A tecnologia educacional, dependendo da postura pedaggica por detrs, nos deixa

a um passo da educao do indivduo mesmo dentro da coletividade de uma sala de

aula (DA SILVA; GUERRA, 2016)

Caso o professor com suas virtudes de carter e competncia cientfica

(FREIRE, 1999) enxergue a sua prpria complexidade e a de seus alunos, no como
impossibilidades, mas como motivao para ampliar sua competncia para compreend-
las, respeit-las e aproveit-las, ento este educador poder encontrar na tecnologia de
seus dias um aliado neste sentido. Ponte et al. (2003, p. 163) analisam que

[...] os professores precisam saber como usar os novos equipamentos e

softwares e tambm, qual seu potencial, quais so os seus pontos fortes e
seus pontos fracos. Essas tecnologias, mudando o ambiente em que os
professores trabalham [...] tm um impacto importante na natureza do
trabalho do professor e desse modo, na sua identidade profissional.

Por outro lado, mais fcil perpetuar o que recebemos no lugar de seguir na
direo apontada pelas teorias e pesquisas cientficas o tradicional mtodo da aula
expositiva, da prova igual para todos, etc.; afinal que professor recebe o suficiente (e
tem tempo sobrando) para a elaborao e implementao de uma filosofia avaliativa
que se adeque s diferenas cognitivas de cada aprendiz de todas as salas de aula das
escolas que ele precisa dar conta? (E isto em qualquer uma das trs modalidades de
ensino: presencial, EaD e hbrida!). O salrio mal d para a subsistncia, quanto mais
para a continuidade da formao e a obteno das atualizaes cientficas
educacionais.

Esses argumentos em itlico definem e/ou representam e/ou fundamentam o

pensamento e a conduta de muitos docentes (maioria?), de Matemtica inclusive
(PERRENOUD, 1992; SANTOS, 2003).

Diante dessa realidade, colocam-se duas advertncias ao Sistema Educacional

(ou seja: Secretaria da Educao, Gestores, Coordenadores e Docentes):

1) No adianta usar a tecnologia educacional centrando-se na tecnologia, pois

isso superficial e muito pouco, pois por si s, essa tecnologia no pode realizar a
esperada revoluo tecnolgica (FREITAS, 2009, p.7), nem a to sonhada
aprendizagem, a aquisio do conhecimento por parte dos estudantes.
2) Oliveira (2007) sugere que o educador conhea as intenes das Tecnologias
de Informao e Comunicao atuais (as TDIC), as quais tambm so sustentadas por
propostas pedaggicas, como estratgia para se evitar uma maior explorao do trabalho
do educador bem como uma maior perda de qualidade da educao.

Entrevistando especialistas no uso das Tecnologias da Informao e

Comunicao (TIC) para a Educao a Distncia (EaD), Penterich (2009, p. 134) alerta
para o fato de a formao de professores tutores no Brasil ser insuficiente nalgumas
regies. Essa carncia de tutores com formao especfica em algumas reas pode at
inviabilizar a oferta de cursos superiores. Ele ainda faz uma comparao entre os
tutores em EaD com o que ocorre em municpios interiores onde muitos dos que
ensinam no concluram a graduao ou no so graduados na disciplina que lecionam.

Cita-se isto aqui, comparativamente, como uma das possveis causas para a no
alfabetizao tecnolgica por parte de muitos professores eles mesmos no so
letrados tecnologicamente. E quando se utilizam de computadores conectados internet,
do a entender que a tecnologia que faz o trabalho. Ou seja, a formao descontinuada
e as concepes pedaggicas tradicionais antiquadas, vivenciadas pelo Sistema
Educacional supracitado, no ensino presencial, tambm esto contaminando o ensino
via TIC, mesmo quando este parece acontecer na modalidade presencial e mesmo
quando aparentemente se tem um laboratrio de informtica no sucateado na escola.

Sobre isso, Kenski (2007, p. 104) alerta que

[...] o professor precisa ter mais conscincia de que sua ao profissional

competente no ser substituda pelas tecnologias. Elas, ao contrrio,
ampliam o seu campo de atuao para alm da escola clssica. O espao
profissional dos professores, em um mundo em rede, amplia-se em vez de se
extinguir. Novas qualificaes para esses professores so exigidas, mas, ao
mesmo tempo novas oportunidades de ensino se apresentam.

Sugere-se aumentar o pblico-alvo desse alerta, substituindo-se os termos

professor e professores, na citao acima, por Sistema Educacional, pois assim far
sentido ter esperana de que a tecnologia traga melhorias visveis no processo ensino-
aprendizagem-avaliao.

As competncias dos profissionais do referido sistema tambm no podem estar

fundamentadas na difuso de conhecimento, pois, isto j feito de modo eficiente pelas
tecnologias. Levy (1999, p. 171) afirma que as competncias esperadas consistem na
capacidade de incentivar a aprendizagem e o pensamento e animar a inteligncia
coletiva dos vrios grupos de estudantes sob sua tutoria. Sua atividade ser centrada no
acompanhamento e na gesto das aprendizagens: o incitamento troca de saberes, a
mediao relacional e simblica, a pilotagem personalizada dos percursos de
aprendizagem etc. (ibidem). Isso est em completa oposio filosofia da
pseudoautonomia do estudante em EaD, a qual justifica a inatividade do tutor, sua
ausncia e falta de iniciativa, de acompanhamento registrado, com a ideia de que o
estudante deve ter autonomia em seus estudos, ele quem define seus horrios, sua
velocidade no progresso do curso, etc (DA SILVA, 2016). Corre-se os mesmos riscos
na modalidade presencial quando a nica preocupao do Sistema Educacional ter
laboratrios de informtica, projetores, notebooks e tablets nas escolas.

Portanto, a mola propulsora da aprendizagem contnua mediada pelas TIC e

TDIC, no a tecnologia em si, mas a cosmoviso do educador (e do Sistema
Educacional), concordando com Neto (2007, p.110) quando ele diz que virtualizar o
ensino tradicional intil, de modo que a presena do computador no um amuleto
pedaggico aqui. O que se pretende que a tecnologia seja usada como uma
ferramenta para a aprendizagem. A postura pedaggica do professor define qual a
utilizao ser feita.

Referncias

DA SILVA, Hendrickson Rogers Melo. O uso do Blog como um Ambiente Virtual de

Aprendizagem para o exerccio da tutoria online. Cadernos de Educao, Tecnologia
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