PROYECTO: "QUIPUMATIC Y DUDO: DOS MATERIALES EDUCATIVOS PARA LA ESCUELA Y LA CASA" - Prof. Robinson Mazuelos

Saber matemtica no es slo cuntos ejercicios s resolver; sino, cuntos
ejercicios s demostrar
No hubiera alcanzado nunca el hombre

su posicin dominante en el mundo sin el uso de sus manos,
instrumentos tan admirablemente apropiados
a obedecer su voluntad.*1
Somos marxistas, y el marxismo nos exige

que al examinar cualquier problema,
partamos de los hechos objetivos
y no de definiciones abstractas,**2
INTRODUCCIN
La matemtica es una ciencia demostrativa, desde las operaciones bsicas hasta las ms
complejas; es as que, luego de hacer una pequea investigacin con respecto a la pregunta
Por qu los estudiantes tienen problemas con los nmeros en los niveles de primaria,
secundaria y quiz hasta superior?, la conclusin fue que a la matemtica lo han hecho difcil
por tradicin y debido a la formacin en la concepcin filosfica conductista de nuestros
maestros/as.
Por tradicin: se escucha Pap, pap quiero que me ayudes mi tarea de matemtica,
la respuesta es No me hables, hijito, de matemtica, porque ese maldito curso muchas veces
me hizo flagelar por mi maestro y mi padre y, lo peor es que seguimos hacindolo
complicado a nuestros descendientes, confinndose, y quiz hasta amplindose esta brecha
de dificultades de nuestros estudiantes en las aulas.
La formacin en la concepcin filosfica conductista de nuestros maestros: las aulas an estn

plagadas de exposiciones y de diccin de clases por parte del maestro/a y all los estudiantes
son meros receptores de conceptos que aprenden y/o memorizan an sin saber el porqu:
estando ausentes los fundamentos, demostraciones, etc.
Frente a ello, nuestra responsabilidad como maestros/as es convertir a nuestras aulas en aulas
activas, propositivas, de debate y/o polmicas, laboratorios de investigacin, etc. con bastante
bulla pedaggica, haciendo honor y justificando al nombre de sesin de clases.
I. FUNDAMENTACIN
Los resultados de rendimiento acadmico que han alcanzado los estudiantes, a nivel de
la regin Amazonas, que implcitamente corresponden a la provincia de Luya, segn las
evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educacin, reportan logros deficientes en las
reas consideradas bsicas: Comunicacin y Matemtica, que en promedio se ubican en
la categora por debajo de lo bsico, confirmada por la Evaluacin Nacional 2004 que
muestra los siguientes resultados: () En el rea de Lgico Matemtica, el 9,4% de
nios y nias de segundo grado primaria logran un desempeo satisfactorio, mientras
que en el sexto grado slo lo hace el 1,1%. La situacin en el nivel secundario es igual
de crtica, los resultados de la Evaluacin Nacional 2004 muestran que () en el rea de
*1El origen del hombre ALMEN EDITORES S.R.L. Captulo IV- Pg. 98 (Carlos Darwin)
**2Obras Escogidas de Mao Tse-Tung Primera Edicin, Editorial del Pueblo, Pekn, Tomo III. Pg. 73, ao 1976.
Matemtica es an peor pues solo el 0.3% de los alumnos que egresan del nivel
secundario alcanzan un nivel de aprendizaje suficiente3
Los estilos de aprendizaje de los humanos son mltiples, pero por fines de estudio y su mejor
comprensin lo simplificamos en 4: visuales, auditivos o abstractos, kinestsicos y mixtos.
Analizando, nuestro actuar en el aula como maestros y nuestra formacin dentro de la
concepcin filosfica CONDUCTISTA nos hace quiz cometer errores cientfico-didcticos
porque nuestra aula es un universo de diferencias, por los estilos de aprendizaje en un solo
grado y si comparamos con las aulas multigrados y unidocentes esas diferencias se complican
an ms, llegando a la conclusin que solamente realizamos clases para los nios que son
auditivos o abstractos, dejando a los dems a la deriva y en muchos casos considerndolos
como nios especiales o con problemas de aprendizaje. En este sentido, el presente trabajo
tiene la finalidad de sugerir algunas pautas para superar estas dificultades que como maestros
lo reconocemos y que en nuestras manos est el resarcirlos.
Los materiales educativos de acuerdo a su naturaleza son diversos y nacen para funcionar de
puente (didctica) entre la enseanza y el aprendizaje de tal manera que ellos son las
herramientas del maestro/a dentro del aula (laboratorio) para correlacionar los conocimientos
(abstractos) a ensear demostrativamente (concreto) y que el aprender tenga su fundamento
en la realidad de dominio del estudiante (aprendizaje significativo)
Los materiales educativos tienen dos funciones especficas que son: intervenir en el
aprendizaje significativo del/la estudiante y apoyar la prctica pedaggica del maestro/a; pero,
desde luego, su sola presencia en el aula de forma independiente no garantiza el desarrollo de
los procesos entre estos dos mundos. La que da sentido es la comunicacin bilateral, haciendo
uso de la confianza, autoestima, empata, buen trato, libertad, autonoma, investigacin, etc.
esencias indispensables que sirven para poner ese sabor pedaggico en nuestra aula, llamado
didctica.
En base a lo dicho, la matemtica es un conocimiento que se construye en la estructura mental

de los estudiantes a travs de 4 pasos elementales que son:
Juegos libres o dirigidos (manipulacin y vivenciacin), que nuestros nios/as practican

desde su nacimiento independientemente, en su entorno social, convirtindose as en un
elemento esencial para conocer el mundo y si lo trasladamos al aula, en herramientas para que
los maestros relacionen y articulen este trabajo fsico-mental con lo pedaggico.
Representacin concreta, son los medios y materiales tangibles, manipulables, estructurados

y no estructurados, representacin de la realidad (que no sea una amenaza a la integridad
fsica de los nios/as) que est a nuestro alcance y adems de acuerdo a la edad de los
estudiantes.
Representacin grfica-simblica, es la representacin de lo concreto por medio del buril,

lpiz, lapiceros, colores, etc. en el suelo, en sus cuadernos, en el libro (dibujos- smbolos o
algoritmos) que le da ideas, nociones, etc. convirtindolos en conceptos representativos.
Abstraccin, nivel avanzado del proceso matemtico que consiste en la representacin mental
u automtico que es usado en cualquier parte o circunstancia.
Estos 4 pasos se deben desarrollar en cada uno de los siguientes Procesos Transversales del
pensamiento matemtico:
1. Razonamiento y demostracin
2. Comunicacin matemtica
3. Resolucin de problemas
3
Gobierno Regional de Amazonas CEPCO (2009) Proyecto Mejoramiento de la Calidad
Educativa en 10 distritos de la provincia de Luya. Documento: Sustento Tcnico,
informacin resumen, Pg. 4.
El Aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el

medio social y natural 4 . Para estructurar el pensamiento matemtico en nuestros
ESTUDIANTES y crear cimiento en base a la comprensin nos apoyamos en los 4 pilares
fundamentales de la educacin (Aprender a ser, Aprender a Aprender, Aprender a hacer y
Aprender a convivir)5 que deben estar presentes en nuestra prctica pedaggica los cuales
sintetizo en:
Aprender a ser, a travs de sus dificultades y saberes, los estudiantes se reconocen como
tales buscando ser ayudados por los que ms saben y/o ayudando a sus compaeros/as que
menos saben.
Aprender a aprender, descifrar la informacin leer, haciendo uso de los mltiples

instrumentos del conocimiento.
Aprender a hacer, practicar, relacionar, aplicar el conocimiento aprendido en nuestra vida

diaria.
Aprender a convivir, es la prctica innata de los humanos: compartir, debatir, ensear,

conversar, jugar, etc. con nuestros pares.
Carl Rogers dice que El nico hombre educado es aquel que ha aprendido a aprender; el que
ha aprendido a adaptarse y a cambiar; el que ha cado en la cuenta de que ningn
conocimiento es seguro, que solo el proceso de buscar los conocimientos es lo que constituye
la base de la seguridad. El continuo cambio, la confianza en el proceso ms que en los
conocimientos estticos, es lo nico que tiene sentido como meta de la educacin en el mundo
moderno.
Corroborando lo expuesto y convencido que la educacin es una tarea en la que la sociedad

est inmersa afirmo que el/la estudiante y el/la maestro/a son autores y actores, centros
del proceso educativo, espejos del avance o retroceso del Proyecto Pas. La motivacin
del uno, la intencin del otro y el apoyo de esos dos flancos Padres de familia y Estado
son los elementos y/o factores que van determinar esta categorizacin.
4
Principio de construccin de los propios aprendizajes (Parte I, Pg. 18, DCN)
5
Comisin Delors
II. EL QUIPUMATIC
2.1. CONOCIENDO AL MATERIAL
El motivo de este trabajo es la presentacin del presente material didctico para el rea de
Matemtica denominado: QUIPUMATIC que trata de ayudar a nuestro actuar dentro de
nuestras aulas.
QUIPUMATIC es palabra compuesta por dos voces distintas QUIPU vocablo quechua, que
significa nudo y conceptualiza al sistema de escritura y numerologa de nuestro antiguo
Per y MATIC vocablo espaol que hace referencia a la ciencia Matemtica.
El QUIPUMATIC brindar a maestros, estudiantes y comunidad educativa un elemento

fundamental para el desarrollo del pensamiento matemtico y servir para dar respuesta a esa
frase y/o pregunta mgica que desde nuestros albores lo usamos para preguntarnos Por
qu ?, que trata de buscar respuestas en los adentros del razonamiento y del espritu
rebelde especficamente ubicados en los procesos transversales de RAZONAMIENTO Y LA
DEMOSTRACIN, cuya ausencia en nuestras aulas ha mantenido y mantiene con deficiencias
y/o problemas de aprendizaje a nuestros estudiantes en las ciencias de los nmeros.
Kolb dice que la enseanza contextual mantiene el rigor acadmico de la matemtica

introduciendo ejemplos y actividades del mundo real con aplicaciones y problemas que
mantengan al estudiante ocupado en diversos espacios (laboratorios de aprendizaje) en donde
se usa equipamiento propio del ambiente laboral y de la vida. En otras palabras, no se
pretende que la matemtica y las ciencias a ensear sean ms fciles y de menor nivel; sino
que se procura que sean ms prcticas y pegadas a sus vivencias (manteniendo su rigor
cientfico) para que el aprendizaje sea utilizable en el tiempo.
Es ms, a travs del presente Material/trabajo intentamos ayudar a solucionar, desde nuestro
flanco, el problema educativo nacional evidenciados en las evaluaciones PISA, ECE,
PLAMCYMA y a la necesidad de la sociedad de hoy y la del futuro que no est interesada en
personas que solamente sepan hacer un conjunto reducido de tareas u operar una cierta
maquinaria, sino que necesitan personas que puedan comprender conceptos nuevos, adquirir
nuevas habilidades, improvisar, solucionar problemas y trabajar eficiente e independientemente
en grupos, en equipos, etc.
Con el presente material podrs desarrollar mltiples actividades para la adquisicin de

aprendizajes en las aulas y en los hogares, algunas de las cuales propongo como ejemplo: las
operaciones bsicas, fracciones, seriacin, pares ordenados, estadstica, etc., como tambin
algunas indicaciones bsicas para tener en cuenta en la evaluacin de los aprendizajes,
recomendaciones para el uso del Quipumatic y su conservacin.
2.2. FUNDAMENTACIN DEL NOMBRE

SISTEMA DE NUMEROLOGA Y ESCRITURA A TRAVS DE NUESTRA HISTORIA.
Preinca e Incaica:
El ser humano desde que ascendi a esta denominacin se preocup por dejar
impregnada su existencia y lo realiz a travs de sus vestigios que bien lo podemos
nombrar: petroglficos, pinturas rupestres, medios y materiales de trabajo que ponen en
evidencia que la necesidad es la base de la creacin y la manos los instrumentos a
obedecer la voluntad. Resaltamos a los smbolos y cdigos informativos los rasgos
trascendentales ms importantes que dieron cauce al curso de nuestra historia,
desarrollando sistemas de escrituras e impregnando y sembrando cultura, tales como:
jeroglfica, hiertica, demtica, cuneiforme, palladeiformes, quipus, yupanas, tocapus,
iconografas, etc.; demostrando que como seres humanos los intereses tambin pasan
directa o indirectamente por dejar impregnada la experiencia, el trabajo y quiz hasta el
deseo de la inmortalidad
Los Quipus y su nacimiento:

Los quipus estn formados por una cuerda horizontal, de la que cuelgan cuerdas que
varan; que pueden ser de algodn, fibra de camlidos, fibras vegetales, pelos humanos,
de animales, etc; de diferente grosores y colores, con nudos sencillos o compuestos, de
derecha a izquierda o de izquierda a derecha, segn lo que estos quieran significar
como se pueden evidenciar, por suerte, en los quipus conservados hasta nuestros das y
los que se salvaron de la voracidad inculta de nuestros invasores-conquistadores en el
museo del distrito de Leymebamba, provincia de Chachapoyas. Podemos observar:
colores, formas de torcer, nudos, complementos de los nudos, etc. los cuales tenan o
tienen mensajes diversos, algunos especialistas han logrado descifrar la representacin
de los nmeros y hasta el clculo y lo que queda es lo dems: escritura, criptologa, etc.
que quiz nunca lo podremos descifrar a cabalidad.
Los quipus son un sistema de escritura muy diverso y complejo que encerr y/o guard
todo el saber preinca e inca. Naci para registrar el proceso cultural y el desarrollo de
nuestros pueblos antiguos. Los quipus son diversos y en la actualidad les
categorizaramos en amplias ramas del saber, as tenemos a los quipus sagrados
porque estaban vinculados al mundo sacro que eran capaces de encaminar a las gentes
alcamac (espritu vital), otros eran quipus numricos de posicin, usados por la
nobleza para registrar sus vivencias cotidianas, otros eran los quipus ordinales que
puede considerarse de uso cotidiano o por las personas del pueblo, tambin haba los
considerados estrictamente sagrados, los capacquipus o quipus reales para la
escritura con sistema fontico silbico; los quipus calendario o pachaquipus para el
clculo del tiempo; los cequecunas o quipus sociales-administrativos para la
organizacin del espacio regional y del Imperio. Nuestros invasores-conquistadores son
los que trataron de borrar nuestra memoria y hacernos creer que nuestro pueblo preinca
e inca no escriba, como tambin en su miedo de que la corona de Espaa se enterara
sobre los latrocinios cometidos por los conquistadores. ExsulImmeritus es un documento
que dice y prueba que destruyeron con fuego los capacquipus. Esto fue ordenado por
el virrey Toledo y la intencin primordial era quemar, erradicar la memoria de los Incas
considerada como hereja, sino tambin por el temor de que se contaran las malas
er
gestas de Pizarro. Sumado a estos la prohibicin del uso de los quipus por el III Concilio
Limense (1573) por considerarlos idolatras diablicas Capacquiputicantican (quipu
real sus pluma sus plumas). Esta cantilena era privilegio de los nios de estirpe real,
quienes llevaban en las manos el variopinto capacquipu con smbolos de mi Tierra de
pocas distintas como es costumbre en el Tahuantinsuyu -. As los muchachos de la
realeza desde su tierna infancia se familiarizaban con el pucclacochuarmaquipu
(quipu pasatiempo para muchachos). Ellos silabeando y cantando aprendan a leer el
quipu de slabas. Eso era casi una especie de abecedario. Solamente en el
pucclacochuarmaquipu las piedrecillas son de un nico color, porque indican la
misma letra, excepto la ltima: todo ello para no confundir la mente de los
muchachos. Con las flores cantut y chihuayhua poda adornarse nicamente la
estirpe real. Dominador, envenenaste, robaste oro, plata y telas, profanaste tumbas.
Te enriqueciste: lograste tu propsito. Pero, de qu te sirvi destruir los

capacquipus, desgarrar las telas? Para presumir de soberbia estupidez. Pueblo mo,
recuerda, aunque haya quedado poco, que existe de todos modos un lenguaje en los
smbolos de los quipus y en las representaciones sobre tela de nuestra tierra,
smbolos que en parte asimilamos de los pueblos conquistados. Y si los tocapus
(smbolos textiles) y los unkus (a camisas) nobiliarios antes hablaban a los escogidos,
todas las telas, todos las manufacturas de metal o terracota corresponden a los
papeles escritos del Viejo Mundo.6
Para fundamentar el presente escrito tenemos como base bibliogrfica ExsulImmeritus
Blas Valera Populo Suo e Historia et Rudimenta Linguae Piruanorum de nuestro
olvidado, clebre e ilustre cronista, conocido tambin como El cronista fantasma, el
padre Blas Valera, levantino, amazonense, revolucionario, patriota, etc. Y nos cogemos
de sus escritos, que para no desvirtuar seguir sus palabras que a letra dicen: Para
aclarar cualquier duda hay que explicar cmo naci el quipu. Precisamente se cuenta
en los quipus silbicos, guardados por curacas (nobles), amautas (sabios),
quipucamayoc (contables de quipus) y villacumus (oficiantes) en lugares escondidos
aunque accesibles a los elegidos para la conservacin de la ciencia, que el primer inca
Manco Cpac con inventiva y sagacidad se consider igual al hijo del Sol para, como
ocurre a menudo entre todos los pueblos, gracias a la religin, que es una de las
maneras de gobernar, poder unificar a las gentes. Dado que, cuando hay que crear un
reino, es necesario prestar atencin sobre todo a las cosas evidentes, para luego
esconder en ellas los misterios, a fin de que el observador comn, poco predispuesto a
penetrar con atencin lo que es visible, no los entienda, el sabio Manco Cpac,
observado los rayos del Sol y el arco iris quinchu, que de ellos procede, invent una
escritura que imitara los rayos de su padre Ynti y los colores del arco iris y los nudos
de los cerros. No recurri por lo tanto al papel o a las hojas, como las naciones
confinantes, sino a la lana que ofrecan los cuadrpedos de mi tierra y al algodn. Su
sagacidad le sugiri dividir el quipu en tres, digo, especies: una real, en la que el
cordel maestro pudiese llevar hilos colgantes, con smbolos coloreados insertados, que
yo llamo cardinales y que representan cosas, etc.; cada uno de ellos tena un nico
nombre y un nico significado que estaba en la memoria de los sabios; luego, de la
misma palabra, se efectuaba la separacin por slabas y se reproducan en el colgante
los nudos que indicaban la slaba til para formar /c 5r/ otra palabra y luego un
concepto: se obtena una suerte de memorial oculto; en fin, como un ArtisAnimiSensa
criptologa de Giovanbattista Della Porta, 1593. Con el pasar del tiempo, tales
quipus se fueron embelleciendo con piedrecillas de colores, con plumas de pjaros,
pero siempre permaneciendo para uso particular de Inca, hijo del Sol y pariente del
arco iris, para uso de sacerdotes, de la nobleza y de su progenie.7
Los Quipus numricos y la yupana: Con los quipus podan realizar controles de su
produccin agrcola, veterinaria, realizar operaciones bsicas concernientes a sumas,
restas, multiplicaciones y los responsables de realizar estas operaciones eran los
quipucamayoc (lectores de quipus)
6
ExsulImmeritus Blas Valera Populo Suo e Historia et Rudimenta Linguae Piruanorum. El arco iris; el sol;
los quipus reales. Pg. 167. De Laura LaurencichMinelli-Editora.
7
Idid. Pg. 138.
Luego como amazonenses tenemos la responsabilidad moral de estudiar, interpretar y

revalorar el trabajo olvidado por mucho tiempo e ingresar al pensamiento de nuestros
conciudadanos para revertirlo, porque fue el que afect a nuestra autoestima y al
desarrollo personal de nuestra poblacin.
As hay que tener en cuenta: si se quiere indicar una resta, los nudos se hacen a la
izquierda; a la derecha para la
suma. Si cada cosa se indicaba con
Fig. 3. colores Por eso a continuacin
digo: si en una trenza de nudos se
tenan que indicar los frutos de la
tierra, era necesario insertar en un
anillo de cordel maestro frondas de
mazorca; si en cambio en el quipu
se deseaba contar metales, se
envolvan, como seal especfica en
el cordel maestro, hilos de oro que
en mi tierra se trabajaba con arte
refinada8
La amplitud poblacional y la
produccin trajo consigo sus
problemas; ellos, una sociedad
pujante, encontraron en la
organizacin la solucin a estas
situaciones problemticas que
supieron encarrilar por la senda del
conocimiento.
Todos los quipus mencionados se refieren a la suma y a la resta pero mi antigua
gente conoca la multiplicacin que se haca con la yupana (baco)-que toma la forma
de un baco de arcilla, lignario o de otro material - se realizaban con piedrecillas
coloreadas, semillas de quinoa, etc. Con la yupana la resta y la suma resultaban muy
fciles porque, al levantarle por la base, parece un quipu con muchos cordeles en el
cual las casillas de la tabla corresponden a los cordeles colgantes y las piedrecitas de
variados colores y formas a los nudos; de hecho como en el quipu el cero es un cordel
sin nudos, del mismo modo en la yupana la casilla se queda vaca9
Fig. 4
8
Ibid. Pg. 144.
9
Ibid, Pg. 146.
para la antigua gente del Tahuantinsuyu el clculo era un arte noble, adems de
til, recuerdo que los quipucamayoc (contables de quipus) haban ideado el
miraypaquipu (quipu de multiplicacin) que era mejor que la yupana debido a su
funcionalidad para las multiplicaciones y para transportarlo. No con poco ingenio,
ellos intentndolo y volvindolo a intentar, calcularon que, aadiendo siempre las
mismas unidades se obtenan el mismo resultado. Por lo tanto habiendo despertado
el ingenio, hallaron un mtodo rpido para facilitar las multiplicaciones: en un quipu
totalmente blanco, compuesto por ocho cordeles, sobre los cuales realizaban las
multiplicaciones de dos a nueve con nudos de dos colores10
Fig. 5. Esquematizacin del baco o yupana para multiplicaciones, el autor anota

en latn, la leyenda para explicar el significado de los colores de las piedrecillas.
Anota la multiplicacin de 326x183=5965811
Si en estos comentarios cuento de manera clara y en el idioma universal la verdad
sobre el Tahuantinsuyu que, gracias a manos sabias, deber llegarte, en la segunda
obra mencionada yo he querido responder brutalmente a la desfiguracin que
sufrimos en manos de los brbaros hispanos ms brbaros que Atila. Ojal que estas
dos obras mas vean la luz. Mi nombre hoy representa un peligro para m y para los
dems, y yo tengo que salvaguardarlos a todos. Porque, de acuerdo con lo establecido,
Dios mediante, en primer lugar la Nueva Cornica, debes saber que: los dibujos,
realizados no por mi mano, te hablan a ti tambin. Ellos hablan, como a nuestros
antepasados los tocapus (cartuchos ideogrficos) en los unkus (tnicas masculinas)
nobiliarios es hablaban de misterios y cifras simblicas, lo que he constatado
acercando tocapus a nmeros occidentales. Considero indispensable revelarte aqu
algunos significados de esos nmeros:
Quilla (luna) = 0, personificada por la Coya, la esposa-hermana del Inca.
Inti (sol) = 1, este el Inca mismo.
Las Fuerzas Opuestas y la doble torsin del hilo = 2, es decir el elemento masculino y
el femenino que entrecruzndose consideraba que formaban la fuerza csmica
fundamental, casi el tejido del mundo.
Amaru (serpiente) destructor, la masculinidad = 3, es la fuerza destructora Amaru
pero tambin la masculinidad estrechamente vinculada al Amaru.
10
Ibid, Pg. 152.
11
Ibd. Pg. 146.
Los hermanos fundadores, la feminidad, Pachamama (madre tierra) = 4, es decir se

pone de relieve el nexo entre pachamama la feminilidad de la que la diosa
Pachamama era la depositaria.
El dios Pariacaca (dios del agua) = 5, es decir un dios creador cuya huaca o lugar
sagrado principal estaba en Huarochir, en los Andes centrales.
El dios Illapa (dios del rayo) = 6, es decir el dios del rayo y del trueno cuyo nmero
corresponde a dos veces el Amaru para indicar el vnculo entre este dios y la fuerza
csmica destructora.
El Inca y su Coya = 7, de ello resultara que el Inca y su esposa-hermana eran una
totalidad probablemente compuesta por el nmero 3, el Inca smbolo de la
masculinidad, y el nmero 4, la Coya, que representara la feminilidad. Pero tambin
al Inca se le atribua el nmero 8, como descendiente de las 4 parejas de los hermanos
Ayar.
Los Antepasados fundadores en la sacralidad de Uru (la araa) = 8, es decir las 4
parejas Ayar animadas, presumo camac (espritu vital), por el dios del hilo, del
tejido y de la palabra Uru. El nmero 8, se refiere a los 4 parejas de los Ayar que,
segn el mito homnimo, estaran a la base de la historia de los Incas en el cual el
dios Uru hilara sin cesar el vnculo entre el mundo de los Incas y sus antepasados
evidenciado en particular por la ceremonia llamada urupyachana (el rito de la
capacidad textil de la araa. Pues recordemos que las culturas andinas son las
culturas del hilado): ceremonia que consista en sacar antiguos tejidos de los
almacenes, deshilar algunos hilos y reutilizarlos en tejidos nuevos.
Amaru creador = 9: es muy interesante este dios-nmero para entender la lgica del
clculo sagrado: de hecho el Amaru destructor multiplicado por 2 nos da el dios Illapa
que puede tambin ser destructor en su aspecto de saeta; en cambio multiplicado por
s mismo dara la fuerza creadora.
Pariacaca, Pachacamac (animador del universo), Viracocha (dios supremo), Inti y
Quilla = 10: es este el nmero que parece comprender y reunir a los dioses ms
importantes aunque el valor numrico de esos mismos nmeros resulta ser diferente
cuando se expresan por separado. As, Pariacaca = 5, Inti, el Sol que hemos visto es el
nmero , mientras que Quilla, la Luna, resulta ser el 0, aunque tambin el nmero 4
(dado que Pachamama corresponde a la Coya y esta a su vez corresponde a la Quilla):
dicho de otro modo parece ser que la decena tiene la capacidad de reunir en s a todos
los dioses creadores y fundadores del imperio sin respetar la lgica del clculo
numrico deductiva sino una lgica de tipo holstico por la cual el todo no es igual a la
suma de las partes de las que se compone12
Oh pueblo mo, para ti y para la Historia he guardado algunos smbolos de quipus
reales que los sabios salvaron de la hoguera de la ignorancia y mezclada con la
hispana. Los dominadores pretenden que pasemos a la historia como un pueblo
inculto y sin escritura, es decir sin cultura. En cambio los ticcisimis (las palabras
clave) y smbolos de los quipus reales anudados en los cordeles eran una autntica
escritura secreta capaz de plasmar las frases, los pensamientos, la inspiracin y el
artemocultam (criptologa). Te los he devuelvo violando los secretos. Pueblo mo, tu
inteligencia, tu honor, tu dignidad sin duda te harn comprender el amor y la
sinceridad que alimentaron mis intenciones.13
Es as que haciendo voto al alto desarrollo cultural de nuestros antepasados, busco,
busquemos y encontremos las races de sus saberes, de su cultura, etc.
12
Ibid. Pg. 164
13
Ibid. Pg. 57-164
En tal sentido son 3 los motivos para que el presente trabajo tenga el nombre de
QUIPUMATIC:
1. Revalorar nuestra identidad porque conocer nuestras races es un smbolo de

amor hacia nosotros mismos y hacia nuestro suelo Patrio
2. El QUIPU fue un instrumento completo de Numerologa y Escritura que encierra
entre sus nudos y torcidos hijo del Tulumanya y los Apus informacin del
saber Pre-inca e Inca.
3. Nuestro Sistema Educativo en el Pas tiene sus dificultades, especialmente en
Razonamiento Matemtico y Comprensin Lectora, situacin que con el presente
trabajo, mediante el juego, la manipulacin, la dinmica grupal, etc. pretendo se
supere.
Quilla (luna) = 0 Dios Illapa (dios del
rayo) = 6
Inti (sol) = 1 Inca y su Coya = 7
Fuerzas Opuestas y Los Antepasados
la doble torsin del fundadores en la
hilo = 2 sacralidad de Uru
(la araa) = 8
Amaru (serpiente) Amaru creador = 9
destructor, la
masculinidad = 3
Los hermanos Pariacaca,

fundadores, la Pachacamac
feminidad, (animador del
Pachamama (madre universo),
tierra) = 4 Viracocha (dios
supremo), Inti y
Quilla = 10
Dios Pariacaca (dios
del agua) = 5
2.3. DESCRIPCIN DEL MATERIAL.

2.3.1. RECURSOS UTILIZADOS PARA SU ELABORACIN:
Para elaborar el Quipumatic se necesita una pizca de ingenio, estima a la

profesin, herramientas a nuestro alcance, materiales reciclables y bio
degradables, los cuales detallo:
Herramientas
- Sierra de cortar. - Silicona lquida.

- Berbiqu. - Tijera.
- Lija. - Metro.
- Martillo. - Plumn indeleble.
- Cola sinttica.
Materiales reciclables y/o bio-degradables.
- Madera.
- Tubos de 1/2 1, carrizo y/o huayaquil.
- Clavos de 2 pulgadas y de pulgada.
- Calendario.
- Corrosp y/o plsticos descartables de colores.
- Hilos y/o ligas de colores.
- Cinta mtrica.
Saber matemtica no es slo cuntos ejercicios s resolver; sino, cuntos ejercicios s demostrar
2.3.2. DESCRIPCIN DEL MATERIAL
El QUIPUMATIC est conformado por:
Un soporte de madera en ngulo recto numerado del 0 al 50 con secuencia

de 1cm.
12 varillas de madera numeradas del 0 al 50 con clavos soporte de cm. a cm.
pudiendo variar de acuerdo a criterios.
2 varillas de 102 cm numeradas y de montaje, pudiendo variar de acuerdo a
criterios.
6 conos deslizables en las varillas, 1 con la figura de un cocodrilo con la boca
abierta y 1 con el signo =, 1 con el signo X, 1 con el signo +, 1 con el
signo -, quedando abierta las posibilidades de otros signos de acuerdo a
criterios y utilidad.
Hilos de colores de 1 metro cada uno y/o ligas de colores con asas en los
extremos para engancharse en los sostenedores.
50 anillos de 1cm. divididos en2 colores.
30 anillos de 2 cm. divididos en 2 colores.
24 anillos de 4 cm. divididos en 2 colores
25 anillos de 5cm. divididos en 2 colores.
Todos los anillos deben deslizarse sin friccin por todas las varillas.
2.4. CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO A LOGRAR A PARTIR DEL USO DEL

QUIPUMATIC.
El QUIPUMATIC Y EL DUDU Es usado para desarrollar capacidades en el rea de
Matemtica del primero a sexto grados de la EBR, en detalle que se presentan a
continuacin estn para el trabajo del 1 y 2 grado:
CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO A LOGRAR A PARTIR DEL USO DEL QUIPUMATIC Y DEL DUDU EN EL 1, 2 y 3 GRADO
1. Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad

A continuacin, les presento una matriz reacomodada de acuerdo al mtodo de POLYA y a la necesidad prctica-pedaggica en la I.E. en que laboro. En ese sentido, son un referente para la planificacin
anual, el monitoreo y la evaluacin.
CAP COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS RAZONA Y ARGUMENTA
MATEMATIZA SITUACIONES. ELABORA Y USA ESTRATEGIAS.
GRA MATEMTICAS. GENERANDO IDEAS MATEMTICAS.
Nmero y medida Nmero y medida Nmero y medida Nmero
Expresa la comparacin de cantidades de Describe la comparacin y el orden de los Emplea procedimientos para contar, comparar Explica a travs de ejemplos el porqu de
objetos mediante las expresiones: muchos, nmeros hasta 20, usando las expresiones y ordenar cantidades de hasta 20 objetos. sus afirmaciones sobre las diferentes
pocos, ninguno, ms que o menos que. mayor que, menor que e igual a, y con apoyo formas de representar el nmero y sus
del Quipumatic. Emplea recursos al resolver problemas que equivalencias.
Realiza representaciones de cantidades con implican medir, estimar y comparar el tiempo y
objetos hasta 10 con material concreto, Elabora representaciones de cantidades de hasta el peso con unidades de medida. Explica a travs de ejemplos con apoyo
dibujos. 20 objetos, de forma vivencial, concreta, concreto grfico, los significados sobre las
pictrica, grfica y simblica. Problemas aditivos operaciones de adicin y sustraccin y lo
PRIMER GRADO
Problemas aditivos Usa la simulacin1 al resolver problemas que comprende sus propiedades.
Identifica datos en problemas de una y dos Problemas aditivos aditivos con resultados hasta 20.
etapas que demandan acciones de juntar, Elabora representaciones concretas, pictricas, Explica sus procedimientos o resultados
agregar-quitar, avanzar retroceder e igualar grficas y simblicas de los significados de la Emplea procedimientos de clculo para sumar con apoyo del Quipumatic o grfico.
con cantidades de hasta 20 objetos, adicin y sustraccin de un nmero hasta 20. y restar con resultados hasta 20 y resolver
expresndolos en un modelo de solucin problemas aditivos.
aditiva, con soporte el Quipumatic y
pictrico. Comprueba sus procedimientos y estrategias
usando el Quipumatic.
Problemas de doble y mitad
Identifica cantidades de hasta 10 objetos en
problemas en que se repite dos veces una
misma cantidad o se divide en dos partes
iguales, expresndolas en un modelo de
solucin de doble o mitad, con el
Quipumatic.
Problemas aditivos Nmero y medida Nmero y medida Nmero
Ordena datos en problemas de una y dos Describe la comparacin y el orden de los Emplea procedimientos para contar, comparar Explica a travs de ejemplos las diferentes
etapas que demandan acciones de juntar- nmeros hasta 100 usando las expresiones y ordenar cantidades de hasta dos cifras. formas de representar un nmero de dos
separar, agregar-quitar, avanzar-retroceder, mayor que, menor que e igual a, con apoyo cifras y sus equivalencias en decenas y
comparar e igualar, con nmeros de dos del Quipumatic. Emplea procedimientos y recursos al resolver unidades, usando el DUDU.
cifras, expresndolos en un modelo de problemas que implican medir, estimar y
SEGUNDO GRADO
solucin aditiva con soporte concreto Elabora representaciones de nmeros de hasta comparar el tiempo y el peso de los objetos. Explica a travs de ejemplos con apoyo
(Quipumatic), pictrico o grfico. dos cifras, de forma vivencial, concreta, pictrica, concreto o grfico, los significados sobre
grfica y simblica. Problemas aditivos las operaciones de adicin y sustraccin y
Usa un modelo de solucin aditiva para crear Emplea estrategias heursticas, como la lo que comprende sobre sus propiedades.
un relato matemtico sobre su contexto. Problemas aditivos simulacin y el ensayo y error o hacer dibujos,
Elabora representaciones concretas, pictricas, al resolver problemas aditivos de una etapa, Explica sus procedimientos o resultados
grficas y simblicas de los significados de la de doble y mitad con resultados de dos cifras. con apoyo del DUDU y el Quipumatic o
adicin y sustraccin de un nmero hasta 20. grfico.
Problemas de doble y mitad

Elabora representaciones concretas, pictricas,
grficas y simblicas del doble o la mitad de un
nmero de hasta dos cifras, usando el
Quipumatic.
Problemas aditivos Nmero y medida Nmero y medida Nmero
Plantea relaciones entre los datos en Describe la comparacin y el orden de nmeros Emplea procedimientos para contar, estimar, Realiza conjeturas a partir de ms de un
problemas que combinen acciones de de hasta tres cifras en la recta numrica y en el comparar y ordenar con nmeros naturales de caso experimentado u observado sobre
agregar y comparar, agregar y combinar, tablero de valor posicional, con soporte concreto hasta tres cifras. las relaciones de orden, comparacin o
agregar e igualar, expresndolos en un (Quipumatic, DUDU). propiedades entre los nmeros de tres
modelo de solucin aditiva con cantidades de Problemas aditivos cifras.
hasta tres cifras. Elabora representaciones de nmeros de hasta Emplea estrategias heursticas considerando
tres cifras, de forma vivencial, concreta, pictrica, establecer analogas, bsqueda de patrones, Explica a travs de ejemplos las diferentes
Problemas multiplicativos grfica simblica, usando el Quipumatic y el entre otros, al resolver un problema aditivo de formas de representar un nmero de tres
Organiza datos en problemas que impliquen DUDU. una o dos etapas con cantidades y cifras y sus equivalentes en decenas y
acciones de repetir una cantidad en grupos magnitudes (tiempo y peso). unidades.
TERCER GRADO
iguales, en filas y columnas, o combinar dos Problemas multiplicativos

cantidades de hasta 100 objetos, Elabora representaciones concretas, pictricas, Emplea propiedades y estrategias de clculo Explica a travs de ejemplos con apoyo
expresndolos en un modelo de solucin de grficas y simblicas de los significados de la para sumar y restar con resultados de hasta concreto o grfico sobre los significados
multiplicacin. multiplicacin y divisin con resultados hasta 100. tres cifras. de las operaciones de adicin,
sustraccin, multiplicacin o divisin, y lo
Relaciona datos en problemas que impliquen Problemas de doble y mitad Emplea propiedades y procedimientos de que comprende sobre sus propiedades.
acciones de repartir y agrupar en cantidades Elabora representaciones concretas, pictricas, clculo mental y escrito para multiplicar con
exactas y no exactas, quitar reiteradamente grficas y simblicas del doble, triple, mitad o resultados hasta 100. Explica sus procedimientos o resultados
una cantidad, combinar dos cantidades de tercia de un nmero de hasta tres cifras. con apoyo del DUDU y el Quipumatic o
hasta 100 objetos, expresndolos en un Emplea propiedades y procedimientos de grfico.
modelo de solucin de divisin, con el clculo mental y escrito para dividir nmeros
Quipumatic. con divisores hasta 10 y dividendos hasta
MATEMATIZA SITUACIONES 100.
Relaciona datos en problemas que impliquen
acciones de ampliar o reducir una cantidad, Comprueba su procedimiento o estrategia y el
expresndolos en un modelo de solucin de de sus compaeros y, de ser necesario, lo
doble, triple, mitad, tercia, con el Quipumatic replantea.
y grfico.
2. Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.
A continuacin, les presento una matriz reacomodada de acuerdo al mtodo de POLYA y a la necesidad prctica-pedaggica en la I.E. en que laboro. En ese sentido, son un referente para la
planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin.
RAZONA Y ARGUMENTA
CAP COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS
MATEMATIZA SITUACIONES. ELABORA Y USA ESTRATEGIAS. GENERANDO IDEAS
GRA MATEMTICAS.
MATEMTICAS.
Patrones de repeticin Patrones de repeticin Patrones de repeticin
Identifica elementos que se repiten en Describe con lenguaje cotidiano la regla de Emplea alguna estrategia heurstica para Patrones de repeticin
problemas de regularidad y lo expresa en un formacin de un patrn de repeticin y un patrn ampliar o crear patrones de repeticin con un Explica sus procedimientos al
patrn de repeticin con un criterio. aditivo. criterio. continuar o crear un patrn de
repeticin con un criterio.
PRIMER GRADO
Propone patrones de repeticin con un Realiza representaciones de patrones de Patrones aditivos

criterio. repeticin en forma vivencial, concreta, pictrica, Emplea procedimientos de conteo o de clculo Patrones aditivos
Patrones aditivos grfica y simblica. para ampliar, completar o crear patrones Explica sus procedimientos al
Identifica datos de una situacin de aditivos, usando material concreto. continuar o crear un patrn aditivo con
regularidad numrica, expresndolos en un Realiza representaciones de patrones aditivos nmeros hasta 20.
patrn aditivo con nmeros hasta 20, de uno hasta 20, en forma concreta, pictrica, grfica o
en uno y de dos en dos. simblica. Igualdades
Igualdades Igualdades Emplea el ensayo y error, la simulacin con
Identifica datos y relaciones en problemas de Expresa en forma oral o grfica, a travs de material concreto, procedimientos de conteo o Igualdades
equivalencia o equilibrio expresndolas en ejemplos, lo que comprende sobre el significado acciones de agregar o quitar, para hallar Explica sus procedimientos al resolver
una igualdad con adiciones y material de la equivalencia o igualdad con cantidades. equivalencias o valores desconocidos entre problemas de equivalencia o equilibrio.
concreto. igualdades.
Patrones de repeticin Patrones de repeticin Patrones de repeticin Patrones de repeticin
Identifica elementos que se repiten en Describe con lenguaje cotidiano o matemtico los Emplea alguna estrategia heurstica para Explica sus resultados y
problemas de regularidad y lo expresa en un criterios que cambian en los elementos de patrn ampliar, completar o crear patrones de procedimientos al continuar o crear un
patrn de repeticin con dos criterios. de repeticin. repeticin y aditivos, de forma vivencial y patrn de repeticin con dos criterios.
usando material concreto.
Patrones aditivos Expresa un mismo patrn de repeticin y un Patrones aditivos
SEGUNDO GRADO
Identifica datos en problemas de regularidad mismo patrn aditivos a travs de dos o ms Patrones aditivos Explica sus resultados y
numrica, expresndolos en un patrn aditivo representaciones con material concreto, pictrico Emplea procedimientos de conteo o de clculo procedimientos al continuar o crear un
con nmeros de hasta dos cifras en forma o grfico o simblico (cdigos, letras). para ampliar, completar o crear patrones patrn aditivo de hasta dos cifras.
creciente o decreciente. aditivos.
Igualdades Igualdades
Igualdades Representa una igualdad, en forma concreta Igualdades Explica los que ocurre al agregar o
Identifica datos y relaciones en problemas de (regletas, balanzas, monedas, etc.), grfica y Emplea procedimientos de agregar y quitar quitar una misma cantidad de objetos
equivalencia o equilibrio, expresndolos en simblica (con expresiones de adicin y con material concreto y la relacin inversa de a ambos lados de una igualdad grfica
una igualdad (con adicin y sustraccin con sustraccin y el signo igual). la adicin con la sustraccin, para encontrar o balanza en equilibrio, basndose en
nmeros hasta 20) con material concreto. equivalencias o los valores desconocidos de lo observado en actividades concretas.
una igualdad.
Comprueba sus procedimientos y estrategias

usando material concreto o apoyo pictrico o
grfico.
Patrones de repeticin Patrones de repeticin Patrones de repeticin Patrones de repeticin
Plantea relaciones entre los elementos de Utiliza lenguaje matemtico para expresar el Emplea estrategias o recursos como el espejo, Elabora supuestos sobre los trminos
problemas de regularidad, y lo expresa en un criterio geomtrico (simetra) que interviene en la Quipumatic, para resolver problemas de que an no se conocen del patrn de
patrn de repeticin grfico, con criterio de formacin del patrn de repeticin. patrones simtricos. repeticin geomtrico de simetra.
simetra.
Igualdades Patrones aditivos Patrones aditivos
Patrones aditivos Representa una igualdad con valores conocidos o Emplea procedimientos de conteo o de clculo Explica sus resultados y
Identifica la regla de formacin de los datos desconocidos con objetos, de forma concreta para ampliar, encontrar el trmino intermedio o procedimientos al continuar o crear un
TERCER GRADO
en problemas de regularidad, expresndolos (regletas, balanzas, monedas, etc.), grfica y crear patrones aditivos, usando material patrn aditivo de hasta tres cifras.
en un patrn aditivo con nmeros de hasta simblica (con expresiones aditivas y el signo concreto, recursos, incluyendo el uso de la
tres cifras. igual). calculadora. Igualdades
Elabora supuestos sobre lo que ocurre
Igualdades Relaciones de cambio Igualdades al agregar o quitar una misma cantidad
Identifica datos y relaciones en Describe la relacin de cambio entre una magnitud Emplea estrategias y procedimientos aditivos de objetos o nmeros a ambos lados
problemas de equivalencia o equilibrio, y el tiempo. (agregar y quitar), la relacin inversa de la de una igualdad, basndose en lo
expresndolos en una adicin con la sustraccin y la propiedad observado en actividades concretas.
igualdad con adicin y sustraccin conmutativa, para encontrar equivalencias o
los valores desconocidos de una igualdad. Relaciones de cambio
Relaciones de cambio Elabora supuestos sobre la relacin de
Identifica los datos y relaciones a partir de Problemas de cambio cambio entre una magnitud y el
una situacin experimental de variacin de Comprueba su procedimiento o estrategia y el tiempo, basndose en lo observado en
una magnitud con respecto al tiempo, y los de sus compaeros y, de ser necesario, lo actividades vivenciales, concretas y
relaciona en tablas simples. replantea. grficas.
3. Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin
RAZONA Y ARGUMENTA
GRA MATEMTICAS.
MATEMTICAS.
Formas bidimensionales Formas bidimensionales Formas bidimensionales Formas bidimensionales
Identifica caractersticas segn sus lados y Expresa las caractersticas de las formas Emplea materiales concretos o instrumentos, Explica con su propio lenguaje las
vrtices de los objetos de su entorno, bidimensionales (tienen puntas, tienen lneas para construir formas bidimensionales con el semejanzas o diferencias de las
relacionndolas con una forma bidimensional, rectas, etc.). modelo presente y ausente segn sus formas tridimensionales segn sus
con apoyo concreto. caractersticas y medidas. caractersticas.
Representa los objetos de su entorno de forma
PRIMER GRADO
Ubicacin y desplazamiento bidimensional o plana con material grfico-plstico Comprueba su procedimiento y el de otros
Identifica datos de ubicacin y y concreto. para medir longitudes y superficies.
desplazamiento de objetos en entornos
cercanos, segn un referente, expresndolos Ubicacin y desplazamiento Ubicacin y desplazamiento
en una maqueta o en un bosquejo con Describe los desplazamientos que realiza para ir Usa estrategias de simulacin o ensayo y
material concreto. de un lugar a otro o para ubicar objetos y error para resolver problemas de
personas con relacin as mismo, usando las desplazamiento y ubicacin.
Emplea maquetas o dibujos al resolver expresiones encima de, debajo de, arriba,
problemas de localizacin. abajo, delante de, detrs de, dentro, fuera, Verifica sus resultados y el de otros a partir de
en el borde, derecha e izquierda. la observacin y la experimentacin.
Representa el recorrido o desplazamiento y la

ubicacin de objetos, de forma vivencial, pictrica,
grfica en cuadrculas y simblica.
Identifica elementos esenciales de los Expresa los elementos esenciales de las formas Comprueba su procedimiento y el de otros Explica con su propio lenguaje las
objetos de su entorno y los expresa de forma bidimensionales (puntas, lados, lneas rectas, para medir longitudes y superficies. semejanzas o diferencias de las
bidimensional con material concreto. lneas curvas, etc.). formas bidimensionales segn sus
Emplea materiales concretos o instrumentos, caractersticas.
Relaciona la huella dejada por una forma Representa los objetos de su entorno de forma para construir formas bidimensionales con el
SEGUNDO GRADO
tridimensional con una figura bidimensional. bidimensional o plana con material grfico-plstico modelo presente y ausente segn sus Explica el procedimiento usado en la
y concreto con el modelo presente o ausente. caractersticas y medidas. medida de longitud, superficie y
Verifica que el objeto de su entorno capacidad de los objetos.
corresponde a la forma geomtrica. Ubicacin y desplazamiento Ubicacin y desplazamiento
Describe los desplazamientos que realiza para ir Emplea estrategias de ensayo y error, y
Ubicacin y desplazamiento de un lugar a otro o para ubicar objetos y estrategias que impliquen el trazo de lneas
Identifica datos de ubicacin y personas con relacin as mismo, a otros objetos y rectas entre un objeto y otro, entre el punto de
desplazamiento de objetos en entornos personas, usando las expresiones sube, baja, partida y el de llegada en situaciones de
cercanos, segn un referente, expresndolos entra, sale, hacia adelante, hacia atrs, desplazamientos.
en una maqueta o en un bosquejo con hacia arriba, hacia abajo, a la derecha, a la
material concreto y grfico. izquierda y por el borde.
Emplea dibujos o una cuadrcula al resolver Representa el recorrido o desplazamiento y la

situaciones de localizacin. ubicacin de objetos, de forma vivencial, pictrica,
grfica en cuadrculas y simblica.
Identifica caractersticas de los objetos de su Describe las figuras bidimensionales segn sus Usa unidades patrn (cuadrados de 1 cm por Elabora supuestos y los verifica sobre
entorno segn sus lados, ngulos y vrtices, elementos (lados, vrtices y ngulos rectos y lado, lados de una pieza de bloques lgicos o la estimacin de una medida de
permetro y superficie, y los relaciona con ngulos menores que un ngulo recto). de mosaicos o la cuadrcula) a fin de longitud o superficie de un objeto,
una figura bidimensional regular o irregular. determinar cuntas unidades cuadradas se basndose en experiencias
Construye y dibuja figuras bidimensionales con necesita para cubrir superficies de figuras vivenciales.
Ubicacin y desplazamiento diferentes materiales concretos, de forma grfica bidimensionales simples y compuestas.
Identifica datos o caractersticas relevantes (cuadrcula, malla de puntos) y con regla, Establece semejanzas o diferencias
TERCER GRADO
en situaciones de localizacin y escuadra y transportador. Usa unidades patrn para medir permetro de entre las figuras geomtricas segn
desplazamiento de objetos, en entornos figuras simples o compuestas en forma sus caractersticas.
cotidianos, expresndolos en un bosquejo Ubicacin y desplazamiento concreta y grfica (lado de 1 cm, fichas con
realizado en cuadrculas. Describe rutas y ubicaciones usando como lados iguales).
referentes objetos y lugares cercanos por los que
Emplea una cuadrcula al resolver debe pasar. Ubicacin y desplazamiento
situaciones de localizacin. Propone acciones o procedimientos para
Representa el recorrido o desplazamiento y la resolver problemas de ubicacin y
ubicacin de objetos, de forma vivencial, pictrica, desplazamiento de objetos.
grfica en cuadrculas y coordenadas de filas y
columnas. Emplea estrategias de ensayo y error, y
estrategias que impliquen el trazo de lneas
rectas entre un objeto y otro, entre el punto de
partida y el de llegada.
4. Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre
RAZONA Y ARGUMENTA
GRA MATEMTICAS.
MATEMTICAS.
Problemas con datos cualitativos Tablas y grficos Problemas con datos cualitativos Problemas con datos cualitativos
Identifica datos (cualitativos) en situaciones Propone situaciones de su inters y de su aula Realiza preguntas sencillas a sus compaeros Elabora supuestos sobre los criterios
PRIMER GRADO
personales y del aula, y los organiza en para recoger datos cualitativos. para recolectar datos. comunes para organizar los datos en
listas, tablas de conteo, pictogramas sin forma grfica.
escala o grfico de barras, con material Responde preguntas sobre la informacin
concreto y grfico. contenida en tablas simples, pictogramas o
grficos.
Transita de una representacin a otra. Por

ejemplo: de listas a tablas de conteo, de listas a
pictogramas, de pictogramas sin escala a grfico
de barras simples, usando el Quipumatic.
Problemas con datos cualitativos Tablas y grficos Problemas con datos cualitativos Problemas con datos cualitativos
Identifica datos (cualitativos) en situaciones, Propone preguntas sencillas para recoger datos Realiza preguntas sencillas a sus compaeros Elabora supuestos sobre los criterios
SEGUNDO GRADO
expresndolos en listas o tablas simples de cualitativos y cuantitativos discretos en situaciones y familiares para recolectar datos. comunes para organizar los datos en
conteo, pictogramas o diagramas de barra de contexto familiar y escolar. forma grfica.
simples (con escala dada de dos en dos o
cinco en cinco). Transita de una representacin a otra. Por ejemplo
de pictogramas con equivalencias a grfico de
barras simples, usando material concreto.
Responde preguntas sobre la informacin

contenida en tablas simples, pictogramas con
escala y diagramas de barras simples, con datos
cualitativos.
Problemas con datos cualitativos y Tablas y grficos Problemas con datos cualitativos Problemas con datos cualitativos y
cuantitativos Realiza preguntas relevantes para recoger datos Propone ideas para recoger y organizar datos cuantitativos
Plantea relaciones entre los datos relacionados con el tema de estudio y aporta con cualitativos o cuantitativos en situaciones de Establece supuestos sobre los
TERCER GRADO
(cualitativos y cuantitativos discretos) en sugerencias a las preguntas formuladas por sus su entorno familiar y escolar. posibles resultados sobre la
situaciones de contexto personal, compaeros. informacin recolectada.
expresndolos en tablas simples de conteo, Emplea procedimientos de recoleccin de
barras simples o pictogramas (con escala Transita de una representacin a otra. Por ejemplo datos: preguntas orales y escritas, encuestas,
dada). de tablas de conteo a barras simples registro de hechos, etc.
Responde preguntas sobre la informacin en

tablas, pictogramas y grficos de barras simples,
con datos cualitativos y cuantitativos.
CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO A LOGRAR A PARTIR DEL USO DEL QUIPUMATIC Y DEL DUDU EN EL 4, 5 y 6 GRADO
1. Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad

A continuacin, les presento una matriz reacomodada de acuerdo al mtodo de POLYA y a la necesidad prctica-pedaggica en la I.E. en que laboro. En ese sentido, son un
referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin.
RAZONA Y ARGUMENTA
GRA MATEMTICAS.
MATEMTICAS.
Problemas aditivos con nmeros Nmeros naturales Nmeros naturales Realiza conjeturas a partir de ms de
naturales: Expresa en forma oral o escrita, el uso de los Realiza procedimientos para comparar, un caso experimentado u observado
Plantea relaciones entre los datos en nmeros naturales en contextos de la vida ordenar y estimar con nmeros naturales sobre las relaciones de orden,
problemas de una etapa, diaria (peso, tiempo, sueldos, etiquetas, etc.) hasta cuatro cifras con apoyo de material comparacin y equivalencia entre
expresndolos en un modelo de concreto. fracciones usuales y los diferentes
solucin aditiva de hasta cuatro cifras. Describe la comparacin de nmeros de tipos de fracciones (fraccin propia,
hasta cuatro cifras, en la recta numrica y en Problemas aditivos y multiplicativos impropia, homognea y heterognea).
Emplea un modelo de solucin aditiva el tablero posicional. con nmeros naturales
al plantear o resolver un problema en Emplea propiedades o la jerarqua de las Explica a travs de ejemplos las
su contexto. Elabora representaciones de nmeros hasta operaciones combinadas con y sin diferentes formas de representar un
cuatro cifras en forma concreta, pictrica, parntesis con nmeros naturales, al nmero de cuatro cifras y sus
Problemas aditivos de dos o ms grfica y simblica. resolver problemas aditivos o equivalencias en centenas, decenas y
etapas con nmeros naturales multiplicativos de varias etapas. unidades.
Plantea relaciones entre los datos en Multiplicacin y divisin
problemas aditivos de dos o ms Expresa mediante ejemplos su comprensin Fracciones Explica a travs de ejemplos las
etapas que combinen acciones de sobre las propiedades de la multiplicacin y Emplea procedimientos para comparar y diferentes formas de representar
juntar-juntar, juntar-agregar-quitar, divisin. ordenar con fracciones y fraccin decimal. fracciones usuales y fracciones
juntar-comparar, juntar-igualar equivalentes.
CUARTO GRAGO
expresndolas en un modelo de Fracciones y sus operaciones Emplea estrategias heursticas o

solucin aditiva con nmeros Expresa en forma oral o escrita, el uso de las procedimientos para sumar y restar al Explica a travs de ejemplos con
naturales. fracciones usuales en diversos contextos de resolver problemas con fracciones apoyo concreto o grfico, los
la vida diaria (recetas, medidas de longitud, heterogneas o fraccin de un conjunto. significados sobre las operaciones de
Problemas multiplicativos con tiempo, etc.). adicin y sustraccin de fracciones.
nmeros naturales Emplea procedimientos (fracciones
Organiza datos en problemas, Elabora representaciones concreta, pictrica, equivalentes y algoritmos) para sumar, Explica a travs de ejemplos con
expresndolos en un modelo de grfica y simblica de las fracciones como restar y multiplicar fracciones. apoyo concreto o grfico la propiedad
solucin multiplicativo con nmeros parte de un todo, como reparto, nmeros distributiva de la multiplicacin con
naturales hasta cuatro cifras. mixtos, fracciones homogneas y nmeros naturales.
heterogneas, fracciones usuales
Reconoce datos relevantes en equivalentes. Explica sus procedimientos y
problemas y los expresa en un modelo resultados en la solucin de
de solucin de divisiones exactas e Describe la comparacin y orden de las problemas.
inexactas con nmeros naturales fracciones usuales con igual y distinto
hasta con cuatro cifras. denominador; con material concreto y grfico.
Relaciona datos en problemas, que Elabora representaciones concreta, pictrica,

impliquen acciones de reducir una grfica y simblica de los significados de la
cantidad, expresndolos en un modelo adicin y sustraccin con fracciones de igual
de solucin de mitad, tercia, etc. con denominador.
cantidades de hasta cuatro cifras.
Relaciona un modelo de solucin
multiplicativo a problemas de diversos
contextos.
Problemas aditivos con nmeros Nmeros naturales Problemas de potenciacin y mltiplos Establece conjeturas sobre las
naturales: Expresa en forma oral o escrita, el uso de los y divisores relaciones de orden, comparacin y
Interpreta datos y relaciones no nmeros hasta seis cifras en diversos Emplea estrategias heursticas y equivalencia entre fracciones y
explcitas en problemas aditivos de contextos de la vida diaria (sueldos, procedimientos al resolver problemas decimales hasta el centsimo.
una etapa, expresndolos en un distancias, presupuestos comunales y relacionados a potencias cuadradas y
modelo de solucin con nmeros regionales, aforo de un local, etc.). cbicas. Explica a travs de ejemplos y
naturales. contraejemplos las diferentes formas
Elabora representaciones de nmeros hasta Emplea estrategias heursticas, el MCD y de representar un nmero natural de
Usa un modelo de solucin aditiva al seis cifras en forma concreta, pictrica, el MCM para resolver problemas simples seis cifras y sus equivalencias segn
plantear o resolver un problema en su grfica y simblica. de mltiplos y divisores con nmeros su valor posicional.
contexto. naturales.
Describe la comparacin y el orden de Explica a travs de ejemplos y
Problemas de varias etapas con nmeros de hasta seis cifras. Fracciones contraejemplos las diferentes formas
nmeros naturales Emplea procedimientos para comparar y de representar fracciones, fracciones
QUINTO GRADO
Plantea relaciones aditivas y Divisin ordenar con fracciones y fraccin decimal. decimales y fracciones equivalentes.
multiplicativas en problemas de varias Expresa con sus propias palabras lo que
etapas que combinen acciones de comprende del problema. Emplea estrategias heursticas o Establece diferencias entre fracciones
agregar, quitar, juntar, comparar, procedimientos para sumar y restar al propias e impropias, heterogneas y
igualar, repetir, repartir o agrupar una Expresa mediante ejemplos su comprensin resolver problemas con fracciones homogneas.
cantidad; expresndolas en un modelo sobre las propiedades de la divisin. heterogneas o fraccin de un conjunto.
de solucin aditiva y multiplicativa con Explica a travs de ejemplos con
nmeros naturales. Elabora representaciones concreta, pictrica, Emplea procedimientos (fracciones apoyo concreto, grfico o simblico,
grfica y simblica de las fracciones propias, equivalentes y algoritmos) para sumar, los significados sobre las operaciones
Problemas multiplicativos con impropias, nmeros mixtos y fraccin de una restar y multiplicar fracciones. de adicin y sustraccin con
nmeros naturales cantidad continua. decimales.
Interpreta relaciones entre los datos
en problemas de divisin, y los Describe la comparacin y orden de las Justifica y defiende sus argumentos o
expresa en un modelo de solucin con fracciones propias y nmeros mixtos, con conjeturas, usando ejemplos o
nmeros naturales. soporte concreto y grfico. contraejemplos.
Usa un modelo de solucin aditiva o Elabora representaciones concreta, pictrica, Explica sus procedimientos y
multiplicativa al plantear o resolver un grfica y simblica de los significados de la resultados.
problema. adicin y sustraccin con fracciones.
Problemas de varias etapas con Nmeros naturales Problemas de potenciacin y mltiplos Establece conjeturas sobre las
nmeros naturales. Expresa en forma oral o escrita, el uso de los y divisores relaciones de orden, comparacin y
Interpreta relaciones aditivas y nmeros mayores de seis cifras en diversos Emplea estrategias heursticas y equivalencia entre fracciones, fraccin
multiplicativas con datos no explcitos, contextos de la vida diaria (distancias, procedimientos al resolver problemas decimal y decimales hasta el milsimo.
en problemas de varias etapas, y los presupuestos, precios de casas, premios de relacionados a potencias cuadradas y
expresa en un modelo de solucin que lotera, etc.). cbicas. Explica a travs de ejemplos y
combinen las cuatro operaciones con contraejemplos las diferentes formas
nmeros naturales. Elabora representaciones de nmeros Emplea estrategias heursticas, el MCD y de representar un nmero decimal
mayores de seis cifras en forma simblica. el MCM para resolver problemas simples segn su valor posicional.
Problemas de varias etapas con de mltiplos y divisores con nmeros
nmeros naturales. Describe la comparacin y el orden de naturales. Establece conjeturas respecto a los
SEXTO GRADO
Interpreta relaciones aditivas y nmeros mayores de seis cifras. mltiplos y divisores de un nmero.
multiplicativas con datos no explcitos, Fracciones
en problemas de varias etapas, y los Potenciacin Emplea procedimientos o estrategias de Justifica cuando un nmero es mltiplo
expresa en un modelo de solucin que Elabora representaciones concretas, clculo para resolver problemas con o divisor del otro.
combinen las cuatro operaciones con pictricas, grficas y simblicas de la fracciones.
nmeros naturales. potencia cuadrada y cbica de un nmero Explica el procedimiento realizado al
natural. resolver problemas con porcentajes.
Mltiplos y divisores
Reconoce datos y relaciones no Mltiplos y divisores Justifica y defiende sus argumentos o
explcitas, y los expresa en un modelo Elabora representaciones concretas, grficas conjeturas, usando ejemplos o
relacionado a mltiplos y divisores. y simblicas de los mltiplos y divisores de contraejemplos.
un nmero, mnimo comn mltiplo y mximo
Emplea el modelo de solucin ms comn divisor.
pertinente al resolver problemas
relacionados a mltiplos y divisores.
2. Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio

A continuacin, les presento una matriz reacomodada de acuerdo al mtodo de POLYA y a la necesidad prctica-pedaggica en la I.E. en que laboro. En ese sentido, son un referente para
la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin.
RAZONA Y ARGUMENTA
GRA MATEMTICAS.
MATEMTICAS.
Patrones de repeticin: Patrones: Patrones de repeticin: Patrones:
Plantea relaciones entre los elementos Utiliza lenguaje matemtico para describir la Emplea algunas estrategias heursticas para Elabora supuestos sobre los trminos
de problemas de regularidad, y las regularidad en los patrones geomtricos y ampliar o crear patrones de repeticin que ocupan una posicin ms adelante
expresa en un patrn de repeticin que numricos. geomtricos, usando material concreto. en el patrn de repeticin geomtrico
combine un criterio geomtrico de Igualdades: de simetra y criterio perceptual.
simetra y criterios perceptuales de color Representa una igualdad con valores conocidos o Patrones aditivos:
y tamao. desconocidos con conos, de forma concreta, Emplea procedimientos de conteo o de clculo Patrones aditivos:
grfica y simblica (con expresiones de para ampliar, encontrar el trmino intermedio o Explica sus resultados y
Propone un patrn de repeticin que multiplicacin y divisin) y el signo =). crear patrones aditivos, usando material procedimientos al continuar o crear un
combine un criterio geomtrico de concreto, recursos, incluyendo el uso de la patrn aditivo o multiplicativo de hasta
simetra y criterios perceptuales de color Problemas de cambio: calculadora. cuatro cifras.
CUARTO GRAGO
y tamao. Describe la relacin de cambio entre dos

magnitudes. Igualdades: Igualdades:
Patrones aditivos y multiplicativos: Emplea material concreto y grfico para Elabora supuestos sobre lo que ocurre
Identifica la regla de formacin de los encontrar equivalencias o los valores en una igualdad al multiplicar o dividir
datos en problemas de regularidad, desconocidos de una igualdad con una misma cantidad de objetos o
expresndolas en un patrn multiplicacin. nmeros a ambos lados de una
multiplicativo con nmeros de hasta igualdad, basndose en lo observado
cuatro cifras. Propone patrones aditivos Problemas de cambio: en actividades concretas.
o multiplicativos con nmeros de hasta Emplea esquemas, procedimientos de
cuatro cifras. comparacin y operaciones para encontrar Problemas de cambio:
relaciones numricas entre dos magnitudes. Elabora supuestos sobre la relacin de
Igualdades: cambio entre dos magnitudes,
Identifica datos y relaciones en Comprueba su procedimiento o estrategia y el basndose en lo observado en
problemas de equivalencia, de sus compaeros y, de ser necesario, lo actividades vivenciales, concretas y
expresndolos en una igualdad con replantea. grficas.
conos (con adicin, sustraccin,
multiplicacin o divisin).
Patrones de repeticin: Patrones: Elabora y ejecuta un plan orientado a Patrones:
Interpreta relaciones en los elementos de Utiliza lenguaje matemtico para expresar el experimentar o resolver problemas. Justifica sus conjeturas sobre los
problemas de regularidad y los expresa criterio geomtrico (traslacin) que interviene en el trminos no conocidos del patrn a
en un patrn de repeticin que combine patrn y la regla de formacin creciente del patrn Patrones de repeticin: regla de formacin creciente o
un criterio geomtrico de traslacin y un numrico. Emplea estrategias heursticas para ampliar o constante de los patrones aditivos con
criterio perceptual de color. crear patrones de repeticin geomtricos de nmeros naturales o fracciones.
Ecuaciones: traslacin y criterios perceptuales.
Propone problemas de regularidad a Representa el valor desconocido de una igualdad Patrones aditivos y multiplicativos:
partir de patrones de repeticin que con conos. Patrones aditivos y multiplicativos: Justifica sus conjeturas sobre los
combinen un criterio geomtrico de Emplea procedimientos de clculo para trminos no conocidos en patrones
traslacin y un criterio perceptual de ampliar, encontrar el trmino intermedio o multiplicativos con nmeros naturales
QUINTO GRADO
color. crear patrones aditivos y multiplicativos, o fracciones.

usando material concreto, recursos,
Patrones aditivos y multiplicativos: incluyendo el uso de la calculadora. Igualdades:
Interpreta los datos en problemas de Justifica y defiende sus
regularidad grfica y numrica, Ecuaciones: argumentaciones, usando ejemplos,
expresndolas en un patrn aditivo con Emplea procedimientos por tanteo, sustitucin sobre los procedimientos usados para
nmeros naturales o fracciones. o agregando, quitando o repartiendo para resolver problemas de igualdades.
encontrar el valor o los valores desconocidos
Crea una regularidad a partir de un de una igualdad o ecuacin.
patrn aditivo con nmeros naturales.
Ecuaciones:
Interpreta datos y relaciones en
problemas de equivalencia o equilibrio,
expresndolos en
ecuaciones simples de la forma:
a = b.
Patrones de repeticin: Patrones: Elabora y ejecuta un plan orientado a Patrones:
Interpreta datos y relaciones no Utiliza lenguaje matemtico para expresar los experimentar o resolver problemas. Justifica sus conjeturas sobre la
explcitas en problemas de regularidad, criterios geomtricos (con traslaciones y giros) que prediccin de algunos trminos no
expresndolos en un patrn de intervienen en la formacin del patrn y la regla de Patrones de repeticin: conocidos de un patrn geomtrico
repeticin geomtrico con traslaciones y formacin creciente del patrn numrico. Emplea estrategias heursticas para ampliar o (con traslacin y giros).
giros de cuartos y medias vueltas. crear patrones de repeticin geomtricos,
Ecuaciones y desigualdades: usando material concreto. Patrones aditivos y multiplicativos:
Patrones numricos: Representa el valor desconocido de una ecuacin Justifica sus conjeturas sobre los
Interpreta los datos en problemas de con letras. Patrones aditivos y multiplicativos trminos no conocidos en patrones
regularidad grfica, expresndolas en un con fracciones y naturales: numricos-grficos.
SEXTO GRADO
patrn aditivo o multiplicativo o con Representa una desigualdad con material Emplea procedimientos de clculo para
potencias, que depende de la posicin concreto, grfico y simblico. ampliar o crear patrones aditivos con Igualdades y desigualdades:
del elemento. fracciones y nmeros naturales, incluyendo el Justifica y defiende argumentaciones
uso de la calculadora. propias y de otros, usando ejemplos,
Ecuaciones: sobre el procedimiento utilizado para
Interpreta los datos y variables en Ecuaciones y desigualdades: resolver problemas de igualdades o
problemas de equivalencia y equilibrio, Emplea procedimientos por tanteo, sustitucin desigualdades.
expresndolos en las igualdades y o agregando, quitando o repartiendo para
ecuaciones. encontrar el valor o los valores ecuacin, o de Problemas de proporcionalidad:
una inecuacin. Justifica y defiende argumentaciones
Desigualdades: propias y de otros, usando ejemplos,
Interpreta los datos y variables en una Emplea propiedades y la simplificacin de para afirmar que dos magnitudes son
situacin de desequilibrio o desigualdad trminos al resolver una ecuacin. directamente proporcionales.
y las expresa en modelos relacionados a Justifica sus conjeturas, usando
una inecuacin sencilla, por ejemplo de ejemplos y contraejemplos.
la forma: a < x o a + x > b.
3. Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin.

RAZONA Y ARGUMENTA
GRA MATEMTICAS.
MATEMTICAS.
Formas bidimensionales: Formas bidimensionales: Formas bidimensionales: Formas bidimensionales:
Identifica caractersticas de los objetos de su Describe las caractersticas de los polgonos y Usa unidades patrn (cartn, cartulina, etc.) Justifica sus conjeturas usando
entorno segn sus lados, ngulos, paralelogramos, segn su nmero de lados y que midan un metro cuadrado para determinar ejemplos sobre los procedimientos
paralelismo o perpendicularidad y lo expresa vrtices, nombrndolos adecuadamente cuntas unidades cuadradas necesita para aplicados en problemas de clculo de
en un modelo basado en paralelogramos. (tringulos, cuadrilteros, pentgonos, etc.). cubrir superficies de figuras bidimensionales. permetro, superficie y capacidad con
unidades patrn.
Usa un modelo basado en paralelogramos al Representa en forma concreta (sogas, geoplano, Usa estrategias que implican trazar el
plantear o resolver un problema. origami, etc.) y grfica (en cuadrculas) diferentes recorrido de los vrtices de las formas Elabora conjeturas sobre cules son
rectngulos, cuadrados, rombos y romboides con bidimensionales, utilizar recortes de figuras de las caractersticas geomtricas
Ubicacin y desplazamiento: el modelo presente y ausente. papel, para trasladarla sobre un cuadriculado. comunes de las formas
Identifica las referencias necesarias en bidimensionales
situaciones de localizacin y Construye paralelogramos segn indicaciones Ubicacin y desplazamiento:
CUARTO GRAGO
desplazamientos, en el entorno escolar, orales y escritas. Emplea estrategias o recursos para ubicar con Elabora conjeturas sobre los
expresndolos en un croquis apoyado en precisin un objeto en un plano cuadriculado. procedimientos a aplicar en el clculo
cuadrculas y coordenadas. Ubicacin y desplazamiento: de permetro, superficie y capacidad
Describe rutas o ubicaciones, usando como Traslacin: con unidades patrn.
Emplea un croquis con cuadrculas con referentes objetos y lugares cercanos o por los Usa estrategias para trasladar una figura
coordenadas al resolver problemas de que debe pasar. sobre un plano cartesiano.
localizacin.
Elabora croquis, mapas usando referentes
Simetra y traslacin: paralelos, perpendiculares y oblicuos, para ubicar
Identifica condiciones y caractersticas objetos y expresar rutas.
relevantes en problemas de desplazamiento,
expresndolos en un modelo de traslacin de Simetra:
formas bidimensionales en una cuadrcula de Describe las relaciones de la traslacin de figuras
coordenadas. geomtricas planas y el reflejo de una figura a
partir del eje de simetra vertical y horizontal.
Reconoce la traslacin de una figura en otros
problemas. Representa en forma concreta (geoplano), grfica
(en cuadrcula), la traslacin de figuras
geomtricas planas y el reflejo de una figura a
partir del eje de simetra vertical u horizontal.
Formas bidimensionales: Formas bidimensionales: Elabora o ejecuta un plan orientado a Formas bidimensionales:
Identifica caractersticas y propiedades Describe las caractersticas y propiedades bsicas experimentar o resolver problemas. Establece semejanzas y diferencias
geomtricas explicitas segn su permetro y de los cuadrilteros y tringulos con respecto a entre cuadrado y rectngulo, entre
rea en objetos y superficies de su entorno, sus lados y ngulos y diagonales, paralelismo y Formas bidimensionales: cuadrado y rombo, etc.
expresndolos en un modelo basado en perpendicularidad. Emplea diversos materiales y recursos para
cuadrilteros y tringulos. construir o dibujar figuras bidimensionales. Elabora conjeturas sobre las
Describe la construccin de formas propiedades de los cuadrilteros y
Aplica las propiedades de los cuadrilteros o bidimensionales a partir de sus elementos o Emplea procedimientos como componer o tringulos.
tringulos al plantear o resolver un problema. propiedades. rotar figuras, estrategias de conteo de
cuadraditos o composicin de tringulos para Explica con ejemplos y contraejemplos
Ubicacin y desplazamiento: Representa en forma concreta (tangram, calcular el rea de paralelogramos y los las caractersticas de los cuadrados,
Organiza datos respecto a la localizacin de geoplano, origami) y grfica (en cuadrculas, malla trapecios a partir del rea del rectngulo. rectngulos, rombos, tringulo
QUINTO GRADO
lugares y desplazamiento de los objetos en la de puntos), cuadrilteros y tringulos, dados la rectngulo y equiltero, etc.
localidad, expresndolos en un croquis medida de sus lados, ngulos, el permetro o el Calcula el rea del tringulo a partir del rea
usando puntos cardinales en un sistema de rea. del rectngulo. Establece diferencias entre el rea y el
coordenadas. permetro de una figura.
Ubicacin y desplazamiento:
Ampliacin y reduccin: Describe rutas de desplazamiento en guas,
Identifica condiciones y caractersticas de los planos de ciudades utilizando referentes
objetos de su entorno, expresndolos en un espaciales y otras referencias.
modelo de ampliacin y reduccin de figuras
en un plano cuadriculado. Grafica en un plano cuadriculado la posicin de un
objeto.
Aplica la ampliacin y reduccin de figuras a
otros problemas similares. Ampliacin y reduccin:
Describe la transformacin de ampliacin y
Determina en qu otros problemas, es reduccin de una figura en el plano cuadriculado.
aplicable el modelo
Construye de una misma figura dos o ms
ampliaciones o reducciones en un plano
cuadriculado o en el plano cartesiano.
Formas bidimensionales: Formas bidimensionales: Formas bidimensionales: Formas bidimensionales:
Identifica caractersticas y propiedades Construye polgonos regulares en forma concreta Usa estrategias para construir y dibujar figuras Elabora conjeturas sobre la relacin
geomtricas en objetos y superficies de su (origami, tiras de mecano, etc.) y en forma grfica. segn sus vistas y la rotacin, usando entre permetro y rea de formas
entorno, expresndolos en figuras diversos materiales, instrumentos de dibujo. bidimensionales, entre reas de
geomtricas bidimensionales (crculo Representa grficamente formas bidimensionales cuadrilteros y tringulos.
circunferencia, polgonos regulares hasta 10 en el plano cartesiano, as como sus ampliaciones Usa recursos, instrumentos de medicin (cinta
lados) y reducciones. mtrica) y unidades convencionales para Establece conjeturas y las verifica
medir y comparar longitudes y distancias muy sobre la relacin entre el radio y el
Aplica las propiedades de las figuras Ubicacin y desplazamiento: grandes. dimetro de la circunferencia.
SEXTO GRADO
bidimensionales al plantear o resolver un Describe rutas de desplazamiento en guas,

problema. planos de ciudades utilizando referentes Emplea estrategias que implican cortar la Establece caractersticas semejantes
espaciales y otras referencias. figura en papel y reacomodar las piezas, en los polgonos regulares.
Ubicacin y desplazamiento: dividir en cuadritos de 1 cm2 y el uso de
Interpreta datos y relaciones no explcitas Grafica en el plano cartesiano la posicin de un operaciones para determinar el rea y el
respecto a la localizacin de lugares o lugar usando puntos cardinales. permetro de figuras bidimensionales.
desplazamiento de objetos en la localidad
expresndolos en un croquis en el primer Transformaciones geomtricas:
cuadrante del plano cartesiano. Describe la rotacin de una figura en el plano
cuadriculado o en el plano cartesiano.
Emplea el plano cartesiano al resolver
problemas de localizacin. Representa en forma concreta (geoplano), grfica
y simblica (pares ordenados) traslaciones,
reflexiones y giros (cuartos y medias vueltas) de
formas bidimensionales; y relaciona los tres tipos
de representacin.
4. Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre

RAZONA Y ARGUMENTA
GRA MATEMTICAS.
MATEMTICAS.
Problemas con datos: Problemas con datos: Problemas con datos: Expresa sus conclusiones respecto a
Plantea relaciones entre los datos Realiza preguntas relevantes para recoger datos Propone ideas para recoger y organizar datos la informacin obtenida.
(cuantitativos discretos y cualitativos) en relacionados con el tema de estudio y aporta con cualitativos o cuantitativos en situaciones de
situaciones en contexto escolar, sugerencias a las preguntas formuladas por sus su entorno familiar y escolar. Explica con ejemplos basndose en
CUARTO GRAGO
expresndolos en tabla de doble entrada o compaeros. experiencias concretas si un suceso es

grfico de barras simples con escala. Emplea procedimientos de recoleccin de seguro, posible o imposible.
Describe informacin contenida en cuadros de datos a partir de preguntas orales y escritas,
doble entrada, pictogramas, grficos de barras encuestas, registro de hechos, etc.
dobles agrupadas.
Medidas de tendencia central:
Organiza los datos en tablas y los representa en Ordena los datos de mayor a menor
grficos de barras. frecuencia para hallar la moda.

Expresa el significado de la moda de un conjunto
de datos.
Problemas con datos: Problemas con datos: Problemas con datos: Justifica sus predicciones sobre la
Interpreta datos y relaciones (hasta dos Realiza preguntas relevantes para un tema de Plantea una secuencia ordenada de acciones tendencia del comportamiento de los
variables cualitativas o cuantitativas estudio y sus posibles opciones de respuesta a que demandan recoger y organizar datos datos, a partir del grfico lineal.
discretas) en diversos problemas travs de encuestas. cualitativos o cuantitativos.
QUINTO GRADO
estadsticos, y los expresa en tablas de doble Elabora supuestos sobre la ocurrencia
entrada, grficos de barras dobles o grficos Describe informacin no explcita contenida en Emplea procedimientos de recoleccin de de sucesos con lo ms probable y
de puntos. tablas, grficos de barras dobles, grficos de datos como fuentes de informacin indirectas menos probable, basadas en
puntos, aportando a las expresiones de los dems (recortes de peridico, encartes de experiencias concretas.
supermercado, revistas, lecturas, etc.)
Organiza los datos en tablas y los representa en
grfico de barras dobles o grfico de puntos. Medidas de tendencia central:
Calcula la moda de un grupo de datos
Medidas de tendencia central: ordenando los datos en tablas de frecuencia o
Describe el comportamiento de un grupo de datos, grficos de barra.
usando como referencia la moda del conjunto de
datos.
Problemas con datos: Problemas con datos: Problemas con datos: Toma decisiones o elabora
Interpreta los datos y relaciones no explcitas Realiza preguntas relevantes para un tema de Plantea una secuencia ordenada de acciones recomendaciones sobre el tema en
en diversas situaciones y los expresa en una estudio y sus posibles opciones de respuesta a que demandan recoger y organizar datos estudio y las justifica.
tabla de doble entrada, diagramas de rbol o travs de encuestas. cualitativos o cuantitativos.
grficos lineales. Justifica sus predicciones sobre la
Determina la tendencia de un conjunto de datos a Emplea procedimientos de recoleccin de tendencia del comportamiento de los
Selecciona el modelo grfico estadstico ms partir de su grfico. datos como fuentes de informacin indirectas datos, a partir del grfico lineal.
SEXTO GRADO
adecuado al plantear y resolver situaciones. (recortes de peridico, encartes de

Representa de diferentes formas un conjunto de supermercado, revistas, lecturas, etc.) Expresa sus concusiones respecto a la
datos, empleando grficos estadsticos. informacin obtenida.
Medidas de tendencia central: Determina la media de un grupo de datos
Expresa lo que comprende sobre el significado de usando operaciones de igualacin de valores
la media aritmtica y la mediana de un grupo de o el algoritmo de la media.
datos con ejemplos y apoyo concreto (Quipumatic)
y grfico.
Describe el comportamiento de un grupo de datos,

usando como referencia la media aritmtica y la
moda del conjunto de datos.
2.5. ORIENTACIONES PARA EL USO DEL QUIPUMATIC
El material debe favorecer el trabajo individual, para fortalecer su creacin personal

(proactivo, creativo, investigador, etc.); grupal, para afianzar su capacidad social (liderazgo,
tolerancia, cooperacin, organizacin, comunicacin etc.) y ofrecer posibilidades para
procesos (razonamiento, anlisis, la comunicacin matemtica, la demostracin,
construccin de conceptos, etc.) que deben ser permanentes en todas las actividades
desarrolladas en la EBR y an en superior, para saber el fundamento que es la base del
aprendizaje significativo.
El Quipumatic debe estar al alcance de todos y cada uno de los estudiantes, para que
desde sus juegos libres manipulen, comparen, relacionen, cuenten, encajen, hagan
seriaciones, etc.
Proponer actividades para que los estudiantes descubran sus diversos usos desde la
manipulacin con tiempo especfico y luego expongan qu actividades pedaggicas
pueden realizar, promoviendo as no slo el desarrollo cognitivo, sino tambin afectivo,
social; adems de la prctica de la democracia, la capacidad de liderazgo, etc.
Presenta actividades donde el juego y la competencia se compenetran y contribuyen al
desarrollo de las capacidades matemticas. Los juegos deben estar orientados
correctamente y con los objetivos claros que faciliten a los estudiantes un sinnmero de
posibilidades y, ms an, desarrollen capacidades y adquieran conocimientos
matemticos, por intuicin.
2.6. ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES EN EL

AULA Y/O EN EL HOGAR A TRAVS DEL QUIPUMATIC.
Albert Einstein dijo: Los problemas no pueden ser resueltos con el mismo nivel de
conciencia con el que fueron creados. Es por ese motivo que, para realizar el trabajo
pedaggico en el aula y/o en casa con nuestros estudiantes-hijos, durante sus primeros
aos de formacin, y para que posean una cimentacin slida en su coeficiente cognitivo
es menester que tengan fundamento en sus aprendizajes para los cuales
recomendamos relacionar al estudiante con su entorno inmediato (medios y materiales)
2.6.1. SERIACIN Y SUCESIONES NUMRICAS (Ascendente y Descendente)

Cmo trabajarn los estudiantes?
o Forma equipos de trabajo.
Juegos libres o dirigidos
o Coleccionan piedritas, hojas, chapas, semillas, etc.
o Forman filas de manera libre (expondrn/fundamentarn los motivos de

formacin)
Fundamento: Los elementos se mantienen uniformes, crecen o decrecen de
acuerdo a un patrn de formacin convencional o no convencional.
Representacin concreta
o Selecciona el QUIPUMATIC con el que van a trabajar.
o Los estudiantes toman los materiales, observan, cuentan, comparan,
discriminan, encajan, etc.
o Problema: Tarik Samn est en la cima de una escalera de 10 peldaos y
quiere saber cuntos saltos debe dar para bajar hasta el piso, si es que cada
salto lo realiza de 2 en 2.
o Identifica y/o elige el patrn-regla de formacin en la secuencia.
o Ordena los anillos del ms grande al ms pequeo y viceversa e identifica y/o
explica su patrn de formacin.
o Ordena secuencias numricas hasta el 20 en forma creciente y decreciente.
Representacin Grfica
o Dibuja y apunta en su cuaderno lo trabajado.
Representacin simblica
o Identifica patrones de formacin y completa secuencias.
o Demuestra/n y/o explica/n las actividades y conclusiones, cumplidas en forma
individual o como equipo, fundamentando su/s posicin/es de manera
coherente.
2.6.2. ESCRITURA DE NMEROS NATURALES
o Juegan con los casinos matemticos y/o chalecos matemticos.
o Se dan valores y se ordenan en el tablero de valor posicional y dicen sus
valores de acuerdo a su ubicacin.
o Practican representando nmeros, usando ligas y anillos:
A. PRACTICA 1. (usando ligas)
B. PRACTICA 1. (usando anillos)
o Problema: Ordena en el tablero de valor posicional los siguientes nmeros y

encontrars en su respuesta las edades en das de las 4 personas siguientes
Descbrelos!:
Rodolffo: 40D, 13UM, 1C
Getrudys: 5U, 1D, 13C, 1DM
Ester: 9D, 21C
Santos: 3C, 5U, 6D
o Etiqueta las varillas con las iniciales (U, D, C, UM, DM, etc.)
o Ordena, suma, canjea los nmeros de acuerdo al valor en las varillas que
corresponde.
o Revisa y corrobora lo realizado.
Representacin Grfica
o Dibuja y apunta en su cuaderno lo trabajado.
o Identifica la ubicacin de los nmeros.
coherente.
2.6.3. <, > E = EN NMEROS NATURALES

o Organiza a los estudiantes en equipos de trabajo.
o Preparan materiales (palos largos, sogas, hilos de colores, tizas, etc.)
o Comparan cantidades con sus compaeros.
Fundamento:
1. El ngulo se cierra para el ms pequeo.
2. Los rayos del ngulo se abren para el ms grande.
3. Los rayos se mantienen perpendiculares cuando son iguales las cantidades.
o Problema: Mara siempre se equivoca al poner los signos > y <, por eso t lo
vas a ayudar, explicando el fundamento.
o Selecciona los anillos, los coloca en 2 varillas independientemente, dejando
una varilla vaca en el centro (6 4)=(2+42+2)=(2+2+21+3)
o Encaja el signo grfico en la varilla del centro y lo acomoda de acuerdo a la
direccin del signo correcto (la boca come al ms grande, al ms alto, al ms
gordo, etc.)
Representacin grfica
o Dibuja y/o pinta lo trabajado en su cuaderno.
o Explica el fundamento de la ubicacin del signo, la unidad y/o unidades de
diferencia.
coherente.
2.6.4. ADICIN


o Preparan materiales (sogas, hilos de colores, buril, tizas, etc.)
o Se reparten los elementos en cantidades que ellos elijan (de preferencia en
cantidades menores que 10), de acuerdo al grado de estudios en que estn los
estudiantes.
o Crean figuras con los materiales (sogas, hilos, buril, tizas, etc.)
o Comparan cantidades repartidas de manera individual y seguidamente
unindose con sus compaeros.
Fundamento:
Los sumandos (subconjuntos) se unen y forman un gran conjunto, cuya unin llega
a ser la Suma (respuesta)
o Problema: Quyllur Ayln compra 2 kilos de azcar con 6 soles y con 4 soles, 2
tarros de leche para que su mam prepare el desayuno. Cunto de dinero
gast en total?
o Lee el problema en su totalidad, respetando los signos de puntuacin para

tener una idea general; seguidamente lee por partes, hasta las comas y/o
conectores.
o Selecciona 2 anillos o ms (sumandos) de acuerdo a su anlisis y encaja en
las varillas nombradas previamente de acuerdo a su denominacin.
o Une los sumandos en una varilla y observa a que numeral alcanza lo que
representa la respuesta a los sumandos. (4+6=) (2+2+6= ) (2+2+4+2=)
o Observa las caractersticas y revisa releyendo el problema.
o Dibuja y/o pinta todo lo trabajado en su cuaderno.
o Explica el fundamento de la respuesta.
coherente.
2.6.5. SUSTRACCIN


o Se reparten los elementos en cantidades que ellos elijan (preferencia en
cantidades menores que 10) de acuerdo al grado de estudios en que estn los
estudiantes.
o Crean figuras con los materiales (sogas, hilos, buril, tizas, etc.)
o Comparan cantidades repartidas de manera individual y seguidamente
unindose con sus compaeros.
o Se regalan, se prestan, canjean cantidades y observan los cambios efectuados
Fundamento:
El minuendo, se deja sustraer (quitar) uno a uno, dos a dosy la cantidad sobrante
es la respuesta que se llama Sustraccin.
o Problema: El abuelo Timoteo es muy bueno y tiene 23 soles para dar propina a
sus nietos. 5 soles da a Eduardo y 3 soles da a lvaro. Cunto de dinero le
sobr al abuelo?
tener una idea general, seguidamente lee por partes, hasta las comas y/o
conectores.
o Selecciona los anillos realizando los canjes respectivos y coloca en forma
ordenada en una varilla, que es la que representa al minuendo.
o De acuerdo a su anlisis, va tomando los anillos del minuendo y va colocando
en otra/s varilla/s nombradas previamente que representan al sustraendo.
o Encaja los sustraendos en una varilla, lo que ser el resultado de la donacin
total y lo que queda en la varilla del muniendo ser el dinero sobrante(23-
5+3=)
o Copia, dibuja o pinta lo realizado.
coherente.
2.6.6. MULTIPLICACIN

o Se reparten los elementos en cantidades uniformes que ellos elijan (de
preferencia en cantidades menores que 10) de acuerdo al grado de estudios en
que estn los estudiantes.
o Crean figuras con los materiales (sogas, hilos, buril, tizas, etc.), en cuyo interior
depositan los elementos uniformes repartidos.
o A estos subconjuntos uniformes lo cercan con un crculo general que de la idea
de Conjunto Universal.
o Cuentan todos los elementos de los sub-conjuntos cuya respuesta ser la
Suma, que a la vez ser el Producto.
Fundamento:
La Multiplicacin es la adicin resumida, a la respuesta le llamamos Producto.
o Problema: Rosa tiene 20 cuyes, de los cuales vender 4 cuyes para comprar
una par de zapatillas. El costo de cada cuy es de S/. 7.00 Cunto de dinero
recaudar del precio de los cuyes y cunto de dinero sobrar si la zapatilla
cuesta S/. 25.00?
o Lee el problema en forma general para tener una idea global, seguidamente
analiza por partes (signos y enlaces).
o Toma los anillos, representacin de los factores a multiplicar (7X4=)
(4X7=)
o Coloca los anillos en una varilla y observa a qu numeral alcanza,lo que ser la
respuesta (costo del precio de los cuyes).
o Realiza el canje respectivo para quitar los anillos que estn por encima del
precio de la zapatilla, lo que representar el dinero que sobrar.
o Dibuja, pinta y/o representa lo trabajado en su cuaderno.
o Demuestra y explica las actividades y conclusiones, cumplidas en forma
coherente.
2.6.7. DIVISIN

o Forma equipos de trabajo con los estudiantes.

o Crean conjuntos de iguales tipos de elementos.
o Crean figuras con los materiales (sogas, hilos, buril, tizas, etc.), ponen nombre
y/o dueo a cada subconjunto de acuerdo a la cantidad de personas que
quieran repartir los elementos.
o Reparten los elementos de manera uniforme a cada subconjunto, de tal manera
que si sobra y se puede fraccionar se puede seguir repartiendo con la
condicin que a cada subconjunto le corresponda igual cantidad fraccionada,
de lo contrario a ese sobrante se le llamar Resduo.
Fundamento:
El dividendo es la cantidad general de elementos dentro de un conjunto, el divisor
son los subconjuntos en funcin de los cuales se hace la reparticin, la divisin es
la cantidad uniforme de elementos y el residuo es la cantidad que no lo podemos
repartir (salvo fraccionado).
o Seleccionan el QUIPUMATIC con el que van a trabajar.
o Problema: Gicela es una seora muy buena y tiene 29 caramelos. Ella tiene 5
sobrinos, a los cuales desea repartirlos, equitativamente, una cierta cantidad de
caramelos. Cuntos caramelos le corresponde a cada sobrino y cuntos
caramelos sobran?
o Lee el problema en forma general para tener una idea global, seguidamente
analiza por partes (signos y enlaces).
o Selecciona y encaja todos los anillos que representar al dividendo (cantidad
total de caramelos).
o Numera o nombra las varillas (divisores) con ayuda de stickers, representando

en forma concreta la operacin a realizar (295=)
o Ejecuta la reparticin de los anillos en las varillas-divisores equitativamente,
para los cuales debe realizar los canjes respectivos, el numeral equitativo que
marca ser el resultado y el anillo u anillos que sobre/n ser/n el residuo.
o Dibujar, pintar lo trabajado
o Explican el fundamento de la respuesta.
coherente.
2.6.8. FRACCIONES

o Crean conjuntos de iguales tipos de elementos a los que se les llamar como
un todo, los cuales deben cumplir con las siguientes condiciones:
1. Ser pares.
2. No ser nmeros primos
o Al conjunto se le comienza a dividir en subconjuntos iguales, a lo que, a ms
subdivisiones, la fraccin se har ms pequea, a las que se les nombrar (1/2,
1/3, , etc.)
Fundamento:
La fraccin es la subdivisin de elementos en iguales cantidades de un elemento o de
un conjunto de elementos como un todo.
o Problema: A cargo de la profesora Magali estn 3 grados. Ella les dio una
tarea, por lo que tiene 30 cuadernos para revisar, de los cuales son del 4
grado, son del 5 grado y los dems son del 6 grado Cuntos cuadernos
tiene entre el 5 y el 6 grados para revisar?
o Encaja todos los anillos que representan al total de la cantidad de cuadernos a
revisar.
o Lee el problema en forma general para tener una idea global; seguidamente
analiza por partes, respetando los signos y enlaces.
o Identifica el ejercicio a realizar en el presente caso: son fracciones
homogneas
o Divide toda la cantidad (30 anillos de una unidad C/U o 3 anillos de 10
unidades C/U) en 5 grupos (varillas), distinguindolos por colores
o Observa las caractersticas y de acuerdo a un anlisis lgico une y/o apila los
anillos leyendo las fracciones dadas.
o Pinta, dibuja lo trabajado.

o Demuestra y explica las actividades y conclusiones, cumplida/s en forma
coherente.
2.6.9. FRACCIONES EQUIVALENTES

o Coleccionan piedritas, hojas, chapas, semillas, material base 10, regletas de
cussinaire, etc.
o Crean conjuntos de iguales tipos de elementosa lo que se les llamar como un
todo, los cuales deben cumplir con las siguientes condiciones:
o Ser pares.
o No ser nmeros primos
o Al conjunto se le comienza a dividir en subconjuntos iguales, a lo que, a ms
subdivisiones, la fraccin se har ms pequea, a las que se les nombrar (1/2,
1/3, , 1/5, etc.)
o A las divisiones o grupos subdivididos se les nombra con referencia al todo a lo
que encontrar nombrando: , 2/4, 4/8; 2/3, 4/6, 8/12, etc. A los que se les
llama Fracciones Equivalentes.
Fundamento:
La Fraccin equivalente es la subdivisin de un todo entero en cantidades

fraccionarias que obtendrn distintas denominaciones u nombres, emanadas por la
subdivisin.

o Problema: A Andr le dieron un problema matemtico en su institucin
educativa y no sabe cmo hacerlo, porque no estuvo atento en clase, razn por
lo que nos lo ha trado para que lo ayudemos:
o La seora Elita tiene 3 hijos que son Tarik, Amado y Vilal, ellos son muy
buenos hijos, por eso les ha comprado una bolsa de caramelos de 90 unidades
y les a repartido as: 5/15 lo ha dado a Tarik, a Amado lo ha dado 1/3 y lo
dems qued para Vilal. Quin recibi ms caramelos?, Cuntos caramelos
recibi Vilal?
o Lee el problema en forma general para tener una idea global; seguidamente
analiza por partes, respetando los signos y enlaces.
o Seleccionan los anillos con que va a trabajar y va dividindolo en partes iguales

para completar la sumatoria cantidad total de caramelos.
o Observa las caractersticas y de acuerdo a su anlisis lgico va leyendo,
comprobando las conclusiones a las que llega.
o Responde a las preguntas en forma oral.
o Pinta, dibuja lo trabajado.

o Demuestra y explica las actividades y conclusiones, cumplida/s en forma
coherente.
2.6.10. POTENCIACIN
o Prepara materiales (sogas, hilos de colores, buril, tizas, etc.)

o Se crea conjuntos en forma sucesiva de acuerdo a un patrn de formacin
(potencia).
Fundamento:
A los elementos se multiplican en funcin de su potencia en progresin geomtrica.
o Problema: Eduardo tiene 15 caramelos, lvaro tiene 32, Jacqueline tiene 24 y
Rosa tiene 23 menos caramelos que Jacqueline. Cuntos caramelos tiene
Rosa y cuntos caramelos tienen los cuatro juntos?
tener una idea general; seguidamente lee por partes (comas y enlaces) y, de
acuerdo al anlisis, toma los anillos y va encajando en orden correlativo y por
colores en las varillas nombradas previamente.
o Observar las caractersticas.
o Identifica el ejercicio de la potenciacin a realizar: Eduardo tiene 15 caramelos,
lvaro (32= 3x3=), Jacqueline tiene (24=2x2x2x2= ) y Rosa tiene
(23=2x2x2= ) menos que Jacqueline.
o Observa las caractersticas y revisa releyendo el problema.
o Suma todas las cantidades, lo puede realizar, apilando todas las respuestas o
de forma simblica en su cuaderno.
o Analiza su respuesta.
o Dibuja, pinta lo trabajado.

o Explica el fundamento de la respuesta
coherente.
2.6.11. RADICACIN
o Forma con todos los estudiantes equipos de trabajo.

o Se crean conjuntos en forma sucesiva de acuerdo al patrn de formacin
(potencia) y teniendo en cuenta el exponente radical.
Fundamento:
La raz se descompone en subconjuntos de acuerdo al exponente radical y forma de

progresin geomtrica.

o Problema: Gladys tiene de naranjas, Carmela tiene ( )3 y Jess
menos que Carmela. Cuntas naranjas tiene Jess y cuntas naranjas tienen
los 3 juntos?
acuerdo al anlisis, toma los anillos y va encajando en orden correlativo y por
colores en las varillas nombradas previamente.
o Identifica el ejercicio a realizar y compara con lo realizado en la potenciacin:
Gladys tiene ( =333=3x3x3=27) Carmela tiene { )3 =
2
x x =3x3x3=27 )3=27} y Jess tiene ( = 33 =3x3=9),
menos que Carmela.
o Observa el numeral a que lleg por el color lo que es la respuesta.
o Apila todas las respuestas con criterio correcto en una varilla lo que arrojar la
respuesta al problema.
o Dibuja, pinta lo trabajado.

coherente.
2.6.12. PARES ORDENADOS
o Formar con todos los estudiantes equipos de trabajo.
o Prepara materiales (sogas, hilos de colores, buril, tizas como tambin piedritas,
chapas, semillas, etc.)
o Manda formar grupos a partir de 3 estudiantes para poder formar figuras y
luego con la ayuda de sogas, cuerdas o hilos formarn distintas figuras por el
nmero de lados y/o vrtices.
o Realiza el trazo del plano cartesiano escalada en el piso, seguidamente
realiza ejercicios de puntera, los cuales dejarn marca, lo que representar los
puntos, seguidamente se les unir con sogas o hilos(rectas) y se formar las
figuras geomtricas en el plano.
Fundamento:
Los pares ordenados son puntos en el plano y en el espacio, la unin de dos puntos
hace una recta la cual est conformada por un sinnmero de puntos y la unin de
ms de dos rectas forma una figura geomtrica en el plano o en el espacio.

o Problema: El profesor Lleiner va ir de su casa que queda en las intersecciones
(1,5) a la institucin educativa donde trabaja que se encuentra en las
intersecciones (11,11) pero tiene que ir llamando a su colega Rbinson que
vive en las intersecciones (11,5) y para regresar va por las intersecciones
(1,11). Qu figura form el profesor en su recorrido? Cuntas cuadras
recorri el profesor Lleiner? Cuntas cuadras menos recorri su colega de
trabajo?
acuerdo al anlisis, toma la liga o hilo de color y ubica de acuerdo a las
indicaciones y va formando las figuras.
o Observa las caractersticas.
o Identifica los ejercicios a realizar para responder a las interrogantes
propuestas.
o Justifica la simetra de la figura y cuenta-suma-resta las cuadras y responde a
las preguntas en forma oral.
o Dibuja, pinta lo trabajado en su cuaderno.

coherente.
2.6.13. TRASLADO DE FIGURAS EN EL PLANO
o Formar con todos los estudiantes equipos de trabajo.
o Prepara materiales (hilos de colores, buril, tizas, etc.)

o Realiza el trazo del plano cartesiano escalada en el piso seguidamente realiza
ejercicios de puntera, los cuales dejarn marca, lo que representar los
puntos, seguidamnte se les unir con sogas o hilos (rectas) y se formar las
figuras geomtricas en el plano.
Fundamento:
El traslado de figuras geomtricas es el movimiento de cualquier figura geomtrica

en el plano cartesiano (cualquier cuadrante) o en el espacio respetando la forma, las
medidas y el ngulo.

o Cada grupo debe tener su Quipumatic, y en competencia elaboran una figura
geomtrica en su Quipumatic e identifican sus pares ordenados.
o Problema: Eduardo y Ayln realizan dos figuras cuadrangulares en el plano
cartesiano cuyos puntos son los siguientes:
o Eduardo: (1,3); (9,3); (7,7); (3,7)
o Ayln: (4,6); (12,6); (10,10); (6,10)
o De cul de ellos es la figura ms grande?
o Qu particularidad observamos en cada uno de los pares ordenados?
o En qu se parecen y en qu se diferencian las figuras?
acuerdo al anlisis, toma la liga o hilo de color y ubica de acuerdo a las
indicaciones y va formando las figuras.
o Responde a las interrogantes en forma oral.
o Justifica la simetra de la figura y cuenta-suma-compara y responde las
preguntas en forma escrita.
o Dibuja, pinta lo trabajado en su cuaderno.

coherente.
2.6.14. ECUACIONES E INECUACIONES
o Forma con todos los estudiantes equipos de trabajo.
o Preparan materiales (chalecos matemticos, casino matemtico, tizas,

representaciones de signos, etc.)
o Se fijan acuerdos y/o reglas para trabajar, de acuerdo a los roles y funciones de
grupo: monitor, secretario, relator, responsable de materiales, controlador del
tiempo.
o Se distribuyen los materiales, dandose valores de acuerdo a los funciones que
representarn: (tarjetas numricas o chalecos matemticos) los mismos que se
acompaarn con material concreto o los anillos del Quipumatic.
o Al mandato del monitor los estudiantes ejecutan actividades, sea para sumar,
restar, multiplicar, dividir, etc. y dar el resultado en forma verbal.
o Se practica el ejercicio mental con preguntas, como ejemplo:
Cunto le falta a 3 para que sea 5?............
Cunto le quito a 7 para que sea 3?...........
Por cunto lo multiplico a 4 para que sea 12?........
Entre cunto lo divido a 16 para que sea 4?..........
Fundamento:
La variable es un nmero escondido, el cual es descubierto realizando ejercicios

sencillos.

o Problema: El Profesor Lleiner Alvarado cuenta con 28 estudiantes entre
varones y mujeres en su aula, 11 de ellas son mujeres y los dems son
varones. Cuntos estudiantes varones hay en el saln del profesor Lleiner?
acuerdo al anlisis, toma los anillos y va encajando en orden en las varillas del
total de estudiantes, seguidamente coloca lo que representa a las nias
mujeres y el que queda vaco o falta por completar sera la variable.
o Identifica y compone la ecuacin a realizar de acuerdo a lo que ha realizado en
el Quipumatic: X + 11 = 28
o Observa los movimientos, caractersticas y comportamiento de los nmeros.
o Comprueba su respuesta igualando de acuerdo al valor de la variable.
o Dibuja, pinta lo trabajado, en su cuaderno o papelote.

coherente.
2.6.15. ESTADSTICA
2.6.15.1. AUTOCONTROL DE ASISTENCIA

o Nombra las varillas del QUIPUMATIC con las frases Llegu
temprano, Llegu tarde, Ped permiso y Falt. Para esta
actividad el QUIPUMATIC sirve como Autocontrol de Asistencia.
o Los/as estudiantes ingresan al aula, en forma ordenada, cogen un
anillo de acuerdo a la hora de entrada y van encajndolos en una
de las varillas nombradas.
o De acuerdo al Reglamento Interno de Aula el alcalde y/o
responsable de la asistencia del comit de aula toma el/los
anillo/s, registra en la varilla de Llegu tarde y Falt, segn las
circunstancias.
o En grupo analizan el grfico, describen, identifican la moda y
calculan la media aritmtica.
o Registran los resultados en el cuaderno de asistencia.
o El fin de semana realizan comparaciones de acuerdo al cuaderno
de asistencia y realizan compromisos para mejorar.
2.6.15.2. GRFICO DE BARRAS PROPORCIONALES

o Organiza a todos los estudiantes en equipos de trabajo.
o Comparan sus tamaos con una medida estndar, respondiendo a
las preguntas: Cunto me falta? Cul ms bajo o alto soy?
o Los estudiantes toman los materiales, observan, cuentan,
comparan, discriminan, encajan, etc.
o Problema: Los estudiantes del 3 grado que han dado un examen
con 50 items (1 punto valor de cada tem), quieren saber cul es el
nivel de porcentaje que han sacado como calificativo y cunto falta
para el 100%. Bianca Beln tuvo como calificativo 40 puntos,
Mara Patricia 38 puntos y Miguel ngel 32 puntos.
o Nombra a las varillas con stickers numricos en porcentajes.
o Coloca los anillos de acuerdo a los puntajes que ha alcanzado
cada estudiante.
o Observa la grfica, compara y elabora sus conclusiones, sumando

y/o completando con los anillos para el 100%.
o Dibujan, pintan, representan lo trabajado en sus cuadernos,
papelotes, etc.
o Desarrollan los ejercicios planteados.
o Demuestra/n y/o explica/n las actividades y conclusiones,
cumplidas en forma individual o como equipo, fundamentando su/s
posicin/es de manera coherente.
2.6.15.3. GRFICO DE BARRAS

o Organiza a todos los estudiantes en equipos de trabajo.
o Preparan materiales como: casinos, chalecos matemticos, etc.
o Juegan comparando cantidades numricas de acuerdo a sus
reglas de juego.
o Seleccionan el Quipumatic con el que van a trabajar.
o Problema: Tabular y representar grficos de barras con los
nombres de los compaeros del aula de clase e identifica la moda.
o Nombra a las varillas con stickers.
o Cuenta las letras de su nombre y el de sus compaeros,
selecciona los anillos y los coloca de acuerdo al nmero de letras
de su/s nombre/s en cada varilla independientemente.
o Describe la grfica con sus propias palabras.
o Interpreta las grficas con preguntas de su imaginacin y con
interrogantes elaboradas por el maestro.
o Describe por qu el nombre de moda en el grfico.
o Dibuja y/o grafica lo trabajado en su cuaderno o papelote.
o Escribe sus conclusiones en su cuaderno.
2.6.15.4. GRFICO POLIGONAL

o Forma con los estudiantes equipos de trabajo.
o Seleccionan los materiales que van a utilizar: ligas de colores,
hilos de colores, tizas, pinturas, reglas, etc.
o Juegan las tumba latas y lo registran en un cuadro y comparan
los resultados a los que llegan.
o Problema: Tabula y representa grficos poligonales con el nmero
de estudiantes por grados sabiendo que en el 1 son 7, 2 son 5,
3 son 9, 4 son 4, 5 son 7 y 6 grado son 4 estudiantes
respectivamente, luego identifica la moda y la media aritmtica.
o Nombra a las varillas con stickers (1 a 6 grados)
o Cuenta y tabula en su cuadro de doble entrada el nmero de
estudiantes por grados.
o Selecciona el color del hilo y/o liga, enlaza en el eje de las Y,
seguidamente, de acuerdo al nmero de estudiantes en cada
grado va enlazando en los sostenedores de las varillas del eje de
las X hasta culminar con todos los grados.
o Describe la grfica formado con sus propias palabras.
o Interpreta la grfica con preguntas de su imaginacin y con
o Dibuja y/o representa en su cuaderno y/o papelotes todo lo
trabajado.
o Identifica y explica el procedimiento para sacar la moda y la media
aritmtica leyendo el grfico.
2.6.15.5. HISTOGRAMAS
o Organiza con todos los estudiantes equipos de trabajo.
o Los estudiantes toman los materiales, observan, discriminan, etc.
o Problema: Tabula y representa histogramas con el nmero de
estudiantes, por grados, en los 3 ltimos aos.
o Selecciona 3 hilos de colores (de preferencia claros) los ata al
numeral representativo del ao (2009, 2010 y 2011) en el eje de
las Y.
o Nombra a las varillas con stickers (1 a 6 grados en el eje de las
X y 2009 al 2011 en el eje de las Y)
o Cuenta el nmero de estudiantes por grados los anota en un
cuadro de doble entrada.
o Toma el hilo representativo del ao y lee el cuadro de doble
entrada y les lleva enganchndoles de acuerdo al valor indicado,
hasta culminar con el ltimo grado. Repitiendo esta actividad con
los 2 hilos restantes.
o Observa los histogramas formados a travs de las colores de los
hilos y expresa sus impresiones.
o Describe la grfica con sus propias palabras.
o Interpreta las grficas con preguntas de su imaginacin y con
III. EL DUDU
3.1. CONOCIENDO AL MATERIAL
El motivo de este trabajo es de dar a conocer el uso del presente material

didctico para la enseanza del rea de Matemtica denominado: DUDU.
El DUDU brindar a maestros, estudiantes y comunidad educativa un elemento

fundamental para el desarrollo del pensamiento matemtico y dar respuesta a
esa palabra mgica que trata de buscar en los adentros de nuestro
razonamiento y revolucin por qu razn. es especficamente el de
RAZONAMIENTO Y LA DEMOSTRACIN, que su ausencia en nuestras aulas
ha mantenido con deficiencias y/o problemas de aprendizaje a nuestros
estudiantes en la ciencia de los nmeros.
El presente Instructivo presenta la descripcin detallada del DUDU, las

capacidades del DCN que se pueden desarrollar a travs de su uso, actividades
propuestas como ejemplo para adquisicin de aprendizajes en las operaciones
bsicas, descomposicin aditivas de los nmeros naturales, sucesiones
numricas, creacin y solucin de problemas de acuerdo a las rutas de
aprendizaje, etc.
3.2. DESCRIPCIN DEL MATERIAL

3.2.1. RECURSOS UTILIZADOS PARA SU ELABORACIN:
Para elaborar el DUDU se utiliz herramientas de nuestro alcance,

materiales reciclables y bio-desechables, una pisca de ingenio y la
estimacin a la profesin, las cuales voy a detallar:
Herramientas
Sierra de cortar.
Lija.
Tijera.
Compas.
Materiales reciclables y/o bio-desechables.

Triplay, tapas de recipientes grandes (balde, Ayudn, pintura, etc.)
Cartulina.
Papel lustre.
Pepas de eucalipto.
Semillas, cubitos, dados, etc.
Fichas numeradas.
3.2.2. DESCRIPCIN DEL MATERIAL
El DUDU est conformada por:
Un Tablero iconogrfico en el que est representado el Tablero de

Valor Posicional (TVP) en crculos concntricos divididos en dos.
Material contable de preferencia con base plana (piedras, semillas,
cubos, dados, etc.)
Material base 10.
Tarjetas numeradas del 0 al 9.
3.3. ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES EN

EL AULA Y/O EN EL HOGAR A TRAVS DEL DUDU.
El DUDU es un material prctico y de muy fcil uso, por los tanto a

continuacin vamos a detallar lo que hasta el momento hemos trabajado
con muy buenos resultados por lo que se deja a consideracin del
maestro el aumentar su valor pedaggico dentro del aula.
3.3.1. DESCOMPOSICIN ADITIVA DE LOS NMEROS NATURALES.

o Selecciona el DUDU con el que van a trabajar.
o Elaboran y escogen las cuentas (semillas, piedras, dados, etc.) con el
que van a jugar.
o Sortean el orden de participacin a mayor nmero o a menor nmero.
o Da inicio el designado, echa las semillas, ordena en el orden respectivo,
cuenta los valores obtenidos e informa. Siendo inspeccionado y/o
examinado por el contrincante de juego.
o De haber dudas realizan la cuenta usando los signos convencionales de
la matemtica para comprobarlas.
3.3.2. SUCESIONES NUMRICAS (Ascendente y Descendente)

o Selecciona el DUDU con que van a trabajar.
o Los estudiantes toman el material, observan, cuentan, comparan,
discriminan, etc.
o Elaboran las reglas o patrn de formacin
o Sortean el orden de participacin con un dado (opcional a nmero
mayor o menor)
Sucesin ascendente
o Echa los dados al DUDU.
o Cuenta y confirma el punto de inicio de la sucesin.
o El nmero de inicio de la sucesin es 22.

o Aumentar 2 unidades a cada nmero sucesivo.

o El nmero de inicio de la sucesin es 112

o Aumentamos 1 nmero correlativo, iniciando del 1.
Sucesin descendente

o Disminuimos de 3 en 3

o Disminuimos en forma correlativa mltiplos de 2.
o Van tirando los dados y simultneamente van poniendo los valores.

o Ordena secuencias numricas hasta el 20 en forma creciente y
decreciente.
o Identifica patrones de formacin y completa secuencias.
o Demuestra y explica las actividades y conclusiones, cumplidas como
equipo, fundamentando sus posiciones de manera coherente.
3.3.3. <, > E = EN NMEROS NATURALES

o Selecciona el DUDU con que van a trabajar.
o Acuerdan sobre las reglas de juego (quien lanza los dados
primeroltimo)
o Lanzan los dados, ordenan y cuentan los puntos
o Juan en su lanzamiento obtuvo: 8 U, 13 D y Lenin obtuvo: 12U y 6 D

Cul de ellos obtuvieron ms puntos? y por cuanto se diferencian?
o Paty en su lanzamiento obtuvo: 16D, 2U, 6C y Florisa obtuvo 24D, 1C y
12U. Cul de ellos obtuvieron ms puntaje? Por cunto se
diferencian?
3.3.4. CREANDO Y SOLUCIONANDO PROBLEMAS MATEMTICOS

o Forman equipos de trabajo.
o Elaboran sus acuerdos.
Combinacin 1:
o Joseph en el primer lanzamiento obtuvo 97 puntos y el segundo
lanzamiento obtuvo 138 puntos Cuntos puntos obtuvo en los dos
lanzamientos?
Combinacin 2:
o Qoya en dos lanzadas obtuvo 456 puntos, si en el primer lanazamiento
obtuvo 237 puntos Cuntos puntos obtuvo en el segundo lanzamiento?
Cambio 1
o En el equipo A: Florisa obtuvo 167 puntos, luego su compaera Maril
obtiene 99 puntos. Cuntos puntos tienen ahora en total?
Cambio 3
o Ayln obtuvo 124 puntos; Paty, su compaera de juego, obtuvo algunos

puntos. Ahora tienen 265 puntos Cuntos puntos obtuvo Paty?
Cambio 5
o Eudocio obtuvo algunos puntos, su compaera Rosmeri obtuvo

346 puntos. Ahora tienen 398 puntos. Cuntos puntos tena
Eudocio?
Comparacin 1
o Isabel y su compaera del equipo A, obtuvieron 246 puntos. Mientras

que Katy y su compaera del equipo B, obtuvieron 274 puntos
Cuntos puntos ms obtuvieron las del equipo B que los del equipo A?
Comparacin 2
o Diego y su compaero obtuvieron 1262 puntos. Eidy y su compaera

obtuvieron 1357 puntos Cuntos puntos tiene Diego y su compaero
menos que Eidy y su compaera?
Comparacin 3
o En el equipo A obtuvieron 2457 puntos y en el equipo B obtuvieron

97 puntos ms que el equipo A Cuntos puntos obtuvieron en el
equipo B?
Comparacin 4
o Frank y su compaero obtuvieron 239 puntos, guida y su compaera

obtuvieron 97 puntos menos que Frank y su compaero Cuntos
puntos obtuvieron guida y su compaera?
Comparacin 5
o Maritza obtiene 86 puntos. Maritza tiene 17 puntos ms que Carlos

Cuntos puntos tiene Carlos?
Comparacin 6
o Ayln obtuvo 293 puntos. Ayln tiene 37 puntos menos que Eduardo
Cuntos puntos tiene Eduardo?
Igualacin 1
o Quyllur y Jaqueline del equipo A obtuvieron 467 puntos. En el equipo

B Juvitza obtuvo 187 puntos Cuntos puntos debe obtener Ester para
tener tantos como Quyllur y Jaqueline del equipo A?
Igualacin 3
o Edy y Patricia del equipo C obtuvieron 345 puntos. Si Heri y Vctor del
equipo E obtienen 167 puntos, tendrn tantos puntos como Edy y
Patricia. Cuntos puntos tienen ahora Heri y Vctor?
Igualacin 5
o Rosa y Jess obtuvieron 247 puntos. Si ellos hubieran obtenido 78

puntos ms, tendran tantos puntos como Percy y Eduardo juntos.
Cuntos puntos tienen Percy y Eduardo juntos?
IV. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN
La Evaluacin de los aprendizajes se har de manera prctica y viendo el desenvolvimiento de

los estudiantes, desde la organizacin de los equipos, manipulacin de los medios y materiales
hasta el anlisis y respuesta, respetando el proceso de razonamiento y demostracin; para lo
cual sugiero tener en cuenta los siguientes pasos:
1. Definir qu y cmo se evaluar.

2. Seleccionar la/s capacidad/es a evaluar.
3. Elaborar los tems correspondientes a cada indicador. Ejemplo:
Capacidad Indicadores de logro tems

1. Identifica datos
MATEMATIZA (cuantitativos) en situaciones
SITUACIONES.
personales y del aula, y los
organiza en listas, tablas de
COMUNICA Y conteo, grfico de barras,
REPRESENTA con el Quipumatic y luego en
IDEAS
MATEMTICAS.
lo grfico.
2. Responde preguntas sobre
la informacin contenida en
ELABORA Y USA tablas simples, o grficos.
ESTRATEGIAS.
3. Realiza preguntas sencillas
a sus compaeros y
RAZONA Y familiares para recolectar
ARGUMENTA datos.
GENERANDO IDEAS
MATEMTICAS.
4. Elabora supuestos sobre los
criterios comunes para
organizar los datos en
usando el Quipumatic y en
forma grfica.
Los instrumentos de evaluacin son medidas oficiales del coeficiente intelectual de los
estudiantes; en tal sentido tenemos que tener en cuenta las interrogantes que se hagan
y reflexionar en las posibles respuestas para que lo ms importante no sea la respuesta
correcta sino el fundamento de la respuesta.
V. ORIENTACIONES PARA EL USO Y CONSERVACIN DE LOS MATERIALES
Para que los medios y materiales se mantengan operativos por ms tiempo es

necesario, como maestros, promover en los estudiantes actitudes que despierten
el inters por el orden, la limpieza, la responsabilidad, etc., para lo cual
presentamos algunas sugerencias:
Determina y organiza el aula en equipos y/o por grados (I.E.

multigrado/unidocente), para facilitar el uso de los medios y
materiales.
Elabora acuerdos de convivencia con respecto al uso y
conservacin de los medios y materiales.
Organiza equipos con los estudiantes para limpiar, contar y
ordenar los medios y materiales, una vez culminadas las
actividades.
VI. CONCLUSIONES
El uso efectivo de los medios y materiales educativos en el rea de

matemtica permite que el aula se convierta en un laboratorio de lectura,
anlisis y experimentacin.
El uso adecuado de los medios y materiales educativos genera el desarrollo

de los procesos cognitivos para la enseanza-aprendizaje, evaluacin de los
aprendizajes (estudiantes) y los procesos metodolgicos de la enseanza
(maestro).
El uso adecuado de medios y materiales en el aula despierta el inters por el

aprendizaje en todos/as los/as estudiantes, porque est en relacin directa
con su entorno real.
El ser maestro nos conlleva a cumplir responsabilidades pedaggicas en

concordancia con los Estudiantes y los Agentes educativos y ese compromiso
nos obliga a ser facilitadores para el desarrollo de los procesos cognitivos y el
mejoramiento de los aprendizajes a travs de la investigacin.
ANEXOS
1. DISEO DE EVALUACIN PARA LOS TRES CICLOS
REA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTO NIVEL DE LOGRO

III. CICLO
Acta y piensa MATEMATIZA 1. Identifica datos (cuantitativos) en situaciones personales y del aula, y Fichas de C= Tiene
SITUACIONES. los organiza en listas, tablas de conteo, grfico de barras, con el trabajo dificultades para
matemticamente en Lista de cotejo tabular contestar
Quipumatic y luego en lo grfico.
situaciones de cantidad 2. Responde preguntas sobre la informacin contenida en tablas
las preguntas del
COMUNICA Y texto y tabular la
simples, o grficos. informacin.
REPRESENTA
Acta y piensa IDEAS
3. Realiza preguntas sencillas a sus compaeros y familiares para
matemticamente en recolectar datos. B= Describe,
MATEMTICAS.
4. Elabora supuestos sobre los criterios comunes para organizar los interpreta y da
situaciones de informacin de los
datos en usando el Quipumatic y en forma grfica.
regularidad, equivalencia y ELABORA Y cuadros y grficos
cambio. USA con ciertas dudas
IV CICLO
ESTRATEGIAS. y dificultades.
MATEMTICA
1. Plantea relaciones entre los datos (cuantitativos discretos) en

Acta y piensa RAZONA Y situaciones de contexto escolar, expresndolos en tabla de doble
A=Trabaja con
ARGUMENTA confianza en s
matemticamente en entrada o grfico de barras usando el Quipumatic. mismo, describe,
GENERANDO
situaciones de forma, 2. Describe informacin contenida en cuadros de doble entrada, grficos interpreta y da
IDEAS
MATEMTICAS. de barras dobles agrupadas. informacin con
movimiento y localizacin 3. Propone ideas para recoger y organizar datos cualitativos o secuencia lgica y
cuantitativos en situaciones de su entorno familiar y escolar. coherencia
Acta y piensa 4. Expresa sus conclusiones respecto a la informacin obtenida.
matemticamente en
V CICLO
situaciones de gestin de 1. Interpreta los datos y relaciones no explcitas en diversas situaciones
datos e incertidumbre y los expresa en una tabla de doble entrada y grficos lineales.
2. Representa de diferentes formas un conjunto de datos, empleando
grficos estadsticos.
3. Plantea una secuencia ordenada de acciones que demandan recoger
y organizar datos cualitativos o cuantitativos.
4. Toma decisiones o elabora recomendaciones sobre el tema en
estudio y las justifica.
BIBLIOGRAFA
A. DEL ESTUDIANTE
LIBRO DE CONSULTA B. DEL DOCENTE
Cuadernos de Trabajo de los estudiantes ENCICLOPEDIA GENERAL BSICA PRIMARIA ILUSTRADA PARA LA
ENCICLOPEDIA GENERAL BSICA PRIMARIA ILUSTRADA PARA LA GENERACIN DEL 2000, PGINAS WEB DE LA INTERNET
GENERACIN DEL 2000.
Saber matemtica no es slo cuntos ejercicios s resolver; sino,
cuntos ejercicios s demostrar
1.1. FICHAS DE TRABAJO
FICHA N 01: LOS AMIGOS DE NELSON (III Ciclo)
Nelson, el venadito y sus 4 hermanos, quedaron hurfanos, porque don

Juvencio mat a su mam un da que fue de caza. A pesar de eso viven muy felices,
porque van a la escuela de Paxamarca y ah tienen muy buenos amigos que son: Julia,
la palomita con sus 03 pichoncitos; Nstor, el perro que es el profesor y Berta, la pata y
sus 4 patitos.
Nstor les ensea matemtica en el patio, en el huerto, en el monte, porque
ah hay muchos materiales, casi no van al saln por eso no se aburren y aprenden muy
rpido.
Contesta las preguntas:
Cuntos patitos van a la escuela?

.
Con qu materiales les ensear Nstor?

.
Qu opinas de don Juvencio?

.
Pon una marca por cada integrante segn lo corresponda:

Marcas Cantidad
perro
palomitas
patos
venaditos
Pinta un cuadrito por cada integrante segn corresponda:
10
9
8
N de animalitos
7
6
5
4
3
2
1
palomitas patos venaditos perro
Tipos de animalitos
Describimos...
....................................................................
Conclusin
...
1.2. FICHA 2: LA FAMILIA DE LUCHO (IV CICLO)
La casa de Lucho no es muy grande, pero deben ser grandes la ollas. Vive su
abuelito, que se llama Jos, de 75 aos; su abuelita Consuelo, que es 7 aos menor que el
abuelito; su pap Segundo Jos, que naci cuando el abuelito tena 40 aos; y mam Julia 3
aos mayor que el pap; el hijo mayor Santos, de 16 aos; Carla, 2 aos menor; Francisco
hermano gemelo de Lucho, 4 aos menor que Carla y Julio Simn de 6 aos. Tambin viven
con ellos la ta, hermana de su mam, que es 11 aos mayor que su mam; su hijo Carlos
que est en el 4to grado y tiene 10 aos y su hermanito Juan, que naci cuando Carlos
tena 6 aos.
Contestar en el cuaderno
Cuntos aos tiene la abuelita Consuelo?

Por la edad, en qu grado estar Lucho?
Por qu se dir Deben ser grandes las ollas?
Cuntos nios hay de la misma edad?
Cuntas personas hay en total en la casa de Lucho?
Pon una marca por cada persona en la edad que le corresponde:
Nios Marcas Cantidad

< s de un 10
aos
De 10 a 30
aos
>s de 30 aos
Pinta un cuadrito por cada persona en la edad indicada
10
9
8
N de personas
7
6
5
4
3
2
1
< s de 10 De 10 a >s de 30
aos 30 aos aos
Edad de las personas
Describimos...

............................................................................................................................................
Conclusin
...
.............................................................................................
1.3. FICHA 3: Preguntas diferenciadas para el (V Ciclo)
Contestar en el cuaderno:
Cuntos aos tiene la abuelita Consuelo?
Por la edad en qu grado estar Lucho?
Por qu se dir Deben ser grandes las ollas?
Cuntos nios hay de la misma edad?
Cuntas personas hay en total en la casa de Lucho?
Cul ser la edad promedio?
Edad Sexo Marcas Cantidad

< s de un 10 M
aos F
De 10 a 30 M
aos F
>s de 30 aos M
F
Pon una marca por cada persona en la edad que le corresponde
10
9
8
N de personas
7
6
5
4
3
2
1
M F M F M F
< s de un 10 De 10 a >s de 30
aos 30 aos aos
Edad de las personas por sexo
Describimos...
............................................................................................................................................
Conclusin
...
.............................................................................................
1.4. FICHA N 04 DEL III CICLO
Pon una marca por cada golosina que ms te gusta
Golosinas Marcas Cantidad
Pinta un cuadrito por cada golosina que ms te gusta.

10
9
8
N de golosinas
7
6
5
4
3
2
1
Tipos de golosinas
Describimos...
...............................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Conclusin
..............................................
..................................................
1.5. FICHA N 05 DEL IV CICLO
Grado Marcas Cantidad

III CICLO 1
2
IV CICLO 3
4
V CICLO 5
6
Pinta un cuadrito por cada persona en la edad indicada
10
9
8
N de personas
7
6
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6
III CICLO IV CICLO V CICLO
Ciclo y Grado de los estudiantes de la I.E. 18181
Describimos...
............................................................................................................................................
Conclusin
...
.............................................................................................
1.6. FICHA N 06 DEL V CICLO
Ciclo Grado Sexo Marcas Cantidad

M
1 F
III
M
2
F
M
3
F
IV
M
4
F
M
5
F
V
M
6
F
Pinta en el grfico de barras de acuerdo al cuadro anterior:
10
9
8
7
N de Estudiantes
6
5
4
3
2
1
M F M F M F M F M F M F
1 2 3 4 5 6
III Ciclo VI Ciclo V Ciclo
Estudiantes por Ciclo, Grado y Sexo
Describimos...
............................................................................................................................................
Conclusin

2. CRNICA DE UN DA EN EL AULA.
Nuestra aula es viva, palpitante, risuea, llena de luz, esperanza; mientras haya un
espacio de cambio en la mente de los maestros, padres de familia y autoridades
educativasestas palabras cobran vida, no son un adorno, ni buenas intenciones, ni
informes, ni verborrea, es accin
Es jueves, dentro del horario escolar marca el rea de Personal Social, los medios y
materiales se ventilan en las mesas esperando su turno para entrar en accin: los
cuadernos, los tiles se mueven inquietos en conjugacin con el caminar y el palpitar
de pecho de su transportista, hoy se usar una hoja, quiz dos o tres como tambin
se usar un da ms de nuestras vidas esa hoja de papel es tan til como nuestra
vida, porque en ambos quedar impregnado lo que hicimos, en ambos jams ir lo
que dejamos de hacer, porque eso solamente se quedar en la memoria y ser tan
seca como corazn de corcho en medio del mar
El silbido de un silbato anuncia la formacin: el murmullo, el grito, las risas, los pasos
acelerados se vuelven rutinarios a esta hora, durante los 5 das laborables de la
semana y hasta se dira que los dos restantes das se envidian ante este quehacer de
ritos cultivo, poda, abono para formar y controlar el crecimiento y desarrollo de la Flor
ms bella creada por la naturaleza: el ser humano.
Por columnas, alinearse! Firmes! Descanso! Atencin!
Es la voz de un(a) nio(a) que est en turno para dirigir la formacinpreparndose

para convencer, para volar
Vamos a hacer la oracin de la maana!
Es el saludo y el agradecimiento al da nuevo que nos toca vivir y que la naturaleza

pone a nuestra disposicin para nuestro libre albedro,
Compaeritos vamos a dar inicio el Programa Matinal!
Son los homenajes al da nuevo al cual se le recibe con discursos, canciones, poesas,
cuentos, chistes, preguntas, trabalenguas, refranes, etc. Que los nios(as) presentan
con arte, con gracia, con inocencia, con ingenio,indicio de que la cultura y la alegra
estn en la mente y en el corazn de todos los seres humanos independientemente de
su edad, raza, gnero,...
Compaeritos, vamos a revisar el aseo!
Vaya a lavarse los odos Tus pies estn con barro, tus uas falta cortarlos, el
pelo falta recortar
Esta actividad es tan tcnica como prctica, porque uno a uno se ir revisando y es,
ms que una actividad, una responsabilidad que hay que cumplir, porque el ejemplo es
la gua de la accin para el crecimiento moral
Compaeritos los que han llegado tarde nos van a exponer los motivos de su
tardanza!
Compaeritos, mi mam hoy amaneci muy mal y yo tuve que preparar la comida,
Compaeritos, me tuve que ir temprano a traer mis caballos, y los grajos han salido del
potrero y no los he encontrado fcil, por eso me hice tardeCompaeritos, anoche
estuve hasta tarde haciendo mi tarea y hoy me pas el sueo
Es una prctica para que nuestros estudiantes expresen los motivos de su tardanza,
actuando como un barmetro de la veracidad y sinceridad, valores de desarrollo y
compromiso de que el da venidero espera de sus habitantes, en todos los aspectos
Compaeritos a controlar su asistencia!
Es la voz del(a) nio(a) de turno para anunciar la visita al Quipumatic de Asistencia,

de tal manera que todos y cada uno registre su asistencia a clase, la que evaluar el
nivel de responsabilidad, veracidad, estadsticamente, poniendo como jueces a sus
compaeros y a su yo
Compaeritos, vamos a informar la asistencia del da!
Es un silencio sagrado
Hoy llegamos temprano5 Pidieron permiso.1

Llegamos tarde...3 Falt..1
Total somos 10 estudiantes en nuestro saln, compaeritos truenan los aplausos, la
alegra, el sonrer,
Compaeritos, vamos a pronunciar nuestras palabras mgicas:
Unoyo s puedo
Dossoy el mejor
Tresgracias
Cuatropor favor
Cincodisculpa
Fuertes aplausos
Compaeritos voy a dar lectura lo que vamos a aprender hoy da
Las caractersticas externas e internas de nosotros
Qu quiere decir caractersticas?... Es la interrogante del maestro
Profesor! si no sabemos debemos buscar en el diccionario
Dicho de una cualidad: Que da carcter o sirve para distinguir a alguien o algo de
sus semejantes
Muy bien demos un ejemplo
La silla es pequea y de color natural
Muy bien pequea y color natural son caractersticas externas, las que pueden ser
identificadas por nuestros sentidos: vista y las caractersticas internas son las que no
son tangibles con nuestros sentidos sino por nuestro razonamiento y nuestras normas
morales del bien y del mal
Ese cuaderno es feo o esa flor es hermosa, diga profesor. Exactamente es eso
Cmo sabemos que es feo y que es bonito? Nos dicta nuestro razonamiento,
nuestra formacin y nivel cultural Ahora formemos un crculo y para no cansarse
tomamos asiento
Iniciamos con las Caractersticas Externassolo Caractersticas externas y apara

eso cada uno va a preguntar a su compaero de la derecha y Yo! Cmo Soy? Y
su compaero/a responder de acuerdo a su observacin
De tin marn de Lopn we Ccala, mcala, que ella fue
Inicias t! Patricia S profesor!
Y, Yo! Cmo soy?Compaerita Patricia: eres morena, pequea y tienes

muchos granitos en tu cara
Y Yo! Cmo soy?Compaerito Diego: eres enano, negro y travieso
travieso ser una caracterstica externa? No profesor, no es una caracterstica
externa, porque a la travesura no se le puede tocar, la travesura es el comportamiento
de una persona y eso es una caracterstica interna Correcto!
Ahora trabajamos con Caracterstica Internas
Qu es que es son las caractersticas que no se le puede tocar no? Claro que
si! Entonces! Entonces! Entonces!
Es el pene de mi compaero!
Ja, ja, ja, ja
Tribuln, junio del 2015.

Saber matemtica no es slo cuntos ejercicios s resolver; sino, cuntos ejercicios s
demostrar
3. YA TENGO MI ESCUELA NUEVA
Mi escuelita es muy bonita, Tiene su material base 10

es mi segunda casita, su DUDU y Quipumatic,
aqu estudio y juego latas, Tangramas y Monedas
con mis compaeritos. por eso matemtica me gusta.
Las paredes de mi escuela Escribimos poesa, canciones y rimas

son color amarillo y marrn adivinanzas, chistes, problemas y cartas
en las cuales se encuentra leemos cuentos, fbulas e instrucciones
nuestro peridico mural. por eso Comunicacin lo dominamos.
Las puertas y ventanas Entonamos, relatamos y recitamos,

nos dan claridad y aire fresco actuamos, jugamos y pintamos,
para poder trabajar conversamos, discutimos y exponemos
estudiar y pintar mejor. por eso mejor nos expresamos.
Tiene su gran pizarra blanca Experimentamos, sembramos y anotamos

blanca como nuestros cuadernos nos preguntamos, investigamos y nos
que da a da van manchndose respondemos
para que nosotros aprendamos. sembramos y cuidamos nuestras plantas
seleccionamos y reciclamos la basura
Tiene sus sillas y mesas porque el planeta nos reclama
Su pupitre y biblioteca As es mi escuelita, 18181
todos son de color ceniza del anexo de Tribuln, Distrito de Pisuquia
para trabajar a toda prisa an que pequeita
es ordenadita y muy bonita.
Tribuln, noviembre del 2014.
Autores:
1 Grado: Eidy Maritza,
2 Grado: Quyllur Ayln, Joseph Frank, Jhan Carlos, Karlo Rubn
3Grado: Katy Maril, Aguida Florisa, Romel Eudocio, Rosmeri Isabel
demostrar
4. SESIN DE APRENDIZAJE.
LOS NMEROS EN NUESTRA VIDA
I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : N 18181
1.2. PROF. DE AULA : ROBINSON MAZUELOS RIVERA.
1.3. GRADO : 1,2 Y 3.
1.4. AREA : MATEMTICA Integrada a COMUNICACIN
II. PROPOSITO DE LA SESIN:

Que, los nios y nias del 1, 2 Y 3 grado comprendan la utilidad de los nmeros en nuestro diario vivir y que les permita resolver
problemas cotidianos.
III. COMPETENCIA, CAPACIDADES, INDICADORES DE LOGRO, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION.
GRA Compete Instrumentos

DO ncia del Capacidades Indicadores de evaluacin de evaluacin
ciclo
Nmero y medida
Expresa la comparacin de cantidades de objetos mediante

1 las expresiones: muchos, pocos, ninguno, ms que Lista de
1. Matematiza situaciones cotejo.
1 o menos que.
2. Comunica y representa ideas Describe la comparacin y el orden de los nmeros hasta
2 matemticas. 20, usando las expresiones mayor que, menor que e
3. Elabora y usa estrategias igual a, y con apoyo del Quipumatic.
Y Emplea procedimientos para contar, comparar y ordenar
4. Razona y argumenta
cantidades de hasta 20 objetos.
3 generando ideas matemticas Explica a travs de ejemplos el porqu de sus
afirmaciones sobre las diferentes formas de
representar el nmero y sus equivalencias.
IV. DESARROLLO DE LA SESIN:

Actividades permanentes: Autocontrol de asistencia, Saludo a los presente por medio de la poesa Buenos Das coreada por todos, palabras mgicas,
informe del control de asistencia, acuerdos a cumplir en la sesin, organizacin de los nios, del espacio, etc.
MEDIOS Y
MOMENTOS. PROCESOS PEDAGOGICOS. TIEMPO
MATERIALES.
Cuentan diversos objetos del aula y del entorno: bloques lgicos, semillas, material
base diez. 20 min
Leen la lectura El dragoncito Glotn
El mundo es uno.
Tenemos dos ojos.
El tringulo tiene tres ngulos.
Cuatro son los puntos cardinales. Papelgrafo
Tenemos cinco dedos en una mano.
plumones
INICIO La semana tiene siete das.
El pulpo tiene ocho tentculos.
Nueve son los planetas del sistema planetario solar.
Las leyes de los incas.
Comentamos mediante preguntas.
De qu trata la lectura? de qu se ha mencionado? Qu hemos utilizado para
mencionar al mundo, a los ojos, al tringulo? son importantes los nmeros?
Para qu sirven los nmeros? En que nos ayudar el Dragoncito Glotn?
En grupo los estudiantes juegan con el DUDU y el Quipumatic, representan los
QUIPUMATIC
nmeros en forma lineal, estadstica y en el DUDU en comparativo con el material
DUDU
Base Diez.
Base 10
DESARROLLO A medida que van realizando el juego anotan en papelotes sus resultados. 2 horas
Libros
Explican el procedimiento realizado a sus compaeros y mencionan el valor que Plumones
ocupan cada dgito.
Se informan sobre el tema en su libro de Matemtica 1, 2 y 3 grados.
demostrar
Leen en forma grupal y responden a preguntas formuladas, luego las explican en la
pizarra.
El docente consolida el tema con ejemplos en la pizarra haciendo uso del
QUIPUMATIC y el DUDU, como tambin en el baco.
Anotan en sus cuadernos un breve resumen.
Desarrollan ejercicios de sus libros en sus cuadernos y en la pizarra.
Realizamos preguntas sobre el proceso de su aprendizaje referido al tema.
CIERRE
Resuelven los ejercicios formulados y de su libro de Matemtica 1, 2 y 3 grados 10 minutos
V. BIBLIOGRAFIA:
Las rutas de aprendizaje.

Libros y cuadernos de trabajo del 1, 2 y 3
Encarta 2009.
.
ROBINSON MAZUELOS RIVERA
DOCENTE DE AULA
demostrar
Dragoncito el Glotn
Dragoncito es un animalito muy pequeito, con una enorme boca. El

solamente come al ms gordo, al ms alto, al nmero mayor y lo deja a
los ms pequeitos porque es muy glotn.
Dragoncito es tan comeln y no se engorda, porque hace muchos

ejercicios matemticos para ayudar a los nios y a las personas en sus
actividades, en la casa, en la escuela, en el campo, en todos los sitios
Este da, para nuestra alegra, esta ac en nuestro saln, en nuestra

escuela y nos ayudar
LOS NMEROS EN NUESTRA VIDA Preparacin Cientfica.
SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL.

Se llama as porque su base es diez. En este sistema se emplean diez dgitos: (0; 1; 2; 9) y cada diez
unidades, de un orden cualquiera, forma una unidad del orden inmediato superior.
Con los diez dgitos o cifras podemos escribir cualquier nmero.
El sistema de numeracin decimal se organiza en clases y rdenes.
a) rdenes. Son el orden que ocupan las unidades, decenas, centenas, etc. De derecha a izquierda.
C D U
3 2 1
Ordenar los nmeros:

12, 4, 8,5, 9,15
Representaciones diversas usando el QUIPUMATIC Y EL DUDU de los nmeros:
Representacin Lineal de los nmeros.
demostrar
Representacin estadstica de los nmeros.
Representacin en el DUDU y sus comparativo con el material base 10 de los nmeros.
LAS UNIDADES. Su smbolo es U, y se representa con un cubito. ( )

-------- hay 3 unidades
demostrar
LAS DECENAS. Estn formadas por 10 unidades. Se simboliza con la letra D, y se representa
con una barra. ( )
1D = 10 U
LAS CENTENAS. Estn formadas por 10 decenas o 100 unidades. Se simboliza con la letra C y
se representa con una placa. ( )
1C = 10 D
1C = 100 U 1C= 10D = 100U
Resuelven ejercicios utilizando base 10.
LAS UINIDADES DE MILLAR. Estn formadas por 10 centenas o 1000 unidades ocupa el 4
orden en el TVP. Se simboliza UM y se representa con un cubo.
10 C = 1 UM
1000 U = 1 UM
Ordena y escribe los nmeros en el TVP.

4C, 2U, 5D =
2U, 3D, 1C =
2D, 3U, 4C =
6U, 7D, 8C =
VALOR DE POSICIN DE UN NMERO

Toda cifra tiene dos valores: absoluto y relativo.
A) VALOR ABSOLUTO. Es el valor que tienen las cifras por su figura. Ejm.
545 ---------- el valor absoluto de los dos cincos es 5 y de 4 es 4
B) VALOR RELATIVO. Es el valor que tiene un dgito en un nmero de acuerdo al orden que
ocupa en el T.V.P. Ejm.
Determinar el valor relativo de cada cifra en:
18------------ el valor relativo de 8 es 8U
El valor relativo de 1 es 1D.
698----------- 8U; 9D; 6C
DESCOMPOSICIN DE UN NMERO
CODIFICACIN
Se descompone cada cifra indicando la posicin que ocupa en el tablero posicional.
267------- 2C, 6D, 7U
DECODIFICACIN O NOTACIN DESARROLLADA.
Se descompone cada cifra seguida de tantos ceros como cifras le siguen.
267.. 200+ 60+ 7
demostrar
PRACTICO EN MI CASA 2 GRADO
01. Completar el cuadro descomponiendo segn el nombre de la posicin.
Nombre del nmero Nmero Descomposicin segn el nombre de la posicin
342 3C + 4D + 2U
28
53
18
243
547
02. Completar el cuadro descomponiendo segn el valor posicional
Nombre del nmero Nmero Descomposicin segn el valor posicional
342 300 + 40 + 2
28
53
18
243
547
03. ESCRIBE el nmero correspondiente a:
3C+4D= _________________________________________________________________________________
4D = _________________________________________________________________________________
2C+1D= _________________________________________________________________________________
11 D = _________________________________________________________________________________
6D+9C = ________________________________________________________________________________
6C + 2U + 12 U = ___________________________________________________________________________
2 C + 5C + 13U = __________________________________________________________________________
1 U + 0 C +3D = ____________________________________________________________________________
2C + 4U = ________________________________________________________________________________
6 U + 7 D + 1C + 6 D = ______________________________________________________________________
demostrar
04. Coloca al Dragoncito <, > = segn corresponda:
NMERO DRAGONCITO NMERO NMERO DRAGONCITO NMERO
12 09 7 09
3 8 13 8
3 7 8 7
9 9 12 12
11 3 11 9
5 5 5 9
6 4 06 8
demostrar
PRACTICO EN MI CASA 3
05. Completar el cuadro descomponiendo segn el nombre de la posicin.
Nombre del nmero Nmero Descomposicin segn el nombre de la posicin
1342 1UM + 3C + 4D + 2U
028
503
14
2043
5407
06. Completar el cuadro descomponiendo segn el valor posicional
Nombre del nmero Nmero Descomposicin segn el valor posicional
3242 3000 + 200 + 40+2
278
593
4418
43
547
07. ESCRIBE el nmero correspondiente a:
13 C + 4 D = ________________________________________________________________________________
4D+ 13U = _________________________________________________________________________________
2UM + 2 C + 11 D = __________________________________________________________________________
11 D + 21 U = __________________________________________________________________________
6 D + 9 C + 12 U = ___________________________________________________________________________
6C + 2U + 18 U = ___________________________________________________________________________
12 C + 2C + 13U = __________________________________________________________________________
11 U + 0 C +3D = ___________________________________________________________________________
5C + 34U = ________________________________________________________________________________
16 U + 7 D + 1C + 10 D = _____________________________________________________________________
demostrar
08. Coloca los al Dragoncito <, > = igual segn corresponda:
NMERO DRAGONCITO NMERO NMERO DRAGONCITO NMERO
120 099 71 109

103 223 130 238
98 89 846 1007
421 125 120 102
2345 999 119 129
1000 0009 509 1109
450 087 0760 800
demostrar
5. FOTOGRAFAS.
Uso del Qupimatic en la solucin de Ecuaciones.

demostrar
Los nmeros y el DUDU

demostrar
Los nmeros y el DUDU
Autocontrol de Asistencia del aula 1

demostrar
Ficha de Registro de Control de Asistencia

BIBLIOGRAFA
1. ExsulImmeritus Blas Valera Populo Suo e Historia et Rudimenta Linguae Piruanorum.

Nativos, jesuitas y espaoles en dos documentos secretos del siglo XVII. Laura
LaurencichMinelli-Editora. Publicado en la ciudad de San Juan de la Frontera de los
Chachapoyas a 5 das del mes de septiembre ao de Nuestro Seor del 2009. P.T.L.
Alcalde.
2. NUEVA CRNICA Y BUEN GOBIERNO (Antologa). GUAMAN POMA DE AYALA
Editorial horizonte.
3. El origen del hombre ALMEN EDITORES S.R.L. (Carlos Darwin). Ao 1871.

4. Obras Escogidas de Mao Tse-Tung Primera Edicin, Editorial del Pueblo, Pekn, Tomo
III. Ao 1976.
5. DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA Educacin Bsica Regular. 2da Edicin.
Febrero del 2009.
6. Rutas de aprendizaje del rea de Matemtica 2015.
7. Aritmtica Terico Prctica. Aurelio Baldor Publicaciones Cultural.
8. Algebra Terico Prctica. Aurelio Baldor Grupo Editorial Patria.
9. Textos diversos de Matemtica.
10. Pginas de Internet.
Chachapoyas, julio del 2017.

PROYECTO: &quot;QUIPUMATIC Y DUDO: DOS MATERIALES EDUCATIVOS PARA LA ESCUELA Y LA CASA&quot; - Prof. Robinson Mazuelos

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PROYECTO: &quot;QUIPUMATIC Y DUDO: DOS MATERIALES EDUCATIVOS PARA LA ESCUELA Y LA CASA&quot; - Prof. Robinson Mazuelos

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Saber matemtica no es slo cuntos ejercicios s resolver; sino, cuntos

No hubiera alcanzado nunca el hombre

Somos marxistas, y el marxismo nos exige

La formacin en la concepcin filosfica conductista de nuestros maestros: las aulas an estn

En base a lo dicho, la matemtica es un conocimiento que se construye en la estructura mental

Juegos libres o dirigidos (manipulacin y vivenciacin), que nuestros nios/as practican

Representacin concreta, son los medios y materiales tangibles, manipulables, estructurados

Representacin grfica-simblica, es la representacin de lo concreto por medio del buril,

El Aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el

Aprender a aprender, descifrar la informacin leer, haciendo uso de los mltiples

Aprender a hacer, practicar, relacionar, aplicar el conocimiento aprendido en nuestra vida

Aprender a convivir, es la prctica innata de los humanos: compartir, debatir, ensear,

Corroborando lo expuesto y convencido que la educacin es una tarea en la que la sociedad

2.1. CONOCIENDO AL MATERIAL

El QUIPUMATIC brindar a maestros, estudiantes y comunidad educativa un elemento

Kolb dice que la enseanza contextual mantiene el rigor acadmico de la matemtica

Con el presente material podrs desarrollar mltiples actividades para la adquisicin de

2.2. FUNDAMENTACIN DEL NOMBRE

Los Quipus y su nacimiento:

Te enriqueciste: lograste tu propsito. Pero, de qu te sirvi destruir los

Luego como amazonenses tenemos la responsabilidad moral de estudiar, interpretar y

Fig. 5. Esquematizacin del baco o yupana para multiplicaciones, el autor anota

Los hermanos fundadores, la feminidad, Pachamama (madre tierra) = 4, es decir se

1. Revalorar nuestra identidad porque conocer nuestras races es un smbolo de

Los hermanos Pariacaca,

2.3. DESCRIPCIN DEL MATERIAL.

Para elaborar el Quipumatic se necesita una pizca de ingenio, estima a la

- Sierra de cortar. - Silicona lquida.

2.3.2. DESCRIPCIN DEL MATERIAL

El QUIPUMATIC est conformado por:

Un soporte de madera en ngulo recto numerado del 0 al 50 con secuencia

2.4. CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO A LOGRAR A PARTIR DEL USO DEL

1. Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad

Problemas de doble y mitad

iguales, en filas y columnas, o combinar dos Problemas multiplicativos

Propone patrones de repeticin con un Realiza representaciones de patrones de Patrones aditivos

Comprueba sus procedimientos y estrategias

Representa el recorrido o desplazamiento y la

Emplea dibujos o una cuadrcula al resolver Representa el recorrido o desplazamiento y la

Transita de una representacin a otra. Por

Responde preguntas sobre la informacin

Responde preguntas sobre la informacin en

1. Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad

expresndolas en un modelo de Fracciones y sus operaciones Emplea estrategias heursticas o

Relaciona datos en problemas, que Elabora representaciones concreta, pictrica,

2. Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio

y tamao. Describe la relacin de cambio entre dos

color. crear patrones aditivos y multiplicativos, o fracciones.

3. Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin.

bidimensionales al plantear o resolver un Describe rutas de desplazamiento en guas,

4. Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre

expresndolos en tabla de doble entrada o compaeros. experiencias concretas si un suceso es

Medidas de tendencia central:

adecuado al plantear y resolver situaciones. (recortes de peridico, encartes de

Describe el comportamiento de un grupo de datos,

2.5. ORIENTACIONES PARA EL USO DEL QUIPUMATIC

El material debe favorecer el trabajo individual, para fortalecer su creacin personal

2.6. ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES EN EL

2.6.1. SERIACIN Y SUCESIONES NUMRICAS (Ascendente y Descendente)

o Forman filas de manera libre (expondrn/fundamentarn los motivos de

o Problema: Ordena en el tablero de valor posicional los siguientes nmeros y

2.6.3. <, > E = EN NMEROS NATURALES

Cmo trabajarn los estudiantes?

Juegos libres o dirigidos

PROYECTO: "QUIPUMATIC Y DUDO: DOS MATERIALES EDUCATIVOS PARA LA ESCUELA Y LA CASA" - Prof. Robinson Mazuelos

PROYECTO: "QUIPUMATIC Y DUDO: DOS MATERIALES EDUCATIVOS PARA LA ESCUELA Y LA CASA" - Prof. Robinson Mazuelos