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CONCEPTUALIZACIN DE LA AT
OBJETIVOS DE LA AT
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-Resaltar los aspectos orientadores de la educacin (orientacin en la vida y para
la vida), atendiendo al contexto real en que viven los alumnos, favoreciendo
aprendizajes ms funcionales y mejor conectados con el entorno.
-Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad
y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones.
-Prevenir las dificultades de aprendizaje (no slo atender cuando se han
producido) anticipndose y evitando fenmenos como los del abandono, fracaso
e inadaptacin escolar.
-Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de
la comunidad educativa: profesores, alumnos, padres. As como entre la comunidad
educativa y el entorno social, asumiendo el papel de mediacin.
FUNCIONES DE LA AT
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-Orientacin acadmica (atendiendo a las dificultades de aprendizaje de los
alumnos con la adecuacin personal del currculo).
-Orientacin personal, vocacional y profesional (asesorando a los alumnos sobre
su potencial, para que tomen conciencia de sus intereses, introducindolos a las
profesiones y valorando las adopciones acadmicas).
-Participacin e integracin del alumnado (en la vida del centro y en la mejora de
la convivencia)
-Planificacin y coordinacin de los procesos de enseanza y evaluacin con el
profesorado (asegurar la coherencia educativa e el desarrollo de las programaciones).
-Coordinacin familia y escuela (cooperacin educativa entre maestros y padres).
-Seguimiento y evaluacin de los alumnos (coordinando el proceso de evaluacin y
las decisiones sobre la promocin del alumnado).
-Planificacin y evaluacin de la AT (participando en el desarrollo y evaluacin
del PAT del centro).
LA FUNCIN TUTORIAL
Al ser una funcin orientadora, las funciones del tutor sern las mismas que las de la
AT.
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-Participacin en el desarrollo del PAT, y en las actividades de orientacin, bajo
la coordinacin del jefe de estudios y en colaboracin con los profesionales
de la orientacin: colaborar en la elaboracin del documento en que se planifica y
organiza la AT del centro (PAT y Plan de Orientacin y AT) / desarrollo del
PAT / elaborar actividades y recursos para la tutora / evaluacin de la AT
desarrollada.
-Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin
en las actividades del centro: organizar actividades de acogida a principio de
curso / desarrollar actividades y medidas para fomentar un buen clima de
convivencia, la resolucin pacfica de conflictos, la integracin y la participacin
de los alumnos en la vida del centro / mediar en situaciones de conflicto.
-Coordinar la intervencin educativa del profesorado: colaborar en el diseo
de adaptaciones curriculares / coordinar las adaptaciones curriculares del alumnado /
coordinar el desarrollo de los programas de refuerzo y apoyo / coordinar las
actividades complementarias y extraescolares / colaborar las actividades
complementarias y extraescolares / colaborar con los dems profesores del equipo
docente / coordinacin y colaboracin con los servicios pblicos de la zona
(servicios sociales, servicios de salud, etc. ) / coordinacin y colaboracin con la
jefatura de estudios / colabora con la direccin del centro / coordinacin y
colaboracin con los dems tutores.
-Favorecer la coordinacin familia-escuela: colaborar en el desarrollo de escuelas
de padres / informar a las familias de las faltas de asistencia, puntualidad u otra
incidencia de sus hijos / colaborar con las familias en el proceso de orientacin
personal, acadmico y profesional de sus hijos.
-Debe ser contnua y dirigida a todo el alumnado en todos los niveles. Sus
funciones deben adecuarse a los diferentes agentes.
-Las funciones de la tutora coinciden en lo esencial en las diversas etapas, pero
teniendo en cuenta las necesidades propias del momento madurativo y educativo
del alumnado.
-Las funciones de la AT se concreta por parte del equipo de tutores en el
proyecto curricular de ciclo o etapa y de aula.
-Las funciones de la AT sern referente. Hay que priorizarlas y adecuarlas a las
necesidades y contextos concretos.
-Las funciones de la AT se organizan en 4 tipos (segn los agentes implicados): con
el alumnado como grupo e individualmente / con el equipo docente y otros
especialistas / con las familias / con el equipo directivo del centro.
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FUNCIONES ESPECFICAS SEGN LOS DESTINATARIOS DE LA AT:
ALUMNADO, PROFESORADO Y FAMILIAS
*Ayuda al grupo:
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Tcnicas para que los tutores puedan realizar estas funciones: observacin /
encuesta sociomtrica / entrevista / tcnica Philips 6x6 / asamblea / estudio de casos /
debate / role-playing / brainstorming o torbellino de ideas.
Estas tcnicas deben elegirse en funcin de los objetivos y de las variables (edad,
madurez y caractersticas personales de los alumnos, el tamao del grupo, los espacios
disponibles).
En relacin con el equipo educativo y con el centro:
En el informe del debate (MEC 2005) se recoge que hay que reforzar la labor de
la tutora y fomentar el trabajo en equipo de los profesores (coordinados por el
tutor): dedicar ms tiempo a la atencin del alumnado, familias y coordinacin
del equipo docente / potenciar el trabajo en equipo de los profesores que intervienen
en un mismo grupo de alumnos.
-Coordinar la informacin que tienen los distintos profesores sobre sus alumnos
(especialmente si tienen NEE).
-Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promocin.
-Coordinar con los dems profesores el ajuste de las programaciones al grupo de
alumnos, especialmente en las respuestas educativas ante necesidades especficas
de apoyo.
-Contribuir a desarrollar lneas comunes de accin con los dems tutores en el marco
del Proyecto Educativo del Centro.
-Mediar en situaciones de conflicto entre alumnos, profesores, actuando como
elemento catalizador.
-Transmitir al resto de profesores toda la informacin que pueda serles til para
el desarrollo de su labor educadora.
-Canalizar la participacin de las entidades pblicas o privadas que colaboran en
los procesos de escolarizacin y de atencin educativa al alumnado de contextos
socio- culturales desfavorecidos.
-Elaborar con el equipo educativo un PAT, que aunque es modificable, debera
durar varios cursos, priorizando funciones y labores hasta su implantacin general.
En ed. Primaria, cada tutor dispone de 1 hora semanal para atender a las
familias. Adems, se aade otra hora para tareas administrativas propias de la
tutora; y dos ms de carcter lectivo (1 de atencin directa al grupo de alumnos,
donde se desarrollan las actividades incluidas en el plan de orientacin y AT / 1
de atencin personalizada al alumnado y su familia).
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sobre el alumno tienen los padres, y para transmitir informacin de la escuela.
*En ed. Infantil: las metas de la tutora se identifican con los objetivos de la etapa
(contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los alumnos). Algunos de
estos objetivos son:
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Para Argis, los mbitos de la AT son:
*En ed. Primaria, de forma general, las funciones del tutor (desde los 90s), con
variaciones en funcin de la normativa autonmica vigente son:
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actividades del centro.
-Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
-Colaborar con el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica en los trminos
que establezca la jefatura de estudios.
-Encauzar los problemas y actitudes de los alumnos.
-Informar a padres, maestros y alumnos de todo lo relacionado con actividades
docentes y rendimiento acadmico.
-Facilitar la cooperacin educativa entre maestros y padres.
-Atender y cuidar, junto a otros profesores, a los alumnos en los perodos de recreo y
actividades no lectivas.
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Funciones del profesor-tutor de secundaria:
REAS DE INTERVENCIN
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profesional y las diferentes reas ocupacionales / desarrollar aptitudes y habilidades
numricas, lectoras y de escritura / desarrollar aptitudes y destrezas para el trabajo
manual, la percepcin y la comunicacin con los otros / desarrollar aptitudes y
destrezas para saber recoger e interpretar la informacin profesional y para tomar
decisiones / desarrollar hbitos para el trabajo eficaz / desarrollar actitudes positivas
y crticas hacia el trabajo / ser conscientes de la naturaleza y amplitud del mundo
ocupacional / planificar una secuencia de estudios que sea til para el trabajo que
piensa desempear / explorar el mundo del trabajo a travs de experiencias
laborales, simuladas o reales, o mediante duales supervisadas.
Esta rea se relaciona con ensear a tomar decisiones y ensear para
afrontar adecuadamente las transiciones.
-AT para el desarrollo acadmico: se vincula con la orientacin en los PEA y con
el desarrollo de tcnicas y hbitos de estudio (habilidades para aprender a aprender).
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y recursos materiales; los tutores como rgano de coordinacin pedaggica; y la
organizacin de la tutora a travs del PAT del centro.
La tutora es inherente a toda accin educativa que se produce en los centros.
EL TUTOR
La palabra tutor deriva del latn tueri (velar por, proteger, defender).
En el siglo XV se le da el significado el que cuida y protege a un menor o a
otra
persona desvalida.
Actualmente, si se refiere al termino educativo, se vincula con la orientacin,
persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o asignatura.
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La definicin de lo que supone ser un tutor no lleg hasta la Ley General de
la Educacin (LGE, 1970) y el Libro Blanco para la reforma del Sistema
Educativo (1989).
La figura del tutor se vio favorecida por la estructura de los ltimos cursos de
EGB
(6,7 y 8).
La LGE (1970) implant la tutora en todos los niveles educativos (de EGB a
la Universidad), pero hasta la implantacin de la LOGSE (1990) no se extendi
y se consolid como parte esencial del desarrollo curricular.
Los rasgos comunes en las definiciones del concepto tutor y sus funciones son:
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mutuamente. Esto no significa que las funciones del tutor sustituyan a las del
orientador (son complementarias para la adecuada intervencin orientadora global
del alumnado).
SABER:
SABER SER:
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-Empata y afectividad (trato clido, conciliador, comprensivo y de respeto con los
alumnos).
-Adaptabilidad (circunstancias, necesidades y demandas de las familias y alumnos).
-Tolerancia (respeto a las ideas, creencias, formas de vida, expresin, decisin y
comportamiento de cada alumno en su individualidad y singularidad).
-Paciencia (escucha activa e inters, dar confianza y solucionar problemas con
tranquilidad).
-Madurez intelectual y afectiva (tomar decisiones adecuadas, controlar la dinmica del
grupo y manejar situaciones dificultosas).
-Asertividad y seguridad en s mismo (se expresa sin incomodar, agredir o herir los
sentimientos de la otra persona. Es congruente, claro, directo y equilibrado en su
comportamiento, actuando con autoconfianza).
-Realista (ante las posibilidades de sus alumnos, con las dificultades del proceso
educativo, y el grado en que afecta a la dinmica escolar).
-Responsabilidad (asume compromisos y valora objetivamente las posibilidades antes
de actuar).
-Con mentalidad abierta a las demandas de su alumnado, valorando sus intereses y
actitudes.
-Buen observador de los progresos y dificultades.
-Autenticidad e inspirador de confianza.
-Espritu crtico ( revisa sus propios comportamientos y acepta sugerencias de los
alumnos).
-Motivador (incentiva, elogia y valora a los alumnos creando inters por las enseanzas).
SABER ESTAR:
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proporcionar un clima propicio que permita una relacin adecuada para conseguir
los retos educativos propuestos en el proyecto educativo del centro, en el PAT y en
el plan de convivencia. Esto se traduce en solucionar situaciones y problemas
vinculados con la convivencia.
Esta competencia incluye: asertividad propia / convivir con los dems / gestin de la
convivencia mediante la promocin, mediacin y control de la misma.
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-Competencia digital: segn la Comisin Europea es el uso seguro y crtico de las
tecnologas de la sociedad de la informacin (TSI) para el trabajo, el ocio y la
comunicacin.
El tutor debe conocer las herramientas tecnolgicas, el uso didctico de las mismas y
la gestin de equipos y redes para el desarrollo de las tutoras y de la labor docente.
Actualmente, es relevante la tutora virtual que utiliza medios telemticos como
soporte de conocimiento y medio de consulta.
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integracin escolar de alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo) /
colaboracin, coordinacin y apropiacin (AT como resultado de reflexiones,
convencimiento y evaluacin compartida: centro- familias-entorno).
AT: debe estar presente en todos los planes y proyectos del centro (interrelacionados
y complementarios) para ofrecer prcticas educativas coherentes / enfoque sistmico
de la accin educativa.
El PAT
El concepto de PAT
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Diseo y elementos del PAT
Para su desarrollo e integracin en la dinmica del centro, hay que trabajar en 5 fases:
*Contenido (elementos) del PAT: condiciones mnimas del PAT: ser coherente con
los objetivos del centro, formar parte de su proyecto educativo y de las
programaciones / elaboracin conjunta / definicin clara del enfoque y objetivos
de la AT / reflejar las decisiones sobre la designacin de tutores, espacios y
tiempos de coordinacin, roles y funciones de los responsables / planificacin de
actividades (a nivel: centro, etapa, grupo-clase, alumno individual) / recursos,
procedimientos y herramientas de trabajo de la tutora / mecanismos de revisin y
mejora del PAT.
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Agentes y rganos implicados en el PAT
La observacin
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cuadernos de tutora (informacin que se obtiene a travs de las anotaciones del tutor:
evolucin, dificultades, logros, incidencias, etc.) / escalas de actitudes (para conocer el
grado en que se da una actitud en relacin a cuestiones concretas en un alumno. Algunas
escalas son: Thurstone tems graduales que permiten diferenciar a los sujetos;
Guttman tems ordenados jerrquicamente; Osgood tems que mide la reaccin
ante un objeto mediante dimensiones bipolares-opuestas; Likert tems sobre los que
el sujeto debe mostrar su nivel de acuerdo o desacuerdo.
La encuesta: el cuestionario
La entrevista
El sociograma
Tcnicas: asamblea (reunin grupal para dialogar, tomar decisiones o reflexionar sobre
un tema) / role-playing (representacin de una situacin de la vida real, asumiendo roles
para comprender un hecho) / torbellino de ideas (brain-storming: bsqueda de la
solucin de un problema reflexionando sobre los aspectos positivos o negativos del
mayor n posible de ideas proporcionado por el grupo) / Phillips 6x6 (clase dividida en
grupos de 6 alumnos, deben dar solucin a un problema en 6 minutos; cuentan con un
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representante. Deben hacer una puesta en comn final) / mesa redonda (exposicin de
un grupo de especialistas sobre un tema) / panel (mesa redonda donde se intercambian
puntos de vista entre los expertos).
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Los resultados de la evaluacin de la AT pueden aportar informacin para optimizar su
calidad, tanto en la organizacin como en lo acadmico.
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grupo-clase; entrevistas con padres; reuniones; cuestionarios de autoevaluacin en
el grupo; cuestionarios de coevaluacin; asambleas de padres) / tutora como
globalizacin, integracin y coordinacin de las tareas de orientacin del grupo de
profesores que intervienen en el grupo-clase (tutor asume la tarea tutorial de forma
corresponsable con el ED. La evaluacin principal ser la asamblea o claustro de
profesores, las opiniones y reflexiones aprobadas por todos).
Criterios de calidad de la AT
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centro (donde se configuran las lneas pedaggicas y los objetivos generales) / el
concepto de diversidad aplicado / la disponibilidad de recursos y apoyos humanos,
materiales y financieros, y los criterios para su organizacin y utilizacin / la
formacin inicial y continua del profesorado / la metodologa y el tipo de trabajo
predominante: individual, cooperativo, en grupo, etc. / el clima afectivo- relacional
e interaccin profesor-alumno.
*Fundamentacin terica:
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reglamentos orgnicos, ordenes y RD de la Comunidad Autnoma, directrices y
recomendaciones de la inspeccin educativa, estatutos, reglamentos y normas
internas de los centros).
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(trabajo conjunto de todos los agentes implicados para establecer los objetivos y
los recursos personales, materiales y organizativos necesarios) / planificacin de la
AT (concretando la organizacin de la tutora en el PAT, incluyendo: la
distribucin de funciones para conseguir los objetivos previstos; la seleccin de las
actividades a realizar y sus temporalizacin; los mecanismos para establecer los
canales de coordinacin entre las personas que vayan a actuar) / realizacin o
puesta en prctica (tareas concretas dentro de la AT, mediante instrumentos y
recursos ya establecidos) / evaluacin (se valora si se han cumplido las metas
programadas, y corregir los desajustes entre lo planificado inicialmente y la
realizacin concreta).
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seguimiento de los aprendizajes (adems de la presencia, o no, en el aula; el
seguimiento virtual y el trabajo individual o en equipo).
*Grado de aplicacin:
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alumnos / la flexibilidad, realismo, actualidad y operatividad de los objetivos / etc.
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