PROGRAMA NACIONAL CUNA MS.

SERVICIO DE
ACOMPAAMIENTO A FAMILIAS 1

30/09/2014

TEMA: JUEGO LIBRE

De acuerdo al Ministerio de Educacin (2010) el juego es una actividad espontnea y placentera en la

cual el nio recrea y transforma la realidad, trayendo su experiencia interna y hacindola dialogar con el
mundo exterior en el cual participa.
Es importante resaltar que jugar y explorar no es lo mismo. Cuando un nio explora un objeto o el
entorno su pregunta personal es: qu hace este objeto? Cuando el nio juega su pregunta es: qu
puedo hacer yo con este objeto? Esto quiere decir que el juego supone ms que explorar, esto es,
supone que el nio se involucre en esta actividad, ponga en marcha su imaginacin y se d una
transformacin de ese objeto y de esa realidad.

POR LO TANTO, el juego libre es una actividad espontnea y placentera que el nio decide: cmo,
dnde, qu y con quin quiere jugar, establece las reglas, elige los materiales y decide el final del juego
recreando y transformndose a s mismo y su realidad.

Juego libre y juego propuesto o actividad dirigida no es lo mismo, las actividades propuestas por el
adulto no deben ser entendidas como juego libre. El juego libre es una actividad espontnea, que
parte de la decisin del nio y de su proceso personal de crear una actividad acorde a sus intereses y
necesidades. El juego o actividad propuesta, es lo que propone el adulto al nio para explorar, jugar o
realizar alguna actividad. El nio, est en plena libertad de elegir si desea realizar lo que le propone el
adulto o posiblemente, antes de que el adulto lo proponga, ya el nio descubrir el juego o actividad.

QU HACE EL NIO EN EL JUEGO LIBRE?

En el vientre materno:

De acuerdo a Jimnez, C. (2008) el primer juego del nio en el vientre materno es la satisfaccin y el
placer que le causa descubrir la movilidad de su cuerpo al ritmo y comps del movimiento del lquido
amnitico. Lo primero que escucha son los ruidos peristlticos y del movimiento del lquido, los cuales
intenta imitar con su cuerpo. De esta manera jugar con sonidos y moverse dentro del lquido amnitico
constituyen las primeras expresiones ldicas creativas del ser humano, lo hace porque emocionalmente
el feto acta por el placer que le causan dichos sonidos que hacen que el nio segregue los primeros
desprendimientos de endorfina1 para soportar la oscuridad intrauterina. El juego es una actividad que
le permite al nio distenderse

Los primeros meses:

El primer juego social de un nio es con el pezn de la madre, cuando lo toca, lo succiona o lo muerde,
esto le causa placer y felicidad. El bebe comienza a jugar con la mirada de la madre para buscar su
atencin, es decir se esfuerza cognitiva y emocionalmente para obtenerla, a travs de miradas, gestos,
balbuceos, vocalizaciones. Debido a que el campo visual del bebe es de aproximadamente 20 cm. solo le
permite ver enfocado el rostro y los ojos de la madre; por lo tanto el nio inicia las primeras
interacciones de carcter ldico cara a cara con la madre que le proporcionan goce, placer y felicidad.
Estas interacciones proporcionan vnculos comunicativos y bsicamente el deseo tanto de la madre
como del beb de estar uno junto al otro.

En este sentido, los primeros juegos que hace la madre (casi en todas las partes del mundo), los cuales
se adaptan instintivamente a las necesidades del bebe, son las expresiones faciales (sonrisas, muecas,
las de carcter burln, de preocupacin o simpata).

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Sustancias qumicas producida de forma natural en el encfalo, que bloquea la sensacin de dolor y est relacionada con las respuestas
emocionales placenteras; es decir producen la sensacin de bienestar.
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A PARTIR DE LOS DOS O TRES MESES:

A partir de los dos o tres meses, al nio ya no solo le interesan las muecas del adulto, sino tambin que
estas estn acompaadas de otros gestos y de movimientos corporales, tales como bizquear los ojos,
fruncir el ceo, actuar en cmara lenta, jugar a las escondidas, etc. Asimismo, ya juega con sus manos y
pies observndolos.

Las respuestas de entusiasmo que comnmente tienen los nios en este proceso vinculo comunicativo
son: levantar los brazos, agitar sus piernas, rerse con mucha intensidad y lanzar sonidos para intentar
hacer vocalizaciones al mismo tiempo que su madre. El beb busca con este comportamiento que el
juego no termine nunca. El impulso bsico del juego no es el principio de goce o placer que causa, sino
la necesidad que tiene l bebe de interactuar con su madre, o con otro bebe, es decir de construir
relaciones que perduren durante toda su existencia. En estas situaciones, de alegra, los bebs generan
endorfinas, las cuales permiten que el sistema inmunolgico funcione adecuadamente evitando posibles
enfermedades.

A medida que l beb se va desarrollando fsica y emocionalmente comienza a interactuar con juguetes
y con el medio que lo rodea, ya que su visin comienza a ser tan buena como la del adulto y puede asir,
agarrar, recoger, saborear, tocar; es decir ya existe una coordinacin motora apropiada entre mano y
vista que no tena en las primeras fases del desarrollo.

De acuerdo a Falk, J. (2009) y la Gua Jugando Aprendo (2014) el nio al jugar libremente:

Descubre su propio cuerpo y sus diferentes posibilidades motoras. Est atento a la vez, a sus propios
gestos, a los movimientos de su cuerpo, a los objetos que le rodean y a los efectos de sus propias
acciones.

Puede estar ocupado con un objeto tanto tiempo como le interese y en los ratos en que l puede
prestarle atencin.

Explora y juega con los objetos de todas las maneras posibles. Las actividades motrices y manuales son
la fuente de toda actividad mental que se desarrolla al mismo ritmo que la evolucin sensorio motora.
Dan lugar a operaciones mentales precedidas y seguidas de experimentacin, poniendo en prctica la
deduccin, la anticipacin, la memorizacin, el establecimiento de vnculos entre los objetos, entre l
mismo y los objetos y las personas, etc.

Reconocen las caractersticas y propiedades de los objetos de manera intuitiva. Adquiere informaciones
sobre las diferencias y caractersticas de los objetos: medida, peso, color, superficie, flexibilidad o
rigidez, etc. Con ellas vive experiencias variadas y aprende lo que puede hacer con estos objetos, si
estn lejos o cerca suyo, si hace falta hacer esfuerzos, estirarse, desplazarse para tocarlos, para
levantarlos, empujarlos tirarlos, etc. Por ejemplo, puede separar las tapitas rojas de las amarillas, ya
que observa que son diferentes. Si bien a nivel perceptual se da cuenta de que son de diferentes no
sabe el nombre de cada color.

Pone en prctica sus posibilidades especficas de aprendizaje. La repeticin del acto le da la posibilidad
de darse cuenta de sus efectos y memorizarlos. Si por ejemplo, un gesto o un movimiento casual
producen un efecto nuevo, quizs no sabe cmo ha llegado y quizs no intentar reencontrarlo
enseguida, pero, en un momento dado (el mismo da, el prximo, la semana siguiente, etc.) har
tentativas hasta que sepa hacer el gesto o el movimiento que desencaden tal efecto.

Cuando explora su entorno, se plantea preguntas e intenta encontrar las respuestas por s mismo. Esta
actitud de preguntarse y su deseo de experimentacin son caractersticos de sus actos. Y esta misma
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actitud le ensea a proponerse tareas accesibles. En esta situacin, sin la influencia de los otros, los
intentos que no tienen un resultado positivo no lo frustran. Acepta el fracaso momentneo y la
modificacin con flexibilidad de un plano de accin tambin forma parte del aprendizaje. Aprendiendo
a estar atento a los efectos de sus actos el nio perfecciona sus capacidades. Aprende a aprender.

Al realizar actividades motoras, aprende a asumir pequeos riesgos que por s mismo puede controlar.
Por ejemplo, al querer bajar de algn lugar su memoria corporal le dice que debe hacerlo con prudencia
y de qu manera.

Su actividad espontnea tiene tiempos de paradas y de reposos peridicos. Su capacidad de

autorregulacin le permite decidir por s mismo unos momentos de actividades y unos momentos de
recuperacin.

A partir del ao y medio o dos aos aparece el juego simblico, en el cual les gusta jugar a imaginar,
a actuar el como s En esta etapa empiezan a utilizar los elementos y objetos de la vida cotidiana
para representar otros objetos y situaciones de su vida familiar. Por ejemplo, un nio juega con una
piedra como si esta fuera un carrito o un animal. Tambin puede imitar las acciones que observ de sus
padres, hermanos (ver cuadro).

A continuacin, se presenta un cuadro que permitir observar la evolucin del juego en relacin a su
nivel de desarrollo cognitivo (Ministerio de Educacin, 2010):

An no accedi o
no predomina el
pensamiento simblico
Juego funcional
De 3 a 24 meses.
Predominante hasta los 18
meses
Movimientos musculares
repetitivos con o sin
objetos.
Juego funcional sin
objetos: correr, saltar,
hacerse cosquillas, rodar,
empujar, entre otros.
Juego funcional con
objetos: manipular y para
explorar objetos, hacerlos
rodar, hacerlos sonar,
apretarlos, etc.
El nio ya accedi al pensamiento simblico
Juego simblico o
Juego constructivo Juego con reglas
de representacin
A partir de los 24 a 36 A partir de los 18 meses. A partir de los 5 aos
meses Predominante a los 3, 4 y 5
aos
Se usan objetos u El nio realiza simulaciones Supone el
otros materiales para con objetos para crear reconocimiento, la
formar estructuras acciones como si: hacer aceptacin y
simples o complejas. como que pone una conformidad con reglas
Se combinan piezas, inyeccin con un lapicero, pre-establecidas que
bloques u otros emplear muecos para rigen los juegos que se
materiales que representar situaciones comparten por lo
pueden ser unidos reales o imaginarias. general de manera
armar una Tambin se le conoce como grupal: juegos de mesa
construccin. juego dramtico. como ludo o memoria,
El juego constructivo El nio pretende juegos de patio como
aparece aprox. a los representar un rol real o que pase el rey y ha
24 meses, pero imaginario como padre, llegado una carta.
perdura por muchos madre, bombero o
aos, hacindose cada monstruo, usando su
vez ms complejo. propio ser como juguete.

El ROL DEL ADULTO2:

El adulto es la persona ms importante y significativa para el nio; dndose una relacin simbitica
vital, siendo esto necesario en los primeros aos de la vida, por ello el adulto debe manejar de
manera saludable esta relacin de dependencia y poder con el nio, de tal manera que le brinde
oportunidades para que sea autnomo; respetando su proceso de desarrollo.

2
Mam, pap u otro cuidador principal.
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El adulto no debe imponer al nio con qu objetos debe jugar, cmo tiene que jugar y no atraer hacia
otras cosas.
El adulto debe estar atento para aceptar y demostrar afecto al nio, para dar lugar a la interaccin
para el intercambio de propuestas y respuestas afectivas para el disfrute del nio y satisfaccin del
adulto.
El adulto debe respetar el juego y la actividad libre del nio, pero con un acompaamiento y
seguimiento atento de las acciones que realiza el nio. Desde el momento que el nio hace saber con
alguna seal que se encuentra en dificultades (Esto no se refiere a situaciones graves, por ejemplo,
que intente varias veces voltearse y no lo logra), el adulto le debe dar a conocer que se ha dado
cuenta, a travs de miradas o intercambios de palabras. Lo importante es que el nio sepa por
experiencia que el adulto est all, que estar disponible cuando lo necesite.
El adulto reconoce el xito del nio por medio de las palabras para que le ayude a ser consciente de
sus logros. Es decir se debe felicitar al nio por sus logros, sus intentos y su participacin activa, sin
hacer referencia a su persona; slo a sus logros. Por ejemplo: Veo que has hecho una torre muy
alta; en lugar de decir qu bueno eres. Se debe evitar felicitarlo a cada momento y por todo lo
que hace, ya que de esta manera perder el sentido de la valoracin del logro.
El adulto establece un dialogo con el nio con gestos y palabras, y permite que, a su nivel, tome
conciencia de s mismo y de su entorno y pueda situarse en los acontecimientos de su vida y sus
relaciones. Para generar el desarrollo del nio es necesario que un adulto lo acompae en su juego y
le verbalice lo que hace y lo que siente, de manera que lo introduzca al mundo verbal y de los
smbolos. Las verbalizaciones deben darse de manera espontnea. La intencin no es abrumar al
nio ni que el adulto hable todo el tiempo. Lo importante es observar las iniciativas del nio y saber
cundo se inicia un dialogo, lo que implica hacer pausas para esperar sus preguntas o respuestas, las
cuales pueden darse o no. Por ejemplo: veo que has puesto el carro pequeo cerca de ti, veo que
ests molesto porque te han quitado un juguete.
El adulto debe respetar el ritmo de los avances motores del nio, que implica no ponerlo en una
postura que todava no domina por s mismo o animarlo a hacer algo fuera de sus capacidades.
El adulto debe preparar el espacio de juego del nio, que le brinde las condiciones para que pueda
desarrollar sus capacidades, que permita que pueda movilizarse libremente y al mismo tiempo estar
seguro ante los peligros. La atencin y el inters del nio se establecen al ritmo de su madurez y al
nivel correspondiente de su estadio de desarrollo, cuando su espacio de juego est bien
acondicionado, es decir cuando hay una cantidad adecuada de juguetes, no est rodeado de juguetes
sobre-estimulantes y provocadores (que comienzan a moverse o producir ruidos en cada uno de
los gestos involuntarios) y que se siente bien en su cuerpo y libre en sus movimientos.
El adulto deber darle al nio materiales pertinentes a sus caractersticas y necesidades.
El adulto pude respetar el espacio personal del nio, y contemplar el juego o la actividad del nio, la
atencin concentrada y los progresos. Esto hace que la relacin madres hijo sea ms equilibrada.
El espacio ldico del beb es por excelencia un espacio de felicidad de juego y de entretenimiento,
en el cual el beb se apropia del mundo para conocerlo y transformarlo desde su capacidad cognitiva
y emocional.

SECUENCIA DEL MOMENTO DEL JUEGO LIBRE:

El nio debe tener un espacio de juego con: una manta, una caja o bolsa para guardar sus juguetes,
un cartel con el nombre del nio. Si bien, este ser el espacio de juego del nio, no ser el nico
lugar donde juegue, ya que lo podr hacer por diferentes lugares que el adulto sepa que son
seguros.
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El Facilitador le entrega en una bolsa un juguete al adulto para que el nio juegue. Le dice que debe
permitir al nio jugar libremente con el material y slo si l lo invita a jugar (le ofrece o le entrega el
juguete, le llama, le hace seas, etc.) puede intervenir en su juego; pero adaptndose al juego del
nio. Es decir el adulto deber jugar a lo que el nio est jugando (interaccin nio- adulto-objeto)
El nio recibe el juguete de parte del adulto. El nio juega libremente con el material (interaccin
nio - objeto)
El adulto le permite que el nio explore y juegue con el juguete.
El Facilitador y el adulto observan la exploracin y el juego del nio sin intervenir (sin interrumpir),
para que pueda actuar con libertad y autonoma, y pueda tener diversas experiencias de acuerdo a
sus posibilidades.
El facilitador a la par que observa al nio le va diciendo al adulto los logros del nio que va
observando al verlo jugar libremente. En estos momentos, el facilitador debe hacer las pausas y
silencios respectivos para no interrumpir el juego libre del nio.
El adulto debe estar atento a las miradas, gestos, balbuceos, palabras del nio para tomar en cuenta
y responder con afecto y cercana. Si el nio pregunta el adulto debe responder con atencin y
cario a las inquietudes del nio.
Si el nio desea salir de su espacio de juego hacia otros lugares se le debe permitir teniendo la
seguridad de que acceder a lugares seguros a la vista del adulto.
El adulto debe felicitar los logros del nio, pero no a cada momento.
Si es oportuno el adulto puede ir describiendo el juego que realiza el nio, ms an si el nio le hace
partcipe de su juego: Sara quieres jugar conmigo por eso me tiras la pelota. Ahora yo tambin te
la tiro para jugar
Cuando la familia usuaria, tiene ms de 6 meses en el PNCM-SAF, el adulto de manera espontnea
debera, permitir el juego libre del nio, promover la interaccin y verbalizacin de sus acciones,
reconocer los logros de sus nios, interactuar afectivamente ante las necesidades de su nio y
felicitar sus logros.

Referencias bibliogrficas:

Falk, J. (2009) Los fundamentos de una verdadera autonoma. Revista Infancia, 116

Jimnez, C. (2008) El juego. Nuevas miradas desde la Neuropsicologa. Aula Abierta Magisterio: Bogot.

Ministerio de Desarrollo e Inclusin Social (2014) Jugando Aprendo. Juegos para compartir en familia. Gua para
el Acompaante Tcnico(a) Programa Nacional Cuna Ms. Servicio de Acompaamiento a Familias: Lima

Ministerio de Desarrollo e Inclusin Social (2014) Cartillas Jugando Aprendo para la Facilitadora. Programa
Nacional Cuna Ms. Servicio de Acompaamiento a Familias: Lima

Ministerio de Educacin (2010) La hora del juego libre en los sectores. Gua para educadores de servicios
educativos de nios y nias menores de 6 aos. Direccin de Educacin Inicial: Lima.

Ministerio de Educacin (2008) Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial. Gua Curricular. Direccin de Educacin
Inicial: Lima

Nio por nacer. En Red:

http://www.minsa.gob.pe/portalminsa/efemerides/ninopornacer/npn2.htm