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Precursores de Linguagem

O que so os precursores de linguagem?


A linguagem verbal no um evento que surge de forma
automtica. Entre o nascimento do beb humano e o uso da
linguagem verbal h um caminho sofisticado feito pela cognio.
So etapas do desenvolvimento indispensveis que nos ajudam a rastrear os riscos do
desenvolvimento da criana e muitas vezes chegar ao diagnstico do TEA.
Quando nos dispomos alfabetizar uma criana com TEA precisamos antes de tudo
realizar uma avaliao do seu desenvolvimento, em especial do desenvolvimento
pedaggico. Os precursores de linguagem sero convocados durante todo o tempo no
processo de aquisio de leitura e escrita e por isso, acreditamos que esta orientao
pode ser til aos participantes deste curso.
Quais so os precursores de linguagem?

O olhar
O sorriso responsivo
Movimentos antecipatrios
Ateno conjunta e compartilhada
Uso do dedo indicador, envolvendo o apontar declarativo e imperativo.
Imitao, dentre outros.
Quais so os indispensveis durante a alfabetizao e de que forma podem colaborar?
O olhar o incio da comunicao humana e uma sofisticada forma de interao social. O
olhar indispensvel na alfabetizao para o reconhecimento e grafia de letras, palavras
e frases.
Ser necessrio que o aluno em processo de alfabetizao seja convidado a olhar na
direo correta e tambm para a nossa face. Os sentimentos que expressamos atravs do
olhar sero importantes na interpretao e nas relaes intersubjetivas. O movimento de
nossa boca na articulao dos fonemas, sero percebidos pelo olhar da criana.
Caso a criana ainda no faa uso do olhar adequadamente, o pai, o professor ou
terapeuta pode:
Conduzir o olhar da criana na direo adequada com uma lanterna;
Movimentos antecipatrios
Espera-se que o beb antecipe com gestos o desejo de ir para o colo do adulto ou
buscar algo que no esteja ao seu alcance.
Este gesto acompanhado do olhar. Na alfabetizao necessitaremos deste
precursor para que a criana receba uma atividade ou material que ser utilizado na
leitura e na escrita. Ao se antecipar ele tambm se mostrar motivado para a interao
e para a produo escolar. Caso a criana no apresente este precursor, voc pode:

Segurar um objeto que ela gosta e fazer um leve movimento em sua direo
para que ela tenha interesse em busc-lo.
Caso a criana use a mo do adulto como ferramenta, inverter a posio das
mos, colocando a mo do adulto sobre a da criana para que ela perceba
que pode pegar e buscar objetos com autonomia.
Uso do apontar. Esta etapa envolve olhar para onde o adulto
aponta e apontar de forma autnoma.
Existe uma sutil diferena quando o adulto aponta, mas um examinador bem
treinado conseguir perceber o detalhe. A criana tpica, em via de regra,olha para o
objeto que apontado e a criana com TEA olha para a ponta do dedo do examinador.
Quando o apontar feito pela criana, temos dois tipos: o apontar declarativo e o apontar
imperativo. O apontar declarativo utilizado para mostrar algo interessante. A criana
deseja compartilhar com o seu interlocutor o que considera interessante. O
apontar imperativo se difere do declarativo por representar um pedido, uma solicitao. A
criana insiste no seu propsito at ser atendida ou ter ao menos a ateno do adulto.
Caso a criana no utilize o dedo indicador, voc pode:
Fazer pinturas somente com o dedo indicador.
Apontar em objetos eletrnicos com a ajuda do adulto, personagens
preferidos.
Ateno conjunta e compartilhada
Ser orientado a olhar para um lugar ou objeto apenas pelo olhar do adulto ou dividir
a ateno entre um brinquedo ou seu interlocutor so atividades sofisticadas de interao
social que representam um ensaio para uma futura conversao e conscincia da
alternncia de turno. Para a alfabetizao precisaremos que a criana compartilhe a
ateno entre o professor, mediador, atividade ldica ou escrita, sem perder o foco da
ateno. At a conquista da ateno sustentada. Caso ela no tenha este precursor,
haver prejuzos no transporte da informao do plano vertical para o horizontal e como
consequncia, a dificuldade para reter a informao. Caso a criana no tenha estes
precursores, voc pode: Brincar de jogar um novelo ou rolo de barbante colorido com pelo
menos dois adultos e o aluno, fazendo um grande emaranhado e despertando o interesse
da criana acompanhar enquanto o objeto jogado para os participantes.

Imitao A imitao uma das habilidades mais importantes para o processo


de aprendizagem. Na alfabetizao este precursor ocupa um lugar de muita
importncia uma vez que o aluno necessitar desta habilidade para ler,
reproduzir, copia, escrever. A imitao rene uma srie de outras habilidades
como memria, ateno, interao social. Para ajudar seu aluno a imitar,
voc pode:
Imitar seus gestos;
Imitar vdeos e cenas de desenhos.
Trabalhar em frente ao espelho.
Apresentar vdeos com imagens de pessoas conhecidas.
A literatura sobre os precursores vasta e abaixo voc encontra um link para
pesquisar mais sobre o assunto. Para iniciar a alfabetizao dos alunos com
TEA eles so indispensveis!

JUSTIFICATIVA PARA O
TRABALHO ACADMICO NAS
ESCOLAS ESPECIAIS.

A condio da deficincia intelectual no poder


nunca pr determinar qual ser o limite do desenvolvimento da pessoa com DI.
A educao na rea da deficincia intelectual deve atender s suas necessidades
educacionais sem se desviar dos princpios bsicos da esducao propostas s demais pessoas.
Assim se faz necessrio considerar novas concepes em relao ao potencial de
aprendizagem das pessoas com deficincia intelectual. A escola precisa apreender e se apropriar
desta nova viso e suas decorrncias para organizao da prtica escolar e pedaggica.
Um dos aspectos importantes na rea da deficincia intelectual est ligado a busca de
alternativas pedaggicas atravs das quais esses alunos sejam membros participantes e atuantes
do processo educacional no interior das salas de aula e sua presena seja considerada. A escola
deve tomar para si a responsabilidade acerca de seu processo de conhecimento e de insero
cultural.
Historicamente, as abordagens em Educao Especial acontece de maneira fragmentada,
justificada pela condio do aluno com deficincia intelectual, colocando-o numa na maioria das
vezes em posio inferior e assim dificultando dificultando sua participao no processo
educacional e construo do conhecimenmto.
Uma escola dinmica, colaborativa, determinante para o desenvolvimento de alunos com
deficincia intelectual, pois considera suas possibilidades de aprendizagem e no esquece que a
escola sim um espao acadmico e de aprendizagem. Se em determinado momento o aluno
precisa aprender a utilizar o banheiro adequadamente ser ensinado, nesse sentido o professor
atua como mediador.
Parece difcil inserir alunos com uma deficiencia intelectual grave em reas do
conhecimento, mas se o professor dispem de materiais adequados para o ensino de tais
conhecimentos sua prtica se torna real e justifica assim a presena de alunos e professores em
escolas especiais.
A atuao pedaggica com alunos DI responsvel pelo processo de aprendizagem no
que diz respeito a possibilitar a desses alunos a construo de seu conhecimento como sujeitos
histricos, capazes de apreenso dos bens simblicos e de desenvolvimento de suas
capacidades.
um repensar sobre o papel da Escola Especial e seus objetivos educacionais. Favorecer
ao aluno com deficincia intelectual o acesso ao conhecimento, sem se esquecer dos
componentes curriculares mas ao mesmo tempo, respeitar sua condio prpria de
aprendizagem, sem compara-lo ao outro. Cabe a escola encontrar formas de valorizar e
considerar a maneira de ser e aprender de crianas e adolescentes com deficincia intelectual.
Como diz Padilha (2001, p. 135) vencer as barreiras de sua deficincia expandir possibilidades,
diminuir limites, encontrar sadas para estar no mundo, mais do que ser apenas uma pessoa do
mundo.
LISTA DE MATERIAL E PREOS

Para pedidos e oramento do material favor entrar em contato com o email: pedidosabacada@gmail.com (41) 99530 -5480

ALFABETIZAO VOL. 1

Apostila de alfabetizao vol. I (apostila de 129 pginas com atividades a serem preenchidas pelo aluno, impresso R$ 50,00
colorida)

Painel das slabas (Confeccionado com tecido e plstico grosso montando 18 bolsos, para colocao das figuras e R$ 45,00
slabas).

Figuras do painel. (jogo de figuras e slabas, trabalhadas na apostila vol. L 18 figuras e 18 slabas em cada conjunto) R$ 18,00 cada

Tabuleiros de figuras (5 tabuleiros com figuras e 89 slabas) R$ 50,00

Tabuleiros de slabas (5 tabuleiros com as slabas e 89 cartes com figuras). R$ 50,00

Tabuleiro de palavras (4 tabuleiros com palavras e 57 cartes com figuras). R$ 40,00

Bolsinho das Slabas (21 fichas de slabas com desenhos e bolsinho) R$ 20,00

Forme a Slaba ( 1 tabuleiro com as letras do alfabeto, 18 figuras, alfabeto mvel) R$ 20,00

Fichas de leitura de frases. (18 fichas com os desenhos e frases) R$ 18,00

Livrinho de slabas (slabas com a vogal A encadernadas, 16 cartes com figuras) R$ 20,00

Caderno de caligrafia I ( Em uma pgina letras do alfabeto pontilhadas e pgina seguinte escrita sem pontilhado) R$ 10,00

Bingo de Figuras ( 10 cartelas com figuras, 18 cartes com as slabas) R$ 15,00

Bingo de Slabas ( 10 cartelas com slabas, 18 cartes com figuras)) R$ 15,00

Bingo de Palavras ( 10 cartelas com palavras, 24 cartes com desenhos) R$ 15,00

Domin de Slabas R$ 8,00


Domin de Palavras R$ 8,00

Baralhinho das Slabas ( 36 cartas com as slabas e figuras) R$ 16,00

Baralho de Palavras (42 cartaz com palavras e figuras, com a vogal A) R$ 18,00

Varal de Leitura (18 fichas com imagens, palavra e slaba) R$ 15,00

Caa palavras R$ 5,00

Junte as slabas R$ 20,00

Corrida das slabas R$ 15,00

Dicionrio ( o aluno desenha e escreve) R$ 15,00

Livros: A GATA A MACACA, OBJETO DOS ANIMAISDE QUEM ? R$ 15,00

Textos (10 textos simples) R$ 20,00

Letras do alfabeto (plastificadas para escrita com caneta de quadro branco). R$ 20,00

Tabuleiro de figuras (para escrita de slabas com caneta de quadro branco, 18 figuras) R$ 5,00

Fichas para escrita de slabas (18 fichas) R$ 18,00

ALFABETIZAO VOL. 2

Apostila de alfabetizao vol. 2 (124 pginas) R$ 48,00

Apostila Ler, Escrever, Compreender. (apostila com textos para leitura, interpretao e R$ 43,00
produo escrita, 99 pginas)

Tabuleiro de figuras (slabas complexas, cada tabuleiro com uma dificuldade ch, nh, , al, R$ 10,00
el br, cr, etc., 12 figuras no tabuleiro e 12 fichas palavras)
(cada tabuleiro)

R$ 10,00

Tabuleiro de palavras (12 palavras no tabuleiro e 12 fichas com figuras) (cada tabuleiro)

Bingo de palavras (slabas complexas 10 cartelas) R$ 16,00

Domin de Palavras R$ 8,00

Baralho Falta letra R$ 16,00

Baralho de Palavras R$ 16,00

Jogo Cuidado com Jacar (acompanha alfabeto mvel e figuras) R$ 30,00

Textos (10 textos para alunos j alfabetizados) R$ 20,00

Complete a frase. R$ 15,00

Voc sabe? R$ 15,00

MATEMTICA

Apostila de Matemtica I (102 pginas) R$ 42,00

Painel dos nmeros (costurado) R$ 30,00


Fichas de Situao Problemas R$ 20,00

Cartes para Adio e Subtrao quantidade at 5 (escrita com caneta de quadro branco) R$ 1,00

cada

Jogo de contagem

R$ 16,00

Bingo de Nmeros (10 cartelas at 20) R$ 16,00

Sudoku R$ 15,00

Baralho de nmeros R$ 16,00

Domin de Figuras Geomtricas R$ 10,00

Nmeros (10 fichas para atividades com escrita) R$ 20,00

Domin de quantidade ( at 5) R$ 16,00

Tabuleiro de posio R$ 15,00

Livro dos nmeros (com velcro) R$ 40,00

Matriz lgica (figuras geomtricas) R$ 15,00

Jogo Falta 1 R$ 20,00

Tabuleiro de tabuada R$ 30,00

MATEMTICA

CONCEITOS BSICOS

Grande / pequeno R$ 15,00

Tamanhos Iguais R$ 15,00

Alto/Baixo R$ 15,00

Largo/Estreito R$ 15,00
Grosso/Fino R$ 15,00

Comprido/Curto R$ 15,00

Dentro,/Fora R$ 15,00

Vazio/Cheio R$ 15,00

Pesado/Leve R$ 15,00

Muito/Pouco R$ 15,00

Em cima/Embaixo R$ 15,00

HABILIDADES PR NUMRICAS

Classificao R$ 15,00

Seriao R$ 15,00

Correspondncia Biunvoca R$ 15,00

Conservao de Quantidade R$ 15,00

Incluso Hierrquica R$ 15,00

Sequencia R$ 15,00

Contagem R$ 15,00

Todos os tabuleiros acompanham material manipulvel.

EDUCAAO INFANTIL

Apostila Ed. Infantil R$ 42,00

Figuras Slabas A R$ 20,00


Livrinho das Figuras R$ 20,00

Quebra Cabea R$ 3,00 (cada)

Livro de atividade (com velcro)

R$ 60,00

Placa de Alinhavo R$ 6,00

AUTISMO (TEA)

Apostila Recorte e colagem ( 85 pginas apostila, 24 pginas recorte)

R$ 45,00

Figuras Slabas e Palavras (jogo com 54 fichas, com im, vogal A)

R$ 30,00

Livro de atividades (com velcro e plastificado)

R$ 70,00
A Repetio

A REPETIO

chata, cansativa, devagar. Falta-lhe


criatividade, iniciativa, mas ela tem os seus
mritos, vence pela insistncia. Depois de
repetir inmeras vezes, a memria no tem
como lhe negar permanncia. Alis a insistncia garante a participao na memria.
No basta procurar a repetio um dia! preciso voltar a ela em momentos e dias
consecutivos. Tambm no adianta ficar com a repetio por muito tempo porque ele
extremamente cansativa, portanto, prefervel visita la rapidamente, de preferncia em
companhia da ateno, pode acreditar a repetio acaba conquistando seu lugar com a
memria.
REPETIO E PLASTICIDADE NEURAL.
O aprendizado uma mudana de comportamento que acontece com a aquisio
de conhecimentos e seu registro na memria.
A plasticidade neural trata da capacidade de aumentar ou regenerar o potencial
neural, que, ao longo das observaes e experimentos, tem demonstrado possibilidades
bastante superiores ao imaginado anteriormente.
Recentes estudos mostram que a melhora do desempenho obtida pelo treino e
repetio provocam mudanas no substrato neural: O ganho na performance reflete e
auxiliado por uma mudana no processamento neural, que obtida pela prtica (Karni,
1997).
No aspecto emocional, a repetio permite a segurana porque elimina a
ansiedade natural diante de situaes novas, o que s vezes se esquece que a resposta
alcanada precisa ser frequentemente positiva, ou no trar segurana nenhuma e ainda
ser associada ao desanimo e desinteresse. Portanto a repetio s funciona se ocorrer
passo a passo, em pequenas doses, comprovando, inmeras vezes, a certeza de se
conseguir o que se quer. Como no exerccio de matemtica, que para ser sistematizado
precisa ser repetido com acerto, a partir do mais fcil, como nas experincias de vida,
onde os pequenos sucessos dirios so estmulos para os sucessos futuros.
Crebro e aprendizagem - Um jeito diferente de viver.
Luiza Elena L. Ribeiro do Valle - Membro da sociedade Brasileira de Neuropsicologia.
AVALIAO DO ESTUDANTE COM DEFICINCIA
INTELECTUAL

A avaliao no pode restringir-se s suas condies de desenvolvimento bio-psico-social,


mas tambm deve estabelecer o seu potencial de aprendizagem, inclusive o nvel de
competncia curricular desse aluno, tendo como referencia proposta curricular do ano ou ciclo
onde est matriculado (OLIVEIRA e POKER,2004; OLIVEIRA e LEITE, 2000; SEBASTIAN, 1999).
Os instrumentos de avaliao devem informar o desenvolvimento atual do aluno, a forma
como ele enfrenta determinadas situaes de aprendizagem, os recursos e o processo que faz
uso em determinada atividade.
Avaliar as condies de desenvolvimento dos alunos com deficincia intelectual
demonstrando a importncia e a possibilidade de um processo avaliativo que fornea elementos
para um planejamento pedaggico diretivo que responda s necessidades e possibilidades de
aprendizagem do estudante.
De acordo com Ferreira (1993), no caso dos estudantess com deficincia intelectual, nem
sempre ficam claros os ajustes a serem feitos em termos de materiais, recursos, tcnicas,
currculos ou pessoal, necessrios para garantir sua aprendizagem e, consequentemente, os
aspectos a serem analisados numa avaliao educacional. Dessa forma, muitas vezes, a
avaliao acaba por reduzir-se busca de um diagnstico que justifique o fracasso desse aluno.
A avaliao na tica da Educao Especial deve ser realizada de forma processual,
observando o desenvolvimento biopsicossocial do aluno, sua funcionalidade, caractersticas
individuais, interesses, possibilidades e respostas pedaggicas alcanadas, com base no
currculo adotado.
Dessa forma a avaliao possibilita identificar e responder as necessidades educacionais
dos estudantes no processo educacional na busca de solues alternativas que favoream a
aprendizagem.
Seis passos do processo de alfabetizao de um aluno com
Transtorno do Espectro Autista (TEA).

Segundo a Dra. Dayse Serra, especialista, que tambm doutora em psicologia


clnica, so seis passos no processo de alfabetizao de um aluno com Transtorno do
Espectro Autista (TEA).

1. Entendimento do funcionamento do pensamento do autista.

Suas alteraes no que diz respeito a percepo de mundo, as sensaes, os medos e


seu desempenho lingustico. As tarefas com o autista precisam ser estruturadas e
adaptadas s caractersticas especficas.

2. Conhecimento do nvel de gravidade da criana em questo.

A criana com autismo pode apresentar transtornos adicionais. Ou ainda uma


gravidade maior. A partir disso ser possvel projetar um caminho e ver se ser um pouco
mais longo ou no.

3. Avaliao psicopedaggica.

Essa anlise permitir considerar os aspectos cognitivos, afetivos, psicomotores e


sociais. A importncia de se avaliar essas questes que todas elas, de alguma forma,
vo interferir na aprendizagem e mais especificamente na alfabetizao. So avaliadas as
particularidades relacionadas com a habilidade da teoria da mente, j que a interpretao
requer a compreenso do significado e a inferncia . preciso tambm estar atento no
aperfeioamento da capacidade de anlise e sntese, pois elas so importantes no
processo de alfabetizao.

4. Verificar as possibilidades e habilidades pr-acadmicas.

Se consegue suportar o ambiente de uma sala de aula. Por isso, deve-se


levantar os seguintes pontos com seriedade: ser que esse estudante possui
habilidades para se concentrar? Conseguir permanecer sentado por algum tempo?
5. Conhecimento dos elementos contidos em nossa lngua.
Rimas, fonemas, aliteraes ou repeties de sons de consoantes semelhantes. Uma
boa sugesto trabalhar com a msica, pois facilita o aprendizado.
6. Aquisio da leitura pela abordagem dos sons.

Essa fase tem outras divises, pois apresenta cada fonema e com uma ordem
previamente definida e cientificamente comprovada, com o acompanhamento do
alfabetizador.

Ainda assim h um percentual altssimo de fracassos nessa rea. E apesar da


diversidade dos mtodos, nem todos so adequados para uma criana ou jovem com
TEA. fundamental que o educador pesquise bem para entender o funcionamento do
crebro do autista. Apenas dessa forma ser possvel fazer as escolhas apropriadas para
cada aluno e, assim, poder trilhar um caminho melhor para o aprendizado.
ORIENTAES PARA O PROFESSOR.
APRESENTAO

Esta uma proposta voltada para alunos do Primeiro Ano do Ensino


Fundamental, para alunos com Dificuldades de Aprendizagem, para Educao de
Jovens e Adultos e alunos com Deficincia Intelectual, alunos esses que com a
incluso frequentam a escola comum e muitas vezes no obtm exito na
aprendizagem da leitura es escrita.
A Proposta de Alfabetizao Desafios do Aprender, apresenta os recursos
didticos utilizados para a compreenso da linguagem oral e aquisio do cdigo
escrito. Evidencia o desenvolvimento e aplicao da conscincia fonolgica em seu
nvel silbico pressupondo que essa prtica enriquecer e aprimorar a utilizao
da slaba na palavra como recurso de estudo, levando o aluno a interagir e
assimilar a fala, o ato de ler e de escrever em sua trajetria escolar.
Um fator importante a destacar que, esta forma de trabalhar apia-se no
mtodo fnico silbico, isto , se evidencia o som da slaba e no o som da letra. O
processo acontece de forma sistemtica, ordenada e progressiva, de passo em
passo, respeitando conforme o ritmo de cada aluno.
Ressalta-se ainda, que o desenvolvimento da proposta est atrelado aos
benefcios de se trabalhar com o desafio de forma ldica, na utilizao de vrios
jogos de slabas e palavras. O uso da apostila tambm visa garantir a todos os
alunos oportunidades para, ludicamente, atuarem como sujeitos da linguagem,
tornando-os participativos e atuantes, mudando a rotina escolar. Acredita-se que
esta forma de trabalhar colabora para o desenvolvimento cognitivo, o controle das
emoes, a construo da auto estima e da individualidade.
Nesse sentido, coloca-se a importncia de seguir corretamente os passos da
proposta e ter em mos os materiais que fazem parte da mesma, o que contribui
para uma eficaz atuao do professor e do aluno. Os recursos didticos so
apresentados com orientao de uso para que sejam introduzidos no cotidiano
escolar e gere reflexes sobre a apropriao do cdigo escrito e do modo como os
alunos aprendem.
Assim, possvel esperar que ao se apropriarem da fase inicial da
alfabetizao, os alunos estejam habilitados para ampliar e aprofundar cada vez
mais aquilo que j aprenderam e passem a desenvolver com mais desenvoltura o
processo de letramento.
Por fim neste manual, elaborado e pensado com o objetivo de ajud-lo, voc
vai encontrar orientaes didticas para o desenvolvimento de uma alfabetizao
inicial simples e prtica, ao alcance do seu aluno.

PROPOSTA: DESAFIOS DO APRENDER

O aluno com dficit intelectual, devido as suas dificuldades de comunicao e


expresso, que imprescindvel construo da leitura e da escrita, necessita de
estratgias que o ajudem na simbolizao, que estabelea a relao do significante
com o significado. Aqui entra a importncia do trabalho de Conscincia Fonolgica,
de Aliterao, feito com as slabas iniciais das palavras e que nesta proposta
simplificado com o trabalho das consoantes + as vogais. No primeiro momento,
forma-se o A-BA-CA-DA-FA..., usando apenas a letra de caixa alta, associada ao
objeto ou a figura apresentada. Ex: A de avio, BA de banana, CA de cachorro e
assim sucessivamente. Depois de esgotado o trabalho com as consoantes + vogal
A, passa-se para a sequncia das consoantes + vogal O,U, I, E.
Na continuidade, aps a apresentao das slabas, so apresentadas as
junes silbicas formando as palavras. Inicia-se a alfabetizao com as slabas
formada de consoantes + vogal A. Nessa construo atenta-se para o aspecto
sonoro das slabas que formam a palavra onde o aluno vai perceber, a cada passo,
a relao entre a fala e a escrita. Utiliza-se tambm do aspecto sonoro da palavra
para o trabalho com a linguagem oral.
na repetio das slabas conhecidas que o aluno constri a palavra e a
escuta para entend-la. Por ex: Pega o BA da figura banana e o LA da figura do
lpis, e forma a palavra BALA, repetindo vrias vezes as duas slabas at entender
que est falando BALA.
Nesse momento deve-se fazer um longo trabalho de fixao de palavras com
duas, trs ou mais slabas com atividades de leitura e escrita. Em seguida iniciar
com a construo de frases, mostrando sequncia, e espaamento. As frases
devem sempre ser colocadas junto com a gravura para melhor entendimento do
aluno especial. Ex: A pata nada. (A figura de uma pata nadando.) Procurar construir
frases com as slabas que eles j dominam.
Quando o aluno j apresenta algum progresso, parte-se para a construo do
texto, ainda com A, para que perceba e avance na forma como nos comunicamos,
no usando palavras soltas, mas por meio de frases que explicam o que estamos
querendo comunicar. Fazer esta montagem com a ajuda dos alunos para que
compreendam a sintaxe. Lembrar que no incio da alfabetizao, o aluno no tem
condies ainda para entender todo processo. Assim, no exigir que nesse
momento ele j tenha o entendimento necessrio para decifrar ou montar o texto
sozinho. preciso ter muita calma e pacincia pedaggica. O aluno est apenas se
familiarizando com o mecanismo.
Na continuidade ler o texto, junto com o aluno, muitas vezes alternando
sempre com o processo de escrita em caixa alta. Entre o momento do
conhecimento das slabas at o texto com as slabas com A, os jogos devem estar
sempre presentes no cotidiano escolar, como tambm as atividades do livro
didtico, o caderno de portugus, os cartazes silbicos e os objetos da sacola
animada.
Ao trmino das atividades com as slabas com A, segue-se com a
apresentao das slabas com O, depois com U, seguidas pelo I, e por fim com a
vogal E. Sequncia esta, que se encontra no livro didtico do aluno. Pode-se ficar
um longo perodo trabalhando apenas com as slabas simples, desenvolvendo
vrios jogos e muitos exerccios de fixao. Sempre lembrando de que necessrio
mediar o trabalho com intensa participao e motivao com ajuda de um variado
material.
Apesar da impossibilidade de falar corretamente ou de se expressar com
destreza, apresentada por alguns alunos, verifica-se que o trabalho com a Proposta
Desafios do Aprender permite ao aluno o ingresso no mundo da leitura e da
escrita, de forma gradual e com um passo de cada vez.
O importante que o professor sinta que seu aluno est interagindo e
assimilando o processo de aprendizagem e que verifique tambm quanto cada
aluno evolui e desenvolve em cada passo dado. preciso reconhecer que quando
se trata de aluno especial, basta a aquisio dos mecanismos bsicos do cdigo
escrito para o domnio inicial da alfabetizao, sem perder de vista o compromisso
do letramento, sua incluso e promoo social.
Assim, para efetivao da Proposta, faz-se necessrio acrescentar as slabas
complexas que fazem parte de nossa lngua, que devem ser apresentadas de forma
sistematizada e progressiva, iniciando com dificuldades menores at as mais
complicadas de compreenso, esse aprendizado acontece na apostila de
alfabetizao vol. 2.
O aluno pe em prtica o que sabe para aprender o que no sabe e firma
sua iniciativa e autoconfiana. Lembrando assim, o que nos ensina Vigotsyky sobre
a zona de desenvolvimento proximal, que esta no outra coisa seno a distncia
entre o nvel atual de desenvolvimento, determinado pela capacidade de resolver
independentemente um problema, e o nvel de desenvolvimento potencial,
determinado atravs da resoluo de um problema, sob a orientao de um adulto.
Portanto,o que hoje seu aluno faz com ajuda e assistncia, amanh ele poder
realizar sozinho.
A proposta evidencia trs pontos importantes:
Primeiro- Que os alunos se apropriam rapidamente do processo, quase sem se dar
conta;
Segundo- Que os professores trabalham motivados, com entusiasmo e alegria;
Terceiro- Que a proposta oferece um caminho extremamente simples, mas eficaz.
Em suma, sintetizando a definio dessa proposta: um instrumento em prol
da alfabetizao de todo e qualquer aluno.
Destacam-se aqui alguns pontos importantes referentes ao desenvolvimento da
proposta:
Seguir fielmente os passos indicados na proposta para que a apropriao da leitura
e da escrita acontea de forma simples e objetiva: slabas com A, palavras com A,
frases com A, textos com A.
O material de apoio muito importante para o manuseio do aluno. E alm de
tambm servir para a atuao do professor, enriquece a experincia que ele
certamente j possui.
Todo material tem como base a proposta de alfabetizao silbica diferenciada,
portanto deve ser manuseado, diariamente, pelos alunos e seu professor.
A seleo e a organizao das atividades propostas seguem os princpios da
alfabetizao silbica, isto , enfatiza a slaba e no o nome da letra.
As atividades que o material prope so desafiadoras, porm, simples e objetiva de
fcil entendimento.
A avaliao deve ser realizada de forma processual, observando o
desenvolvimento biopsicossocial do aluno, sua funcionalidade, caractersticas
individuais, interesses, possibilidades e respostas pedaggicas alcanadas.
Em suma, a definio dessa proposta: um instrumento em prol da
alfabetizao de todo e qualquer aluno.

OS JOGOS DE ALFABETIZAO
Os jogos resgatam o carter ldico do movimento humano de apropriao e
construo do conhecimento, dando vida e significado as coisas.
um instrumento eficiente que ensina, desenvolve e educa de forma
prazerosa. o recurso mais bem aplicado para aguar as funes cerebrais e fazer
com que o aluno sinta-se desafiado e reflita sobre o sistema escrito.
O jogo usado no processo de alfabetizao Desafios do Aprender pretende
contemplar as atividades fonolgicas.
Fazem parte da proposta uma variedade de jogos. Jogos para o trabalho com
as slabas: bingo de slabas, bingo de figuras, painel das slabas, forme a slaba, e
outros. Jogos para o trabalho com as palavras: baralhos, bingos, forme a palavra,
caa palavras, bolsinho das palavras, enfim uma variedade de jogos e atividades
para trabalhar com todas as etapas da proposta de alfabetizao.
MATERIAIS DA PROPOSTA DESAFIOS DO APRENDER

1. A SACOLA ANIMADA E AS SLABAS


A Sacola Animada contm dezoito objetos que iniciam com slabas
simples a serem trabalhadas: avio, banana, cachorro, dado, faca, gato, jacar,
lpis, macaco, navio, pato quati, rato, sapo, tatu, vaca, xadrez, zabumba (tambor) e
fichas com as slabas em tamanho grande A-BA-CA-DA-FA-GA-J-LA-MA-NA-PA-
QUA-RA-SA-TA-VA-XA-ZA.
Os objetos so de forma, tamanho, cor e textura diferentes. So: brinquedos,
utenslios ou outros. Ex: avio de brinquedo, banana de plstico, cachorro de
pelcia, patinho de borracha, e outros.
A apresentao dos objetos da sacola e das slabas com A foram escolhidos
para iniciar o trabalho de conscincia fonolgica por aliterao e devem ser
apresentados envoltos de suspense e entusiasmo.
importante mostrar todos os objetos, usando de vrios jogos e brincadeiras
para enfatizar as slabas iniciais. A introduo das atividades com os objetos da
sacola e do alfabeto silbico possibilitam o aluno a percepo do som inicial da
palavra e a identificao da slaba.
SUGESTES DE ATIVIDADES COM A SACOLA ANIMADA E
AS SLABAS
1. Espalhar os objetos no cho e pedir que guardem o que comea assim BA...,
depois o que comea assim LA..., e assim sucessivamente, sempre envolvendo
todos os alunos.
2. Colocar as slabas A- BA- CA- DA... nos objetos espalhados na mesa ou no cho.
3. Contar uma histria usando os objetos da sacola. Ex: Era uma vez um MA...(
deixar que os alunos completem) que gostava de comer BA...e um dia quando
estava comendo viu um JA...no rio e...
4. Separar os objetos por cor, tamanho, textura e categoria, e enfatizar as slabas
iniciais.
5. Colocar os objetos espalhados pela sala de aula, seguindo alguns critrios, por ex:
O rato embaixo da mesa, o cachorro em cima da cadeira, a banana dentro de uma
caixa, o dado fora da caixa, etc. Pedir os objetos reforando a slaba e as situaes.
6. Reparta os objetos entre os alunos e mostre as slabas para reconhecimento,
colocando-as na carteira de quem acertou. Auxilie para que todos consigam.
7. Montar situaes com os objetos da sacola, por ex: Colocar o rato no tapete e
perguntar qual situao o aluno enxerga ali.
8. Mostrar dois objetos e suas respectivas slabas, ex: LPIS e VACA e as slabas LA
e VA, formando a palavra LAVA.
9. Colocar um objeto atrs do outro e perguntar: Quem o primeiro. O ltimo e assim
por diante.
1 10. Distribuir os objetos entre os alunos, em seguida escrever uma
slaba no quadro de giz. Pedir ao aluno que tem o objeto com aquela
slaba que jogue o objeto dentro da sacola como no jogo de basquete (cesta).
1 11.Separar objetos que iniciam com a mesma slaba do objeto da sacola.
1 12. Contar uma histria (ex: dos Trs Porquinhos)e comparar alguns sons
conhecidos da sacola.
1 14. Colocar as slabas com A no cho e junto com os alunos depositar os objetos
sobre as slabas iniciais.

2. Painel das Slabas

De pano com 18 bolsos de plstico grosso.


Apresenta-se a letra A, de forma ldica, e se trabalha a escrita em caixa alta,
associando a figura do cartaz a seu som. Pode-se falar o A do avio e aos poucos ir
desvinculando da figura para o reconhecimento da slaba.
O importante respeitar o tempo de aprendizagem de cada aluno e sempre
elogiar o esforo ou o desenvolvimento por menor que este seja. Mostrar que ele
aprende e que o erro faz parte do processo. Incentivar a tentativa de escrita,
mesmo que seja feita de rabiscos linhas tortas.
Mesmo que apresente somente uma slaba de cada vez para ser trabalhada,
deve-se mostrar todo o painel com o A e ler sempre para os alunos todas as slabas
iniciais das figuras. O ritmo da aprendizagem dado pelos alunos. O painel deve
ficar em um lugar destacado na sala de aula, de forma que esteja ao alcance de
todos para o manuseio.

SUGESTES DE ATIVIDADES COM O PAINEL DAS SLABAS


1-Retirar somente as slabas da primeira fila e pedir para que coloquem no lugar.
Repetir com as slabas da segunda fila e assim sucessivamente.
2-Tirar todas as slabas do painel e pedir que alguns alunos as coloquem no lugar.
Repetir vrias vezes at que todos se apropriem dela.
3- Ler diariamente junto as slabas com os alunos e pedir que cada aluno leia
individualmente. Primeiro na sequncia e depois alternando as slabas.
4-O professor mexe nas slabas colocando as slabas erradamente nas figuras e
pede a ajuda dos alunos para arrum-las no lugar certo.
5- Usar as slabas do painel para construir palavras com duas slabas e com trs
slabas.
6- Ditar para o aluno, para que ele escreva no seu caderno, as slabas do painel.
7- Retirar algumas slabas do cartaz e pedir que escrevam as que foram retiradas.
8-Distribuir as slabas do painel entre os alunos e ditar as palavras que esto
representadas nas figuras. O aluno levanta a slaba inicial da palavra.
9-Dobrar a folha A4 em oito partes, escrever as slabas ditadas e desenhar o que
comea com aquela slaba.
10-Distribuir as slabas do cartaz e chamar o aluno que est com a slaba
correspondente a figura falada pelo professor para ser colocada no cartaz.
A APOSTILA DE ATIVIDADES
Determina os contedos da Proposta de Alfabetizao que sero trabalhados
e condiciona as estratgias de ensino das slabas para eficcia da aprendizagem.
Trata-se de um recurso bem elaborado, com atividades claras, bem objetivas,
isento de poluio visual. Acompanha os passos do processo de alfabetizao
silbica e atende as necessidades de apoio que o mtodo requer.
Com o apoio das atividades da apostila, o professor ter condies de auxiliar
o aluno em suas reais possibilidades de aprendizagem tanto na leitura quanto na
escrita, promovendo a elevao do autoconceito e da capacidade de aprender.
importante lembrar que aprendemos fazendo e quando fazemos estamos
aprendendo. uma fonte de ajuda, mas no substituto do professor. Dependendo
da maneira que for utilizado pode comprometer a aprendizagem do aluno.

CADERNO DE ATIVIDADES
conveniente que cada aluno tenha seu caderno com as atividades
sugeridas pela proposta. Trata-se de reforar o que se est trabalhando na apostila,
praticar a escrita e incentivar o amadurecimento pedaggico. O caderno tambm
poder servir para as tarefas de casa, as quais devem ser as mesmas feitas na sala
de aula para que o aluno possa realizar com segurana e autonomia.

ETAPAS DA PROPOSTA DE ALFABETIZAO

1. Leitura e escrita de slabas com a vogal A.

No inicio do processo se referir a slaba figura da apostila, A avio, BA banana,


Ca cachorro ... Quando trazemos da memria a slaba, primeiro fazemos a imagem
da figura, depois da slaba ou para nos lembrarmos da slaba primeiro lembramos
da imagem, ento se apresento vrias figuras como referncia slaba o estudante
far a imagem de vrias figuras.
O importante a slaba e no a palavra, mostro a palavra, explico que palavras so
formadas por letras. Que para escrever as slabas usamos letras, que as letras
precisam ser colocadas no lugar certo para formar palavras e slabas. Para

formar BA primeiro B depois A.

Ao se referir a letra aconselhvel que se reproduza o som e no o nome da letra.


O trabalho com as slabas precisa ser consolidado, desse aprendizado depende os
proximos passos, da a importncia do material de apoio para essa aprendizagem,
o estudante DI precisa de repetio, pois assim conseguir instalar esse
conhecimento na memria de longo prazo.
Podemos utilizar: painel das slabas, bingo de slabas, tabuleiro de slabas, bingo
de figuras, domin de slabas, baralho de slabas, corrida das slabas, varal das
slabas...

2. Leitura e escrita de palavras com a vogal A.

Com o painel das slabas exposto na sala fica fcil montar as palavras pois

o BA da banana vai se juntar ao LA do lpis e forma ento BALA.

Somente quando domina o conhecimento das slabas, a relao das silabas e


figuras, som da slaba relacionado escrita que comeamos o trabalho com
palavras.
Se o estudante domina esse conhecimento a compreenso da formao da palavra
juntando s slabas se torna mais fcil.
Trabalhar sempre com a imagem da palavra.
Muita leitura, alfabeto mvel, ditado, imagem, jogos...
Podemos utilizar: bingo de palavras, forme a palavra, bolsinho das palavras,
baralho de palavras, livrinho das palavras, domin de palavras ...

3. Frases com palavras com a vogal A.

Nesta etapa trabalhamos bastante com a dimenso sinttica, com a sintaxe, o


estudante precisar praticar muito a leitura e escrita de frases.
Usar sempre o apoio visual, no inicio isso importante, pois a imagem refora o
que est sendo escrito e lido.
A GATA NA MALA.
Nesta etapa trabalhamos com palavras soltas para a formao da frase utilizando
cartes com palavras, alfabeto mvel.
Escrita de frases a vista de gravuras.
Quando o estudante l e interpreta frases passamos a ltima etapa com o trabalho
da vogal A.
Em pesquisas constata-se que, para o entendimento e interpretao de textos se
faz necessrio ler com fluncia, ento s passamos para a leitura de texto
quando o aluno l com fluncia as frases.

4. Textos com a vogal A.


Se torna difcil um texto contextualizado somente com consoantes e vogal A,
cabe ao professor dar significado ao texto, contextualizar.

A PACA
A PACA NA MALA.
A PACA NA CAMA.
A PACA NA SALA.
A PACA NA LATA.
PACA, V PARA A MATA.
Ao apresentar este texto para os alunos conto a histria: Fui passear na casa do
meu tio Juca em um sitio, deixei minha mala no quarto, quando voltei sabem quem
estava na mala? Uma paca, gritei e a paca pulou para a cama, chamei meu tio e a
paca foi para a sala, meu tio espantou a paca e ela saiu para o quintal e entrou em
uma lata. Tio Juca ento falou: "Paca v para a mata", a paca sumiu na mata.

Prxima etapa o trablho com a vogal O, seguindo a mesma sequncia da vogal


A, ja iniciando a juno de slabs com a vogal A e O.

Dificuldade de Aprendizagem na Escola

Dificuldade de aprendizagem na escola


Por que h, hoje, tantos alunos com dificuldades de aprendizagem? E por que h uma
tendncia em encaminhar essas crianas para os consultrios mdicos? No seria o caso de
tratar dessas questes por meio de intervenes pedaggicas individualizadas? Esta pergunta
parece ter tantas respostas que hoje no se sabe se o problema mesmo de aprendizagem da
criana ou de ensinagem do professor e da professora.

Geralmente, os alunos apresentam dificuldades de aprendizagem, sobretudo, quando o


assunto leitura e escrita a base sobre a qual todas as disciplinas so edificadas. Mas, h
outras dificuldades que podem aparecer no aluno em idade escolar: memorizao, raciocnio
matemtico, compreenso e at mesmo dificuldade global, aquela que atinge o desenvolvimento
geral do aluno. Se um aluno no sabe tirar de um texto tudo aquilo que ele pode oferecer,
certamente os contedos escolares no o transformaro como poderiam.

justamente a que a excluso comea a se manifestar. A excluso social


operacionalizada tambm pela escola e dentro dela. Isso ocorre quando a escola no consegue
lidar com as dificuldades dos alunos nos quesitos ler, escrever e pensar e essa dificuldade bsica
vai repercutir nas outras disciplinas levando o aluno a no entender matemtica, histria e demais
reas pois todas elas dependem da leitura. A dificuldade em lidar com o texto na sala de aula no
um problema especfico do professor de lngua portuguesa.

Professores de histria, de geografia, de filosofia, para citar alguns exemplos, tambm


lidam diariamente com textos e, portanto, deveriam trabalhar tambm tcnicas de produzi-lo, mas
ao invs disto, sabe-se que muitos esperam que este trabalho seja apenas do professor de lngua
portuguesa e ai est um problema grave da escola. Tender a olhar na direo dos professores de
lngua portuguesa quando se busca um responsvel pela superao dessa dificuldade dos
alunos um pecado dos mais graves da educao. Isso precisa mudar. Toda a escola
responsvel pela aquisio da habilidade de leitura e escrita. Todo professor deveriam dominar
tcnicas de leitura e escrita para poder ensin-las aos alunos, mas o que vemos na realidade
que h muitos educadores deficientes neste quesito. Basicamente, existem dois tipos de
dificuldades de aprendizagem: as associadas s causas orgnicas ou s causas pedaggicas. As
que so associadas a causas orgnicas esto vinculadas aos transtornos, aos dficits, s
deficincias, ao estresse ou a outros quadros patolgicos que podem interferir na atividade e no
processamento de informaes que envolvem o processo de ler, escrever e pensar.

Para lidar com essas situaes preciso contar com uma equipe multidisciplinar, em que
cada profissional ter um papel especfico e confluente. Assim, mdicos, fonoaudilogos,
psiclogos e psicopedagogos podem, cada um na sua rea, trazer uma contribuio importante
para a superao, quando possvel, da limitao apresentada pelo aluno. J as dificuldades de
aprendizagem associadas s causas pedaggicas (no orgnicas) so demarcadas pelo uso
equivocado de procedimentos pedaggicos em grupos de alunos incapazes ou com limitaes
para acompanh-los.

Os erros de conduo pedaggica so os mais encontrados nas escolas e este est


diretamente relacionado falta de competncia do professor. Resta-nos apenas, nesse caso,
sonhar com o dia em que educadores voltem a estudar para reaprender a ensinar.
Materiais da Proposta

Claudia Mara da Silva

O estudante com diagnstico de deficincia intelectual apresenta significativas oscilaes e ritmos diferenciados no
processo de construo do conhecimento. Assim no se justificam prticas no nivelamento cognitivo ou nas
limitaes decorrentes da deficincia intelectual. As potencialidades que esses alunos apresentam necessitam ser
valorizadas e as estratgias de ensino precisam estar articuladas ao interesse do aluno e ao conhecimento j
adquirido, porm preciso considerar sobre a prtica e as oportunidades de interao com o objetivo de ampliar o
conhecimento. Quanto mais as estratgias forem diversificadas e adequadas s diferenas de ritmo e estilo de
aprendizagem, menores sero as barreiras no processo de aquisio do conhecimento.

O objetivo do material pedaggico manipulvel estimular o desenvolvimento de habilidades cognitivas por meio
de experincias ricas e criativas, buscando provocar a analise de ideias, conceitos e reflexo, para subsidiar as aes
pedaggicas.

A formao de conceitos depende do contato do estudante DI com o objeto de aprendizagem. O contato com o
material faz com que o desafio da aprendizagem seja colocado em prtica, j que alguns recursos podem suprir
lacunas na aquisio de conceitos e habilidades que se tornam imprescindveis para aprendizagem desse grupo de
estudantes.

O manuseio de diversos materiais possibilita ao estudante realizar sua aprendizagem mais eficientemente,
constituindo-se num meio para incentivar, possibilitar e efetivar o processo ensino-aprendizagem. O bom
aproveitamento dos materiais didticos estar sempre condicionado a habilidade do estudante, sua experincia e
interesse, pois na Educao Especial os materiais didticos precisam ser elaborados levando em considerao a
necessidade do estudante, sua habilidade cognitiva e a possibilidade da diversidade de experincia.

As apostilas e jogos no material Desafios do Aprender tem seu principal objetivo contribuir para a aprendizagem
de alunos com dificuldade, alunos esses que necessitam de um material diferenciado, tudo muito funcional, no
primeiro momento so trabalhadas as slabas formadas com a vogal A: BA CA DA FA GA JA LA MA NA PA QUA
RA SA TA VA XA ZA. No trabalho o H, K, W, Y esses fonemas so trabalhados na apostila volume 2.

Na apostila de alfabetizao volume 1 so trabalhadas as slabas com todas as vogais, primeiro A, slabas, palavras,
frases, textos, depois vogal O, U, I, E.
Confeccionar o material uma das coisas que mais gosto na vida, procuro fazer tudo com muito carinho
e capricho, todo material confeccionado com papel cartaz e plastificado, as figuras eu pesquiso na
internet e imprimo.

A proposta de Alfabetizao Desafios do Aprender deu to certo que decidi mostrar isso, afinal
conhecimento e afeto se voc tem e no reparte com as pessoas de nada adianta.

Pesquiso e desenvolvo o material de acordo com a necessidade do meu aluno, considerando sempre sua
habilidade cognitiva, exemplo disso o caderno de caligrafia com letra basto, minha aluna queria muito
um caderno de caligrafia, porem no tinha habilidade motora para a escrita cursiva ento criei o caderno.
Com o caa palavras a mesma situao, meu aluno queria fazer caa palavras, ento elaborei um caa
palavras de acordo com a habilidade desse aluno.

Mas querem saber o que d certo mesmo? a mediao do professor, o professor que busca, que
acredita na capacidade do seu aluno e tenta mudar sua condio de algum que no aprende para um ser
aprendente.
Apostila alfabetizao vol. 1 (129 pginas)
OBJETIVO

Auxiliar o professor nos encaminhamentos acadmicos durante o processo de alfabetizao.

uma apostila como cartilha, elaborada com atividades simples e claras, acompanhando os passos da
proposta de alfabetizao, as atividades evidenciam a alfabetizao silbica atendendo as necessidades
de apoio que a proposta requer.

Alguns materiais para o trabalho com a proposta

PAINEL DAS SLABAS

OBJETIVO:

Trabalhar com as figuras e slabas.


SUGESTES DE ATIVIDADES:

O painel das slabas um material durvel que deve ser manuseado pelos alunos,
colocando e retirando as slabas e figuras.
FIGURAS DO PAINEL

18 fichas com figuras e 18 fichas com slabas.

OBJETIVOS:

Possibilitar o desenvolvimento da discriminao auditiva e o reconhecimento das


slabas.
Despertar a conscincia silbica (capacidade de segmentar a palavra em slabas).
Reconhecimento de figuras e slabas.
SUGESTES DE ATIVIDADES:

1. Tirar todas as slabas e apontar para o desenho perguntando qual slaba dever ser
colocada ali;
2. Ler diariamente com os alunos;
3. Distribuir as slabas entre os alunos e pedir para que coloquem novamente;
4. Usar as slabas do cartaz para escrever palavras;
5. Ditar as slabas do cartaz;
6. Distribuir as slabas entre os alunos, sortear um desenho ou um objeto da sacola animada
(sacola com objetos que iniciem com as slabas do cartaz, ex. avio, banana, cachorro,
dado, etc) o aluno que tiver com a slaba correspondente vira a slaba, ganha o aluno que
virar todas as slabas.
O painel deve ficar na sala de modo que os alunos consigam visualizar os desenhos e
as slabas correspondentes.

VARAL DAS SLABAS

18 fichas

OBJETIVOS:

Leitura de palavras a vista de uma gravura.


Leitura de slabas.
Reconhecimento de figuras, palavras e slabas.
Estimular o vocabulrio.

SUGESTES DE ATIVIDADES

1. Pendurar as fichas em varal e fazer a leitura da palavra e slaba.


2. Distribuir entre os alunos as fichas, o professor vai falando as caractersticas de cada
figura, o aluno que tiver a ficha com as caractersticas citadas pelo professor pendura sua
ficha no varal. Ex: uma fruta que comea com BA, um animal que no podemos ter em
casa e comea com JA.

3. Sobrepor sobre as fichas objetos referente as mesmas.

4. Fazer leitura das fichas,


5. Jogar como se fosse um bingo, sorteando as slabas, objetos, figuras.

TABULEIRO DE FIGURAS

tabuleiro A4 e 18 fichas com as slabas.

TABULEIRO DE FIGURAS

OBJETIVO:

Associar a slaba inicial a figura correspondente.

Reconhecimento de slabas e figuras.

Observao.

SUGESTES DE ATIVIDADES

1. O aluno associa slaba/figura, colocando a slaba na figura correspondente.

2. O professor distribui as fichas com as slabas para os alunos e pede que leiam colocando na figura correspondente.

3. Formar palavras com as slabas.


TABULEIRO DAS SLABAS

tabuleiro tamanho A4, 18 figuras

OBJETIVOS:

Fazer associao figura/slaba inicial.


Reconhecimento de figuras e slabas.
Observao.
SUGESTES DE ATIVIDADES

1. O aluno associa figura/slaba, colocando a figura na slaba correspondente.


2. O professor distribui as fichas com as figuras, e o aluno dever colocar na slaba
correspondente.
3. Dizer a slaba inicial da figura.
4. Jogar bingo com as figuras, o Professor distribui as figuras e sorteia uma silaba, o
aluno que tiver com a figura da slaba sorteada vira a figura, vence quem virar todas as
figuras.
Tabuleiro no tamanho A4, acompanha um dado grande com numerao at 3 e 4 carrinhos.

CORRIDA DAS SLABAS

tabuleiro tamanho A4, acompanha 1 dado e 3 carrinhos

OBJETIVOS:

Discriminao de slabas.
Associao slaba/palavra.
Ateno e concentrao.
SUGESTES DE ATIVIDADES:

1. O aluno que tirar o nmero maior no dado comea o jogo, pula- se as casas conforme o
nmero do dado. Se cair na slaba o aluno dever falar uma palavra correspondente a
slaba, se cair na figura o aluno dever falar outra palavra que inicia com o mesmo som
desta. Ex o carrinho parou na figura da abelha o aluno dever falar outra palavra que
inicie com A.

2. Se parar na slaba o aluno dever somente ler a slaba, se parar na figura o aluno dever
falar a slaba inicial da mesma.

O professor poder desenvolver vrias atividades de acordo com o nvel dos alunos.

BINGO DE FIGURAS

10 cartelas e 18 fichas com as slabas.

OBJETIVOS

Reconhecer figuras e associar a slaba inicial.


Ateno e concentrao.
Aquisio de vocabulrio.
SUGESTES DE ATIVIDADES:

1. O professor sorteia uma slaba e o aluno marca na cartela a figura referente a slaba
sorteada.
2. O professor escreve no quadro ou pede para um aluno escrever uma slaba, de
acordo com a slaba escrita marcada na cartela a figura.
3. Por hipteses o aluno descobre a slaba inicial da figura sorteada. Ex a slaba
sorteada de um objeto que fica na cozinha.

BARALHO DAS SLABAS

36 cartas com slabas e figuras)

OBJETIVOS:

Discriminao de slabas
Reconhecimento de slabas.
Leitura de slabas.
Ateno e concentrao
SUGESTES DE ATIVIDADES

1. Separa se as slabas das figuras, o professor distribui as slabas entre os alunos, as


cartas das figuras ficam em um monte e uma a uma vo sendo viradas, o aluno que tiver
a slaba da carta com a figura virada faz um par. Ganha quem primeiro montar todos os
pares.
2. Uma variao distribuir as figuras colocando as cartas das slabas para serem viradas.

3. Distribuir todas as cartas entre os alunos, eles compram uns dos outros, quem formar
todos os pares primeiro ganha o jogo.

4. Distribuir as cartas das figuras e colocar sobre a mesa 4 cartas de slabas, o aluno que
tiver as figuras correspondentes pega a carta da mesa formando um par, quando todos
pegarem as cartas da mesa coloca se mais 4 cartas. Ganha o jogo quem primeiro formar
os pares com suas cartas.

BINGO DAS SLABAS

10 cartelas e 18 fichas com figuras).

OBJETIVOS:

Reconhecer e discriminar as slabas.


Trabalhar a discriminao auditiva.
Percepo da estruturao silbica.
Ateno e concentrao.

SUGESTES DE ATIVIDADES:

1. O professor sorteia uma figura ou um objeto e o aluno marca na cartela a slaba inicial do
que for sorteado.
2. Sorteia-se a slaba e o aluno marca na cartela.
3. Por hipteses o aluno tem que descobrir a figura ou a silaba sorteada. Ex a slaba
sorteada de um animal que vive na lagoa.
4. Utilizar as cartelas como fichas de leitura.
DOMIN DAS SLABAS

19 fichas com figura e slaba.

OBJETIVOS:

Leitura de slabas.
Associao figura/slaba.
Ateno e concentrao
SUGESTES DE ATIVIDADES

1. Joga-se como se fosse um domin, associando figura slaba correspondente.

FICHAS DE LEITURA DE SLABAS


OBJETIVOS:

Leitura de slabas e palavras.


Associao figura/palavra/slaba.
Ateno e concentrao

SUGESTES DE ATIVIDADES

1. O professor distribui as fichas entre os alunos e cada um l sua ficha.

2. Jogar bingo com as fichas.

3. formar palavras com as fichas. (BALA, FACA, MALA...)

TABULEIROS PARA ESCRITA DAS SLABAS

1 tabuleiros tamanhoaA4 para escrita das slabas com caneta de quadro branco.

OBJETIVOS:

Escrita de slabas.
Associao figura/slaba.
Coordenao Motora para escrita.

SUGESTES DE ATIVIDADES

1. O aluno escreve as slabas correspondentes nos espaos conforme a figura.


FORME A SLABA

1 tabuleiro tamanho A4 acompanha alfabeto mvel e 18 figuras

OBJETIVOS:
Formar slabas.

Reconhecimento das letras do alfabeto.


Reconhecimento da slaba inicial da palavra.

SUGESTES DE ATIVIDADES

1. Sobrepor as letras do alfabeto sobre as letras impressas.

2. O professor ou o colega escolhe uma figura colocando no espao vazio.

3. O aluno monta a slaba com as letras do alfabeto de acordo com a slaba inicial da
figura.
Proposta de Alfabetizao Desafios do Aprender

Prof. Claudia Mara da silva

1. PERSPECTIVA DA PROPOSTA
A leitura e escrita so processos muito complexos e as dificuldades podem ocorrer de
maneiras diversas: inadequao de mtodos especficos, desrespeito s particularidades
dos estudantes, a escolha da metodologia que deveria ser baseada nas diferentes
necessidades e dificuldades que as pessoas apresentam, o desrespeito aos reais nveis
etrios e possibilidades instrumentais dos estudantes, o que acarreta em exigncias
aqum ou alm de suas competncias.
O conhecimento do sujeito em seu processo evolutivo de aprendizagem, a
observao de aspectos individuais cognitivos e afetivo emocionais, primordial para
que o estudante possa pensar e compreender, e assim aprimorar a aprendizagem da
leitura e escrita.
Nenhuma dificuldade se vence com mtodo intempestivo. O melhor caminho, no caso
da leitura, o entendimento que ler ato de soletrar, de decodificar fonemas
representados por letras, reconhecer as palavras, atribuir-lhes significados.
O primeiro passo para ensinar o estudante atuar eficientemente com as dificuldades
do acesso ao cdigo escrito, possibilitar que aprenda mais sobre os sons da lngua,
como os sons se organizam no mbito da leitura ou da escrita.
A proposta de alfabetizao Desafios do Aprender procura tornar as atividades
interessantes e prazerosas para que a aprendizagem acontea de maneira ativa, o
estudante vivencia as tentativas, a troca, tolerncia de erros, para que desenvolva os
esquemas de conhecimento: observar e identificar, comparar e classificar, conceituar,
relacionar e inferir.
Ensinar estimular a produo de sinapses, tornar possveis estmulos intelectuais
que acionem o crebro e favoream a aprendizagem.

2. PROPOSTA DE ALFABETIZAO

Essa uma proposta voltada para estudantes com dificuldade de aprendizagem e


deficincia intelectual, a proposta se baseia no Mtodo Fnico e Mtodo Sodr de
alfabetizao.
Estudantes sem dificuldade aprendem facilmente com o mtodo escolhido pela
escola, porm alunos com dificuldade necessitam de um trabalho sistemtico e
muita repetio, a neurocincia comprova isso.
O processo ensino aprendizagem acontece de forma sistemtica, ordenada e
progressiva, iniciando com o desenvolvimento da habilidade de conscincia fonolgica at
chegar a escrita e leitura de pequenos textos.Nesse processo de alfabetizao, o aluno
faz tentativas de leitura e escrita com ajuda de um variado material, praticando e
vivenciando, com a mediao do professor. Todos os passos evocam uma forma de
trabalhar com intensa participao e motivao.
Na proposta de alfabetizao primeiro trabalhamos com as slabas com a
vogal A, (A,BA.CA...) o estudante dever ser capaz de discriminar as slabas
relacionando-as com as figuras, ler e escrever as slabas cannicas formadas com a
vogal A, o som de letras tambm trabalhado, porm para o estudante DI se torna mais
claro a associao da slaba com a palavra, isto se constata com a experincia em
alfabetizao, o estudante percebe essa associao com compreensso, no seria
ento J (jota) de jacar e sim JA de jacar.
Para tornar a aprendizagem mais dinmica foram criados vrios jogos: painel
das slabas, baralhinho das slabas, varal, domin. etc. e as apostilas. Com prtica dos
jogos e atividades o estudante vai se apropriando do entendimento que para formar
palavras usamos letras (consoantes) que devem ser combinadas com as vogais, o
entendimento do principio alfabtico.
Alfabetizar estudantes DI um desafio para a escola e tambm para o professor
que precisa aceitar esse desafio, o primeiro passo despertar nesses estudantes o
desejo de aprender, condio bsica para que o aprendizado acontea.
3. MATERIAIS DA PROPOSTA
Confeccionar o material uma das coisas que mais gosto na vida, procuro fazer tudo com
muito carinho e capricho, todo material confeccionado com papel cartaz e plastificado.
A proposta de Alfabetizao Desafios do Aprender deu to certo que decidi divulgar, afinal
conhecimento e afeto se voc tem e no compartilha com as pessoas de nada adianta.
Pesquiso e desenvolvo o material de acordo com a necessidade do aluno, considerando
sempre sua habilidade cognitiva.

Mas quer saber o que d certo mesmo? a mediao do professor, o professor que
busca, que acredita na capacidade do seu aluno e tenta mudar sua condio de algum que no
aprende para um ser aprendente.

BINGO DE FIGURAS

BINGO DE FIGURAS
OBJETIVO
Reconhecer figuras e associar a slaba inicial.
Ateno e concentrao.
Aquisio de vocabulrio.

SUGESTES DE ATIVIDADES:
1. O professor sorteia uma slaba e o aluno marca na cartela a figura referente a slaba.
2. O professor escreve no quadro ou pede para um aluno escrever uma slaba, de acordo com a
slaba escrita marcada na cartela a figura.
3. Por hipteses o aluno tem que descobrir a slaba inicial da figura sorteada. Ex a slaba sorteada
de um objeto que fica na cozinha.
PAINEL DAS SLABAS

PAINEL DAS SLABAS


OBJETIVO
Possibilitar o desenvolvimento da discriminao auditiva e o reconhecimento das slabas.
Despertar a conscincia silbica (capacidade de segmentar a palavra em slabas).
Reconhecimento de figuras e slabas.

SUGESTES DE ATIVIDADES:
1. Tirar todas as slabas e apontar para o desenho perguntando qual slaba dever ser colocada ali;
2. Ler diariamente com os alunos;
3. Distribuir as slabas entre os alunos e pedir para que coloquem novamente;
4. Usar as slabas do cartaz para escrever palavras;
5. Ditar as slabas do cartaz;
6. Distribuir as slabas entre os alunos, sortear um desenho ou um objeto da sacola animada (sacola
com objetos que iniciem com as slabas do cartaz, ex. avio, banana, cachorro, dado, etc) o aluno
que tiver com a slaba correspondente vira a slaba, ganha o aluno que virar todas as slabas.
O estudante precisa ler e escrever (se apresentar condies motoras) as slabas
com a vogal A.
Quando domina esse conhecimento o prximo passo a leitura e escrita de
palavras com A. Com o painel das slabas exposto na sala fica fcil montar as palavras
pois o BA da banana vai se juntar ao LA do lpis e forma ento BALA.
O passo seguinte: frases com palavras somente com a vogal A:
A BALA NA LATA.
A PATA NADA.
A MALA NA SALA.

Muita leitura, jogos, alfabeto mvel, jogos, escrita, jogos,..... O estudante DI precisa
de muita repetio, mas uma repetio estimulante praseroza, os jogos cumprem com
esse objetivo.
Elvira Souza Lima nos diz que independente do mtodo que se utilize precisamos
trabalhar com as dimenses da linguagem: Lxica, Semntica, Prosdia, Sintaxe,
Fonolgica e Ortogrfica, funo dos jogos e atividades dentro da proposta.

A GATA NA MALA.

Quando o estudante l e interpreta as frases, comeamos ento a trabalhar com


textos com a vogal A. Em pesquisas constata-se que, para o entendimento e
interpretao de textos se faz necessrio ler com fluncia, ento s passamos para a
leitura de texto quando o aluno l com fluncia as frases.
Este um dos textos da apostila, para trabalhar com esse texto contei a histria: Fui
passear na casa do meu tio Juca em um sitio, deixei minha mala no quarto, quando voltei
sabem quem estava na mala? Uma paca, gritei e a paca pulou para a cama, chamei meu
tio e a paca foi para a sala, meu tio espantou a paca e ela saiu para o quintal e entrou em
uma lata. Tio Juca ento falou: "Paca v para a mata"

A PACA

A PACA NA MALA.
A PACA NA CAMA.
A PACA NA SALA.
A PACA NA LATA.
PACA, V PARA A MATA.

O prximo passo o trabalho com a vogal O, seguindo a apostila.


A apostila conta com 129 pginas, abaixo 2 pginas da apostila.
E, acima de tudo, lembre-se que pessoas com deficincia necessitam do que h de
melhor em ns. A fim de que possam ser elas mesmas e que possam crescer, aprender,
modificar-se, desenvolver-se e experimentar, voc deve ter essas capacidades. Voc s
pode ensinar aquilo que sabe. Se voc aberto ao crescimento, ao aprendizado, s
mudanas, e s novas experincias, permitir que elas tambm o sejam.
Adaptaes Curriculares

Prof. Claudia Mara da Silva

As adaptaes curriculares, como sugere os Parmetros Curriculares Nacionais (1998),


constituem possibilidades curriculares de atuar frente as dificuldades de aprendizagem dos
estudantes.
Estar na escola para se socializar, brincar, fazer parte de um grupo, so atitudes que j
no condizem com a escola inclusiva, se est na escola para aprender, disponibilizando para tal
fim o acesso aos contedos escolares. Para isso, existem mtodos prprios de ensino,
adaptaes e recursos de atendimento.
No se trata de inventar um currculo novo, mas sim realizar adaptao do currculo para
torna-lo apropriado s peculiaridades do estudante, um currculo dinmico, altervel, possvel de
ampliao para que atenda os estudantes com dificuldade.
As adaptaes curriculares devem apontar flexibilizaes em vrias reas, requer que na
escola se permita ajustar o fazer pedaggico necessidade do estudante. Para atender tais
necessidades se faz necessrio organizar um programa adequado que d conta de ensinar a
partir das especificidades dos estudantes com dificuldade de aprendizagem.
Podem ser consideradas aes adaptativas ao currculo:
Priorizao de contedos: contedos que sejam funcionais e essenciais ou seja, instrumentos
para aprendizagens posteriores.
Priorizao de objetivos: que enfatizam capacidades bsicas de ateno, participao,
socializao, relacionamento inter pessoal.
Seqncia de contedos: que requeiram processos gradativos de menor maior complexidade
das tarefas, atendendo a seqncia de etapas, ordenao da aprendizagem.
Reforo da aprendizagem e retomada de determinados contedos: para garantir o seu domnio e
a sua consolidao. Isso feito a partir da diversidade de situaes e tarefas que tem o mesmo
objetivo.
No se prender a contedos menos relevantes: focar em contedos considerados bsicos e
essenciais no currculo.

OBJETIVOS EDUCACIONAIS
Se torna difcil cumprir com objetivos mesmo que organizando os meios e as formas de
ensino, ento como se faz para levantar objetivos educacionais para estudantes com deficincia?
O Professor no pode deixar de lado os componentes curriculares e as metas a serem atingidas,
mas ao mesmo tempo se depara com estudantes que apresentam dificuldade ou deficincia em
reas do desenvolvimento. Tem em mos uma proposta de adaptao curricular mas pergunta-
se: De que forma ensinar determinado contedo? Como vou fazer isso? Que tipo de material
usar?
Considerando que a criana com dificuldade de aprendizagem aprenda de uma maneira
peculiar, torna-se lgica a ideia que seus materiais e os procedimentos de ensino sejam tambm
diferenciados. Os componentes curriculares e seus contedos precisam ser mantidos; as
mudanas estaro na forma de apresentao da atividade, na visualizao dos conceitos que
sero ensinados e na proposta do ensino voltado para a diversidade.
Definir um planejamento pedaggico baseado em critrios que estabeleam: o que
ensinar, como ensinar e quando ensinar, quais as formas de ensino mais eficiente para
determinado estudante.
No registro do desempenho pedaggico do estudante deve constar que as avaliaes so
elaboradas com adaptaes e que o estudante no acompanha o desempenho acadmico da
turma, isso acontece porque aluna de incluso e a escola tem um projeto pedaggico para
esse fim.

Exemplificando, vamos trabalhar na rea de Lngua Portuguesa 2 ano:


Habilidades e competncias: considerar a ordem alfabtica na organizao de registros
como listas, dicionrio, etc.
O estudante com dificuldade precisa trabalhar muito mais ou melhor repetir mais vezes que a
criana sem dificuldade, o professor elabora as atividades de acordo com os critrios a serem
avaliados.
Critrios: quais os critrios sero avaliados nessa habilidade? A que o professor elabora as
atividades de acordo com a capacidade cognitiva do estudante, vamos imaginar um
estudante no alfabetizado, lembrando, que para avaliar critrios, preciso trabalhar com esse
contedo. Digamos que o professor ir avaliar os seguintes critrios:
Identifica as letras do alfabeto?
Nomeia as letras do alfabeto?
Reconhece que o alfabeto escrito de acordo com uma ordem e que a escrita das letras seguem
uma seqncia?
Emprega a ordem alfabtica na escrita de lista de palavras? (De que maneira?)
Escreve as palavras ou copia escrevendo-as em ordem alfabtica?
Utiliza a ordem do alfabeto considerando a primeira letra das palavras?

Na prtica ficaria assim: (lembrando o aluno no alfabetizado)

COPIE O ALFABETO NA ORDEM:

ABCDEFGHIJKLMNOPQRS

TUVW XYZ

ESCREVA AS LETRAS QUE FALTAM PARA COMPLETAR O ALFABETO

A C D F I J K
N P Q S V W Y

RISQUE A PRIMEIRA LETRA DE CADA PALAVRA.

ABACAXI BANANA CAVALO DADO

FOCA GATO JACAR LOBO


ESCREVA A LETRA QUE VOC RISCOU NA ORDEM, COMEANDO DA
PRIMEIRA PALAVRA.

_____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ ______

Autismo: Informao visual antes da verbal!!


Considero o estilo cognitivo diferencialmente VISUAL da criana com autismo o principal
problema dentro da escola regular. Em geral , as pessoas insistem em fazer com que a criana
com autismo se guie pelo que esta sendo dito, que o meio mais simples e eficaz de ensinar
crianas SEM AUTISMO.
Ao contrrio, nossas crianas com autismo processam rapidamente e preferencialmente as
informaes visuais. Isto faz toda diferena no aprendizado dentro da sala de aula, mas no quer
dizer que os professores no deveriam usar linguagem verbal como uma modalidade
educacional, mas que o uso exclusivo desta modalidade poder ser frustrante tanto para o
professor quanto para o aluno.
De todas as tcnicas educacionais que usamos, a que atende diretamente as
necessidades educacionais da criana com autismo a apresentao visual da informao. As
palavras podem ser usadas, indicaes fsicas podem ser teis, mas os materiais e estrutura
fsica que orientam visualmente o aluno so muito mais efetivos. Isto tanto para a execuo da
rotina quanto das tarefas, independente do grau de autismo do aluno.
Esta diferena de processamento, causa as principais queixas escolares: resistncia, distrao,
agitao e at agressividade. Tambm o isolamento e a passividade.
Pense voc sendo obrigado a permanecer numa sala com pessoas falando grego ou pior
tendo que fazer tarefas com as explicaes em Grego.
Quanto tempo vai durar sua pacincia?
Quanto tempo voc conseguir permanecer sentado olhando para as pessoas que esto falando?
O primeiro e grande aprendizado para as pessoas que tem alunos com autismo ou que se
dispem a atender estas crianas saber que voc esta lidando com um crebro diferente, que
aprende por caminhos diferentes!!

Atividades Programa Teacch


PROGRAMA TEACCH

(Treatment and Education of Autistic and related Communication-handicapped Children)

Em portugus significa Tratamento e Educao para Autistas e Crianas com Dficits relacionados
com a Comunicao. um programa educacional e clnico com uma prtica predominantemente
psicopedaggica criado a partir de um projeto de pesquisa que buscou observar profundamente os
comportamentos das crianas autistas em diversas situaes frente a diferentes estmulos.

0 mtodo Teacch fundamenta-se em pressupostos da teoria comportamental e da psicolingstica:


* Na rea da psicolingstica, fundamenta-se nessa teoria a partir da afirmao de que a imagem visual
geradora de comunicao.

* Na Terapia comportamental imprescindvel que o professor manipule o ambiente do autista de


maneira que comportamentos indesejveis desapaream ou, pelo menos, sejam amenizados, e condutas
adequadas recebam reforo positivo.

* Na teraputica psicopedaggica, trabalha-se concomitantemente a linguagem receptiva e a


expressiva. So utilizados estmulos visuais (fotos, figuras, cartes), estmulos corporais (apontar, gestos,
movimentos corporais) e estmulos audiocinestesicovisuais (som, palavra, movimentos associados s
fotos) para buscar a linguagem oral ou uma comunicao alternativa. Por meio de cartes com fotos,
desenhos, smbolos, palavra escrita ou objetos concretos em seqncia (potes, legos etc.), indicam-se
visualmente as atividades que sero desenvolvidas naquele dia na escola. Os sistemas de trabalho so
programados individualmente e ensinados um a um pelo professor. As crianas autistas so mais
responsivas s situaes dirigidas que s livres e tambm respondem mais consistentemente aos
estmulos visuais que aos estmulos auditivos.

Quando a criana apresenta plena desenvoltura na realizao de uma atividade (conduta adquirida), esta
passa a fazer parte da rotina de forma sistemtica.

Mas o trabalho no se limita apenas aos aspectos cognitivos, ensinando-lhes tambm noes bsicas
de (AVD atividades de vida diria e AVP- Atividades de vida prtica) possibilitando-lhes maior
independncia possvel.

Na maioria das vezes a utilizao deste mtodo traz tranqilidade criana j que possibilita melhor
compreenso e comunicao. A classe , geralmente , composta no mximo por seis alunos; h um
professor e um assistente.

Usando da pesquisa de potencialidades, dificuldades e preferncias do indivduo para criar um


plano que promova o mximo possvel sua independncia, tem atingido os objetivos propostos.

O TEACCH tem ajudado o autista a adequar-se dentro de suas possibilidades sociedade,


promovendo sua independncia em funo de suas dificuldades.

As tcnicas comportamentais e a educao especial tm mostrado a forma mais eficiente para o


atendimento dos indivduos portadores do espectro autstico.

O TEACCH um programa especial de educao talhado para as necessidades individuais de


aprendizado da criana autista baseado no desenvolvimento do cotidiano.

Teve incio nos anos 60 quando 3 mdicos estavam trabalhando com crianas autistas e viram a
necessidade de construir meios para o controle do ambiente de aprendizado e que encorajasse a
independncia das crianas. O que faz a diferena na abordagem TEACCH ser nica o foco no design
do ambiente fsico, social e na comunicao. O ambiente estruturado para acomodar as dificuldades que
a criana autista tem ao mesmo tempo que treina a sua performance para a aquisio de hbitos
aceitveis e apropriados.
Baseado no fato de crianas autistas serem frequentemente aprendizes visuais, o TEACCH trs uma
clareza visual ao processo de aprendizado buscando a receptividade, a compreenso, a organizao e a
independncia. A criana trabalha num ambiente altamente estruturado que deve incluir organizao fsica
dos mveis, reas de atividades claramente identificadas, murais de rotina e trabalhos baseados em
figuras e instrues claras de encaminhamento. A criana guiada por uma sequncia de atividades muito
clara e isso ajuda que ela fique mais organizada.

Objetivos do TEACCH:

Os objetivos do TEACCH so basicamente dez, a saber:

1. Ensinar a relao entre causa e efeito


2. Incentivar a comunicao
3. Ensinar habilidades para a vida adulta
4. Promover o mximo de independncia reduzindo a ajuda do adulto
5. Promover clareza e sinalizao do ambiente e tarefas
6. Apresentar visualmente instrues
7. Organizar a noo de fim
8. Manter a Rotina com flexibilidade
9. Respeitar a individualidade
10. Ensinar habilidades em situaes as mais prximas das naturai

Princpios do programa TEACCH


Guiando-se pelos princpios abaixo, o TEACCH oferece as idias bsicas de sua fundamentao, sem as
quais o educador no conseguir organizar-se na estrutura do programa.
So eles:
1.Para se ensinar novas habilidades necessrio adequar o ambiente s dificuldades do indivduo.
2.A colaborao entre famlia e escola condio indispensvel para o tratamento
Para que que a interveno seja eficaz necessrio colocar nfase na HABILIDADE e nas facilidades
4.A corrente terica que fundamenta a prtica educativa a cognitivo-comportamental
5.A avaliao deve nos guiar pelas reas de desenvolvimento
6.Os suportes visuais auxiliam na estruturao da forma de ensinar. So os chamados prompts"
7.A Previsibilidade organiza a mente catica da pessoa com autismo
Fundamentao bsica:

1.Preocupar-se com os interesses e facilidades do aluno


2.Realizar avaliao processual
3.Auxiliar o aluno na compreenso dos significados
4.Potencializar a comunicao com a famlia
5.Estruturar a forma de ensinar e apresentar as tarefas
6.Planejar estratgias de mudana comportamental mediante a anlise funcional do comportamento

Caractersticas do TEACCH

Individualidade na programao do currculo


Instruo visual
Rotina com flexibilidade
Ambiente livre de hiperestimulao
Ordenao universal (da esquerda para a direita/ de cima para baixo)
Clareza nas ordens
Automonitoramento provocando independncia
Anlise de tarefas como recurso de ensino e avaliao
Atividades e tarefas organizadas em sistemas de trabalho

Contribuies do TEACCH:

1. Favorecer a Generalizao
2. Favorecer o Controle do comportamento
3. Estimular e desenvolver Ateno
4. Administrar a Sequencializao

O TEACCH no visa eliminar o padro autistico, mas aproveitar o que o autismo provoca na pessoa.

Ao mesmo tempo em que o TEACCH estrutura atividades em sistemas de trabalho que organizam o
pensamento e evidenciam o conceito que est sendo ensinado, o oferecimento das tarefas em vrios
contextos (ambientes, pessoas, situaes, material) favorece a generalizao do contedo, gerando a
aprendizagem.

O que infelizmente ainda se v em instituies e escolas que supostamente usam o TEACCH, o


aluno executando as mesmas atividades por tempo indeterminado, sentado em uma mesa de trabalho o
tempo todo, sem variar de contedo, sem mudar a ordem de apresentao, sem introduzir o conceito
ensinado em outras tarefa, etc. Esta prtica ajudou a proliferar a falsa idia de que o TEACCH "mecaniza"
ou "robotiza" os alunos. (ver "mitos e verdades sobre o TEACCH" no link TEACCH - o que ).
Isso no verdade quando usamos as formas adequadas e o uso correto dos procedimentos de ensino.
Alm disso, colocando nfase em um conceito, guiando o aluno para o foco a ser trabalhado, eliminando
estmulos desnecessrios e concorrentes, garantimos a ateno e por conseguinte, sucesso no trabalho.
Tal engajamento, sendo mais produtivo faz com que o aluno obtenha sucesso e passe a emitir condutas
mais adequadas. Sabendo o que tem que ser feito, por quanto tempo ter que trabalhar, visualizando a
instruo e reconhecendo o que se espera dele, o aluno com autismo sai de um estado ansioso e passa a
contribuir funcionalmente para a sua aprendizagem. Talvez seja esta a maior contribuio do TEACCH
para estas pessoas.

O Programa TEACCH beneficia alunos que apresentam:

1. Dificuldade na aprendizagem de conceitos


2. Foco excessivo em detalhes
3. Distrabilidade
4. Pensamento concreto
5. Dificuldade na associao de idias
6. Dificuldade na generalizao
7. Impulsividade e ansiedade
8. Anormalidades sensrio-perceptuais

Ambiente Otimizado para a Aprendizagem


Compreender a maneira como o crebro da sua criana funciona crucial para poder oferecer a ela
uma ambiente otimizado para a aprendizagem. Abaixo apresentamos um breve resumo de alguns dos
estudos sobre o crebro de crianas com autismo.

O autismo referido como uma desordem de espectro devido grande variedade de sintomas
presentes em pessoas com o diagnstico. Pesquisadores, utilizando tecnologias que possibilitam o estudo
da estrutura cerebral, tambm afirmam que os crebros de pessoas com o diagnstico de autismo variam
vastamente de um para o outro. Por consequncia, alguns cientistas tm sugerido que devemos estudar
no apenas a estrutura do crebro, mas tambm o mecanismo em que neurnios (clulas cerebrais)
individuais se conectam e comunicam para que encontremos o problema de conexo neural que afete
todas as pessoas com autismo. Pesquisadores tm encontrado evidncias de que a maneira com que
alguns neurnios so conectados no crebro de pessoas com autismo pode levar a uma correlao baixa
entre sinal e rudo.

Isto significa que muitos dos sinais que as clulas cerebrais esto enviando umas para as outras talvez
venham acompanhados de barulho ou rudo, como a esttica em um sinal de rdio. Esta uma das
explicaes do porqu crianas com autismo tornariam-se hiper-estimuladas por informaes sensoriais e
teriam ento dificuldade para escolher entre duas fontes diferentes de informao. Por exemplo,
geralmente mais difcil para uma criana com autismo conseguir ouvir o que o professor fala quando
outras crianas esto fazendo barulho. Estudos analisando a eletricidade no crebro de pessoas com
autismo mostram que mesmo quando elas esto tentando ignorar certos aspectos de seu ambiente (como
o barulho em uma sala de aula), seus crebros respondem a estas informaes do mesmo jeito que
respondem informao que a criana est tentando prestar ateno (como a voz do professor). O
problema para muitas crianas com autismo parece ser o de filtragem, isto , elas so menos capazes do
que as crianas tpicas de filtrar e descartar a informao sensorial que irrelevante para o que elas esto
tentando prestar ateno. Consequentemente, os crebros daqueles com autismo do igual valor para
todos os estmulos recebidos, causando um bombardeio de informao sensorial com o qual a criana tem
de lidar. Os crebros de crianas tpicas aprendem a filtrar e descartar os estmulos irrelevantes durante
os primeiros anos de vida, o que possibilita que, ao comearem a frequentar a escola, consigam focar sua
ateno na atividade pedida pelo professor. muito difcil para um grande nmero de crianas com
autismo conseguir aprender em um ambiente onde existem muitas informaes sensoriais concomitantes
(incluindo-se barulhos, toques, cheiros, estmulos visuais, etc.), como acontece em uma sala de aula.
Crianas com autismo esto absorvendo uma quantidade enorme de informao a todo momento; isto
significa que em algum ponto elas tero que escolher entre reter ou descartar essas informaes. Estudos
demonstram que, em comparao com pessoas neurotpicas, as pessoas com autismo tendem a retardar
este processo de escolha. Uma analogia para este processo seria como andar pelos corredores de um
supermercado e colocar em seu carrinho uma unidade de cada item a venda para apenas depois, na
chegada ao caixa, descartar o que voc no quer comprar. Isto causa uma demora no processamento de
estmulos. Estudos com tecnologias que permitem ver quais partes do crebro esto sendo utilizadas
durante uma tarefa confirmam que este o fenmeno acontecendo dentro do crebro de pessoas com
autismo. H mais atividade nas regies do crebro designadas para o processamento de baixa ordem
(como o andar pelos corredores do supermercado) do que em regies cerebrais especializadas para o
processamento de alta ordem (passar pelo caixa e levar para casa os itens que constavam na sua lista de
compras).
Talvez isto explique por que as crianas com autismo frequentemente apresentam dificuldades em
reas de processamento de alta ordem (ex: ateno, organizao, linguagem, etc.). Elas passariam tanto
tempo tentando lidar com a recepo de informao sensorial (baixa ordem) que acabariam no tendo
tempo para praticar o processamento de alta ordem que outras crianas da mesma idade praticam. Desta
forma, o crebro da criana com autismo comearia a se desenvolver de forma diferenciada em relao ao
crebro de seu irmo com desenvolvimento tpico. H sinais de que este estilo de processamento da
informao j se encontre presente na poca do nascimento da criana, mesmo que os comportamentos
autsticos no sejam identificados at os cerca de 18 a 24 meses de idade.
Especialistas do a este estilo de processamento (que limita-se em parte ao processamento de baixa
ordem) o nome de fraca coerncia central. A coerncia central refere-se habilidade de processar
contextualmente a informao recebida, associando informaes para se chegar a um significado do todo,
geralmente s custas da memria de detalhes. Assim sendo, na fraca coerncia central haveria a
tendncia entre aqueles com autismo de prender-se ao processamento de detalhes ao invs da viso do
todo em uma situao. Por exemplo, aps olhar para figuras idnticas e receberem a requisio para se
lembrarem do que estava na figura, uma pessoa tpica provavelmente descreveria a cena como sendo um
pr-do-sol na floresta, enquanto que uma pessoa com autismo poderia descrev-la como folhas
brilhantes, luz laranja e um galho com uma balana pendurada. Este estilo de processamento a razo
pela qual algumas pessoas com autismo, em comparao com pessoas tpicas, apresentam performances
superiores em certas tarefas. Uma destas tarefas o teste da figura inserida. Como um exemplo desta
tarefa, a figura de um carro seria apresentada para as pessoas. Todas conseguiriam identificar facilmente
o carro. Porm, quando fosse pedido que apontassem os trs tringulos na figura, as pessoas sem
autismo seriam muito mais lentas do que aquelas com autismo. Isto se deve ao fato de pessoas tpicas
focarem rapidamente no todo da figura, no prestando tanta ateno aos detalhes. As pessoas com
autismo identificariam rapidamente os tringulos por estarem acostumadas a ver o mundo atravs dos
detalhes.
Pesquisas envolvendo pessoas com autismo, desde estudos sobre como as clulas cerebrais
conectam-se at estudos sobre como as pessoas atuam em testes psicolgicos, nos oferecem a imagem
de um mundo fragmentado, sobrecarregado e tomado por barulho para aqueles com autismo. Esta
noo confirmada por relatos autobiogrficos de pessoas com autismo. A compreenso do mundo
fragmentado e sobrecarregado de uma criana com autismo nos leva a ver a importncia que tem o
ambiente ao seu redor na elaborao dos programas educacionais e nos tratamentos que a ela so
oferecidos. Tambm explica a razo das crianas com autismo procurarem ordem e previsibilidade em
seus ambientes fsicos.

Ambientes fsicos com grandes quantidades de estimulao sensorial (ex: painis com cores fortes,
barulho de fundo, etc.) aumentam o barulho num sistema sensorial j sobrecarregado, tornando
extremamente difcil qualquer nova aprendizagem como tentar aprender japons dentro de um
barulhento shopping center. Devido presena de outras crianas e do tamanho do espao fsico
necessrio para abrig-las, a sala de aula convencional altamente limitada em termos de poder atender
s necessidades das crianas com autismo. At a iluminao por meio de lmpadas fluorescentes, to
comum em salas de aula, tem sido apontada em estudos cientficos como sendo um fator que afeta o
comportamento de crianas com autismo. Infelizmente, estas consideraes relativas ao ambiente da
criana so geralmente desprezadas e tm sua importncia desvalorizada quando programas
educacionais so oferecidos para crianas com autismo, ou ficam alm dos limites fsicos e materiais das
escolas convencionais.
Abordagem interacionista, Responsiva e Motivacional. A
Aprendizagem Social atravs da Interao Prazerosa

Crianas e adultos com autismo apresentam dificuldades na aprendizagem da habilidade de orientao


social, no desenvolvimento de habilidades como a ateno compartilhada (prestar ateno mesma
atividade ou ao tpico que outra pessoa est prestando) e o compartilhar experincias emocionais com os
outros. Estes so passos cruciais durante os primeiros anos do desenvolvimento da criana e formam a
fundao para todo o aprendizado social. Sem a habilidade de ateno compartilhada, a criana no
capaz de sustentar uma conversa ou at envolver-se em uma simples brincadeira de ccegas por muito
tempo. De maneira similar, esta criana no consegue colocar-se no lugar de outra pessoa e imaginar o
que a outra pessoa possa estar pensando ou sentindo, o que vital para a participao em trocas sociais
dinmicas e espontneas. O desenvolvimento da ateno compartilhada, da flexibilidade social, do contato
visual, da comunicao receptiva e expressiva so fundamentais para que a criana com autismo no
fique perdida na arena social.

Ao considerar o desenvolvimento da habilidade de ateno compartilhada uma fundao para os


outros aprendizados, utilizamos uma abordagem interacionista que valoriza o relacionamento com a
pessoa que apresenta caractersticas do espectro do autismo. Investimos em interaes divertidas com a
criana que incentivem o desejo por mais participaes espontneas em interaes. Queremos que a
criana aprenda a ser ativa na interao social e que se interesse cada vez mais pelo que o outro faz ou
fala. Para tanto, essencial que sejamos pessoas interessantes para ela, pessoas com quem ela goste de
estar! Procuramos ento ser divertidos, ldicos, compreensivos, prestativos, amorosos, demonstrando
nosso respeito e admirao pela criana em nossas interaes dirias com ela.

Muitas das pessoas com autismo apresentam grandes dificuldades de comunicao. O


estilo responsivo de interao tem como prncipio responder aos sinais e comunicaes da criana para
atender aos seus interesses e necessidades. Respondendo de forma imediata, positiva e intensa maior
parte das tentativas de comunicao da criana, demonstramos a funo e o poder de sua comunicao, e
a estimulamos a querer se comunicar conosco com maior frequncia e qualidade.

Quanto mais motivada a criana estiver para interagir conosco espontaneamente, maior ser o seu
envolvimento, participao e aprendizado. Queremos ento inspirar a criana a se sentir motivada para
interagir, superar suas dificuldades e aprender. A avaliao das habilidades atuais da criana identifica os
prximos passos a serem trabalhados e estimulados (as metas educacionais), e as informaes relativas
aos atuais interesses, estilo de aprendizagem e preferncias sensoriais da criana auxiliam a elaborao
personalizada de atividades interativas motivacionais, interessantes e divertidas, que proporcionem a
oportunidade da criana desenvolver suas habilidades brincando.

O mesmo aplica-se para o trabalho com um adulto. As atividades so adaptadas para serem
motivadoras e apropriadas ao estgio de desenvolvimento especfico do indivduo, qualquer que seja sua
idade. Uma vez que a pessoa com autismo esteja motivada para interagir com um adulto, este adulto
facilitador poder ento criar interaes que a ajudaro a aprender as habilidades do desenvolvimento que
so aprendidas atravs de interaes dinmicas com outras pessoas (por exemplo, o contato visual olho
no olho, as habilidades de linguagem e de conversao, o brincar, a imaginao, a criatividade, as
sutilezas do relacionamento humano), e habilidades emocionais, sensrio-motoras, de vida diria e de
cognio.
Propomos a implementao de um programa de desenvolvimento contando com a participao
fundamental dos pais, o acompanhamento de uma equipe profissional multidisciplinar, a parceria da escola
e a possvel colaborao de voluntrios. Para muitas famlias, recomendamos um programa de
desenvolvimento que inclua sesses responsivas e ldicas na residncia da criana ou adulto com
autismo. As sesses geralmente individuais (um-para-um) so realizadas em um quarto especialmente
preparado com poucas distraes visuais e auditivas, contendo brinquedos e materiais motivadores que
sirvam como instrumento de facilitao para a interao e subseqente aprendizagem.

Colocando em Prtica o Estilo Responsivo de Interao


A criana com caractersticas do espectro do autismo apresenta dificuldades para interagir e se
comunicar. Na residncia da criana, em uma clnica, ou at na escola quando possvel, reserve um tempo
para ser especialmente responsivo sua criana (Ver pgina sobre o Estilo Responsivo na Escola). Ao ser
responsivo aos desejos e s iniciativas sociais da criana, sendo prestativo e respondendo positivamente
ao que ela quer, voc estar facilitando e encorajando mais interaes com ela. A atitude responsiva no
poder ser utilizada o tempo todo, pois precisaremos tambm impor limites e lidar com os direitos e
desejos das outras pessoas, mas podemos aumentar a porcentagem do tempo em que somos
responsivos com a criana, principalmente em ambientes especialmente preparados para ela e e nos
quais ela tenha nossa total ateno.

Se sua criana demonstrar para voc com gestos, sons, palavras ou olhares que deseja algo (e que
seja possvel para voc dar), seja prestativo e responda imediatamente oferecendo a ela o que ela deseja.
Mostre claramente que as iniciativas sociais da criana so eficazes para conseguir sua ajuda. Quanto
mais a criana interagir com voc, mais ela aprender com voc. Com o tempo, em interaes prazerosas
e de confiana, voc poder ajudar sua criana a comunicar-se de formas cada vez mais complexas e
eficazes.

A ateno compartilhada ou conjunta (prestar ateno ao mesmo que a outra pessoa) a base para o
aprendizado social da criana. Queremos que a criana tenha experincias prazerosas ao interagir
conosco para motiv-la a querer interagir mais vezes. Nada melhor ento do que brincar! Observe o que a
sua criana est gostando de fazer e brinque com ela, divirta-se, e oferea ideias para expandir a
brincadeira. Conhecendo os interesses da criana, voc tambm pode criar e sugerir atividades interativas
que sejam interessantes para ela e que possibilitem mais interaes e oportunidades para que as metas
educacionais (aquilo que voc gostaria de ajud-la a aprender naquele momento) sejam trabalhadas. As
metas educacionais podem ser trabalhadas de forma divertida no decorrer da interao prazerosa.
Brincadeira Imitativa.

No momento em que a criana no apresenta disponibilidade para interagir, ao invs de for-la a


brincar conosco, podemos utilizar uma estratgia responsiva que crianas de desenvolvimento tpico
utilizam nos primeiros anos de vida: brincar em paralelo com as outras crianas. Quando brincamos em
paralelo, observamos as aes da outra pessoa e espelhamos ou imitamos essas aes demonstrando
nosso interesse no que a pessoa faz. uma forma no invasiva de aproximao. Aos poucos, a criana
que est sendo espelhada pode passar a espontaneamente prestar ateno em ns interessada em nossa
ao, o que leva ao desenvolvimento da habilidade de ateno compartilhada! Ao sermos observados pela
criana, podemos tentar expandir nossas aes oferecendo variaes da ao imitada, aes motivadoras
que estimulem a criana a permanecer interativa, e quem sabe conseguir at que a criana passe a nos
imitar e a responder positivamente a desafios divertidos.
Pesquisas empricas como as citadas abaixo demonstraram que a imitao das atividades da criana
pode estimular o desenvolvimento de habilidades sociais, como o aumento do contato visual, maior
ateno compartilhada e interesse no adulto, maior habilidade para imitar o adulto, maior disponibilidade
para aproximar-se fisicamente e brincar junto.

Idias para ajudar na comunicao

Figuras e fotografias

Para ensinar crianas a se comunicarem, temos que ajud-las a entender que palavras, figuras e smbolos
tm significado. O processo inicial ensinar a associao entre figuras e objetos, que pode ser feito com
jogos nos quais se nomeiam objetos. Depois, pode expandir-se para atividades, inicialmente usando-se
aes reais (por exemplo, beber no copo) e, ento, o abstrato (por exemplo, fingir que bebe no copo).
Assim, pode-se usar a figura de um copo para expressar a necessidade de beber. Depois que se aprende
essa etapa, pode-se acrescentar mais figuras.
H dois modos de se usar figuras mais sistematicamente: o sistema de comunicao por troca de figuras
para melhorar a comunicao e o horrio visual, o qual emprega uma srie de figuras para explicar uma
seqncia de eventos futuros. Constata-se que ambos so de grande utilidade para muitas crianas.
Algumas talvez no atinjam esse estgio, mas ainda assim recebem ajuda com o uso de cartes isolados
para indicar que o faro a seguir.

Objetos
No incio, algumas crianas acham dificlimo entender a ligao entre figuras e atividade. Nesse caso,
melhor comear usando-se um objeto real, talvez mostrando sapatos para indicar que a criana logo sair.
Ela pode comunicar a necessidade de beber alguma coisa colocando o copo sobre a mesa.
Os pais talvez queiram ajudar o filho a encontrar o caminho mais adequado para buscar ajuda. Por
exemplo, podem usar uma tcnica denominada modelagem.

Usar linguagem simples.


Em geral, nossa linguagem muito complicada para crianas com autismo. Muitos pais ficam perplexos ao
descobrir o volume de complexidade da linguagem que usar ao assistirem a si prprios em vdeo, quando
esto em casa com o filho. mais til manter frases curtas e o vocabulrio simples. Usar primeiro o nome
da criana e ater-se a verbos e substantivos simples pode fazer maravilhas em alguns casos: George, d
o livro mame mais eficaz do que: Por favor, poderia me passar o livro?

Contato frente a frente

Crianas reagem melhor se nos aproximamos delas e as olhamos no olho. assim com todas as crianas,
mas muito importante para aquelas com autismo. Como ela praticamente no lanam mo do contato
visual, tentador achar que no importante. Contudo, talvez nunca o aprendam se no vivenciarem
regularmente.

Dar tempo para as respostas.

Crianas com autismo costumam ter problemas de processamento da linguagem. Demoram mais para
entender o que os outros dizem. Portanto, importante dar-lhes mais tempo do que o normal para
ouvirem, entenderem e descobrirem como responder. Deve-se falar mais devagar e esperar mais tempo
pela resposta. Alguns pais ficam perplexos ao perceberem a diferena que essa atitude causa.

Computadores

s vezes crianas com autismo reagem bem s informaes em uma tela de computador. H muitos
jogos e programas didticos no mercado. Chegou-se a se pensar que o uso de computadores levaria as
crianas a desenvolverem automaticamente obsesses com essas mquinas e, assim, reduziria seu
contato social. Na verdade, o uso de computadores costuma ajudar a incentivar a comunicao porque
motiva muitas crianas, que se dispem a pedir ajuda e compartilhar seu entusiasmo. Contudo,
importante proporcionar vrias atividades alternativas e ter cautela quanto ao tempo que a criana passa
exclusivamente brincando com o computador, pois o desenvolvimento de obsesses uma realidade.

Usar interesse e aptides da criana.

Use os interesses e as aptides de seu filho para ajudar seu desenvolvimento. Se ele interessado em
marcas de carro, por exemplo, tente criar jogos com elas para que seu filho denomine-as ou as relacione
com palavras ou smbolos.

Trecho extrado do livro Convivendo com Autismo e Sndrome de Asperger


Relato: Proposta de alfabetizao para alunos com deficincia
intelectual: desafios do aprender.

Relato:

Apresentar o mundo das letras a um aluno com deficincia intelectual, antes de


tudo uma responsabilidade da Escola Especial e do professor que trabalha nela. No
entanto, o ensino tem que vir acompanhado da aprendizagem. Se tornarmos o processo
de ensino difcil ou complicado, bem possvel que um aluno com deficincia nunca se
interesse ou se aproprie dele. Podemos aprender muitas atividades fora da instituio,
mas ler e escrever funo da escola, dever do professor e direito do aluno.

Assim, no ano de 2010, iniciamos, na Escola Brasil Perrotti, questionamentos sobre


os benefcios que teriam nossos alunos ao se apropriarem da leitura e da escrita.
Conscientizados de que seriam muitos e de grande peso para seu desenvolvimento,
partiu-se em busca de encontrar uma forma de ensinar a ler e escrever que estivesse ao
alcance deles, uma vez que o mtodo desenvolvido pelo Ensino Regular no os atingia.

Para ensinar de forma que aprendessem e tivessem sucesso, fizemos a experincia


de trabalhar com a Proposta Desafios do Aprender, da professora Claudia Mara da Rede
Municipal de Ensino, que repassou seus conhecimentos para os professores de nossa
escola. E com um trabalho conjunto entre direo, coordenao e professores
desenvolveu-se esta forma de alfabetizar que respeita as caractersticas de nossos
educandos.

A Proposta Desafios do Aprender simples, prtica, e eficaz. O processo ensino-


aprendizagem acontece de forma sistemtica, ordenada e progressiva. O aluno aprende
com facilidade, torna-se autoconfiante e fica com sua autoestima elevada.

Conclui-se, ento, que nosso olhar para o potencial cognitivo e no para a


deficincia, investindo numa forma de ensinar, nos resultou em alunos alfabetizados, mais
seguros e confiantes, o que proporcionou e facilitou o desenvolvimento de outras
habilidades.

17

O TRABALHO COM O DICIONRIO ILUSTRADO

Com o dicionrio ilustrado podemos trabalhar com a conscincia fonolgica, o desenho,


alfabeto mvel, leitura e escrita.
O trabalho com a conscincia fonolgica indispensvel para a alfabetizao, mas afinal o que
conscincia fonolgica e por que to importante para a alfabetizao?
A conscincia fonolgica a capacidade de identificar e manipular os sons de uma lngua.
Representa uma capacidade complexa em que a criana comea a identificar e a refletir que o
discurso constitudo por um conjunto de frases, e que estas podem ser segmentadas em
palavras, as palavras em slabas e as slabas em unidades mnimas, ou seja, os
fonemas.(Freitas, Alves e Costa, 2007).
importante o trabalho com a conscincia fonolgica porque o desenvolvimento de tal
habilidade est relacionado com a aprendizagem da leitura e escrita, da associao grafema-
fonema (leitura) e fonema-grafema ( escrita). Nem todas as crianas tm a oportunidade de
adquirir e desenvolver essa competncia.
E o desenho? Por meio do desenho a criana cria e recria individualmente formas
expressivas, inteirando percepo e imaginao, a criana o sujeito do seu processo, aprende a
desenhar a partir da sua interao com o desenho.
Possibilitar criana que desenhe, possibilitar que represente graficamente suas
experincias com a imaginao. O desenho est ligado com o desenvolvimento da escrita,
auxilia tambm para a representao simblica, o desenvolvimento motor e consequentemente
para a alfabetizao.
O trabalho com o alfabeto mvel contribui para que a criana se aproprie do princpio
alfabtico ou seja o entendimento que para formar palavras as letras precisam ser colocadas nos
espaos corretos, para escrever por exemplo ABACAXI primeiro a letra A, depois o B e de novo o
A para formar BA.

A INCLUSO DO ALUNO DI NO ENSINO COMUM.

Prof. Claudia Mara da Silva


A educao inclusiva acolhe todas as pessoas, sem exceo. Possibilita, aos que so
discriminados pela deficincia, pela classe social ou pela cor, que por direito, ocupem seu espao na
sociedade.
Uma proposta de educao inclusiva deve ser compreendida como uma educao para todos e com
todos que tem condies de frequentar uma escola comum, buscando-se meios e modos de remover as
barreiras para a aprendizagem e para a participao de todos os aprendizes. preciso considerar o outro no
mundo, valorizar o que ele , e o que pode vir a ser, a funo da escola ento garantir a todos o direito a
educao.
A escola comum enfrenta o desafio da incluso, vivemos um momento importante na histria da
educao de pessoas com deficincia, evidenciar o potencial de aprendizagem destes alunos e a importncia
da convivncia entre deficientes e no deficientes fundamental para se estabelecer um planejamento
pedaggico e adaptaes necessrias, garantindo assim aprendizagem desses alunos dentro da escola
comum.
Discutir a prtica pedaggica em sala de aula e analisar as premissas tericas e prticas relacionadas a
aprendizagem de alunos com deficincia intelectual para possibilitar o acesso ao currculo desses alunos,
atendendo assim suas necessidades de aprendizagem e seu desenvolvimento. Conhecer o aluno, o que ele
capaz de realizar, mesmo com a mediao de outros fundamental para organizar aes educativas
adequadas para o trabalho.
Neste contexto educacional a compreenso das necessidades educacionais dos alunos com deficincia
intelectual elemento fundamental para subsidiar sua aprendizagem e assessorar o acompanhamento da
escolarizao desse aluno na escola comum, atravs da oferta de recursos necessrios para viabilizar seu
sucesso educacional.
A entrada do aluno com deficincia intelectual na escola comum, numa perspectiva inclusiva,
proporciona um momento diferenciado para a educao na medida em que possibilita um processo de
criao pedaggica na busca de novos procedimentos de ensino, novas estratgias metodolgicas capaz de
atingir o potencial de cada um dos alunos, respeitando suas diferenas e ao mesmo tempo possibilitando sua
participao na escola comum.
Devido s especificidades de suas necessidades e de seu desenvolvimento, bastante diferenciadas, a
aprendizagem do aluno com deficincia intelectual tem se caracterizado como um processo complexo, e
para se garantir a escolaridade desse aluno faz-se necessrio adaptaes pedaggicas e curriculares.
A condio de deficincia intelectual no poder nunca predeterminar qual ser o limite de
desenvolvimento do individuo., por isso a educao na rea da deficincia intelectual deve atender s
necessidades educacionais sem se desviar dos princpios bsicos da educao propostas as demais pessoas.
Um dos aspectos importantes na rea da deficincia intelectual est ligado a busca de alternativas
pedaggicas atravs das quais esses alunos sejam membros participantes e atuantes do processo educacional
e sua presena seja considerada. A escola deve tomar para si a responsabilidade acerca de seu processo de
conhecimento.
preciso definir e documentar as necessidades especficas do aluno com deficincia intelectual, com
base no referente curricular do ano em que est matriculado, relacionado aos: contedos e objetivos;
procedimentos de ensino, avaliao e nveis de apoio pedaggico especializado. As adequaes precisam
responder as diferentes necessidades educacionais dos alunos, uma vez que no podemos desconsiderar as
especificidades da deficincia intelectual e a complexidade curricular que se amplia no decorrer da
escolaridade.
A escola tem um importante desafio: encontrar caminhos que possam superar os limites impostos pela
deficincia, atravs do mecanismo de compensao, e centrar sua ateno nas condies em que a
aprendizagem ocorre.De acordo com Smolka e Laplane (2005).
Historicamente, as abordagens em Educao Especial acontece de maneira fragmentada, justificada pela
condio do aluno com deficincia intelectual, colocando-o numa posio inferior e dificultando sua
participao no processo educacional.
A atuao pedaggica com alunos DI assume papel imprescindvel j que responsvel pelo processo de
mediao da aprendizagem no que diz respeito a possibilitar a constituio desses alunos como sujeitos
histricos, capazes de apreenso dos bens simblicos e de desenvolvimento de suas capacidades.
A presena de alunos com deficincia intelectual em ambientes comuns de aprendizagem poder nos
permitir reconhecer possibilidades de compartilhar experincias educacionais significativas, essencial para o
desenvolvimento humano. Nesse sentido a escola desempenha um papel insubstituvel frente ao
desenvolvimento de alunos com deficincia intelectual.
Uma escola dinmica, colaborativa, determinante para o desenvolvimento, capaz de oferecer um
novo espao para alunos com deficincia intelectual, que ao considerar suas possibilidades de aprendizagem
mesmo que diferente dos demais alunos.
A proposta de uma educao inclusiva pode caracterizar-se como uma nova possibilidade de
reorganizao dos elementos constituintes do cotidiano escolar, uma vez que, para tornar-se inclusiva e
atender as diferenas de seus alunos, h de se pensar num novo projeto pedaggico: flexvel, aberto e
dinmico. Projeto capaz de envolver toda a comunidade escolar e ousar na busca de novas relaes
educativas (OLIVEIRA, 2004).
um repensar sobre o papel da escola e seus objetivos educacionais. No se trata de negar os
conhecimentos curriculares e sim favorecer ao aluno com deficincia intelectual o acesso ao conhecimento,
mas ao mesmo tempo, respeitar sua condio prpria de aprendizagem, sem iguala-lo ao outro. Cabe a
escola encontrar formas de valorizar e considerar a maneira de ser e aprender de crianas e adolescentes
com deficincia intelectual. Como diz Padilha (2001, p. 135) vencer as barreiras de sua deficincia
expandir possibilidades, diminuir limites, encontrar sadas para estar no mundo, mais do que ser apenas uma
pessoa do mundo.
Avaliao do aluno com deficincia intelectual
A avaliao no pode restringir-se s suas condies de desenvolvimento bio-psico-social, mas
tambm deve estabelecer o seu potencial de aprendizagem, inclusive o nvel de competncia curricular desse
aluno, tendo como referencia proposta curricular do ano ou ciclo onde est matriculado (OLIVEIRA e
POKER,2004; OLIVEIRA e LEITE, 2000; SEBASTIAN, 1999).
Os instrumentos de avaliao devem informar o desenvolvimento atual do aluno, a forma como ele
enfrenta determinadas situaes de aprendizagem, os recursos e o processo que faz uso em determinada
atividade.
Avaliar as condies de desenvolvimento dos alunos com deficincia intelectual demonstrando a
importncia e a possibilidade de um processo avaliativo que fornea elementos para um planejamento
pedaggico diretivo que responda s necessidades e possibilidades de aprendizagem do aluno.
De acordo com Ferreira (1993), no caso dos alunos com deficincia intelectual, nem sempre ficam
claros os ajustes a serem feitos em termos de materiais, recursos, tcnicas, currculos ou pessoal,
necessrios para garantir sua aprendizagem e, consequentemente, os aspectos a serem analisados numa
avaliao educacional. Dessa forma, muitas vezes, a avaliao acaba por reduzir-se busca de um
diagnstico que justifique o fracasso desse aluno.
Educadores e pesquisadores em educao especial vem discutindo as inadequaes do sistema de
avaliao diagnstica e pedaggica, considerando-se a necessidade de acompanhamento dos avanos
educacionais desses sujeitos, principalmente nesse momento em que sua escolarizao deve se dar, de
acordo com os pressupostos inclusivistas, nas classes comuns do ensino regular.
A avaliao da aprendizagem na perspectiva de incluso educacional no poder jamais ser
entendida com o objetivo nico de aferir resultados e medir conhecimentos e sim identificar as habilidades e
competncias desenvolvidas pelo aluno e a busca nas atividades pedaggicas diferenciadas o aprendizado
do aluno. Nesse sentido o planejamento das atividades pedaggicas deve favorecer aos alunos a construo
de conhecimentos significativos, que sejam teis no seu dia a dia e que favoream a sua integrao na
sociedade.
A avaliao na tica inclusiva deve ser realizada de forma processual, observando o
desenvolvimento biopsicossocial do aluno, sua funcionalidade, caractersticas individuais, interesses,
possibilidades e respostas pedaggicas alcanadas, com base no currculo adotado.
Dessa foram a avaliao, torna-se documento de incluso, pois possibilita identificar e responder as
necessidades educacionais dos alunos no processo educacional na busca de solues alternativas que
favoream a aprendizagem.

Adaptao Curricular
Adaptao Curricular o conjunto de modificaes necessrias seja nos objetivos, contedos,
metodologia, atividades, avaliaes para atender as dificuldades no princpio da individualizao, so
estratgias educativas adotadas para facilitar o processo de aprendizagem de alunos com necessidades
educativas especficas. Tais estratgias pretendem, a partir de modificaes curriculares adequar as
condies de aprendizagem de cada um.
Uma adaptao curricular portanto uma sequncia de aes sobre o currculo escolar que
beneficiem a aprendizagem de alunos que no poderiam ser atendidas atravs dos meios e dos recursos
metodolgicos usados habitualmente pelo professor para responder as diferenas individuais de seus alunos
e que requerem ajustes, recursos ou estratgias pedaggicas distintas das requeridas pela maioria dos
estudantes. Dizem respeito alunos que apresentam maiores dificuldades que os demais estudantes.
A adaptao curricular fundamenta-se em: o que o aluno deve aprender, como e quando aprender,
que formas de organizao do ensino so mais eficientes no processo de aprendizagem, o que e como
avaliar o aluno.
Nas adaptaes dos objetivos e contedos devem ser priorizados os que sejam essenciais para a
aprendizagem posterior, reformulao de sequncia de contedos ou ainda a eliminao de contedos
secundrios, sempre acompanhando as adaptaes propostas para os objetivos educacionais.
Adaptar o mtodo de ensino s necessidades do aluno um procedimento fundamental na atuao do
professor, procurar estratgias que melhor respondam s necessidades de aprendizagem e introduzir
atividades alternativas para que o aluno realize enquanto os colegas realizam outras atividades so
procedimentos que facilitariam a aprendizagem desses alunos.
Muitas vezes se faz necessrio ensinar ao aluno o contedo de uma forma diferente, com uma
linguagem menos elaborada e utilizar-se de material manipulvel, demonstrando na prtica o que se quer
ensinar. Os alunos com deficincia intelectual no conseguem aprender determinado contedo se este no
for apresentado passo a passo e muitas vezes o professor ter que diminuir a complexidade das tarefas
considerando sempre a competncia acadmica do aluno.
Alunos com deficincia intelectual tem um ritmo prprio de aprendizagem, necessitam de um tempo
maior para alcanar os objetivos de aprendizagem propostos no currculo, por isso faz-se necessrio a
adaptao da temporalidade. Essas adaptaes tanto pode aumentar como diminuir o tempo previsto para o
trabalho com determinados contedos.
A adaptao do processo de avaliao essencial para que se possa atender a necessidade do aluno
com deficincia intelectual, alterar se necessrio as formas, instrumentos, tcnicas, critrios, linguagem, ou
tempo e oferecer outras oportunidades de promoo. A avaliao requer articulao entre professor e equipe
pedaggica para as adequaes curriculares que respondam a necessidade do aluno.

APRESENTAO PROF. GERALDO PEANHA DE ALMEIDA

APRESENTAO
Prof. Dr. Geraldo Peanha de Almeida UFPR

Conheci o trabalho da professora Claudia por meio de uma amiga que estava inserida na
educao especial da rede municipal de ensino na cidade de Curitiba. O que me chamou
ateno no trabalho foi que, de maneira absolutamente simples, sem rebuscamentos algum, ela
conseguia, e ainda consegue levar palavras ao universo de alunos que costumeiramente
costumam ficar fora dele.
O trabalho da Cludia muito simples, to simples que primeira vista podemos nos perguntar
Mas se to simples, por que d certo? Se to simples e no apresenta nenhuma novidade por
que eu deveria ter este livro ou por que eu devia acreditar no trabalho dela?
A professora Cludia soube como ningum associar tudo o que de melhor existe seja de teorias
fnicas ou psicodinmicas e montar uma estratgia muito pessoal de trabalho. Ela no inventou
nenhum mtodo ou tampouco criou uma nova teoria, apesar de suas leituras e seus
conhecimentos serem suficientes para tanto. O que ela fez foi justapor uma coisinha aqui, trazer
outra coisinha de l, aproximar, remendar, selar, colar, inserir, organizar e reapresentar isto tudo
no em uma colcha de retalhos, mas em um tecido que no se pode ver diferenas de suas
tramas. A textura to bem composta e to firmemente elaborada por ela s pode dar certo como
tem dado at agora.
A professora Claudia faz de sua pratica diria seu maior testemunho intelectual e seu maior
defensor pblico. Ela nos apresenta um trabalho pedaggico rigoroso, cheio de atividade para
vogais, para slabas, para palavras, frases e textos. Parece que ela fez estgio em um
formigueiro e no em uma escola. O trabalho dela rigorosamente passo a passo. Ela
acompanha a criana ou o adulto passo a passo, mostrando-lhe, por meio de atividades
pedaggicas como ela pode chegar at aquele lugar chamado alfabetizao.
Alunos com comprometimento intelectual desafiam quaisquer educadores, sobretudo quando
esses no possuem uma linha-mestra clara e determinante para atuar. Assim, o que a professora
Claudia faz aqui com este material que agora chega s nossas mos mostrar como ela faz para
ter essa linha mestra de trabalho.
De atividade em atividade, de ao em ao poderamos ate dizer que ela apresenta receitinhas
prontas e acabadas, mas basta ter uma leitura mais atenta entre cada uma das atividades para
perceber que o que ela faz vai alem disso.
O que ela faz tem a neuropsicologia por detrs. O que Ela faz tem teorias de linguagem como
embasamento, o que Ela faz tem a prtica cotidiana entrelaando e costurando as aes
pedaggicas.
Resta-nos, torcer para que este no seja o nico material que ela nos apresenta. Resta-nos torcer
para que ela nos traga sempre balizas, apontamentos e, sobretudo, o amor ao trabalho. Amor que
podemos ver na construo de jogos, de brincadeiras, de material ldico e de prtica inovadora
em relao ao trabalho com estes alunos que se no so especiais por conta da legislao, so
especiais no que diz respeito ao amor que possuem em seus coraes.
ADAPTAES CURRICULARES

Prof. Claudia Mara da Silva

As adaptaes curriculares, como sugere os Parmetros Curriculares Nacionais (1998),


constituem possibilidades curriculares de atuar frente as dificuldades de aprendizagem dos
estudantes.
Estar na escola para se socializar, brincar, fazer parte de um grupo, so atitudes que j
no condizem com a escola inclusiva, se est na escola para aprender, disponibilizando para tal
fim o acesso aos contedos escolares. Para isso, existem mtodos prprios de ensino,
adaptaes e recursos de atendimento.
No se trata de inventar um currculo novo, mas sim realizar adaptao do currculo regular para
torna-lo apropriado s peculiaridades do estudante, um currculo dinmico, altervel, possvel de
ampliao para que atenda os estudantes com dificuldade.
As adaptaes curriculares devem apontar flexibilizaes em vrias reas, requer que na
escola se permita ajustar o fazer pedaggico necessidade do estudante. Para atender tais
necessidades se faz necessrio organizar um programa adequado que d conta de ensinar a
partir das especificidades dos estudantes com dificuldade de aprendizagem.
Podem ser consideradas aes adaptativas ao currculo:
Priorizao de contedos: contedos que sejam funcionais e essenciais ou seja,
instrumentos para aprendizagens posteriores.
Priorizao de objetivos: que enfatizam capacidades bsicas de ateno, participao,
socializao, relacionamento inter pessoal.
Seqncia de contedos: que requeiram processos gradativos de menor maior
complexidade das tarefas, atendendo a seqncia de etapas, ordenao da
aprendizagem.
Reforo da aprendizagem e retomada de determinados contedos: para garantir o seu
domnio e a sua consolidao. Isso feito a partir da diversidade de situaes e tarefas
que tem o mesmo objetivo.
No se prender a contedos menos relevantes: focar em contedos considerados
bsicos e essenciais no currculo.

OBJETIVOS EDUCACIONAIS
Se torna difcil cumprir com objetivos mesmo que organizando os meios e as formas de
ensino, ento como se faz para levantar objetivos educacionais para estudantes com deficincia?
O Professor no pode deixar de lado os componentes curriculares e as metas a serem atingidas,
mas ao mesmo tempo se depara com estudantes que apresentam dificuldade ou deficincia em
reas do desenvolvimento. Tem em mos uma proposta de adaptao curricular mas pergunta-
se: De que forma ensinar determinado contedo? Como vou fazer isso? Que tipo de material
usar?
Considerando que a criana com dificuldade de aprendizagem aprenda de uma maneira
peculiar, torna-se lgica a ideia que seus materiais e os procedimentos de ensino sejam tambm
diferenciados. Os componentes curriculares e seus contedos precisam ser mantidos; as
mudanas estaro na forma de apresentao da atividade, na visualizao dos conceitos que
sero ensinados e na proposta do ensino voltado para a diversidade.
Definir um planejamento pedaggico baseado em critrios que estabeleam: o que
ensinar, como ensinar e quando ensinar, quais as formas de ensino mais eficiente para
determinado estudante.
No registro do desempenho pedaggico do estudante deve constar que as avaliaes so
elaboradas com adaptaes e que o estudante no acompanha o desempenho acadmico da
turma, isso acontece porque aluna de incluso e a escola tem um projeto pedaggico para
esse fim.

Exemplificando, vamos trabalhar na rea de Lngua Portuguesa 2 ano:


Habilidades e competncias: considerar a ordem alfabtica na organizao de registros
como listas, dicionrio, etc.
O estudante com dificuldade precisa trabalhar muito mais ou melhor repetir mais vezes que a
criana sem dificuldade, o professor elabora as atividades de acordo com os critrios a serem
avaliados.
Critrios: quais os critrios sero avaliados nessa habilidade? a que o professor elabora as
atividades de acordo com a capacidade cognitiva do estudante, vou imaginar um estudante no
alfabetizado, lembrando que para avaliar critrios, preciso trabalhar com esse contedo.
Digamos que o professor ir avaliar os seguintes critrios:
Identifica as letras do alfabeto?
Nomeia as letras do alfabeto?
Reconhece que o alfabeto escrito de acordo com uma ordem e que a escrita das
letras seguem uma seqncia?
Emprega a ordem alfabtica na escrita de lista de palavras? (Como
Escreve as palavras ou copia escrevendo-as em ordem alfabtica?)
Utiliza a ordem do alfabeto considerando a primeira letra das palavras?

Na prtica ficaria assim: (lembrando o aluno no alfabetizado)


COPIE O ALFABETO NA ORDEM:

A B C D E F G H I J K L M
N O P Q R S T U V W X Y Z

ESCREVA AS LETRAS QUE FALTAM PARA COMPLETAR O ALFABETO

A C D F I J K
N P Q S V W Y

RISQUE A PRIMEIRA LETRA DE CADA PALAVRA.

ABACAXI BANANA CAVALO DADO

FOCA GATO JACAR LOBO

ESCREVA A LETRA QUE VOC RISCOU NA ORDEM, COMEANDO DA


PRIMEIRA PALAVRA.
Obs: essa uma avaliao para professores que no trabalham com a proposta Desafios
do Aprender, na proposta no se fala nome de letra, as atividades so elaboradas a partir das
slabas com a vogal A.

DESAFIOS DO APRENDER- Perspectiva da proposta de Alfabetizao.

Quando penso em ensinar acredito que devo ensinar aquilo que o aluno precisa aprender,
para os alunos com deficincia intelectual no diferente eles precisam aprender a abrir uma
torneira, lavar as mos, vestir-se e por que no aprender a ler e escrever? Cada um de ns sabe
se est aprendendo ou no, ento sempre procurei conduzir minha prtica de maneira, que a
ao pedaggica jamais poderia acentuar a incapacidade de quem no aprende e sim encontrar
uma forma adequada de aprendizagem singularidade de cada um.
Considero que ensinar a mais humana das artes, nosso ensinar precisa estar carregado de
carinho. Alunos que vem de fracassos contnuos na aprendizagem tem sua auto estima
rebaixada, sentem-se incapazes, assim se faz necessrio trabalhar com entusiasmo e ter a
clareza que preciso que sintam-se capazes de aprender. A aprendizagem precisa ser
prazerosa, o aluno precisa vivenciar o sucesso.
A partir dai comecei a desenvolver uma pesquisa e estudos sobre mtodos de alfabetizao.
Descobri e estudei o mtodo Sodr e Mtodo Fnico, fazendo adaptaes que julgava
necessrias, utilizo esses dois mtodos na proposta de alfabetizao.
Segundo Marion Welchmann Se uma pessoa no pode aprender da maneira que ensinada,
melhor ensina-la da maneira que pode aprender. Ora, se uma pessoa no aprende do jeito que
ensino, preciso ensinar do jeito que aprenda.
Em relao aos alunos que utilizam a metodologia mesmo com suas limitaes so capazes de
ampliar sua aprendizagem e desenvolver seu cognitivo, preciso que pessoas envolvidas no seu
processo de aprendizagem no desistam em encontrar maneiras de ensinar. um desafio
tambm para o professor promover aprendizagem.
No saber ler ou escrever causa um menosprezo e o aluno traz esse sentimento consigo, no
h o que se possa fazer para modificar esse sentimento, este sentimento s ser alterado se o
aluno efetivamente realizar o ato de escrever e ler. Quando alunos comeam a escrever sentem-
se mais confiantes em si mesmos, sua capacidade de aprendizagem vai muito alem do esperado,
sua auto estima permite que acredite em si prprio como um ser que aprende.
Uma aluna pediu para que sua av participasse de um atendimento, a menina ento leu um
pequeno texto escrito em caixa alta e virou-se para a av dizendo: Viu v como eu no sou burra
e aprendi a ler.
Cora Coralina escreveu:Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina, se
voc desenvolve um trabalho com bons resultados porque ento no partilhar com outras
pessoas para que tambm se utilizem da sua experincia para alfabetizar pessoas que precisam
tanto aprender a ler e escrever. Muitos alunos aprendero ler palavras, no importa que sejam s
palavras, um aluno que l palavras ter condies de ler uma placa, o nome de um nibus,
quando for trabalhar em um supermercado por exemplo e algum pedir um produto ele com
certeza usar a leitura para distinguir o nome do produto. Tenho alunos que s faziam bolinhas e
diziam que eram letras, hoje escrevem e lem as slabas. Vo se alfabetizar? No sei, sei o
avano cognitivo que esses alunos alcanaram.
A leitura e escrita so processos muito complexos e as dificuldades podem ocorrer de
maneiras diversas: inadequao de mtodos especficos, s particularidades dos estudantes, a
escolha da metodologia baseadas nas diferentes necessidades e dificuldades que as pessoas
apresentam, o desrespeito aos reais nveis etrios e possibilidades instrumentais dos estudantes,
o que acarreta em exigncias aqum ou alem da competncia dos alunos. O professor o
mediador, o condutor da aprendizagem.
O conhecimento do sujeito em seu processo evolutivo de aprendizagem, a observao de
aspectos individuais cognitivos ou afetivo emocionais, primordial para que o estudante possa
pensar e compreender e assim aprimorar a aprendizagem da leitura e escrita.
Nenhuma dificuldade se vence com mtodo intempestivo. O melhor caminho, no caso da
leitura, o entendimento que ler ato de soletrar, de decodificar fonemas representados por
letras, reconhecer as palavras, atribuir-lhes significados.
O primeiro passo para ensinar o estudante atuar eficientemente com as dificuldades do acesso ao
cdigo escrito, possibilitar que aprenda mais sobre os sons da lngua, como os sons se
organizam no mbito da leitura ou da escrita.
A proposta de alfabetizao Desafios do Aprender procura tornar as atividades interessantes e
prazerosas para que a aprendizagem acontea de maneira ativa, o aluno vivencia as tentativas, a
troca, tolerncia de erros para que desenvolva os esquemas de conhecimento, observar e
identificar, comparar e classificar, conceituar, relacionar e inferir.
A aprendizagem ocorre de forma sistemtica, ordenada e progressiva, iniciando com o
desenvolvimento da conscincia fonolgica at chegar a leitura e escrita de palavras, e pequenos
textos. A prtica leva o aluno a elaborar tentativas de leitura e escrita com auxilio de um
material variado. Para aprendizagem das slabas, palavras, textos, foram criados vrios jogos que
precisam ser utilizados para que a proposta se torne vlida e acontea a aprendizagem.
Trabalhar com essa proposta proporcionar ao aluno um ambiente desafiador, estimulante e ao
mesmo tempo amigvel, confiante e muito otimista.
Ensinar estimular a produo de sinapses, tornar possveis estmulos intelectuais que
acionem o crebro e favoream a aprendizagem. Para aprender precisamos de estmulo em
todas as reas: memria, ateno, concentrao, abstrao, percepo, linguagem, criatividade,
planejamento, raciocnio lgico, para que acontea a plasticidade neural. O professor
fundamental nesse processo, j que o responsvel por criar situaes que possibilitem a
aprendizagem dos alunos inseridos naquele contexto, o professor que subestima a capacidade de
aprendizagem do aluno no permite que ele avance no processo de desenvolvimento.
Devemos levar em conta que algumas pessoas com DI no tero condies de tornarem-se
leitores com habilidades para interagir com fontes de informaes elaboradas ou resolver
problemas complexos, mas podero sim, ser capazes de desenvolver habilidades para superar
suas necessidades de leitura e escrita do seu dia a dia facilitando sua independncia e interao
na sociedade.
Um aluno com DI escreveu um bilhete para a me: a xave ta na vizina, a me entendeu o
recado e ficou muito feliz. Uma aluna me perguntou: xcara com X ou CH? Depende muito de
cada aluno at onde ele vai chegar, s fazendo um trabalho efetivo, pontual e sistemtico pra
constatar, muitos alunos avanam e chegam a leitura e interpretao de textos, outros s
palavras, alguns no conseguem, mas eu s posso dizer que no conseguiu, no deu certo se j
tentei inmeras vezes e de vrias maneiras, enquanto isso no acontecer tenho que continuar
estimulando.
A mediao do professor que vai trazer bons resultados, a qualidade dessa mediao, a
apostila auxilia, o material, sistematiza, facilita a atuao do professor mas o que trar bons
resultados a forma, a maneira como o professor ensina, a credibilidade que ele deposita no seu
aluno. A verdade que sua crena na capacidade de aprendizagem dessas pessoas que vai
verdadeiramente valer como elemento de sucesso e te garanto: a sua satisfao vai valer a pena
esse desafio.
Quando uma pessoa aprende a ler e escrever e voc tem uma participao positiva nesse
processo, ento como se descesse do cu um anjo e lhe soprasse palavras de agradecimento e
essas palavras ficam gravadas no corao. Mudanas boas acontecem a sua volta, para alguns
podem parecer insignificantes, mas tem a alegria do dever cumprido, como se vissemos para
este mundo para fazer exatamente isso.
O TRABALHO COM A MATEMTICA.

A matemtica deve favorecer o pensar e o atuar, construindo habilidades, valores e


atitudes que ampliem a viso de mundo, a construo do conhecimento e a flexibilidade
no apreender a realidade humana.
Justina Motter Maccarini.

A aprendizagem se realiza atravs da prtica, (ao), o estudante precisa vivenciar a


matemtica, para que compreenda todas as etapas do processo, (compreenso).
Conhecer, usar, relacionar e atribuir significados aos smbolos (simbolizao)
fundamental na construo do conhecimento. Esse conhecimento deve ser
gradativamente incorporado (assimilao).
AO COMPREENSO SIMBOLIZAO ASSIMILAO
O sucesso do trabalho com idias matemticas depender no s dos materiais
disponveis mas da habilidade do professor em usar esses materiais. Aprender recriar,
reinventar, utilizar adequadamente os diferentes recursos de ensino para que o aluno
desenvolva sua capacidade de estabelecer relaes, lidar com grandezas, abstrair,
calcular, encaminhar raciocnios e procedimentos lgicos, questionamentos, Possibilitando
a reelaborao de suas experincias e desenvolvendo a autonomia no pensar e no fazer
matemtica.
Um ambiente com atividades ricas e estimulantes, troca de idias, material adequado e
problemas reais a serem vencidos, o professor far com que seu aluno construa seu
conhecimento, avance em suas hipteses e seja capaz de construir a ao matemtica,
desenvolvendo assim o raciocnio lgico que ser usado no apenas nas cincias exatas,
mas em todas as reas do conhecimento e da vida.
CONTEDOS FUNDAMENTAIS DE MATEMTICA

Vocabulrio Fundamental

1. Noes de grandeza: grande, pequeno, maior, menor, mesmo tamanho, alto, baixo,
largo, estreito, grosso, fino, comprido, curto.

2. Noes de posio: dentro, fora, na frente de, atrs de, ao lado de, mais perto de,
mais longe de, o primeiro, o ltimo, no meio, de frente, de costas, direita, esquerda,
acima, abaixo.

3. Noes de direo e sentido: para frente, para trs, para cima, para baixo, para o
lado, para a direita, para a esquerda, mesmo sentido, sentido contrrio, setas, meia volta,
uma volta.

4. Noes de tempo: antes, depois, agora, mais tarde, ontem, hoje amanh, dia, noite,
iniciao as horas inteiras, velho, novo, moderno, antigo, mais velho de todos, comeo,
meio e fim, dia, semana, ms.

5. Noes de capacidade: vazio, cheio, pouco cheio, muito cheio, quase cheio, quase
vazio.

6. Noes de massa: pesado leve, mais pesado, mais leve.

7. Noes de quantidade: muito, pouco, o que tem mais, o que tem menos, mesma
quantidade.

Na aquisio do conceito de nmero destacam-se as habilidades Pr Numricas,


habilidades que precisam ser trabalhadas para que o aluno estruture o pensamento para a
aprendizagem.

Classificao: agrupar segundo um critrio: cor, forma tamanho, utilidade, espcie, ... ,
podemos classificar figuras geomtricas, animais, frutas, botes, tampinhas, brinquedos,
etc.
Seriao: colocar em srie, em ordem, ordenar: blocos lgicos, botes, palitos,
tampinhas, estabelecendo relaes do tipo: maior que, menor que, mais alto, menos que,
... Seriar conforme a cor: do mais claro ao mais escuro.

Correspondncia Biunvoca: correspondncia um a um. Ex: xcaras e pires, ces e


ossos, meninos e bons ...

Conservao de Quantidade: o reconhecimento que o nmero de elementos de um


conjunto no varia, quaisquer que sejam as maneiras como se agrupam esses elementos.

Incluso hierrquica: colocar os objetos em relao de incluso, incluir mentalmente


um em dois, dois em trs ... preciso compreender que dentro de uma
determinada quantidade encontram-se outras, o maior, contem o menor. Ex: incluir
tampas colocando a menor sempre na maior.

Sequncia: a sucesso de elementos dispostos de acordo com uma regra


Uma sucesso de figuras geomtricas que obedece seguinte regra: um quadrado, dois
tringulos, um quadrado, etc

Contagem: contar tampinhas, palitos, etc.

Por exemplo, se a criana tem dificuldade em realizar atividades de incluir o menor no


maior (incluso hierrquica) com o material manipulvel, tampas por exemplo, tambm
apresentar dificuldade no entendimento de que o 5 maior que o 2 e que dentro do cinco
eu tenho 1,2,3,4.
Se apresenta dificuldade para sequenciar, 1 tampinha azul, 1 vermelha, 1 azul, 1
vermelha, tambm apresentar dificuldade para realizar a sequencia numrica, que
primeiro vem o 1,2,3...
Eu ouo e esqueo

Eu vejo e me recordo

Eu fao e compreendo

Confcio