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NUCLEARES
Los padres de familia, con el fin de educar y regular la conducta de sus hijos, hacen uso de
diversas estrategias de socializacin, las cuales se convierten posteriormente en una serie de estilos
educativos que son elegidos segn variables de carcter personal provenientes de ambos (Ceballos
y Rodrigo, 1998; citados por Izzedin y Pachajoa 2009).
Este estilo democrtico tambin recibe otras denominaciones como autoritativo, autorizado,
contractualista y equilibrado. Los padres que utilizan este modelo ante la conducta de sus hijos,
posibilitan en estos la elaboracin de sus aprendizajes y conlleva a que comprendan mejor las
situaciones y una toma de conciencia frente a sus acciones (Baumrind, 1966; citado por Izzedin y
Pachajoa, 2009).
De otro lado, aparece el estilo autoritario representado por un grupo de padres que
consideran la imposicin como una virtud, en los cuales la tradicin, el orden, su preservacin y el
desarrollo de tareas cobra gran importancia, por lo que la fuerza y el castigo son medios que utilizan
como un elemento de subordinacin donde la autonoma del nio est en detrimento. El fuerte
control, el rechazo y la constante evaluacin del comportamiento son elementos caractersticos de
estos progenitores, siempre regidos por patrones rgidos establecidos en su forma de educacin.
Otros aspectos relevantes que aparecen en los nios educados con un estilo autoritario son
la desconfianza, conductas agresivas y comportamientos hostiles (Henao, Ramrez y Ramrez,
2007; Alonso y Romn, 2005; citados por Izzadin y Pachajoa, 2009).
Por ltimo, el estilo permisivo, no restrictivo o sobreprotector, se fundamenta en la
flexibilidad y la desaparicin de un control por parte de los padres y una excesiva permisividad
(Baumrind, 1997; citado por Izzedin y Pachajoa, 2009).
Es por esto que debido a la problemtica familiar actual en Colombia y el poco abordaje
terico que se le ha dado a los estilos de crianza especficamente en Antioquia, se presenta la
necesidad de observar y discriminar ciertos patrones de comportamiento y pensamiento sobre la
forma en cmo los padres perciben la crianza que imparten a sus hijos, y cmo stos observan e
interiorizan dichos patrones educativos.
Esta informacin puede ser til para que las instituciones y personas encargadas de dar
apoyo a la poblacin familiar (centros de familia y terapeutas familiares) adquieran una mayor
comprensin de la realidad que subyace en las dinmicas familiares que posibilite una intervencin
integral.
Otra evidencia que ha motivado la realizacin de este trabajo es lo hallado por Bersab,
Fuentes y Motrico (2001), quienes encontraron una baja concordancia entre la informacin
aportada por los padres y sus hijos, lo que sugiere la necesidad de evaluar los estilos educativos
parentales desde ambas perspectivas.
METODOLOGA
Segn estos criterios, se establece que, entre ms alta sea la puntuacin, ms da cuenta del
criterio que se est evaluando. Con base en esto, fue necesario establecer una puntuacin de corte
para discriminar a aquellas personas que la superaban y aquellas que no. Es decir, dado que las
respuestas estn numeradas de 1 a 5, se estableci que quienes puntuaban entre 4 y 5 en todas las
respuestas podan estar ms cerca de la puntuacin total que quienes estaban por debajo. Con ello,
se lograron establecer las siguientes puntuaciones de medida:
Una vez estando las investigadoras en los hogares, se procedi a explicar los objetivos y
metodologa de la investigacin con el fin de diligenciar el consentimiento informado.
Posteriormente, se les presentaron las instrucciones del cuestionario a nivel general y se hizo un
acercamiento a nivel individual por si haba alguna duda en su elaboracin. Despus se le pidi a
la familia que tratara de llenar simultneamente la prueba para que sus respuestas no fueran
sesgadas. El tiempo de la aplicacin dur aproximadamente 20 minutos. Se recogieron los
cuestionarios realizados.
Con base en las variables evaluadas del cuestionario APQ (Alabama Parenting
Questionnaire) se pudieron evidenciar los siguientes elementos:
A pesar de la poca informacin existente sobre las diferencias de sexo relacionadas al estilo
parental, se ha encontrado que las madres tienden a mostrar unas prcticas parentales ms propias
del estilo democrtico, mientras que los padres, por el contrario, muestran prcticas caractersticas
del estilo autoritario, especialmente en lo referente a las prcticas disciplinarias (Russel, Hart,
Robinson y Olsen, 2003; citados por Raya, 2008).
En un estudio realizado por Del Barrio y Carrasco (2005; citados por Raya, 2008) en el cual
se compararon los estilos parentales de padres y madres en funcin de los factores descritos por
Schaefer (1965; citado por Raya, 2008), mostraron que las madres presentaban puntuaciones
significativamente superiores a los padres en variables como la autonoma, el control y el amor.
Esta informacin encontrada se complementa con lo sealado por Oliva, Parra y Arranz
(2008) quienes plantean que los pocos estudios al respecto donde se han evaluado los estilos
parentales de padre y madre por separado, han encontrado que a pesar de que la coincidencia entre
los progenitores es elevada, dista de ser total, tal es el caso de Baumrind (1991) la cual encontr
que un 76% de parejas coincidan en su estilo.
IMPLICACION PARENTAL
Puntuacin* Nmero de hijos Nmero de madres Nmero de padres
>40 5 7 5
<40 6 4 6
Total 11 11 11
Tabla 2. Puntuacin total en la variable Implicacin parental
*Puntuacin mxima: 50 puntos.
Crianza positiva: Conjunto de acciones encaminadas al refuerzo de conductas adaptativas
y otros aspectos relacionados con el fortalecimiento de la autoestima, autoeficacia, autoconcepto y
autoimagen de los padres hacia sus hijos.
En esta escala (Tabla 3) se observa que tanto en los padres como en sus hijos se manifiesta
una percepcin positiva frente a la crianza sin mayores diferencias, lo cual coincide con la
afirmacin de Gonzlez y Landero (2012): las respuestas de los padres estn fundamentadas en el
conocimiento que stos tienen sobre el comportamiento que presentan sus hijos, aspecto que puede
estar sesgado a veces por la deseabilidad social.
CRIANZA POSITIVA
Puntuacin Hijos Madres Padres
>24 10 10 9
<24 1 1 2
Total 11 11 11
Tabla 3. Puntuacin total en la variable Crianza positiva
*Puntuacin mxima: 30 puntos.
En lo que respecta a una crianza adecuada y esperada en las diversas familias evaluadas,
Diana Baumrind (1966, 1968, 1978, 1991, 1997) ha revisado la influencia positiva que trae consigo
el estilo autoritativo o democrtico en variables como el sexo, la etnia, el estatus socioeconmico,
la edad y la estructura familiar. Muchos estudios posteriores han analizado y corroborado estas
prcticas democrticas y su eficacia (por ejemplo, Lamborn, Mounts, Steinberg, y Dournbusch,
1991; Maccoby y Martin, 1983; citados por Toro, Inda y Pea, 2008).
Es importante adems, como lo sealan diversos autores (Steinberg, Elmen y Mounts, 1989;
Lamborn, Mounts, Steinberg y Dornbusch, 1991; Domnguez y Carton, 1997; Banham, Hanson,
Higgins y Jarrett, 2000; citados por Toro, Pea y Rodrguez, 2008), plantear que algunas de las
grandes limitaciones de este estilo educativo es la incapacidad de los padres de establecer lmites
en la crianza de los hijos, lo que puede conducir a la generacin de una socializacin negativa en
lo referente a conductas de tipo agresivas, incapacidad de alcanzar la independencia personal y baja
tolerancia a la frustracin, por lo que no hay un establecimiento de normas y lmites claros que
favorezcan un estilo educativo democrtico o inductivo.
DISCIPLINA APROPIADA
Puntuacin Hijos Madres Padres
>24 0 1 0
<24 11 10 11
Total 11 11 11
Tabla 4. Puntuacin total en la variable Disciplina apropiada
*Puntuacin mxima: 30 puntos. A mayor puntuacin, mayos disciplina apropiada
DISCIPLINA INCONSISTENTE
Puntuacin Hijos Madres Padres
>24 0 0 0
<24 11 11 11
Total 11 11 11
Tabla 5. Puntuacin total en la variable Disciplina inconsistente
*Puntuacin mxima: 30 puntos.
Pobre supervisin: Ausencia fsica y/o psicolgica de los padres, ante las actividades
cotidianas de sus hijos relacionadas con el rea social, escolar y familiar.
Estos resultados (Tabla 6) son consistentes con los primeros puntajes manifestados en la
implicacin parental, donde los padres presentan una percepcin positiva ante sus prcticas
educativas en su mayora.
POBRE SUPERVISIN
Puntuacin Hijos Madres Padres
>40 0 0 0
<40 11 11 11
Total 11 11 11
Tabla 6. Puntuacin total en la variable Pobre supervisin
*Puntuacin mxima: 50 puntos.
De acuerdo con estos resultados (Tabla 7), se logra evidenciar una aparente ausencia de este
tipo de disciplina en las familias evaluadas justificado por varias razones: el cuidado de la imagen
y/o el mantenimiento de un estilo educativo permisivo.
DISCIPLINA SEVERA
Puntuacin Hijos Madres Padres
>16 0 0 0
<16 11 11 11
Total 11 11 11
Tabla 7. Puntuacin total en la variable Disciplina severa
*Puntuacin mxima: 20 puntos.
Toda esta descripcin detallada puede confirmarse teniendo en cuenta estudios como los de
Winsler, Madigan y Sally (2005), los cuales evidencian que la evaluacin de ambos padres respecto
a los estilos de crianza, la percepcin que tienen de estos y su correspondencia con el estilo de
crianza que ejerce el otro hacia sus hijos es diferente. Esto permite indicar que la percepcin de la
competencia parental diversa, tiene repercusiones significativas en las pautas de crianza.
En relacin con esto, Ato, Galin y Huscar (2007; citados por Cuervo, 2010) analizaron
las relaciones que pueden establecerse entre los estilos de crianza, el ajuste socioemocional y el
temperamento durante la infancia, sealando otras variables a considerar como los recursos
econmicos, la etapa evolutiva y las caractersticas que forman parte de la personalidad de los
padres. Otro estudio semejante es el proporcionado por Toro, Inda y Pea (2008), quienes
encontraron que la gran mayora de familias evaluadas no presentan un estilo de crianza definido,
se trata de pautas contradictorias y lo que realizan es un proceso de compensacin empleando una
carga afectiva muy grande.
As mismo, estudios anteriores han demostrado que los estilos educativos estn influidos
por otras variables familiares tales como la estructura familiar (Alston y Williams, 1982;
Florsheim, Tolan y Gorman-Smith, 1998; citados por Pastor, 2014). Al respecto, Pastor (2014)
afirma adems que se observan mejores resultados en familias con uno o dos hijos.
Ante este hecho, es necesario precisar que en las familias nucleares que profesan un mismo
credo, tienen un sistema de valores que influyen como patrn de conducta dentro de su estilo
educativo propio.
1) Las redes religiosas de relacin social apoyan a los padres, mejoran sus habilidades como
padres, y los nios ven que los mensajes de los padres son reforzados por otros adultos.
Por otra parte, los estilos educativos representan la forma de actuar de los adultos respecto
a los nios frente a diversas situaciones de su vida cotidiana. Por tanto, se ponen en juego unas
expectativas y modelos, que pretenden regular las conductas y marcar unos parmetros que sern
el referente tanto para comportamientos como actitudes. Es por esto que de acuerdo a la
investigacin realizada puede afirmarse que en la prctica educativa cotidiana, los padres adoptan
diferentes maneras de educar a sus hijos, dependiendo de la situacin o contexto y de lo aprendido
por ellos mismos (Gonzlez y Landero, 2012). Los estilos parentales no son excluyentes, los padres
pueden tener uno predominante, pero tambin pueden presentar caractersticas de los otros.
Adems, los padres comnmente tienen una percepcin propia y/o diferente a la de sus hijos sobre
sus prcticas parentales.
Esta informacin es consistente con lo sealado por Harris (2002; citado por Toro, Pea y
Rodrguez, 2008), quien afirma que los padres no tienen un estilo educativo fijo hacia sus hijos,
dependiendo esto de su edad, apariencia fsica, conducta habitual, conducta pasada, inteligencia y
estado de salud, es decir, cada estilo de crianza se fundamenta de acuerdo a ciertas caractersticas
particulares de cada nio y de cada padre, por lo que puede decirse que son tendencias globales de
comportamiento.
Sin embargo, resulta pertinente indicar lo expresado por Winsler, Madigan y Aquilino
(2005), que los padres eduquen de manera interdependiente a sus hijos y que ambos utilicen el
mismo estilo, facilita los acuerdos entre ellos e impacta en la relacin matrimonial, que es un
aspecto clave en el desarrollo de los hijos. Esta necesidad se evidencia en lo afirmado por Deal,
Halverson y Wampler (1989; citados por Raya, 2008) que los padres que hacen uso de estrategias
parentales de menor efectividad, tienden a estar ms en desacuerdo con sus parejas, lo que genera
un estilo familiar de mayor confusin y poco efectivo.
Es evidente que tanto en el procedimiento para contactar las familias como en los resultados
arrojados por las pruebas en las escalas de disciplina inconsistente y disciplina severa, el sexo
femenino tiene gran implicacin en el proceso de crianza, lo cual est mediado en gran parte por
la regin antioquea donde aparece un patrn poblacional de matriarcado muy alto, en tanto que la
mujer permanece la mayor parte de su tiempo en las labores domsticas y el hombre es quien
provee econmicamente en la familia, por lo que su tiempo dedicado a la crianza de los hijos es
significativamente ms bajo en relacin a la madre.
27 Tus padres te dicen que les gusta cuando colaboras con las tareas de casa. 1 2 3 4 5
28 Regresas a casa ms tarde de la hora en que deberas hacerlo y tus padres no se enteran. 1 2 3 4 5
29 Tus padres salen y no te dicen adnde van 1 2 3 4 5
30 Despus del colegio vuelves a casa una hora ms tarde de lo esperado. 1 2 3 4 5
31 El castigo que te dan tus padres depende de su humor (de que estn ms o menos 1 2 3 4 5
32 Tu ests en casa sin la supervisin de ningn adulto (sin nadie mayor que est contigo)
alegres). 1 2 3 4 5
33 Tus padres te pegan con la mano cuando ha hecho algo malo. 1 2 3 4 5
34 Tus padres te ignoran cuando te portas mal 1 2 3 4 5
35 Tus padres te abofetean cuando hace algo malo. 1 2 3 4 5
36 Tus padres te quitan privilegios o dinero como castigo. 1 2 3 4 5
37 Tus padres te envan a tu habitacin como castigo. 1 2 3 4 5
38 Tus padres te golpean con un cinturn u otro objeto cuando haces algo malo. 1 2 3 4 5
39 Tus padres te gritan cuando haces algo malo. 1 2 3 4 5
40 Tus padres te explican calmadamente por qu tu conducta fue equivocada cuando te has 1 2 3 4 5
41 Tus padres
portado mal.usan "tiempo fuera " como castigo (es decir, te mandan a una habitacin, a 1 2 3 4 5
un rincn o te sientan en una silla para que te ests un tiempo como castigo).
42 Tus padres te ponen tareas extra como castigo. 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
NUNCA CASI NUNCA A VECES A MENUDO SIEMPRE
1 Tiene charlas amistosas con su hijo. 1 2 3 4 5
AaaA
2 Le hace saber a su hijo cuando est haciendo un buen trabajo. 1 2 3 4 5
3 Amenaza con castigar a su hijo y luego realmente no lo hace. 1 2 3 4 5
4 Ayuda a su hijo en actividades propias (actividades que le gustan) en las que participa. 1 2 3 4 5
5 Premia o da algo extra a su hijo cuando le obedece o se porta bien. 1 2 3 4 5
6 Su hijo no le deja notas ni le dice adnde va. 1 2 3 4 5
7 Juega o hace otras cosas divertidas con su hijo. 1 2 3 4 5
8 Su hijo le convence para que no lo castigue despus de haberse portado mal. 1 2 3 4 5
9 Le pregunta a su hijo sobre cmo le ha ido el da en el colegio. 1 2 3 4 5
10 Su hijo sigue estando fuera por la tarde/noche pasada la hora en que se supone que 1 2 3 4 5
11 debera
Ayuda aestar en con sus deberes.
su hijo 1 2 3 4 5
12 casa. que el hecho de conseguir que su hijo le obedezca le da tantos problemas que no
Siente 1 2 3 4 5
13 Felicita a su hijo cuando hace algo bien.
le compensa. 1 2 3 4 5
14 Le pregunta a su hijo qu va a hacer durante el da. 1 2 3 4 5
15 Lleva a su hijo a sus actividades preferidas. 1 2 3 4 5
16 Alaba a su hijo cuando se porta bien. 1 2 3 4 5
17 Su hijo sale con amigos a los que usted no conoce. 1 2 3 4 5
18 Abraza o besa a su hijo cuando ha hecho algo bien. 1 2 3 4 5
19 Su hijo sale sin tener una hora lmite para volver a casa. 1 2 3 4 5
20 Habla con su hijo sobre sus amigos. 1 2 3 4 5
21 Su hijo est fuera sin ningn adulto cuando ya es de noche. 1 2 3 4 5
22 Permite que su hijo pueda escaparse de un castigo enseguida. 1 2 3 4 5
23 Su hijo colabora en las decisiones familiares. 1 2 3 4 5
24 Est tan ocupado que olvida dnde est su hijo y qu est haciendo. 1 2 3 4 5
25 No castiga a su hijo cuando hace algo malo. 1 2 3 4 5
26 Acude a las reuniones de los padres con los profesores o a otras reuniones de la escuela 1 2 3 4 5
de su hijo.
27 Le dice a su hijo que le gusta cuando colabora en casa. 1 2 3 4 5
28 No controla que su hijo vuelva a casa a la hora que debera hacerlo. 1 2 3 4 5
29 No le dice a su hijo adnde se va usted. 1 2 3 4 5
30 Su hijo vuelve a casa despus de la escuela una hora ms tarde de lo esperado. 1 2 3 4 5