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3 ESTRATGIAS DE ENSINAGEM.

Leonir Pessate Alves


pessate@brwnet.com.br
La da Graas Camargos Anastasiou
leagc@bigfoot.com

3.1 INTRODUO

No quadro da imprevisibilidade, mudanas e incertezas atuais,


deveremos continuar a atuar na sala de aula como se fazia no sculo passado?
Considerando que os alunos, a cada ano, chegam universidade trazendo novas
e diferenciadas experincias em sua histria de vida, poderemos estar atuando
na formatao utilizada desde o descobrimento do Brasil e proposta na Ratio
Studiorum, em 1599 ? Como trabalhar as relaes, os nexos, a construo de
quadros tericos prticos previstos nos currculos universitrios, altamente
complexos, superarando a forma tradicional de relao entre professor, alunos e
conhecimento?
Nossa proposta situa o estudo e anlise das estratgias de ensino e de
aprendizagem diretamente relacionadas a uma srie de determinantes: um
Projeto Poltico Pedaggico Institucional, onde se define uma viso de homem
e de profissional que se pretende possibilitar na Educao Superior; a funo
social da universidade; a viso de ensinar e de apreender; a viso de cincia,
conhecimento e saber escolar; a organizao curricular em grade ou
globalizante, com a utilizao de objetivos interdisciplinares (mdulos, aes,
eixos, problemas, projetos, etc).
nesse contexto que se constri o trabalho docente; onde o professor
se v frente a frente com a necessidade e o desafio de organiz-lo e
operacionaliz-lo. tambm nesse contexto relacional que se inserem as
estratgias de ensinagem.

3.1 INICIANDO PELA CONCEITUAO...

Uma primeira ateno se volta aos termos habitualmente utilizados para


referirem-se aos meios ou processos que o professor utilizar na aula; encontra-
se a expresso tcnicas, estratgias, ou dinmicas1 de trabalho em sala de
aula, usadas como sinnimos.
Para efeito dessas reflexes, pontuamos aspectos referentes a esses termos:
Estratgias: do grego estratega e do latim strategi a arte de aplicar ou
explorar os meios e condies favorveis e disponveis com vista consecuo
de objetivos especficos.

1
Nos diferentes materiais publicados a respeito desta temtica, temos encontrando o uso indistinto desses
termos: estratgias ou tcnicas. Para efeito desse material estaremos adotando o termo estratgias, como a
arte de aplicar ou explorar os meios e condies favorveis e disponveis, visando a efetivao da ensinagem.
Tcnicas: do grego, techniks, relativo a arte. A arte material ou o
conjunto de processos de uma arte, maneira, jeito ou habilidade especial de
executar ou fazer algo.
Dinmica: do grego dinamiks, respeitante ao movimento e as foras,
ou organismo em atividade ou, ainda, parte da mecnica que estuda os
movimentos.
Pelo citado, verificamos a nfase na atividade artstica. Portanto, exige-se
por parte de quem a utiliza, criatividade, percepo aguada, que desperte no
outro sensaes ou estado de esprito carregado de vivncia pessoal, profunda,
renovadora e uma capacidade de por em prtica uma idia valendo-se da
faculdade de dominar o objeto trabalhado.
Qual o objeto do trabalho docente? No se trata apenas de um contedo,
mas de um processo que envolve um conjunto de pessoas na construo de
saberes seja por adoo ou por contradio. Conforme j dito, todo contedo
contm em sua lgica interna, uma forma que lhe prpria, e que precisa ser
captada e apropriada para sua assimilao.
Para essa forma de assimilao, que obedece lgica interna do
contedo, utilizamos os processos mentais, ou as operaes do pensamento.
Por exemplo, na metodologia tradicional, a principal operao exercitada era a
memorizao; hoje, esta se revela insuficiente para dar conta do profissional
que a realidade necessita.
Na metodologia dialtica, como j discutido, o docente deve propor
aes que desafiem ou possibilitem o desenvolvimento das operaes mentais;
para isso organiza os processos de apreenso de tal maneira que as operaes de
pensamento sejam despertadas, exercitadas, construdas, flexibilizadas pelas
necessrias rupturas, atravs da mobilizao, da construo e das snteses, a
serem vistas e revistas, possibilitando ao estudante sensaes ou estados de
esprito carregados de vivncia pessoal e de renovao.
Nisso, o professor dever ser um verdadeiro estrategista, o que justifica
a adoo do termo estratgia, no sentido de estudar, selecionar, organizar e
propor as melhores ferramentas facilitadoras para que os estudantes se
apropriem do conhecimento.

AS ESTRATGIAS: ONDE CHEGAR COM ELAS...

Nesse processo de apropriao, o estudante efetiva construes mentais


variadas. Tomamos por base a listagem das operaes de pensamento de
RATHS et alii (1977), que referem-se s aes mentais de comparao,
observao, imaginao, obteno e organizao dos dados, elaborao e
confirmao de hipteses, classificao, interpretao, crtica, busca de
suposies, aplicao de fatos e princpios a novas situaes, planejamento de
projetos e pesquisas, anlise e tomadas de deciso e construo de resumos.
Todas essas operaes participam da efetivao de uma metodologia
dialtica, voltada para o aluno, tomando sua sncrese inicial como ponto de
partida, a sntese a ser construda como ponto de chegada, atravs da anlise,
construda atravs dessas operaes citadas. Nesse ponto que se inserem as
estratgias.
A estratgias visam consecuo de objetivos; portanto, h que ter
clareza de onde se pretende chegar naquele momento, com o processo de
ensinagem. Por isso, os objetivos que o norteiam devem estar claros para os
sujeitos envolvidos professores e alunos e estarem presentes no contrato
didtico, registrado no Programa de Aprendizagem correspondente ao mdulo,
fase, curso, etc...
Atravs das estratgias aplicamos ou exploramos meios, modos, jeitos,
formas, de evidenciar o pensamento, portanto, respeitando s condies
favorveis para se executar ou fazer algo. Esses meios ou formas comportam
determinadas dinmicas, devendo considerar o movimento e as foras, e o
organismo em atividade. Por isto, o conhecimento do aluno essencial para a
escolha da estratgia, com seu modo de ser , agir, estar e sua dinmica pessoal.
Outra referncia a lgica do contedo: um contedo
predominantemente factual exigir uma estratgia diferente de um
procedimental2. Alm da lgica prpria, o momento vivenciado pelos
estudantes tambm fundamental: estratgias usadas na mobilizao
comportam elementos novos e diferentes de estratgias de elaborao da
sntese do conhecimento.
Lidar com diferentes estratgias no fcil: entre ns, docentes
universitrios, existe um hbitus de trabalho com predominncia na exposio
do contedo, em aulas expositivas, ou palestra, uma estratgia funcional para a
passagem de informao. Esse hbitus refora uma ao de transmisso de
contedos prontos, acabados, determinados. Foi assim que vivenciamos a
universidade enquanto alunos... Tambm a atual configurao curricular e a
organizao disciplinar (em grade) predominantemente conceitual, tm a
palestra como a principal forma de trabalho. E os prprios alunos esperam do
professor a contnua exposio dos assuntos que sero aprendidos.
Quando o professor desafiado a atuar numa nova viso, em relao ao
processo de ensino e de aprendizagem, poder encontrar dificuldades -
inclusive pessoais - de se colocar numa diferenciada ao docente: geralmente
esta dificuldade se inicia pela prpria compreenso da necessidade de ruptura
com o tradicional repasse.
Caso esse obstculo seja vencido, ele ainda se v diante de novos
desafios para atuar de forma diferente: lidar com questionamentos, dvidas,
inseres dos alunos, crticas, resultados incertos, respostas incompletas e
perguntas inesperadas (s vezes complexas, s vezes incompreensveis para o
professor, que chega a se questionar: de onde ele tirou esta questo, se o
assunto que discutimos aqui to outro!...).
Tambm ocorre uma modificao na dinmica da sala de aula, o que
inclui a organizao espacial, com o rompimento da antiga disciplina
estabelecida. Ainda resta a incerteza quanto aos resultados: na estratgia da aula
expositiva se garantem a relao tempo/contedo com maior propriedade...
pode-se at dividir o nmero de tpicos a serem repassados, pelo nmero de
aulas ou palestras, e tem-se todo o programa vencido...
2
Sobre contedos factuais, atitudinais, procedimentais e ou conceituais, ver ZABALA, Antoni. Trad. Ernani
Rosa. Como trabalhar contedos procedimentais em aula. Porto Alegre: ARTMED, 1999.
Vencer o programa no garantia de ensino ou de aprendizagem. Nem
de possibilitao do profissional necessrio a realidade dinmica e
contraditria. Assistir aulas como se assiste a um programa de TV e dar aulas
como se faz uma palestra no mais suficiente: estamos buscando modos de
em parceria - fazer aulas.
A cincia nos apresenta hoje a constatao de uma situao de
movimento, de contradio, de enredamento, de mudana, incerteza,
imprevisibilidade. Conforme descrito por Morin (.....) e citado anteriormente,
no lugar do mecanicismo, a interpenetrao, a espontaneidade e a auto-
organizao; no lugar do determinismo, a imprevisibilidade; no lugar da
reversibilidade, a irreversibilidade e a evoluo; no lugar da ordem, a
desordem; no lugar da necessidade, a criatividade e o acidente, e portanto, no
lugar da eternidade, a historia, histria esta que construda com a ao dos
seres humanos num tempo e num espao histrico. O complexo o que tecido
junto. Isto altera radicalmente a viso e a expectativa de causa-efeito, tpica
do pensamento cartesiano e to presente na nossa formao e na nossa forma de
agir.
E a vem o maior desafio: que as aes se fazem necessrias para lidar
com toda esta dinmica que hoje conhecemos? Para romper com as formas
tradicionais memorizativas, estabelecidas ao longo da histria, a sada te sido a
criao coletiva de momentos de experimentao, vivncia, reflexo
sistemtica, com relatos de experincias feitos pelos colegas sejam socializados
e onde dificuldades sejam objeto de estudo, visando a superao dos entraves.
Por isto, destacamos como uma das possveis sadas, a realizao de
oficinas pedaggicas3 onde a experincia de cada um conta ponto na
construo de um novo fazer pedaggico na sala de aula .

O CONTEXTO INSTITUCIONAL DAS ESTRATGIAS

Quando o professor participa de um colegiado que construiu


coletivamente o Projeto Poltico Pedaggico4, a questo da definio de
estratgias evolui rapidamente, pois j esto discutidos vrios determinantes: a
funo de universidade, a viso de homem, de cincia, conhecimento e saber
escolar, de perfil profissiogrfico, de objetivos gerais do curso, etc., que
norteiam as escolhas de aes em sala de aula.
Nesse contexto, as condies concretas de trabalho tambm so
habitualmente postas em discusso, facilitando a superao de uma srie de

3
Oficina pedaggica: estratgia de trabalho que possibilita estudar e trabalhar um tema/problema, sob
orientao de um especialista, aliando teoria e prtica. Possibilita o aprender a fazer melhor o ofcio,
mediante a aplicao e processamento de conceitos e conhecimentos previamente adquiridos. Uma experincia
de trabalho em Oficinas com docentes da Educao Superior, pode ser verificada no Relatrio do Processo de
Profissionalizao Continuada, 2000/ 2001 - UNERJ/USP, onde os docentes do Centro Universitrio de Jaragu do Sul -
UNERJ se reuniam em torno de projetos de pesquisa da prtica docente, utilizando as oficinas como forma de coletivizar
avanos didtico-pedaggicos e buscar, junto a seus pares, soluo de problemticas pendentes.
4
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDB n. 9394/96, em seu artigo 12, estabelece ser
competncia do corpo docente a construo do Projeto Pedaggico e a associao da ao docente aos
objetivos e processos nele estabelecidos.
dificuldades em relao s condies fsicas, recursos materiais, ambientais,
humanos, organizao administrativa em relao aos fins pedaggicos; e no o
inverso como costuma ocorrer.
Nas instituies em que processos de profissionalizao j ocorrem
como experincias sistemticas, a adoo de novas maneiras de fazer a aula
tambm se torna mais habitual. Isto porque j existe a preocupao com
processos onde o aluno atua de forma significativa, responsvel e com crescente
autonomia, na busca da construo do conhecimento: supera-se o assistir pelo
fazer aulas.
No entanto, mesmo que a instituio ainda no se constitua como
impulsionadora desses processos, h a autonomia docente, que possibilita a
implementao de estratgias diferenciadas, ainda que num nvel de ao
individual. Temos acompanhado processos onde os professores iniciam a
mudana em duplas e ou grupos pequenos, que depois vo se ampliando
numrica e qualitativamente.

INTRODUZINDO AS ESTRATGIAS...

Para facilitar a identificao, anlise e utilizao de estratgias de


trabalho em grupo5, apresentamos um quadro que pode servir como norteador
nas escolhas e acompanhamento dos processos de mudana na sala de aula.
Para construo desse quadro, que tem sido apresentado e discutido com
os docentes em oficinas pedaggicas, desde de 2000, utilizamos publicaes
diversas6. Esse um material que tem sido bastante apreciado pelos
5
Temos trabalhado em oficinas pedaggicas dede o ano de 2000, com inmeros professores universitrios e
as estratgias aqui citadas, vem sendo trabalhadas com diferentes grupos docentes. Essas vivncias tm
possibilitado uma viso de credibilidade crescente quanto a capacidade criativa, de verdadeiros estrategistas,
que os professores demonstram ao acrescentarem seu cunho pessoal sobre uma estratgia descrita de forma
sinttica.
6
Os autores buscados so: BORDENAVE (2001), MEIRIEU (1998), MASETTO (2003), MOREIRA,
(1997), RATHS (1977), SEVERINO (2000), VASCONCELLOS (1995), VEIGA (1991).
professores, pois contm uma sntese de diferentes publicaes sobre o assunto,
acrescida das anlises referentes metodologia dialtica, a ao de ensinagem,
a organizao curricular, papel do professor e aluno, enfim situam as
estratgias em seu contexto determinante.
Na organizao do quadro, iniciamos pela aula expositiva dialogada que
constitui uma superao da aula expositiva tradicional. Ela foi tomada como
estratgia inicial do quadro por ser, estatisticamente, a mais presente na sala de
aula na universidade. O aluno chega na sala de aula esperando assistir a
exposio do contedo pelo professor. Numa exposio dialogada ocorre um
processo de parceria entre professores e alunos no enfrentamento do contedo:
haver um fazer aulas...
Na utilizao das estratgias descritas no quadro, sugerimos considerar
o princpio dialtico da caminhada com o aluno, da sncrese ( ou viso inicial,
no elaborada, catica etc) para sntese (que se constitui num resultado das
relaes realizadas, agora organizadas num quadro qualitativamente superior).
Esse processo se d pela anlise, que operacionalizada nas operaes mentais
sistematizadas nas estratgias. Ou seja, ao escolher e efetivar uma estratgia, o
professor prope aos alunos a efetivao de diversas operaes mentais, num
processo de crescente complexidade do pensamento.
Reforamos que o ponto de partida a prtica social do aluno que,uma
vez considerada, torna-se elemento de mobilizao para a construo do
conhecimento. Tendo o pensamento mobilizado, o processo de construo do
conhecimento j se iniciou. preciso cuidar que a elaborao da sntese do
conhecimento, momento destacado na metodologia dialtica, no fique
desconsiderado. Ele possibilita a volta prtica social, j reelaborada, uma vez
que o aluno construiu no pensamento e pelo pensamento a evoluo do objeto
de estudo pretendido.
Nessa evoluo, as categorias sugeridas por Vasconcellos (1995): quais
sejam a significao, a problematizao, a criticidade, a prxis,a continuidade-
ruptura, a historicidade e a totalidade, se efetivam interrelacionadamente e
representam referncias para o processo de anlise na construo do
conhecimento.
Com relao aos momentos dialticos, mobilizao para o
conhecimento, construo do conhecimento e elaborao da sntese do
conhecimento, destacamos que uma mesma estratgia pode objetivar
perspectivas diferentes. Por exemplo, uma estratgia como a Tempestade
Cerebral pode ser utilizada para mobilizao, no incio de uma unidade. Ela
pode tambm servir como diagnstico no transcorrer da unidade ou como
fechamento no momento final de uma aula ou unidade:a est a arte docente,
em sua funo de estrategista.
Outro ponto que preciso destacar so as condies de efetivao das
estratgias; nosso hbitus docente est muito centrado na aula expositiva ( a
tradicional, na maioria das vezes!), e j dominamos esse cenrio. O mesmo no
se d com as demais estratgias, que exigem cuidados e diretividade, conduo
enfim, especficas.
H estratgias onde, habitualmente, a contribuio do aluno feita de
forma individual diante de um coletivo, como o caso do estudo de texto, da
tempestade cerebral, da aula expositiva dialogada, da construo de mapa
conceitual,do estudo dirigido, da lista de discusso e da soluo de problemas.
Elas podem ser vivenciadas tambm em duplas ou outras formas de
organizao.
Nelas, a expresso verbal do aluno desenvolvida diante de todos os
colegas, levando a se exporem as habituais crticas dos outros. Esse um
aspecto a ser considerado pelo professor, como um objetivo atitudinal a ser
desenvolvido. A prpria forma de o professor receber e acatar a contribuio do
aluno, s vezes tirando gua de pedra determinante do clima de acolhimento
essencial em processos coletivos de construo de conhecimentos.

REFLETINDO SOBRE OS GRUPOS EM CLASSE.

Com relao s estratgias grupais, fundamental sua organizao, sua


preparao cuidadosa, o planejamento compartilhado e mutuamente
comprometido com o aluno, que, como sujeito de seu processo de aprendiz
atuar ativamente: assim, os objetivos, as normas, as formas de ao, os papis,
as responsabilidades, enfim o processo e o produto desejados, devem estar
explcitos, compactuados.
Pontuamos que as estratgias grupais constituem-se num desafio a ser
reconhecido e enfrentado. Sabemos que a aprendizagem um ato social,
necessitando da mediao do outro como facilitador do processo; esse outro
que estabelece a mediao entre o aluno e o objeto de estudo pode ser o
professor, os colegas ou um texto, um vdeo, um caso a ser solucionado, um
tema a ser debatido.
Habilidades de trabalho grupais, devidamente desenvolvidas, auxiliam
no desabrochar da inteligncia relacional, que abarca, segundo Osrio (2003) a
inteligncia intrapessoal (autoconhecimento emocional, controle emocional e
automotivao) e a inteligncia inter pessoal (reconhecimento de emoes de
outras pessoas e habilidades em relacionamentos interpessoais). preciso
auxiliar no desenvolvimento da inteligncia relacional, conceituada como a
capacidade dos indivduos serem competentes na interao com outros seres
humanos no contexto grupal em que atuam.(Osrio, L. C., 2003: 65-66).7
Reforamos a idia de que trabalhar num grupo diferente de fazer
parte de um conjunto de pessoas, sendo fundamental a interao, o
compartilhar, o respeito singularidade, a habilidade de lidar com o outro em
sua totalidade, incluindo suas emoes. Isto exige autonomia e maturidade, algo
a ser construdo paulatinamente com os alunos universitrios, uma vez que no
vm com estes atributos do ensino mdio.
Lembramos que o que caracteriza o grupo no a juno dos alunos,
mas o desenvolvimento inter e intrapessoal, o estabelecimento de objetivos
compartilhados, que se alteram conforme a estratgia proposta, o processo
objetivado e seu processamento.

7
Para uma melhor compreenso destes conceitos vide Osrio, L.C., in Psicologia Grupal: uma nova
disciplina pra o advento de uma era, Porto Alegre, Artmed, 2003.
Numa atividade grupal de ensinagem os docentes precisam ter domnio
de determinantes dessas estratgias. Inicialmente, no se organizam grupos
apenas porque assim est proposto no Projeto Poltico Pedaggico, mas porque
o objetivo que se tem em determinado momento do programa de aprendizagem
solicita uma ao discente que ser melhor executada se a estratgia grupal for
ativada.
Alm disto, preciso dominar o processo, conhecendo suas etapas e
preparando-as. A ao docente ser to ou mais exigida do que numa
tradicional aula expositiva ou numa expositiva dialogada. Trabalhar para alm
do contedo um desafio, que corresponde ao processo de autonomia a ser
conquistado com e pelo aluno.
preciso tambm considerar que as formas de organizao grupal se
alteram de estratgia para estratgia. Em todas elas est presente o
desenvolvimento da habilidade de conversar. Etimologicamente, a palavra
composta de dois elementos: con, juntos e versar, que quer dizer mudar.
Conversar com o outro pressupe a abertura para mudar junto com o outro; de
uma conversa bem sucedida ocorrer em alguma mudana no pensar, no
perceber, sentir ou agir dos envolvidos( Osrio, 2003 :70).
Assim, estando os objetivos estabelecidos, os alunos sabero em que
direo se encaminhar; estando claras as etapas, sabero as formas de
encaminhamento do processo, previsto na estratgia grupal em ao. O
professor precisa estar atento e disponvel, conversando e acompanhando os
processos e os grupos na sala de aula.
Inicialmente, e at que os alunos se soltem em atividades grupais, as
contribuies de cada participante podem ficar mais restritas s discusses do
pequeno grupo, expondo menos cada aluno. Quando ainda ocorre uma inibio
no grupo, no momento da socializao da sntese, costuma ocorrer indicao,
pelo prprio grupo, de colegas que j trazem desenvolvidas habilidades de
exposio oral, desenvoltura e liderana. Cabe ao professor mediar no sentido
de que todos possam desenvolver habilidades e atitudes de representatividade
lembrando aos alunos que a sala de aula e a universidade o lugar do treino, da
aprendizagem, onde o erro no fere e deve ser a referncia para a reconstruo e
superao de dificuldades.
Participar de grupos de estudo permite o desenvolvimento de uma serie
de papis, que auxiliam na construo da autonomia, do auto conhecimento do
aluno, do lidar com o diferente, da exposio e da contraposio, do divergir,
do sintetizar, resumir, enfim habilidades necessrias no desempenho do papel
profissional, para o qual o aluno se prepara na universidade, local de ensaio, de
acertos e de erros.
Com relao aos papis, lembramos que eles inicialmente esto
relacionados ao tipo de estratgia vivenciada. Aquela viso do lder autoritrio e
pleno de poder hoje questionada:
Cada vez h menos espao para a afirmao de lideranas carismticas, oriundas do
culto personalidade na era da individualista da qual emergimos. Dos lderes de hoje e de
amanh ser exigida uma peculiar habilidade para conviver com a pluralidade das expectativas
humanas e que demonstrem capacidade em administrar conflitos que surjam nas relaes
interpessoais. (Osrio, Luiz Carlos, 2003:114).
O clima de trabalho fundamental: preciso estabelecer processos de
parceria nos grupos, situando os papis como articuladores na direo da
consecuo dos objetivos. Habitualmente so necessrias contribuies no
sentido de coordenar a participao de todos, de controle de tempo, de registro
dos dados, snteses, de exposio dos resultados, de avaliao do processo,
gerando ento os papis de coordenador, cronometrista, secretrio, relator,
expositor, e outros necessrios ao funcionamento da estratgia.
A definio dos papis pode ser feita por escolha, indicao, sorteio,
eleio ou outro critrio como o rodzio. importante que a descrio dos
papis esteja clara para todos, o que facilita o desempenho, podendo-se iniciar
com a indicao do professor e depois, paulatinamente, deixar aos grupos a
escolha, a indicao ou eleio. Variar o desempenho de papis auxilia
principalmente aos alunos com dificuldades em processos interativos. A
possibilidade do treino ou exerccio dos papis deve ser norteadora do clima
grupal, visando o crescimento e autonomia crescente de todos. Um elemento
auxiliar , reiteramos, a reflexo de que a sala de aula o lugar onde o erro no
fere, pois o espao onde as aprendizagens podem ser sistematizadas, sob a
mediao do professor e dos colegas.
Conduzidas desta forma e devidamente processadas, as atividades
grupais possibilitam ao docente e aos discentes um contnuo crescimento
pessoal e global. Todos os componentes j tm o papel de participante, sendo
responsveis inicialmente pelo desempenho pessoal: estudos preliminares,
defesas de idias, produo pretendida, respeito s normas estabelecidas.
Estas normas incluem cuidados, como a atitude do conversar ,
respeito s idias do outro, negociar, ouvir, esperar a vez de falar, etc, alm do
desempenho de algum papel especfico que lhe seja atribudo pelo grupo, como,
coordenador, controlador de tempo, secretrio, relator, etc, conforme a
estratgia em ao.
A seguir, apresentamos as estratgias em quadros, possibilitando uma
viso de conjunto de cada uma delas, destacando a identificao da estratgia,
sua conceituao, as operaes de pensamento predominantes, a descrio da
dinmica da atividade, acrescida de uma sugesto de acompanhamento e
avaliao da mesma e de uma anlise complementar, retomando alguns
elementos relativos a metodologia dialtica de ensinagem.
ESTRATGIAS DE TRABALHO DOCENTE8

S OPER
T CONSIS A DINMICA DA ATIVIDADE
R TE ... ES
A DE
T PENS
AME
G NTO
I (Pred
A omina
ntes)

Numa exposio Obten Professor contextualiza o tema de modo a P


do contedo, com o e mobilizar as estruturas mentais do estudante e
a participao organi para operar com as informaes que este traz, e
1 ativa dos zao articulando-as s que sero apresentadas; faz r
5 estudantes, cujo de a apresentao dos objetivos de estudo da q
conhecimento dados unidade e sua relao com a disciplina ou P
A prvio deve ser Interp curso. e
u considerado e reta c
Faz a exposio que deve ser bem preparada,
l pode ser tomado o c
podendo solicitar exemplos aos estudantes e
a como ponto de Crtic c
busca o estabelecimento de conexes entre a
partida. O a P
experincia vivencial dos participantes, o
e professor leva os Decis f
objeto estudado e o todo da disciplina;
x estudantes a o s
importante ouvir o estudante, buscando
p questionarem, Comp d
conhecer sua realidade e seus conhecimentos
o interpretarem e arao e
prvios, que podem mediar a compreenso
s discutirem o Resu e
crtica do assunto, e problematizar essa
i objeto de estudo, a mo s
participao.
t partir do c
O forte dessa estratgia o dilogo, como
i reconhecimento e n
espao para questionamentos, crticas e
v do confronto com o
soluo de dvidas: imprescindvel que o
a a realidade. Deve c
grupo discuta e reflita sobre o que est sendo
favorecer anlise e
tratado, a fim de que uma sntese integradora
d crtica, resultando c
seja elaborada por todos.
i na produo de e
a novos
l conhecimentos.
o Prope a
g superao da
a passividade e
d imobilidade
a intelectual dos
estudantes.

A aula expositiva dialogada uma estratgia que vem sendo proposta para superar a
tradicional palestra docente. H grandes diferenas entre elas, sendo que a principal e a
participao do estudante, que ter suas observaes consideradas, analisadas, respeitadas,
independentemente da procedncia e da pertinncia das mesmas, em relao ao assunto tratado.
O clima de cordialidade, parceria, respeito e troca so essenciais. O domnio do quadro terico

8
Registramos a participao de Susana Hintz, professora da UNERJ e mestre em Educao pela UFSC, pelo
incentivo de levar a idia da elaborao desse quadro adiante.
relacional pelo professor deve ser tal que o fio da meada possa ser interrompido com
perguntas, observaes, intervenes, sem que o professor perca o controle do processo. Com
a participao continua dos estudantes fica garantida a mobilizao, e criadas as condies
para a construo e a elaborao da sntese do objeto de estudo. Conforme o objetivo
pretendido, o professor encaminha as reflexes e discusses para as categorias de historicidade,
de totalidade, de criticidade, prxis, significao e os processos de continuidade e ruptura.
OPER
E CON AE DINMICA DA ATIVIDADE
S SIST S DE
T E ... PENS
R AME
A NTO
T (predo
minant
G e)
I
A

Na Identif Momentos: Pro


explor icao 1 Contexto do texto: data, tipo de texto, autor e dados com
ao Obten do autor... est
1 de o e 2 Anlise textual preparao do texto: viso de as
idias organi conjunto, busca de esclarecimentos, vocabulrio, fatos, com
E do zao autores citados, esquematizao. sn
s autor de 3 Anlise temtica compreenso da mensagem do inf
t a dados autor: tema, problema, tese, linha de raciocnio, idia dos
u partir Interpr central e as idias secundrias. fun
d do etao 4 Anlise interpretativa/extrapolao ao texto con
o estud Crtica levantamento e discusso de problemas relacionados
o Anlis com a mensagem do autor.
d crtico e 5 Problematizao interpretao da mensagem do
e de um Reelab autor: corrente filosfica e influncias, pressupostos,
texto orao associao de idias, crtica.
T e/ou Resum 6 Sntese reelaborao da mensagem, com base na
e na o contribuio pessoal.
x busca
t de
o infor
ma
es e
explor
ao
de
idias
dos
autore
s
estuda
dos.

Um estudo de texto pode ser utilizado para os momentos de mobilizao, de construo e de


elaborao de sntese. A definio do texto depender do objetivo que professores e estudantes
tm para aquela unidade de estudo. A escolha de um material que seja acessvel ao estudante e
ao mesmo tempo que v desafi-lo, assim como o acompanhamento do processo pelo
professor, so condies de sucesso nessa estratgia. So habituais as observaes de docentes
acerca da dificuldade de leitura e interpretao por parte dos estudantes. Se essas so
habilidades constatadas como pouco desenvolvidas, elas devem se tornar objeto de trabalho
sistemtico na Universidade para todas as reas de formao. Quando o hbito de leitura no
estiver interiorizado, ficar mais fcil mobilizar o estudante para textos que se refiram
realidade, em especial, ao campo de trabalho futuro. Esses podem ser textos iniciais a serem
acrescidos de outros com maiores especificidades de linguagem, contedos e complexidade da
rea em estudo.
Muitas vezes o professor trabalha um texto com os estudantes e pede um resumo; para
resumir o estudante precisar identificar, interpretar, analisar, organizar os dados, sintetizar para
obter a produo solicitada pelo professor.Resumir no uma operao mental simples, ela
exige o auxlio e o acompanhamento do processo pelo professor pelo menos nas primeiras
tentativas. A construo de esquemas, feitos coletivamente com a classe, auxilia o trabalho
individualizado.
OPERA
E CON ES DE DINMICA DA ATIVIDADE
S SISTE ... PENSAM
T ENTO
R (predomin
A ante)
T

G
I
A

Imagina Ao serem perguntados sobre uma Obse


Numa
3 o e problemtica, os estudantes devem: dos e
possibilidade
criatividad 1 Expressar em palavras ou frases curtas da id
de estimular a
T e as idias sugeridas pela questo proposta . criati
gerao de
e Busca de 2 Deve-se evitar atitude crtica que levaria aplic
novas idias
m suposies a emitir juzo e/ou excluir idias. bem
de forma
p Classifica 3 Registrar e organizar a relao de idias desco
espontnea e
e o espontneas; aprop
natural,
s 4 Fazer a seleo delas conforme critrio apres
deixando
t seguinte ou a ser combinado:
funcionar a
a . ter possibilidade de ser posta em prtica
imaginao.
d logo,
No h certo
e . ser compatvel com outras idias
ou errado.
relacionadas ou enquadradas numa lista
Tudo o que
c de idias,
for levantado
e .ser apreciada operacionalmente quanto a
ser
r eficcia a curto, mdio e longo prazo.
considerado,
e
solicitando-
b
se, se
r
necessrio,
a
uma
l
explicao
posterior do
estudante.

Trata-se de uma estratgia vivida pelo coletivo da classe, com participaes


individuais, realizada de forma oral ou escrita. Pode ser estabelecida com diferentes objetivos,
devendo a avaliao se referir aos mesmos. Utilizada como mobilizao, desperta nos
estudantes uma rpida vinculao com o objeto de estudo; pode ser utilizada no sentido de
coletar sugestes para resolver um problema do contexto durante o processo de construo,
possibilitando que o professor retome a teia de relaes e avalie a criatividade e a imaginao,
assim como os avanos do estudante sobre o assunto em estudo. O professor precisa considerar
que iro interferir na explicitao do estudante a prtica social j vivenciada, que interferem nas
relaes efetivas. Numa atividade de tempestade cerebral vivenciada com professores
universitrios, somente para conhecimento da estratgia e de suas possibilidades, foi proposta a
palavra chave barata, como desencadeadora da estratgia. Surgiram contribuies esperadas:
medo, inseto, cozinha, sujeira, chinelo, inseticida, etc. Mas apareceu tambm a palavra
msica, que criou entre os participantes surpresas e incompreenso... qual seria o nexo
estabelecido? No momento da explorao, a explicao dada referiu-se msica infantil: a
barata diz que tem sete saias de fil..., que o participante ouvira naquela semana sendo cantada
por sua filha. Este simples exemplo nos mostra a riqueza da possibilidade de diferentes
conexes, pontos de chegada e de partida que os participantes trazem ao contexto... tudo tem
um nexo pessoal, e nos resta, como mediadores do processo, dar o espao para que o nexo seja
explicitado, explorado, ampliando a teia relacional que a estratgia possibilita. Isto nos faz
retomar o princpio j explicitado de que o complexo o que tecido junto. Essa forma se
pressa, tambm, para elaborao da sntese.
OPERA
E CON ES DE DINMICA DA ATIVIDADE
S SISTE ... PENSAM
T ENTO
R (predomin
A ante)
T

G
I
A

p Na
o identificao, Interpreta
r e na o
t construo de Classifica
f registro e o
o anlise das Crtica
l produes Organiza
i mais o de
o significativas, dados
ou Resumo
identificao
dos maiores
desafios /
dificuldade
em relao ao
objeto de
estudo, assim
como das
formas
encontradas
para
superao.

OPER
E CONSIS AE DINMICA DA ATIVIDADE
S TE ... S DE
T PENS
R AME
A NTO
T (predo
minant
G e)
I
A

Na Interpr O professor poder selecionar um conjunto de textos, ou de


constru etao dados, objetos informaes, sobre um tema, ou objeto de
o de Classif estudo, de uma unidade de ensino e aplicar a estratgia do
7 um icao mapa conceitual propondo ao estudante a ao de:
diagram Crtica -identificar os conceitos chaves do objeto ou texto estudado;
M a que Organi -selecionar os conceitos por ordem de importncia;
a indica a zao -incluir conceitos e idias mais especficas;
p relao de -estabelecer relao entre os conceitos por meio de linhas e
a de dados identificar essas linhas com uma ou mais palavras que
conceito Resum explicitem essa relao;
c s em o -identificar conceitos e palavras que devem ter um significado
o uma ou expressam uma proposio;
n perspecti -buscar estabelecer relaes horizontais e cruzadas, tra-las;
c va -perceber que h vrias formas de traar o mapa conceitual;
e bidimen -compartilhar os mapas coletivamente, comparando-os e
i sional, complementando-os;
t procuran -justificar a localizao de certos conceitos, verbalizando seu
u do entendimento.
a mostrar
l as
relaes
hierrqui
cas entre
os
conceito
s
pertinent
es a
estrutura
do
conted
o.

Nos Programas de Aprendizagem cujo contedo predominantemente conceitual, um


dos desafios construir com os estudantes o quadro relacional que sustenta a rede terica a ser
apreendida. A construo do mapa pode ser feita ao longo de todo um semestre ou se referir a
apenas a uma unidade de estudo, tema, problemas, etc. O fundamental a identificao dos
conceitos bsicos e das conexes entre esses conceitos e os deles derivados: isso leva a
elaborao de uma teia relacional. Ao se confrontarem os mapas construdos individualmente e
ou em grupos, os estudantes percebem que as conexes podem se diferenciar o que no acarreta
em prejuzo, e sim, amplia o quadro perceptivo do grupo. Possibilita mobilizao contnua, uma
vez que o estudante tem que retomar e complementar o quadro durante toda a caminhada;
possibilita construo do conhecimento que vai se ampliando na medida em que as conexes se
processam e permite a elaborao da sntese numa viso de totalidade. O movimento de
ruptura-continuidade intenso nessa estratgia. Por tudo isso, o mapa conceitual, serve ao
professor como ferramenta para acompanhar as mudanas na estrutura cognitiva dos estudantes
e para indicar formas diferentes de aprofundar os contedos.
OPERAES
E CONSIS DE DINMICA DA
S TE ... PENSAMENT ATIVIDADE
T O
R (predominante)
A
T

G
I
A

No ato de Identificao Prev atividades individualizadas, O acompa


estudar Obteno e grupais, podendo ser socializadas: produo
1 sob a organizao de -leitura individual a partir de um construindo
8 orienta dados roteiro elaborado pelo professor; propostas, n
o e Busca de -resoluo de questes e situaes professor, n
E diretivida suposies problema, a partir do material solicita, a p
s de do Aplicao de estudado; gradativame
t professor fatos e -no caso de grupos de atendimento, grupo a qu
u , visando princpios a debate sobre o tema estudado, processo
d sanar novas permitindo a socializao dos diagnstico,
o dificulda situaes. conhecimentos, a discusso de classificatr
des solues, a reflexo e o
d especfic posicionamento crtico dos
i as. estudantes frente realidade
r preciso vivida.
i ter claro:
g o que,
i para qu,
d e do
o como
preparad
a a
sesso.
.

Essa estratgia exige a identificao dos estudantes que dela necessitam, para
complementar aspectos no dominados do programa de aprendizagem pretendido. Pode ento
se direcionar a temas, problemas, focos especficos do objeto de estudo, referindo-se a aspectos
pontuais e sobre os quais j se evidenciaram, com outros grupos de trabalho, dificuldades a
serem retomadas.
Possibilita aos estudantes estudos especficos do contedo em defasagem,
desenvolve reflexo e capacita os estudantes retomada, individual ou coletiva, dos aspectos
pontuais no dominados anteriormente. Pode se tornar um importante recurso didtico que
auxilia o professor a lidar com as diferentes snteses, que os estudantes trazem no incio da
programao pretendida, substituindo aes habitualmente chamadas de nivelamento para
entrada em novos nveis de complexidade dos contedos.
As dificuldades dos estudantes podem ser evidenciadas ao longo do processo de
construo do conhecimento, sendo essa uma estratgia a ser efetividada no desenrolar do
processo, antecedente ao seu fechamento , dando tempo ao estudante e ao professor da
retomada necessria. Em se tratando de Programas de Aprendizagem com aspectos
costumeiramente temidos pelos estudantes, por seu grau de abstrao e dificuldades, o professor
j pode ter preparado tpicos de estudo dirigido capazes de suprir os pontos nodais, j
identificados.
OPERA
E CONSIS ES DINMICA DA ATIVIDADE
S TE ... DE
T PENSA
R MENT
A O
T (predom
inante)
G
I
A

L Na Compar Organizar um grupo de pessoas para discutir um Essa


i oportunid ao,obs tema, ou vrios subgrupos com tpicos da uma
s ade de ervao, temtica para realizar uma reflexo contnua, proce
t um grupo interpret debate fundamentado, com intervenes do acom
a de ao, professor. que como membro do grupo, traz suas No e
pessoas busca de contribuies. No um momento de perguntas respo
d poder suposi e respostas apenas entre estudantes e professor, ensin
e debater, es, mas entre todos os integrantes, como parceiros partic
distncia, constru do processo. inclu
d um tema o de importante o estabelecimento do tempo limite apres
i sobre o hiptese para o desenvolvimento da temtica. funda
s qual s, Esgotando-se o tema, o processo poder ser neces
c sejam reativado a partir de novos problemas, oport
Obten
u especialis
o e
s tas ou
organiza
s tenham
o de
realizado
dados.
o um
estudo
p prvio,
o ou
r queiram
aprofund
m a-lo, por
e meio
i eletrnic
o o.
s

i
n
f
o
r
m
a
t
i
z
a
d
o
s

A lista de discusso utilizada para aprofundamento de objetos de estudo, tornando-se


uma estratgia prpria ao momento de construo e de elaborao de snteses contnuas. O tema
estabelecido coletivamente, ou proposto pelo professor a partir do caminho j iniciado pelo
grupo, podendo os estudantes participar com perguntas ou respostas completas e/ou parciais,
elaboraes de novos elementos conceituais ou confirmao dos j construdos, adeses e
divergncias, cabendo ao professor um acompanhamento do processo.
A participao depender do processo de mobilizao efetivado e possibilita a
construo do conhecimento atravs da problematizao, significao, da prxis, da
continuidade e ruptura, j citados nos elementos da metodologia dialtica. Essa se constitui
numa estratgia inovadora, que depende de algumas condies concretas para sua
operacionalizao9, porm que responde ao hbito j existente, por uma parcela da
comunidade acadmica, de consulta e acesso aos meios informatizados. De uma maneira geral,
os estudantes gostam de utilizar-se da tecnologia e dos contatos informatizados.

9
Existe ainda parcela significativa de nosso alunado que no possui o acesso domiciliar a estes recursos,
devendo o professor considerar este elemento, no como bloqueador do processo, mas como dado de
realidade a ser considerado para exigncias quanto participao de todos os estudantes. As instituies
superiores tm instalado, em sua infra estrutura, laboratrios que devem ser cada vez mais e melhor
disponibilizados, inclusive com reviso dos horrios e dias de atendimento.
OPER
E CONSIS A DINMICA DA AVALIA
S TE ... ES ATIVIDADE
T DE
R PENS
A AME
T NTO
(predo
G minan
I te)
A

9 No enfrentamento Identi 1 Apresentar ao estudante um Observao


de uma situao fica determinado problema, estudantes n
S nova exigindo o mobilizando-o para a busca da quanto a s
o pensamento Obten soluo. aplicabilida
l reflexivo, crtico e o e 2 Orientar os estudantes no como seu d
u criativo a partir organi levantamento de hipteses e na de solues
dos dados zao anlise de dados. apresentado
expressos na de 3 Executar as operaes e
o descrio do dados comparar solues obtidas.
problema; exige a Planej
4 A partir da sntese verificar a
d aplicao de ament
existncia de leis e princpios que
e princpios, leis o
possam se tornar norteadores de
que podem ou no Imagi
situaes similares.
p ser expressos em nao
r frmulas Elabo
o matemticas. rao
b de
l Hipt
e eses
m Interp
a reta
s o
Decis
o.

Habitualmente quando se fala em estratgias de soluo de problemas, pensamos em


problemas matemticos. Estes trabalham com modelos a serem aplicados distintamente a
situaes propostas pelos professores . Seu acompanhamento e avaliao seguem o modelo da
racionalidade, associado ao desenvolvimento de atitude cientfica. Para alm dele, essa
estratgia vem sendo usada visando o desenvolvimento do pensamento reflexivo, crtico e
criativo dos estudantes para situaes e dados da realidade. H currculos totalmente
organizados em torno de resoluo de situaes problemticas (PBL)10 e Programas de
Aprendizagem onde a resoluo de problemas aparece como uma estratgia, que vincula o
estudante rea profissional em estudo.

10
PBL: sigla utilizada para o Problem Basic Learnig, aprendizagem pela soluo de problemas, que vem
subsidiando algumas propostas curriculares dos cursos da rea de Sade, difundidas inicialmente no Brasil
pelo modelo do curso de Medicina da Universidade Mack Master, do Canad, atravs do vdeo de BAILEY,
Allan. The nature of things: doctors of tomorrow. Canad. 1975.
Nestes casos o estudante mantm-se mobilizado, busca aplicar os conhecimentos
construdos na direo da soluo e na elaborao da sntese, uma vez que est diretamente
interessado na resposta ou soluo para a situao.
Existem Programas de Aprendizagem que mantm nos laboratrios de informtica,
um banco de problemas, dos quais o estudante deve selecionar alguns para trabalhar. A
estratgia de resoluo de problemas contempla as categorias presentes aos processos de
construo do conhecimento quando estimula ou amplia a significao dos elementos
apreendidos em relao realidade ou rea profissional. . Exige uma constante continuidade e
ruptura, no levantamento e na anlise dos dados, e na busca e construo de diferentes
alternativas para a soluo. Possibilita a prxis reflexiva e perceptiva, a problematizao
cerne e centro da prpria atividade, a criticidade na identificao da soluo, e a totalidade,
pois tudo est interligado e mutuamente dependente.
OPER
E CON A DINMICA DA ATIVIDADE AVALIA
S SISTE ... ES
T DE
R PENS
A AME
T NTO
(predo
G minan
I te)
A

P 1 Numa Anlis 1 Dividir os estudantes em grupos de 6 Toda ati


H atividade e membros, que durante 6 minutos podem processad
i grupal, onde Interp estar discutindo um assunto, tema, avanos,
l so feitas uma reta problema na busca de uma soluo ou enfrentad
l anlise e o, sntese final ou provisria. A sntese maturidad
i discusso Crtic pode ser explicitada durante mais 6 estudante
p sobre temas/ a minutos. processua
s problemas do Levan A avalia
Como suporte para discusso nos
contexto dos tamen relao a
grupos, pode-se tomar por base um
6 estudantes. to de destacand
texto ou, simplesmente, o aporte terico
6 Pode tambm Hipt
que o estudante j traz consigo.
ser til para eses .o envolv
obteno de Busca 2 Preparar a melhor forma de grupo;
informao de apresentar o resultado do trabalho, onde .a partici
rpida sobre suposi todos os grupos possam explicitar o estabeleci
interesses, es resultado pelo seu representante. .pertinnc
problemas, Obten sntese ela
sugestes e o de O proces
perguntas. organi participan
zao
de
dados.
.

Essa uma estratgia que pode ser utilizada com classes numerosas, pois os
estudantes so agrupados em nmero de 6, e durante 6 minutos trabalham no levantamento de
questes ou fechamento de um tema e tm mais 6 minutos para a socializao. Assim, tanto
pode ser usada para os momentos de mobilizao, quanto para a elaborao de snteses.
Permite excelente feedback ao professor a respeito de dvidas que os estudantes tenham
mantido sobre um assunto estudado ou em discusso.
A objetividade bastante estimulada nessa estratgia, pela sua forma de organizao que toma
por base o n 6: seis participantes, seis minutos para discusso e seis para socializao. Como o
tempo distribudo entre os grupos, o professor e os prprios estudantes, conseguem formular
uma viso global dos avanos e dificuldades da classe. Aspectos atitudinais so sempre objeto
de avaliao nas atividades grupais e podem ser estimulados e implementados gradativamente
ao longo do trabalho escolar.
OPER
E CONSI A DINMICA DA ATIVIDADE
S STE ... ES
T DE
R PENS
A AME
T NTO
(predo
G minan
I te)
A

4 Na anlise de 1 Dividir os estudantes em dois grupos. Um para


tema/ problemas Anlis verbalizao de um tema/problema e outro de
G sob a e observao.
r coordenao do Interp 2 Organiz-los em dois crculos: um interno e
u professor, que reta outro externo, dividindo o n de membros
p divide os o, conforme o nmero de estudantes da turma. Em
o estudantes em Crtic classes muito numerosas o grupo de observao
dois grupos: um a ser numericamente maior que o de verbalizao.
d de Levan 3 Num primeiro momento, o grupo interno
e verbalizao(GV tamen verbaliza, expe, discute o tema;enquanto isto, o
), e outro de to de GO observa, registra conforme a tarefa que lhe
v observao ( Hipt tenha sido atribuda. Em classes muito numerosas,
e GO) . eses as tarefas podem ser diferenciadas, para grupos
r E uma estratgia Obten destacados na observao.
b aplicada com o e 4-Fechamento: o GO passa a oferecer sua
a sucesso ao longo organi contribuio, conforme a tarefa que lhe foi
l do processo de zao atribuda, ficando o GV na escuta.
i construo do de 4 Em classes com menor numero de estudantes, o
z conhecimento, e dados. grupo externo pode trocar de lugar e mudar de
a neste caso, Comp funo de observador para verbalizador.
requerendo arao 5-Divide-se o tempo conforme a capacidade do
leituras, estudos . tema em manter os estudantes mobilizados.
o preliminares, Resu 6- O fechamento, papel fundamental do docente,
enfim, um mo. deve contemplar os objetivos, portanto, incluir
e contato inicial Obser elementos do processo e dos produtos obtidos.
com o tema. vao
d Interp
e reta
o.
o
b
s
e
r
v
a

(
G
V

G
O
)

uma estratgia que tambm pode ser utilizada quando o nmero de estudantes elevado, pela
subdiviso dos grupos em GO e GV. Na construo do conhecimento, essa dinmica d
melhores resultados se utilizada para o momento de sntese, pois exige dos participantes
inmeras operaes de pensamento tais como: anlise, interpretao, crtica, obteno e
organizao de dados, comparao.,resumo. observao, etc. Essas operaes no so simples,
exigindo, inclusive, do professor e do estudante, um envolvimento que antecede a realizao da
prpria estratgia com a realizao de busca de informaes atravs leituras em livros, revistas
e ou internet, conforme o problema em questo.
OPER
E CONSIS A DINMICA DA ATIVIDADE AV
S TE ... ES
T DE
R PENS
A AME
T NTO
(predo
G minan
I te)
A

5 Numa Decis Pode ser planejada ou espontnea.


representao o 1 No primeiro caso, o professor escolhe o Og
D teatral, a partir de Interp assunto e os papis e os distribui entre os pro
r um foco reta estudantes, orientando sobre como atuar. Su
a problema, tema o, 2 No segundo caso o planejamento pode ser ava
m etc. Pode conter Crtic deixado inteiramente por conta dos -Cl
a explicitao de a estudantes, o que d mais autenticidade ao apr
t idias, conceitos, Busca exerccio. -Pa
i argumentos, e ser de 3 possvel montar um crculo ao redor da obs
z tambm um jeito suposi cena para que todos observem bem a apr
a particular de es apresentao; -U
estudo de casos, j Comp 4 O professor informa o tempo disponvel e pos
que a teatralizao arao pede que prestem ateno em pontos dra
o de um problema . relevantes conforme o objetivo do trabalho; -Cr
ou situao frente Imagi 5 No final, fazer o fechamento da atividade. esp
aos estudantes nao.
equivale
apresentar-lhes
um caso de
relaes humanas.

uma estratgia que tem vrias finalidades. Possibilita o desenvolvimento da empatia, isto ,
a capacidade de os estudantes se colocarem imaginariamente em um papel que no o prprio.
Traz sala de aula um pedao da realidade social , de forma viva e espontnea para ser
observada e analisada pelos estudantes. Desenvolve a criatividade, desinibio, a inventividade
e a liberdade de expresso. Em relao s dimenses da construo do conhecimento, pode ser
utilizada especialmente, para os momentos de mobilizao e de sntese. Na mobilizao, como
incentivo a mergulhar numa problemtica real e como sntese, para verificar o alcance que o
grupo realizou de uma problemtica existente, em anlise e ou discusso.
OPERA
E CON ES DINMICA DA ATIVIDADE
S SISTE ... DE
T PENSA
R MENT
A O
T (predom
inante)
G
I
A

Num espao Anlise Trs momentos:


onde as idias Interpret 1 Preparao papel do professor fundamental:
devem ao, -apresentar o tema e ou seleciona-lo conjuntamente
6 germinar ou Crtica com os estudantes; justificar sua importncia,
serem Levanta desafiar os estudantes, apresentar os caminhos para
S semeadas. mento realizarem as pesquisas e suas diversas modalidades
e Portanto, de (bibliogrfica, de campo ou de laboratrio);
m espao onde Hiptes -organizar o calendrio para as apresentaes dos
i um grupo es trabalhos dos estudantes;
n discuta ou Busca -orientar os estudantes na pesquisa (apontar fontes de
debata temas de consulta bibliogrfica e/ou pessoas/instituies) e na
r ou problemas suposi elaborao de seus registros para a apresentao ao
i que so es grupo;
o colocados em Obten -organizar o espao fsico para favorecer o dilogo
discusso. o de entre os participantes.
organiza 2 Desenvolvimento:
o de -discusso do tema onde o secretrio anota os
dados. problemas formulados bem como solues
Compar encontradas e as concluses apresentadas. Cabe ao
ao. professor dirigir a sesso de crtica ao final de cada
Aplica apresentao, fazendo comentrios sobre cada
o de trabalho e sua exposio, organizando uma sntese
fatos a integradora do que foi apresentado.
novas 3 Relatrio: trabalho escrito em forma de resumo,
situae pode ser produzido individualmente ou em grupo.
s.

A preparao do seminrio e a garantia de funcionamento das diversas etapas de sua realizao,


se constituem em pressupostos importantes para um bom resultado do mesmo. Os estudantes
precisam ter clareza prvia quanto aos diversos papis que desenvolvero durante toda a
dinmica dos trabalhos. Enquanto que os grupos podem apresentar suas snteses tambm por
escrito, o professor precisa, alm de fazer o fechamento aps a apresentao de cada grupo,
realizar sntese integradora ao final de todas as apresentaes, a fim de garantir o alcance dos
os objetivos propostos para o seminrio. No desenvolvimento dessa estratgia so atingidas as
dimenses de mobilizao para o conhecimento, enquanto se prepara, estudando, lendo,
discutindo a base terica e prtica de sua pesquisa e, ao mesmo tempo, j constri o
conhecimento e produz as possveis snteses. Essas dimenses vm imbricadas, com
enriquecimento e complementao mtuos.
OPERA
E C ES DE DINMICA DA ATIVIDADE
S O PENSAM
T N ENTO
R S (predomin
A I ante)
T S
T
G E
I ...
A

N Anlise -O professor expe o caso a ser estudado 1.O reg


8 a Interpreta (distribui ou l o problema aos participantes), ser real
a o, podendo se utilizar de um caso para cada grupo com
E n Crtica ou o mesmo caso para diversos grupos; constru
s l Levantam -o grupo analisa o caso, expondo seus pontos de objetivo
t is ento de vista e os aspectos sob os quais o problema pode -anlise
u e Hipteses ser enfocado; registra para o fechamento. caso, p
d m Busca de Apresenta no grande grupo. mesmo
o in suposies -o professor retoma os pontos principais, -aplica
u Deciso analisando coletivamente as solues propostas; argume
d ci -em se tratando de um nico caso, a classe conheci
e o debate as solues, discernindo as melhores partir d
s concluses. -coern
c a Papel do professor:selecionar o material de vrios
a e estudo, apresentar um roteiro para trabalho, apresen
s o orientar os grupos no decorrer do trabalho, relao
o bj elaborar instrumento de avaliao. -riqueza
et Anlise de um caso: (profun
iv 1 Descrio do caso: aspectos e categorias que pontos
a compem o todo da situao. Professor dever -sntese
d indicar categorias mais importantes as serem
e analisadas.
u
2 Prescrio do caso: estudante faz proposies
m
para mudana da situao apresentada.
a
3 Argumentao: estudante justifica suas
si
proposies mediante aplicao dos elementos
tu
tericos de que dispe.
a


o
re
al
q
u
e
n
e
c
e
ss
it
a
s
er
in
v
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ig
a
d
a,
re
la
ci
o
n
a
n
d
o
-
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s
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u
d
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d
a,
s
e
n
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m
e
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e
d
e
s
af
ia
d
o
ra
p
ar
a
o
s
e
n
v
ol
vi
d
o
s.

A estratgia de Estudo de Caso oportuniza a elaborao de um forte potencial de argumentao


junto aos estudantes e refere-se tanto ao momento de construo do conhecimento como da
sntese. Os aspectos relacionados mobilizao para o estudo so determinantes para o
envolvimento de todos no estudo e na busca de soluo do caso proposto. O caso deve ser do
contexto de vivncia do estudante, ou de parte de uma temtica em estudo. Quanto mais
desafiador for o assunto, maior a possibilidade de se manter envolvidos os estudantes. Sendo
um mesmo caso para toda a classe, as solues podem ser comparadas entre os grupos, mas o
processo do prprio grupo na busca da soluo que conta. Preponderam aqui tanto as
categorias da construo do conhecimento como a da significao e da prxis.
OPERAE
E C S DE DINMICA DA ATIVIDADE
S ONSISTE PENSAME
T ... NTO
R (predominan
A te)
T

G
I
A

Na Imaginao Partir de um problema concreto e objetivo, estudado


1 simulao Interpretao e conhecido pelos participantes.
1 de um Crtica Um estudante far o papel de juiz e outro o de
J jri, em Comparao. escrivo;
que, a Anlise -os demais componentes da classe sero divididos em
r partir de Levantament quatro grupos: promotoria, de um a quatro
i um o de dados e estudantes; defesa, com igual nmero; conselho de
problema, Hipteses sentena, com sete estudantes; e o plenrio com os
s so Busca de demais.
i apresentad suposies A promotoria e a defesa devem ter alguns dias para a
m os Deciso. preparao dos trabalhos, sob orientao do
u argumento professor;
l s de defesa - cada parte ter 15 min para apresentar seus
a e de argumentos;
d acusao. -o juiz manter a ordem dos trabalhos e formular os
o Pode levar quesitos ao conselho de sentena;
o grupo -o escrivo tem a responsabilidade de fazer o
anlise e relatrio dos trabalhos;
avaliao -o conselho de sentena, aps ouvir os argumentos de
de um fato ambas as partes, apresenta sua deciso final;
proposto -o plenrio ser encarregado de observar o
com desempenho da promotoria e da defesa e fazer uma
objetivida apreciao final sobre sua desenvoltura.
de e
realismo,
crtica
construtiv
a de uma
situao e

dinamiza
o do
grupo para
estudar
profundam
ente um
tema real.
A estratgia de um jri simulado leva em considerao a possibilidade da realizao de
inmeras operaes de pensamento como: defesa de idias, argumentao, julgamento, tomada
de deciso etc. Sua preparao de intensa mobilizao, pois alm de ativar a busca do
contedo em si, os aparatos de outro ambiente (roupas, mobilirio etc) oportunizam um
envolvimento de todos para alm da sala de aula. Ainda, a estratgia pode ser regada de
esprito de dramaturgia, o que deixa atividade interessante para todos , independente da funo
que iro desenvolver na apresentao final. Essa estratgia envolve todos os momentos da
construo do conhecimento, da mobilizao sntese, possibilitando ainda o envolvimento de
todos os estudantes.
OP
E CONSISTE ER DINMICA DA ATIVIDADE
S ... A
T E
R S
A DE
T PE
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G AM
I EN
A TO
(pre
do
min
ante
)

Na reunio de Professor coordena o processo de seleo dos temas e


palestras e planeja o simpsio juntamente com os estudantes
prelees Obt conforme:
1 breves en
- divididos em pequenos grupos estudam e
2 apresentadas o
esquematizam apresentao com antecedncia,
por vrias de
organizando o contedo em unidades significativas, de
S pessoas (duas a dad
forma a apresent-lo em, no mximo de 1h e 30min,
i cinco) sobre os
destinando de 15 a 20 min para a apresentao de cada
m um assunto ou Crt
simposiasta (apresentador do pequeno grupo);
p sobre diversos ica
- O professor o responsvel pela indicao das
aspectos de um Co
bibliografias a serem consultadas para cada grupo, ou
s assunto. mpa
para cada subtema, a fim de evitar repeties;
i Possibilita o ra
- Cada grupo indica o seu representante que exercer a
o desenvolvimen o
funo de simposiasta e compor a mesa apresentadora
to de Ela
do tema;
habilidades bor
- Durante as exposies os simposiastas no devem
sociais; de a
ser interrompidos;
investigao; o de
-o grande grupo assiste a apresentao do assunto
amplia hip
anotando perguntas e dvidas e encaminhando-as para
experincias tes
o coordenador da mesa;
sobre um es
-o coordenador da mesa resume as idias apresentadas
contedo Org
e encaminha s perguntas aos membros da mesa. Esse,
especfico; aniz
no precisa ser necessariamente o professor, pode ser
desenvolve a
estudante indicado pelo grande grupo;
habilidades de o de
No h necessidade de um fechamento de idias.
estabelecer dad
relaes. os
Res
um
o.

O simpsio uma estratgia que possibilita a ampliao do conhecimento tendo em vista que
os contedos, ao serem subdivididos para serem melhor estudados, tero na sua apresentao
mltiplos olhares, enriquecendo o tema gerador. Ele tem efeito multiplicador. O nmero de
estudantes envolvidos no pr-determinado, pois quanto maior o nmero de grupos, mais
subtemas podero ser explorados. Em relao s dimenses da construo do conhecimento, o
simpsio recebe nfase principal na mobilizao e na prpria construo do conhecimento. A
esses, se acrescentam critrios como: de significao, de prxis, continuidade-ruptura,
criticidade e de totalidade. Os expectadores do simpsio podem ser estudantes de outras fases,
cursos etc.

OPERAES
E CONSIS DE DINMICA DA
S TE ... PENSAMENT ATIVIDADE
T O
R (predominante)
A
T

G
I
A

Na discusso Obteno e O professor coordena o processo Partic


informal de um organizao de de painel. paine
grupo de dados -cinco a oito pessoas se colocam, anali
1 estudantes, Observao sem formalidade, em semicrculo a h
3 indicados pelo Interpretao frente aos ouvintes, ou ao redor conce
professor (que j Busca de de uma mesa, para falar de um sntes
P estudaram a suposies determinado assunto; argum
a matria em Crtica -cada pessoa dever falar pelo coloc
i anlise, Anlise tempo de 2 a 10 minutos; respo
n interessadas ou -o professor anuncia o tema da consi
e afetadas pelo discusso e o tempo destinado a elabo
l problema em cada participante;
questo), -no final, o professor faz as
apresentarem conexes da discusso para, em
pontos de vista seguida, convidar os demais
antagnicos na participantes a formularem
presena de perguntas aos painelistas.
outros. Podem ser
convidados
estudantes de
outras fases,
cursos ou mesmo,
especialistas na
rea.

O painel como estratgia de trabalho em sala de aula pode ser utilizado em muitas situaes.
Como ele envolve mais pessoas discutindo entre si, torna-se mais interessante para os
estudantes do que ouvir uma s pessoa, fazendo uma exposio. Nos momentos da
metodologia dialtica, ele pode ser aproveitado tanto para mobilizao para o conhecimento,
como de construo e ou mesmo, para o momento de elaborao de snteses. Seu tempo,
espao, durao e preparao podem acontecer no prprio espao de aula e no requer cuidado
exacerbado. No entanto ao se convidar outros painelistas, precisa-se ter clareza se eles possuem
domnio do contedo para favorecer discusses produtivas.
OPERAES
E CONSI DE DINMICA DA ATIVIDADE
S STE ... PENSAMENTO
T (predominante)
R
A
T

G
I
A

Num espao, do Busca de O professor explica os objetivos do


tipo Reunio suposies frum;
na qual todos os Hipteses -delimita o tempo total (ex.: 40 min) e o
1 membros do Obteno e tempo parcial de cada participante;
4 grupo tm a organizao de - define funes dos participantes:
oportunidade de dados . do coordenador que organiza a
F participar do Interpretao participao, dirige o grupo e seleciona
debate de um Crtica as contribuies dadas para a sntese
r tema ou Resumo. final;
u problema . do grupo de sntese que faz as
m determinado. anotaes que iro compor o resumo;
Pode ser .do pblico participante - cada membro
utilizado aps a do grupo se identifica ao falar e d sua
apresentao contribuio, fazendo consideraes e
teatral, palestra, levantando questionamentos.
projeo de um - ao final um membro do grupo sntese
filme, para relata resumo elaborado.
discutir um
livro que tenha
sido lido pelo
grupo, um
problema ou
fato histrico,
um artigo de
jornal, uma
visita ou uma
excurso.
Um frum bem planejado pode ser til na construo do conhecimento, especialmente para os
momentos de sntese do mesmo. Exige cuidadosa preparao prvia por parte dos estudantes,
na busca de leituras, filmes, fatos, visitas etc., favorecendo de uma profunda mobilizao. O
espao entre a preparao do frum e sua efetivao no pode ser muito longo, evitando-se o
risco de enfraquecer a dinmica e empobrecer o alcance dos objetivos. preciso dar ateno s
temticas ou problemas escolhidos para essa estratgia garantindo a participao de todos, nos
diversos momentos do trabalho. Quanto s categorias da construo do conhecimento, a prxis
e a significao tm aqui uma nfase maior .
OPER
E CONSIS A DINMICA DA
S TE ... ES ATIVIDADE
T DE
R PENS
A AME
T NTO
(predo
G minan
I te)
A

Na reunio de Obten O professor organiza o grupo e


1 um pequeno o e providencia com antecedncia Participao
6 nmero de organi ambiente e material didtico atividades
pessoas com zao necessrio oficina. A habilidades
O interesses de organizao imprescindvel ao objetivos da
f comuns, a fim de dados sucesso dos trabalhos. Pode-se
i estudar e O grupo no deve ultrapassar a avaliao d
Interp
c trabalhar para o 15/20 pessoas. obtidos no f
reta
i conhecimento ou Pode ser desenvolvida atravs
o
n aprofundamento das mais variadas atividades:
a de um tema, sob estudos individuais, consulta
Aplic
orientao de um bibliogrfica, palestras,
ao
( especialista. discusses, resoluo de
de
l Possibilita o problemas, atividades prticas,
fatos
a aprender a fazer redao de trabalhos, sadas a
e
b melhor algo, campo outras
princ
o mediante a
pios a
r aplicao de
novas
a conceitos e
situa
t conhecimentos
es
previamente
Decis
r adquiridos.
o
i
Planej
o
ament
o de
o
projet
u
os e
pesqui
W
sas
o
Resu
r
mo
k
s
h
o
p
)

A oficina se caracteriza como uma estratgia do fazer pedaggico, criando o espao de


construo e reconstruo do conhecimento. lugar de pensar, descobrir, reinventar , criar e
recriar, favorecido pela forma horizontal na qual a relao humana se d. Pode-se lanar mo
de msicas, textos,observaes diretas, vdeos, pesquisas de campo, experincias prticas,
enfim vivenciar idias, sentimentos, experincias, num movimento de reconstruo individual e
coletiva. Quanto aos momentos de construo do conhecimento numa Oficina, a mobilizao, a
construo e a sntese do conhecimento esto imbricados. Das categorias da construo do
conhecimento a significao e a prxis so determinantes numa; no final das atividades os
estudantes materializam suas produes.
OPERA
E CONSIS ES DE DINMICA DA
S TE ... PENSAM ATIVIDADE
T ENTO
R (predomin
A ante)
T

G
I
A

Num estudo direto Observa 1.Planejamento: os estudantes O


do contexto o decidem junto com o professor o foco acom
1 natural e social no Obteno de estudo, os aspectos importantes a deve
7 qual o estudante e serem observados, os instrumentos a Norm
se insere, visando organiza serem usados para o registro da esto
E uma determinada o de dados observao e fazem uma reviso da os el
s problemtica de Interpreta literatura referente ao foco de estudo; roteir
t forma o 2.Execuo do estudo conforme de d
u interdisciplinar. Classifica planejado; levantamento de plano
d Cria condies o pressupostos, efetivao da visita, da As
o para o contato Busca de coleta de dados, da organizao e anli
com a realidade, suposies sistematizao, da transcrio e acom
d propicia a . anlise do material coletado. corre
o aquisio de Anlise 3.Apresentao dos resultados: os O
conhecimentos de Levantam estudantes apresentam as concluses conte
m forma direta, por ento de para a discusso do grande grupo, const
e meio da Hipteses. conforme os objetivos propostos para eleme
i experincia Crtica. o estudo. depen
o vivida. Aplicao traa
de fatos a
novas
situaes.
Planejame
nto de
projetos e
pesquisas.

O estudo do meio possibilita aos envolvidos professor e estudantes uma reviso,


um refletir sobre os dados da teoria que fundamentam objeto de estudo. Possibilita a vinculao
do estudante realidade, uma discusso dos elementos terico que ainda respondem aos
problemas e os que j se encontram superados. Como possibilita a aplicao de fatos a novas
situaes, a reviso de hipteses, a organizao e reorganizao de dados, preparam o
estudante para se flexibilizar, lidando com abertura diante de novos e inesperados elementos
que a realidade dinmica nos coloca. A mobilizao imediata, levando tambm a construo e
elaborao de snteses cada vez mais significativas, principalmente se os resultados dos grupos
puderem ser socializados e ampliados.
E CONSIST OPERA DINMICA DA
S E ... ES ATIVIDADE
T DE
R PENSA
A MENT
T O
(predom
G inante)
I
A

1 Na utilizao dos Observa 1 Desfiar estudante como O acom


9 princpios do o investigador. deve
E ensino associado Interpret 2 Estabelecimento de retroali
N aos da pesquisa: ao princpios: movimento e alterao vivenci
S Concepo de Classific do conhecimento, soluo de devidas
I conhecimento e ao problemas, critrios de validao, As hip
N cincia onde a Crtica, reproduo e anlise. no sig
O dvida e a crtica resumo 3 Construo do projeto ; substitu
sejam elementos Anlise. Definio do problema de pesquisa; adequad
C fundamentais; Hiptes Definio dados a serem coletados Um cro
O assumir o estudo es e e dos procedimentos de auxilia
M como situao busca de investigao; estudan
construtiva e suposi Definio da anlise dos dados. Os cri
P significativa,com es Interpretao /validao das devem
E concentrao e Deciso, suposies. antecip
S autonomia compara Sntese e apresentao dos critrio
Q crescente;fazer a - co e resultados reformu
U passagem da imagina Revises e recomendaes.
I simples o.
S reproduo para Planeja
A um equilbrio entre mento,
reproduo e obten
anlise. o e
organiza
o de
dados
Aplica
o de
fatos a
novas
situae
s.
O ensino com pesquisa oferece condies para que os estudantes adquiram maior
autonomia, assumam responsabilidades, desenvolvam disciplina , tomada como habilidade de
se manter no tempo necessrio na busca da soluo do problemas at o esgotamento das
informaes, com treino de trabalho intelectual a ser supervisionado pelo professor. No
contexto do ensino com pesquisa alguns princpios so fundamentais: o contedo tomado
como provisrio , datado e resultado de investigao; novos estudos podem reformular o
existente com novas perspectivas. Os critrios para validao do conhecimento so os de
probabilidade, plausibilidade, demonstrao, evidncia lgica e emprica. Busca-se construir
com o estudante a disciplina na persistncia na busca de dados ou informaes, na observao,
leitura, redao, anlise e sntese, at esgotar o problema. Para isto, necessrio uma busca de
equilbrio entre a reproduo das informaes j existentes e as novas que a pesquisa
possibilita, no desenvolvimento de pensamento claro, crtico, construtivo e autnomo. Difere do
ensino para pesquisa, prprio da ps-graduao, quanto autonomia do pesquisador j est
mais avanada, exigindo a mediao docente na construo das atitudes cientficas citadas.
(Niuvenius, P.J., 1992) O processo de construo do conhecimento envolve tanto a
mobilizao, como a construo e a elaborao da sntese do conhecimento, geralmente levando
o estudante a um vnculo maior com seu papel de acadmico, construtor da realidade ou de sua
viso sobre ela. Trata-se de atividade extremamente complexa e necessria, devendo fazer
parte das estratgias, sendo excelente preparao ao estgio, no caso dos currculos que ainda
se organizam com um momento bsico, outro profissionalizante.
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