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I.DATOS DE IDENTIFICACIN:
II.MOTIVO DE CONSULTA:
La profesora jefe, solicita que se realice evaluacin psicopedaggica, con el objeto de que en
el proceso de evaluacin se pueda determinar la existencia de necesidades educativas
especiales.
Procedimientos Generales
rea Psicomotriz
Memoria Atencin
Bases del Razonamiento: Reflexividad, Pensamiento Analgico y Organizacin Perceptiva.
rea Lenguaje
Batera de exploracin Verbal B.E.V.T.A Dr. Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pinto
Guevara.
rea Lectura
rea Escritura
rea Clculo
Segn la informacin entregada por la hermana mayor, la Srta. Sandra Echuniz, el estudiante
pertenece a una familia nuclear, compuesta por la madre, el padre y los hermanos.
En relacin a los periodos pre, peri y post natales, la hermana seala que estos fueron
convenientes , pese a que el estudiante naci por parto inducido, de tipo cesrea, donde hubo
atencin especial, pues Alexander naci prematuro.
Dentro del desarrollo evolutivo, la Srta. Sandra menciona que la adquisicin y el desarrollo
psicomotor y del lenguaje se encuentran dentro de los tiempos esperados.
Segn informacin recopilada por la profesora jefe la Sra. Maribel Galarce, es posible indicar
que el estudiante presenta un rendimiento acadmico bajo, obteniendo resultados
descendidos en sus evaluaciones.
V. ANLISIS DE RESULTADOS
ANLISIS CUANTITATIVO:
Yo pienso, yo siento
Segn los resultados arrojados por el test psicoafectivo, yo pienso, yo siento, es posible
sealar que el estudiante en concordancia a los mbitos familiares presenta un nivel de logro
positivo, consiguiendo un puntaje bruto de 3,7. Sin embargo, referente a los mbitos
personales y escolares-sociales, presenta un nivel de logro neutro pues alcanza una
puntuacin de 3,4 y 3,3 puntos respectivamente.
Memoria y Atencin
Es posible indicar que dentro de los procesos cognitivos de memoria y atencin, el estudiante
obtuvo un puntaje directo de 30, de un total de 82, lo que lo sita en un percentil de 7%,
indicando que el 93% del grupo estandarizado se encuentra sobre l, por lo tanto se
encuentra bajo la media en cuanto a su nivel y edad.
Con vnculo a las bases del razonamiento, es posible sealar que Omar en las habilidades
de reflexividad, pensamiento analgico y organizacin perceptiva consigue un puntaje
directo total de 9 puntos equivalentes al percentil total de 16, indicando que el 84% del
grupo estandarizado se encuentra sobre l, por lo tanto se encuentra bajo la media en
relacin a su edad y nivel instruccional.
c) rea Lenguaje
Batera de exploracin Verbal B.E.V.T.A
d) rea Lectura
Lectura Comprensiva
CL-PT. Porcentaje
Puntaje mximo Puntaje Bruto Valoracin
Dimensin de logro
Comprensin
58 18 31% Emergente
Lectora
Produccin
56 16 29% Emergente
de textos
Segn los datos arrojados, el estudiante presenta un nivel de desarrollo normal de ejecucin
de 101 letras por minuto equivalente al percentil de 81, con un 19% sobre l, alcanzando la
valorizacin sobre la media.
Referente a la velocidad rpida de ejecucin, Alexander logra 120 letras por minuto
obteniendo un percentil del 63%, revelando que el 37 % del grupo estandarizado se encuentra
sobre l.
En cuanto a calidad Grafomotriz, el estudiante alcanza un puntaje de 4, correspondiente al
93%, por lo que un 7% se encuentra sobre l, lo que lo sita sobre la media esperada para su
edad y nivel.
f) Clculo
Con vnculo a las bases del razonamiento, es posible sealar que el estudiante presenta
dificultades con respecto a las habilidades de reflexividad, pues no logra manejar la capacidad
para seguir instrucciones y comprobar veracidad o falsedad, mediante la emisin de
instrucciones verbales que han de constatarse en una serie de figuras distribuidas
espacialmente. As mismo la habilidad de organizacin perceptiva, al completar figuras sin
manipulacin, necesita ser desarrollada.
Del mismo modo, Alexander necesita afianzar la capacidad de abstraccin verbal, pues
demuestra algunas dificultades en la adquisicin de las destrezas necesarias para determinar,
relacionar y retener verbalmente los elementos esenciales, perdindose en el anlisis y
retencin de aspectos irrelevantes.
D.-REA LECTURA
Utiliza con mayor frecuencia la ruta indirecta, pues logra decodificar palabras comunes a
primera vista, no obstante por la va fonolgica decodifica palabras desconocidas, recurriendo
al mecanismo de conversin acstico fonolgico.
Cabe mencionar que sus hbitos posturales son adecuados, logrando concentrarse al leer.
Alexander muestra una postura grafica corporal impropia, con el tronco apoyado contra la
mesa y los hombros contrados hacia delante. Al tomar el til de escritura utiliza su mano
derecha, la cual mantiene una postura de pronacin y dedos en forma de pinza.
En relacin a la calidad del algrafo se puede indicar que el estudiante posee escritura
cursiva. Adems, presenta una conveniente alineacin en relacin a la lnea de base.
Alexander realiza los trazos superiores de los grafemas /B/, /D/, /L/ Y /LL/ muy cortos.
Asimismo efecta letras con lazos, en el grafema /T/, las cuales debiesen ser producidas con
trazos rectos. Conjuntamente se puede sealar que los lazos de los grafemas /B/, /L/ y /E/ son
elaborados bastante cerrados.
Con vnculo al dominio ortogrfico, el estudiante presenta errores dentro de las reglas de
puntuacin, acentuacin y omisin de tildes, con dificultades en el dominio de la ortografa
acentual, literal y puntual.
Se pueden identificar algunos errores con respecto a palabras que contienen letras que
comparten el mismo sonido, como en el caso de la omisin del grafema /H/ en la palabra
/haca/ por /asia/ o /bho/ por /buo/. Tambin se pueden reconocer sustituciones de grafemas
tales como /S/ por /Z/, /C/ por /S/ y en los grafemas /J/ por /G/ en el caso de la palabra /dijo/
por /digo/. Por lo que se puede apreciar que Alexander demuestra algunas dificultades en el
dominio de las reglas de conversin fonemas-grafema, encontrndose en la etapa transicional
de la ortografa.
De acuerdo a la produccin de textos escritos con referente visual, se puede sealar que el
estudiante logra una presentacin parcialmente legible. Alcanzando a describir al personaje
principal a travs de un organizador grafico, pese a presentar escaso compromiso con el
personaje, pues describe caractersticas poco interesantes.
No consigue entregar su opinin con fundamentos, pues muestra escasa o nula comprensin
del tema.
Alexander utiliza palabras o expresiones propias del lenguaje oral, posee un vocabulario muy
restringido y maneja conectores poco pertinentes y bastante repetitivos.
Manifiesta dificultades a nivel de sintaxis, donde muestra oraciones con secuencia confusa,
las que requieren relectura para seguir el hilo conductor de las ideas.
La estructura del texto producido no es pertinente, ya que realiza una descripcin enumerada
y desorganizada con relacin al texto referente.
En concordancia a la capacidad expresiva, el estudiante no revela originalidad ni muestra
reflexin sobre el significado y sentido del texto, demostrando una opinin incompleta y
limitada.
F.-CLCULO
Es posible mencionar que el estudiante maneja un mbito numrico desde la unidad, decena,
centena, unidad de mil, decena de mil y centena de mil, identificando y reconociendo
numerales desde la cifra /0/ al /999999/ de forma oral y escrita. Sin presencia de dificultades
en el reconocimiento y valor posicional de numerales.
En operatoria, es posible decir que Alexander es capaz de efectuar divisiones con presencia
de un divisor y de manera escrita, no obstante demuestra dificultades al realizar adiciones,
sustracciones, multiplicaciones y divisiones de forma mental.
rea Lenguaje
rea Lectura
rea Escritura
rea Clculo
Familia:
Se sugiere practicar la comprensin lectora, al comentar en conjunto, los hechos que van
sucediendo en la lectura de prrafos de un libro o de textos breves.
Se sugiere realizar produccin de textos creando un esquema con varias ideas, para
organizar el texto.
Se recomienda practicar las destrezas caligrficas de las formas especficas de cada letra, el
ligado y mantenimiento de la regularidad de tamao y proporcin, alineacin e inclinacin, al
producir copias de textos.
Se sugiere que se ajuste la dificultad las actividades a las competencias de los estudiantes
manteniendo un nivel de desafo constante, para as aumentar su sensacin de eficacia y
con ello mejorar su motivacin.
Se recomienda impartir taller de padres, el que permita ensear y guiar a los apoderados,
con el fin de apoyar los aprendizajes en el hogar.
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Nicole Abrego Snchez.
Estudiante de Psicopedagoga
Instituto Profesional La Araucana