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Acompanhamento de

crianas - desenvolvimento
infantil

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Objetivos
Entender o conceito de desenvolvimento infantil;
Entender qual a importncia de o entender para os tcnicos da rea
da educao: Psicologia e Pedagogia;
Fatores condicionantes para o desenvolvimento;
Desenvolvimento fsico e motor;
Desenvolvimento cognitivo (Jean Piaget)
Desenvolvimento da linguagem;
Desenvolvimento scio- afetivo

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Conceito do desenvolvimento da criana - definio

A psicologia do desenvolvimento o estudo cientfico das


mudanas progressivas psicolgicas que ocorrem nos seres
humanos com a idade.

Tem como objetivo a descrio e a explicao de mudanas nos


comportamentos e nos processos mentais, ao longo do tempo
e atravs dos ciclos vitais.

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Desenvolvimento

Refere-se s mudanas qualitativas, tais como aquisio e o


aperfeioamento de capacidades e funes, que permitem criana
realizar coisas novas, progressivamente mais complexas, com uma
habilidade cada vez maior.
O crescimento termina em determinada idade , quando esta alcana a
sua maturidade biolgica

O desenvolvimento um processo que acompanha o homem atravs
de toda a sua existncia

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Desenvolvimento

O desenvolvimento abrange processos fisiolgicos, psicolgicos e


ambientais contnuos e ordenados, ou seja, segue determinados
padres gerais.

Tanto o crescimento como o desenvolvimento produzem mudanas


nos componentes fsicos, mental, emocional do indivduo,
independentemente da sua vontade.

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DESENVOLVIMENTO
O desenvolvimento do ser humano ininterrupto e gradativo,
obedecendo a certa ordem e regularidade.

Isto significa que: O desenvolvimento se processa por etapas


(fases/estgios). As etapas do desenvolvimento seguem uma
sequncia. Essa sequncia invarivel (O indivduo no pode
saltar etapas, embora possa passar por certas etapas mais
depressa, ou mais devagar que os outros). O processo de
desenvolvimento ocorre ao longo de toda a vida do indivduo.

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A velocidade e a intensidade do processo de desenvolvimento no so as
mesmas ao longo de todo o processo.

O processo de desenvolvimento rpido na primeira infncia, depois lento,


torna-se rpido outra vez durante o surto de crescimento pr-pubertrio,
lento na adolescncia e tem um nivelamento final aos dezoito e dezanove
anos at vinte e poucos anos.

O desenvolvimento o processo pelo qual o ser humano se forma enquanto


ser bio-scio-cultural, desde o momento da conceo, at sua morte. Este
processo d-se como uma interao constante entre o indivduo (as suas
estruturas biolgicas e mentais) e o meio em que se encontra inserido.

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Desenvolvimento

Embora todas as crianas progridam com certos padres, a idade em


que cada uma se torna capaz de executar atividades novas e a
maneira como as executa varia de uma para outra.

Por exemplo: uma criana pode desenvolver-se de uma forma lenta ,


rpida , regular ou irregular em vrios aspetos da sua vida.

E esta uma das vrias razes para se afirmar que uma criana no
deve ser comparada com outra, pois cada uma segue um estilo
prprio e um ritmo peculiar de desenvolvimento.
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Logo..

O desenvolvimento tem de ser entendido como uma interao entre


as caractersticas biolgicas individuais (crescimento e maturao) com
o meio ambiente ao qual o sujeito exposto durante a vida.

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https://www.youtube.com/watch?v=NlhBKSXVPEo

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Fatores que influenciam o
desenvolvimento

H fatores que interferem desenvolvimento e que comeam atuar


mesmo antes do nascimento e continuam durante toda a vida dos
indivduos.

1. Aspectos biolgicos e psicolgicos da prpria criana:


tendncias hereditrias (ex.: propenso a determinada doena),
constituio fsica, sexo (menino ou menina),
tipo de personalidade (ex.: introvertida/extrovertida)

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Fatores que influenciam o
desenvolvimento
2. Famlia:
Nvel socioeconmico
Religio e cultura
Casamento/Divrcio
Forma de comunicao entre pais e filhos

3. Escola:
Professores
Colegas
Proposta pedaggica e metodologia de ensino
Avaliao da aprendizagem e do comportamento
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Aspetos do desenvolvimento humano

O desenvolvimento deve ser entendido como uma globalidade mas


abordado a partir de quatro aspetos bsicos (que se relacionam
permanentemente:

Aspeto fsico-motor;
Aspeto intelectual;
Aspeto afetivo-emocional;
Aspeto social.

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Crescimento, maturao e desenvolvimento humano so
processos altamente relacionados que ocorrem continuamente
durante todo o ciclo de vida.

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A partir do nascimento, inicia-se uma complexa relao entre
o beb e o ambiente que o cerca. As estruturas neurolgicas j
esto razoavelmente bem formadas, principalmente o crebro e
as funes sensoriais exteroceptivas (viso, audio, tato,
paladar e olfato), possibilitando um complexo interacional do
beb com seu redor.

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A atividade motora do recm-nascido bem ativa, mas
desordenada e sem finalidade objetiva, movimentando de modo
assimtrico tanto os membros superiores como os inferiores
(pedalagem).

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A coordenao motora deve ser desenvolvida de modo integrado
com o processamento cognitivo, em situaes que exijam certo
grau de perceo e deciso referente soluo motora adequada,
obviamente, condizente com a capacidade individual da criana.

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Entre os 5 e 10 anos de idade ocorre uma grande evoluo na
coordenao e controlo motor, facilitando a aprendizagem de
habilidades motoras cada vez mais complexas.

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Durante esse perodo, a criana tem condies de entender as
regras do desporto e participar em programas estruturados de
formao, sendo ainda aconselhvel uma grande diversificao
dos movimentos.

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Durante a puberdade (aproximadamente dos 11 aos 16 anos de
idade), ocorrem diversas alteraes morfolgicas e funcionais
que interferem diretamente no envolvimento e na capacidade de
desempenho desportivo.

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Um dos principais fenmenos da puberdade o pico de crescimento
em estatura, acompanhado da maturao biolgica (amadurecimento)
dos rgos sexuais e das funes musculares (metablicas), alm de
importantes alteraes na composio corporal, as quais apresentam
importantes diferenas entre os gneros.

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Nos meninos, o pico de crescimento em estatura ocorre
aproximadamente aos 14 anos de idade, com grandes variaes
individuais, sendo normal a sua ocorrncia entre os 12 e os 16 anos de
idade.

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Esse ganho de massa e o amadurecimento das funes musculares
proporcionam um aumento na capacidade metablica, que por
sua vez tende a aumentar os ndices de fora, velocidade e
resistncia, especialmente se houverem estmulos motores
adequados.

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Diferentemente dos meninos, as meninas com maturao
biolgica precoce (antes dos 12 anos de idade) no apresentam
uma vantagem transitria no desempenho desportivo. Isso ocorre,
tal como referimos a seguir, fundamentalmente em funo da
composio corporal.

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Nas meninas, o pico de crescimento em estatura ocorre por volta
dos 12 anos de idade e apresenta considerveis variaes em
relao idade cronolgica, podendo ocorrer entre os 10 e os 14
anos.

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VISUALIZAO DO FILME BABIES
Trabalho de grupo

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Psicologia e Pedagogia
Qual a importncia e a relao entre a Psicologia e a Pedagogia?

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Psicologia e Pedagogia

A psicologia a cincia que estuda os processos mentais (sentimentos,


pensamentos, razo) e o comportamento humano.

Deriva das palavras gregas: psiqu que significa alma e logia que significa
estudo de.

A psicologia no hoje apenas a cincia da alma, mas tambm do


comportamento e da experincia, pois corpo e mente no so separados e um
exerce influncia sobre o outro.

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Na prxis cotidiana das aes pedaggicas a psicologia permite:

compreender a vivencia da arte de aprender;

reconhecer a funo e o significado da educao;

Fundamentar, aprofundar, e operacionalizar a compreenso como a


vivencia de fazer-aprender a conviver

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Quando um profissional da educao possui conhecimentos do
enredo das reas da psicologia, esse faz toda a diferena no
exerccio da sua pratica profissional. Fatores fsicos, biolgicos,
cognitivos, afetivos e sociais influenciam as vrias fases do
crescimento e do desenvolvimento.

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Compreender que cada aluno tem a sua especificidade e a sua
forma de aprender, no existe apenas uma inteligncia, mas vrios
tipos de inteligncias, e na interao entre aluno, professor,
escola, famlia e meio envolvente que se desenvolve e se constri o
conhecimento.

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A ao pedaggica do contexto escolar dos educadores deve ser
ativa e dinmica.

Estes devem ter a perceo, a conscincia da sua importncia no


processo do desenvolvimento e aprendizagem dos educandos

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Desenvolvimento fsico e psicomotor

Processo de fortalecimento gradual dos msculos e do sistema


nervoso: os movimentos bruscos e descontrolados iniciais vo dando
lugar a um controlo progressivo da cabea, dos membros e do tronco:

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Por volta das 8 semanas capaz de levantar a cabea sozinha
durante poucos segundos, deitada de barriga para baixo

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Controlo completo da cabea por volta dos 4 meses: deitado de
costas, levanta a cabea durante vrios segundos; deitado de
barriga para baixo, comea a elevar-se com apoio das mos e dos
braos e virando a cabea;

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Por volta dos 4 meses o controlo das mos mais fino, sendo capaz
de segurar num brinquedo;

Entre os 4 e os 6 meses utiliza os membros para se movimentar,


rolando para trs e para a frente; apresenta tambm maior eficcia em
alcanar e agarrar o que quer ou a posicionar-se no cho para brincar;

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Os msculos, o equilbrio e o controlo motor esto mais
desenvolvidos, sendo capaz de se sentar direito sem apoio e de fazer
as primeiras tentativas de se pr de p, agarrando-se a superfcies de
apoio:

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A partir dos 8 meses, consegue arrastar-se ou gatinhar;

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A partir dos 9 meses poder comear a dar os primeiros passos,
apoiando-se nos mveis;

Desenvolvimento da preenso: entre os 6 e os 8 meses, capaz de


segurar os objetos de forma mais firme e estvel e de os manipular
na mo;

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Por volta dos 10 meses, j capaz de meter pequenos pedaos de
comida na boca sem ajuda, capaz de bater com dois objetos um no
outro, utilizando as duas mos, bem como adquire o controlo do
dedo indicador (aprende a apontar);

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Dos 12 aos 24 meses:

Comea a andar, sobe e desce escadas, trepa os mveis, etc. - o


equilbrio inicialmente bastante instvel, uma vez que os msculos
das pernas no esto ainda bem fortalecidos. Contudo, a partir dos
16 meses, o beb j capaz de caminhar e de se manter de p em
segurana, com movimentos muito mais controlados;

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Melhoria da motricidade fina devido prtica - capacidade de
segurar um objeto, manipul-lo, pass-lo de uma mo para a outra e
larg-lo deliberadamente. Por volta dos 20 meses, ser capaz de
transportar objetos na mo enquanto caminha

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Dos 02 aos 6/7 anos

A criana no para de aumentar regularmente sua estatura e seu


peso, embora a velocidade do crescimento seja mais lenta do que havia
sido nos primeiros dois anos de vida.

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O corpo infantil j est formado, e no se produziro grandes
mudanas at a chegada da puberdade. O aspeto relevante est
relacionado extenso e ao afinamento do controle do seu corpo e
seus movimentos.

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O crebro continua a desenvolver-se e nesta fase consiste no
processo de ramificaes dos dentritos e conexes dos neurnios
entre si.

O controlo sobre o prprio corpo tem importantes avanos nesta


fase. O bom controlo que j existia ao nvel dos braos vai-se
aperfeioando estendendo-se agora s pernas.

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https://www.youtube.com/watch?v=psU9gOuIbRk

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Desenvolvimento progressivo da viso:

Com 1 ms, capaz de focar objetos a 90 cm de distncia;

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Progressivamente ser capaz de utilizar os dois olhos para focar um
objeto prximo ou afastado, bem como de seguir a deslocao dos
objetos ou pessoas;

Entre os 4 e os 6 meses a viso e a coordenao olho-mo encontram-


se prximas da do adulto;

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Desenvolvimento da funo auditiva:

Entre os 2 e os 4 meses, o beb reage aos sons e s alteraes do


tom de voz das pessoas que o rodeiam;

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Por volta dos 4-6 meses, possui j uma grande sensibilidade s
modulaes nos tons de voz que ouve;

Os progressos motores permitem proceder s experincias das coisas


segundo trs espaos, nos quais Stern inscreve a descoberta do
mundo pela criana.

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O espao bucal o mais precoce porque a boca realiza a concordncia
exata entre as sensaes e os movimentos, concordncia exigida, desde
o nascimento, pelo reflexo vital da suco.

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Funo expressiva da motricidade

Determinados movimentos da face, determinados gestos e


determinadas posturas do corpo constituem movimentos expressivos
portadores de significao para os que o rodeiam.

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O olhar o sinal preponderante utilizado por crianas dos 3 aos 10
meses para obter uma reao do adulto (Lzine). O olhar constitui
igualmente o principal sinal do beb para responder ao adulto ( pois
normal que as mes lhe concedam muita importncia).

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O sorriso da criana de 3 meses exprime um sinal de reconhecimento
do adulto que tambm o utiliza muito frequentemente. Ao longo dos
anos seguintes, a criana faz dele um instrumento de poder sobre os
que a cercam: efeito de provocao, o "sorriso social" traduz a
descoberta cognitiva, a admirao...

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Os gestos, as posturas e as expresses faciais desempenham um
importante papel na comunicao no-verbal (sinais emitidos pela
criana, deteo dos emitidos pelo adulto). A sua legibilidade
fortemente influenciada pela modelagem efetuada pelo ambiente
humano.

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As cadeias de sinais, cuja organizao espcio-temporal fixa,
podem reduzir-se ao simples encadeamento de trs sinais no
verbalizados como "estender um brinquedo - olhar o par escolhido -
esperar imvel uma resposta da sua parte (estas cadeias so muito
ricas e variadas entre as crianas que frequentam a creche).

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Desenvolvimento Cognitivo

O desenvolvimento processa-se por etapas (fases/estgios). As


etapas do desenvolvimento seguem uma sequncia. O processo
de desenvolvimento ocorre ao longo de toda a vida do indivduo.

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Desenvolvimento cognitivo - a teoria de Jean
Piaget

A teoria de Piaget sobre o desenvolvimento cognitivo classifica o


desenvolvimento em quatro etapas, e comprova que os seres
humanos passam por uma srie de mudanas previsveis e
ordenadas.

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Desenvolvimento cognitivo - a teoria de Jean
Piaget

https://www.youtube.com/watch?v=hLFWD7TZFgU

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Desenvolvimento cognitivo - a teoria de Jean Piaget
Trabalho de grupo orientado para os seguintes tpicos
Quem foi Jean Piaget
O que se entende por estdios de desenvolvimento
Caracterizao dos estdios de desenvolvimento:
- Estdio sensrio - motor
- Estdio pr - operatrio
- Estdio das operaes concretas
- Estdio das operaes formais
Como se efetua a passagem ao estdio seguinte
Concluso
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Piaget considera 4 perodos no processo evolutivo da espcie
humana que so caracterizados "por aquilo que o indivduo
consegue fazer melhor" no decorrer das diversas faixas etrias ao
longo do seu processo de desenvolvimento. So eles:

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1 Perodo: Sensrio-motor (0 a 2 anos)

2 Perodo: Pr-operatrio (2 a 7 anos)

3 Perodo: Operaes concretas (7 a 11 ou 12 anos)

4 Perodo: Operaes formais (11 ou 12 anos em


diante)

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Sensorial-motor (0 - 2 anos)

Ao nascer, o bebe tem padres inatos de comportamento, como agarrar,


sugar e atividades grosseiras do organismo, segundo Piaget. As
modificaes e o desenvolvimento do comportamento ocorrem como
resultado da interao desses padres inatos (semelhantes a reflexos)
com o meio ambiente. O beb comea ento a construir esquemas para
assimilar o ambiente.

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Pr-operaes (2 7 anos)

O perodo pr operatrio abrange a idade de 2 a 7 anos e dividido


em dois perodos: o da Inteligncia Simblica (dos 2 aos 4 anos) e o
perodo Intuitivo (dos 4 aos 7 anos)

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Operaes concretas (7 - 11 anos)

O individuo consolida as conservaes de nmero, substancia, volume


e peso. Desenvolve tambm noes de tempo, espao, velocidade,
ordem, casualidade. Organiza ento o mundo de maneira lgica e
operatria

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Operaes formais (11 15 anos)

No perodo formal as estruturas cognitivas da criana alcanam seu


nvel mais elevado de desenvolvimento, e tornam-se aptas a aplicar o
raciocnio lgico a todas as classes de problemas. Enfim, a abertura
para todos os possveis.

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Desenvolvimento da linguagem
O pensamento e a linguagem orientam a pessoa para a
comunicao.

Comunicar implica um pr em comum, uma troca. Assim, h uma


transmisso de uma mensagem destinada a informar e/ou a
influenciar um individuo ou um grupo.

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O desenvolvimento da linguagem um processo muito complexo.
Falar implica ouvir e processar o que se ouve, replicar utilizando as
palavras adequadas e fazendo os movimentos articulares certos
utilizando msculos e tendes especficos e regulando a capacidade
respiratria

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O desenvolvimento da linguagem

https://www.youtube.com/watch?v=F1rlZxHY83E

https://www.youtube.com/watch?v=TqlnDMcAg2U

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Adquirir e desenvolver a linguagem implica muito mais do que
aprender palavras novas, ser capaz de produzir todos os sons da lngua
ou de compreender e de fazer uso das regras gramaticais

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As crianas adquirem a respetiva lngua materna ao mesmo tempo
que desenvolvem competncias comunicativas, atravs de
interaces significativas com outros falantes que as escutam e que
vo ao encontro do que elas querem expressar.

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A qualidade do contexto influencia a qualidade do desenvolvimento
da linguagem. Quanto mais estimulante for o ambiente lingustico, e
quanto mais ricas forem as vivncias experienciais propostas, mais
desafios se colocam ao aprendiz de falante e maiores as possibilidades
de desenvolvimento cognitivo, lingustico e emocional

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Etapas na aquisio da linguagem

1 ms - o beb j consegue fixar o rosto do pai ou da me por longos


perodos ficando cada vez mais interessado at esboar um sorriso
aberto. Se for correspondido com outro sorriso, tender a prolong-lo.
J balbucia, emitindo breves sons de contentamento e segue os sons e
a face.

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2 meses - comea a palrar e a produzir vocbulos em resposta
estimulao quando brincam com ele. Chora quando quer chamar a
ateno, comea a ser manipulador pois sabe que os pais respondem
prontamente.

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4 meses - geralmente j ri com inteno em resposta a estmulos que
aprecia e chora em caso contrrio. Comea a jogar com as suas novas
aquisies, chora deliberadamente para chamar a ateno e aps um
compasso de espera volta a chorar com mais intensidade - o chamado
processo de causalidade: se tiver determinado comportamento sabe
que obter o resultado pretendido.

FORMADORA JOANA RUSSELL IEFP 75


6/8 meses - j imita, tentando vocalizar com entoao, usa algumas
consoantes: ma-ma, pa-pa, da-da, sem significado. Responde ao
nome, grita para chamar a ateno dos adultos.

9/12 meses - comea a entender o no, usa palavras como mam


ou pap j com significado.

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12 meses - j revela um entendimento do que ouve. Compreende
ordens simples como vai dar ao pap ou vai buscar um
brinquedo, mostrando que sabe o que lhe estamos a dizer quer
obedecendo quer mostrando claramente que no quer faz-lo.

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15 meses - a criana ainda muito trapalhona a falar, compreende tudo
e faz-se entender quer por palavras quer por gestos, pode utilizar alguns
substantivos isolados. Fala com entoao e ritmo, mesmo que
impercetvel pelos adultos e comea a mostrar frustrao por no
conseguir conversar ao ritmo que desejaria.

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18 meses - utiliza vrias palavras: bola, co, nomes de algumas pessoas;
identifica algumas partes do corpo; executa gestos mais complexos para
se expressar.

2 anos j utiliza alguns verbos e adjetivos como bonito ou quero


aquilo. Compreende ordens complexas sendo capaz de cumprir 2 a 3
ordens em sequncia vai buscar os sapatos e vai dar ao pai que est na
sala.

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3 anos constri frases mais elaboradas com 3 ou mais palavras. J
entende os contrrios cima/baixo, dentro/fora, pequeno/grande. J
consegue utilizar o plural e por vezes o feminino/masculino. J sabe o
nome e a idade. Comea a questionar-se sobre o porqu das coisas.

FORMADORA JOANA RUSSELL IEFP 80


4/5 anos discurso mais elaborado, constri frases mais elaboradas,
expressa-se bem, utiliza os tempos verbais adequados. Pode
eventualmente revelar ainda dificuldades no que se refere articulao
e/ou dico

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Desenvolvimento da linguagem
O pensamento e a linguagem orientam a pessoa para a
comunicao.

Comunicar implica um pr em comum, uma troca. Assim, h uma


transmisso de uma mensagem destinada a informar e/ou a
influenciar um individuo ou um grupo.

FORMADORA JOANA RUSSELL IEFP 82


O desenvolvimento da linguagem um processo muito complexo.
Falar implica ouvir e processar o que se ouve, replicar utilizando as
palavras adequadas e fazendo os movimentos articulares certos
utilizando msculos e tendes especficos e regulando a capacidade
respiratria

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O desenvolvimento da linguagem

https://www.youtube.com/watch?v=F1rlZxHY83E

https://www.youtube.com/watch?v=TqlnDMcAg2U

https://www.youtube.com/watch?v=w9WDRa7OjfY

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Adquirir e desenvolver a linguagem implica muito mais do que
aprender palavras novas, ser capaz de produzir todos os sons da
lngua ou de compreender e de fazer uso das regras gramaticais

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As crianas adquirem a respetiva lngua materna ao mesmo
tempo que desenvolvem competncias comunicativas, atravs de
interaces significativas com outros falantes que as escutam e que
vo ao encontro do que elas querem expressar.

FORMADORA JOANA RUSSELL IEFP 86


A qualidade do contexto influencia a qualidade do
desenvolvimento da linguagem. Quanto mais estimulante for o
ambiente lingustico, e quanto mais ricas forem as vivncias
experienciais propostas, mais desafios se colocam ao aprendiz de
falante e maiores as possibilidades de desenvolvimento cognitivo,
lingustico e emocional

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Etapas na aquisio da linguagem

1 ms - o beb j consegue fixar o rosto do pai ou da me por


longos perodos ficando cada vez mais interessado at esboar um
sorriso aberto. Se for correspondido com outro sorriso, tender a
prolong-lo. J balbucia, emitindo breves sons de contentamento e
segue os sons e a face.

FORMADORA JOANA RUSSELL IEFP 88


2 meses - comea a palrar e a produzir vocbulos em resposta
estimulao quando brincam com ele. Chora quando quer chamar a
ateno, comea a ser manipulador pois sabe que os pais respondem
prontamente.

FORMADORA JOANA RUSSELL IEFP 89


4 meses - geralmente j ri com inteno em resposta a estmulos que
aprecia e chora em caso contrrio. Comea a jogar com as suas novas
aquisies, chora deliberadamente para chamar a ateno e aps um
compasso de espera volta a chorar com mais intensidade - o chamado
processo de causalidade: se tiver determinado comportamento sabe
que obter o resultado pretendido.

FORMADORA JOANA RUSSELL IEFP 90


6/8 meses - j imita, tentando vocalizar com entoao, usa algumas
consoantes: ma-ma, pa-pa, da-da, sem significado. Responde ao
nome, grita para chamar a ateno dos adultos.

9/12 meses - comea a entender o no, usa palavras como mam


ou pap j com significado.

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12 meses - j revela um entendimento do que ouve. Compreende
ordens simples como vai dar ao pap ou vai buscar um
brinquedo, mostrando que sabe o que lhe estamos a dizer quer
obedecendo quer mostrando claramente que no quer faz-lo.

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15 meses - a criana ainda muito trapalhona a falar, compreende
tudo e faz-se entender quer por palavras quer por gestos, pode utilizar
alguns substantivos isolados. Fala com entoao e ritmo, mesmo que
impercetvel pelos adultos e comea a mostrar frustrao por no
conseguir conversar ao ritmo que desejaria.

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18 meses - utiliza vrias palavras: bola, co, nomes de algumas
pessoas; identifica algumas partes do corpo; executa gestos mais
complexos para se expressar.

2 anos j utiliza alguns verbos e adjetivos como bonito ou


quero aquilo. Compreende ordens complexas sendo capaz de
cumprir 2 a 3 ordens em sequncia vai buscar os sapatos e vai dar
ao pai que est na sala.

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3 anos constri frases mais elaboradas com 3 ou mais palavras. J
entende os contrrios cima/baixo, dentro/fora, pequeno/grande.
J consegue utilizar o plural e por vezes o feminino/masculino. J
sabe o nome e a idade. Comea a questionar-se sobre o porqu
das coisas.

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4/5 anos discurso mais elaborado, constri frases mais
elaboradas, expressa-se bem, utiliza os tempos verbais adequados.
Pode eventualmente revelar ainda dificuldades no que se refere
articulao e/ou dico

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Desenvolvimento scio-afetivo

No incio da consolidao eu, se as necessidades da bsicas da


criana, quando manifestadas, forem satisfeitas

desenvolve o sentimento de confiana bsica,


favorece a aquisio da noo de causalidade e temporalidade
Ou seja, ela tem condies de confiar no adulto mesmo quando este
no estiver presente.

FORMADORA JOANA RUSSELL IEFP 97


Desenvolvimento scio-afetivo

Um dos aspetos mais estudados tem sido a relao da de


me/filho. As caractersticas desta relao, no primeiro ano
de vida, vo ter grande importncia no desenvolvimento
futuro da criana: personalidade, autoestima, confiana em
si prprio, relacionamento interpessoal.

FORMADORA JOANA RUSSELL IEFP 98


Poderemos quase dizer quer o beb antes de nascer, se relaciona
com a me e com as pessoas significativas do seu meio. Ele
influencia e influenciado pelo mundo envolvente. A forma como
decorre o prprio nascimento tem sido considerada como muito
importante.

FORMADORA JOANA RUSSELL IEFP 99


No s o prprio ato de nascer, mas o acolhimento externo e
interno que feito. a forma terna como lhe dado nome, como
se descobre com quem se parece, como se arranjou espao para si
na casa, que faz inscrever este filho no casal e nas histrias das
famlias.

FORMADORA JOANA RUSSELL IEFP 100


A relao da me e das outras pessoas com os bebs ,
normalmente diferente das que desenvolvem com outras crianas
mais velhas: no tom de voz, nos olhares, nos gestos, no que dito e
na forma como dito.

FORMADORA JOANA RUSSELL IEFP 101


Na interao me / filho

A relao inicia-se durante a vida intrauterina

Importante para a construo do ego

Relao de dependncia

Relao de confiana por parte da criana

FORMADORA JOANA RUSSELL IEFP 102


A me comunica os seus afetos interpretando as necessidades e
desejos do beb. Para isto, ela utiliza as suas capacidades de
empatia, que lhe permitem perceber os estados afetivos do beb.

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Importncia da vinculao

Quando falamos em vinculao, falamos na tendncia que existe nos


bebs, para estes permanecerem junto da me durante os primeiros
tempos de vida, vindo a estabelecer ligaes importantes que vo
condicionar a sua vida futuramente.

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Se estas ligaes, foram ligaes fortes e boas para o
desenvolvimento da criana, e se elas lhe permitirem obter uma
maior quantidade de felicidade a criana vai-se sentir melhor com
ela e com os outros, transparecendo na sua personalidade no
futuro.

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Por outro lado, se a criana no tiver qualquer tipo de afeto, por
parte da "me", a criana vai-se ressentir e isso vai manifestar-se
de diferentes formas. Tornar-se- uma criana menos apta para a
vida, menos apta no confronto perante diversas situaes com os
outros.

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A necessidade de vinculao no fruto da aprendizagem, mas
uma necessidade bsica do mesmo tipo que a alimentao e a
sexualidade. Bowlby considera que esta necessidade no herdada
o que se herda o potencial para a desenvolver.

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O beb tem variveis comportamentais sistemas de
comportamentos que favorecem a vinculao, como a suco, o
agarrar, o chorar, o seguir, o sorrir. Bowlby refere o chorar e o sorrir
como os comportamentos que ativam uma resposta materna.

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Estes sistemas comportamentais definem a sua natureza de acordo
com o meio em que se processa o desenvolvimento. Os
comportamentos de vinculao do beb vo ser consolidados por sinais
para desencadear ou manter respostas de proximidade e de contacto
com a me.

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https://www.youtube.com/watch?v=qyNpppnKEfw

https://www.youtube.com/watch?v=FP7Mup6eIcA

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Desenvolvimento scio afetivo na criana
Dos 0-6 meses
Desenvolvimento social
Distingue a figura cuidadora (ou de vinculao) das restantes pessoas com quem se relaciona,
estabelecendo com elas uma relao privilegiada:
Imita os movimentos, fixa o rosto e sorri
Aprecia bastante as situaes sociais com outras crianas e adultos
Por volta dos 4 meses: capacidade de reconhecimento das pessoas mais prximas

Desenvolvimento afetivo (ou emocional)


Manifesta a sua excitao atravs dos movimentos do corpo, mostrando prazer ao antecipar a alimentao
ou o colo
O choro a sua principal forma de comunicao, podendo significar estados distintos (sono, fome,
desconforto.)
Apresenta medo perante barulhos altos ou inesperados, determinados objetos, situaes ou pessoas
estranhas, movimentos sbitos e sensao de dor.

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Desenvolvimento scio afetivo na criana
Dos 6-12 meses
Desenvolvimento social
O beb est mais socivel, procurando ativamente a interao com quem o rodeia (atravs das vocalizaes,
dos gestos e das expresses faciais)
Manifesta comportamentos de imitao relativamente a pequenas aes que v os adultos fazer (por ex.
lavar a cara, os dentes.)
A partir dos 10 meses manifesta um maior interesse pela interao com outros bebs.

Desenvolvimento afetivo (ou emocional)


Formao de um forte lao afetivo com a figura materna (cuidadora)
Presena de ansiedade de separao
A partir dos 8 meses o beb tem uma maior conscincia de si prprio
Nesta fase comum os bebs mostrarem preferncias por um determinado objeto (um cobertor, um
peluche) um objeto de reconforto quando quer adormecer, quando est triste etc.

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Desenvolvimento scio afetivo na criana
Dos 1-2 anos
Desenvolvimento social
Aprecia a interao com adultos que lhe sejam familiares, imitando e copiando os comportamentos que
observa
Maior autonomia (sente satisfao por se independente dos pais quando inserida num grupo de crianas,
necessitando apenas de confirmar ocasionalmente a sua presena)
As suas interaes com outras crianas ainda so limitadas (as suas brincadeiras ocorrem em paralelo e no
em interao direta com elas
Desenvolvimento de empatia (comea a ser capaz de pensar sobre o que os outros sentem)

Desenvolvimento afetivo (ou emocional)


Grande reatividade ao ambiente emocional em que vive, a criana apercebe-se dos estados emocionais de
quem est prximo dela (sobretudo dos pais)
Est a apender a confiar (pelo que necessita de saber que algum cuida dela e vai ao encontro das suas
necessidades)
Desenvolve o sentimento de posso ( difcil partilhar as suas coisas)
Faz birras FORMADORA JOANA RUSSELL IEFP 113
Desenvolvimento scio afetivo na criana

Dos 2-3 anos


Desenvolvimento social
A me continua a ser uma figura muito importante para a segurana da criana. A partir dos 32 meses j
comea a reagir melhor quando separada da me para ficar guarda de outras pessoas
Imita e tentar participar nos comportamentos dos adultos (por ex lavar a loia, maquilhar-se etc)
capaz de participar e, atividades com outras crianas como por exemplo ouvir histrias

Desenvolvimento afetivo (ou emocional)


Inicialmente o leque de emoes vasto, desde o puro prazer at raiva frustrada. A criana necessita de
aprender a lidar com a suas emoes e de saber que sentimentos so adequados
Nesta fase as birras so uma das formas mais comuns da criana chamar a ateno ( as birras costumam
estar relacionada com a frustrao)

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Desenvolvimento scio afetivo na criana
Dos 3-4 anos
Desenvolvimento social
bastante sensvel aos sentimentos dos que a rodeiam
Tem dificuldade em cooperar e partilhar
Comea a aperceber-se das diferenas de comportamentos dos homens e mulheres
Interessa-se pelas atividades em grupo

Desenvolvimento afetivo (ou emocional)


capaz de separar da me
Comea a desenvolver alguma independncia e auto confiana
Pode manifestar medo de estranhos ou do escuro
Comea a pedir ajuda quando reconhece que no capaz

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Desenvolvimento scio afetivo na criana

Dos 3-4 anos


Desenvolvimento moral
Comea a distinguir o certo do errado
Consegue controlar-se de forma mais eficaz e menos agressiva
Utiliza ameaas verbais extremas, como por exemplo eu mato-te sem ter noo das suas implicaes

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Desenvolvimento scio afetivo na criana
Dos 4-5 anos
Desenvolvimento social
Gosta de brincar com outras crianas, em grupo e poder ser seletiva acerca dos seus companheiros
Est a aprender a partilhar e a aceitar as regras e a respeitar a vez do outro

Desenvolvimento afetivo (ou emocional)


Os pesadelos so comuns nesta fase
Tem amigos imaginrios e uma grande capacidade de fantasiar
Procura frequentemente testar o poder e os limites dos outros
Exibe muitos comportamentos desafiantes e opositores

Desenvolvimento moral
Tem maior conscincia do certo e errado
Pode culpar os outros pelos seus erros

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Desenvolvimento scio afetivo na criana
Dos 5-6 anos
Desenvolvimento social
Brinca com meninos e meninas
Brinca de forma independente, sem necessitar de uma superviso constante
Comea a ser capaz de esperar pela sua vez e de partilhar
Aprecia conversar
Desenvolvimento afetivo (ou emocional)
Pode apresentar alguns medos (escuro, ces, de cair)
Se estiver cansada, nervosa ou chateada, poder apresentar alguns dos seguintes comportamentos: roer as
unhas, piscar repetidamente os olhos, fungar, chuchar no dedo
Envergonha-se facilmente
Desenvolvimento moral
Devido sua grande preocupao em fazer as coisas bem e em agradar os outros, poder por vezes mentir
ou culpar os outros de comportamentos reprovveis

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