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Informe del Periodo de

Observacin

Autor: Docentes:
Lucas Josu Villagra Blanca Formeliano
Ivonne Patagua
Silvia Baspieiro
Prctica Docente - Informe Periodo de Observacin

Universidad Nacional de Salta


Facultad de Ciencias Exactas
2014

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Prctica Docente - Informe Periodo de Observacin

ndice
Captulo 1: La Institucin.................................................................................................................... 4
Datos de la Institucin ..................................................................................................................... 4
Listado en Biblioteca:.................................................................................................................. 5
El curso............................................................................................................................................ 6
Captulo 2: Anlisis de la Documentacin .......................................................................................... 7
Proyecto Educativo Institucional .................................................................................................... 7
Proyecto Curricular Institucional .................................................................................................... 7
Caja Curricular ............................................................................................................................ 7
Espacios Curriculares .................................................................................................................. 8
Proyecto ulico. ............................................................................................................................ 10
Comparacin de la documentacin con el DCJ y los NAP. .......................................................... 12
Ncleos de Aprendizaje Prioritario ........................................................................................... 12
Diseo Curricular para la Educacin Secundaria ...................................................................... 14
Comparacin ............................................................................................................................. 14
Captulo 3: Anlisis de la Transposicin Didctica. ......................................................................... 17
Saber Sabio.................................................................................................................................... 17
Saber a ensear .............................................................................................................................. 20
Diseo Curricular Jurisdiccional para Educacin Secundaria................................................... 20
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Ciclo Bsico Educacin Secundaria. ............................ 21
Documentacin del Colegio Gorriti. ......................................................................................... 21
Autores de manuales ................................................................................................................. 22
Autores de Manuales ................................................................................................................. 22
Saber cmo objeto de enseanza. .................................................................................................. 27
Saber escolar ................................................................................................................................. 28
Aspectos tericos....................................................................................................................... 28
Contrato Didctico y Triada didctica en el Aula ..................................................................... 29
Institucionalizacin ................................................................................................................... 29
Captulo 4: Anlisis de las Actividades............................................................................................. 34
Actividades realizadas en los libros de texto................................................................................. 34
Libro 1 ....................................................................................................................................... 34
Libro 2 ....................................................................................................................................... 39
Actividades realizadas por los alumnos ........................................................................................ 40
Evaluacin ..................................................................................................................................... 46
Captulo 5: Registro de clases. .......................................................................................................... 48
Anlisis de las clases ..................................................................................................................... 48
Clase del 20/7/2016 ................................................................................................................... 48

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Clase del 28/7/2017 ................................................................................................................... 49
Anlisis de las clases ..................................................................................................................... 50
Fortalezas y Debilidades ............................................................................................................... 50
Captulo 6: Conclusin ...................................................................................................................... 52
Anexo ................................................................................................................................................ 53

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Captulo 1: La Institucin.
El periodo de observacin fue realizado en el Colegio Secundario N 5048 JUANA
MANUELA GORRITI. A continuacin se proceder a describir sus datos generales.
Datos de la Institucin
Establecimiento: Colegio Secundario N 5048 Juana Manuela Gorriti. (Ex N 47)
Domicilio Actual: Los Araucanos y Chulupi. Barrio Parque General Belgrano.

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Telfono: (0387) 425-2521


Municipio: Salta
Departamento: Capital. C.P.: 4400
Categora: Primera Poblacin Estudiantil Aprox.: 950 estudiantes
Ao de Creacin: 1985
Niveles: Secundario: Ciclo Bsico Ciclo Orientado.
Modalidad: Bachillerato en Ciencias Sociales y Humanidades
Orientacin:
Directora: Prof. Mara Acho
Vice directores:
- Turno Maana: Prof. Rosario Rodrguez (suplente)
- Turno Tarde: Prof. Claudia Despalido

Edificio escolar: Propio


Aulas: 20
Baos: Alumnos: 2 (Uno para varones y otro para mujeres)
Docentes: 2 (Uno para varones y otro para mujeres)
Discapacitados: Si tiene.

Espacio para prctica de Educacin Fsica: Si tiene: Patio interno.

Material Bibliogrfico: 4000 ejemplares.

Listado en Biblioteca:
Matemtica 1 polimodal, Puerto de Palos
Matemtica 1, polimodal Santillana.
Matemtica 3. Tinta Fresca
Matemtica 3 Ed. A-Z. Ed. Aique. Ed. Stella.
Lgicamente. (Juan P. Pisano). Ed. Lgicamente

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El curso
El curso observado es el Tercero Tercera, cuya hora de Matemtica est a cargo del profesor Jorge
Oscar Roig Aranda. El mismo cuenta con una poblacin estudiantil mixta de 22 alumnos. Las clases
son los das martes y jueves de 15:30 a 16:50 hs. En el anexo se adjunta el listado de los alumnos.
Entre las observaciones, destacamos constantes problemas de conductas entre los chicos, en que se
evidencia mucho desinters hacia la materia misma, las clases del docente, las calificaciones y las
medidas disciplinarias (amonestaciones) que se pudieran aplicar por los propios problemas de
conducta.
Se observa, por testimonio del Profesor Roig y de los mismos alumnos que al menos el 70 % del
alumnado tiene previa por lo menos una de las matemticas de los aos anteriores, razn por la
cual (segn los propios estudiantes) se hace difcil comprender los temas de este ao.
Tambin por testimonio del docente del curso, se deja asentado en el presente informe que muchos
de los alumnos tienen un contexto familiar complicado, uno de los cuales es el del alumno Jorge
Bazn, quien es mucho mayor que sus compaeros, y que se encuentra en proceso de rehabilitacin
de adiccin a las drogas, pero que no manifiesta problemas en s de conducta, sino de aprendizaje y
de ausentismo.

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Captulo 2: Anlisis de la Documentacin


Proyecto Educativo Institucional

Se deja constancia de que los directivos del colegio no me permitieron acceder al PEI del
mismo, ni se lo facilitaron al Profesor Jorge Roig, ya que no se lo facilitan a ningn practicante.

Proyecto Curricular Institucional


El Proyecto Curricular Institucional del Colegio consiste puramente de programas. En
relacin a ello, diremos lo siguiente:

El mismo contiene la caja curricular que ofrece la institucin a la comunidad escolar. La


cual se describe a continuacin:
El colegio cuenta con un programa de Ingls Intensivo, para los primeros tres aos dentro
de su caja curricular, el cual se da a contra turno.

Caja Curricular
Primer ao
Lengua y Literatura
Formacin tica y Ciudadana
Matemtica
Historia
Geografa
Biologa
Fsica
Educacin Tecnolgica
Educacin Artstica
Educacin Fsica (separados Varones de Mujeres)
Lengua Extranjera
Ingls Intensivo

Segundo ao
Lengua y Literatura
Formacin tica y Ciudadana
Matemtica
Historia
Geografa
Biologa
Qumica
Educacin Tecnolgica
Educacin Artstica
Educacin Fsica (separados Varones de Mujeres)
Lengua Extranjera
Ingls Intensivo

Tercer ao (Curso en estudio)


Lengua y Literatura
Matemtica

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Historia
Geografa
Biologa
Historia Regional
Arte
Sociologa
Comunicacin y Sociedad
Educacin Fsica (separados Varones de Mujeres)
Lengua Extranjera
Ingls Intensivo

Cuarto ao
Lengua y Literatura
Matemtica
Historia
Geografa
Fsica
Historia Regional
Filosofa
Historia del Pensamiento
Ciencias Polticas
Educacin Fsica (separados Varones de Mujeres)
Lengua Extranjera

Quinto ao
Lengua y Literatura
Matemtica
Historia
Geografa
Qumica
Psicologa
Economa
Formacin tica y Ciudadana
Proyecto de Investigacin
Problemtica Social Contempornea
Territorio del Capitalismo Global
Educacin Fsica (separados Varones de Mujeres)
Lengua Extranjera

Espacios Curriculares

Aqu se detallan los programas de cada una de las materias de la caja curricular.

Matemtica

OBJETIVOS GENERALES
Obtener manejo del marco terico.
Pertinencia de las respuestas a las consignas planteadas.
Precisin en la resolucin de algoritmos.

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Seguridad en el manejo de propiedades y reglas.
Elaboracin y aplicacin de estrategias adecuadas en la resolucin de problemas.
Coherencia en los resultados obtenidos.
Participacin activa del alumno en la clase.
Asistencia a las evaluaciones escritas.
Presentacin de carpeta, trabajos prcticos.

EXPECTATIVAS DE LOGROS:
Precisin en la resolucin de algoritmos.
Seguridad en el manejo de propiedades y reglas.
Elaboracin y aplicacin de estrategias adecuadas en la resolucin de problemas.
Coherencia en los resultados obtenidos.
Participacin activa del alumno en la clase.
Asistencia a las evaluaciones escritas.
Presentacin de carpeta, trabajos prcticos.

Luego de estos aspectos, se estudian los contenidos mismos de cada ao. Para el Tercer ao del
Ciclo Orientado, tenemos los siguientes:

Ao: 2016
PROGRAMA

EJE TEMTICO I: POLINOMIOS Expresiones algebraicas: definicin. Polinomios:


caractersticas, clasificacin. Polinomio ordenado y completo. Operaciones con polinomios: sumas
y restas. Producto. Cuadrado y cubo de un binomio. Divisin de polinomios. Operaciones
combinadas. Regla de Ruffini. Teorema del resto.

EJE TEMATICO II: FUNCIONES Ecuaciones: Sistemas de ecuaciones de primer grado, con dos
variables. Mtodos: de igualacin y grfico. Situaciones problemticas. Inecuaciones. Conjunto
solucin. Representacin en la recta numrica. Ejercicios de aplicacin. Ecuacin cuadrtica.
Funcin Polinmica: Funcin cuadrtica: anlisis del discriminante, clculo de races,
coordenadas del vrtice, eje de simetra. Representacin grfica. Tabla de valores.

EJE TEMATICO III: FACTORIZACION DE POLINOMIOS Factorizar: definicin. Distintos


casos de factoreo: Factor comn. Factor comn por grupos. Trinomio cuadrado perfecto.
Cuatrinomio cubo perfecto. Diferencia de cuadrados. Suma y resta de potencias de igual grado.
Factoreo combinado. Ejercicios de aplicacin.

EJE TEMATICO IV: EXPRESIONES ALGEBRAICAS Expresiones algebraicas fraccionarias:


definicin. Simplificacin de expresiones algebraicas fraccionarias. Operaciones: suma y resta.
Clculo de M.C.M. Producto y cociente. Operaciones combinadas. Ecuaciones con expresiones
algebraicas fraccionarias.

EJE TEMATICO V: NUMEROS REALES Nmeros Irracionales: Concepto, operaciones.


Representacin grfica de un nmero irracional. Propiedades de la potenciacin y radicacin.
Radical: definicin. Extraccin de factores de un radical. Introduccin de factores dentro de un
radical. Racionalizacin de denominadores.

BIBLIOGRAFIA:
Matemtica 1 polimodal, Puerto de Palos

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Matemtica 1, polimodal Santillana.


Matemtica 3. Tinta Fresca
Matemtica 3 Ed. A-Z. Ed. Aique. Ed. Stella.
Lgicamente. (Juan P. Pisano). Ed. Lgicamente
Material correspondiente al curso, disponible en biblioteca.

Proyecto ulico.
Se presenta el Proyecto ulico de los terceros aos de los turnos maana y tarde, realizado por los
profesores Coca, Jaime - Lozada, Nstor E. Snchez, Luis E. Roig, Jorge O.

Fundamentacin:
El saber Matemtica, adems de ser satisfactorio, es extremadamente necesario para poder
interactuar con fluidez y eficacia en un mundo matematizado. La mayora de las actividades
cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia, como por ejemplo, escoger la mejor
opcin de compra de un producto, entender los grficos de los peridicos, establecer
concatenaciones lgicas de razonamiento o decidir sobre las mejores opciones de inversin, al
igual que interpretar el entorno, los objetos cotidianos, obras de arte. La necesidad del
conocimiento matemtico crece da a da al igual que su aplicacin en las ms variadas
profesiones y las destrezas ms demandadas en los lugares de trabajo, son en el pensamiento
matemtico, crtico y en la resolucin de problemas pues con ello, las personas que entienden y que
pueden hacer Matemtica, tienen mayores oportunidades y opciones para decidir sobre su
futuro. El tener afianzadas las destrezas con criterio de desempeo matemtico, facilita el acceso a
una gran variedad de carreras profesionales y a varias ocupaciones que pueden resultar muy
especializadas. No todas y todos los estudiantes, al finalizar su educacin bsica y de bachillerato,
desarrollarn las mismas destrezas y gusto por la matemtica, sin embargo, todos deben tener las
mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemticos significativos bien
entendidos y con la profundidad necesaria para que puedan interactuar equitativamente en su
entorno. La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos, es de cambios acelerados en el campo
de la ciencia y tecnologa: los conocimientos, las herramientas y las maneras de hacer y comunicar
la matemtica evolucionan constantemente; por esta razn, tanto el aprendizaje como la enseanza
de la Matemtica deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias para que el
estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos, a la vez que se fortalece el pensamiento
lgico y creativo.

OBJETIVOS GENERALES:

Lectura comprensiva del material de trabajo y de las consignas dadas.


Anlisis, relacin y transferencia de contenidos.
Respuestas pertinentes a las consignas.
Reconocer los nmeros racionales e irracionales en sus diferentes formas de expresin.
Aplicacin correcta de algoritmos en la operatoria.
Seguridad en el manejo de propiedades y reglas.
Uso de estrategias adecuadas en la resolucin de problemas.
Resolver problemas de aplicacin de frmulas de clculo de permetros y superficies de
figuras.
Distinguir los diferentes modos de expresar una funcin mediante tablas, frmulas y
grficos
Interpretar, simbolizar y resolver problemas aplicando funciones.
Utilizacin del lenguaje algebraico en distintas situaciones.

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Resolucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Interpretar, simbolizar y resolver problemas aplicando ecuaciones y sistemas.
Presentacin de Trabajos Prcticos en tiempo y forma.
Presentacin de la carpeta completa

La planificacin docente se organiza del siguiente modo:

1 EJE TEMTICO I

CONTENIDOS CONCEPTUALES

POLINOMIOS Expresiones algebraicas: definicin. Polinomios: caractersticas, clasificacin.


Polinomio ordenado y completo. Operaciones con polinomios: sumas y restas. Producto. Cuadrado
y cubo de un binomio. Divisin de polinomios. Operaciones combinadas. Regla de Ruffini. Teorema
del resto.

TEMPORALIZACIN: 1 TRIMESTRE

2 EJE TEMTICO II

CONTENIDOS CONCEPTUALES

FUNCIONES Ecuaciones: Sistemas de ecuaciones de primer grado, con dos variables. Mtodos:
de igualacin y grfico. Situaciones problemticas. Inecuaciones. Conjunto solucin.
Representacin en la recta numrica. Ejercicios de aplicacin. Ecuacin cuadrtica. Funcin
Polinmica: Funcin cuadrtica: anlisis del discriminante, clculo de races, coordenadas del
vrtice, eje de simetra. Representacin grfica. Tabla de valores.
TEMPORALIZACIN: 1 y 2 TRIMESTRE

3 EJE TEMTICO III

CONTENIDOS CONCEPTUALES

FACTORIZACION DE POLINOMIOS Factorizar: definicin. Distintos casos de factoreo: Factor


comn. Factor comn por grupos. Trinomio cuadrado perfecto. Cuatrinomio cubo perfecto.
Diferencia de cuadrados. Suma y resta de potencias de igual grado. Factoreo combinado.
Ejercicios de aplicacin.

TEMPORALIZACIN: 2 TRIMESTRE

4 EJE TEMTICO IV

CONTENIDOS CONCEPTUALES

EXPRESIONES ALGEBRAICAS Expresiones algebraicas fraccionarias: definicin. Simplificacin


de expresiones algebraicas fraccionarias. Operaciones: suma y resta. Clculo de M.C.M. Producto
y cociente. Operaciones combinadas. Ecuaciones con expresiones algebraicas fraccionarias.

TEMPORALIZACIN: 3 TRIMESTRE

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5 EJE TEMTICO V

CONTENIDOS CONCEPTUALES

NUMEROS REALES Nmeros Irracionales: Concepto, operaciones. Representacin grfica de un


nmero irracional. Propiedades de la potenciacin y radicacin. Radical: definicin. Extraccin de
factores de un radical. Introduccin de factores

TEMPORALIZACIN: 3 TRIMESTRE

A modo general, tenemos lo siguiente:

EXPECTATIVAS DE LOGROS

Interpretar, simbolizar y resolver problemas aplicando funciones.


Utilizacin del lenguaje algebraico en distintas situaciones.
Resolucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Interpretar, simbolizar y resolver problemas aplicando ecuaciones y sistemas.
Presentacin de Trabajos Prcticos en tiempo y forma.
Presentacin de la carpeta completa.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Utilizacin de la resolucin de problemas aplicando un modelo matematico. Utilizacin de


aproximacin a la solucin por medio del tanteo. Analizar los resultados. Realizar esquemas,
grficos, diagramas y tablas.

EVALUACIN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Confeccin de la carpeta de clase. Trabajo colaborativo. Evaluaciones escritas. Autoevaluacin.

RECURSOS

Cartilla aportada por la ctedra. Audiovisuales. T.I.C.

BIBLIOGRAFA DEL ALUMNO

Matematica 1 Polimodal. Puerto de palos. Matematica 1. Polimodal.santillan a Matematica 3.


Tinta Fresca. Matematica 3 ED. A Z Ed. Aique.

Comparacin de la documentacin con el DCJ y los NAP.


Ncleos de Aprendizaje Prioritario

Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de saberes centrales,


relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseanza, contribuyan a
desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los nios
ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese
modo la experiencia personal y social en sentido amplio.
Este ncleo de aprendizajes prioritarios ser un organizador de la enseanza orientada a

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promover mltiples y ricos procesos de construccin de conocimientos, potenciando las
posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos de aprendizaje singulares a
travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra.
Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos de la diversidad de
diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura se acuerda poner el nfasis en saberes
que se priorizan atendiendo a los siguientes criterios generales:
Su presencia se considera indispensable, pues se trata
de modos de pensar o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de
igualdad y equidad.
Como saberes clave, refieren a los problemas, temas, preguntas principales de las reas /
disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/ razonamiento/ expresin, dotadas
de validez y aplicabilidad general.
Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas, temas y
preguntas que plantea el mundo contemporneo en que los nios se desenvuelven.
Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de profundizacin
creciente.
Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida en que propongan
verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la comprensin de procesos en
un nivel de complejidad adecuado, desde distintos puntos de vista; puedan utilizarse en contextos
diferentes de aquellos en los que fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para
entender y actuar con inventiva, promoviendo el sentido crtico y la creatividad.
La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y en consecuencia, una redefinicin
del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a garantizar condiciones de igualdad, a mejorar
progresivamente las formas de tratamiento de los saberes en el aula, en tanto se promueva la
construccin por los docentes de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base
de acuerdos colectivos, que apunten a repensar y redefinir el uso cotidiano del tiempo escolar.
En acuerdo con la definicin del CFE, el ncleo de aprendizajes prioritarios se secuencia
anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin progresivas y a la necesaria
flexibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. En ese ltimo sentido, la secuenciacin anual
pretende orientar la revisin de las prcticas de enseanza en funcin de lo compartido entre
provincias, y no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega las definiciones
jurisdiccionales, construidas atendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrficas,
de tradiciones locales y regionales.
Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de observar con atencin
y ayudar a construir los niveles de profundizacin crecientes que articularn los aprendizajes
prioritarios de ao a ao en el ciclo. Deber enfatizarse en los criterios de progresividad, conexin
vertical y horizontal, coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo
tiempo que en otros criterios, como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes
diferentes, en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.).
Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes prioritarios. Al
mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern orientarse a la comprensin de indicios del
progreso y dificultades de los alumnos, para generar cada vez ms y mejores apoyos, a travs de
intervenciones pedaggicas oportunas. Esos indicios son diferentes manifestaciones de acciones y
procesos internos y se expresan cotidianamente, en diversas actividades individuales o grupales de
comprensin (al explicar, dar argumentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy
generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante el proceso
pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.
Finalmente se distinguen cuatro ejes:
- En Relacin con el Nmero y las Operaciones.
- En Relacin con el lgebra y las Funciones.
- En Relacin con la Geometra y la Medida.

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- En Relacin con la Probabilidad y la Estadstica.
-
Diseo Curricular para la Educacin Secundaria
Fundamentacin
La Ley de Educacin Nacional N 26.206 y la Ley de Educacin de la Provincia N 7.546
constituyen el marco legal en el que se encuadra la tarea educativa, generando un mayor
compromiso del Estado Nacional y Provincial con la educacin, tendiente a mejorar tanto la
calidad de los aprendizajes como la estructura y la organizacin del Sistema Educativo.
La Ley de Educacin de la Provincia establece en su Artculo 28 que la Educacin Secundaria es
obligatoria. Es la unidad pedaggica y organizativa destinada a los adolescentes, jvenes y adultos
que hayan cumplimentado el Nivel de Educacin Primaria; tiene una duracin de 5 (cinco) aos,
dividida en dos (2) ciclos: un Ciclo Bsico Comn a todas las orientaciones y un (1) Ciclo
Orientado, de carcter diversificado segn distintas reas del conocimiento. El encuadre legal, la
finalidad, los objetivos de la Educacin Secundaria, los derechos y las responsabilidades de todos
los actores sociales involucrados (Estado, padres, docentes, alumnos, otras organizaciones, etc.) y
las garantas que el Estado asume ante sus ciudadanos definen los acuerdos bsicos para la
poltica curricular de la Provincia, que determinaron los contenidos curriculares a ensear en la
Provincia de Salta. Asimismo, en su Ttulo I Fines Generales, Derechos, Responsabilidades y
Garantas la Ley enuncia los principios rectores de la educacin en la Jurisdiccin ()
Objetivos
Contribuir a la formacin integral de los alumnos como persona a travs de una formacin tica
que le permita desenvolverse como sujetos conscientes y responsables de sus derechos y
obligaciones.
Garantizar el acceso al conocimiento y la cultura general como saber integrado y actualizado, a
travs de las distintas reas y disciplinas.
Fortalecer en cada uno de los alumnos las capacidades de estudio, aprendizaje e investigacin,
juicio crtico y discernimiento, de trabajo individual y en equipo y cultivar el esfuerzo, la iniciativa
y la responsabilidad como condiciones necesarias para acceder a los estudios superiores, a la
educacin permanente y al mundo laboral.
Desarrollar las competencias comunicacionales, orales y escritas de la lengua espaola, y las
lenguas extranjeras por las que se hubiere optado en cada establecimiento.
Desarrollar las competencias del pensamiento matemtico, lgico y la capacidad de
comprensin, produccin y crtica de textos relacionados con los campos de la tecnologa de la
informtica y la comunicacin.
Desarrollar el conocimiento, la creacin y la produccin artstica, as como la comprensin de
las diferentes manifestaciones de la cultura a travs del arte.
Propiciar la formacin corporal y motriz a travs de una educacin fsica acorde con los
requerimientos del proceso de desarrollo integral de los alumnos.
Desarrollar procesos de orientacin vocacional con el fin de permitir una adecuada eleccin
profesional y ocupacional.
Vincular a los alumnos con el mundo de la ciencia, la tecnologa, la produccin y el trabajo, a
travs de metodologas especficas.
Garantizar una educacin que promueva el derecho a la vida y su preservacin, a travs de la
educacin tica, ambiental, para la salud, fsica, vial y sexual integral responsable.
Conocer y valorar la historia de la Provincia, su tradicin, el patrimonio cultural y sus
expresiones artsticas.

Comparacin

A continuacin se har un breve anlisis comparativo entre los programas, los NAP y el DCJ.

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En relacin a los DCJ, para el ao en curso, tenemos:

Tercer ao

Puede verse de forma clara que los ejes. Geometra y Medida Geometra Analtica; y Estadstica
y Probabilidades se han omitido, centrndose puramente en los ejes restantes de lgebra y
Funciones, y uno solo de los aspectos que aborda el eje Nmeros y Operaciones.

EJE TEMTICO I: POLINOMIOS Expresiones algebraicas: definicin. Polinomios:


caractersticas, clasificacin. Polinomio ordenado y completo. Operaciones con polinomios: sumas
y restas. Producto. Cuadrado y cubo de un binomio. Divisin de polinomios. Operaciones
combinadas. Regla de Ruffini. Teorema del resto.

En general, el abordaje es parecido al estipulado por el DCJ en cuanto al estudio de los Polinomios
y sus operaciones para el Tercer ao, sin embargo, se observa que este ao se estudia: Cuadrado
y cubo de un binomio, que segn dichos diseos, correspondera al Segundo ao. No se visualiza
un abordaje con registros geomtricos, sino que se da un nico enfoque: netamente algebraico.

EJE TEMATICO II: FUNCIONES Ecuaciones: Sistemas de ecuaciones de primer grado, con dos
variables. Mtodos: de igualacin y grfico. Situaciones problemticas. Inecuaciones. Conjunto
solucin. Representacin en la recta numrica. Ejercicios de aplicacin. Ecuacin cuadrtica.
Funcin Polinmica: Funcin cuadrtica: anlisis del discriminante, clculo de races,
coordenadas del vrtice, eje de simetra. Representacin grfica. Tabla de valores.

En general, el abordaje es parecido al estipulado por el DCJ, solo que ms acotado. Se ve una
continuidad en relacin a los aos anteriores del DCJ, de modo que posiblemente el abordaje
servira para profundizar los temas estudiados con anterioridad.

EJE TEMATICO III: FACTORIZACION DE POLINOMIOS Factorizar: definicin. Distintos


casos de factoreo: Factor comn. Factor comn por grupos. Trinomio cuadrado perfecto.
Cuatrinomio cubo perfecto. Diferencia de cuadrados. Suma y resta de potencias de igual grado.
Factoreo combinado. Ejercicios de aplicacin.

Tal como se dijo para el primer eje temtico, el abordaje es muy similar al estudiado en los DCJ,
pero no se observa otra forma de entrada al conocimiento que no sea la algebraica. Llama la
atencin que este eje no sea el siguiente al Eje Temtico I, aunque los docentes pueden estudiar los
temas en el orden que ellos consideren pertinente.

EJE TEMATICO IV: EXPRESIONES ALGEBRAICAS Expresiones algebraicas fraccionarias:


definicin. Simplificacin de expresiones algebraicas fraccionarias. Operaciones: suma y resta.
Clculo de M.C.M. Producto y cociente. Operaciones combinadas. Ecuaciones con expresiones
algebraicas fraccionarias.

El Tema Expresiones algebraicas fraccionarias no est establecido como contenido en los DCJ.
Se estudian algunos aspectos referidos a la divisibilidad, tema tratado en los primeros y segundo
ao, segn los Diseos Curriculares.

EJE TEMATICO V: NUMEROS REALES Nmeros Irracionales: Concepto, operaciones.


Representacin grfica de un nmero irracional. Propiedades de la potenciacin y radicacin.

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Radical: definicin. Extraccin de factores de un radical. Introduccin de factores dentro de un
radical. Racionalizacin de denominadores.

Esta parte estudia las propiedades de los nmeros irracionales nicamente, y solo se centra en el
trabajo de aquellos nmeros de la forma . No se estudian las sucesiones y se da mucha
importancia a las propiedades de la radicacin.

Observacin: Todo lo que en este captulo se encuentra marcado con cursiva, fue copiado
textualmente de la documentacin, razn por la cual se ha respetado textualmente lo escrito,
inclusive si existieran errores de ortografa, escritura o sintaxis.

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Captulo 3: Anlisis de la Transposicin Didctica.


El anlisis que se desarrollar a continuacin parte desde la Transposicin Didctica y para su
organizacin se toma como referencia el cuadro expuesto en el texto de Graciela Chemello La
Matemtica y su Didctica. Nuevos y antiguos desafos (pg. 82):

Transformaciones del saber Actores Lugares


Saber cientfico o Saber Comunidad
sabio Investigadores cientfica

Creadores de Institucin/
Saber programas/ Centro de
a ensear Autores de Investigacin
manuales

Saber Formadores de Centros


a ensear maestros y de de formacin de
Como objeto de Estudio profesores docentes

Saber
Enseable Profesor
Saber Escuela
Escolar Saber
Aprendible Estudiante

El tema abordado en la etapa de observacin fue el de Nmeros Racionales. A continuacin vamos


a abarcar cada uno de las etapas del proceso de Transposicin didctica, desde el Saber sabio hasta
el saber escolar.

Saber Sabio
El tema abordado en el periodo de observacin fue: Nmeros Racionales.
El estudio de los nmeros racionales podramos abordarlo desde distintos libros de texto.
Existen distintos enfoques, uno de ellos es construir al conjunto de Nmeros Racionales como
clases de equivalencia, pero esta conceptualizacin es muy lejana a la que se ensea en el
secundario, por lo que resulta conveniente, por ejemplo, la que se da a continuacin.

Zill, D.G.; Dewar, J.M.; (2012). Algebra, Trigonometra y Geometra Analtica. Tercera
Edicin. Ed. McGraw Hill. MA. Estados Unidos.

Lucas Villagra Pgina 17


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El tema factorizacin de polinomios aparece en el Captulo 2: Conceptos fundamentales de lgebra


en las secciones Polinomios y productos notables.

En una primera instancia se menciona en el margen izquierdo los contenidos que se vern en este
captulo, estos son:
Polinomios
El lgebra de Polinomios
Productos Notables
Polinomios en dos variables

En Polinomios se definen un polinomio en una variable de la siguiente manera:

Luego define grado del polinomio, coeficiente principal y los identifica a partir de la expresin
general. Por otra parte tambin lo define a partir de la cantidad de trminos.
En El lgebra de Polinomios, se definen las operaciones entre polinomios, y se plantean varios
ejemplos entre ellos.
Luego en la seccin Productos notables, tenemos lo siguiente:

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A continuacin se plantean varios ejemplos, de este tipo de productos:

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Luego, la seccin contina con la definicin de polinomios en dos variables, la diferencia y suma de
cubos, y la divisin de polinomios.
Finalmente se propone resolver ejercicios que se encuentran al final de esta seccin.

Saber a ensear
Diseo Curricular Jurisdiccional para Educacin Secundaria.
Comisin Tcnica del Diseo Curricular:
- Prof. Blanca Formeliano
- Prof. Elsa Pinikas
El tema abordado figura en el Eje Nmeros y Operaciones. A continuacin se cita algunas partes
del DCJ, referidas al tema:

Propsitos.
Eje: lgebra y Funciones

Puede verse que el estudio de los casos de factorizacin de polinomios, a lo largo de los tres
primeros aos posee claramente un carcter de Objeto de estudio, mientras que en los aos
restantes, adopta un carcter de Instrumento para estudiar las Funciones polinmicas, racionales, y
el lmite de funciones.

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LGEBRA Y FUNCIONES
Primer Ao Segundo Ao Tercer Ao

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Ciclo Bsico Educacin Secundaria.

Para los cursos del Ciclo Bsico se ve la importancia del reconocimiento y uso de expresiones
algebraicas y el anlisis de su equivalencia en situaciones diversas.

Para 2 / 3 Ao

EN RELACIN CON EL LGEBRA Y LAS FUNCIONES

El uso de ecuaciones y otras expresiones algebraicas en situaciones problemticas que


requieran:

Argumentar sobre la equivalencia o no de ecuaciones de primer grado con una


variable.
Para 2 / 3 Ao

EN RELACIN CON EL LGEBRA Y LAS FUNCIONES


La modelizacin de situaciones extramatemticas e intramatemticas mediante
ecuaciones cuadrticas, lo que supone:

Apelar a las propiedades de las operaciones de nmeros reales8 (factor comn,


cuadrado de un binomio, diferencia de cuadrados).

Documentacin del Colegio Gorriti.

Proyecto Curricular Institucional.


En funcin de los contenidos que aborda el colegio, tenemos el siguiente diseo para el tema a
ensear:

EJE TEMTICO I: POLINOMIOS Expresiones algebraicas: definicin. Polinomios:


caractersticas, clasificacin. Polinomio ordenado y completo. Operaciones con polinomios: sumas
y restas. Producto. Cuadrado y cubo de un binomio. Divisin de polinomios. Operaciones
combinadas. Regla de Ruffini. Teorema del resto.

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Autores de manuales
Antes de hacer un estudio de la bibliografa destinada al estudiante que el colegio alberga, se hace
notar que solamente tiene un libro basado en la legislacin actual destinado al ao en curso, y otro
del ao posterior, que presenta el tema a tratar.

Autores de Manuales
Se analizaron los siguientes libros de texto referidos al tema de Factorizacin de Polinomios:
Trinomio cuadrado perfecto y Diferencia de Cuadrados.
1. Berman, A.; Lpez, A.; y otros. (2010). Matemtica IV Para resolver problemas.
Nueva Edicin. Ed. Santillana Prcticas. C.A.B.A., Argentina.

El libro consta de diez captulos de actividades, donde se desarrollan los temas que se
planea abordar.
Cada captulo se inicia con la seccin Para empezar, en la que hay que resolver una
actividad que da una idea de qu se tratar en el mismo.
En particular el libro estudia los Polinomios en dos captulos: Cap. 5: Polinomios I y Cap.
6: Polinomios II. El anlisis se centrar en el parte de ambos captulos, dado que los contenidos
de inters se encuentran distribuidos entre los mismos.
El libro aborda los siguientes temas:
Captulo 5: Polinomios I
Expresiones algebraicas: polinomios
Suma y resta de polinomios. Multiplicacin de un polinomio por un nmero real
Multiplicacin de binomios
Multiplicacin de polinomios
Divisin entera de polinomios

Captulo 6: Polinomios II
Races reales de un polinomio
Teorema del Resto. Divisibilidad
Regla de Ruffini
Polinomios expresados como producto

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Teorema de Gauss. Factorizacin

En relacin a la primera parte, nos detenemos a estudiar la seccin Multiplicacin de


Binomios. Los autores proponen una serie de problemas planteados a modo de secuencia,
donde los dos primeros buscan la institucionalizacin del cuadrado del binomio, analizando los
casos de la suma y la diferencia, encarados desde un marco geomtrico, usando como entrada el
rea de cuadrilteros de dimensiones dadas (ms precisamente, cuadrados y rectngulos).
Luego se plantea una actividad centrada en la equivalencia del lenguaje simblico y el coloquial
de las expresiones algebraicas, cuyo objetivo es que identifiquen a que enunciado coloquial
corresponde cierta expresin simblica.
Finalmente, se pide el desarrollo al cuadrado de un determinado binomio como actividad de
reinversin, donde se ve el uso de los dos casos del cuadrado de trinomio.
En la seccin para recordar hay una sntesis de los conceptos que es necesario aplicar para
resolver las actividades y tambin se ofrecen algunos ejemplos. Estas pginas tienen fondo de
color, para facilitar su ubicacin.
La seccin ms actividades es una nueva posibilidad de practicar en sus carpetas, dando nuevas
actividades referidas a todos los temas que se estudian en el captulo.
El libro proporciona una autoevaluacin de todos los temas que el captulo aborda, que permite
a los estudiantes hacer una comprobacin de lo que han aprendido.
En relacin a la segunda parte, nos detenemos a estudiar la seccin Polinomios expresados
como producto. Las primeras actividades estn pensadas para la utilizacin de la factorizacin
de polinomios mediante el Factor Comn, o mediante la divisin de polinomios aplicando la
Regla de Ruffini. La actividad Nmero 27, se centra en la factorizacin del trinomio cuadrado
perfecto, asignando un polinomio , el cual representa el rea de un cuadrado, y pide la
expresin de la medida de sus lados en centmetros, lo que representa aplicar el proceso de
factorizacin. La siguiente actividad est centrada en la verificacin de si una expresin
cuadrtica cualquiera es o no un trinomio cuadrado perfecto.
Los siguientes dos ejercicios estn destinados a trabajar la diferencia de cuadrados, donde el
primero de ellos asigna un polinomio , el cual representa el rea de un rectngulo, y pide
encontrar las expresiones de las medidas de su base y su altura, es decir: propone una entrada
geomtrica; mientras que el segundo solicita explcitamente escribir a dicha diferencia como
producto.
Este Captulo tambin tiene las secciones Para recordar, Ms actividades y
Autoevaluacin, cuya finalidad es la misma que en la seccin anterior.
Puede notarse una clara tendencia a un modelo aproximativo, donde se quiere que el alumno
busque y encuentre el conocimiento.
Las definiciones y conceptos que plantea son los siguientes:

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2. Abdala, C.; Chorny, F.; Delupi, Gustavo; y otros. (2010). Matemtica 3 ES. Serie
Confluencias.

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Ed. Estrada. San Isidro, Buenos Aires, Argentina.


El libro consta de diez captulos de actividades, donde se desarrollan los temas que se
planea abordar. La propuesta incluye tambin el Cuaderno de procedimientos Saber hacer1, en
el que se estudian los mtodos y las tcnicas que se usan tradicionalmente, pero a partir de su
validez y justificacin matemtica, no de su aplicacin mecnica. Los contenidos son
transversales, por lo tanto, se promueve su aprovechamiento en relacin con todos los temas del
libro.
Cada captulo se inicia con una pgina doble en la que se plantea un problema para que se
discutan en grupos con los conocimientos que tienen, pero que requiere de nuevas propuestas
para poder resolverlo. En las dos hojas siguientes se encuentran algunas posibles formas de
resolucin, la explicacin de los conceptos nuevos, ms actividades para ampliarlos y aplicarlos
y un nuevo problema para discutir en grupo.
Antes de las actividades finales, se presenta una sntesis de los contenidos del captulo y sus
relaciones a partir de una red conceptual.
En los mrgenes de las pginas se encontrarn la simbolizacin de los conceptos, una
ampliacin del tema desarrollado, referencias histricas, comentarios o claves para resolver
problemas.
Luego se da una seccin llamada Mate-matices, donde se hallan curiosidades,
aplicaciones matemticas de los conceptos del captulo en la ciencia, en la vida cotidiana, su
desarrollo histrico y, al final, un juego en cuyas reglas se debe aplicar lo aprendido en el
captulo.
Cada captulo termina con una seccin llamada Integracin, que contiene ms problemas
y actividades de distintas caractersticas de las que han resuelto en el captulo.
En particular el libro estudia los Polinomios en el Cap. 6: Expresiones Algebraicas.
El libro aborda los siguientes temas:
Expresiones algebraicas
Expresiones algebraicas equivalentes
Cuadrado de una suma o de una resta. Diferencia de cuadrados
Mltiplos pares o impares

1
En cada captulo, se encontrar una remisin a una pgina del Saber hacer, en la que se aborda la
explicacin de algn procedimiento en particular.

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Fracciones irreducibles
Suma de ngulos interiores de un polgono convexo
Diagonales de un polgono

Si bien el estudio de nuestros temas est en la seccin Cuadrado de una suma o de una resta.
Diferencia de cuadrados, la seccin inicia haciendo referencia a un problema de la seccin
anterior, dando una posible resolucin, mediante una tabla numrica. el objetivo de esta
actividad es mostrar la equivalencia entre ciertas expresiones, a saber: el cuadrado de la
diferencia y el trinomio cuadrado perfecto (con el caso de la resta), luego procede a justificar
dicha equivalencia algebraicamente. Realiza un proceso similar para el caso de la diferencia de
cuadrados.
A continuacin plantea una actividad geomtrica (similar al primer problema del libro de texto
trabajado anteriormente), en donde se buscara la institucionalizacin de la equivalencia entre
el cuadrado de la suma y el trinomio cuadrado perfecto (caso de la suma), desde un punto de
vista geomtrico; seguido de una actividad de verificacin de equivalencia de expresiones.
Finalmente, se propone una actividad grupal donde se abre el dialogo y la comunicacin entre
los alumnos.
Las definiciones y conceptos que plantean son los siguientes:

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Saber cmo objeto de enseanza.


El colegio no cuenta con bibliografa desde el saber a ensear como objeto de enseanza
para abordar particularmente el tema en cuestin, sin embargo, podemos hacer un anlisis desde la
bibliografa de la ctedra:

Ruptura Aritmtico-lgebra (Gustavo Barallobres)

Barallobres refiere a dos funciones del signo igual. En aritmtica tiene un rol dominante, el signo
igual es utilizado como el anuncio de un resultado a pesar de que pueden encontrarse escrituras del
tipo 4+3=6+1, en la que el signo igual es visto como una relacin de equivalencia al igual que en
lgebra.
En el lgebra, los smbolos escritos tales como expresiones, ecuaciones y funciones, son
independientes de los procedimientos que ellos representan en la resolucin de problemas. Es decir,
es necesario realizar un estudio como objeto en s mismo, como por ejemplo, plantando el problema
de la factorizacin de expresiones algebraicas para poder resolver ecuaciones, etc.
Chevallard pone en relieve que uno de los medios ms potente ligado al uso de letras, pero sobre
todo a la posibilidad de calcular sobre expresiones literales es el lgebra.
El lgebra es considerada como til para resolver problemas que provienen de contextos internos o
externos a la matemtica (Barallobres). Refirindonos a esto ltimo dar cuenta de la importancia
de la enseanza- aprendizaje, en la secuencia ulica que se propondr, de dos de los casos de
factoreo que sern tiles para el trabajo de conceptos matemticos posteriores.
As tambin, pone en evidencia el valor del lgebra que supone en la resolucin de problemas que
los alumnos no puedan resolverlos por medios puramente aritmticos.
Por otro lado, teniendo en cuenta las diferentes entradas al lgebra y considerando que se utilizan
generalmente problemas que involucran una sola incgnita para ello (estudio de ecuaciones),
nuestra secuencia se basa en una entrada desde lo geomtrico en donde los alumnos debern de
trabajar con dos incgnitas dando cuenta a lo que el autor refiere como la necesidad de complejizar
los problemas.

Para Barallobres la operatoria algebraica est al servicio de la explicacin de un cierto


resultado general, y no como una prctica rutinaria sin sentido por lo que resulta importante que en
los primeros aprendizajes.

Finalmente el lgebra es un til privilegiado para probar propiedades de los nmeros y el lenguaje
algebraico permite formular problemas o propiedades generales y luego resolverlos
sistemticamente.

Carmen Sessa Iniciacin al estudio didctico del lgebra.

Sessa realiza el estudio del lgebra desde dos puntos de vista, la historia y la generalizacin.

Los pueblos de la Mesopotamia, son los autores de los textos ms antiguos de la matemtica;
trabajaban con las tablillas que contenan una gran variedad de problemas aritmticos enunciados en
lenguaje coloquial y estaban resueltos con nmeros particulares. En este libro se presentan algunos
ejemplos de los problemas en las tabillas resueltos de manera algebraica y geomtrica, que nos
permite reflexionar sobre las consideraciones geomtricas del producto de dos nmeros (dos
segmentos) como el rea del rectngulo que queda determinado por esos lados, su rea considerada
tanto como magnitud como numricamente.

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Una de las proposiciones ms significativas para este trabajo es que la composicin de varios
sumandos del cuadrado de un binomio sta expresada por las relaciones entre las reas de los
rectngulos y cuadrados que la componen.

Tambin se construye un cuadrado que es equivalente a una diferencia de cuadrados, de la siguiente


manera:

Dado los cuadrados de lados a y b:

Queremos encontrar un tercer cuadrado cuyos lados c, en conjunto con a, sean los dos catetos de
un tringulo rectngulo con hipotenusa b. Porque entonces

Para ello, pinchamos el comps en el punto P con una abertura igual a la longitud del segmento b
y cortamos el lado OR.

Sea Q este punto de corte.

OQ resulta ser el lado del cuadrado que estamos buscando, el segmento que verifica .

Saber escolar
Ante todo, debemos tener en cuenta que los actores intervinientes en el marco de la clase son el
docente, el alumno y el conocimiento, por ello se hace indispensable el estudio de la triada didctica
y del contrato didctico, contextualizados ahora dentro de las clases observadas.

Aspectos tericos
Contrato Didctico
Segn Fregona, el contrato didctico se refiere al sistema de obligaciones reciprocas entre el
docente y el alumno entorno a un conocimiento matemtico. El profesor intenta hacer saber al

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alumno lo que l quiere que haga, pero todo lo que emprenda tiende a privar al alumno de las
condiciones necesarias para la comprensin y el aprendizaje. Si el alumno acepta que el maestro le
ensee los resultados no aprende; si rechaza toda informacin la relacin didctica corre peligro.
Para Chemello, el contrato funciona como regulando de los intercambios entre los participantes
(docente y alumno) que rene, asignndoles deberes y derechos en un marco de referencia
compartido: la clase. Las reglas de juego que siguen dentro del aula docentes y alumnos definen las
normas que no pueden ser transgredidas sin romperte el contrato, el docente tiene ciertas
costumbres esperadas por el alumno y ste ciertos comportamientos esperados por el maestro. Nos
clusulas de este contrato no estn enunciadas en ninguna parte y son sin embargo admitidas y
reconocidas.

Triada didctica
Segn Brousseau: La consideracin oficial del OBJETO de enseanza por parte del ALUMNO,
y del aprendizaje del alumno por parte del MAESTRO, es un fenmeno social muy importante y una
fase esencial del proceso didctico: este doble reconocimiento constituye el objeto de la
institucionalizacin.
Por su parte, Chemello afirma que si consideramos la relacin que entre el docente y los estudiantes
se establece a propsito de los conocimientos que la escuela pretende transmitir o socializar, sta
puede ser pensada como un sistema didctico tripolar que incluye los siguientes elementos:
estudiante (E), docente (D) y conocimiento (C), y sus mltiples interrelaciones. Destacamos el saber
cmo uno de los elementos fundamentales que determinan o modelan las relaciones o vnculos en la
escuela. Al considerarlo, se logra un anlisis ms completo que permite explicar los fenmenos que
se dan en el sistema didctico as como proponer las intervenciones que tiendan a resolver las
problemticas que estn asociadas a la apropiacin del saber por parte de los estudiantes y a la
transmisin del mismo por parte de los docentes.

Contrato Didctico y Triada didctica en el Aula


Sobre la relacin entre los alumnos y el docente, se observa que en la gestin de la clase, el docente
ingresa y saluda a los alumnos, y luego de solicitar que realicen silencio, procede a anunciar lo que
se dar en cada clase. El docente explica las nociones que el alumno debe tener en cuenta para
poder trabajar en clase.
El docente avisa con una antelacin de una o dos clases, sobre cuando sera la evaluacin
correspondiente a cada tema.
Queda clara, en la idea del contrato, la consideracin de que si los alumnos no entienden algo, lo
pueden manifestar claramente y el docente refuerza esta idea a fin de esclarecer todas las dudas
surgidas.
Debido a que el curso present muy bajo rendimiento, el docente cambi de estrategia, la cual
consiste en un repaso el da de la prueba durante la primera mitad de la clase, previa a la evaluacin.
Los alumnos asumen que el saber que el docente trae est acabado y que l es quien lo conoce,
considerndose as mismo, que ellos lo deben aprender, y en ocasiones afirmando que no saben
(constantemente).
Se ve un proceso de socializacin de los conocimientos, tanto por el docente como por los alumnos
en que, cuando la docente escribe en la pizarra, anota las respuestas que enuncian los estudiantes, y
cuando ellos lo hacen, es en funcin de sus propias resoluciones.
Siempre el docente da un tiempo para que los alumnos copien la pizarra, o realicen las actividades.
Al finalizar este tiempo, procede a borrar todo lo escrito en la misma para continuar con otro tema o
agregar nuevas actividades.

Institucionalizacin

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Teniendo en cuenta lo dado por el docente en el curso, las definiciones dadas referidas al tema son
las siguientes:

Dados los nmeros y , el siguiente producto se hace de la forma:

El producto , que es lo mismo que decir:

Veamos un ejemplo: Hagamos el siguiente producto

Primero resolvamos por la propiedad distributiva:

Para hacer cada multiplicacin tenemos que tener en cuenta esto:


Si las letras son distintas, se las escribe en orden alfabtico con la potencia que corresponde. Si las
letras son iguales, al multiplicar se suman los exponentes, entonces:

Apliquemos ahora la frmula dada anteriormente:


Ubiquemos quienes son y en este ejemplo:
y , entonces

Si tenemos un producto y a todo ese producto se le aplica una potencia, sta se distribuye, por
ejemplo:

Ahora en el ejemplo:

Ahora, hagamos una verificacin para ver que hicimos bien el producto.
Como

Primero tenemos que calcular las races siguientes:

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,y , luego hay que hacer el producto


Entonces, como:

Como y , entonces

Ahora, hagamos el producto


Vemos que los resultados que obtuvimos son iguales a los de la formula, entonces el resultado se
verifica.

Para el caso de la frmula del cubo de un binomio, se hizo lo siguiente:

Supongamos que: Dados los nmeros y , queremos hacer el siguiente producto:

Sabemos que

Aplicando propiedad distributiva, a los dos primeros parntesis:

Procedamos ahora, a aplicar nuevamente propiedad distributiva:

De esta forma:

La propiedad distributiva es muy complicada en este caso, por lo que conviene directamente aplicar
la frmula encontrada:
Por ejemplo: Calcular el producto:

Ubiquemos quienes son y en este ejemplo:


y , entonces

Ahora, hagamos una verificacin para ver que hicimos bien el producto.
Como

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Primero tenemos que calcular las races siguientes:
,y , luego hay que hacer los productos y
Entonces, como:

Como y , entonces

Ahora, y

Finalmente, hagamos los productos

Vemos que los resultados que obtuvimos son iguales a los de la formula, entonces el resultado se
verifica.

Por ltimo, para la diferencia de cuadrados, se hizo lo siguiente:

Dados los nmeros y , el siguiente producto se hace de la forma:

El producto
Veamos un ejemplo: Hagamos el siguiente producto

Resolvamos por la propiedad distributiva:

Vemos que los trminos del medio se cancelan y solo quedan los cuadrados, donde al primero se le
resta el segundo.

El docente no trabaja las expresiones encontradas con sus nombres formales, sino que considera a
cada una de ellas como un tipo particular de producto notable de polinomios.

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Si comparamos con los libros de texto para el alumno podemos ver que:
No se trabaja cada expresin por su nombre.
En general no se hacen muchas aclaraciones por escrito, sino que las aclaraciones se dan en
forma oral.
No se ha hecho un abordaje geomtrico del tema, utilizando reas de cuadrilteros.
Se trabaja con polinomios a coeficientes racionales.

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Captulo 4: Anlisis de las Actividades.


Actividades realizadas en los libros de texto

Libro 1

Actividades elegidas de este libro:

Actividad 1.

Primer Procedimiento
a. Llamemos al cuadrado de lado , al cuadrado de lado , al rectngulo de base y
altura , al rectngulo de base y altura , y al cuadrado formado por ellos.

rea de :
rea de :
rea de :
rea de :

Usando esto, tenemos que el rea del cuadrado grande es:

b. Para el cuadrado , las medidas de sus lados son . El clculo de su rea es


. Podemos decir que las expresiones de ambas frmulas son iguales,
porque corresponden a la misma figura, y se expresa:

c. , ahora . ,
aplicando propiedad distributiva:

La diferencia est en que el trmino que no est elevado al cuadrado, tiene signo positivo para
el primer caso (suma), y negativo para el segundo (resta).
d. , su rea viene dada por:

Segundo Procedimiento

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a. Llamemos al cuadrado de base y altura , al cuadrado de base y altura , al
rectngulo de base y altura , al rectngulo de base y altura , y al cuadrado
formado por ellos.

rea de :
rea de :
rea de :
rea de :

Usando esto, tenemos que el rea del cuadrado grande es:

b. El cuadrado tiene base y altura . El clculo de su rea es .


Podemos decir que las expresiones de ambas frmulas son iguales, porque corresponden a
la misma figura, y se expresa:

c. , ahora , aplicando
propiedad distributiva:

La diferencia est en que el trmino que no est elevado al cuadrado, tiene signo positivo para
el primer caso (suma), y negativo para el segundo (resta).
d. , su rea viene dada por:

Primer Procedimiento
a. El rectngulo de la figura B est formado por tres figuras, el rectngulo I y III, y el
cuadrado II. Los rectngulos I y III tienen base y altura , el cuadrado II tiene lado
.
b. Calculemos el rea de la figura B de las siguientes formas:
1.) Sumando las reas de las figuras que lo forman

2.) Multiplicando las medidas de su base y su altura.


La figura B es un rectngulo, cuya base tiene dimensin , y cuya altura es .

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Su rea es: .
En lenguaje coloquial se expresa:
El rea de la figura B, es igual al producto entre la base de dimensin y altura ,
o como la diferencia entre el cuadrado de la medida de con el cuadrado de la medida de
.

c. Si el cuadradito que se recort de la figura A mide 3 cm, entonces las dos expresiones
encontradas pueden escribirse de la forma:

Segundo Procedimiento
a. El rectngulo de la figura B est formado por tres rectngulos, el I, II y III. Los rectngulos
I y III tienen base y altura , y el II tiene base y altura .
b. Calculemos el rea de la figura B de las siguientes formas:
1.) Sumando las reas de las figuras que lo forman

2.) Multiplicando las medidas de su base y su altura.


La figura B es un rectngulo, cuya base tiene dimensin , y cuya altura es .
Su rea es: .
En lenguaje coloquial se expresa:
El rea de la figura B, es equivalente al producto de la base con la altura , que
tambin se expresa como la diferencia entre el cuadrado de con el cuadrado de .

c. Si el cuadradito que se recort de la figura A mide 3 cm, entonces las dos expresiones
encontradas pueden escribirse de la forma:

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Prctica Docente - Informe Periodo de Observacin

Actividad 3:

Primer Procedimiento
La primera descripcin es: el rea de una figura que se obtiene al restar 5 cm a cada lado de un
cuadrado de lado , es decir: Lado , entonces: , de
modo que es II.

La segunda descripcin es: el rea de una figura que se obtiene al restar a cada lado de un
cuadrado de 5 cm de lado, es decir: Lado , entonces: ,
de modo que es II.

La ltima descripcin es: el rea de un rectngulo de base y altura , entonces:


, de modo que es III.

Segundo Procedimiento

Primero. La figura inicial tiene rea . Quintndole el primer rectngulo, tiene


rea:

Luego quitndole el segundo, tenemos el rea buscada:

Es decir, la respuesta correcta es la II.

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Primero. La figura inicial tiene rea . Quintndole el primer rectngulo, tiene rea:

Luego quitndole el segundo, tenemos el rea buscada:

Es decir, la respuesta correcta es la II.


Para la ltima grfica:

Primero. La figura inicial tiene rea . Modificando las medidas, construimos un


rectngulo de rea:

Es decir, la respuesta correcta es la III.

Actividad 4:

Primer Procedimiento
a. Con la frmula del cuadrado del binomio, y , entonces

b. Con la frmula del cuadrado del binomio, y , entonces

c. Con la frmula del cuadrado del binomio, y , entonces

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Prctica Docente - Informe Periodo de Observacin

d. Con la frmula del cuadrado del binomio, y , entonces

e. Con la frmula del cuadrado del binomio, y , entonces

f. Con la frmula del cuadrado del binomio, y , entonces

g. Con la frmula de diferencias de cuadrados, y , entonces

h. Con la frmula de diferencias de cuadrados, y , entonces

Segundo Procedimiento
a. Aplicando propiedad distributiva

b. Aplicando propiedad distributiva

c. Aplicando propiedad distributiva

d. Aplicando propiedad distributiva

e. Aplicando propiedad distributiva

f. Aplicando propiedad distributiva

g. Aplicando propiedad distributiva

h. Aplicando propiedad distributiva

Libro 2
Actividad 1

Primer Procedimiento
a. Buscamos un valor de tal que dicha expresin d por resultado 0.

Primero, como es una ecuacin cuadrtica, la resolvamos:

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Prctica Docente - Informe Periodo de Observacin

Entonces, para este valor de , la expresin da 0.


b. Como este valor es solucin de la ecuacin cuadrtica planteada, a la misma se la puede
escribir como:

De esta forma, ambas expresiones son equivalentes.


c. Como las dos expresiones son equivalentes, entonces podemos resolver esto de la siguiente
forma:

Como entonces , pero esta igualdad solamente se cumple si


, es decir, si . Este valor es el encontrado en el inciso a.

Segundo Procedimiento
a. Buscamos un valor de tal que dicha expresin d por resultado 0.

Para ello, primero saquemos un factor comn

Resolvamos ahora esta ecuacin cuadrtica:

Entonces, para este valor de , la expresin da 0.

b. Para ver si ambas expresiones son equivalentes, desarrollemos el segundo miembro

De esta forma, ambas expresiones son equivalentes.


c. Como las dos expresiones son equivalentes, entonces podemos resolver esto de la siguiente
forma:

Como entonces , pero esta igualdad solamente se cumple si


, es decir, si . Este valor es el encontrado en el inciso a.

Actividades realizadas por los alumnos


Se tienen las resoluciones de los alumnos Del Valle, Cruz y Moscozo.

La siguiente actividad fue realizada el da 9/8/16

Procedimiento 1:

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Tejido de razonamiento
El alumno observa el ejercicio. Dado que se le dan dos expresiones que se multiplican y en el
interior de cada una de ellas hay una suma, procede a aplicar la propiedad distributiva dos a dos.
Cuando se enfrenta a potencias de productos de un nmero con una letra elevada a un cierto
exponente, distribuye la potencia que engloba a este producto, y en el caso de las expresiones
literales que poseen un exponente, aplica la propiedad de potencia de potencia. Al ver que dos
expresiones son iguales, pero de distinto signo, procede a cancelarlas, quedndose solamente as
con los trminos elevados al cuadrado.

Procedimiento 2:

Tejido de razonamiento
El alumno observa el ejercicio. Al ver que dicho producto consiste en la multiplicacin de
expresiones de la forma por , recuerda lo que ocurre en este caso, por lo que decide
expresarlo como la diferencia de ambos trminos elevados al cuadrado. Cuando se enfrenta a
potencias de productos de un nmero con una letra elevada a un cierto exponente, distribuye la
potencia que engloba a este producto, y en el caso de las expresiones literales que poseen un
exponente, aplica la propiedad de potencia de potencia.

Procedimiento 3:

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Prctica Docente - Informe Periodo de Observacin

Tejido de razonamiento
El alumno observa el ejercicio. Dado que se le dan dos expresiones que se multiplican y en el
interior de cada una de ellas hay una suma, procede a aplicar la propiedad distributiva para el primer
trmino. Luego aplica nuevamente dicha propiedad, para los segundos trminos. Cuando multiplica
expresiones iguales, las expresa como cuadrados. Cuando se enfrenta a potencias de productos de
un nmero con una letra elevada a un cierto exponente, distribuye la potencia que engloba a este
producto, y en el caso de las expresiones literales que poseen un exponente, aplica la propiedad de
potencia de potencia. Al ver que dos expresiones son iguales, pero de distinto signo, procede a
cancelarlas, quedndose solamente as con los trminos elevados al cuadrado.

Errores
Entre los posibles errores para esta actividad podemos encontrar:
Errores de clculo. (Propiedades de potenciacin)
Errores de concepto en la suma de expresiones algebraicas.

Obstculos
Segn Brousseau, el error no es solamente el efecto de la ignorancia, de la incertidumbre, del azar,
segn se crea en las teoras empiristas o conductistas del aprendizaje; sino el efecto de un
conocimiento anterior, que tuvo su inters, su xito, y que ahora se revela falso o simplemente
inadaptado. Los errores de este tipo no son fortuitos e imprevisibles, su origen se constituye en un
obstculo.

Se establece una estrecha conexin entre cierto tipo de errores y la constitucin de obstculos, que
clasificaremos como:

1. Epistemolgicos
Estn estrechamente ligados al saber matemtico. La construccin del conocimiento matemtico se
enfrenta y se apoya en ellos. El proceso de aprendizaje que llevan a cabo los alumnos pasa por
situaciones en las que, necesariamente, se encuentran con ellos.
En relacin a este tipo de obstculos, tenemos que:
Considerar equivalentes a las expresiones factorizadas con las expresiones desarrolladas, de
forma tal que la igualdad de derecha a izquierda, y la de izquierda a derecha son las
mismas.
2. Didcticos
Estn relacionados con las decisiones que tome el profesor al momento de plantear una situacin de
enseanza

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La notacin utilizada por el docente, en el proceso de institucionalizacin y en los ejemplos,


si es distinta podra generar cierta confusin en los alumnos.
El trabajo con coeficientes fraccionarios, debido a que los alumnos arrastran problemas para
trabajar con fracciones, de modo que la operatoria con las mismas suele ser complicada,
ms an la potenciacin o radicacin.
El hecho de trabajar con nmeros cuyos valores al cuadrado o cubo sean muy elevados.
3. Ontogenticos
Tienen relacin con las limitaciones y caractersticas propias de cada individuo (estudiante), est
directamente ligado a su desarrollo neurofisiolgico.

La segunda actividad fue dada el da 18/8/2016

Procedimiento 1:

Tejido de razonamiento:
El alumno observa el ejercicio. Como la expresin es un cubo, procede a expresarlo como el
cuadrado de cierta expresin, por la misma expresin, utilizando propiedades de potenciacin.
Luego, procede a desarrollar el cuadrado (del binomio recin construido) que ha generado,
aplicando la frmula, consiguiendo as dos expresiones que se multiplican. Dado que se le da una
suma en el interior de cada una de ellas hay una suma, procede a aplicar la propiedad distributiva.
Cuando se enfrenta a potencias de productos de un nmero con una letra elevada a un cierto
exponente, distribuye la potencia que engloba a este producto, y en el caso de las expresiones
literales que poseen un exponente, aplica la propiedad de potencia de potencia.

Procedimiento 2:

Tejido de razonamiento:
2
Donde figura borrado con corrector, se le pregunt al estudiante y manifest que el resultado era 12 (doce).

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El alumno observa el ejercicio. Como la expresin es un cubo, procede a realizar el desarrollo del
cubo que ha trabajado en clase. Cuando se enfrenta a potencias de productos de un nmero con una
letra elevada a un cierto exponente, distribuye la potencia que engloba a este producto, y en el caso
de las expresiones literales que poseen un exponente, aplica la propiedad de potencia de potencia.

Procedimiento 3:

Tejido de razonamiento:
El alumno observa el ejercicio. Como la expresin es un cubo, procede a expresarlo como el
producto de tres expresiones iguales, por definicin. Dado que se le da una suma en el interior de
cada una de ellas, procede a aplicar la propiedad distributiva dos a dos. Cuando se enfrenta a
potencias de productos de un nmero con una letra elevada a un cierto exponente, distribuye la
potencia que engloba a este producto, y en el caso de las expresiones literales que poseen un
exponente, aplica la propiedad de potencia de potencia.

Errores
Entre los posibles errores para esta actividad podemos encontrar:
Errores de clculo. (Propiedades de potenciacin)
Errores de clculo en la aplicacin de la frmula.
Errores de concepto en la suma de expresiones algebraicas.
Errores de concepto referidos al cubo de una expresin.

Obstculos

1. Epistemolgicos
En relacin a este tipo de obstculos, tenemos que:
Considerar equivalentes a las expresiones factorizadas con las expresiones desarrolladas, de
forma tal que la igualdad de derecha a izquierda, y la de izquierda a derecha son las
mismas.
2. Didcticos
La notacin utilizada por el docente, en el proceso de institucionalizacin y en los ejemplos,
si es distinta podra generar cierta confusin en los alumnos.
El trabajo con coeficientes fraccionarios, debido a que los alumnos arrastran problemas para
trabajar con fracciones, de modo que la operatoria con las mismas suele ser complicada,
ms an la potenciacin o radicacin.
El hecho de trabajar con nmeros cuyos valores al cuadrado o cubo sean muy elevados.
3. Ontogenticos

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Tienen relacin con las limitaciones y caractersticas propias de cada individuo (estudiante), est
directamente ligado a su desarrollo neurofisiolgico.

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Evaluacin
La evaluacin que planteo el profesor fue, segn Crippa, una operacin con prueba. La misma
consisti en la resolucin de algunos ejercicios, similares a los trabajados en la clase.

Evaluacin:

Dado que el rendimiento en la evaluacin fue bastante malo, el profesor realiz una nueva
evaluacin para intentar recuperar los resultados obtenidos, la cual consista en dos partes, y cada
una tuvo un repaso previo en el mismo da que se realiz. Con esta medida se dio un mejor
rendimiento.

Evaluacin - Primera parte.

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Evaluacin - Segunda parte (fue copiada en la pizarra)

Actividades:
a) Resolver y verificar:

b) Verificar

c) Verificar

Este tipo de evaluacin es una de las evaluaciones que contempla el proyecto ulico.

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Captulo 5: Registro de clases.


Anlisis de las clases
Clase del 20/7/2016

El profesor ingresa al curso y saluda, se ve que el aula esta con pocos alumnos porque muchos de
ellos siguen fuera del curso (ya han pasado 10 minutos de que se toc el timbre). El profesor
procede a presentar al practicante, explicando sus funciones dentro del aula.

Uno de los alumnos se ofrece a borrar el pizarrn (Agustn Maman). El profesor solicita silencio a
los chicos, quienes se encuentran jugando.

El profesor inicia un repaso de los temas estudiados hasta el momento. Es la primera clase luego de
volver de las vacaciones de invierno.

Tema: Multiplicacin de Polinomios. Casos Particulares: Productos Notables.


1) Resolver aplicando Propiedad distributiva
El profesor solicita a los estudiantes que resuelvan eso de la forma en que lo hicieron en las clases
pasadas. Recuerda que tienen que utilizar la propiedad distributiva y las propiedades de
potenciacin.
Los alumnos Maman, Agustn y Orquera, Nahuel pasan a resolver el ejercicio:

El profesor corrige en el pizarrn la operacin realizada por los alumnos, y explica donde se
equivocaron, luego expresa el resultado correcto

Luego escribe una forma sinttica de dicho desarrollo:

El profesor procede a escribir la expresin del cuadrado del binomio:

Luego procede a realizar el mismo ejercicio utilizando frmula:


Veamos como calcular , usando la frmula. Ubiquemos primeramente y . De la
expresin, tenemos que y . Desarrollemos cada frmula: ,
recuerden que si la potencia es distributiva con el producto; ahora . Para hacer el
producto , escribimos primero el 2 y luego acomodamos las expresiones en orden alfabetico, es
decir: primero la que contiene a y luego la que contiene a ; de esa forma: .
Ahora, por ltimo, escribimos la expresin completa:

Luego de realizar esto, el profesor realiza una prueba de verificacin de las frmulas, se evidencia
que el profesor busca establecer la equivalencia de ambas expresiones, pero de forma intuitiva.
Luego planea retomar el tema para fortalecerlo con los casos de factorizacin.

Realicemos el siguiente proceso de verificacin, para el que tenemos que hacer lo siguiente:

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Una vez que tenemos el resultado del producto, para comprobar que es correcto, calculamos las
races cuadradas de las expresiones que estn al cuadrado, y luego hacemos el doble producto de
estos resultados:

Como lo que se obtuvo coincide con las expresiones encontradas, entonces podemos escribir:

El profesor propone un nuevo ejercicio:

El alumno Maman resuelve nuevamente el ejercicio:

El profesor luego explica el caso del cubo del binomio. Para ello propone el ejercicio:

Para hacer este desarrollo, vamos a hacer lo siguiente: .


Ubiquemos primeramente y . De la expresin, tenemos que y . Desarrollemos la
frmula:


El profesor avisa que continuar el repaso la clase siguiente.

Clase del 28/7/2017

Se ingresa al curso 20 minutos despus porque no se toc el timbre a horario. El profesor avisa que
la clase siguiente no asistir a clases (por las Jornadas de Educacin Matemtica). Los alumnos
terminan de ingresar 5 minutos despus al aula.

Tema: Multiplicacin de Polinomios. Casos Particulares Productos Notables.


El profesor anuncia que la evaluacin ser el da 4 de Agosto. Tambin avisa que en esta clase se
har un repaso para la misma. Escribe en la pizarra los siguientes ejercicios:

1) a) Resolver aplicando la propiedad distributiva

b) Verificar el resultado obtenido utilizando .


c) Verificar el resultado.
2) Resolver aplicando el desarrollo de y verificar el resultado obtenido

3) Resolver aplicando propiedad distributiva

El profesor pide a los alumnos que realicen las actividades de repaso. Luego procede a resolver el
tercer ejercicio:

Para resolver la tercer actividad, aplicamos la propiedad distributiva del siguiente modo:

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El profesor recuerda la idea de la diferencia de cuadrados:
Observen que cuando las expresiones que se multiplican, donde una es una suma y la otra una
diferencia, pero los trminos son iguales, el resultado consiste en la diferencia de ambos trminos al
cuadrado.

Luego procede a realizar el ejercicio 2.

Apliquemos el desarrollo del cubo de la suma. Encontremos y . De la expresin, tenemos que


y . Desarrollemos la frmula:

El profesor explica el proceso de verificacin similar al de la expresin del cuadrado del binomio:
Igualmente al caso anterior, tenemos que hacer la verificacin del siguiente modo:

Como lo resultados son iguales a los obtenidos, hemos verificado el resultado.


El profesor enfatiza que ambas expresiones son equivalentes.

Anlisis de las clases


Desde la perspectiva elaborada por Charnay, puede verse que la labor del docente en el aula es en
esencia normativo, con algunos aspectos de un modelo aproximativo. Diremos que es normativo, ya
que en ocasiones, el docente es quien brinda al alumno las estrategias y las tcnicas de resolucin, y
ste debe entenderlas y aplicarlas; mientras que en otras ocasiones posee una estructura
aproximativa, ya que el docente en ocasiones busca que el alumno se acerque al conocimiento
teniendo en cuenta los ejemplos y los problemas que plantea, y su intervencin est dada de acuerdo
a algunas preguntas que plantea. Se destaca que ninguna de la estructura normativa est bastante
arraigada, sin embargo, existe un grado de flexibilidad en la forma de trabajar, por lo que el docente
suele cambiar la forma de trabajar en ocasiones, pasando de un modelo a otro, cuando la situacin
lo amerite.
Si bien, la institucionalizacin de los conceptos se da al principio, el profesora deja muchas
cuestiones importantes para que el estudiante las descubra por s mismo a la hora de trabajar con las
actividades puestas en prctica.

Fortalezas y Debilidades
Entre las fortalezas que se evidenciaron, el hecho de ser una segunda observacin facilit la forma
de trabajar y ejecutar el periodo.
Otra fortaleza est con el hecho de que no es un grupo sumamente numeroso, de forma tal que se
puede conocer un poco ms a los estudiantes.
Tambin se destaca la predisposicin del docente hacia el practicante.

No obstante, se notan varias debilidades en el periodo:

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Primeramente, hay que destacar que los estudiantes son sumamente indisciplinados, y en ocasiones
no respetaban la autoridad del docente.
Otra falencia en el periodo viene por parte de los directivos del colegio, ya que la directora
solamente fue a la institucin uno de los das que se llev a cabo el periodo de observacin, la
vicedirectora no se prest para el dilogo, y la negativa de las mismas para prestar el PEI para un
breve anlisis.

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Captulo 6: Conclusin
El curso presenta muchas particularidades, donde se destacan, entre ellas la falta de conducta por
parte de los estudiantes, y el desinters de los mismos hacia la materia. Se hace notar que la gran
mayora de los estudiantes adeudan la materia Matemtica de al menos uno de los aos anteriores.

Sobre la conducta, en general se ha notado que los alumnos ms problemticos son Lpez, Aldana,
Orquera y Lera, quienes constantemente estn en movimiento dentro del aula incluso mientras el
docente est hablando. Al da de la Fecha, se tomaron medidas sobre Lpez y Lera, de forma tal que
ambos fueron cambiados de curso.

El alumno Guzmn, si bien no molesta en clase y es muy callado, no manifiesta inters en la


materia, incluso con motivacin por parte del docente del curso.

El alumno Bazn, constantemente falta a clases, posiblemente debido a su contexto familiar o al


proceso de rehabilitacin. Se deja en claro que tiene muchas capacidades, pero que su problemtica
particular en cuanto a su bajo rendimiento en la materia, se debe bsicamente a sus inasistencias.

En general, los alumnos han recibido bien la presencia de un practicante en el aula, y en ocasiones
han manifestado que quieren que el mismo imparta la clase.

Los futuros periodos de adscripcin y prctica brindarn la posibilidad de ver la evolucin de los
alumnos a lo largo de estos lapsos de tiempo y conocer las fortalezas y dificultades de cada uno de
ellos en particular, dando al docente y al practicante herramientas para poder afrontar una gama ms
amplia de situaciones que podran acontecer en el contexto ulico.

Lucas Josu Villagra


DNI 36.128.083
L.U. 215.531

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Anexo
En el presente anexo, se adjuntan fotocopias, programas, pginas de libros y documentos o partes de
estos, y cualquier otro registro que se considere importante.

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Listado de Alumnos

1. Aldana, Alejandro
2. Bazn, Jorge
3. Cruz, Luis
4. Daza, Romina
5. Del Valle, David
6. Farfn, Margarita
7. Gonzlez, Ignacio
8. Guzmn, Joaqun
9. Lera, Martn3
10. Liendro, Luciana
11. Lpez, Gabriel4
12. Lozada, Gastn
13. Maman, Agustn
14. Maman, Enzo
15. Mesa, Ayllen
16. Miranda, Eularia
17. Moscozo, Renata
18. Orquera, Nahuel
19. Puca, Maximiliano
20. Rocha, Roco
21. Vlez, Farid
22. Zenteno, Milena

3
Cambiado de curso
4
Cambiado de curso

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