencia cultural y territorial.
$0 $0 $0 $0 $0 $0 $ 50.000 $0 $0 $0
Elaboracin de programa de actividades de
educacin ambiental en terreno para todos los
ciclos bsicos. $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $ 100.000 $0 $0
Elaboracin programa de integral de uso eficiente
de energa y recursos.
$0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $ 50.000 $0 $0
Construccin de invernadero
$0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $ 1.500.000 $0
Crear proyecto para optar al comit de vida
saludable $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $ 100.000
Crear una revista para difundir el tema ambiental en
la escuela. $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $ 200.000
Autoevaluacin de la organizacin respecto al
$0 $0
trabajo realizado. $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $ 30.000
$ 200.000 $ 160.000 $ 200.000 $ 240.000 $ 200.000 $ 70.000 $ 120.000 $ 150.000 $ 1.500.000 $ 330.000
TOTAL
$ 3.170.000
Cuadro IV-9. Flujo de caja del proyecto
194
poder realizar un juicio personal al propio desempeo y al resto de los miembros de la

comunidad.
Se considerar los criterios personales de directivos, profesores, alumnos y padres y

apoderados tanto para la autoevaluacin y evaluacin a travs de un comentario abierto
sobre el proceso, lo cual permitir medir todas las etapas desde la preparacin,
implementacin, dedicacin, logros, compromiso de los miembros, etc.
CANALES DE INFORMACIN
Se informar a la comunidad educativa por medio escrito para asistir a reuniones y charlas
informativas que explicarn las actividades que se realizarn, los objetivos que se buscan
cumplir y como lograrlo, adems se dejar claro el rol que cumplir cada uno.
La idea principal es que se mantenga informado a todos de la evolucin del proyecto y lo

que se est logrando, tambin se informar cuando se tomen nuevas decisiones o cualquier
cambio que se produzca.
A los docentes se les informar a travs de las capacitaciones que recibirn a cuanto a
informacin de la proteccin de medio ambiente y sus beneficios.
Los directivos debern mantenerse informados de todos los cambios que se produzcan en la
educacin y cualquier otra informacin vigente.
Los alumnos se les informar en la charla para toda la comunidad y posteriormente se les
ir entregando ms datos a medida que se vayan identificando los logros y evolucin.
INDICADORES DE EVALUACIN DEL PROYECTO
Durante la realizacin del proyecto se utilizarn tres tipos de evaluacin, lo que

correspondern a las diferentes etapas de este, estos son:
195
-Evaluacin ex ante: Esta evaluacin corresponde a la primera etapa, cuando se realiza el

estudio antes de realizar el proyecto. Es el que nos permite evaluar y saber con certeza cuan
efectivo y rentable ser lo que se desea realiza, considerando los recursos con los que
contamos y los que se deben adquirir, adems de quienes sern los directos beneficiarios.
- Evaluacin ex dure: Esta evaluacin corresponden al seguimiento de todo los

procesos del proyecto, lo cual permite que se evale la consecucin de todas las actividades
que se realicen para llevar a cabo el proyecto, considerando tambin los recursos de este
tanto fsicos como financieros. Esta evaluacin debe ser realizada inmediatamente despus
de cada actividad, entregando informes peridicos de la funcionalidad de cada una de ellas
y de su efectividad.
Esta evaluacin permite entregar los estados de avances y los estados de logros, los que
servirn adems, para tomar nuevas decisiones y modificar aquellas actividades que no han
dado resultados positivos o esperados. Estos datos deben ser informados a la comunidad
educativa en general para que las prcticas se realicen en conjunto.
-Evaluacin ex post: Esta evaluacin se refiere a los resultados finales del proyecto, por lo
cual se lleva a cabo luego de haber realizado todas las actividades anteriormente
propuestas.
Esta evaluacin est centrada principalmente en un mbito, referido a lo que ha provocado

el proyecto en la comunidad educativa, de acuerdo al seguimiento de este. Es importante
que en esta etapa se consideren todos los mbitos desarrollados y a todos los miembros de
la comunidad educativa.
En el presente cuadro se presenta la matriz del marco lgico, que resume los principales
componentes del proyecto educativo para el colegio rural particular- subvencionado.
196
Denominacin del proyecto Duracin:

DESCRIPCIN RESUMIDA Indicadores Medios de Verificacin FACTORES EXTERNOS IMPORTANTES
Estudio casos de un
- Autoevaluacin
1.Finalidad colegio rural municipal de - Coevaluacin
Lograr la certificacin ambiental a la comuna de Puerto - Informe de

nivel bsico del colegio estudiado Montt evaluacin.
- Autoevaluacin
2. Mejorar los mbitos de la Evaluaciones mensuales

- Coevaluacin
2.2 Del objetivo inmediato a la finalidad
certificacin gestin, curricular y sobre la mejor de los - Informe de Que todos los mbitos de la certificacin sean
relacin con el entorno, para lograr mbitos de la evaluacin. mejorados por la comunidad educativa
sta. certificacin. - Encuestas.
Evaluacin final del
proyecto.
- Conciencia
ambiental - Autoevaluacin
3. Productos 3.1 De los productos al objetivo y la meta
Que todos los integrantes de la - Compromiso - Coevaluacin
Que todos los agentes de la comunidad educativa,
comunidad educativa adquieran un - Trabajo en - Informe de adquieran un compromiso medioambiental adecuado,
compromiso medio ambiental para equipo evaluacin. para lograr la certificacin del establecimiento.
mejorar su calidad de vida. - Encuestas.
4. Actividades.
- Diagnstico de la cultura. - Registro contable 4.1. De las actividades a los productos.
- Reestructuracin del PEI para de la unidad ejecutora. Que la comunidad educativa en general logre
integrar la dimensin ambiental en comprometerse y familiarizarse con la proteccin del
la visin y misin. medio ambiente y la certificacin del colegio.
- Reestructuracin de reglamento con
integracin de hbitos ambientales y
formar comit
- Curso de capacitacin para docentes
con respecto al tema
medioambiental.
- Elaboracin de programa de
innovacin pedaggica en educacin
ambiental.
- Elaboracin de estrategia formal de
trabajo de OFT
- Actividades con la familia para
informar sobre el medio ambiente.
- Construccin de invernadero
- Crear una revista para difundir el
tema ambiental en la escuela.
5. Insumos 5.1 De los insumos a las actividades

Implementacin Difusin del proyecto a realizar.
Recursos Humanos
Capital
197
Cuadro IV-10. Matriz del Marco Lgico.

V. CONCLUSION
El estudio llevado a cabo entrega resultados empricos a partir de los cuales se generan
hiptesis y reflexiones en torno al tema central, en los diferentes mbitos de la
investigacin.
En relacin a los supuestos
El comportamiento ambiental de un establecimiento escolar es un tema complejo que

requiere del uso diversos paradigmas de investigacin para su mejor comprensin.
a) La figura V- 01 presenta los distintos paradigmas que proporcionan diversas visiones

para lograr aproximarnos a entender el comportamiento medioambiental del estable-
cimiento escolar. Cada uno presenta una postura complementaria y/o contraria al que lo
precede. El positivismo tiene una visin objetiva y explicativa de la realidad, estableciendo
una relacin de causa-efecto y ligado al mbito numrico. Por el contrario, el
constructivismo que tiene una visin y comprensiva y se encuentra relacionado al lenguaje
de palabras.
A su vez, el reduccionismo fragmenta al fenmeno en sus partes, no as el holismo, que

estudia la realidad como un todo. La hermenutica da cuenta del comportamiento medio-
ambiental desde la relacin del todo con las partes, la que es explicada por el crculo
hermenutico que sostiene que para comprender el todo es necesario comprender las partes
y viceversa. La naturaleza es considera como un libro abierto y en ese proceso circular su
comprensin se va ampliando.
La dialctica se refiere a que toda la realidad es una contradiccin, que tiene en s misma
lo verdadero y lo falso. Toda afirmacin tiene un contrario en un proceso permanente de
198
transformacin y la unidad del sistema se mantiene por coercin. Por el contrario, en el

funcionalismo la unidad requiere del consenso valrico para mantener el orden del sistema.
199
HOLISMO
(Todo)
Dialgico
Funcionalismo Dialctica
Hermenutica de PARADIGMA
POSITIVISMO CONSTRUCTIVISMO la naturaleza DE LA COMPLEJIDAD Recursividad
Comportamiento
medioambiental
- Objetivo - Subjetivo
- Lenguaje numrico - Lenguaje natural
- Explicativo - Comprensivo
Hologramtico
REDUCCIONISMO
(Partes)
Figura V-01. Perspectiva multiparadigmtica y paradigma de la complejidad.

200
b) En la figura V-02 se observa que aunque la realidad sea compleja siempre puede existir
un orden jerrquico para el observador, y de esa manera se hace inteligible. Es decir, por
muy complejo que sea un problema no se debe dejar de estudiar. El comportamiento
medioambiental, es descrito por numerosas variables y relaciones, lo que determina su
complejidad. En la sociedad de hoy, debido a la creciente problemtica ocasionada por la
accin del hombre sobre los recursos naturales, la comprensin del medio natural y el
comportamiento medioambiental es un tema de inters y significacin en la educacin
actual. As se puede ubicar este fenmeno en la figura de la organizacin del
conocimiento como de alta jerarqua y alta complejidad. El comportamiento
medioambiental se puede localizar segn su complejidad, en el tringulo de Mbius, que
seala los principales conflictos que deben resolverse como la equidad, productividad y
sustentabilidad.
100 0
+ Jerarqua Equidad
Productividad
0 100
100 Sustentabilidad 0
_ Comportamiento
medioambiental
+ Complejidad
_
Figura V - 02. Organizacin del conocimiento segn su jerarqua y complejidad
El marco terico ha incluido una serie de paradigmas, teoras y modelos, que sustentan los
objetivos de la investigacin. El fenmeno del comportamiento medioambiental de un
establecimiento educativo supone una complejidad que requiere de la utilizacin de
201
diversos paradigmas de investigacin para su explicacin y comprensin. El aporte y la

finalidad de cada de uno de los paradigmas utilizados es como se explica a continuacin:
Paradigmas
El paradigma positivista cuantitativo supone que la realidad puede fragmentarse en partes

para su estudio, que el investigador puede ubicarse en una posicin neutral y que sus
valores no influyen en los resultados de su investigacin. El positivismo ha privilegiado los
mtodos cuantitativos y hace hincapi en que el investigador puede estudiar la realidad
social y humana desde fuera, utilizando un lenguaje numrico.
Desde esta perspectiva, para analizar cuantitativamente datos relacionados con la

dedicacin temporal en horas pedaggicas de diversos subsectores, el resultado SIMCE del
colegio estudiado, y problemtica ambiental, ha sido til este enfoque puesto que nos ha
permitido conocer una parte de la realidad, objeto de estudio, mediante revisin documental
y datos estadsticos, informacin que ha sido procesada y analizada segn procedimiento
propio de la estadstica descriptiva.
El aporte de mirar la realidad desde esta perspectiva permite alejarse de apreciaciones

subjetivas, regidas por la opinin personal. A su vez permite el uso de un lenguaje
numrico, que entrega una mayor precisin de los resultados.
El paradigma positivista atribuye el estado de la situacin actual a una determinada

situacin anterior, que se replicara en circunstancias similares; lo que expresara, que las
partes de este fenmeno podran generar el mismo problema en otro espacio y tiempo, si las
circunstancias se repiten.
El paradigma constructivista-cualitativo ha sido til en nuestra investigacin para establecer
una descripcin intersubjetiva segn los distintos casos estudiados, puesto que ha permitido
reproducir y comprender los hechos observados, rescatando aquellos aspectos comunes que
nos transmitieron los sujetos y que definen su realidad.
202
Por otro lado, este paradigma entreg una visin ms profunda y holstica de la realidad,
pues supuso considerar las bases que permiten comprender el significado de los fenmenos.
Este paradigma consider variables no siempre posibles de cuantificar como lo son las
expresiones y sensaciones humanas y sociales que dan sentido a los resultados y la
educacin impartida, entregando as una mirada profunda segun la descripcin de los
resultados registrados en las entrevistas a los integrantes de la comunidad educativa.
Sustenta las opiniones vertidas sobre el cmo se presentan los fenmenos y cmo reacciona
un grupo humano frente a ellos, determinando de manera grupal el comportamiento
medioambiental.
El paradigma sistmico por su parte, se basa en la percepcin del mundo real en trminos
de totalidades para su anlisis y supone que la realidad se encuentra compuesta por partes
las cuales se encuentran interrelacionadas entre si, de modo que si afecta una parte se afecta
el todo en su conjunto. Esta investigacin ha utilizado los principios de este paradigma para
conocer el funcionamiento organizacional del establecimiento, como un estudio de caso
pretendiendo explicar desde all la situacin actual respecto al comportamiento
medioambiental.
As, el paradigma sistmico aplicado al estudio del colegio, nos ha permitido realizar un
anlisis integral de sus componentes siendo posible identificar y comprender con mayor
claridad los problemas organizacionales, sus mltiples causas y consecuencias.
El paradigma sistmico traduce su teora en la relacin y la influencia existente entre el

ambiente, la cultura, la estrategia, la estructura y la tecnologa propias de la organizacin y
la repercusin de la tecnologa nuevamente en el ambiente, formando un ciclo de
retroalimentacin constante, monitoreada por instancias de control externo e interno. Como
una futura posible mejor manera de analizar la realidad, se propone el paradigma de la
complejidad, el cual ha ofrecido una visin distinta y ms compleja respecto a la
203
observacin y anlisis de la realidad. Su sustento en la mirada no simplista de los

fenmenos y hechos ha permitido una aproximacin acabada y fidedigna de lo estudiado.
Esta aproximacin a la realidad puede establecer la estrecha interrelacin de todos los
elementos de la situacin educativa determinando la necesidad de plantear en nuevos
trminos la visin y gestin de la organizacin para responder de mejor manera a una
educacin del futuro.
El paradigma de la complejidad, al ser un estado mas avanzado en la evolucin del

paradigma de las ciencias, puede aportar un anlisis alternativo en la temtica ambiental
considerando los principios dialgico, recursivo y hologramtico. Por otro lado, la teora
del caos pretende explicar el comportamiento de sistemas complejos propias de la
problemtica ambiental que frente a pequeos estmulos siguen trayectorias impredecibles
con consecuencias mayores. Con esa base terica la prospectiva se constituye se una nueva
forma de planificacin para elaborar propuesta de intervencin medioambientales.
Teoras
En cuanto a las teoras constructivistas de educacin utilizada, la teora socio cultural,

enfatiza la relacin activa de la persona con su ambiente considerando el crecimiento
cognoscitivos como un proceso colaborativo, donde las personas aprenden a travs de la
interaccin social. Hace hincapi en la necesidad de contar con ciertos recursos y de su
utilizacin eficiente para que este proceso de aprendizaje sea mayormente efectivo y
permita finalmente un desenvolvimiento adecuado del individuo en la sociedad. Por todo
sto, se puede concluir que la educacin ambiental requiere para sus estrategias y
metodologas de accin basarse en esta teora, debido a la importancia que se le debe
otorgar a la interaccin de las personas con su entorno.
Respecto a la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, fue posible determinar como
ha sido bien aprovechado el entorno natural del colegio estudiado, ya que constantemente
las prcticas pedaggicas son llevadas a cabo al aire libre, rescatando el cuidado del
204
entorno y los recursos, muy importante para la poblacin de la localidad, ya que la mayora
vive de esto.
Con la teora del desarrollo organizacional se pudo conocer la estrecha relacin entre el
ambiente existente y la cultura, identificando los elementos principales de cada uno y
estableciendo una nueva relacin causal hacia la estrategia, planificacin, estructura y
tecnologa de la organizacin, comprendiendo su funcionamiento organizacional. Esta ha
determinado el ambiente interno como una participacin conjunta de la comunidad
educativa y un ambiente externo en constante cambio repercute sobre una cultura que
demuestra dependencia en distinto grado y un sistema de gestin que considera el trabajo
en equipo, pero que en la prctica no lleva a cabo, lo que dificulta la posibilidad de obtener
la certificacin ambiental, por la poca colaboracin de los docentes.
La teora de la planificacin, supone que para alcanzar ciertos objetivos se hace necesario
seguir un proceso que implica sustentar los actos con algn mtodo, plan o lgica. As la
teora de la planificacin nos orient en como llevar a cabo el proceso final de esta
investigacin, es decir, la propuesta de intervencin, destinada lograr la certificacin
medioambiental del colegio.
Modelos
El modelo constructivista- social ha logrado determinar cmo la familia ha sido poco

considerada en los procesos que le tocan directamente, especficamente en los proyectos
medioambientales que se llevan a cabo en el colegio, sin tener posibilidades de participar
en la toma de decisiones, siendo ellos uno de los principales agentes de aquellos procesos.
El modelo organizacional ha permitido establecer el grado de interaccin entre la

organizacin y su medio; mostrando una relacin irregular e inestable. El fucnioanamiento
del establecimiento es el resultado del a gestin y el modelo permite diagnosticar
problemas al comparar el funcionamiento real con el funcionamiento esperado. Los
205
mbitos de la certificacin medioambiental entregan requisitos bsicos que debe cumplir el

colegio para acceder e ella.
El modelo del marco lgico mediante su lgica horizontal y vertical entrega una visin
sistemtica y coherente de la propuesta de intervencin, diferenciando de manera clara sus
componentes para efectos de diseo, seguimiento y evaluacin.
En relacin a los objetivos
a) El modelo de la figura V-03 establece la relacin existente entre los diversos

componentes del proceso de enseanza aprendizaje y los resultados de ste, estableciendo
aqu que a pesar de la distribucin horas que se otorga a los diferentes subsectores, las
prcticas pedaggicas de los docentes del colegio y los contenidos que stos ensean en el
aula, no son suficientes para lograr un buen resultado de acuerdo al del Sistema Nacional
de Medicin de la Calidad de la Enseanza. El modelo representa al establecimiento como
- SIMCE bajo
- Diversos problemas ambientales
- Distribucin carga acadmica

- Prcticas pedaggicas
- Contenidos
Proceso de enseanza-
aprendizaje
C E
O V
R A
R L
EC U
C A
I C
I
N
N
Feed- back
Control
Figura V - 03. Modelo caja negra segn el proceso de enseanza- aprendizaje.

206
un sistema que puede corregir su funcionamiento para mejorar los resultados del
aprendizaje.
b) En el cuadro V- 01 se plantea el comportamiento medioambiental de los principales

agentes de la comunidad educativa. Los alumnos del cuarto bsico, tienen por lo general
bastante conciencia medioambiental, debido a las actividades que se llevan cabo dentro del
curso, como es el taller de ecologa que est destinado a otorgar experiencias
medioambientales tanto de reciclaje, como reutilizacin de materiales sin uso. Cabe
sealar que este taller atiende todo el primer ciclo bsico promoviendo actitudes positivas
de los alumnos frente al cuidado del entorno.
En cuanto al comportamiento ambiental de los apoderados no es muy apropiado, ya que no

aprovechan de buena forma su entorno, el cual entrega ciertos recursos para mejorar su
economa y bienestar. La prctica pedaggica basada en la educacin ambiental se dificulta,
debido a que las influencias entregadas en el hogar no son las mejores para que los alumnos
lleven a cabo tanto en el colegio como en el hogar, prcticas medioambientales adecuadas,
por no tener un modelo apropiado en su hogar. Adems, por lo mismo, los alumnos tienen
insuficientes aprendizajes previos, con respecto al tema del medio ambiente y todo lo que
este conlleva.
Con respecto al comportamiento medioambiental de los profesores, se ve el compromiso

solo de algunos miembros, ya que muchos de stos solo se dedican a ensear sus
disciplinas, sin tratar otros temas como es la proteccin ambiental en sus clases. El trabajo
en equipo se ve muy debilitado, ya que no existe comunicacin constante entre el cuerpo
docente, lo que imposibilita la certificacin ambiental del establecimiento, los docentes no
han tenido capacitacin sobre temas ambientales, y existe muy poco inters por sta. Para
finalizar este objetivo se propone la siguiente hiptesis, si la comunidad educativa adquiere
un compromiso real sobre el tema ambiental, entonces se lograr la certificacin
medioambiental.
207
208
Alumnos Apoderados Profesores
Conductas Conductas Conductas

Conciencia ecolgica adecuadas inadecuadas adecuadas
Trabajo en equipo Medianamente Medianamente No cooperativo

cooperativo cooperativo
Apreciacin del colegio Altas Altas Expectativas

expectativas expectativas regulares
Promover temas Siempre Ocasionalmente Ocasionalmente

ambientales
Conocimiento Informado Desinformado Informado

medioambiental
Conformidad con temas Participante Participante Participante

medioambientales constante ocasional ocasional
Figura V - 04. Resumen comportamiento ambiental de la comunidad educativa.
La figura V- 04 muestra la diferencia existente entre los tres tipos de casos estudiados, es
decir, los alumnos, apoderados y profesores, en los distintos mbitos o variables tomadas en
cuenta para construir el perfil tpico de la comunidad educativa.
c) Las caractersticas relacionadas con el funcionamiento organizacional del estable-

cimiento se observan en la figura V-05. El ambiente es todo lo que rodea la organizacin,
y se puede comparar con el mbito de la relacin con el entorno establecida por el Sistema
Nacional de Certificacin Ambiental de Establecimientos Educativos. Este establece relevar
la interaccin territorial del establecimiento educativo con su entorno inmediato y en ese
sentido, lleva a cabo distintos programas, con distintas redes de apoyo, entre la que se
destaca el programa EXPLORA que cuenta con participacin de la CONAMA y trata
principalmente de trabajar en forma prctica en el medio ambiente, para crear conciencia
ecolgica en los alumnos. Cabe destacar que la Universidad Austral de Chile realiza
asesoramiento dentro de las prcticas pedaggicas.
209
La cultura organizacional es el conjunto de creencia bsicas que como premisas valricas

dan lugar a las reglas y normas de convivencia que definen el comportamiento en el
establecimiento. El estilo de gestin se caracteriza por ser principalmente autoritario
benevolente o paternalista segn el perfil de Likert si bien los estilo actuales de gestin
tienden a ser mas participativo. El comportamiento medioambiental se vera favorecido por
una mayor integracin de la comunidad educativa a la gestin del establecimiento. Se
intenta llevar a cabo un esquema ordenado, pero no ha dado resultado, porque los
encargados no toman la responsabilidad correctamente como lo propone el director,
estableciendo as un trabajo colaborativo prcticamente nulo. Los distintos agentes no
tienen internalizado valores sobre comportamiento medioambiental que rija su conducta.
La estrategia y contendido del Proyecto Educativo Institucional del establecimiento, se

compara con lo propuesto en la certificacin ambiental en el mbito de la gestin y se
observa que no se abordan aspectos relevantes como la capacitacin docente; el medio
ambiente no se incorpora en el PEI y sin embargo, se trabaja con programas y talleres
medioambientales; el trabajo en equipo es muy escaso. Por lo tanto, el establecimiento no
cumplira con los requisitos bsicos de una certificacin ambiental en ese mbito.
La estructura organizacional es un factor importante en relacin a la certificacin
medioambiental de los colegios, al plantear la existencia de un comit ambiental que este
operando, lo cual no ocurre en el colegio.
La caracterizacin del funcionamiento organizacional de la escuela est fundamentada en la

teora del desarrollo organizacional, que tiene relacin con que la organizacin es un
sistema de aprendizaje que se va a ir modificando o desarrollando a travs de diferentes
factores que incidan en ella. Si se implementan los contenidos que faltan para lograr la
certificacin, sta se llevara a cabo, produciendo as un cambio que lograr un desarrollo
positivo en la organizacin. La propuesta de intervencin, establece un cambio en colegio,
ya que propone el logro de la certificacin medioambiental, lo cual afectara la cultura y
para esto de debe tomar en cuenta la matriz de Schwartz y Davis, que ofrecen cuatro
alternativas genricas para abordar este asunto de estrategias y compatibilidad cultural. La
Comportamiento medioambiental
Sistema nacional de certificacin ambiental de escuelas
mbito curricular-
mbito de relacin con el entorno mbito de gestin pedaggico
Consultivo-
paternalista
Instituciones externas N1 Supuestos

- DEM
- CONAMA N2 Valores
Enfoque de
Comit
- Universidades N3 Conductas competencias
PEI ambiental
Ambiente Cultura Estrategia Estructura Tecnologa
Retroalimentacin
Figura V - 05. Hiptesis de causalidad circular del funcionamiento organizacional

del establecimiento.
mejor opcin para que la intervencin sea exitosa es simultneamente intentar cambiar
gradualmente la cultura, utilizar una estrategia adecuada y circunvalar la cultura,
adecuando el plan de implementacin. Esta alternativa se basa en el reconocimiento de las
barreras culturales que representan serios obstculos para la puesta en marcha de la
estrategia deseable. La no consideracin de la cultura aumenta el riego de fracaso de los
cambios deseados.
Cuando se quiere implementar un cambio, y ste es importante desde el punto de vista de la

estrategia, tiene que tener una compatibilidad con la cultura, como se observa en la figura
V-06.
211
La propuesta de intervencin de esta investigacin considera la matriz Schwartz y Davis

para aumentar la probabilidad que se logre el comportamiento ambiental del colegio. Aqu
se toma en cuenta la cultura de la organizacin para planificar la estrategia. As se ubica el
comportamiento medioambiental en la figura V- 6, desde la propuesta de intervencin.
Compatibilidad cultural
Alta Media Baja
Principales
actividades
Propuesta: Alta Riesgo
Diagnstico de la Comportamiento
aceptable
Camino Importancia cultura.
para la Media Riesgo medioambiental
hacia la estrategia Reestructuracin del manejable
PEI para integrar la del colegio.
certificacin dimensin ambiental Riesgo
en la visin y misin. Baja menor
ambiental del
Elaboracin de
colegio piedra estrategia formal de
trabajo de OFT.
azul
Circunvalar Cambiar Adecuar la
la cultura la cultura estrategia
Figura V- 06. Evaluacin del riesgo cultural
En relacin a la disciplina
Existe la necesidad de un cambio de paradigma en la educacin, como se observa en la

figura V-07, ya que la extensin de los problemas ambientales y la intensidad de sus efectos
perjudiciales crearon la necesidad de un cambio en las ideas tradicionales de toda la
sociedad.
Para conseguir un enfoque ambiental en el comportamiento de la sociedad no es suficiente

con una informacin sencilla como, la dada por los medios de comunicacin, ni una
transmisin de conocimientos a la manera de la educacin reglamentada tradicional. Es
preciso transformar las actitudes y comportamientos humanos, componente afectivo, al
mismo tiempo que se inculcan nuevos conocimientos, componente cognitivo, o como han
212
expresado diversos autores, educar sin que el pblico se d cuenta de que est siendo
educado. Segn los planes y programas de estudio tradicionales, en la educacin ambiental
se debe ofrecer un papel activo del alumno, mediante la participacin en las decisiones.
En relacin a la conciencia ambiental, cabe sealar que los alumnos deben tener un vnculo
emotivo con la naturaleza, ya que gracias a esto tendran conductas adecuadas en su
relacin con el entorno, pues el comportamiento viene guiado ms por nuestras emociones
y valores que por nuestros conocimientos. En el caso de esta investigacin, los alumnos
como viven en un entorno rural y se desenvuelven en l, lleva a que estn ms conectados
con est y que tengan conciencia ambiental.
La educacin ambiental debe ser transdisciplinaria, ya que no se centra en una disciplina,

sino que se juntan todas en un lenguaje comn, a diferencia de la educacin reglamentada
en que cada disciplina se ensea de forma independiente, lo que pasa en el colegio
estudiado, porque no existe conexin entre ellas. Tambin la educacin ambiental debe
tener causalidad circular, ya que tiene una visin a largo plazo y considera las dimensiones
de desarrollo y crecimiento, no as en la educacin tradicional en que se busca resultados
fnales, sin profundizar en el anlisis de la causa, lo ltimo est referido a lo que pasa en el
colegio estudiado.
Otro aspecto que toma en cuenta la educacin ambiental, es el sentido global, en donde el
alumno debe pensar globalmente y actuar localmente, a diferencia de la reglamentada que
propone ensear problemas ambientales locales, en el establecimiento estudiado se dirige la
enseanza hacia problemas de ndole local, porque se contextualiza toda la enseanza de
acuerdo a lo que se cree que es necesario, para que el alumno pueda desarrollarse de buena
forma en su vida laboral, limitando una visin ms global.
La incitacin a la accin, que propone la educacin ambiental, ya que no puede quedarse en

el conocimiento, sino que hay que favorecer una nueva actitud del hombre hacia la
naturaleza, en donde ste tenga un rol activo, con respecto a lo anterior, el colegio
estudiado propone una actitud activa de los alumnos frente al tema ambiental, ya que tiene
213
algunos proyectos donde stos tienen una relacin directa con su entorno. Finalmente por el
contrario la educacin reglamentada, se queda reducida al nivel cognitivo.
Disciplinas independientes Transdisciplinariedad
Enseanza de Causalidad
Educacin Educacin circular
resultados reglamentada ambiental
Enseanza local de Solo nivel Incitacin a Sentido

problemas ambientales cognitivo la accin global
Figura V - 07. Caractersticas de la educacin reglamentada en comparacin con la

educacin ambiental (adaptado de Ortega y Rodrguez, 2000).
En educacin ambiental se proponen tres formas de aplicarla, sobre, en y para, las cuales se
han ido utilizando de manera separada a lo largo del tiempo, pero en las ltimas dcadas se
propone un enfoque complejo en donde las tres se tomaran en cuenta para llevar a cabo la
educacin ambiental, siendo el sobre lo racional y el conocimiento sobre la naturaleza, el
en referido a lo emocional, muy importante ya que se reconoce que los comportamientos
vienen guiados mucho ms por nuestras emociones y valores que por los conocimientos, y
que, por tanto, es necesario no slo ofrecer informaciones sino proponer experiencias que
reconstruyan la conexin entre el hombre y el medio ambiente que se pretende conservar,
aqu es donde aparece el para, respondiendo al problema de englobarlo todo, aceptando
relaciones circulares, en las que los valores, emociones, conocimientos y comportamientos
se refuerzan unos a otros, ste ligado al sentido prctico de la educacin ambiental.
Entonces este enfoque complejo es el adecuado para llevar a cabo sta educacin, debido a
que engloba diferentes formar de abordarla, estableciendo as un enfoque integrador, con el
fin de generar conciencia ambiental en los alumnos y as poder tomar acciones que incidan
en la proteccin de nuestro entorno, ste enfoque es opuesto al mecanicista que propone la
214
educacin reglamentada, pero que impera en la educacin de hoy en da, por sto, se hace
necesario cambiar de paradigma en educacin, y pasar de uno reduccionista a uno de la
complejidad, en donde se aborde la educacin desde su propia naturaleza, la compleja.
En la figura V-8, se plantea como hiptesis que la biogeoestructura o recurso natural, debe
tener mayor jerarqua, ya que en ese ambiente se desarrolla la socioestructura referida al
hombre organizado social, cultural y polticamente, creando y fundando la tecno-
estructura. El oikos que es el ambiente total del planeta donde habitan las personas.
Con respecto a lo anterior, extrapolado a la educacin se puede mencionar que segn los
datos obtenidos en la investigacin, el orden jerrquico segn la permanencia o durabilidad
de sus componentes, lo natural condiciona lo social y esto ltimo, condiciona lo
tecnolgico. Esta secuencia seala que en el comportamiento medioambiental, la
comprensin y aprendizaje del oikos forma el ethos, lo ms profundo de la cultura.
Este modelo no rige el currculo escolar chileno, ya que lo natural, social y cultural, est
ubicado en un tercer nivel de prioridades, despus de Lenguaje y Matemticas, con respecto
a la distribucin de horas pedaggicas en el nivel bsico 1.
La sustentabilidad, la equidad y la productividad son premisas valricas que guan el

comportamiento medioambiental basado en el principio de planificacin del ordenamiento
territorial: minimizar el impacto en la naturaleza, igualar oportunidades en lo social y
maximizar la productividad en lo tecnolgico. Este principio debe estar en la base de la
enseanza en valores de la educacin ambiental y el comportamiento medioambiental.
La sustentabilidad que propone minimizar el impacto en la naturaleza, esto se relaciona en

educacin con la Comprensin del Medio Natural, que debe ensear para la sustentabilidad.
La equidad referida a igualar oportunidades, tiene relacin con Comprensin del Medio
Social y, finalmente, la productividad propone maximizar la aptitud del ecosistema con
eficacia y eficiencia, lo que tiene correspondencia con el subsector de Educacin
Tecnolgica.
215
sta hiptesis propone que otorgndole mayor importancia a los mbitos relacionados con
la naturaleza, sociedad y luego con la tecnolgica, se podra disminuir los problemas
ambientales, debido a que habra una mayor conexin con el entorno procurando establecer
una armona entre estos aspectos.
Biogeoestructura Comprensin del medio

natural
Sustentabilidad
+ Disminuyen
- los problemas
Socioestructura ambientales.
Comprensin del medio
FB social Equidad
Tecnoestructura Educacin tecnolgica

Productividad
OIKOS ETHOS Comportamiento
Figura V-08. Hiptesis del comportamiento medioambiental adaptado de

MIDEPLAN (2005).
Limitaciones y proyecciones
Con respecto a esta investigacin se puede sealar, que en nuestro pas an no se logra una
educacin con una conciencia ambiental favorable para mantener una buena relacin con
nuestro entorno, por lo tanto tampoco se puede lograr una educacin integral para nuestros
estudiantes, ya que los criterios que se toman en cuenta para lograr sta, no se estn
cumpliendo.
Frente a la pregunta de investigacin se puede decir que el comportamiento

medioambiental del primer ciclo bsico de un colegio municipal rural, no es el ideal, con
respecto a los parmetros que propone la certificacin medioambiental de los colegios.
La limitacin principal del diseo de estudio de caso, que se llevo a cabo en est
investigacin, se refiere a su discutible capacidad de generalizar, y su potencialidad radica
216
en las formulaciones de hiptesis, construcciones de tipologas y descubrimiento de

relaciones de causalidad.
Segn el estudio de caso, los resultados obtenidos tienen validez interna, pero no se puede
lograr la validez externa, debido a que no se puede generalizar lo resultados a otros
estudios.
Algunas limitaciones especificas que se encontraron en est investigacin estn referidas a
la poca disposicin de profesores y apoderados para responder las entrevistas, tambin el
difcil acceso a documentos formales del colegio, como libros de clases y PEI.
Para finalizar, se proponen para futuras investigaciones las siguientes preguntas:
- Como se diferencia un establecimiento educacional certificado ambientalmente, de

uno que no lo sta, con respecto al proceso enseanza-aprendizaje referido al subsector de
comprensin del medio natural, social y cultural?
- Porque el currculo escolar chileno no establece la educacin ambiental como una

disciplina formal en el proceso enseanza-aprendizaje?
Limitaciones y Proyecciones
Nuevas investigaciones
Estudio de caso
Formulaciones de hiptesis,
No se puede generalizar construcciones de tipologas
y descubrimiento de
relaciones de causalidad.
No tiene validez externa Como se diferencian en el Porque el currculo

proceso de enseanza- aprendizaje, escolar chileno no
los establecimientos educacionales establece la educacin
certificados y no certificados ambiental como una
ambientalmente? disciplina formal en el
proceso enseanza-
aprendizaje?
Figura V - 10. Limitaciones y proyecciones del estudio.
217
ANEXOS
218
ENTREVISTA ALUMNOS
1.- Se relacionan los contenidos de las materias vistas en clase de Comprensin del Medio
social, cultural y natural, con lo que trabajan en el proyecto de proteccin del medio
ambiente? De que forma?
2.- Lo aprendido en el proyecto de proteccin del medio ambiente te ha servido en tu vida

diaria, ya sea para aprender a cultivar la vegetacin o cuidar los animales?
3.- Crees que este proyecto te ha servido para darte cuenta que es importante cuidar el
medio ambiente?
4.- El material que se utiliza en el proyecto esta a su disposicin de forma frecuente o solo
cuando este se pone en practica?
5- Trabajan a un ritmo propio o impuesto por los profesores o encargados?
6.- Se siente motivado a seguir trabajando en otros proyectos destinados a la proteccin

del medio ambiente?
7.- El trabajo realizado lo motiva a seguir informndose sobre el tema fuera de los tiempos
que usted asiste al proyecto?
8.- Se sienten comprometidos con la proteccin del medio ambiente?
9.- Cmo pone en prctica fuera del proyecto lo que ha aprendido en ste?
10.- Usted a su familia le hace saber la importancia que tiene la proteccin del medio
ambiente?
11.-Mientras trabaja en el proyecto siente que todos sus miembros estn comprometidos
con l?
219
ENTREVISTA APODERADOS
1.- Usted en algunas ocasiones habla con su pupilo sobre el tema medio ambiental?
2.- Conoce el proyecto medio ambiental que se realiza en la escuela?
3.- Cree que es necesario abordar este tema con los alumnos?
4.- Ve a su pupilo comprometido con el tema de la proteccin del medio ambiental?
5.- Le gustara formar parte de un proyecto de esta naturaleza?
6.- Recibe informacin sobre los temas que se tratan en el proyecto por parte de su pupilo?
7.- Cree que un proyecto medio ambiental puede generar conciencia en quienes participan
en l?
220
ENTREVISTA PROFESORES
1.- Conoce el proyecto medio ambiental que se aplica en la escuela?
2.- En sus clases trabaja el tema medio ambiental?
3.- Por qu cree que es importante tratar el tema de la proteccin medio ambiental?
4.- Existe trabajo en equipo con respecto a este tema, ya sea abordando el tema en sus
clases o aportando al proyecto?
5.- Cree que con la aplicacin del proyecto de proteccin ambiental se ha generado
consciencia en sus alumnos?
6.- Cree que le otorga un plus a la escuela un proyecto de est ndole?
7.- Existe una comunicacin frecuente con la encargada del proyecto?

221
ENTREVISTA DIRECTOR
1.- Relaciona los programas de estudio de comprensin del medio natural social y cultural
con el proyecto de proteccin del medio ambiente? De que forma?
2.- Por qu quiere implantar este proyecto de proteccin del medio ambiente? Qu
relacin ve usted con los programas actuales que se manejan?
3.- Cul es la metodologa utilizada dentro del proyecto que se lleva a cabo?
4.- Son necesarias capacitaciones en temas ambientales o slo basta con enviar y leer
materiales que se relacionen con el tema?
5.- Qu relacin tiene el Ministerio de Educacin en la implementacin de este proyecto?
6.- Reciben algn apoyo de la CONAMA si es as de que forma?
7.- Se relaciona con alguna otra institucin que apoye el programa de que forma?
8.- Con respecto a la pregunta anterior se ha capacitado en temas ambientales? Si es as

en qu temas?
9.- En qu subsector las profesoras y los profesores tienen que trabajar ms en Educacin
Ambiental?
10.- Es mejor capacitar a todos los profesores del Establecimiento o slo a los directores o
encargados del proyecto?
11.- Cul es la situacin actual del material didctico-pedaggico, en cantidad y calidad,

que se encuentra en el establecimiento que pueda incidir en la conciencia del medio
ambiente por parte de los alumnos?
12.- Cree que es necesario en la educacin de hoy en da la aplicacin de proyectos del

medio ambiente?
13.- El establecimiento ha recibido capacitaciones antes, durante o despus de haber

comenzado con el proyecto de proteccin del medio ambiente?
222
14.- Qu limitaciones o dificultades se ha encontrado en la realizacin con el proyecto de

proteccin del medio ambiente?
15.- El proyecto educativo institucional establece acciones hacia la proteccin del medio
ambiente?
16.- La organizacin de la escuela esta establecida desde una postura ms bien

democratica o jerrquica? Por qu?
17.- Cules fueron las razones de impartir un proyecto de esta ndole?
18.- El resto de los profesores tiene una actitud activa con sus alumnos frente a la
proteccin del medio ambiente?
19.- A parte del proyecto central existen otras acciones que adopta el colegio frente a este
tema?

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FACULTAD DE EDUCACIN

COMPORTAMIENTO MEDIOAMBIENTAL DEL PRIMER CICLO

TAMARA KNIG DIAZ

GONZALO MOLINA ESPARZA

SERGIO GALLARDO PREZ

Puerto Montt, Chile

El propsito de esta investigacin es analizar el comportamiento medioambiental en el

La investigacin se sustenta en un enfoque multiparadigmtico debido a la complejidad de

Se utiliz un diseo de estudio de caso nico inclusivo seleccionado un centro educativo e

De acuerdo al resultado y anlisis de datos obtenidos en la investigacin, se puede concluir

certificacin ambiental bsica. Se propone cambiar la educacin desde sus fundamentos

CAPTULO III. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 76

DESCRIPCIN ESTADSTICA DE LOS RESULTADOS EN EL SIMCE. 86

CASO 2 LECTOR ACTIVO SOBRE MEDIO AMBIENTE... 97

OBJETIVO GENERAL.. 163

CAPTULO V. CONCLUSIONES 178

CAPTULO VI. BIBLIOGRAFA.. 197

Figura II- 01. Sistematizacin del marco terico.. 07

Figura II- 02. Evolucin del paradigma de la ciencias (adaptado de

Figura II- 03. Hiptesis de causalidad circular de variables relevantes

Figura II- 07. Conflictos de intereses y objetivos complementarios

visin atomista y antropocntrica de poblacin

Figura II- 09. Estructura lgico valrica del principio para la

Figura II- 10. Objetivos de la educacin ambiental.... 44

Figura II- 11. mbitos de certificacin ambiental de establecimientos. 45

Figura II- 12. Evaluacin del riego cultural.. 53

Figura II- 13. Sistematizacin del Marco Referencial de la investigacin. 57

Figura II- 14. Representacin modelo sostenido... 64

Figura II- 15. Representacin modelo sostenible.. 66

Figura II- 16. Niveles de certificacin ambiental del sistema Nacional

Figura IV-03. Caracterizacin del caso 3 de los alumnos.. 101

Figura IV-04. Caracterizacin del caso 4.de los alumnos.. 103

Figura IV-05. Caracterizacin del caso 5 de los alumnos.. 105

Figura IV-06. Caracterizacin del caso 6 de los alumnos... 106

Figura IV-07. Caracterizacin del caso 1de los apoderados.. 108

Figura IV-08. Caracterizacin del caso 2 de los apoderados. 110

Figura IV-09. Caracterizacin del caso 3de loas apoderados 112

Figura IV-10. Caracterizacin del caso 4 de los apoderados. 113

Figura IV-11. Caracterizacin del caso 5 de los apoderados. 115

Figura IV-12. Caracterizacin del caso 1 de los docentes. 116

Figura IV-13. Caracterizacin del caso 2 de los docentes. 118

Figura IV-14. Caracterizacin del caso 3 de los docentes. 119

Figura IV-15. Caracterizacin del caso 4 de los docentes. 120

Figura IV-16. Relaciones interorganizacionales del colegio rural. 138

Figura IV-17. Relaciones interorganizacionales del internado.. 139

Figura IV-18. Ambiente organizacional del colegio. 143

Figura IV-19. Cultura organizacional del colegio rural 150

Figura IV-20. FODA del colegio estudiado 154

Figura IV-21. Ciclo de planificacin del colegio rural.. 156

Figura IV-22. Estrategia organizacional del colegio rural.. 156

Figura IV-23. Estructura del establecimiento rural.. 159

Figura IV-24. Tecnologa del colegio rural 161

Figura IV-25. rbol de causas y efectos 165

Figura IV-26. rbol de objetivos. 166

Figura IV-27. rbol de soluciones.. 167

Figura V- 01 Perspectiva multiparadigmtica y paradigma de la

Figura V - 02. Organizacin del conocimiento segn su

Figura V-03. Modelo caja negra segn el proceso de

Figura V-07. Caractersticas de la educacin reglamentada en

Cuadro IV-01. Perfil tpico del comportamiento medioambiental de los

Cuadro IV-02. Perfil tpico del comportamiento medioambiental de los

Cuadro IV-03. Perfil tpico del comportamiento medioambiental de los

Cuadro IV-07. Definicin de los recursos necesarios.