Ministerio de Educacin

Programa Nacional de Formacin Permanente

Universidad Nacional de General Sarmiento
Seminario Taller:

Fotografa, Derechos Humanos, y Educacin.

La fotografa y la historia reciente: dilogos, abordajes, y enseanza.

Eje temtico (Resolucin 201/13): Nueva Ciudadana, Educacin y DDHH

Niveles al que est dirigido: Nivel Secundario y Superior.
Equipos directivos y docentes de nivel Secundario o
Destinatarios:
Superior.
Puntaje: Nivel Secundario y Superior
Horas Totales: 30 (treinta)
Un encuentro semanal de 3 (tres) horas de duracin.
Frecuencia y duracin:
Los das sbados de 9 a 12 hs.
Equipo docente: Federico Iglesias y Mariana Jurez.

Presentacin / Fundamentacin:

La fotografa adquiri en los ltimos aos un rol central en las investigaciones de las
ciencias sociales abocadas al estudio del pasado reciente argentino. Especialmente, porque
las imgenes fotogrficas permiten un acceso complejo al pasado y habilitan la posibilidad de
reflexionar sobre la memoria y su transmisin a las nuevas generaciones. En dicho marco,
pueden encontrarse mltiples trabajos que, desde diversas perspectivas, analizan las
relaciones de la fotografa con su contexto de produccin y circulacin, con las trayectorias de

1
los fotgrafos, con diferentes acontecimientos histricos, y con las memorias -pblicas o
privadas- de diferentes actores; entre otros. En este sentido, el seminario-taller se propone
como un espacio de reflexin y discusin en torno a los dilogos interdisciplinares que la
fotografa propone, as como tambin en torno a las potencialidades y complejidades que la
misma presenta a la hora de abordar investigaciones que la tienen como objeto de estudio; y
como punto de partida para la educacin en derechos humanos.
El trabajo con imgenes es un recurso muy utilizado. Podemos decir que tiene muchas
potencialidades para la enseanza, pero al mismo tiempo, al ser un recurso muy difundido y
no meramente propio de la escena escolar nos plantea algunos problemas concretos.
Asimismo, implica asumir nuestra responsabilidad docente en trminos de qu y cmo
ponemos a disposicin determinadas imgenes. Vivimos en una poca caracterizada por la
omnipresencia de las imgenes que parecen sustituir el mundo de lo real por signos
inmateriales. Esto nos plantea necesariamente el modo en el que pondremos a disposicin las
imgenes para concentrar la mirada de los estudiantes. La desproporcin que existe entre ver
y saber es una cuestin que debe atenderse, y para tal fin debemos darnos un tiempo para
comprender las imgenes. DidiHuberman (2003) entiende que hay que actualizar los puntos
de contacto entre la imagen y el conocimiento, porque no podemos ver lo que no sabemos.
Todo esto nos convoca a poner en juego contenidos curriculares pero, al mismo tiempo, a
educar en la sensibilidad, un aspecto muchas veces dejado de lado en beneficio del
conocimiento intelectual.
A la hora de trabajar con imgenes hay que, adems, reflexionar sobre otro aspecto:
los vnculos entre imagen, recuerdo y entendimiento. Dijimos que se hace imprescindible
educar la mirada de los estudiantes porque mirar no es lo mismo que ver y ver no
necesariamente implica comprender lo que esa imagen est representando o narrando del
pasado. Observar las luces y las sombras, los colores, las figuras, los contrastes y los roles de
quines aparecen en las imgenes son algunos de los tpicos a tener en cuenta a la hora de
trabajar con imgenes en el aula.
A diferencia del concepto que deja afuera a quien no lo comparte o no lo entiende, la
imagen, al menos en su primera presencia, convoca a todos. El hecho de trabajar con jvenes
nos impulsa a experimentar con el lenguaje audiovisual, el dominante en sus mundos
culturales. Pero, lejos de creer en el naturalismo de la imagen, debemos proponernos iniciar

2
un camino en el que las miradas puedan ser trabajadas dotando de narraciones a las imgenes
elegidas. A su vez, estas narraciones y la polisemia de la imagen contribuyen a evitar que el
relato se repita o se olvide.
Por ltimo, es importante pensar qu se har con las emociones que esas imgenes
despierten, y es all donde el trabajo educativo debe ser ms sostenido, teniendo en cuenta que
en ese efecto se juegan cuestiones polticas y ticas a ser recuperadas. Debemos estar
prevenidos, como afirma Susan Sontag, porque una saturacin de imgenes impactantes
produce un efecto de anestesia y apata y ese efecto, no genera distancia, sino que es un
sentimiento de frustracin y conmocin. Mirar el dolor de los dems no es fcil, y es ah
donde debemos intervenir a travs de preguntas ticas y polticas que potencien prcticas para
la construccin de una sociedad ms justa y democrtica.
Paralelamente a la proliferacin de investigaciones, diversas instituciones han puesto
el foco en la preservacin, gestin y difusin de acervos fotogrficos. En este sentido, la
Universidad de General Sarmiento, a travs de la Unidad de Biblioteca y Documentacin,
centr su inters en la creacin de espacios para y sobre la fotografa, especficamente, la
Fototeca y la Fotogalera. Estas ltimas, desde su creacin en 2012 fomentan la reflexin y el
debate sobre el papel de la fotografa en la historia argentina a travs de exposiciones, mesas,
visitas, cursos, etc. En dicha lnea, se han presentado exposiciones vinculadas a la memoria
del pasado reciente tales como la muestra Transiciones. De las dictaduras a las democracias
en Amrica Latina de la mano del Programa Memoria y Territorio, la muestra Cmo miran
tus ojos de Mara Soledad Nvoli, Arqueologa de la ausencia de Lucila Quieto, entre otras.
En ese marco, el seminario-taller se presenta como una instancia de articulacin para
enriquecer las trayectorias formativas de los profesores del nivel secundario y superior.

Objetivos del curso:

La propuesta est pensada como una instancia de formacin, pero tambin de reflexin
y discusin de una serie de ejes temticos que configuran diversas formas de abordar la
relacin entre historia reciente y derechos humanos desde la imagen fotogrfica, brindando
herramientas terico- metodolgicas para su enseanza. Para ello se seleccionar un corpus de

3
imgenes que sern puestas en dilogo con sus contextos de produccin y circulacin, as
como con la bibliografa propuesta en cada eje.
Los objetivos especficos son: integrar a la imagen fotogrfica al mbito del estudio y
la enseanza de la historia reciente; establecer dilogos entre la fotografa, los derechos
humanos, y la memoria desde diversas perspectivas; elaborar herramientas didcticas para la
enseanza de la historia reciente en la escuela secundaria a partir de la imagen fotogrfica;
introducir algunas nociones tericas y conceptuales sobre la imagen fotogrfica y su relacin
con el tiempo; y brindar herramientas terico-metodolgicas para el montaje y armado de
muestras fotogrficas en escuelas y otros espacios pblicos.

Contenidos:

Unidad 1: Usos de la fotografa.

En este encuentro se propone una reflexin terica sobre la fotografa como imagen
paradigmtica y como huella del pasado. En este sentido se reflexionar sobre el uso y la
organizacin de los componentes del lenguaje fotogrfico, entendiendo las configuraciones
visuales como discursos totales, sociales, histricos y culturales. Asimismo se
introducirn relaciones conceptuales que permitan ir construyendo el vocabulario especfico
del lenguaje fotogrfico.

Bibliografa:
FELICE, Javier Marzal (2007). Una propuesta metodolgica para el anlisis de la
fotografa. En Cmo se lee una fotografa. Interpretaciones de la mirada: Madrid: Ctedra.
BARTHES, Roland (2006). La cmara lcida. Nota sobre la fotografa. Buenos Aires:
Paids. (Seleccin)
BENJAMIN, Walter (2005). Pequea historia de la fotografa. En Sobre la fotografa.
Valencia: Pre-Textos.
BERGER, John (1998). Usos de la fotografa. En Mirar. Buenos Aires: De La Flor.

4
DUBOIS, Philippe (1994). El Acto Fotogrfico. De la representacin a la recepcin.
Barcelona: Paids.

Unidad 2: Historia reciente e imgenes. Problemticas y dilemas tericos: el trauma y lo

irrepresentable.

En esta unidad se abordar tericamente el problema de la representacin de pasados

traumticos a travs de las imgenes. Cules son los lmites de la representacin de sucesos
traumticos? Es posible representar el horror? Ayudara a comprenderlo? Cmo
representar lo irrepresentable? Qu rol juega la fotografa en dicha representacin? Cmo
ensear lo inenseable? Cmo pensar nuestra responsabilidad docente frente a estas
definiciones?

Bibliografa:
DIDI-HUBERMAN, Georges (2004). Imgenes pese a todo. Memoria visual del Holocausto.
Barcelona: Paids. (Seleccin)
SONTAG, Susan (2004). Ante el dolor de los dems. Mxico: Alfaguara. (Seleccin)
BUTLER, Judith (2010). Marcos de guerra. Las vidas lloradas. Buenos Aires: Paids.
(Seleccin)
GARCA, Luis Ignacio y LONGONI, Ana (2013) Imgenes invisibles: acerca de las fotos de
desaparecidos, en BLEJMAR, J., FORTUNY, N. y GARCA, L. I. (eds.) Instantneas de la
memoria. Fotografa y dictadura en Argentina y Amrica Latina. Buenos Aires: Libraria.
FELD, Claudia (2014). Hacer visible la desaparicin? las fotografas de detenidos-
desaparecidos de la ESMA en el testimonio de Victor Basterra. Clepsidra. Revista
Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria, ISSN 2362-2075, N 1, pp. 28-51

Bibliografa Optativa:

ROSEMBERG, Julia (2010). Educacin, Memoria y Derechos Humanos: orientaciones

pedaggicas y recomendaciones para su enseanza. Buenos Aires: Ministerio de Educacin
de la Nacin.
5
ADAMOLI, Mara Celeste y ROISENSTRAJ, Adriana (2007). Compilacin de Ponencias
Seminario La enseanza del Holocausto/Sho como acontecimiento clave del siglo XX.
Aportes para una agenda educativa en tiempo presente. Buenos Aires, 8-9 de Agosto.

Unidad 3: Investigando el pasado reciente: fotografa de prensa y fotoperiodismo

Esta unidad plantea un acercamiento al estudio de la historia reciente a partir del

anlisis de las fotografas de prensa publicadas en torno al golpe de Estado de 1976,
abarcando los aos previos y posteriores al mismo. En este sentido se analizar el rol que jug
la fotografa en la construccin de discursos y representaciones sociales sobre la realidad
poltica de los esos aos, abarcando el caso argentino como el del resto de las dictaduras del
Cono Sur. Asimismo, se dar cuenta del rol de los fotoperiodistas y el uso de la fotografa
como herramienta para enfrentar los discursos dominantes.

Bibliografa:
BARTHES, Roland (1992). El mensaje fotogrfico y Retrica de la imagen. En Lo obvio
y lo obtuso, Barcelona: Paids.
GAMARNIK, Cora (2013) La fotografa irnica durante la dictadura militar argentina: un
arma contra el poder. En Discursos fotogrficos, Londrina, v.9, n.14, junio 2013, p.173-197.
GAMARNIK, Cora (2012) Fotografas y dictaduras: estrategias comparadas entre Chile,
Uruguay y Argentina. Revista Nuevo Mundo, Mundos Nuevos. Disponible en:
http://nuevomundo.revues.org/63127
GAMARNIK, Cora (2011) La fotografa de prensa durante el golpe de estado de 1976. En
Fernndez Prez Silvia; Gamarnik, Cora, Artculos de investigacin sobre fotografa,
Montevideo: Ediciones CMDF.
GAMARNIK, Cora (2010) La construccin de la imagen de las Madres de Plaza de Mayo a
travs de la fotografa de prensa Revista Afuera. Estudios de Crtica Cultural. Artes Visuales.
N 9 noviembre, disponible en http://www.revistaafuera.com/articulo.php?id=129.

6
MENAJOVSKY, Julio, BROOK, Gabriela (2006): Nuevas tecnologas y viejas
certidumbres. La masacre de Avellaneda en la fotografa periodstica en Boggi, Silvia y
Brook, Gabriela (comp.) Discursos para or y para ver. Buenos Aires: Nueva Generacin.

Unidad 4: La guerra de Malvinas a travs de la fotografa.

Retomando las cuestiones analizadas en las unidades anteriores, esta unidad est
dedicada a pensar la guerra de Malvinas desde la fotografa. En este sentido se analizarn
diversas fotografas que constituyen elementos centrales de los discursos construidos en torno
al significado y representacin de la guerra.

Bibliografa:
SNCHEZ, Mara Esperanza (2011) Tras un manto de neblinas. El circuito de las fotos de
Malvinas y su lugar en los medios. (Seleccin). Tesina para optar al ttulo de Licenciada en
Ciencias de la comunicacin. Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires,
Director de tesina Julio Menajovsky.
GUEMBE, Mara Laura (2013) Noticias del olvido: en torno de una nueva foto vieja de
Malvinas, en BLEJMAR, J., FORTUNY, N. y GARCA, L. I. (eds.) Instantneas de la
memoria. Fotografa y dictadura en Argentina y Amrica Latina. Buenos Aires: Libraria.
GUEMBE, Mara Laura (2008). Fotografas para producir memorias en Dossier Malvinas.
Revista No Retornable http://www.no-retornable.com.ar/v2/dossier/guembe.html
SPERANZA, Graciela (2008). Retratos en dos tiempos. Introduccin a la obra de Juan
Travnik, en Dossier Malvinas. Revista No Retornable http://www.no-
retornable.com.ar/v2/dossier/speranza.html
GUEMBE, Mara Laura y LORENZ, Federico (2007) Cruces. Idas y vueltas de Malvinas,
Edhasa, Buenos Aires.

Recursos varios disponibles en:

http://www.comisionporlamemoria.org/investigacionyensenanza/recursos-malvinas.html

7
Cuadernillo editado por el Ministerio de Educacin de la Nacin Pensar Malvinas. Una
seleccin de fuentes documentales, testimoniales, ficcionales y fotogrficas para trabajar en el
aula.

Unidad 5: Fotografa, memoria, y derechos humanos.

Este encuentro propone trabajar diferentes maneras de abordar la relacin entre la

fotografa y la memoria de los desaparecidos desde dos ejes: por un lado, el uso de la
fotografa por parte de los Organismos de Derechos Humanos; y por otro, algunas
reelaboraciones artsticas que abordan la cuestin de los desaparecidos, desde el cruce entre
lo privado y lo pblico.

Bibliografa:
FORTUNY, Natalia (2011). Palabras fotogrficas: imagen, escritura y memoria. En
BLEJMAR, J., FORTUNY, N. y GARCA, L. I. (eds.) Instantneas de la memoria.
Fotografa y dictadura en Argentina y Amrica Latina. Buenos Aires: Libraria.
LONGONI, Ana (2010). Fotos y siluetas: dos estrategias contrastantes en la representacin
de los desaparecidos. En CRENZEL, Emilio: Los desaparecidos en la Argentina. Memorias,
representaciones e ideas (1983-2008). Buenos Aires: Biblos.
DA SILVA CATELA, Ludmila (2009). Lo invisible revelado: el uso de fotografas como
(re)presentacin de la desaparicin de personas en la Argentina en FELD, Claudia y Jessica
STITES-MOR: El pasado que miramos. Memoria e imagen ante la historia reciente. Buenos
Aires: Paids.
STRELCZENIA, Marisa (2005). La escena ausente: ensayo sobre la serie de imgenes
Arqueologa de la Ausencia, de Lucila Quieto. En Ojos Crueles, temas de fotografa y
sociedad N1, Buenos Aires, octubre de 2004-marzo de 2005.

Unidad 6: Los usos de la fotografa en la enseanza de la historia reciente.

8
 Este encuentro propone reflexionar sobre la educacin de la mirada, el rol de las
imgenes y la especificidad de la fotografa en la construccin de conocimiento histrico en la
escuela secundaria. Se trabajar sobre el desarrollo y elaboracin de secuencias didcticas a
partir del uso de la fotografa para la enseanza de la historia reciente.

Bibliografa:
GONZLEZ, Mara Paula (2012). Historia y memoria del pasado reciente en la escuela: una
mirada a la propuesta oficial. Quinto Sol, Vol. 16, N 2, julio-diciembre 2012 - ISSN 1851-
2879
RANCIERE, Jacques. (2010): Las desventuras del pensamiento crtico, en El espectador
emancipado, Buenos Aires: Bordes Manantial.
DUSSEL, Ins (2010) La imagen en la formacin docente: Por qu y para qu trabajar con
imgenes?. En Aportes de la imagen en la formacin docente. Abordajes conceptuales y
pedaggicos. Disponible en:
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/89762/Pedagog%C3
%ADas%20de%20la%20imagen..pdf?sequence=1
DUSSEL, Ins (2008) A 30 aos del golpe: repensar las polticas de transmisin en la
escuela, en: Ros, Guillermo (ed.), La cita secreta. Encuentros y desencuentros entre
educacin y memoria. Santa Fe, Amsafe editorial, 2007, pp. 157-178. ISBN-10: 987-9296-09-
5, ISBN-13: 978-987-9296-09- 7. Republicado en la revista chilena Revista de Crtica
Cultural (dirigida por Nelly Richard).
ABRAMOVSKI, Ana. (2007) "El lenguaje de las imgenes y la escuela. Es posible ensear
y aprender a mirar?. En El Monitor N 13. Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina.
Disponible en: <http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier2.htm>

Metodologa de trabajo

Actividades lectivas: Los encuentros se dividen en dos bloques de 90 minutos cada

uno. En primer lugar, una clase terica de exposicin y discusin de los conceptos propuestos

9
en la bibliografa sugerida para cada unidad. Y en segundo lugar una clase terico-prctica de
anlisis de los materiales visuales correspondientes a cada unidad, donde se trabajarn las
obras a partir de lo discutido previamente, y se desarrollarn estrategias y secuencias
didcticas para ser implementadas en el aula.

Sistema de evaluacin

La evaluacin conjunta del programa comenzar a partir de la presentacin del

Seminario Taller, los objetivos y contenidos propuestos por el mismo, a fin de relevar los
saberes previos y los intereses de los estudiantes. Asimismo, a lo largo de cada encuentro se
realizarn interpretaciones y valoraciones sobre las situaciones observadas durante el
intercambio con el curso. Se pretende alcanzar un conocimiento integral del desarrollo del
programa propiciando el dilogo y la formulacin de recomendaciones de mejora,
combinando las acciones de los docentes con la participacin de los distintos actores.
Para analizar el desarrollo del curso y realizar eventuales modificaciones se realizar
una encuesta annima al final de la cursada en la que se evaluar el desempeo de los
docentes y el cumplimiento de los objetivos propuestos.

Evaluacin final: Presentacin de una secuencia didctica que a partir del trabajo con
fotografas aborde algn tema relativo a los Derechos Humanos, la historia reciente y/o la
memoria. La misma supone, tanto la entrega del trabajo escrito como una instancia de
exposicin oral.

Sitio web: https://sites.google.com/site/fotografiaddhheducacion/

A travs de esta pgina web: proponemos un espacio para el intercambio y la circulacin de

imgenes y secuencias didcticas elaboradas en el marco del curso de formacin.

10