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Esquema:
1. Introduccin.
2. Recogida, organizacin y representacin de la informacin.
2.1. Integracin en el currculo.
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1. INTRODUCCIN.
Orientaciones generales:
Las tablas y grficas son recursos que pueden ser elaborados por los
alumnos y presentados a discusin. En ocasiones son extradas de
peridicos y revistas y analizadas. En algunos casos son muy complejas
y puede interesar rehacerlas y simplificarlas. La alternancia en la lectura
y elaboracin de las mismas constituye un complemento recproco.
3. TABLAS DE DATOS.
Saber leer y comprender los datos que nos entregan los tablas y los
grficos, es importante para poder manejar, analizar y comprender la
informacin que stos nos entregan.
Orientaciones:
Para elaborar una tabla de datos hay que tener en cuenta: que el
concepto principal (sobre el que queremos informar) se debe disponer
en filas; que si es difcil establecer prioridad se debe buscar la
disposicin ms lgica (es decir, de izquierda a derecha y de arriba
abajo) y, si la tabla es muy extensa hay que dividirla en dos ms
sencillas o hacer otra disposicin.
Partes de una tabla: ttulo, campo o cuerpo de la tabla (que contiene los
datos numricos y los trminos descriptivos; es el mensaje de la tabla),
encabezamiento de columna (identifica el tipo de datos y de
descripciones alineados verticalmente), encabezamiento de fila
(identifica el tipo de datos y descripciones alineados horizontalmente en
cada fila a la derecha), notas al pie (explican detalles del contenido de la
tabla) y disposicin en filas o en columnas (los datos se organizarn de
forma que sus elementos se lean de arriba abajo y no transversalmente).
4. TIPOS DE GRFICOS.
Las tablas de datos contienen toda la informacin. Para expresarla en
forma ms clara y evidente es conveniente llevarla a un grfico
apropiado. Los grficos permiten visualizar mejor la informacin
obtenida al recolectar los datos.
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E. PRIMARIA Tratamiento de la informacin 10
Tipos de grficos:
Barras
Lneas
Circulares
reas
Cartogramas
Mixtos
Histogramas
Otros:
Dispersograma
Pictogramas
Grficos de barras:
Grficos de barras verticales o de columnas: Representan valores
usando trazos verticales, aislados o no unos de otros, segn la variable
a representar. Pueden usarse para representar una serie, dos o ms
series (tambin llamado de barras comparativas)
5.1.6. Matemticas.
Los contenidos del bloque 5, Estadstica y probabilidad, adquieren su
pleno significado cuando se presentan en conexin con actividades que
implican a otras reas de conocimiento. Igualmente el trabajo ha de
incidir de forma significativa en la comprensin de las informaciones de
los medios de comunicacin, para suscitar el inters por los temas y
ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadsticos
proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre cuestiones
que estudian otras reas.
Lectura literal (leer los datos): este nivel de comprensin requiere una
lectura literal del grfico; no se realiza interpretacin de la informacin
contenida en el mismo. Por ejemplo, responder a la pregunta,
cuntos chicos practican mucho deporte?.
Interpretar los datos (Leer dentro de los datos): incluye la
interpretacin e integracin de los datos en el grfico; requiere la
habilidad para comparar cantidades y el uso de otros conceptos y
destrezas matemticas. Por ejemplo, responder a la pregunta de si
practican ms deporte los chicos o las chicas.
Hacer una inferencia (Leer ms all de los datos): requiere que el
lector realice predicciones e inferencias a partir de los datos sobre
informaciones que no se reflejan directamente en el grfico. Por
ejemplo, dar un razonamiento sobre si los datos se podran aplicar a
todos los chicos y chicas del colegio.
Valorar los datos (Leer detrs de los datos). Supone valorar la
fiabilidad y validez de los datos, como hacer un juicio sobre si
realmente las preguntas de la encuesta miden la prctica de deporte,
o cmo podramos medirlo de una forma ms fiable.
Comunicacin de resultados
La comunicacin de resultados es esencial en tanto que posibilita:
Brindar y recibir informacin.
Evolucionar de las expresiones informales de los nios y las nias
hasta el lenguaje abstracto y simblico de la matemtica.
Establecer conexiones entre las diferentes formas de
representacin concretas, grficas, simblicas, verbales y
mentales de conceptos y relaciones matemticas.
Ver la necesidad de precisar el vocabulario y compartir
definiciones para evitar la ambigedad que existe en el lenguaje
comn.
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E. PRIMARIA Tratamiento de la informacin 17
La adopcin de las TIC como una competencia del mismo nivel que las
competencias instrumentales (lectura, escritura, clculo), comporta
concretar los mbitos o dimensiones de la competencia, las acciones
educativas, y sus medios organizativos y metodolgicos para alcanzarla.
Alfabetizacin tecnolgica
Instrumentos de trabajo intelectual
Herramientas comunicacionales
Control y modelizacin
Vamos a referirnos a los tres primeros por ser estos los que ms inciden
en el tratamiento de datos, con ejemplos concretos de uso para el
alumnado de primaria:
Alfabetizacin tecnolgica.
La sociedad actual no se puede comprender sin un mnimo de cultura
informtica. Es necesario entender como se genera, almacena,
transforma y transmite la informacin si no se va a quedar al margen de
las corrientes culturales actuales. Por tanto, es bsico que las nuevas
generaciones participen de estos conocimientos, integrando esta nueva
cultura a sus aprendizajes bsicos.
Ejemplos: Uso del ratn, imprimir, Uso de los componentes bsicos del
entorno grfico del ordenador, abrir y cerrar una aplicacin, crear un
nuevo documento, guardar y recuperar un documento, comprender la
necesidad de hacer copiar de seguridad y ser capaces de hacerlas,
identificar las ventajas de trabajar en red local y de usar ficheros
compartidos, ..
RECOGIDA DE LA INFORMACION:
- Conocer diferentes fuentes para buscar una informacin determinada
en diferentes soportes: papel, digital,...
- Identificar los mecanismos de buscar en buscadores de la red.
- Interpretar la estructura hipertextual de la documentacin electrnica.
- Extraer y enumerar conclusiones a partir de la bsqueda, seleccin y
anlisis de documentacin electrnica apropiada.
- Utilizar las tcnicas y estrategias de la bsqueda de la informacin
desde el proceso mecnico para realizarle segn el soporte que la
contiene hasta la utilizacin de filtros y mecanismos de refinamiento.
- Acceder, buscar y recuperar informacin utilizando diferentes fuentes
de accesibilidad y de formato (soporte papel, soporte digital: pendrive,
CD-ROM, DVD, vdeo, Web, espacios colaborativos virtuales,...)
- Contrastar la validez y actualidad de la informacin localizada.
- Valorar las ventajas y los inconvenientes de los diferentes soportes
informacionales segn los recursos que se tienen y el objetivo que se
va a conseguir en la bsqueda.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACION:
Herramientas comunicacionales.
Las TIC han ampliado en muy poco tiempo el abanico de canales,
herramientas y dispositivos de comunicacin disponible. El correo
electrnico y los telfonos mviles estn extendiendo de forma muy
acelerada muestras capacidades comunicaciones caracterizadas por la
ubicuidad la inmediatez y la interactividad. Utilizar de forma eficaz y
responsable, las herramientas de comunicacin interpersonal y trabajo
colaborativo, tanto en su modalidad sncrona (chat, videoconferencia)
como asncrona (correo electrnico, foros) se ha hecho una nueva
exigencia social como lo fue a principios del S.XX saber utilizar
correctamente el correo postal.
- Clasificar las herramientas de comunicacin segn el objetivo, el tipo
de informacin que traten y su modalidad "sncrona" o "asncrona".
- Explicar los cdigos y el funcionamiento de las herramientas de
comunicacin interpersonal (correo electrnico, foros, chats,
videoconferencia).
- Conocer las normas de uso en las comunicaciones aceptadas de las
herramientas y canales de comunicacin ("netiqueta").
- Utilizar la herramienta y el canal en funcin de la intencin
comunicativa. Por ejemplo: Componer adecuadamente mensajes de
correo electrnico, usar las posibilidades de anexin de documentos
y envo mltiple.
7. CONCLUSIN.
Ardid, Pilar Casals, Neus Lian, Josep Llus Tejeda i Jordi Vivancos:
La competencia bsica en tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Grupo de Trabajo del Programa de Informtica
Educativa de Catalua: Montserrat.
Batanero, C. (2001). Didctica de la Estadstica. Granada: Grupo de
Investigacin en Educacin Estadstica. Departamento de Didctica
de las Matemticas.
Batanero, C. Recursos para la educacin estadstica en Internet.
UNO,
Batanero, C., Godino, J. D. Green, D. R., Holmes, P. y Vallecillos, A.
(1994). Errores y dificultades en la comprensin de los conceptos
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Education in Science and Technology, 25(4), 527-547.
Godino, J., Batanero, C. y Caizares, M. J.. Azar y probabilidad.
Fundamentos didcticos y propuestas curriculares. Madrid: Sntesis.
Prez, P. Actividades de probabilidad para la enseanza primaria.
UNO, 5, 113- 122.
Vallecillos, A. (2001). Anlisis exploratorio de datos. En, E. Castro
(Ed.). Didctica de la matemtica en la Educacin Primaria. Madrid:
Sntesis.
Direcciones web.
o http://www.educateca.com
o http://www.educaweb.com
o http://www.ensenet.com
o http://www.ince.mec.es
o http://wwwn.mec.es/cide/index.htm
o http://www.eurosur.org/DOCE/indices/docum/I2MAT_DE.html
o http://www.educared.net/asp/global/portada.asp
o http://www.educasites.net/
o http://www.profes.net/
o http://www.ite.educacion.es
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