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Escuela de Prvulos El Arenal

Sala Cuna Arenita


Talcahuano

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
1.- PRESENTACION:

Como Directora de la Escuela de Prvulos El Arenal y Sala Cuna


Arenita, presento el PEI que ha sido elaborado por el equipo de gestin
compuesto por:

Directora
Educadoras de Prvulos
Asistentes de Prvulos
Representantes de los Apoderados

Conocida la realidad Pre-escolar, la Escuela y Sala Cuna define los


valores que deben acrecentar, se fijan los objetivos y metas mediante la
accin pedaggica para la satisfaccin de las necesidades educativas y
personales de los nios/as, y sus familias.

Propsito:

El PEI debe guiar el trabajo de las Educadoras, Asistentes y


Apoderados, y de la Comunidad Escolar y favorecer la articulacin
entre los niveles Sala Cuna, Medio y Transicin.
La articulacin es muy importante para el proceso educativo, y
este ao se comenzarn a aplicar los mapas de progreso
2.- INTRODUCCIN:

IDENTIFICACION DE LA ESCUELA

Nombre del Centro Educativo: Escuela de Prvulos y Sala Cuna


Arenita.

Direccin : Antonio de la Fuente N 80 Poblacin Gaete

Comuna: Talcahuano

Regin: Bio- Bio

Telfono: 2547373

Directora: Marcela Contreras Pettinelli

Institucin a la que pertenece: DAEM de Talcahuano

Institucin Financiada: DAEM y JUNJI (modalidad de traspaso de


fondos)

Niveles: Sala Cuna Heterognea , Sala Cuna Mayor, Nivel Medio


menor, Nivel Medio Mayor, I Nivel de Transicin y II Nivel de
Transicin

Jornada: - Niveles JUNJI y Niveles ESCUELA

- Sala Cuna Heterognea 08:30 16:30 hrs


- Sala Cuna Mayor 08:30 16:30 hrs
- Nivel Medio Menor 08:30 16:30 hrs
- Nivel Medio Mayor 08:30 16:30 hrs
- I Nivel de Transicion 08:30 - 15:30 hrs
- II Nivel de Transicion 08:30 - 15:30 hrs
IDENTIFICACION DEL ENTORNO

Debemos mencionar que la Poblacin que conforma el entorno en


que se encuentra inserta la Escuela es caracterizada como una poblacin de
alto riesgo, entre los factores de riesgo que aumenta la vulnerabilidad para
los pobladores estn: el alto consumo y trafico de drogas que se realiza en
los alrededores y dentro del sector, los bajos niveles de escolaridad,
sealando como causante mayor la desercin escolar por ganar el sustento
de familias numerosas, as como tambin, los niveles de cesanta por parte
de los jefes o jefas de hogar.

Sin duda la labor que se realiza en esta Escuela y Sala Cuna, tiene
mucha importancia, por dar la posibilidad de iniciar la educacin preescolar
desde el nivel Sala Cuna, brindndoles la base para su futuro desarrollo,
por lo mismo se realiza un trabajo constante con familias a travs del
contacto diario, en las reuniones de apoderados que se realizan
mensualmente, con Redes de apoyo: Consultorio de San Vicente, Hospital
Higueras, OPD, ACHS

DOTACION DE PERSONAL

DIRECTORA: Marcela Contreras Pettinelli

EDUCADORAS DE PARVULOS: Joselyn Arias Venegas


JUNJI Daniela Leal Lobos
Roxana Torres Torres
Javiera Gajardo Len

EDUCADORAS DE PARVULOS: Carmen Neira Jara


ESCUELA Cecilia Len Pratolongo
Patricia Faundez Yevenez
ASISTENTES DE PARVULOS: Vernica Ubilla
JUNJI Chantal Muoz
Carolina Torres
Sandra Gonzles
Katherine Gacitua
Edilia Iturra
Catherine Gonzlez
Fabiola Daza
Paula Salamanca
Yasna Riquelme

ASISTENTES DE PARVULOS: Aurora Ortega Nova


ESCUELA Juana Bastias
Lorena Andrades

AUXILIARES DE SERVICIOS: Mercedes Paredes San Martn


Leonidas Torres Inzunza
Johanna Lessen

PERSONAL PRO EMPLEO: Mxima Aguayo Muoz


Fresia Friz
Jacqueline Seplveda
Manuel Muoz
Marta Riquelme
Estefana Burgos
Agustina Ibacache

MANIPULADORAS: Olga Torres Henrquez


Mara Araneda
M Anglica Rojas Olivas
ORGANIGRAMA

Directora

Subdirectora

Educadora Educadora Educadora

Tcnicas Tcnicas Tcnicas

Manipuladoras Auxiliar de aseo


OBJETIVOS GENERALES

Promover el bienestar integral del nio/a mediante la creacin de ambientes


saludables y ricos en trminos de aprendizaje.

Favorecer aprendizajes oportunos, para los nios, que fortalezcan su


disposicin por aprender en forma activa, creativa y permanente, logrando
as un mejor avancen los mbitos de la formacin personal y social, la
comunicacin y la relacin con el medio natural y cultural.

Potenciar la participacin permanente de la familia en funcin de la


realizacin de una labor educativa conjunta para optimizar el crecimiento,
desarrollo y aprendizaje de los nios y nias.

Facilitar la articulacin de todos los niveles de atencin de la Educacin


parvularia para la transicin a la Educacin Bsica.

Lograr un buen trabajo en equipo entre Educadoras de Prvulos y comunidad


educativa.

Cumplir con las metas exigidas por la ley SEP

Cumplir con el plan de mejoramiento de la ley SEP

Cumplir con el reglamento interno de convivencia escolar


METAS

Lograr que el 65% de los padres y apoderados conozcan el PEI.

Alcanzar un 90% de logro en aprendizajes de todos los niveles.

Alcanzar un 90% de asistencia de los nios y nias.

Lograr que el 70% de la comunidad educativa conozca la poltica


de buen trato.

Lograr el 80% de asistencia de apoderados a talleres y reuniones.

Lograr un 85% de asistencia del Personal al Establecimiento.

Lograr que los nios y nias mantengan su estado nutricional


normal en un 81% entre el inicio y trmino de ao.

Lograr que el 75% de los nios y nias permanezcan matriculados


entre el inicio y termino del periodo anual

Lograr un 80% de los nios y nias matriculado pertenezcan a los


quintiles I Y II de acuerdo a Ficha de Proteccin Social.

Lograr un 10% de los nios y nias matriculado pertenezcan al


quintil III de acuerdo a Ficha de Proteccin Social.

Lograr un 50% en nmero de actividades de coordinacin con otros


servicios e Instituciones en la regin.

Lograr alcanzar en un 90% los aprendizajes mnimos de los niveles


NT1 y NT2
MISION

Proporcionar una educacin de calidad e integral, que se


caracterice por entregar las herramientas necesarias para desarrollar los
estilos de vida saludables y el buen trato con pares y adultos, potenciando
entornos favorables para su desarrollo. Con afecto, profesionalismo y a
travs de experiencias innovadoras y significativas, desarrollar los
aprendizajes fundamentales como base para lograr su propio
perfeccionamiento y la integracin a otros niveles de la educacin y a la
sociedad actual.

VISION

Brindar a los prvulos de nuestra Unidad Educativa una Educacin


eficientes y de calidad, con el fin de promover el desarrollo integral de los
prvulos en un ambiente calido, ldico, seguro y de respeto, donde el nio
y la nia se formen como futuro adulto responsable y con las herramientas
necesarias para desarrollarse plenamente en sociedad.
FUNDAMENTOS DEL CURRICULO INTEGRAL

En vista que el objetivo de este currculo es el nio(a) considerado desde su dimensin


individual y social (como persona) se deben mencionar los fundamentos que nutren y
apoyan esta modalidad curricular:
Los fundamentos del currculo Integral son:

Fundamento Filosfico
Fundamento Pedaggico
Fundamento Psicolgico

Fundamento Filosfico:

Este currculo plantea que su ideal es propiciar al prvulo un proceso en el cual


aprenda a dar significado a las relaciones derivadas de su contexto con el cosmos, con
el grupo social en el contexto histrico que vive y accede as a su propia humanidad, a
su propio contemplarse, a su propia perfeccin, adems se considera al prvulo como
una totalidad indivisible y no una sumatoria de planos y mbitos, en cuanto a la relacin
entre personas, el afecto, la simpata, la amistad es la base de la comunicacin entre el
educador y el nio(a) y entre el prvulo e iguales, a lo que se agrega que preocupa el
encuentro del nio (a) como cultura, historia, sus races.

Adems dentro del planteamiento filosfico podemos


encontrar diversas denominaciones a integral, ya que por una parte es importante que el
nio y nia sea integral en s mismo o unificado a la vez en relacin con los dems y el
contexto del que es participe, adems de un desarrollo equilibrado y armnico que
puede ser visualizado en relacin a todas sus reas para lograr todas estas aspiraciones y
otras es necesario un trabajo integrado entre todas las lneas de la Sala Cuna y Escuela.

Fundamento Pedaggico:

Ac destacan 7 principios que orientan esta labor:

- Actividad: el nio es un ser activo, siempre en movimiento, aprende haciendo.


- Autoactividad: Dar oportunidad.
- Autonoma: capacidad de gobierno de si mismo.
- Singularidad: cada persona es distinta a las dems.
- Comunicacin: El ser humano forma parte de una totalidad.
- Equilibrio: variedad de actividades considerando sus caractersticas.
- Flexibilidad: actividad flexible aprovechando los intereses del nio (a).
Fundamento Psicolgico:

Los estudios de psicologa del nio han permitido el conocimiento de la conducta


infantil en las sucesivas etapas de su desarrollo, siendo el nio el sujeto activo de su
aprendizaje. Adems existen diferentes autores como Erikson (afectivo), Piaget
(caractersticas de las etapas del desarrollo cognitivo y la importancia del ambiente),
Carl Rogers (importancia de propiciar aprendizajes significativos) y Mussen (etapas de
desarrollo) que van conformando una base que aprovecha los mejores aportes al campo
de la psicologa evolutiva, teniendo una visin ms global y completa de la unidad y
realidad que el nio y nia son.

MODALIDAD CURRICULAR

La modalidad a trabajar ser a travs de una planificacin integral de acuerdo a las


Bases Curriculares de la Educacin Parvularia,Programas y Mapas de progreso , las
Bases considera la organizacin curricular y a la Educacin Parvularia como primer
nivel del sistema educativo; busca como fin favorecer una educacin de calidad,
oportuna y pertinente y significativos en funcin del bienestar, el desarrollo pleno y la
trascendencia de la nia y el nio como personas, ello en estrecha relacin y
complementacin con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su
continuidad en el sistema educativo y su contribucin a la sociedad, en un marco de
valores nacionales compartidos y considerando los derechos de los nios y nias.

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LAS BASES CURRICULARES

1.- mbito de expresin oral para el aprendizaje:

a) Formacin personal y social.


b) Comunicacin
c) Relacin con el medio natural y cultural

2.- Ncleo de aprendizaje: Corresponde a focos de experiencia y aprendizaje al


interior de cada mbito, para cada uno de ellos se define un objetivo general y son ocho:

a) Ncleo de Aprendizaje :Autonoma.

Eje de Aprendizaje : Motricidad


Eje de Aprendizaje : Cuidado de si mismo
Eje de Aprendizaje : Independencia
a) Ncleo de Aprendizaje : Identidad
Eje de Aprendizaje : Reconocimiento y aprecio de s mismo
Eje de Aprendizaje : Reconocimiento y expresin de sentimientos

a) Ncleo de Aprendizaje : Convivencia


Eje de Aprendizaje : Interaccin social
Eje de Aprendizaje : Formacin valrica

b) Ncleo de Aprendizaje : Lenguaje Verbal


Eje de Aprendizaje : Comunicacin oral
Eje de Aprendizaje : Iniciacin a la lectura
Eje de Aprendizaje : Iniciacin a la lectura

b) Ncleo de Aprendizaje : Lenguajes Artsticos


Eje de Aprendizaje : Expresin creativa
Eje de Aprendizaje : Apreciacin esttica

c) Ncleo de Aprendizaje : Seres vivos y su entorno


Eje de Aprendizaje : Descubrimiento del mundo natural

c) Ncleo de Aprendizaje : Grupos humanos, sus formas de vida y


acontecimientos relevantes
Eje de Aprendizaje . Conocimiento del entorno social

c ) Ncleo de Aprendizaje : Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin


Eje de Aprendizaje : Razonamiento lgico matemtico
Eje de Aprendizaje : Cuantificacin

3.- Aprendizajes esperados: especifica qu se espera que aprendan los nios y nias.
Se organizan en dos ciclos, desde los primeros meses hasta los tres aos
aproximadamente y desde ste hasta los seis aos.

4.- Orientaciones pedaggicas: Procurar fundamentar y exponer criterios para la


realizacin y manejo de las actividades destinadas al logro de los aprendizajes
esperados, adems estn los principios pedaggicos de la educacin en chile, se basa en
las orientaciones de las bases curriculares, el curriculo debe incorporar en su
planificacin los principios pedaggicos que son:

a) Principio de bienestar: Toda situacin educativa debe propicia que cada nio y
nia se sienta considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de proteccin,
protagonismo, afectividad y cognicin, generando sentimientos de aceptacin,
confortabilidad, seguridad, junto al goce por aprender de acuerdo a sus
caractersticas personales
b) Principio de actividad: la nia y nio deben ser efectivamente protagonista de
sus aprendizajes a travs de procesos de apropiacin, construccin y
comunicacin. Ello implica considerar que los nios aprenden actuando,
sintiendo y pensando, generando sus experiencias en un contexto en que se le
ofrecen oportunidades, con los apoyos pedaggicos necesarios que requiere cada
situacin y que seleccionara y enfatizara la educadora y asistente

c) Principio de singularidad: Cada nio/a independiente de la etapa del nivel de


desarrollo en que est, es un ser nico, se debe tener en cuenta que la
singularidad implica que cada nio aprende con ritmos y estilos de aprendizajes
propios.

d) Principio de Potenciacin: el proceso de enseanza de aprendizaje debe


generar en las nias y nios confianza en sus capacidades para enfrentar
mayores y nuevos desafos fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello
implica tambin una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades
para contribuir a su medio desde su perspectiva de prvulos.

e) Principio de relacin: Las situaciones de aprendizajes que se le ofrecen al


nio/a deben fortalecer la interaccin significativa con otros nios/as y adultos
como forma de integracin e inicio de sus contribuciones sociales, se deben
generar ambientes de aprendizajes que favorezcan las relaciones interpersonales
como igualmente en pequeos grupos y mayores, en los cuales los modelos de
relacin que ofrezcan los adultos juega un rol fundamental, este principio
involucra reconocer la dimensin social de todo aprendizaje.

f) Principio de unidad: El nio y nia como personas son indivisibles por lo que
enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando en todo su ser en cada
experiencia que se le ofrece, ello implica que es difcil caracterizar un
aprendizaje como exclusivo a un mbito especifico.

g) Principio de significado: una situacin educativa favorece mayores


aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y
conocimientos previos del nio /a, responde a sus intereses y tiene algn tipo de
sentido para ellos, es decir, que la situacin educativa cumple alguna funcin
que pueda ser ldica, sensitiva o practica, entre otras.

h) Principio de juego: enfatiza el carcter ldico que deben tener principalmente


las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la
vida del nio/a. A travs del juego, que es bsicamente un proceso en s para los
prvulos y no solo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la
imaginacin, la creatividad y la libertad.
Siendo la planificacin fundamental en todos los procesos de desarrollo
curricular, ya que coordina y explicita los principales propsitos de todos los
agentes, componentes del currculo, el sentido general de toda planificacin que se
realiza, parte de las Bases Curriculares, la planificacin del trabajo con nios
implica la seleccin, jerarquizacin, ordenamiento en secuencia y gradualidad de los
aprendizajes esperados, adems de otros factores que interviene, como comunidad
educativa, espacio, tiempo, recursos humanos, recursos materiales y procesos de
evaluacin.

Las Bases Curriculares de la Educacin parvularia se relacionen


estrechamente con el Currculo Integral y uno de ellos son los criterios de
planificacin:

Criterio de contextualizacin y Diversificacin:


Las planificaciones deben adecuase a las necesidades, fortalezas y caractersticas
propias de los nios y nias, sus familias y la comunidad que forma parte.

Criterio de seleccin y graduacin de los aprendizajes


La seleccin de los aprendizajes esperados y los contenidos de las planificaciones
deben responder a lo que es relevante y pertinente al trabajo con nios y nias
acorde a los fundamentos y principios pedaggicos, es decir, diagnostico de
aprendizajes esperados deben seleccionarse de simples a complejos , de lo concreto
a lo abstracto y adems contemplar sus intereses.

Criterio de sistematizacin y flexibilidad:


Lo bsico, concibe la planificacin como definicin tcnica, consistente y
sistemtica, que puede ser flexible como en las caractersticas, fortalezas,
necesidades generales y particulares de los nios/as incluyendo su ritmo.

Criterio de integridad
Seleccin de los aprendizajes esperados, el desarrollo integral de cada nios/a a
partir de su singularidad, fortalezas, ritmo de aprendizaje, necesidad.

Criterios de participacin:
Es fundamental que las planificaciones junto con definir las principales
interacciones que se pretenden, tengan un sentido que haya sido dialogado y
enriquecido con los aportes de la familia, del equipo de trabajo y otros miembros de
la comunidad, facilitar la participacin de los nios/as en la seleccin de temas,
actividades, recursos y otros.
Las educadoras trabajaran con el currculo integral e incorporaran planificaciones
mnimas como mtodo de proyecto, centro de inters y cuento eje.
rea: Liderazgo
Objetivo Gestin Meta Plazo Responsable Indicador de Desempeo Formula de clculo Medios de Resultado
Verificacin Obtenido
Comunicar los valores, Que el 95% del personal docente y no Directora Reunin tcnica N reuniones realizadas -Registro de
misin y visin del docente est informado de los valores, Marzo informativa x 95/ reunin
Establecimiento misin y visin del Establecimiento a N reuniones
Abril Confeccin exposicin de programadas. -Paneles de
misin y visin. exposicin.
Promover el Que el 70% del equipo tcnico de Directora Talleres de capacitacin N reuniones tcnicas - Registro de
aprendizaje individual trabajo participe en las instancias de Marzo de capacitacin reuniones.
y colectivo del equipo capacitacin JUNJI y DAEM para a Educadoras realizadas x 70/
de trabajo mejorar competencias tcnicas. Diciembre N reuniones tcnicas
Tcnicos de capacitacin
programadas
Delegar funciones y Que el 95% del personal asuma Directora Descripcin de roles y N de compromisos -Pauta de
establecer responsabilidades y tareas designadas Marzo funciones por cargo. realizados x 95/ evaluacin de
responsabilidades para y compromisos adquiridos a N de compromisos desempeo
el logro objetivos y Diciembre Cumplimiento de adquiridos laboral
metas del responsabilidades y -Pauta
Establecimiento compromisos adquiridos designacin de
estableciendo roles
compromisos
Evaluar el Que el 80% de los objetivos del PEI Marzo Directora Objetivos planteados con: N de objetivos Pauta de
cumplimiento de sean evaluados, y que se cumplan. a Ni@s. logrados x 80/ Evaluacin
objetivos planteados. Diciembre Familia N Objetivos Ni@s.
Persona planteados Familia
Comunidad Personal
Comunida
d
Objetivo Gestin Meta Plazo Responsable Indicador de Desempeo Formula de clculo Medios de Resultado
Verificacin Obtenido
Difundir resultados Que el 95% de los resultados Julio y Directora Resultados Obtenidos N reuniones realizadas - Sistematizacin
obtenidos en obtenidos sean conocidos por la Diciembre x 95/ de resultados
evaluacin comunidad educativo N reuniones obtenidos.
programadas
rea: Gestin de los procesos educativos

Objetivo Gestin Meta Plazo Responsable Indicador de Formula de clculo Medios de Resultado
Desempeo Verificacin Obtenido
Dar a conocer objetivos Difundir objetivos del PEI de la Marzo Directora Reunin de difusin a la N reuniones -Registro de
del PEI a la comunidad comunidad educativa con el Personal Abril comunidad. realizadas x 95/ N Asistencia a:
y familia 95% reuniones programadas
Familia 70% Reunin general de *Reunin de
apoderados difusin a la
comunidad.
Reunin tcnica de *Reunin general
capacitacin de apoderados.
*Reunin tcnica
de capacitacin
Incorporar y promover Promover el ejercicio de los derechos Marzo Directora Planificaciones de aula N de derechos -Registro de
el ejercicio de los del nio (a) 1 vez en el ao dentro de A con al menos un derecho incorporados en la planificaciones
derechos del nio (a) las planificaciones en el 100% de los Diciembre Educadoras incorporado, segn la planificacin x 100/ educativas de
en la planificacin niveles convencin de los N de planificaciones. aula.
Tcnicas derechos del nio
Objetivo Gestin Meta Plazo Responsable Indicador de Formula de Calculo Medios de Resultados
Desempeo Verificacin Obtenido
Incorporar y promover Capacitar al 95% del personal tcnico Marzo Directora Planificaciones de aula N talleres realizados x -Planificaciones
la perspectiva de en relacin a la perspectiva de gnero. a con perspectiva de 95/ de aula
gnero en las prctica Promover prcticas de perspectivas de Diciembre Educadoras gnero N talleres
educativas con gnero en el 95% de las prcticas con programados -Registro talleres
prvulos y familia. nios (as) y familia. Tcnicas Talleres de capacitacin a
la familia que promueva N de planificaciones -Registro
el enfoque de genero. realizadas x 95/ asistencia a
N de planificaciones talleres
con enfoque de gnero.
-Gua enfoque de
gnero
Disear planificaciones Elaborar una planificacin mensual Marzo Directora Planificaciones de aula N planificaciones -planificacin de
de aula a mediano y a Educadoras realizadas x 100/ aula
corto plazo acorde con Diciembre Tcnicas N planificaciones
el PEI programadas
Disear planificaciones Considerar en el 95% de las Marzo Directora Panificaciones de aula N planificaciones - Planificacin de
educativas orientadas a planificaciones de aula, la diversidad a realizadas x 95/ aula
atender la diversidad de existente de nios y nias. Diciembre Educadoras N planificaciones
los nios (as) programadas
(diferencias Tcnicas.
individuales).

Objetivo Gestin Meta Plazo Responsable Indicador de Formula de Calculo Medios de Resultados
Desempeo Verificacin Obtenido
Asumir el rol de Capacitar al 90% del personal tcnico Marzo Directora Talleres de capacitacin N talleres realizados x -Pauta de
mediador en las en relacin al rol mediador. a 90/ evaluacin
practicas educativas Diciembre Educadoras Asumir compromisos N talleres
Que el 100% del personal docente programados. -Registro de
asuma el rol de mediador en las Tcnicas Practicas educativas compromisos
prcticas educativas. N de compromisos -Registro de
Modelaje en sala por realizados x 100/ capacitaciones
parte de la Educadora N de compromisos -Registro de
adquiridos. asistencia
Planificar experiencias Considerar en el 100% de las Marzo Directora Planificaciones de aula N de planificaciones
de aprendizaje planificaciones, aprendizajes a realizadas x 100/ -Planificaciones
significativas para significativos para nios y nias Diciembre Educadoras N de planificaciones de aula
nios y nias que incorporan
Tcnicas aprendizajes
significativos
Orientar el uso de Intencionar pedaggicamente el uso Marzo Directora Orientaciones N de planificaciones -Registro de
material presente en el del material pedaggico presente en a pedaggicas para el uso realizadas x 90/ N de planificaciones de
aula con fines sala en el 90% de las actividades Diciembre Educadoras de material didctico planificaciones con aula.
pedaggicos planificadas. orientaciones
Tcnicas. Aplicacin de pauta de pedaggicas que -Pauta de
evaluacin orientan el uso de evaluacin de
material supervisin
Objetivo Gestin Meta Plazo Responsable Indicador de Formula de Calculo Medios de Resultados
Desempeo Verificacin Obtenido
Promover interacciones Que el 90% de las interacciones entre Marzo Directora Gua promocin del buen N interacciones -Gua promocin
positivas del personal nios (as) y personal docente se basen a trato. realizadas x 100/ del buen trato
docente hacia los nios en el respeto, afecto y resolucin Diciembre Educadoras N interacciones
y nias basadas en el positiva de conflictos registradas
respeto, afecto y Tcnicas
resolucin positiva de
conflictos

rea: Participacin de la familia y comunidad

Incorporar a las Que el 80% de padres y madres Marzo Directora Reuniones de apoderados N reuniones -Registro
familias en el proceso participen en la elaboracin, desarrollo a realizadas x100/ asistencia a
de formacin de sus y evaluacin del proceso educativo de Diciembre Educadoras Participacin en N reuniones reuniones.
hijos participando sus hijos (as) actividades de sala programadas
activamente en la Tcnicas -Registro
elaboracin, desarrollo Evaluacin de N total de apoderados asistencia a
y evaluacin del actividades realizadas del nivel x 100/ actividades de
proceso educativo N apoderados que sala.
asisten a actividades
programadas -Pautas
evaluativas.
Implementar canales Que el 90% de las familias presenten Marzo Directora Buzn de sugerencias N total de apoderados Sugerencias
de comunicar expedita sus aportes y sugerencias a la Escuela a del nivel x 100/ presentables
para la familia( Buzn Diciembre Educadoras N total apoderados que
de sugerencias) presentan sugerencias
Tcnicas
rea: Proteccin y cuidado

Objetivo Gestin Meta Plazo Responsable Indicador de Formula de Calculo Medios de Resultados
Desempeo Verificacin Obtenido
Mantener en buen Mantener en buen estado 95% de las Marzo Equipo de Inventario N mobiliario - Control de
estado las instalaciones instalaciones y mobiliario del a Diciembre jardn infantil Mobiliario e controlado x 100/ N inasistencia
y mobiliario del Establecimiento instalaciones. mobiliario inventariado
Establecimiento para
asegurar el bienestar de
los prvulos
Difundir plan de Que el 90% de la comunidad Julio Directora Manual de seguridad y N talleres realizados x
prevencin de riesgos y educativa conozca y se capacite en a Diciembre prevencin de riesgos. 90 / N talleres - Registro
seguridad a la relacin al plan de seguridad Educadoras programados asistencia a
comunidad educativa Talleres informativos y talleres
para resguardar la Tcnicas capacitacin
seguridad y disminuir
el nivel de
accidentabilidad.
Generar un clima Que en el 85% de las instancias de Marzo Programa formacin de . N talleres realizados -Pauta
motivador que alimentacin se promueve un clima a Educadoras hbitos alimenticios x 85 / N talleres verificacin.
favorezca la formacin agradable favoreciendo la formacin Diciembre programados
de hbitos de de buenos hbitos alimenticios.
alimentacin y de
ingesta agradable.
Objetivo Gestin Meta Plazo Responsable Indicador de Formula de Medios de Resultados
Desempeo Calculo Verificacin Obtenido
Promover estilos de vida Planificar una Marzo Educadora Planificacin N de actividades - Registro de
saludable a travs de actividad semanal a pedaggica de nivel realizadas por planificaciones
actividad fsica, cuidado del orientada promover Diciembre Tcnicas semana x 100/ N pedaggicas por
medio ambiente y estilos de vida de actividades nivel.
alimentacin sana saludable, cuidado planificadas.
del medio ambiente
y alimentacin sana
Promover el buen trato Realizar dos talleres Marzo Educadoras N talleres - Registro
infantil con los prvulos y semestrales a Talleres realizados x 100 / asistencia a
sus familias. orientados a la Diciembre informativos y N talleres talleres
promocin del buen capacitacin programados - Registro de
trato. Tcnicas talleres
rea: Gestin y Administracin de recursos humanos, materiales y financieros

Objetivo Gestin Meta Plazo Responsable Indicador de Formula de Medios de Resultados


Desempeo Calculo Verificacin Obtenido
Optimizar recursos, Suplir el 95% de Marzo Directora Reemplazo de N personal que -Inventario de
humanos, materiales y las necesidades a licencias medicas trabaja en aula x material didctico
financieros que aseguren la detectadas en el Diciembre Educadoras del personal. 100 / N de
sustentabilidad del Proyecto Establecimiento personal por -Reemplazo de
Educativo Institucional relacionadas con Tcnicas Adquisicin de normativa vigente licencias mdicas
personal, material material del trabajo del personal
didctico, y y material didctico Nuevo material
recursos en general didctico
que aseguren el inventariado x 100/
buen cantidad de material
funcionamiento de didctico por sala y
Sala Cuna nivel que exige la
normativa
Promover acciones que Realizar 1 taller Marzo Directora Taller de N talleres - Registro de
resguarden las ptimas anual de autoestima a capacitacin realizados x 100/ N asistencia a
condiciones psicolgicas y desarrollo personal Diciembre Educadoras talleres taller.
emocionales del equipo de programados - Registro de
trabajo de las Sala Cuna Tcnicas taller

Evaluar la gestin del Aplicar dos veces al Junio Directora Pautas de N evaluaciones - Pautas evaluativas
personal en funcin del PEI ao al personal Y evaluacin de realizadas x 100/ N
pautas de Diciembre Educadoras desempeo. evaluaciones
evaluacin de programadas
desempeo Tcnicas
rea: Resultados
Objetivo Gestin Meta Plazo Responsable Indicador de Formula de Medios de Resultados
Desempeo Calculo Verificacin Obtenido
Disear instrumentos de Elaborar una pauta Abril Directora Pautas de N de reas -Pauta
evaluacin que permitan evaluativo por rea a Evaluacin consideras en las sistematizacin de
medir logros alcanzados de segn la estructura Mayo Educadoras pautas evaluativas x resultados
las metas planteadas en el PI del modelo de 100/ N de reas obtenidos
gestin Tcnicas incorporadas en
PEI

Evaluar niveles de logro de Que el 95% de los Marzo Pautas de N de nios (as) - Pautas
nios y nias en relacin a nios y nias sean Julio Educadoras evaluacin evaluados x 100/ N evaluativas
los aprendizajes esperados evaluados tres y Diagnostica de nios (as)
planteados veces al ao. Diciembre matriculados - Anlisis
Pautas de Edumtrico y
Que el 80% de los evaluacin % logro alcanzando Psicomtrico
nios y nias logre Formativa. x 100/ % de logro
un 75% de logro de esperado.
los aprendizajes Pautas de
esperados evaluacin
Sumativa
Medir nivel de satisfaccin Aplicar encuesta de Junio Directora Pautas de -N personal - Pautas evaluativas
del personal docente y satisfaccin al 95% y evaluacin de encuestado x 95/ N
familias del personal Diciembre Educadoras desempeo. personal de planta.
apoderados una vez -N apoderados
al ao Tcnicas encuestados x 95/
Que el 95% del N total de
personal encuestado apoderados.
manifieste niveles -N de aplicacin
de satisfaccin de encuesta x 90/
Que el 90% de los N de aplicaciones
apoderados de encuesta
encuestados programadas
manifieste niveles
de satisfaccin.
ORIENTACIONES VALORICAS

La Educacin Parvularia se enmarca en principios y valores que inspiran la


Constitucin Poltica y la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza y el Ordenamiento
Jurdico de la Nacin y la Convencin sobre los derechos de los nios y nias. Los
principios aludidos tienen como base que los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos.

La comisin nacional para la modernizacin de la educacin, planteo como horizonte


formativo un conjunto de orientaciones valricas que inspiran las Bases Curriculares de la
Educacin Parvularia, que es: Ofrecer a todos y todas las chilenas la posibilidad de
desarrollar plenamente todas las potencialidades y su capacidad para aprender a lo largo de
la vida, dotndolos de un carcter moral cifrado en el desarrollo personal de la libertad en la
conciencia de la dignidad humana y en el sentido de la trascendencia personal, el respecto a
la naturaleza, el amor a la verdad, a la justicia, a la belleza, en el sentido de convivencia
democrtica y al espritu emprendedor, sentimiento de nacin, patria, tradiciones e
identidad.

VALORES

Respeto por la naturaleza 1.- Cuidar las plantas y rboles


2.- Cuidar los espacios pblicos y privados
3.- Botar la basura en lugares sealados
4.- Utilizar el agua necesaria, cerrar las llaves

5- Cuidar los animales


6.- Ocupar espacios libres como plazas, canchas

Respeto por el otro 1.- Expresar reconocimiento por el trabajo


2.- Aceptar la colaboracin de los otros
3.- Postergar la satisfaccin de sus deseos
personales en pro de las necesidades y
oportunidades de los dems
4.- Aceptar los diferentes ritmos de aprendizajes
de los otros nios y nias
5.- Escuchar atentamente a sus pares y a las
personas que nos rodean.
Espritu emprendedor 1.- Perseverar en sus tareas hasta terminarlas
2.- Sostener ideas propias al desarrollar iniciativas
3.- Manifestar independencia en el cuidado de si
mismo
4.- Ser capaz de emprender nuevos desafos
5.- Ser capaz de resolver conflictos sin violencia

6.- Tener una imagen positiva de si mismo


7- Mostrar confianza y seguridad en si mismo y en
sus capacidades

Sentimiento de Nacin 1.- Disfrutar de celebraciones, efemrides y otros


hechos que se celebran como pas
2.- Mostrar respeto y alegra el entonar el himno
nacional
3.- Cuidar las imgenes y Smbolos patrios
(Bandera, escudo, flor nacional)
4.- Disfrutar de bailes tpicos del pas como cueca,
bailes nortinos y sureos
5.- Disfrutar de comidas tpicas: empanadas,
sopaipillas, mote con huesillo
6.- Practicar tpicos del pas en actividades
pedaggicas en el mes de la patria.

Tolerancia 1.- Aceptar ideas y opiniones de otro


2.- Aceptar la diversidad en gnero, color
de piel, estructura fsica.
3.- Aceptar y comprender los sentimientos
y emociones de otros
4.- Aceptar modales de otros: hablar fuerte,
enojarse fcilmente
.
DIMENSION PEDAGOGICA CURRICULAR

El PEI de la Escuela de Prvulos y Sala Cuna Arenita considera los contextos para el
aprendizaje, criterios y orientaciones:

Planificacin

Plan de mejoramiento de la ley SEP

Conformacin y funcionamiento de comunidades educativa

Organizacin del espacio educativo

Organizacin del tiempo

Evaluacin

Son componentes bsicos del desarrollo curricular, que sean consistentes entre si y
adecuados en su seleccin, organizacin para apoyar el logro de los Aprendizajes
Esperados, acorde al criterio de flexibilidad que postulan la Bases Curriculares, estos
criterios y orientaciones estn planteados en trminos generales, la educadora puede
aplicarlos en diferentes formas de acuerdo a la modalidad curricular.

PLANIFICACION

La planificacin es fundamental dentro de todo proceso de desarrollo


curricular, ya que coordina y explicita los propsitos de todos los agentes, factores o
componentes del currculo. La orientacin y sentido general de toda planificacin que se
realiza a partir de las Bases Curriculares debe considerar los fundamentos y principios
pedaggicos y considerar a su vez los propsitos del proyecto de la comunidad educativa.
La planificacin del trabajo con nios y nias implica la seleccin, jerarquizacin,
ordenamiento en secuencia y gradualidad de los aprendizajes esperados, adems la
definicin y organizacin de los diversos factores que intervienen: comunidad educativa,
espacio, tiempo y los recursos de enseanza a emplear y debe orientar la planificacin de
los procesos de evaluacin que se van a aplicar.
PLANIFICACION EN RELACION A LOS COMPONENTES

Las planificaciones deben incorporar los componentes de las Bases Curriculares y los
Mapas de Progreso, en relacin a los aprendizajes, estos son

mbitos: Formacin Personal y Social

Comunicacin

Relacin con el Medio Natural y Cultural

Se consideran los Ncleos de Aprendizajes como expresiones mas especiales de cada


mbito, los aprendizajes esperados se consideran esenciales, por lo que se deben favorecer
su logro en todos los nios y nias, segn su nivel de desarrollo, posibilidades de
aprendizajes y los aprendizajes ya logrados para su empleo en una planificacin de
mediano o largo plazo, pueden contextualizarse, secuenciarse, especificarse y en algunos
casos complementarse.

Se deben considerar las orientaciones pedaggicas, las que entregan ciertos criterios
generales respectos a como ensear, correspondindole a cada educadora definir sus
procedimientos, metodologas y recursos ms especficos segn las caractersticas y
necesidades de la comunidad educativa, teniendo presente el sentido, pertinencia y variedad
de los recursos que emplea para los diversos aprendizajes esperados.

ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA PLANIFICAR A MEDIANO Y LARGO


PLAZO

La planificacin debe permitir seleccionar y organizar los principales objetivos,


aprendizajes esperados y recursos, implementar en periodos anuales, semestrales o en
otros periodos en funcin de los nios y nias, como con las dems lneas de accin,
familia, personal.

Se deben considerar:
1.- Vincular los fundamentos de las Bases Curriculares con el marco terico de la
modalidad curricular, con el propsito de que sean consistentes entre ellos y las
orientaciones fundamentales en las diversas etapas: inicio, desarrollo y finalizacin.

2.- Generar un diagnostico general del contexto y de la comunidad educativa, de tipo


participativa.
3.- Incluir en relacin a los nios y nias en su primer diagnostico de los aprendizajes
esperados que corresponderan tentativamente a favorecer en el plazo que se ha estipulado,
asegurndose que estn presentes los mbitos de experiencia y ncleos de aprendizajes.

4.- Seleccionar y ordenar en secuencia los aprendizajes esperados que corresponderan


tentativamente a favorecer en el plazo que se ha estipulado, asegurndose que estn
presentes los mbitos de experiencia y ncleos de aprendizaje.

5.- Seleccionar los principales componentes y estrategias a emplear en los contextos


humanos, fsicos y temporales que se van a organizar para favorecer los aprendizajes.

6.- Definir los procedimientos de evaluacin procurando que sean consistentes y


apostadores con toda la planificacin propuesta.

PLANIFICACION A CORTO PLAZO

Estas planificaciones, que varan en su duracin, organizacin y contenidos y aprendizajes


esperados, segn las caractersticas de desarrollo de los nios y nias y los nfasis de las
modalidades curriculares, deben considerar las siguientes orientaciones:

1.- Respetar la duracin de las planificaciones considerando que los prvulos mas
pequeos, los logros en sus aprendizajes son mas frecuentes y sus intereses mas
cambiantes, en el primer ciclo las planificaciones deben ser para periodos mas cortos por lo
cual la educadora debe estar muy atenta a las variaciones de inters de los nios para hacer
las adecuaciones.

Los nios del segundo ciclo requieren mayor continuidad en el tiempo, para el logro de un
determinado aprendizaje y se deben seleccionar situaciones diversas y organizarlas en
secuencia, debe haber una mayor persistencia en los intereses y en la capacidad de
recuerdo de los nios y nias y pueden desarrollar planificaciones por periodos ms largos.

2.- Respecto a la seleccin de los aprendizajes esperados, se encuentran en las bases


curriculares, cada Educadora selecciona, y puede desglosar de acuerdo a la intencionalidad
pedaggica que le dar al aprendizaje esperado por mbito.

3.- Emplear algn tipo de eje centralizador: temas, problemas, centros de inters, etc.

4.- Respecto a la seleccin de actividades para un determinado aprendizaje esperado, deben


dar diversas opciones alternativas, ello permite a los nios y nias optar y aumentar su
inters por aprender.

5.- En la seleccin de orientaciones pedaggicas, la Educadora debe elegir recursos


tangibles e intangibles que sean pertinentes y efectivos para el aprendizaje que desea
favorecer, debe haber una relacin directa de los medios con el tipo de aprendizaje que
aspira con los nios y nias tanto en lo afectivo como en lo cognitivo.

CONFORMACION Y FUNCIONAMIENTO DE COMUNIDADES EDUCATIVAS

La comunidad educativa esta conformada por todas las personas que directa o
indirectamente estn involucradas en la educacin de los nios y nias y que comparten el
propsito de contribuir en los aprendizajes. Es bsico el trabajo coordinado, de
cooperacin, de colaboracin en las diversas dimensiones de la gestin, respetando a las
personas en sus derechos y deberes, siendo congruente la teora con la prctica, somos el
personal, el modelo en nuestra comunidad educativa, enseamos principios, valores,
educamos a nios y nias vulnerables, con caractersticas propias, creencias, saberes y
tradiciones.

Es importante en la comunidad educativa los canales de comunicacin claros en forma


escrita y oral, para estar en total conocimiento de los procesos educativos, y participar con
la integracin de las familias y el trabajo coordinado con el plan cuadrante, y la instalacin
de alarma ha favorecido un poco la seguridad del Establecimiento. Los padres y apoderados
deben involucrarse en la educacin de sus hijos, son las familias apoyo en los proyectos de
la Sala Cuna y Escuela de Prvulos.

CRITERIOS EN LA CONFORMACION DE COMUNIDADES EDUCATIVAS


POTENCIADORAS DE LOS APRENDIZAJES DE LOS NIOS

Relevancia de las funciones del personal.

Educadora: Planificar de acuerdo a las Bases Curriculares y Mapas de Progreso


Graduar las actividades de acuerdo al grupo y diferencias individuales
Mantener un dialogo o comunicacin constante con las madres
Velar por el cuidado de nios y nias
Mantener un ambiente basado en el MBE en la sala de actividades
Guiar a los padres en la enseanza de sus hijos

Asistentes: Apoyar a la Educadora en el desarrollo de las actividades


Mantener un clima armnico en la sala de actividades
Mantener buenas relaciones humanas con el resto del personal
Velar por el cuidado de nios y nias
Participar en el proceso enseanza aprendizaje
Manipuladoras: Cumplir con la minuta diaria
Cuidar su presentacin personal
Mantener la cocina limpia, desinfectada y ordenada.

PARTICIPACION DE LAS FAMILIAS

Las familias apoyan en el aula a sus hijos e hijas en disertaciones, tareas al hogar,
implementar los ambientes educativos, lograr aprendizajes reforzando la labor de la sala
cuna y escuela, acompaar en diferentes horarios a sus hijos e hijas; participan las familias
en actividades de recreacin y cultural, programan las actividades extra programticas en
conjunto con la Educadoras, da del padre, da del nio, fiestas patrias, navidad. Participan
en reuniones de centro de padres apoyando la gestin en bien de los aprendizajes y mejorar
los recursos materiales

INTERACCIONES DE ADULTOS CON LOS NIOS

La Educadora y los distintos agentes educativos deben velar porque las interacciones
que se presentan entre nios/asa constituyan un escenario favorable para el aprendizaje, el
sentido de la educacin parvularia, los valores y su aporte en el desarrollo de los nios/as,
la misin y visin de la comunidad educativa.

Se recomienda en las interacciones adultos y nios/asa:

Establecer vnculos afectivos, con los nios/as que lo hagan sentirse queridos y
aceptados por los adultos que lo rodean, permite una mejor comunicacin

Sean espontneas y fluidas, en un clima de respeto

Velar por solucionar conflictos en lo cotidiano en un ambiente de buen trato y no


violencia

Velar por la no existencia de la violencia intrafamiliar entre adultos, mediante talleres y


orientaciones por parte de profesionales hacia las familias.
QUE HACER FRENTE AL MALTRATO INFANTIL

Diariamente en la hora de muda los adultos revisan a cada nio/a para detectar
cualquier signo de maltrato

En los niveles medios y NT1 y NT2 se revisan los nios en la hora de bao y siesta y
se conversa con los nios/as, se hacen preguntas al respecto

Si se detecta un maltrato se llama al apoderado, luego a la OPD y por ultimo se lleva al


hospital para constatar lesiones

En cada reunin de apoderados se conversa el tema de buen trato infantil, se aconseja a


las madres, y se les informa donde acudir por ayuda

INTERACCIONES DE NIOS ENTRE SI

Los nios/as actan como un grupo de referencia, sirviendo de modelo para orientar las
formas de actuar, por ello y en funcin de favorecer los aprendizajes se debe:

-Organizar los grupos de nios/as en forma permanente


-Promover actividades en grupos pequeos
-Favorecer los vnculos afectivos
-Organizar actividades de cooperacin
-Organizar grupos de edades heterogneas
-Realizar actividades de correlacin con otros niveles
-Realizar disertaciones
-Interactuar en juegos libres con iguales

ORGANIZACIN DEL ESPACIO EDUCATIVO

Los espacios educativos es la conjugacin de los aspectos fsicos de la comunidad


educativa que deben estar al servicio de los nios/as, como salas, patios internos externos,
mobiliario, equipamiento, materiales didcticos. La ventilacin, la iluminacin, la
calefaccin son importantes en tiempo de Invierno, a temperatura adecuada, preocupndose
de los cambios de temperatura, la distribucin del equipamiento debe dar espacio a los
nios para su desplazamiento, evitando accidentes, los materiales deben estar dispuesto al
alcance de los nios y nias con intencionalidad pedaggica.
CRITERIOS A CONSIDERAR PARA EL DISEO Y ORGANIZACON DEL
ESPACIO

Condiciones fsicas bsicas que garantizan la integracin, la seguridad, el bienestar y la


exploracin confiada de los nios

A.- SE DEBE CONSIDERAR

- Manutencin de infraestructura
- Protecciones de estufas
- Puertas seguras de salida y entrada
- Puertas cerradas por adultos
- Pisos secos en los baos
- Buena ventilacin
- Buena iluminacin
- Rejas del patio cerradas

B.- La implementacin del espacio educativo debe favorecer

- El juego
- La exploracin
- La curiosidad
- El movimiento
- La creatividad

RECOMENDACIONES

- Seleccionar materiales de diversas caractersticas


- Cautelar que los materiales estn organizados y seleccionados
- Responder a lo requerimientos educativos
- Integrar elementos visuales, tctiles y auditivos
- Relacin entre materiales y espacio
- Favorecer la flexibilidad y organizacin de los espacios

C.- GENERAR UN AMBIENTE FISICO DE APRENDIZAJE

- Que sea grato


- Afectivamente significativo y agradable
- Cautelar el reposo individual (frazadas, sabanas, almohadas, colchonetas)
- Horas de ingesta elementos individuales (jarros, cucharas, bandejas)
- Ambiente saludable, controlar nivel de ruidos
CRITERIOS A CONSIDERAR PARA ORGANIZAR EL TRABAJO DIARIO Y
EL TIEMPO

Una organizacin temporal implica considerar todos los criterios en forma


permanente reflexiva, para contar con periodos de trabajo interesantes, creativos,
novedosos, potenciadores de los nios/as para realizar los cambios en forma oportuna.

Criterios en la organizacin del tiempo

- La seleccin y duracin de los periodo dependen de las caractersticas, intereses,


necesidades y fortalezas
- Periodos estables, ingesta de alimentos, reposo, siesta
- Actividades fsicas diarias
- Actividades propuestas por los nios
- Propuesta de actividades por la familia
- Propuesta de actividades por la comunidad
- Flexibilidad en las actividades
- Todas las actividades deben prever la seguridad de los nios/as

EVALUACION

Todo proceso curricular se lleva a cabo a travs de los procesos de planificacin,


implementacin y evaluacin con una estrecha interrelacin y coherencia
Entre todos los procesos para la eficiencia de los aprendizajes a favorecer en el
nio.
La evaluacin es un proceso permanente y sistemtica mediante el cual se obtiene y
analiza informacin sobre todo el proceso de enseanza-aprendizaje para formular un
juicio valorativo, que permita tomar decisiones para mejorar los procesos educativos en
sus diferentes dimensiones.

LA COMUNIDAD EDUCATIVA realiza un plan anual con periodo de Inicio


Diagnostico, periodo de Desarrollo y periodo de Finalizacin, en l mes de Julio se aplica
un instrumento de evaluacin que es el Informe al hogar, el mismo se aplica en
diciembre, se evala el PEI para detectar lo que haya que modificar
DIMENSION ORGANIZATIVA OPERACIONAL

La comunidad educativa esta compuesta por la Directora del Establecimiento, siete


Educadoras de Prvulos, 16 Asistentes de Prvulos, dos Auxiliares de servicio, tres
manipuladoras de alimentos, padres y apoderados, personal del pro empleo. Cada uno de
los integrantes de equipo cumple una funcin especifica para lograr un trabajo armnico,
en ambientes saludables, siendo lo bsico el buen trato entre los funcionarios.
Se cuenta con reglamento interno y cada integrante tiene sus funciones que debe
cumplir, con ello y el gran compromiso que cada integrante tiene por hacer un trabajo
de calidad en bien de los logros de los nios y nias.

Supervisin local es realizada por la Directora del Establecimiento a todo personal, con
el fin de detectar y mejorarlas, felicitar cuando todo marcha bien en reuniones tcnicas y
buscar soluciones como equipo.
Con los Padres y Apoderados, la comunicaron es diaria en la hora de llegada o
salida, adems de las reuniones.

La Comunidad Educativa cuenta con un Plan de evacuacin que se ensaya y en el


cual hay personas responsables, se adjunta al PEI.
En caso de accidente de un nio/a en el Establecimiento, se debe llevar al hospital Higueras
con su respectivo formulario de atencin de seguro y se debe informar al DAEM. Por
accidente de funcionario se leva a la ACHS con su respectivo informe.

DIMENSION COMUNITARIA SISTEMATICA

La Comunidad Educativa realiza una reunin con los funcionarios para hacer un
trabajo coordinado, en bien de una atencin de calidad a los nios y nias con aprendizajes
significativos en ellos, para lo cual asumen sus roles para cumplir y tener satisfaccin
personal y colectiva.

Las Educadoras como lderes de su aula, son las que incorporan a los padres y apoderados
en los procesos educativos y los involucran para cumplir con las necesidades de cada aula,
apoyar los aprendizajes de sus hijos a travs de diversas estrategias de participacin como:

Reuniones
Participacin en aula
Talleres
Entrevistas
Apoyar a sus hijos en disertaciones
Visitas domiciliarias
Carabineros de Higueras aportan con la educacin a los nios y nias sobre su labor en la
comunidad y cuidado del Establecimiento, quienes acuden cuando suena la alarma, este es
el cuadrante del sector.

Bomberos participan en el ensayo del plan DEYCE en caso de incendio, muestran su


vestimenta, sus carros

DIMENSION ADMIISTRATIVA FINANCIERA

Recursos materiales: son entregados por la JUNJI como materiales de aseo, material
didctico y de librera.

Los materiales didcticos se piden mes a mes con un tem asignado de 3 UTM, y es
de responsabilidad de cada Eeducadora y Tcnico el cuidado y el buen uso de este.

El Establecimiento cuenta con TV. , DVD. Y DATA los que son usados con una
intencionalidad educativa.

JUNJI tambin aporta material de escritorio , todo lo anteriormente expuesto es


dinero del Programa de Gobierno y los dineros son canalizados por JUNJI y se hacen llegar
directamente a Dpto. de Finanzas del DAEM de Talcahuano quien mes a mes hace una
rendicin de todos los gastos.

Procesos de soportes y servicios: se mantienen los:

Registros mensuales de asistencia personal.

Registros de permisos administrativos

Copias de los registros de certificacin de raciones

Registro de supervisin local.

Planificaciones y evaluaciones de las salas.

Registro de asistencia de los nios/as.

Registro de matriculas de los nios/as.

. Inventarios de material didctico.

Inventario de los bienes muebles.


DIMENSION CONVIVENCIAL

Convivencia: Se centra en el buen trato con los nios y nias por parte del personal
y familia, respecto de sus derechos, educar para solucin de conflictos con mediacin de los
adultos, ser respetuoso con sus opiniones, darles el espacio para compartir con sus pares de
aula y establecimiento, en actividades de convivencia y recreativas.

El personal del Establecimiento debe tener muy buen trato con los apoderados, con
los nios/as y entre ellos se debe percibir la buena relacin, evitando conflictos, para crear
un ambiente de trabajo agradable, respetando las diferencias de personalidades, opiniones y
formas de trabajo, y lo ms importante apoyarnos unas a otras cada vez que sea necesario,
plantear y aclarar diferencias, con respeto, destacando lo positivo de cada uno, informar en
el momento si hubo algn problema con los apoderados, al igual que entre el personal, para
as aclarar y buscar solucin al problema.

Las Educadoras programan sus planificaciones de acuerdo a los intereses, ritmo de


aprendizaje de los nios/nias, buscando estrategias especficas para que los nios y nias
logren sus aprendizajes, involucrando siempre a la familia en este proceso tan importante
en la vida de sus hijos e hijas.

Contamos con un reglamento interno para personal, padres y apoderados, que se da


a conocer en la primera reunin de los diferentes niveles.
PLAN ANUAL PERIODO DE INICIO DIGNOSTICO

Lneas de Objetivos Actividad o Estrategia Procedimiento de


accin evaluacin
NIOS Y -Detectar habilidades, -Recepcin de nios y nias. -Diagnstica.
NIAS destrezas, aptitudes y -Presentacin nios, nias y -Observacin directa
capacidades. tas. -Hoja de cotejo
-Detectar nivel de formacin -Juegos de integracin, -Cuadro pondo
de hbitos. conversaciones, canciones, estatural.
-Conocer caractersticas de conocer su sala y su Escuela. -Panorama de grupo
personalidad, desarrollo e -Plan tentativo de actividades.
inters de los nios y nias que -Plan de actividades de rutina.
ingresan -Realizar medidas
-Facilitar su integracin. antropomtricas (peso y tala)
-Preparar el ambiente
FAMILIA -Conocer la realidad familiar y -Fijar reuniones de micro -Diagnostica
grupo de padres y apoderados. centro. -registro de
-Promover en los padres y -Organizar directiva. asistencia a
apoderados una actitud de Plan Anual de trabajo segn reuniones.
compromiso e inters por el necesidades del nivel. -Informe de
proceso de enseanza -Participar en charlas con entrevista.
aprendizaje que inician sus temas de su inters. -Ficha de ingreso
hijos e hijas. -Entrevistas con la Educadora -Participacin
- Dar a conocer el
funcionamiento y reglamento
interno de la Escuela
-Facilitar la integracin y
participacin de los padres.
-Detectar las necesidades del
nivel.
Lneas de Objetivos Actividad o Estrategia Procedimiento de
accin evaluacin
Equipo de -Ambientar y prepara el -Recepcin y los materiales de -Observacin del
trabajo espacio fsico para la recepcin los nios y nias. trabajo realizado y
de los nios y nias. -Asignacin de tareas y superacin de
-Organizar los tiempos de resolucin de problemas. dificultades.
trabajo. -Observacin directa de los -Conversaciones
-Asumir roles y funciones, en nios y nias detectando permanentes entre el
un ambiente de armona. necesidades, fortalezas e equipo de trabajo
-Establecer relaciones intereses. intercambiando ideas
afectivas con los nios y nias -Interaccin directa con los y estrategias de
y con los dems miembros de nios y nias favorecido su trabajo.
la escuela. integracin y participacin en
-Planificar el trabajo directo todas las actividades que
con los nios y nias, de inicien.
acuerdo a los objetivos
alcanzables, recursos humanos
y materiales con los que se
cuenta y considerando las
Bases Curriculares de la
Educacin Parvularia.

Comunida -Conocer el sector que rodea a -Paseos y visitas de -Observacin directa.


d la Escuela. reconocimiento de la escuela y -Conversaciones
-Conocer su Escuela y facilitar del sector. dirigidas y
la integracin de nios y nias -Participacin en actividades comentarios de las
con el personal y otros niveles programadas por la escuela de visitas realizadas.
del Establecimiento educativo. tipo educativas (actos) y
-Programar actividades con el recreacin
resto de la comunidad.
Lneas de Objetivos Actividad o Estrategia Procedimiento de
accin evaluacin
Espacio -Detectar los espacios -Registro de los espacios -Observacin y
educativo educativos y los recursos educativos existentes para el evaluacin de las
materiales con que s va a trabajo con los nios: sala de caractersticas y
contar actividades, con iluminacin estado de los
natural proveniente de grandes distintos espacios
ventanales y iluminacin educativos
artificial proveniente de 4
tubos florecientes
-Muralla de concreto, piso
plstico de flexis.
-Patio de juegos techados , un
pasillos hacia las salas de
actividades y bodega de
material didctico
Tiempo -Organizar la jornada diaria de -Se organizara los momentos -Observacin y
trabajo directo con los nios de aprendizaje que se evaluacin directa
determinando los periodos detallaran ms adelante: de las caractersticas
variables y regulares. -Acogida. y estado de los
-Momentos de aprendizajes. tiempos educativos
-Cuidando m aseo personal.
-Trabajando en equipo
-Momento de relajacin
-Momento de juego
-Compartir.
-Momento de despedida.
Recursos -Registro de los recursos -inventario e los materiales con -Observacin y
de aprendizaje para el trabajo con que cuenta la sala d evaluacin de las
aprendizaj los nios y nias detectando actividades. caractersticas y
e las necesidades -Repisa de madera de estad de los recursos
diferentes dimensiones para de aprendizaje.
guardar y mantener materiales
didcticos y materiales propios
de los nios: perchero de
madera con ganchos para
mochila, reloj de pare,
exposicin de decoracin o de
trabajo de los nios y nias,
juegos e encajes, radio C.D.,
tablero de asistencia,
calendario y juegos con
bloques, material para el aseo
de la sala, 4 mesas con sus
respectivas sillas de madera
para grupos de 5 nios
PERIODO DE DESARROLLO

Lneas de Objetivos Actividad o Estrategia Procedimiento de


accin evaluacin
FAMILIA -Estimular la interaccin y -Comprometerse con la -Asistencia a
convivencia con la familia en educacin de sus hijos reuniones del
la labor educativa de sus ayudndoles en el hogar con microcentro.
hijos/as. las tareas escolares. -Asistencia a
-Mantener una relacin -Participacin en las entrevistas solicitadas
estrecha con la familia como actividades propias del por la educadora.
fuente de informacin microcentro. -Observacin de la
necesaria para el aprendizaje -Incentivar a los padres a colaboraron y
de sus hijos e hijas. colaborara en las necesidades participacin de los
-Incentivar a los padres a padres.
colaborar en las necesidades
materiales detectadas.

EQUIPO -Cumplir roles y funciones. -Realizacin del trabajo en -Observacin del


DE -Afianzar las relaciones forma conjunta, armona y en trabajo que se esta
TRABAJ afectivas con los nios y nias. constante ayuda mutua. realizando.
O -Participar y colaborar -Remplazar a la educadora en -Conservaciones
activamente en el trabajo su ausencia y cuando sea peridicas de los
directo con los nios necesario. avances y aspectos
-Participar activa y directa con dbiles de los nios y
los nios y nias. nias.
-Autoevaluacin.
-Coevaluacin.
COMUNI -Realiza actividades educativas -Participacin e todas las -Observacin de la
DAD y de cooperacin con otras actividades internas participacin en las
comunidades educativas. organizadas por la escuela distintas actividades.
-Participar en actividades segn calendario anual, tanto -Registro de las
internas de la escuela. de carcter educativas como dificultades que
recreativas par los alumnos y pudieran ocurrir
la familia. (traslado, horario,
recursos materiales,
et.)
PERIODO DE DESARROLLO

Lnea de mbito Ncleo (categora) Objetivo general (del


accin Ncleo)
NIOS Y FORMACION PERSONAL Y AUTONOMIA -Se espera potenciar
NIAS SOCIAL -Motricidad y vida saludable. la capacidad de la
-Iniciativa y Confianza. nia y del nio de:
Adquirir en forma
gradual una
autonoma que le
permita valerse
adecuada e
integralmente en su
medio, a travs del
desarrollo de la
confianza y
conciencia y
creciente dominio de
sus habilidades
corporales,
socioemocionales e
intelectuales.
IDENTIDAD -Se espera potenciar
-Reconocerse y apreciarse. la capacidad de la
-Manifestar su singularidad. nia y del nio de:
Desarrollar
progresivamente una
valoracin positiva
de s mismo y de los
dems, basada en el
fortalecimiento de
vnculos afectivos
con personas
significativas que lo
acepte como es, y
que lo apoyen y
potencien en la
conciencia de ser una
persona con
capacidades,
caractersticas e
intereses singulares,
a partir de los cuales
puede contribuir con
los dems.
CONVIVENCIA -Se espera potenciar
-Participacin y colaboracin la capacidad de la
-Pertenencia y diversidad. nia y el nio de:
Establecer relaciones
de confianza, afecto,
colaboraron,
compresin y
pertinencia.

NIOS Y COMUNIACION LENGUAJE VERBAL -Se espera potenciar


NIAS -Lenguaje oral la capacidad de la
nia y el nio de:
comunicar
sensaciones,
emociones,
sentimientos del uso
progresivo del
lenguaje verbal y no
verbal, mediante la
ampliacin del
vocabulario, el
enriquecimiento de
las estructuras
lingsticas.

Lneas de Objetivos Actividad o Estrategia Procedimiento de


accin evaluacin
Equipo de -Ambientar y prepara el -Recepcin y los materiales de -Observacin del
trabajo espacio fsico para la recepcin los nios y nias. trabajo realizado y
de los nios y nias. -Asignacin de tareas y superacin de
-Organizar los tiempos de resolucin de problemas. dificultades.
trabajo. -Observacin directa de los -Conversaciones
-Asumir roles y funciones, en nios y nias detectando permanentes entre el
un ambiente de armona. necesidades, fortalezas e equipo de trabajo
-Establecer relaciones intereses. intercambiando ideas
afectivas con los nios y nias -Interaccin directa con los y estrategias de
y con los dems miembros de nios y nias favorecido su trabajo.
la escuela. integracin y participacin en
-Planificar el trabajo directo todas las actividades que
con los nios y nias, de inicien.
acuerdo a los objetivos
alcanzables, recursos humanos
y materiales con los que se
cuenta y considerando las
Bases Curriculares de la
Educacin Parvularia.
Comunida -Conocer el sector que rodea a -Paseos y visitas de -Observacin directa.
d la escuela. reconocimiento de la escuela y -Conversaciones
-Conocer su escuela y facilitar del sector. dirigidas y
la integracin de nios y nias -Participacin en actividades comentarios de las
con el personal y otros niveles programadas por la escuela de visitas realizadas.
del establecimiento educativo. tipo educativas (actos) y
-Programar actividades con el recreacin
resto de la comunidad.

PERIODO DE FINALIZACION

Lneas de Objetivos Actividad o Estrategia Procedimiento de


accin evaluacin
NIOS Y -Evaluar el nivel de desarrollo -Reforzamiento de los -Carpetas de trabajo
NIAS y madurez alcanzado por los aprendizajes adquiridos.
nios segn los objetivos -Exposicin de trabajos a la
propuestos en sus diferentes comunidad educativa.
reas.
FAMILIA -Conocer en que mediada la -Reunin final de microcentro. -Informe directiva.
labor educativa apoya a los
-Informe de la directiva. -Entrevistas
padres en el conocimiento de
-Preparacin de la actividad de personales.
sus hijos e hijas y si enriqueci
finalizacin el ao escolar. -Cuestionarios de
a la relacin padres e hijos.
-Entrevista con lo padres para opinin.
-Organizar actividades de fin
informar del rendimiento de su -Participacin en las
de ao. hijo e hijas. actividades.
-Entrega del informe al hogar.
EQUIPO -Evaluar la labor realizada -Conversaciones grupales -Observacin de la
DE durante el ao tanto a nivel acerca de los logros alcanzados participacin del
TRABAJO preescolar como de unidad y las dificultades que se equipo de trabajo.
educativa presentaron. -Autoevaluacin.
-Anlisis de la superacin de -Coevaluacin
las dificultades.
-Actividades de despedida.
Lneas de Objetivos Actividad o Estrategia Procedimiento de
accin evaluacin
COMUNI -Determinar en qu mediada se -Agradecimiento a aquellas -Informe de las
DAD logr la coordinacin y la personas y organizaciones actividades
colaboracin de la comunidad comunitarias que colaboraron realizadas.
en el quehacer educativo. con el quehacer educativo en
-Sugerir actividades para el beneficio de nuestros nios y
prximo ao nias.
-Registro de las actividades
realizadas.
ESPACIO -Evaluar funcin practica de -Registro de la funcionalidad -Observacin de las
DUCATI los espacios educativos. de los espacios educativos. condiciones de los
VO -Listado de las mejoras espacios educativos.
realizadas en los distintos
espacios educativos.
TIEMPO -Evaluar las actividades de los -Revisin de los tiempos -Observacin directa.
periodos variables y estables o asignados para la realizacin y -Registro de
regulares. logro de los aprendizajes. informacin.
PLAN DE ARTICULACIN

NIVELES: SALA CUNA MENOR Y MAYOR, NIVEL MEDIO MENOR Y


MAYOR, PRIMER Y SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIN.

ARTICULACIN:

Es un proceso de unin, enlace, continuidad entre distintos niveles de


educacin, se refiere a la manera en que debieran relacionarse las etapas de un sistema
escolar.

FUNDAMENTACION:

Una de las polticas pblicas de gobierno desde 2006 es la


proteccin de la infancia y su objetivo es derribar las barreras de desigualdad construyendo
as un pas ms equitativo. En este sentido se han puesto en marcha, muchas reformas y
proyectos en conjunto MINEDUC; JUNJI, INTEGRA, donde su misin es ampliar al
cobertura en los niveles de educacin Parvularia para asegurar el acceso de mas nios/as a
las Salas Cunas, Jardines Infantiles y Escuelas. Adems la universalizacin de la cobertura
de los niveles Pre-kinder y Kinder . .

Esto no ha llevado a replantearnos en nuestro quehacer educativo,


buscando nuevas alternativas y estrategias para realizar procesos de transicin educativos,
articulando todos los niveles dentro del nivel parvulario y entre el nivel pre-bsico y nivel
bsico. Estos procesos deben facilitar la adaptacin de los nios/as y sus familias a
diferentes cambios que se producen en el transcurso de su educacin, por ejemplo el
ingreso de Nivel Medio a Pre-Kinder, esto nos indica que las transiciones son tareas que
deben planificarse y estructurar en conjunto con todos los entes educativos que participan
en la tarea educativa de los nios/as, Educadoras, Asistentes, familias y en forma anticipada
tanto en el ingreso a la Sala Cuna como tambin en el cambio del prvulo de un nivel a otro
o en el ingreso a la Escuela Bsica. Estas transiciones son muy importantes a temprana
edad debido a que preparan a los nios/as y a sus familias a enfrentarse a nuevos cambios
en los niveles siguientes, el paso de un nivel a otro. Tambin esta preparacin y
experiencias positivas, que se producen, ayudan al personal que trabaja con los nios/as por
ejemplo el egreso a la escuela supone una preparacin especial para despedirlos y
despedirse adecuadamente de su grupo, y nios con quienes han compartido los primeros
aos de vida.

En el contexto de la educacin, transicin alude al proceso de paso del nio/a de una


situacin a otra, este proceso corresponde al traspaso de un umbral de desarrollo desde una
etapa d vida, marcada por espacios, roles, prcticas, desafos y formas de relacin
especificas, lo que implica la adaptacin a un nuevo contexto.
OBJETIVO GENERAL:

-Preparar al nio/a y a sus padres a enfrentar el paso del nivel parvulario a la


Educacin general bsica:

-Promover la interaccin y convivencia entre nios y nias, propiciando espacios de


encuentro que potencien el desarrollo de los sentidos y valores compartidos

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

-Disminuir los efectos que producen en el nio/a el paso de nivel y la dinmica


institucional.

-Crear una atmsfera favorable para el aprendizaje.

-Favorecer situaciones para que el nio/a se sienta independiente, utilizando sus propias
iniciativas.

-Identificar intereses, y expresar sus ideas y sentimientos.

-Enmarcar el proceso en un marco de referencia, con la participacin de todos los


involucrados en el quehacer educativo.

-Preparar y realizar reuniones con las familias y personal docente para confeccionar plan de
articulacin.

SUGERENCIAS DE EXPERERIENCIAS DE APREDIZAJE.

AMBITO: FORMACION PERSONAL Y SOCIAL:

-Confeccin de maqueta de la Escuela,


-Utilizacin de materiales propios de la Escuela, como cuadernos, reglas, gomas, libretas,
de comunicaciones.
-Jugar a las loterIas y/o juegos colaborativos en parejas mixtas de nios y nias de
diferentes cursos.
-Visitar las salas de los niveles NT1 y NT2 para compartir actividades de recreacin y
actividades de juegos dirigidos y libres.
.
AMBITO COMUNCACION:
.
-Descripcin y comparacin dE caractersticas y semejanzas entre salas de actividades
-Observacin, conversacin, significado y creacin de sus diplomas de egresados.
Comentario de significado, e importancia de las licenciaturas.

AMBITO RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL:

-Entrevistar a personas que trabajan en la escuela o en los otros niveles.

-Preparar y realizar distracciones de diferentes temas para sus compaeros de otro nivel.

EVALUACION:

TIPO: Informativa.

PROCEDIMIENTO: Observacin directa, exposiciones, entrevistas personales a padres,


reuniones tcnicas.

INTRUMENTO: Escala de apreciacin y lista de cotejo.


DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO

ANALISIS F.O.D.A

DIAGNOSTICO LINEA DE ACCION NIO Y NIA

ANALISIS FODA

- Fortalezas:

Buena asistencia a la jornada de la Escuela de Prvulos


Habilidad en destreza motora
Alto grado de autonoma
Estado nutricional normal
Facilidad para expresar sentimientos hacia loa adultos a cargo
Los nios y nias poseen una buena adaptacin a las rutinas bsicas de
alimentacin, higiene, sueo
Facilidad para establecer relaciones con sus pares
Nios y nias inquietos y activos
Demuestran inters por nuevas experiencias de Aprendizajes
Les agrada el baile y la msica

-.Oportunidades :

La mayora vive en sectores aledaos a la Escuela


Un ambiente grato y afectivo
Alimentacin sana
Actividades artsticas y recreativas

-Debilidades:

Bajo desarrollo en el lenguaje verbal


Alto nivel de padres y madres jvenes
Vulnerabilidad a enfermedades respiratorias y digestivas
Desconocimiento de los beneficios de una vida saludable
Falta de hbitos de higiene personal

-Amenazas:

Falta de hbitos de higiene personal


Viven en sectores con altos ndices de delincuencia
Alta taza de cesantita de los padres
Violencia del entorno
Fcil accesibilidad a las drogas y alcohol
Alto indice de madres jefas de hogar
DIAGNOSTICO DE LA LINEA DE ACCION FAMILIA

DESCRIPCION DE LA FAMILIA

Las familias de los nios y nias del sector donde se encuentra


ubicada la Escuela de Prvulos y Sala CunaArenita estn conformadas en su gran
mayora de padres y madres jvenes o adolescentes por lo que los nios y nias de estos
quedan muchas veces al cuidado de abuelos y abuelas ya que ambos padres trabajan o
estudian, tambin esta el caso de nios y nias que viven sin la figura paterna en sus
hogares lo que podra afectar sus vidas en el futuro.

En cuanto al tema habitacional dada la edad de los padres y


madres de estos nios y nias se ven obligados a vivir de allegados a en casa de los abuelos
de los nios y nias, ya que cuentan con casa propia o algn lugar donde irse a vivir con sus
nios y nias

En cuanto a la escolaridad de los padres y madres de los


nios y nias es incompleta ya que la gran mayora llego solamente a 8 bsico ya sea por
falta de recursos, porque entraron a trabajar a muy temprana edad o por embarazo en el
caso de las madres de los nios y nias.

Otra situacin a la que se ven enfrentadas estas familias es al


uso de indiscriminado de droga que existe en los alrededores a sus hogares vicio que
muchas veces alcanza tambin el ncleo familiar de los nios y nias.

ANALISIS FODA

-Fortaleza:

Todas las madres viven con sus hijos/as


Buen nivel de participacin en actividades de rutina de parte de las madres
Buena relacin con el personal a cargo de los nios y nias

- Oportunidad :

El entorno en el que viven, existe un alto grado de delincuencia


Fcil acceso al alcohol y la droga
Bajo porcentaje de trabajo estable en los padres
El uso indiscriminado por parte de los menores de drogas en la poblacin
DIAGNOSTICO EQUIPO DE TRABAJO

Descripcin del equipo de trabajo

El equipo de trabajo de la Escuela de Prvulos y Sala Cuna


Arenita esta conformado por 7 Educadoras de Prvulos, 12 tcnicas de Educacin
Parvularia, 3 manipuladoras de alimentos y 1 Directora

El clima laboral es favorable para lograr buenas relaciones


interpersonales entre todo el personal que existe en la Escuela de Prvulos existe
compromiso con la labor que desempea cada uno de los componentes de este equipo,
existe buen manejo de las BCEP, existen instancias para compartir experiencias entre el
equipo de trabajo.

ANALISIS FODA

- Fortalezas:

Trabajo en equipo
El clima laboral es favorable
Grupo de trabajo capacitado en las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia

Personal comprometido con labor educativa que se debe desempear con los nios y
nias del lugar y no tan solo con los nios y nias sino tambin con los padres y
apoderados de los nios y nias

- Oportunidad :

Ambiente optimo para el trabajo con nios/as, debido a una labor continua y
comprometida
Realizacin de un trabajo en equipo, con un personal apto y condicionado a las
necesidades de los nios/as del jardn
Condiciones optimas para el desarrollo de la labor pedaggica, dentro del aula como
nivel de centro debido a los altos niveles, dentro del aula como a nivel de centro
debido a los altos niveles de capacitacin en distintas reas.

-Debilidades :

Falta de conocimiento del grupo de nios y nias de parte del personal a cargo
debido a la discontinuidad con el grupo
Falta de inculcacin de hbitos de higiene bucal para con los nios/as del nivel
DIAGNOSTICO COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA ESCUELA

Descripcin de la Comunidad Educativa

La comunidad educativa de la Escuela de Prvulos El Arenal esta


ubicado en un lugar central para fcil acceso a toda la comunidad circundante, esta Escuela
atiende a gran parte de los nios/as del sector de Gaete y de la Libertad, presta una gra
utilidad a sus pobladores, sobre todo para madres que trabajan y no tienen con quien dejar a
sus nios y nias, posee una buena infraestructura acorde con lo que estipula la ley para su
funcionamiento Salas Amplias con buena ventilacin, buena iluminacin, mobiliario
suficiente para la cantidad de nios/as que atiende, personal especializado en la atencin de
nios/as, buen apoyo de redes sociales.

ANALISIS FODA

- Fortalezas:

Ventilacin e iluminacin son adecuadas a las necesidades requeridas por los


nios/as de la Escuela
El mobiliario es suficiente y esta acorde a las caractersticas y necesidades de los
nios/as

Materiales adecuados a las caractersticas y necesidades de los nios/as


El equipamiento tecnolgico es accesible al trabajo pedaggico
La infraestructura del centro cuenta con material slido y resistente
El centro educativo, esta abierto a los proyectos y cambios, para mejorar la calidad
de vida y apaliar las necesidades del sector donde esta ubicado

- Oportunidades:

contar con redes de apoyo externas, que facilitan el aprendizaje en distintas reas
Facilidad en la adquisicin de materiales didcticos, de escritorio y otros que
tambin son necesarios
- Debilidades :

El uso de drogas por parte de los jvenes y nios/as del sector

- Amenazas

Sitios eriazos circundantes


La falta de empleos para los padres y madres del sector
La delincuencia y agresividad del sector por parte de nios como tambin de adultos

DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD
CIRCUNDANTE

Descripcin de la comunidad Circundante

El centro educativo, Sala Cuna y Escuela de Prvulos El Arenal ,


pertenecientes al DAEM, tiene como principal objetivo atender a nios y nias de escasos
recursos o e riesgo social, y a su vez brindar una atencin integral, para contribuir al sano
crecimiento, mediante un clima afectivo, supliendo en parte as carencias de las cuales un
gran porcentaje de los parvulos tienen.
En vista a las caractersticas del sector, la poblacin que conforma el
entorno en que se encuentra inserto el centro educativo es caracterizada como una
poblacin de alto riesgo. Entre los factores de riesgo que aumenta la vulnerabilidad para los
pobladores estn; el alto consumo y trfico de drogas que se realiza en los alrededores y
dentro del sector. Los bajos niveles de escolarizacin, sealando como causante mayor, la
desercin escolar por ganar el sustento de familias numerosas, as como tambin los altos
niveles de cesanta por parte de los jefes o jefas de hogar
Gracias a las numerosas redes de apoyo antes mencionadas, los pobladores
han revalorizado los aspectos positivos de la comunidad a la cual pertenecen, sealndolas
como acores principales que an mantienen vivo el sector. Un aspecto positivo es el
ambiente de solidaridad, sociabilidad y sntido de pertenencia e identificacin entre los
vecinos. Lo que se demuestra en diario vivir y los lazos que mantienen los apoderados y
apoderadas de los nios/as en el jardn.

* ANALISIS FODA

- Fortalezas:

Excelente organizacin de parte de la junta de vecinos


Contar con programas para el mejoramiento de la calidad de vida (consultorio)
Participacin de la comunidad, siendo posible integrara a proyectos, talleres y actividades

- Oportunidad :

Se cuenta con redes de apoyo, tales como empresas de bien publico y privado, en especial a
organizaciones que estn dentro de la comunidad, Ej: centros de madres, clubes deportivos,
iglesias entre otras

- Debilidades :

Alto consumo de drogas


Alto consumo de alcohol
Sector con alto indice de asaltos y otros delitos, sin seguridad

- Amenazas:

Estereotipo negativo que se le atribuye a la comunidad, por parte de las dems personas.

DIAGNOSTICO DE LOS CONTEXTOS DE


APRENDIZAJES

DESCRIPCION DE LA PLANIFICACION

La planificacin, ser de dos tipos, estn son a lo largo y corto plazo, intentando
ambas de cumplir con las orientaciones que proponen las Bases Curriculares de la
Educacin Parvularia.y los Mapas de Progreso

En el caso de la planificacin a lo largo (anual) se realiza en base a un diagnostico, a


los cuatro estamentos que trabajan n el proyecto educativo, los cuales son; Nio,
Comunidad, Familia y Centro Educativo, a partir de esto se cumple con la seleccin y
graduacin de aprendizajes abarcando cada uno de los mbitos de experiencia y ncleos de
aprendizajes expuestos en las Bases Curriculares, cumpliendo con estipular con claridad los
procedimientos evaluativos a utilizar.

Las planificaciones a corto plazo (mensual), cumple con la seleccin de los


aprendizajes esperados, los que en el caso del centro son llamados Objetivo General

En dichas planificaciones adems, se cumple totalmente el criterio de flexibilidad al


reemplazar en muchas ocasiones las actividades escritas en la planificacin, por otras
nuevas, lo que s pudiera deber a que no resulten o porque no se cuenta con los materiales
necesarios para llevarla a cabo.
La planificacin a corto plazo se realizara en forma mensual, abarcando todos los
ncleos de aprendizaje, esta contara con objetivos generales, especficos, actividades
correspondientes y frente a cada una de ellas las estrategias metodolgicas que se utilizaran,
adems se mencionara el procedimiento de evaluacin que se utilizara y los indicadores que
se evaluaran durante ese periodo. A la vez estas planificaciones sern graduadas en dos
niveles de acuerdo a las edades de los nios y nias.

La Escuela de Prvulos considera dentro de la planificacin un periodo de


adaptacin emocional y del sistema, tanto para los nios y nias, como para la educadora,
el cual se considera desde marzo hasta aproximadamente abril, tiempo durante el cual se
realiza la evaluacin Diagnstica, para que a partir de los resultados que arroje se pueda
realizar el planeamiento a seguir en cuanto a los objetivos de trabajo y la planificacin de
actividades a realizar durante el ao con los nios y nias.

ANALISIS FODA:

-Fortalezas:
En base a las necesidades de los nios y nias del nivel.
Considera todos los agentes educativos involucrados en este proceso.
Ofrece una gama de aprendizajes significativos a nios y nias del grupo.
Es flexible y participativa.

-Oportunidades:
El nio y nia es gestor de sus propios aprendizajes.
Desarrolla capacidades y potenciales en los nios y nias del nivel.
-Amenazas:
No existen.

-Debilidades:
No existen.
DIAGNOSTICO DE LA ORGANIZACIN DEL ESPACIO EDUCATIVOS.

DESCRIPCION ORGANIZACIN DEL ESPACIO EDUCATIVO.

Para la realizacin de las diversas actividades, se utilizara la sala de


actividades, en la cual se deben aprovechar al mximo todos los espacios, techado, todo
ellos con la intencin de favorecer variadas y diversas oportunidades que favorezcan en los
nios y nias el juego, la exploracin y la interaccin con su entorno, pares, adultos y
objetos.

ANALISIS FODA.

-Fortalezas.
Patio techado a la salida de la sala de actividades.
Sala distribuida por reas de aprendizaje.
Sala de actividades pintada y decorada para lograr un lugar acogedor y grato para los nios
y nias de nivel.

-Oportunidades.
Un amiente calido y acogedor para los nios y nias de nivel.
reas delimitadas por estantes a la altura de los nios y nias.

DIAGNOSTICO DE LA ORGANIZACIN DEL TIEMPO.

DESCRIPCION ORGANIZACIN DEL TIEMPO.

La organizacin del tiempo se llevara a cabo realizando un cronograma en


base a la formacin de hbitos que los nios y nias traen desde sus casas dando prioridad a
los que son ms urgentes en formar en los nios y nias del nivel.
Durante la jornada encuentran las actividades de rutina y las variables,
siendo estas ultimas muy flexibles, no as las de rutina, puesto que tratan plenamente en la
satisfaccin de necesidades bsicas de los nios/as.

ANALISIS FODA:

-FORTALEZAS:
La organizacin del tiempo esta distribuido en periodos estables y variables de acuerdo a
las necesidades del grupo curso.
La organizacin es flexible lo que permite realizar algunas modificaciones.
Ofrece tanto a nios y nias la oportunidad de ser participe de esta distribucin.
-OPORTUNIDADES:
Una mejor distribucin del tiempo.
Una mayor aprovechamiento de los periodos.
Existe un orden establecido para realizar las cosas del da.

-DEBILIDADES:
No hay.

-AMENAZAS:
No hay.

DIAGNOSTICO DE LOS RECURSOS DE APRENDIZAJE.

Los recursos de aprendizaje se dividen en humanos y materiales.

RECURSOS HUMANOS.
Debe haber una presencia relevante de los adultos en sala, siendo un constante apoyo para
los nios en las diversas actividades, siendo una gua y fuente de informacin, esto no
quiere decir, que el adulto realice el trabajo del nio, sino que solo debe observar y guiar.

RECURSOS MATERIALES.
La organizacin de los recursos materiales, depender de la experiencia de aprendizaje, sin
embargo, sin duda deben contribuir a la formacin de un espacio que promueva los
aprendizajes, que el ambiente creado rena las condiciones de bienestar que otorguen
tranquilidad al nio, y que todo en conjunto sirvan de apoyo para el trabajo pedaggico.

ANALISIS FODA:

-FORTALEZAS:
Contar con material didctico para la implementacin de las reas de aprendizaje.
Material resistente y de buena calidad.
Con colores atractivos para nios y nias.

-OPORTUNIDADES:
Los nios y nias pueden interactuar libremente con el material existente en las reas de
aprendizaje.

-DEBILIDADES:
No hay
DIAGNOSTICO DE LA EVALUACION.

Es un proceso que se debe realizar como un proceso permanente significa


que debe estar presente durante todo el desarrollo curricular y sistemtico que implica que
debe responder a una planificacin y a un anlisis frecuente mediante el cual se obtiene y se
analiza informacin relevante sobre todo proceso de enseanza- aprendizaje, para formular
un juicio de valor que permita tomar decisiones que mejoren el proceso educativo en sus
diferentes dimensiones.
PAUTA DE EVALUACION.

Nombre de la Educadora:____________________________________

I. Preparacin y organizacin del proceso de enseanza.

INDICADORES mayo septiembre noviembre


1.-Formula metas de aprendizaje claras, apropiadas para todos
los nios y nias y coherentes con las bases curriculares de la
educacin.
2.-Demuestra dominio de los contenidos que ensea.
3.-Crea o selecciona materiales, mtodos y actividades de
enseanza apropiados para los alumnos y coherentes con los
aprendizajes esperados.
4.-Crea y/o selecciona instrumentos para evaluar a los nios y
nias congruentes con lo aprendizajes seleccionados.
5.-Se integran nuevos espacios como escenarios y oportunidades
de aprendizajes.

II. Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje.

INDICADORES mayo septiembre noviembre


1.-Propicia un ambiente de equidad, confianza, libertad y respeto
en su interaccin con los nios y nias de ellos entre si.
2.-Establece relaciones empticas con los nios y nias.
3.-Mantiene normas consistentes de disciplina en el aula.
4.-Organiza adecuadamente el espacio (dispone mobiliario y
materiales para las experiencias de aprendizaje)

III. Desarrollo del proceso de enseanza para el aprendizaje.

INDICADORES mayo septiembre noviembre


1.-Procura que las metas (aprendizajes esperados, indicadores
evaluativos) y los procedimientos involucrados (estructura de
actividades: inicio, realizacin, finalizacin) en el aprendizaje
sean claros.
2.-Procura que los contenidos sean comprensibles y respondan a
los intereses de los nios y nias.
3-Adecua su modo de interaccin, segn necesidades de los
nios y nias. Canaliza la impulsividad del inquieto, fomenta la
participacin del nio pasivo, focaliza la atencin del nio que e
distrae fcilmente, etc.
4.-Promueve el desarrollo de los proceso meta cognitivos y de
potenciacin de ayudar al nio a su desarrollo.
IV. Vinculo profesional

INDICADORES mayo septiembre noviembre


1.-Demuestra inters por establecer relaciones con otras
educadoras de prvulos y del resto del personal del jardn
2.-Solicita informacin y/o ayuda a otra educadora u otro
integrante del jardn cuando es necesario.
3.-Programa reuniones, encuentros, talleres u otros.
4.-Evala los objetivos propuestos en las actividades realizadas
con la familia.

V. Aspectos personales.

INDICADORES mayo septiembre noviembre


1.-Prestacin personal adecuada (sin accesorios que puedan
provocara accidentes) y uso de su uniforme.
2.-Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de horarios y
tareas asignadas.
3.-Utiliza un expresin verbal y gestual acorde a las diferentes
situaciones comunicativas.
4.-Demuestra un trato cordial hacia los adultos y otras personas
que estn en la sala (saluda y se despide)

____________________ ____________________
FIRMA DIRECTORA FIRMA EDUCADORA

FECHA: ________, de _________________, de 2012

Smbolo Concepto Descripcin


(S) Siempre Siempre realiza la conducta satisfactoriamente
(G) Generalmente Generalmente realiza la conducta
(Av) A veces A veces presenta la conducta
(N) Nunca Nunca se manifiesta la conducta.
PAUTA DE EVALUACION.

Nombre de la Asistente: _________________________________

I. Preparacin y organizacin del proceso de enseanza.

INDICADORES abril junio septiembre diciembre


1.-Aplica sus conocimientos en el aula
2.-Ayuda a la educadora a crear y/o selecciona
materiales, mtodos y actividades de enseanza
apropiados para los alumnos y coherentes con los
aprendizajes esperados.
3.-Se ocupa de la utilizacin de los espacios educativos.

II. Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje.

INDICADORES abril junio septiembre diciembre


1.-Propicia un ambiente de equidad, confianza, libertad,
bienestar y respeto en su interaccin con los nios y
nias de ellos y entre si.
2.-Se muestra acogedora con los nios/as
3.-Mantiene un buen trato con los nios.
4.-Mantiene normas consistentes de disciplina en el aula.
5.-Se ocupa de la ambientacin de la sala.
6.-Mantiene los materiales en optimas condiciones
7.-Se preocupa del aseo y orden de la sala y jardn en
general.

III. Desarrollo del proceso de enseanza para el aprendizaje.

INDICADORES abril junio septiembre diciembre


1.-Conoce las metas (aprendizajes esperados, indicadores
evaluativos) propuestas por la educadora y ayuda en el
logro de ellas mediante los procedimientos involucrados
(estructura de actividades: inicio, realizacin,
finalizacin)
2.-Conoce y es capaz de ejecutar lo planificado por la
educadora, en ausencia de ella.
3.-Apoya a la educadora adecuando su modo de
interaccin, segn las necesidades de los nio/as. Utiliza
estrategias al tratar a nios, inquietos, agresivos, pasivos,
distrados, entre otros.
4.-Ayuda a la educadora en los procesos de evaluacin.

5.- Utiliza un vocabulario pertinente al relacionarse con


los nios/as (estimula el lenguaje en cantidad y calidad)
IV. Vinculo profesional.

INDICADORES abril junio septiembr diciembre


1.-Demuestra inters por establecer buenas relaciones
interpersonales.
2.-Establece buenas relaciones con los padres y
apoderados
3.-Solicita informacin y/o ayuda a otra asistente u otro
integrante del jardn cuando es necesario

V. Aspectos personales.

INDICADORES abril junio septiembre diciembre


1.-Presentacin personal adecuada (sin accesorios que
pueda provocar accidentes) y uso de su uniforme.
2.-Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de
horarios y tareas asignadas.
3.-Utiliza la expresin verbal y gestual acorde a las
diferentes situaciones comunicativas.
4.-Demuestra un trato cordial hacia los adultos y otras
personas del entorno educativo (saluda y se despide)

___________________ _____________________
FIRMA DIRECTORA FIRMA EDUCADORA

FECHA: ________, de________________, de 2012

Smbolo Concepto Descripcin


(S) Siempre Siempre realiza la conducta satisfactoriamente
(G) Generalmente Generalmente realiza la conducta
(Av) A veces A veces presenta la conducta
(N) Nunca Nunca se manifiesta la conducta
PROTOCOLO DE HIGIENE

OBJETIVOS

Dar a conocer los procedimientos de aseo y desinfeccin de las dependencias del


Jardn Infantil y Sala Cuna
Dar a conocer los procedimientos de higiene personal para las trabajadoras que
atienden los niveles medios y sala cuna

DEFINICIONES Y CONCEPTOS

Higiene: Parte de la medicina que define una serie de procedimientos y tcnicas cuyo
objetivo es asegurar la salud de las personas. Estos procedimientos aseguran que un lugar,
espacio, rea, elemento o artefacto, est lo suficientemente limpio para no constituir un
riesgo para la salud de las personas.

Cloro: Desinfectante liquido de uso comercial y de marca conocida (concentracin 4,9 a


5%)
Detergente Comn: Compuesto comn en polvo de uso comercial que se utiliza para
limpiar

Solucin de cloro: Cloro diluido en agua fra

Solucin de detergente: Detergente liquido diluido en agua

Contaminacin cruzada: Ocurre cuando un elemento limpio se contamina con otro que
esta sucio, a travs de las manos u otros materiales sucios.

Desechos y/o basura: Materiales en desuso, tales como escombros, botellas quebradas,
tarros, mobiliario, tubos fluorescentes en mal estado, paales, restos de alimentos, papeles
sucios y otros.

Desinfeccin: Es la eliminacin o destruccin de microorganismos tales como: bacterias,


virus, grmenes, utilizando elementos qumicos como el cloro, alcohol, o fsicos como la
temperatura.

Limpieza: Es la eliminacin de tierra, polvo, residuo de alimentos, grasas, suciedad, etc,


utilizando escobas, escobillones, agua, detergentes, traperos, paos, etc.

Solucin de detergente: Detergente comn en polvo - 50 grs taza en 5 lts de agua


- 100 grs taza en 10 lts de agua
Solucin de cloro:
- Dilucin en balde - 200 cc (1
taza ) en 4 litros de agua fra
- 250 cc en 5 litros de agua fra

Dilucin de rociador: - 2,5 cc de cloro en 500 cc de agua


fra
- 5 cc de cloro en 1 litro de agua
fra

PROCEDIMIENTOS Y NORMAS DE HIGIENE

Sala de actividades, oficinas y pasillos

Pisos y rincones

Materiales:
1 escobilln
1 trapero
1 pala
Bolsas de basura
2 baldes
Detergente comn
Cloro
Rociador para el cloro

Procedimiento:
Abrir las ventanas, dividir los espacios por sectores, barrer primero por orden, recoger la
basura con la pala, si hay tierra humedecer el lugar antes de barrer, lave el trapero con
solucin de detergente. Enjuagar el piso y rincones con el trapero con agua, en los pisos de
madera, virutilla aproximadamente 1 vez por semana. Desinfectar con una solucin de
cloro aquellos pisos que sean posibles. Frecuencia diaria.

Superficie de mesas y/o Muebles

Materiales:
1 pao de limpieza
2 baldes
Detergente comn
Cloro
Rociador para el cloro
Procedimiento:

Retira los materiales de desechos, pasar pao con solucin de detergente, enjuagar pao
hasta retirar todo el detergente, enjuagar superficie con el mismo pao, desinfectar con una
solucin de cloro utilizando rociador, no enjuagar ni secar. Frecuencia diaria, especialmente
despus de los periodos de alimentacin y otros periodos o experiencias educativas que lo
requieran, en ausencia de los nios en dicha sala.

Cielos y paredes

Materiales:
1 trapero para sacar el polvo, para aplicar la solucin de detergente y para enjuagar
2 baldes, uno para prepara la solucin de detergente y otro con agua limpia para enjuagar
detergente comn.

Procedimiento

Pasar trapero para retirar polvo, enjuagar paos y sumergirlo en solucin de detergente,
limpiar cielos y paredes, enjuagar pao nuevamente, enjuagar cielos y paredes, si es
necesario aydese con un escobilln para alcanzar mayor altura. Frecuencia diaria.

Ventanas (Marcos y vidrios):

Materiales:
1 trapero para sacar el polvo, para aplicar el detergente y para enjuagar
1 trapero para secar vidrios
2 baldes, uno para prepara detergentes y otro con agua limpia para enjuagar detergente
comn

Procedimiento
Pasar trapero para retirar polvo, enjuagar paos y sumergirlo en solucin de detergente,
limpiar ventanas y puertas, secar vidrios de ventanas y puertas con trapero limpio y seco.
Frecuencia cada 15 das o cada vez que sea necesario.

Iluminacin Artificial (ampolletas, tubos fluorescentes)

Materiales:
1 pao

Procedimiento:
Pasar pao seco para retirar polvo adherido. La ampolleta o tubo fluorescente debe estar
apagado o fro. Frecuencia una vez al ao o cuando sea necesario.
Materiales didcticos y juguetes:

Materiales:
1 escobilla plstica
2 recipientes grandes de plstico
1 pao
Detergente comn

Procedimiento:

Sumergir los materiales didcticos o juguetes en solucin con detergente y pasarle la


escobilla cuando corresponda, de acuerdo al material. Enjuagar los juguetes en un
recipiente con agua limpia, hasta eliminar restos del detergente, retirar el agua del interior
de los juguetes y de preferencia dejar estilar, si es necesario secar los juguetes con pao
seco.
Lugar para realizar el procedimiento: Hall, pasillos, salas de actividades sin `presencia de
nios. No realizar procedimiento en cocina, baos, lavadero, patio de servicio por que son
reas sucias y contaminadas.

Las dependencias donde estn los lactantes y preescolares deben tener una temperatura
constante y adems deben ser ventilados diariamente.

Los materiales de aseo deben permanecer siempre lejos del alcance de los nios y en un
lugar destinado para estos fines ( bodegas de material de aseo, casilleros. Mueble
exclusivo)

No dejar al alcance de los nios baldes con agua por el riesgo de ahogo.
Frecuencia diaria al finalizar la jornada de los nios

Lavamanos (lavamanos, llaves, bases y tuberas)

Materiales:
2 paos de diferente color
2 baldes
Detergente comn
Cloro
Rociador para el cloro

Procedimiento:
Preparar una solucin de detergente, lavar con pao con solucin de detergente, enjuagar
con otro pao con agua, desinfectar con cloro sin diluir aplicado con rociador, no enjuagar
ni secar. Esperar 10 minutos antes de volver a usar. Frecuencia 3 veces al da y cada vez
que sea necesario.
Taza de bao o WC.

Materiales:
1 par de guantes de goma
2 paos de diferente color (1 para lavar y otro para enjuagar).
2 baldes
Detergente comn
Cloro
Rociador para cloro
1 hisopo

Procedimiento:

Tirar la cadena, echar solucin de detergente al interior de la taza, limpiar con el hisopo
cepillando prolijamente la cavidad y los bordes internos de la taza. Limpiar con pao con
solucin de detergente el estanque y la parte externa de la taza. Enjuagar el estanque y el
exterior de la taza con pao con abundante agua. Tirar nuevamente la cadena hasta que no
quede espuma. Desinfectar completamente el artefacto con cloro, sin diluir, utilizando el
rociador. No enjuagar ni secar, esperar 10 minutos antes de volver a usar el artefacto o
hasta que este seco.

Despus de realizar este procedimiento lave los guantes primero con detergente y luego sus
manos con jabn y abundante agua. Frecuencia 3 veces al da y cada vez que sea necesario.

Pisos.

Materiales:
1 escobilln
2 traperos
1 pala
Bolsas de basura
2 baldes
Detergente comn
Cloro
1 rociador para el cloro

Procedimiento:

Barrer el piso y recoger la basura con la pala, debiendo realizarse como primera actividad
en el servicio higinico. Limpiar el piso con trapero con solucin de detergente, enjuagar
con otro trapero humedecido con agua, desinfectar con solucin de cloro utilizando el
rociador.
Despus de realizar este procedimiento lave los guantes primero con detergente y luego sus
manos con jabn y abundante agua.
Los papeleros deL bao debern ser limpiados y desinfectados de la misma manera como
se describe para basurero o contenedores de basura. Frecuencia 3 veces al da (despus de
desinfectar los artefactos) y cada vez que sea necesario.

Servicio de alimentacin

La higiene del servicio de alimentacin (cocina, sedile, y bodega de alimentacin) es de


responsabilidad de la empresa concesionada, sin embargo la directora o encargada deber
controlar, supervisar y realizar seguimiento de manera tal que este recinto se encuentre en
las condiciones higinicas adecuadas (revisar las condiciones en Manual de Operacin de la
Empresa Concesionaria) para la manutencin de la salud de los nios y nias.

Bodegas.

El control de la limpieza de las bodegas destinadas a guardar materiales propios del jardn
infantil es de responsabilidad de la directora o encargada del establecimiento. Esta
actividad debe realizarse a lo menos una vez por semana y cada vez que se requiera,
manteniendo siempre el orden.

Patios.

Materiales:
1 escobilln
1 pala
Bolsas de basura

Procedimiento:
Humedecer el suelo para no levantar polvo, barrer y recoger materiales de desecho con
pala, colocar los desechos en bolsa de basura cerradas en contenedor de basura fuera del
alcance de los nios. Frecuencia diaria y cada vez que se requiera.

reas Verdes.

Procedimientos:
Pasto: mantener corto y limpio.
Huertos: limpios y cerrados para evitar la llegada de animales.
Maleza: evitar crecimiento y acumulacin.
Frecuencia mensual o cuando se requiera.
Sector acopio de basura.
Caseta de basura.

Condiciones:
Deben permanecer limpias, en buen estado, protegida de la accin de roedores, cerradas y
aseadas, fuera del alcance de los nios y nias.

Materiales:
Escobilln
Pala
Bolsas de basura

Basurero o contenedores:

Materiales:
Escobilla
Detergente
1 Balde para solucin de detergente
Cloro
Rociador para solucin de cloro

Condiciones:
De material metlico o plstico, con tapas que se ajusten perfectamente, de fcil limpieza y
traslado, debindose depositar en un recinto especial para su retiro posterior y lejos del
alcance de los nios y nias, deben permanecer cerrados.

Procedimiento:

Cada vez que se retire la basura, limpiar con solucin de detergente, escobillar
prolijamente y enjuagar con agua corriente, luego aplicar solucin de cloro utilizando
rociador la responsabilidad de limpieza y desinfeccin del recinto, anteriormente sealado,
es de la auxiliar de servicios de aso.
Normas de Higiene de Sala Cuna.

Sala de actividades.

La frecuencia y los procedimientos de aseo y sanitizacin son los mismos establecidos que
para el resto de las salas de actividades del establecimiento.
Se recomienda despus del almuerzo de los nios y nias y al final la jornada. (Los
objetivos personales de los funcionarios como lentes, celulares, medicamentos, lpices, etc.,
deben estar fuera del alcance de los nios y nias)-

Aseo de colchonetas de estimulacin.

Responsable: Auxiliar de aseo

Materiales:
1pao de limpieza
2 baldes
Detergente comn
Cloro
1 rociador para el cloro

Procedimiento:

Lavar con solucin de detergente, enjuagar con agua, desinfectar con solucin de cloro,
dejar secar.
Frecuencia: semanal y cada vez que corresponda, es decir, cuando la colchoneta tenga
contacto con deposiciones, vmitos u otras sustancias contaminantes.

Aseo de mudas de cunas (y colchonetas)

Sbanas:

De uso exclusivo para cada nio durante la jornada diaria y semanal.


Las sabanas de cunas y colchonetas deben lavarse semanalmente. Para cumplir con esta
tarea se debe motivara a que los propios padres de los nios asuman esta tarea en casa.
Cada vez que la sabana de los nios estn en contacto con deposiciones, vmitos,
estuvieren hmedos u otros, es necesario que sean enviadas al hogar y cambiarlas
inmediatamente.

Frazadas, cobertores u otros.

Las frazadas, cobertores u otros deben lavarse una vez por mes, al igual que en el caso
anterior, es una tarea que deben asumir los propios padres de los nios y nias.
El lavado podr ser ms frecuente si el tiempo y las condiciones climticas lo permiten.
Cada vez que las frazadas, cobertores u otros, tengan contacto con deposiciones, vmitos
estuviesen hmedos u otros es necesario que sean enviadas al hogar y cambiadas
inmediatamente.

Sala de mudas.
Mudador.

Para el aseo y sanitizacin debe ser considerada como un bao ms. Por lo tanto, la
frecuencia mnima es durante los periodos de estimulacin o alimentacin y al finalizar la
jornada con los nios.

Materiales:
Algodn
Alcohol

Procedimientos:

Entre una muda y otra pasar por toda la superficie un algodn con alcohol. Antes de volver
a utilizar el mudador, esperar que est seco.
Responsable asistente de nios.

Pelelas.

Materiales:
1 par de guantes de goma
2 paos de diferente color
1 balde
Detergente comn
Cloro
Rociador para cloro

Procedimiento:
Introducirlas en la tineta, humedecerlas con agua, limpiarlas con un pao con solucin de
detergente, enjuagarlas bajo el chorro de agua, rociarlas con cloro sin diluir, dejar secar.
Frecuencia: durante los periodos de estimulacin o alimentacin y al finalizar la jornada
con los nios.

Tinetas.

Materiales:
1 par de guantes de goma
2 paos de diferente color
Detergente comn
Cloro
Rociador para el cloro
Procedimiento:

Limpiar con pao con detergente empezando por las llaves de agua y ducha telfono, luego
continuar con superficie de tineta. Enjuagar llaves de agua, ducha telfono y tineta, dejar
secar.
Frecuencia: durante los periodos de estimulacin y alimentacin y al finalizar la jornada
con los nios. Siempre despus del aseo y sanitizacin de las pelelas.

Basureros.

Caractersticas

De material prctico resistente o metlico, sin filo en sus bordes, con tapa hermtica, con
palanca de pie, de tamao adecuado al espacio disponible en la sala de mudas y siempre
deber contener una bolsa de basura en su interior.

Procedimiento:

Cada vez que se retire la basura, limpiar con solucin de detergente, escobillar prolijamente
y enjuagara con agua sola, aplicar solucin de cloro, utilizando rociador, dejar secar.
Responsable: auxiliar de servicios de aseo.

Mallas mosquiteras.

Caractersticas:
De material metlico o plstico que se ajuste perfectamente a marcos de ventana de la sala
de actividades, sala cunas y salsa de mudas (baos).
Debe estar considerada como una prioridad dentro de los requerimientos del
establecimiento.

Enserado de pisos.

Recomendaciones:

No se debe utilizar cera slida o en pasta para ningn tipo de piso del establecimiento por el
riesgo de cadas y por que este tipo de sustancias se adhiere a ropa y manos de los nios.

Presencia de alfombras.

No se debe usar debido a la dificultad que existe para su aseo.


PLAN DE PREVENCION DE RIESGOS

La realizacin de un Plan de prevencin de riesgos en caso de sismos, incendios,


terremotos tiene como finalidad que el Establecimiento pueda controlar y enfrentar estas
situaciones de emergencia cautelando y velando por la seguridad de los nios y personal
que pertenecen al Establecimiento.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1.- Proteger a los nios y personal de accidentes naturales o provocados


2.- Establecer medidas para normalizar las actividades
3.- Establecer responsabilidades especficas entre el personal del Establecimiento
4.- Establecer procedimientos de actuacin en caso de emergencia
5.- Establecer zonas de seguridad

EMERGENCIAS CONSIDERADAS

1.- Terremoto
2.- Incendio
3.- Sismo
4- Maremoto
5.- Otros accidentes que pueden presentarse

DEFINICIONES CONCEPTUALES

1.- Plan de emergencia:

Es una planificacin tcnica que permite enfrentar situaciones de emergencia ya


sean naturales o provocadas, haciendo uso de todos los recursos tcnicos y humanos
disponibles, descartando el factor de improvisacin..

2.- Emergencia

Suceso inesperado que puede ocasionar lesiones a los nios (a), daos al
Establecimiento, o ambos a la vez

3.- Zona de seguridad:

Lugar previamente asignado y determinado,al cual deber dirigirse todo el personal


y nios al presentarse una emergencia usando para ello las vas de evacuacin
4.- Evacuacin:

Conjunto de procedimientos y acciones tendientes a que las personas amenazadas


por un peligro (incendio, inundaciones, terremotos, etc.)
Puedan proteger su vida e integridad fsica, mediante su desplazamiento hasta y a
travs de los lugares de menos peligros

5.- Vas de evacuacin

Cada sector debe tener identificada la va que utilizara para salir del Establecimiento
en caso de incendio u otro tipo de siniestro.

6.- Ruta de Evacuacin

Son reas de transito internas que conducen a las zonas de seguridad durante una
emergencia

7.- Seal de alarma

Seal que ante una emergencia indicada necesidad de evacuar las salas de
actividades hacia la zona de seguridad.

8.- La alerta

Permite avisar en forma rpida al equipo de emergencia por medio de los siguientes
procedimientos:
a) Personales: el personal del Establecimiento dar aviso a los integrantes de la brigada
e informara la ubicacin de la zona afectada.
b) Telefnica: para aviso a bomberos, equipo de primeros auxilios

9.- La alarma

Se transmitir mediante timbres, ser utilizada para la evacuacin de los ocupantes.

Su objetivo fundamental es informar a las unidades de evacuacin para proceder a la


toma de posiciones y preparacin de la evacuacin (apertura de puertas hacia vias de
evacuacin, despeje de estas, etc.)
APLICACIN DE FUNCIONES

Funcin Nombre Funcionario

Coordinador General Carmen Neira

Coordinador de nivel Cecilia Len


Comunicaciones Patricia Faundez
Manejo de extintores Leonidas Torres
Alarma Leonidas Torres
Corte de suministro Manuel Lazo

GENERALIDADES

1.- Toda situacin de emergencia debe ser comunicada en forma inmediata al coordinador
del nivel correspondiente, quien informara al coordinador general.

2.- Como norma general y nios en el momento de evacuar no deber correr, solo caminara
rpido hacia la zona de seguridad.

3.- Todo el personal y nios deber reunirse en la zona de seguridad para verificar que
todos han salido

MOVIMIENTO SISMICO

1.- Los nios y personal deben permanecer en sus salas de actividades, alejndose de las
ventanas y estanteras, ubicndose debajo de las mesas y cunas.

2.- En caso de evacuacin, no debern correr, ni arrancar precipitadamente hacia la zona de


seguridad, escuchando las rdenes de las coordinadoras

INCENDIO

1.- Detectada la emergencia se deber comunicar a la coordinadora de nivel que evaluar la


necesidad de llamar a Bomberos y se decidir si es necesaria la evacuacin

2.- El encargado de los extintores deber usarlos de acuerdo a las instrucciones

3.- Si es necesario se proceder a la evacuacin


.FUNCIONES ESPECFICAS DE CADA CARGO

Coordinadora general:

Dirigir todas las acciones necesarias para la emergencias


Verificar la veracidad de la alarma
Determinar si es necesario la presencia de servicios especializados y coordinar con
ellos.

Coordinadora de nivel

Dirigir las acciones necesarias para superar la emergencia en su respectivo nivel


Mantener la comunicacin con la coordinadora general
Ordenar la evacuacin de su nivel si la situacin o requiere

Encargada de comunicaciones:

Llamar a Bomberos, Carabineros, y otros servicios especializados segn el


requerimiento de las coordinadoras de la emergencia
Comunicar a los otros niveles lo que acontece.

Encargada de Evacuacin:

Dirigir y coordinar la evacuacin de nios y personal por las vas de comunicacin


establecidas
Recordar al personal la ruta de escape a utilizar y el lugar de reunin final.
Repetir en forma clara y permanente las consignas especiales: no corran, conserven
la calma, no retroceder por objetos olvidados, no gritar, etc.
Despus de la evacuacin verificar si todos los nios y personal lograron salir, en
caso contrario, notificar al grupo de rescate o bomberos.

Encargado de extintores:

Utilizar los extintores asignados

Encargado del corte de suministro elctrico:

Proceder a cortar el suministro de energa elctrica de acuerdo a las instrucciones de


la coordinadora general
PRCTICA Y SIMULACRO

El coordinador de la ACHS dar a conocer a todo el personal el respectivo plan de


evacuacin, el cual seguir siendo puesto en prctica el el Establecimiento

OBJETIVO

Comprobar el correcto funcionamiento de algunos de los medios existentes como


los de alarma, comunicarse, liderazgo, etc.

Todas las vas y salidas de escape debern estar debidamente sealizadas.

Se efectuaran como mnimo dos simulacros al ao en lo posible, coordinando al


menos uno con Bomberos.

PARA ACTUAR EN CASO DE EMERGENCIA

1.- Alarma oportuna

2.- Llamar a Bomberos

3.- Notificar al personal del Establecimiento


ANEXOS
PROYECTO Aprendiendo del Genero con mis amigos y
amigas de mi Escuela y Sala Cuna

Nivel beneficiado: Niveles Sala Cuna , Medios , Pre Kinder y Kinder

Cantidad de nios y nias: 148

Duracin: Todo el ao 2012

Responsable del proyecto : Educadora : Javiera Gajardo



Tcnicos. : Sandra Gonzalez

Fundamentacion:

Para abordar el tema de Gnero se debe conocer y tener presente


primero el significado de esta palabra

Genero:

Hace referencia a las estrategias de ndole cultural respectos de los roles


y comportamientos de hombres y mujeres

Se refiere a los roles, derechos y responsabilidades diferentes a los


hombres y mujeres y la relacin entre ellos.

Es una identidad adquirida aprendida que puede cambiar con el tiempo.


El proyecto busca promover la igualdad de
gnero desde la ms temprana edad, fomentando en los nios y nias la
capacidad de apreciar positivamente su gnero, respetando al otro.

Los primeros pasos de los nios y nias en el


conocimiento sobre el genero al que pertenece se basan en estereotipos
fomentados por la sociedad, acerca de los roles y comportamientos de hombre
y mujeres. Pero es alrededor de los 3 aos que la mayora de los nios y nias
descubren las diferencias anatmicas que definen el sexo. Aprende que los
hombres tienen pene y las mujeres vagina y es en ese momento donde se debe
enfrentar a una sociedad que delimita ambos sexos por ejemplo: el color de la
ropa, los moos, las muecas, los autos la vestimenta etc.

Por lo que el proyecto tiene como finalidad lograr en los


nios y nias la igualdad de oportunidades y posibilidades en la vida, para
acceder a recursos y materiales dentro de la sala ,sin importar si son hombre y
mujeres y que no necesaria mente los nios tengan siempre que estar en el
rincn de la construccin o jugando a la pelota y las nias al rincn de la casa
y a jugar con las muecas , sino que puedan interactuar libremente con los
materiales de la sala independientes que sea nio o nia.

Descripcin del proyecto:

Este Proyecto del Gnero impulsado por JUNJI


para nios y nias que asisten a sus jardines se ejecutara en el transcurso
del ao escolar periodo durante el cual los nios realizaran diferentes
actividades como talleres de preparacin de alimentos, juegos socio
dramticos, confeccin de material, Ect

Objetivo del Proyecto

Que el nio y nia valore positivamente su sexo,


que exista flexibilidad frente a los roles que puedan desempear hombres
y mujeres en la sociedad en la cual nos desenvolvemos.
mbito : Formacin Personal y Social

Ncleo Objetivo General Aprendizaje Actividades


esperado

Descripcin de
Desarrollar laminas
progresivamente una Conversaciones acerca
valoracin positiva 3- Identificarse de los roles de las
de si mismo y de los progresivamente personas en la
dems, basada en le como persona sociedad
fortalecimiento de singular, a travs
Autonoma vnculos afectivos del reconocimiento Trabajo en los
con personas de su imagen y rincones de la casa y
significativas que lo nombre y de las de la construccin,
aceptan como es, y acciones que
que lo apoyan y realiza. Trabajar en la
potencian en la confeccin de
conciencia de ser materiales
una persona con
capacidades, Trabajar en la
caractersticas e preparacin de
intereses singulares, alimentos.
a partir de los cuales
pueda contribuir con
los dems. Narracin de cuentos
acerca de su identidad.

Descripcin de
diferentes oficios y
profesiones
Sala Cuna Arenita
Talcahuano

Equipo Profesional y Tcnico

Programa : JUNJI VIA TRANSFERENCIA DE FONDOS


Horas trabajadas: 44 horas semanales para todo el personal

Directora: Marcela Contreras Pettinelli

Sala Cuna Menor:


Educadora: Daniela Leal lobos
Tcnicos: Edilia Ubilla
Chantal Muoz

Sala Cuna Mayor:


Educadora: Joselyn Arias
Tcnicos: Catherine Gacitua

Nivel Medio Menor


Educadora: Roxana Torres
Tcnicos: Carolina
Gissella

Nivel Medio Mayor


Educadora Javiera Gajardo Len

Tcnicos : Fabiola Daza


Sandra Gonzalez

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