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Patrick Vith
APLICACIN DE LA EDUCACIN BASADA EN
PERIODO
COMPECIAS (EBC)Thyssen Krup Presta,
ENERO ABRILMexico
2017
NDICE
I. COMPETENCIAS PROFESIONALES
V. SECUENCIA DIDACTICA
Competencia: Posesin y desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten al sujeto que las
posee, desarrollar actividades en su rea profesional, adaptarse a nuevas situaciones, as como transferir, si es
necesario, sus conocimientos, habilidades y actitudes a reas profesionales prximas
La estructura de competencia es: verbo en infinito + objeto + condicin: integrada por el cmo y para qu.
La competencia tiene un alcance mayor que las unidades de aprendizaje y capacidades establecidas en el perfil
de egreso.
Horas
Unidades de Aprendizaje
Tericas Prcticas Totales
I. Unidad de aprendizaje I
II. Unidad de aprendizaje II
Totales
II ESTRUCTURA DE LA HOJA DE ASIGNATURA
UNIDADES DE APRENDIZAJE : Es una redaccin breve, concisa y clara, que hace referencia o describe los temas que la integran.
Temas: Es una redaccin breve, concisa y clara que hace referencia o describen los saberes y saberes hacer que lo integran.
Saber: Cada saber expresa una habilidad cognitiva observable en referencia a: conceptos, caractersticas, componentes, teoras, leyes,
fenmenos, usos, aplicaciones, frmulas, procesos, mtodos, tcnicas, normatividad y todo lo relacionado con el objetivo de la unidad de
aprendizaje.
Saber hacer: Expresa la accin o acciones que puede desarrollar el alumno a partir de todos los saberes dados previamente. El verbo indica
el nivel de logro de la accin/habilidad .
Ser: El ser son valores y actitudes que son necesarios para el desarrollo de las diversas actividades de aprendizaje. Estos valores y actitudes
son viables de trabajar, observar, promover y evaluar a partir de los saberes.
II ESTRUCTURA DE LA HOJA DE ASIGNATURA
Secuencia de aprendizaje: El objetivo de la secuencia de aprendizaje es orientar al docente sobre los procesos cognitivos
que llevan al alumno al aprendizaje y desarrollo de los saberes y saberes hacer. La secuencia de aprendizaje debe reflejar los
distintos momentos del proceso de aprendizaje, organizados de manera lgica y secuenciada
Instrumentos y tipos de reactivos: Son los instrumentos o mtodos de evaluacin que se emplearn para el logro del
resultado de aprendizaje. En la hoja de asignatura se indican dos instrumentos por unidad de aprendizaje, el primero
directamente derivado del resultado de aprendizaje como: caso prctico, estudio de casos y el segundo son los
instrumentos con los que el docente evaluar que se ha logrado todo lo descrito en el resultado de aprendizaje como:
rbrica, lista de cotejo o gua de observacin.
II ESTRUCTURA DE LA HOJA DE ASIGNATURA
El Resultado de aprendizaje ser siempre la referencia para seleccionar los instrumentos de evaluacin en la
asignatura.
Mtodos y tcnicas de enseanza: Son las estrategias de enseanza - aprendizaje empleado por los docentes
para organizar, sistematizar y secuenciar el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Medios y materiales didcticos: Son aquellos materiales que sirven de soporte para llevar a cabo las actividades
de enseanza aprendizaje
ESPACIO FORMATIVO: Son aquellos espacios que favorecen el desarrollo de las actividades de enseanza
aprendizaje (aula, laboratorio, taller, visita o prcticas a empresas u organismos)
II ESTRUCTURA DE LA HOJA DE ASIGNATURA
CAPACIDAD: En este apartado se mencionan las capacidades a las que la asignatura va a contribuir desde el
desarrollo de diferentes temas y saberes de las unidades de aprendizaje.
La estructura de la capacidad es: verbo en infinito + objeto + condicin: integrada por el cmo y para qu, la
capacidad es de menor alcance que las unidades de competencia y competencias descritas en el perfil de egreso.
CRITERIOS DE DESEMPEO: Los criterios de desempeo de la capacidad a los que esta asignatura va a
contribuir sirven para orientar al docente para hacer un desarrollo correcto de los temas de esta asignatura.
Especialmente para plantear el alcance correcto de los saberes hacer y los resultados de aprendizaje. Es decir,
ante la pregunta, cul debe ser el alcance de este tema o unidad?, la respuesta sera: el necesario para lograr lo
descrito en stas Capacidades y Criterios de desempeo.
II ESTRUCTURA DE LA HOJA DE ASIGNATURA
FUENTES BIBLIOGRFICAS
REFERENCIAS ELECTRNICAS
Evaluacin Accin
Accin Objeto de
Accin Accin de la
accin Integradora
accin
0 OBJETIVO DE APRENDIZAJE
3 4 1
5 6 7 2
2a 2b
Objetivo de Temas Secuencia Criterios Tarea
Resultado de Saber Didctica de la Medios y
la Unidad de Indica Nivel de Integradora
Aprendizaje Saber Hacer Unidad de Materiales
de Aprendizaje evaluacin dores logro Final
Ser Aprendizaje didcticos
aprendizaje evaluacin
Tarea Integradora Final (TIF): Es el desarrollo de un producto con las siguientes caractersticas: 1) El estudiante fortalece la adquisicin de la competencia. 2) Debe ser viable de desarrollarse en un
cuatrimestre. 3) Facilita la generacin e integracin de las evidencias que cumplan con los criterios de desempeo. 4) Atiende una problemtica referida a la competencia. 5) Se trabaja en equipo
con el propsito de desarrollar las competencias genricas
Asignatura 5
Asignatura 6
Porcentaje de la evaluacin sumativa de la asignatura, relacionada a las Porcentaje de la evaluacin sumativa de la asignatura, directamente relacionada
evaluaciones ordinarias de la asignatura con el proyecto de Tarea Integradora Final Cuatrimestral
Mr. Patrick Vith
V SECUENCIA DIDACTICA
Thyssen Krup Presta, Mexico
V. SECUENCIA DIDCTICA
Secuencia Didctica: Es el conjunto de actividades estructuradas de manera bsica (en apertura, desarrollo y cierre) fases en las cuales el personal
acadmico y los estudiantes integran su actuacin alrededor de las situaciones problemticas y las capacidades que han dado sentido a la seleccin
de contenidos, que se abordan desde la perspectiva del aprendizaje significativo
El formato de la secuencia didctica en el SGC esta identificado como SAC-F-02 de PLANEACIN Y EJECUCIN DE LA SECUENCIA
DIDCTICA DE ASIGNATURA es cual tiene 4 secciones:
IDENTIFICACIN.
ESTRUCTURA.
PLANEACIN.
SECUANCIAS DIDCTICAS.
A.- IDENTIFICACIN.
16. Secuencia Didctica: Para planear una asignatura se requiere realizar como mnimo 3 secuencias didcticas, una por cada
evaluacin a realizar, en el formato se coloca en orden progresivo el nmero de secuencia didctica a la que corresponde
17. Unidades de aprendizaje. Se colocan las unidades de aprendizaje que se abordarn en la secuencia didctica
18. Forma de contribucin a las competencias. Podrn citarse temas, objetivos de las unidades de aprendizaje que se buscan
desarrollar, manteniendo relacin con la(s) competencias(s) y objetivo de la asignatura
19. Fase de: Una secuencia didctica est dada por el conjunto de actividades estructuradas de manera bsica (en apertura,
desarrollo y cierre), fases en las cuales el personal acadmico y los estudiantes integran su actuacin alrededor de las
situaciones problemticas y las capacidades que han dado sentido a la seleccin de contenidos. Las actividades a
desarrollar deben de estar identificadas a que secuencia didctica y fase corresponden.
20. No. de Actividad: Se coloca el nmero consecutivo de las actividades que conforman la totalidad en las secuencias
didcticas del documento
22. Temas a abordar. Lista de temas que se pretende abordar con la actividad
23. Tiempo programado. El tiempo en semanas, das, horas que se considere emplear el alumno en desarrollar la actividad
24. Criterios de evaluacin: Se selecciona con una X si la actividad aporta a la evaluacin sumativa de conocimientos
(saber), habilidades (saber hacer) y/o actitudes (ser)
25. Descripcin de la actividad. Se describen las actividades a realizar en las diferentes fases de apertura, desarrollo y cierre.
En este apartado se citan:
26. Los mtodos y tcnicas de enseanza.
27. Medios y materiales didcticos.
28. Espacios formativos.
29. Criterios e instrumentos de evaluacin empleados evaluar el logro de los resultados de aprendizaje
La secuencia de aprendizaje de la hoja de asignatura sirve como gua para el docente de que en que orden abordar los saberes de
la asignatura
Mr. Patrick Vith
VI SEGUIMIENTO A LA SECUENCIA DIDACTICA
Thyssen Krup Presta, Mexico
VI. SEGUIMIENTO A LA SECUENCIA DIDACTICA
El seguimiento se realiza con un solo formato de validacin de la ejecucin de las secuencias didcticas SAC-F-18 por
grupo.
Datos generales:
Carrera: Nombre del programa educativo
rea: rea de aplicacin
Cuatrimestre: cuatrimestre de acuerdo al mapa curricular
Ttulo del proyecto: Ttulo que describa el proyecto que va a realizar
Perodo acadmico: Se coloca el cuatrimestre en el cual se esta ejecutando la tarea integradora.
Elabor: Nombre de los docentes que elaboran el documento.
Competencias: Competencias que estn establecidas en las asignaturas que se cursan en el cuatrimestre que se evalu
Objetivo general de la tarea integradora: Objetivo general de la Tarea Integradora Final con una estructura de verbo en infinito
+ objeto + condicin: integrada por el cmo y para qu.
Tabla de asignaturas que se cursan en el cuatrimestre que se evala/Objetivo de Aprendizaje que incluye:
Estructura del proyecto (documento) de Tarea Integradora Final : Se coloca la estructura del proyecto defina por cada grupo
colegiado de docentes.
Casos
Es un hecho que describe una situacin real: El caso permite la discusin basada en los hechos problemticos, por lo que los
estudiantes aprende sobre la base de experiencia y situaciones aproximadas a la realidad / Descripcin de los casos
Fechas importantes
Fecha / Descripcin de la actividad
Instrumentos de evaluacin
Asignatura / Descripcin de la forma de evaluar, criterios e instrumentos de evaluacin
Responsable
Actividad a realizar para presentar la tarea integradora final / responsable de la actividad
Mr. Patrick Vith
VIII CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Thyssen Krup Presta, Mexico
VIII. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
\\10.29.200.20
Usuario: invitadoSGC
Contrasea: sgc2020