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Faasuabuscaaqui

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Faasuabuscaaqui

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14/10/2016

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FORAARGUMENTATIVADASFIGURASDE
LINGUAGEM
FORAARGUMENTATIVADASFIGURASDELINGUAGEMNAEDUCAOBSICA

MARINHOELESTINODESOUZAFILHO1

CLARIDESHENRICHDEBARBA2

Resumo:EsseartigopretendedemonstraraimportnciadoEnsinoedaAprendizagemdasFigurasdeLinguagem
sobumanovapticanaEducaoBsica.

Palavraschave:EducaoBsica.FigurasdeLinguagem.

Abstract:ThispaperaimstodemonstratetheimportanceoftheTeachingandoftheLearningoftheLanguageof
FiguresinanewperspectiveinBasicEducation.

Keywords:BasicEducation.LanguageofFigures.

1.INTRODUO

EsteestudoprocurademonstraraimportnciadousodasFigurasdeLinguagem,noquetange,especialmente,
foraargumentativa,persuasivaeilocucionriadessasFiguras.

Nessaperspectiva,tentaremosindicarqueaoutilizarasFigurasdeLinguagem,OSSENTIDOSsempresoe
sempreseroOUTROS.

Assim,paraaconstruodessetrabalho,adotaremososseguintesprocedimentos:

a.CitaremosalgumasconcepesdelinguagemconstrudasnotranscorrerdaHistriadahumanidade.
b.Apontaremostambmduasperspectivasexistentesparaoestudocientficodeumalnguanatural:Diacronia
eSincronia.
c.Escolheremosumadasperspectivasmencionadasacima,mostrandoosmotivospelosquaisescolhemosuma
delas.
d.TraaremosbrevehistricodaorigemedoconceitodapalavraRetrica.

e.Apontaremos os conceitos de Figuras de Linguagem encontrados nos livros didticos escolhidos por
algumasescolas,utilizandoapenasumdesseslivros,pois,sabemosqueosconceitosutilizadosnamaioria
doslivros,acimaassinalados,sobemparecidosesemelhantes,porisso,escolheremosapenasumlivroque
sercitadonotranscorrerdessetrabalhoe,parafinalizar,proporemosnovosconceitossomenteparaaquelas
Figuras encontradas na obra que ser analisada, se esses conceitos precisarem realmente serem
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reformulados, visto que outras Figuras que no constam na obra por ns escolhida, sero analisadas em
outroestudo,artigo,queserpublicadoaposteriori.

1 Mestre em Lingustica e, Professor da Cadeira de Lngua Portuguesa no IFRO Instituto Federal de


Educao,CinciaeTecnologiadeRondniaCampusAriquemes.

2MestreemFilosofia,DoutoremEducaoe,ProfessordoDepartamentodeCinciasSociaisdaUnir
UniversidadeFederaldeRondniaCampusPortoVelho.

Portanto,apsessabreveIntroduo,trataremos,noitemabaixoassinaladosobreasconcepesdelinguagem.

1.CONCEPESDELINGUAGEM

Neste item, apontaremos trs das muitas concepes de linguagem criadas no transcorrer da Histria da
humanidade,que,deacordocomKock(1997,p.9),soasqueseseguem:

a.comorepresentao(espelho)domundoedopensamento

b.comoinstrumento(ferramenta)decomunicao

c.comoforma(lugar)deaoouinterao.

Apesardessastrsconcepesdelinguagemacimaassinaladas,Ferrarezi(2010),defendequenopossvelisolar
nenhumadessastrsconcepes,sequeremosdarcontaminimamentedoquesejaumalnguanatural.

Nessesentido,oautordefendequeumalnguanaturalumsistemasocializadoeculturalmentedeterminadode
representao de mundos e seus eventos, concepo que abarca as trs acima e acrescenta alguns ganhos
importantes.

Assim,segundoFerrarezi(2010),devemosrespeitartodasasdimensesdeumalnguanatural,frisandoqueela
noapenasumespelhodopensamento,mastambmoespelhanoapenasinstrumento,mastambmservede
instrumento,noapenaslugardeinterao,mastambmnelaeporelaqueosfalantesinteragem.

Alm disso, Ferrarezi (2010) acrescenta as dimenses de cultura, criatividade e representao, o que torna a
concepo de linguagem desse autor muito mais interessante para a construo desse trabalho do que as trs
anteriormentecitadas,porisso,adotaremosaolongodessetexto,aconcepodelinguagempropostaporFerrarezi
(2010).

Apsessasbrevesconsideraessobreasconcepesdelinguagem,apresentaremos,aseguir,brevescomentrios
sobreasincroniaeadiacronia.

1.PERSCPECTIVASCIENTFICASPARASEESTUDARUMALNGUA:SINCRONIAE
DIACRONIA

Antes de iniciar o estudo profundo de uma lngua. De acordo com Ferrarezi e Souza Filho (2011), tornase
necessrioestipularcritriostcnicos,cientficos,quedeterminemosparmetrosdeestudoedefinamummtodoa
serseguido,deformaqueosresultadosdoestudofeitopossamsercomparadosaresultadosdeestudosdeoutras
lnguasrealizadosnosmesmosmoldes.

Nesse sentido, ainda de acordo com Ferrarezi e Souza Filho (2011), um dos primeiros linguistas a definir
parmetrosdeestudobemclarosparaaslnguasnaturaisfoiFerdinandSaussure,famosolinguistafrancosuo,
consideradoopaidacinciaqueestudaalinguagemhumana,aLingustica.Saussuredeixouclaroqueosestudos
lingusticos poderiam ser realizados em duas perspectivas distintas, a saber, a diacrnica e a sincrnica, que
Ramanzini:(1990,p.30),consideracomodoistiposdeLingusticas,assimconceituadas:

[...]aLingusticasincrnica(dogregosin=conjunto,simultaneidade+chronos=tempo),
tambm chamada de esttica ou descritiva, e a Lingustica diacrnica (do grego dia =
atravs+chronos=tempo),tambmchamadadeevolutivaouhistrica.

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Deacordocomessacitao,vemosqueaLingusticasincrnicaprocurafazerumrecortenalinguagemeestudla
emumadeterminadapoca.

JaLingusticadiacrnicaoestudodalinguagemduranteotranscorrerdotempo,isto,aperspectivadiacrnica
determinaumestudohistricodalinguagem,notranscorrerdedistintaspocas,visandodescriodaevoluo
lingustica.

Porisso,emconsonnciacomFerrarezieSouzaFilho(2011),essasduasperspectivasexistiamantesdeSaussure,
mas no sistematizadas como ele as apresentou a seus alunos. Hoje, elas definem os programas de estudos dos
cientistasdalinguagem,marcadosemdoisgrandestroncosdepesquisa:asincrnicaeadiacrnica.

Sendoassim,FerrarezieSouzaFilho(2011)asseveramquetornasenecessrioescolherumadessasperspectivas,
pois,entreoutrascoisas,essaescolhainfluenciaraescolhadomtodoaseradotado.

Nessecontexto,aindadeacordocomFerrarezieSouzaFilho(2011),aperguntaquecabeaqui:aescoladeve
optar por qual perspectiva de estudo? Cremos que seja a perspectiva sincrnica, que permite ao estudante da
educao bsica enxergar sua prpria linguagem no cotidiano escolar. A perspectiva diacrnica apareceria
raramente,attulodeincrementoculturaldoalunosobresuaprprialngua.

Sobreisso,Kehdi(2000,p.7)afirma:Nojulguemos,todaviaqueautilizaodeumaoudeoutraposturaseja
umameraquestodeescolhasincroniaediacroniapodemcontraporsequantoamtodoseresultados. Se o
resultadodesejadopelaescolaaboacomunicaohoje,comoportugusbrasileiromoderno,asincroniaparece
seraperspectivamaisadequada.Emsetratandodesincroniaediacronia,Kehdi,(2000,p.9)aindaafirmaque:

De um ponto de vista metodolgico, aconselhvel, portanto, que se separem as duas


posies. Acreditamos que o conhecimento dos mecanismos de funcionamento de um
idioma no seu aqui e agora deve anteceder as explicaes de carter histrico,
indiscutivelmentenecessriaseesclarecedoras,masquedevemserinvocadasnumsegundo
momento.

Assim,acreditamosquesetornamuitomaisvantajosoestudarosfatoslingusticosnaescola,considerandoossob
oprismadeumavisosincrnica.

Istoposto,passemosaveralgosobreohistrico,aorigemeoconceitodotermoRetrica.

1.BREVEHISTRICO,CONCEITOEORIGEMDARETRICA

AntesdetratarmosdobrevehistricodaRetrica,observaremosalgunsconceitosdestetermoqueseroteispara
aconstruodesseartigo.

Nesseaspecto,dentreosvriossentidosdovocbuloRetricaencontradosnoHouaiss(2001,p.2447),interessam
paraestetrabalhoestes:[...]FILRETaartedaeloquncia,aartedebemargumentar,aartedapalavra.2p.ext.
RETconjuntoderegrasqueconstituemaartedobemdizer,aartedaeloqunciaoratria.[...]

Dessacitao,percebemosqueaRetricaartedobemdizer,ouseja,saberpersuadir,convencerooutrodequeo
enunciador est sempre com a razo, ou melhor, que os argumentos do enunciador tm procedncia, por isso,
Houaiss(2001)afirmaqueaRetricaseriasinnimodeOratria,aqualtambmconsistiriaaindanaartedobem
dizer,daeloquncia,dapersuasopormeiodeargumentossistematicamenteelaborados,ouseja,paraaRetricao
queimprescindvelsaberargumentar.

Nessesentido,tambmcomHouaiss(2001),comAbreu(2005)ecomKock(1996)queveremosoconceitodo
verboargumentar.

ParaHouaiss(2001,p.28),argumentarseria:[...] 1. T.d. int. JUR apresentar fatos, ideias, razes lgicas que
comprovemumaafirmao,umatese.[...]

Segundooautoranteriormentemencionado,argumentarapresentarfatos,ideias,razeslgicasparaconvencer
algumarespeitodealgo,oumelhor,apontarparaosmotivoslgicosquecomprovemumaafirmao,umatese.

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Nessaperspectiva,parecequeargumentarseriaconvencer,persuadirooutroouosoutrosdequeosargumentosdo
enunciadortmprocedncialgicaepodemsercomprovados.

JparaAbreu(2005,p.10),hdoistiposdeargumentao,pois,paraesseautor:

[...] argumentar vencer algum, foralo a submeter nossa vontade. Definio


errada![...]Sejaemfamlia,notrabalho,noesporteounapoltica,saberargumentar
,emprimeirolugarsaberintegrarsenouniversodooutro.tambmobteraquilo
que queremos de modo cooperativo e construtivo, traduzindo nossa verdade dentro
daverdadedooutro.[...]

Contudo, para Kock (1996, p. 19), que considerada uma das principais autoras no que tange a arte de
argumentar,oatodeargumentarimplicariaem:

[...] orientar o discurso no sentido de determinadas concluses, constitui o ato


lingustico fundamental, pois a todo e qualquer discurso subjaz uma ideologia, na
acepomaisampladotermo.Aneutralidadeapenasummito:odiscursoquese
pretende neutro, ingnuo, contm tambm uma ideologia a da sua prpria
objetividade.[...]

Assim,deacordocomasconsideraesassinaladasanteriormentesobreapalavraRetricaeotermoargumentar,
estamos convencidos de que o conceito dado por Abreu (2006) sobre a palavra argumentao est totalmente
equivocado,porque,eleachaqueargumentarseriaconseguiroquealmejamosdeformacooperativaeconstrutiva,
relacionandonossaverdadecomaverdadedooutro.

Nessesentido,oequvocoacimamencionadooriginadoporalgunsmotivosmuitobvios:

1.NemaFilosofiaconseguiuumconceitoadequadoparaotermoverdade
2.Pelas citaes anteriormente feitas embasadas no Houaiss (2001), Kock (1996), os quais apontam que
argumentar convencer, persuadir, inclusive Kock (1996) sugere que argumentar seria manipular o outro,
considerando a ideologia contida em todo e qualquer discurso, pois, de acordo com essa autora, no h
discursoneutro,porque,mesmoquesetenteapontarparaaobjetividadedodiscursocientfico,jsemarca
aumaposioideolgica,porisso,nohdiscursoneutro.

Sendo assim, quando se trata de argumentar, persuadir, convencer, no h como contar com a cooperao
voluntria,conscientedooutro,pelomenosnoprimeiromomentodialgico,porque,ooutrotambmesttentando
lhe convencer, lhe persuadir de que o ponto de vista dele tem procedncia e que seus argumentos so inclusive
melhoresdoqueosdoenunciador,pois,ooutropodeounoserpersuadidoindependentedesuacooperao,alis,
nopalcodavida,dosdiscursos,podenohavercooperaoalgumaporpartedooutro,porisso,Bakhtin(1997)
afirmaquealinguagemqueestruturaopensamento,e,este,afetado,atravessado,perfuradopelaideologia.

Dessaforma,linguagem,pensamentoeideologiaseconfrontam,complementamse,interrelacionamsegerando
enunciados,discursos,sentidosoutrosnopalcodavida,nomundodosargumentos,dosdiscursos,dasexpresses,
porisso,argumentarseria,pormeiodeenunciados,discursos,argumentos,expresseslgicas,persuadirooutro,
convenclodeque,naquelemomento,oqueeudigo,afirmo,mostro,oumelhor,meudiscurso,minhalinguagem
soosmaisadequadosepossveis,osquaisinfluenciaroooutroatomaraatitudequeeuqueroqueeletomee,
noaqueelequertomar.

Enfim, embasados nos autores citados anteriormente e, agora, neste, Citelli (1995), podemos ratificar com toda
certezadequeargumentarpersuadir,convencerooutrodequeosmeusargumentossomuitomelhoresdoque
os dele, j que para o autor acima citado, a arte de argumentar no tem relao alguma com a tica, pois, em
consonnciacomaRetricanoimportaoqueestsendodito,massim,comosedizoquequesedizeesses
dizerestmobrigatoriamentequeseremeficazes,eficientes.

Assim, por meio dos argumentos anteriormente apontados, esperamos ter provado aos nossos leitores que o
conceitodeargumentoconcebidoporAbreu(2006)esttotalmenteequivocado.

Istoposto,passemosaosubitemabaixo:brevehistricodaRetrica.

4.1BREVEHISTRICODARETRICA

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DeacordocomMeyer(1997),aRetricasurgedevidoaumasituaodeordemsocialepoltica,ouseja,porque,
naSiclianosculoV.a.C,surgemdoistiranosGeloneHieronquealmejavampovoarSiracusa.

Nesse sentido, enviam pessoas de outras cidades para a cidade assinalada acima, roubando e redistribuindo as
terrasdemaneiraescusa.

Emvirtudedessefato,foramdepostosporumarebeliopopular,e,soabertosprocessoscompostosporgrandes
jris populares, cuja finalidade principal era a devoluo de forma justa da terra pelos exploradores aos seus
antigosdonos.

Assim,aindaemconformidadecomMeyer(1997),oslitgioseramresolvidosnombitododiscurso.

Nesseaspecto,parapersuadirosjuzes,quemfalassemelhorcommaiseloqncia,ganhariaapendenga,porisso,
osrecursosdaeloqunciaganharamdestaque.

Nesse contexto, segundo Meyer (1997), surge a Retrica no sculo V a.C. com os seus principais criadores:
Empdocles, Crax e Tsias, por isso, a Retrica, a princpio foi ensinada para fins lucrativos, ou melhor, os
criadores anteriormente assinalados utilizavam a arte do bem dizer para obter lucros, pois, exigiam dos antigos
donosdaspropriedadesdinheiroparadefendlosnosjrispopulares.

Nesseprimeiromomento,aindadeacordocomMeyer(1997),aRetricaconheceriaduasvertentes:

1umaapresentaoprticaedeordemdarazodoquepodiaseraverdade,isto,doverossmil

2umanoopsicaggica,isto,evocaomgicadaalmaoudirecionamentodela.

Assim, a primeira vertente, conforme Meyer (1997) tinha como seus principais defensores Corx, Tsias e
Protgoras,jasegunda,imbudadamagiaoriundadasalmasembasadaemPitgoras,utilizavacomointerveno
social,psicolgicapararecuperarasadedosdoentes,amagia,amedicinaetc.

Dessa forma, a Retrica, na atualidade, tem sido muito procurada por muitos profissionais, especialmente,
profissionaisdodireito,dojornalismo,daeducao,dasadeetc,caracterizandodessemodoasuarelevnciapara
se expressar adequadamente em algumas circunstncias sociais que exigem o seu uso, tais como: palestras,
debates,cursosdeargumentao,comrcio,indstrias,escolas,enfim,ondeexigiraartedobemfalar,aRetrica
estara.

Todavia, para a construo desse trabalho, o objetivo principal mostrar como a arte do bem dizer est
indelevelmentepresentenasFigurasdeLinguagem,utilizadas,nessecontexto,paraconvencer,persuadirooutro
dequeosargumentosdoenunciadortmlgica,fazemsentidoe,aindapodemserbeloseelegantes.

Porisso,abaixonoprximoitem,trataremosdaforaargumentativadasFigurasdeLinguagem,paraexecutaressa
empreitada, primeiro daremos o conceito de cada Figura e, se ele precisar ser reformulado, reformularemos, no
entanto, caso no precise, adotaremos esse conceito mesmo, geralmente encontrado na maioria das gramticas
normativas e nos livros didticos, depois disso, daremos exemplos demonstrando a fora argumentativa das
FigurasdeLinguagem.

4.2FORAARGUMENTATIVADASFIGURASDELINGUAGEM

Antes de tratar das Figuras de Linguagem, imprescindvel, tratar de alguns termos: signo lingustico, sentido
denotativoesentidofigurado.

Assim,paraOrlandi(1986),osignolingusticocorresponderiaaumconjuntodesinaisutilizadospelohomempara
se comunicar, os sinais de fumaa utilizados, principalmente, pelos antigos indgenas para se comunicarem,
convidandooutrosdesuastribosparafestividades,reuniese,atmesmoparaaguerra,assimcomoasbatidasde
tambor,dependendodonmerodasbatidas,datonalidade,semaisaltasoumaisbaixasousemaisfracasoumais
fortes,asquaispoderiamtambmservirparaosmesmostiposdecomunicaoacimaassinalados.

Almdisso,gestoscomooindicadorsobreaboca,sinalizauniversalmentequeosilncioimprescindvelnaquele
ambiente,tambmousodopolegarestendidoemposiovertical,apontandoparaquemv,queesttudobeme
aindaossinaisluminosos:verde,amareloevermelhoqueassinalamrespectivamentequeoprimeiroparaseguir
em frente, o segundo significa ateno e, o terceiro sinaliza para parar, so esses e tantos outros sinais que o

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homem utiliza para se comunicar, por isso, esses sinais, de acordo com Orlandi (1996) so considerados signos
lingusticos.

Contudo, de acordo com Saussure (1995), o signo lingustico se divide em duas distintas partes significante e
significado.

Nessaperspectiva,osignificanteseriaaimagemacsticaeosignificadoarepresentaomentaldessaimagem,
ouseja,parecequeoprprioSaussure(1995)noCursodeLingusticaGeralnoprecisouadequadamenteoque
seria essa imagem acstica, em virtude desse fato, adotaremos a posio de Hjelmslev (1959), que, mesmo
embasado em Saussure (1995), conceitua o signo lingustico da seguinte forma: plano da expresso ao qual
correspondeoconceitosaussurianodesignificanteeplanodocontedoquetambmcorrespondeaoconceitode
significadofornecidoporSaussure(1995).

Apsasconsideraesacimaassinaladas,passemosparaosconceitosdesentidodenotativoesentidofigurado.

Assim, parece que todas as lnguas naturais apresentam esses conceitos, porm, no os encontramos de forma
adequadamesmoemobrasespecializadasquetratam,apriori,dostermosacimamencionados,porisso,paraque
oleitortomecinciadessefato,citaremos,aseguir,algumasdessasobras:

a.Fundamentos da Lingustica contempornea, onde se trata da Lingustica, da Fontica, Fonologia,


Morfologia,enfim,daSemntica,inclusivedosvriostiposdeSemntica:deSaussureaGreimaseRastier,
contudo,noapresentaumanooadequadadedenotaoedeconotao,pois,nessaobranaspginas92e
93, h uma meno de sentido denotado e conotado cujo objetivo nico seria conceituar metfora e
metonmia.
b.Semntica,srieprincpios,Editoratica.Tambmapesardeserumaobrasuperinteressantequeanalisaos
princpios relevantes da Semntica: significao das construes gramaticais, operaes semnticas sobre
construes,significaesdaspalavrasesignificaoecontexto,essaobratambmnofazalgumaaluso
questodadenotaoedaconotao.
c.LinguagemeLingustica:umaintroduo,obradefundamentalimportnciaparacompreenderoquesejaa
linguagem,alngua,asgramticasdeumalngua,aFontica,aFonologia,aSemnticaetc.Tambmnessa
obra,divididaemdoisvolumes,noexistenoodoquesejasentidofiguradoesentidodenotativo.
d.Introduo Lingustica: domnios e fronteiras, apesar dessa obra ser importante para os estudos da
linguagemedaspartesdeumagramatica,inclusive,nosseusdoisvolumes,noh,aomenos,umacitao
doquepossaserconotaoedenotao.
e.Introduo Semntica: brincando com a gramtica, embora seja uma obra bastante interessante no que
tangeSemnticatantoparaaEducaoBsicaquantoparaoEnsinosuperior,tambmessaobranonos
dalgumanoodoquesejaconotaoedenotao,apesardetratardousofiguradodalinguagem,apenas
paraperceberosprocessosanalgicos,relaesdesemelhanas,porisso,ousodosentidofiguradonaobra
anteriormentemencionadaserve,exclusivamente,paraconceituarmetforaecomparao,noesclarecendo
defatooqueseriamosentidodenotativoeofigurado.
f.Por fim, (apesar de que poderamos mencionar tantas outras obras relevantes no que tange questo da
linguagem,dalngua,dagramtica,daSemntica,daEducaoBsica,doEnsinoSuperior,muitasdessas
obras, infelizmente, no tratam da denotao e da conotao) citaremos a ltima obra que tambm
imprescindvelparaosestudoslingusticosegramaticais,tratadaquestoanteriormenteapontadadeforma
muitosuperficial,confusa,queIntroduoLingustica:princpiosdeanlise,volumeIeII.

Assim,novolumeI,pgina141,apresentadoumconceitodedenotaoqueservesomenteparaexpressarnoes
nominais e referncias, ou melhor, representar um sujeito, uma pessoa no mundo, por isso, esse conceito est
equivocado, pois, a denotao muito mais do que isso, de acordo com o que veremos no transcorrer desse
trabalho.

JnovolumeII,pgina125,hduasreferncias:aprimeirasobreadenotaoqueserviriaparaexpressarograu
zerodalinguagemeosentidoobjetivodessamesmalinguageme,asegundanoquetangeaosentidofigurado,este
seprestariatosomentecomodesviodalinguagem.

Portanto,osdoisconceitosacimamencionadosnoesclarecemdeformaadequadaadenotaoe,muitomenosa
conotaoousentidofigurado.

Isso posto, tentaremos mostrar um conceito adequado de sentido figurado e de sentido denotativo, (o qual s
encontramos,apesardepesquisarnasobrasanteriormentemencionadaseaindaemtantasoutras)emGarcia(2000,
p.178),que,apesardisso,confessa:

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Pormaisvariadosquesejam,ossentidosdaspalavrassituamseemdoisnveisou
planos: o da denotao e o da conotao, duas antigas denominaes [...], que a
lgicaealingusticamodernavmremanipulandoereconceituandoemtermosnem
sempremuitoclarosenemsemprecoincidentes,oquedmargemcomodizemos
autores do Dictionnaire de linguistique [...], no verbete connotation a uma
desordemterminolgica.

Nessesentido,paraGarcia(2000,p.178),denotaoseria:

[...] o elemento estvel da significao de uma palavra, elemento no subjetivo


(graveseestacaracterstica)eanalisvelforadodiscurso(=contexto),aopassoque
aconotaoconstitudapeloselementossubjetivos,quevariamsegundoocontexto.
EmalgunssistemassemnticosdizUmbertoEcoemAEstruturaausente(trad.
Port.,p.22)indicasecomodenotaodeumsmboloaclassedascoisasreaisqueo
empregodosmboloabarca(codenotaaclassedetodososcesreais),ecomo
conotao o conjunto de propriedades que devem ser atribudas ao conceito
indicado pelo smbolo (entenderseo como conotaes de co as propriedades
zoolgicas mediante as quais a cincia distingue o co de outros mamferos de
quatropatas).Nessesentido,aDenotaoidentificasecomaextensionalidade,ea
conotaocomaintencionalidade[...]doconceito.

Dessa citao, depreendese que a conotao ou o sentido figurado relacionase com a subjetividade, com as
emoes,intenesdoindivduo,ouseja,seriaumaespciedesentidoquegeraSENTIDOSOUTROS,osquais
noserelacionariamcomochamadosentidoreal,concreto,visvel,tangveldapalavra.

Jadenotao,seriaoopostodetudooqueforaditoacima,oumelhor,adenotaoestariaintimamenteligada
com o chamado sentido real, concreto, visvel, tangvel da palavra, seria, praticamente, o sentido oriundo dos
dicionrios.

Portanto, aps as consideraes anteriormente feitas sobre signo lingustico, denotao e conotao, passemos
foraargumentativadasfigurasdelinguagem.

4.2FIGURASDELINGUAGEM

De acordo com o que afirmamos na Introduo desse trabalho, na pgina trs, item (e), trataremos agora dos
conceitosdeFigurasdeLinguagemoriundosdolivrodidticopornsescolhido.Portugus:literatura,gramtica,
produodetexto:volumenicocujaautoriaatribudaaSarmentoeaTufano(2004).

Contudo, antes disso, imprescindvel conceituar as Figuras de Linguagem, elas so Figuras que ocorrem no
sentidofigurado,porisso,tambmconhecidasnasgramticasnormativasenoslivrosdidticoscomo:Figurasde
Pensamento, Figuras de Palavras e, Figuras de Construo ou de Sintaxe, porm, nesse trabalho, adotaremos
somente uma nomenclatura: Figuras de Linguagem, por acreditarmos que elas expressam o pensamento, esto
contidaseservemparaenfatizar,realarasintaxedeumalnguaeaindasoexpressaspormeiodepalavras.

Almdisso,asFigurasdeLinguagem,nessapesquisa,assumemoutraperspectiva,pois,almdeembelezaremos
enunciados, tornandoos mais elegantes, mais singulares, mpares, assinalando ainda que os SENTIDOS deles
SOSEMPREOUTROSe,caracterizaremaPoesia/Arte,encontramsepresentesemquasetodostiposdetextos:
propagandas, contos, fbulas, crnicas, poesias e, at, atualmente, em textos jornalsticos, cientficos, por isso,
essetrabalhopretende apresentar uma caracterstica das Figuras de Linguagemqueaindanofoiexploradanos
livros didticos e nem nas gramticas normativas: o aspecto naturalmente, essencialmente argumentativo dessas
Figuras.

Assim,chegamospenltimapartedonossotrabalho(porque,naltima,teceremosasconsideraesfinaisacerca
dessa pesquisa), que conceituar, apontar o carter essencialmente argumentativo das Figuras de Linguagem,
mostrandotambmosconceitosdessasFigurasqueacreditamosadequados,oriundosdolivrodidticoescolhido
por ns para essa finalidade (mencionado anteriormente nesse artigo), no entanto, os conceitos que pensarmos
inadequados,reformularemos.

Nessesentido,mostraremos,emconformidadecomSarmentoeTufano(2004),asseguintesFiguras:Comparao,
Metfora,Metonmia,Anttese,PersonificaoouProsopopeia,Eufemismo,Hiprbato,HiprboleePleonasmo.

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Assim, em consonncia com Sarmento e Tufano (2004), Comparao seria uma Figura de Linguagem que
estabelecerelaesdesemelhanasentreenunciados,essesenunciadosadquiremcaractersticasdeumelementoa
outroatravsdeumtermocomparativoexplcito.

SoexemplosdeComparao:

a.Falaquenempapagaio.
b.Oteuolharfulminantecomoumraio.

Dosexemploscitados,podeseintuirqueasFigurasdeLinguagemsoFigurasdeRetrica,procedimentosestes
altamenteargumentativos,pois,sealgumdiz:ElafalamuitoouElefalabastante,teremosumsentidoX,no
exemplo a), acima mencionado, percebemos sentidos outros, porque, falar semelhante ao papagaio est alm de
falarmuitooubastante,inclusive,a,nessecaso,poderamosaindacogitaroutraFiguradeLinguagemembutida:a
Hiprbole,jque,normalmente,sabesequeaspessoasnofalamigualaumpapagaio.

J no exemplo (b), olhar fulminante no um olhar qualquer, mas, um olhar que pode acabar com a pessoa,
inclusive, at matla, pois, sabemos que um raio, quando cai sobre algum pode levar essa pessoa a bito, por
isso,percebemosquealmdaComparaoedaHiprbole,htambmnesseenunciadoumaforailocucionria
mpar, singular, porque, no qualquer olhar que fulminante, mas sim, aquele comparado com um raio, esse
olharsimpodeacabar,destruiroindivduo.

Nesseaspecto,notasequeousodasFigurasdeLinguagemnoconstituiapenasumdesviodelinguagem,de
acordo com alguns autores ou servem somente para embelezar, tornar mais elegante, poticos os enunciados,
segundooutrosautores.

As Figuras de Linguagem servem, prestamse e muito para argumentar, persuadir, convencer, por isso,
denominamolasFigurasdeRetrica.

Assim, trataremos agora da segunda Figura de Linguagem citada anteriormente: Metfora, que de acordo com
Sarmento e Tufano (2004, p. 360) seria: [...] uma figura de linguagem que emprega uma palavra em sentido
figurado,baseandoseemumacomparaosubentendidaentredoistermos.

Dessacitao,observasequeoconceitopropostoMetforaesttotalmenteequivocado:

Primeiramente,todasasFigurasdeLinguagemempregamaspalavrasemsentidofigurado,porque,seassim
noofosse,noexistiriamasFigurasdeLinguagem.
Emsegundolugar,Comparaocomparaoe,MetforaMetfora,ouseja,noexisteestahistriade
queaMetforaumacomparaosubentendidaouimplcitaentredoistermos.

Devido aos dois motivos acima expostos, pensamos que urge reformular o conceito de Metfora apontado por
SarmentoeTufano(2004).

Paraisso,aprioriimportaremos da Matemtica um conceito, que acreditamos ser indispensvel para o ensino


aprendizagemdeMetforanaEducaoBsica,esseconceitoodeInterseco,oqualsermostradoemforma
de chaves, apesar de que John Venn, famoso Matemtico Ingls, de acordo com Cruz (2014), criou o conceito
anteriormenteassinaladoemformadediagramas.

Assim,apresentaremosanoodeInterseco,propostapelomatemticoacimaapontado,paramelhorprecisaro
queaMetfora,porisso,observemosabaixoalgunsexemplosemqueanoodeIntersecosermostradae,
porqueelaserelacionacomaMetfora:

1.Cludio um leo. Nesse primeiro exemplo, vamos fazer a Interseco do que chamaremos de
caractersticas,qualidades,estadosoudefeitosdoconjuntoCludio,agorarepresentadopelaletraCedasdo
LeoqueserrepresentadopelaletraL,(alis,imprescindvelfrisarqueosconjuntossorepresentados,
geralmente, pela primeira letra em Maiscula dos elementos os quais se querem representar), apenas em
formadechaves,jquearepresentaoemformadediagramasestenderiamuitoonossotrabalho,oque
nonossoobjetivoprincipal,poisesseobjetivojfoiapontadonotranscorrerdessetrabalho:

C{bravo,forte,egosta,caador,inteligente}

L{bravo,forte,silvestre}

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Dessemodo,quandofaoaIntersecodeCcomL(osmbolodaIntersecoumUinvertidooudecabeapara
baixo):CL,teremos{bravo,forte}.

Assim, justamente na Interseco que reside a Metfora, ou melhor, quando se relaciona caractersticas
semelhantesentredoisconjuntos,nocasodaMetfora,essarelaosedpormeiodaSubtrao,isto,tiramse
oselementoscomunsentreosconjuntosrelacionados.

Isto posto, a Metfora seria uma das Figuras de Linguagem que mostra uma relao de semelhana entre as
caractersticas,estados,qualidades,defeitosentredoistermos,aindaqueexistaapenasumdostermosemcomum
nessarelao,haverMetfora.

Sendoassim,vejamosmaisalgunsexemplos:

1.Jaqueline uma rosa, as caractersticas, qualidades, defeitos ou estados emocionais de Jaqueline sero
representadospelaletraJerosapelaletraR:

J{cheirosa,nervosa,triste,desanimada,fofoqueira}

R{cheirosa,espinhenta,firme}

Desse modo, quando fazemos LR, teremos somente um termo em comum {cheirosa}, mesmo assim, ocorre a
Metfora,paraverificaressefato,bastaleroquediremosnapgina16dessetrabalho.

Nesse sentido, poderamos multiplicar os exemplos para mostrar por meio da Interseco de dois termos a
ocorrnciadeMetforas,contudo,precisamosassinalaroutrosconceitosdeFigurasdeLinguagem,analisandoos,
examinandoose,seforocaso,reformulandoos.

Porisso,nessemomento,examinarseoconceitodeAnttesedadopelosautoresanteriormenteelencados,pois,
afirmamqueelaseconstituinumaoposioouosentidocontrriodeenunciadosouvocbulos.

Dessaforma,soexemplosdeAnttese:

a.Atristezaeaalegria,muitasvezes,caminhamdemosdadas.
b.Williamviveuamargamenteemorreudocemente.
c.Quandocasaramseamavam,mas,quandosesepararam,seodiaram.

Logo,deacordocomosexemplosdados,acreditamosqueoconceitodeAnttesepropostoporSarmentoeTufano
(2004),adquaseaoensinoeaaprendizagemdeFigurasdeLinguagemnaEducaoBsica,porisso,novamos
aprofundlonemreformullo.

Passemos,nessemomento,aanalisaraMetonmia.

AMetonmia,paraSarmentoeTufano(2004,pg.361)[...]asubstituiodeumapalavraporoutracomaqual
tenharelaodesemelhanadesentido[...],dessacitaodepreendesequeoconceitodeMetonmiaempregado
pelos autores acima apontados, confundese com o conceito de Metfora, porque, a Metfora, consoante
mostramos anteriormente, justamente uma relao de semelhana entre dois ou mais termos, por esse motivo,
devemosreformularoconceitodeMetonmiaencontradonolivrodidticodeSarmentoeTufano(2004).

Nesse sentido, Metonmia, a nosso ver, seria a substituio de um termo pelo outro, desde que haja entre esses
termosumarelaodecontiguidade,proximidade.

Portanto,nessasubstituio,teramosvrioscasos,entreeles

a.Autorpelaobra:GostodeDrummond.
b.Aferramentapelapessoaqueautiliza:Lusumbomgarfo.
c.Amarcapeloproduto:CompreidoispacotesdeBombril.
d.Ocontinentepelocontedo:Comidoispratosetc.

ApsanalisaraMetonmia,analisaremosasltimasFigurasdeLinguagemcontidasnolivrodeSarmentoeTufano
(2004): Eufemismo, Hiprbato, Personificao ou Prosopopeia, Hiprbole, finalmente Pleonasmo e, caso seja
realmentenecessrio,reformularemososconceitosdessasFiguraspropostaspelosautoresacimaapontados.

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Isto posto, passemos a anlise das Figuras de Linguagem citadas no pargrafo anterior, comecemos pelo
Eufemismo.

Assim, de acordo com Sarmento e Tufano (2004, p. 361), Eufemismo: [...] a substituio de uma palavra ou
expressoparasuavizarouatenuarintencionalmenteoseusignificado.

Dessemodo,soexemplosdeEufemismo:

a.Opolticofaltoucomaverdade.

Nesse enunciado, se dissssemos o poltico um mentiroso, teramos uma nova figura, oposta anterior:
Disfemismo.

Contudo, quando se afirma que o poltico faltou com a verdade, temos efeitos de sentidos outros, a fora
argumentativadesseenunciadotendeafavoreceropoltico,todavia,sehouvesseumDisfemismo:opolticoum
mentiroso,aforaargumentativatenderiacontraopoltico.

JoHiprbato,conforme,osautoresanteriormentemencionados(2004,p.361),:[...]umainversodaordem
diretadostermosdaorao.

Dessamaneira,soexemplosdeHiprbato:

a.OuviramdoIpirangaasmargensplcidasdeumpovohericoumbradoretumbante[...]
b.Foram convocados para a reunio todos os docentes que participavam do colegiado daquela instituio.
Assim,noexemplo(a),temosumcasotpicodeHiprbatooriundodoHinoNacionalBrasileiro.

Nessesentido,nocasodoHino,ousodoHiprbatoapontaqueaforaargumentativadessafiguraprovocaefeitos
desentidosbastanteinteressantes,pois,seoHinofossetodoescritonaordemdireta,talveznochamariatantoa
atenodosbrasileirose,ficariaumtextocomum,semgraa.

Todavia, na ordem indireta, ainda que seja s a primeira parte do Hino, alm de tornar o Hino algo especial,
exclusivo,indito,aspessoasqueoouvem,escutamnocommaisateno,e,porsetratardeumtextoqueexaltaa
ptria brasileira, os autores criaramno com o propsito realmente de surpreender, evocar sentimentos de
brasilidade,patriotismo,herosmonoscidadosquehabitamessanao.

J no segundo exemplo, um enunciado comum, apesar disso, assume uma nova roupagem, pois, a presena do
Hiprbato aula a ateno e, por isso, para compreendermos melhor esse enunciado, temos de levar em conta a
ordem indireta (Hiprbato), j que nessa ordem parece que os sentidos no so assim to evidentes, quanto na
ordemdireta,aresideumadasrelevnciasdousodoHiprbato,almdisso,essafigurafornecesentidosoutros,
mostraqueaforaargumentativacentrasejustamentenaordemindiretadosenunciados.

Logo,acreditamosqueoconceitodeHiprbatodadopelosautoresSarmentoeTufano(2004)adequado,porisso,
novamosaprofundaresseconceitoenemreformullo.

Istoposto,passemosaanalisaragoraaProsopopeiaouPersonificao.

ConsoanteSarmentoeTufano(2004,p.361),aProsopopeia[...]aatribuiodeatitudeseoutrascaractersticas
deseresanimadosaseresinanimados,irracionaiseabstratos.

Nessesentido,vejamosexemplosdafiguraacimamencionada:

a.Oventouivouforte,ontem,noite.
b.Acadeiradissequejamaisolhariaparaaspernasfracas,toscas,cheiasdevarizesdaquelavelhamesa.

Noexemplo(a),percebemosqueconcedidoaoventoumacaractersticadeumanimal:cachorroouloboetc,isto
oquecaracterizaaProsopopeia,aforaargumentativaetambmossentidossomuitomaisfortesdoquese
dissesse:oventofezmuitobarulho,ontem,noite,almdisso,oenunciado(a)ficabastanteeleganteepotico,
enquantoqueooutroenunciadoacimacitadosobreovento,ficatotalmentesemgraa,comum.

Jnoexemplo(b),parecequeacoisaficamaisinteressanteainda,porque,almdeseatribuircaractersticasde
pessoastantoamesa,quantocadeira,humapitadinhadesensualidadenesseenunciado,pois,acadeirasno
olhariaparaaspernasdaquelamesa,indicandoimplicitamentequesefosseumamesamaisnova,elaolhariacom

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maiorprazer,porisso,percebesequetantoaforaargumentativa,quantoossentidosdesseenunciado,tornamno
maisinteressante,maispotico.

Contudo,noquetangeaoconceitodeProsopopeiadadopelosautoresanalisadosnessetrabalho,gostaramosde
afirmar que esse conceito no adequado, porque, os autores mencionados, dizem que a Prosopopeia atribui
caractersticas,atitudesdeseresanimadosaseresinaminados.

Assim, gostaramos de chamar a ateno do leitor para o seguinte fato: preocupado com muitos conceitos
gramaticaisqueutilizamapalavraseremseuarcabouotericoparadefiniralgunstermosgramaticais,taiscomo:
sujeito,predicado,adjetivo,substantivo,resolvemos,consultaraFilosofiasobreoqueapalavrasernosremeteria,
e,oqueencontramosnoscausoucertaestranheza,nemaFilosofiatemumconceitoadequadoparaapalavraser,
pois,aFilosofianosremeteaOntologia,queumapartedaFilosofiaquesededicaexclusivamenteaoestudodo
ser,porisso,oleitorficarsurpresodecomoaOntologiadefineapalavraser.

Adefinioaquesesegue:oseroserenquantoser,parecebrincadeira,porm,nohumconceitoclarodeser
nemparaaOntologiamuitomenosparaaFilosofia.

Por isso, pensamos ser adequado o seguinte conceito de Prosopopeia: a figura de linguagem que tem fora
argumentativa, mostrando que os sentidos sempre so outros e atribuindo caractersticas, defeitos, qualidades
humanasaobjetose,aanimaiseplantas.

J quanto Hiprbole, penltima figura apresentada na obra de Sarmento e Tufano (2004, p. 361), : [...] uma
figuradelinguagemqueocorrequandoseescolheusarumapalavraouexpressoexagerada,emgeralparadar
maiornfasefrase.

Concordamos com os autores acima mencionados sobre o conceito de Hiprbole, esse conceito mostrase
adequadoparaoensinoeaaprendizagemdeFigurasdeLinguagemnaEducaoBsicaBrasileira.

Dessaforma,observemos,abaixo,algunsexemplosdeHiprbole:

a.TioPatinhasnadavanodinheiro.
b.Amechameouofilhoparaalmoarmaisdemilvezes.

Nessecontexto,pelosexemplosanteriormentedemonstrados,podemosinferirqueaHiprbole,assimcomotodas
asFigurasdeLinguagem,constituemseemprocedimentosaltamenteargumentativos.

Postoisso,passemosaltimaFiguradeLinguagem,apontadapelosautoresanteriormentecitadosnessapesquisa:
Pleonasmo.

Essa figura de retrica, de acordo com Sarmento e Tufano (2004, p. 362), seria: [...] repetiodeum termo ou
reforoourealcedeumaidia(sic).[...]

Sobreesseconceitoapontadopelosautoresacimacitados,nopareceadequado,pois,anossover,oPleonasmo
funcionacomoumareafirmaodoquesedisseantes,ouseja,enfatizao,fortalecimentosubstancialdoquese
disseantes,oquenoterianadaavercomarepetio.

Assim,vejamos,abaixo,algunsexemplosdePleonasmo:

a.Aqueleassassinato,euovicomosmeusprpriosolhos.
b.Ojogadorchutoucomopabolaefoisuperfeliz,marcouumsupergol.

Aps os argumentos anteriormente assinalados sobre as Figuras de Retrica, passemos agora, s consideraes
finaisacercadesseestudo.

5.CONSIDERAESFINAIS

Do exposto, parece que para melhorar e incrementar o ensino e a aprendizagem das Figuras de Linguagem na
Educao Bsica, seria de bom alvitre no mais considerlas, de acordo com o que os livros didticos e as
gramticasnormativasasconsideram,ouseja,maisinteressantemostrarcomofuncionamessasFiguras,afora
argumentativaeopoderdepersuasoquedelasemanameaindaapoeticidadecontidanousodessasFiguras,ou
melhor,aartepoticaexpressanostextososquaiscontmessasFiguras.

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Almdisso,paranoconfundirosalunoscomtantasnomenclaturasparaumacoisas:FigurasdePensamento,
Figuras de Palavras e ainda Figuras de Construo ou Sintaxe, bastaria apresentar apenas uma nomenclatura:
FigurasdeRetrica.

Assim,talvez,facilitariaouso,ogostodosalunospeloensinoeaprendizagemdessasFigurasnaEducaoBsica.

6.REFERNCIAS

ABREU,AntnioSurez.AArtedeArgumentar:gerenciandorazoeemoo.8ed.Cotia/SP:Ateli
Editorial,2005.

BAKHTIN,Mikhail(1997).Marxismoefilosofiadalinguagem.8.ed.SoPaulo:Hucitec.

CITELLI,Adilson(1995).LinguagemePersuaso.10ed.SoPaulo:tica.
CRUZ, Melisssa. John Veen: criador dos diagramas de conjuntos. Disponvel em:
http://www.techtudo.com.br/noticias/noticia/2014/08/.Acessoem02e03dejulhode2016.

FERRAREZI Jr., C. Introduo Semntica de Contextos e Cenrios: de La langue l avie. So


Paulo:MercadodeLetras,2010.

FERRAREZIJUNIOR,CelsoSOUZAFILHOMarinhoCelestinode.AlfabetizaoeLinguagem:avida
naescola.RevistaGestoUniversitria.BeloHorizonte,n280,julhode2011.

GARCIA,OTHONM.ComunicaoemProsaModerna.18ed.RiodeJaneiro:EditoradaFGV,2000.

HJELMSLEV (L.). Essais Linguistiques. Travaux du Cercle Linguistique de Copenhague, vol. XII.
Copenhaque,NordiskSprogogKulfurforlag,1959.

HOUAISS,Antnio.DicionrioHouaissdalnguaportuguesa.1.ed.RiodeJaneiro:Objetiva,2001.

KEHDI,Valter.MorfemasdoPortugus.6ed.SoPaulo:tica,2000.

KOCK,IngedoreG.Villaa.AInteraopelalinguagem.3ed.SoPaulo:Contexto,1997.

_________________________.ArgumentaoeLinguagem.4ed.SoPaulo,CortezEditora,1996.

MEYER,Michel.QuestesdeRetrica:Linguagem,RazoeSeduo.Lisboa:Ed.70,1997.

ORLANDI,EniPulcinelli.(1986).OqueLingustica.9ed.SoPaulo:EditoraBrasiliense.

RAMANZINI,Haroldo.IntroduoLingsticaModerna.SoPaulo:cone,

1990.

SARMENTO,LeilaLuar:TUFANO:Douglas.Literatura,GramticaeProduodeTexto.SoPaulo:
Moderna,2001.

SAUSSURE,Ferdinandde.CursodeLingsticaGeral.20ed.SoPaulo:Cultrix,1995.

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