Mtra.

Alma Irene Martnez Lpez

PROPUESTA DE INNOVACION O CAMBIO EDUCATIVO.

La Resignificacin de los Contenidos en las asignaturas del rea de Ciencias Sociales.

Contexto y fuentes de la innovacin.

El tiempo actual ha provocado una serie de cambios en todos los mbitos de la vida social, en el
econmico, poltico, social, cultural, tecnolgico y por supuesto en el educativo, todos hablamos del
cambio, ya sea a nivel individual o nivel social, lo importante en todo caso es el significado que se
le da al cambio, ya que de aqu parte la funcin o utilidad del mismo.
Todos los das hacemos cambios y hay una preocupacin por no resistirse a l, no obstante la
incertidumbre que ste implica o bien la presin social que se ejerce para realizarlo se manifiesta
tambin en el rea educativa, todos los involucrados, docentes, directivos, instituciones,
funcionarios pblicos, alumnos, etc., sabemos que hay que cambiar prcticas obsoletas y crear
innovaciones que permitan no slo saltar los problemas derivados del subdesarrollo educativo sino
tambin poner en marcha estrategias que permitan a las sociedades globalizadas interactuar con
menos diferencias o al menos en mayor igualdad de condiciones.

Estudios del banco Mundial sobre Amrica Latina y el Caribe. (2003). Nos habla de que:
Los pases en desarrollo y las economas en transicin corren el riesgo de quedarse an
ms marginadas en una economa del conocimiento global, debido a que sus sistemas
educativos no se encuentran preparados para respaldar la adquisicin y aplicacin del
conocimiento. Esta falta de preparacin es fruto de la poca cobertura y escasa calidad de
la formacin y la capacitacin, de currculos anticuados, de la falta de mecanismos de
retroalimentacin, de un nfasis exagerado en el aprendizaje por memorizacin y en los
resultados de los exmenes, de la falta de diversificacin institucional de quienes imparten
el aprendizaje, del rol inadecuado que juega el Estado y de la desarticulacin entre
diferentes instancias del sistema.

Es en este contexto en donde encontramos estudiantes aburridos en cualquier nivel escolar:

primaria, secundaria, preparatoria o universidad que a su vez se encuentran en instituciones
sociales que requieren replantearse el significado del cambio, para cumplir con una funcin acorde
a la poca que vivimos, por lo que es de vital importancia dar un nuevo significado a los contenidos
escolares en donde sea visible el cambio no slo a travs de los recursos que se implementan,
sino un cambio en la prctica educativa y una conviccin plena de la necesidad de dicho cambio
para poder as producir a largo plazo una innovacin cuyo costo y puesta en prctica ser parte de
un largo proceso en el cual la incertidumbre tambin ser una caracterstica.
Habr que hacer una revisin exhaustiva del currculo que se trabaja en las escuelas, cada
maestro como especialista deber vincularlo con las necesidades fuera del aula, trabajar en las
estrategias de enseanza adecuadas, incorporando las TICs como herramienta bsica para la
gestin de la informacin, as como evaluando el proceso de cambio desde la teora, cuestionando
su actividad docente en forma constante, recuperando el significado del cambio sin implementar
medidas desconociendo el alcance de las mismas. Lo importante sera considerar que La mayora
de las innovaciones en el currculo se dirigen a objetivos cognoscitivos/acadmicos en vez de a
objetivos de avance personal/social (Fullan, 2009, p. 32). Por lo que el esfuerzo deber estar
dirigido a la comprensin del objetivo del cambio y sus alcances para lograr una modificacin real
no slo en lo educativo sino en las aptitudes y actitudes produciendo un efecto mucho ms
duradero.

Propuesta de estrategia de enseanza-aprendizaje.

Considerando al sujeto que aprende como el protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje y
que es quien da sentido a lo aprendido convirtindolo en aprendizaje significativo, se presenta la
siguiente propuesta a sabiendas de la importancia de la estrategia o metodologa de la enseanza
para desarrollar la dimensin formativa de los sujetos que aprenden, as como para trabajar
habilidades, destrezas y actitudes que sugiere el desarrollo de competencias.

Primero. Se debe trabajar con una base slida de investigacin fuera del aula por parte de los
estudiantes de los conceptos y supuestos de los contenidos elegidos, a travs de realizar una
amplia investigacin sobre el tema si es posible con el uso de las TIC. El docente debe guiar esta
investigacin sugiriendo fuentes y enseando previamente tcnicas de lectura crtica de textos.

Segundo. Construccin del conocimiento en el aula a partir de la presentacin de una situacin,

acontecimiento o problemtica de la realidad actual previamente seleccionada por el docente ex
profeso para tratar el tema investigado con anterioridad. Los estudiantes dirigidos por el docente
aplicarn en un anlisis, lluvia de ideas, andamiaje, etc., los conocimientos investigados a la
informacin presentada, para generar nuevo conocimiento y desarrollar as las explicaciones,
ejemplos, argumentaciones, debates, etc., pertinentes al tema, unidad, programa.

Tercero.
A travs de una actividad que desarrolle habilidades, destrezas y conocimientos los estudiantes
trabajaran la conclusin del tema. Realizando un cierre colectivo, incluyendo los principios del
pensamiento crtico as como el trabajo multidisciplinario evitando al mximo la fragmentacin del
conocimiento.

Beneficiados.

Al ser el cambio un planteamiento multidimensional, los beneficiados sern diversos, en primer

lugar y directamente los docentes quienes encontrarn en su prctica cotidiana una mayor
respuesta, cabe mencionar que los maestros en ms de una ocasin sienten temor o no estn
convencidos de la necesidad del cambio, esta fase tambin se puede recuperar en forma positiva
para el significado subjetivo del cambio ya que El cambio puede presentarse , ya sea porque se
nos imponga (por acontecimientos naturales o en forma deliberada) o sea porque participemos en
l voluntariamente, o incluso que lo iniciemos cuando nuestra situacin actual nos resulte
insatisfactoria, inconsistente o intolerable (Fullan, 2009, p. 37). Son muchos los maestros que
coinciden en que el aburrimiento en los estudiantes no permite no slo la incorporacin del
conocimiento, sino una prctica fluida y productiva de la enseanza, por lo que esta propuesta
busca aminorar esta problemtica.
En el ao 2001, Pereira y Vargas plantean la necesidad de preguntar a los docentes que piensan y
sienten sobre la necesidad de implementar innovaciones educativas, para ello elaboran un
cuestionario muy completo (que puede ser consultado) que indaga lo que piensa y siente un
maestro ante una innovacin y sobre todo deja al descubierto que tan dispuesto est a correr un
riesgo, lo que nos habla de la importancia de buscar en el mismo maestro una fuente de
innovacin, quien a pesar de no contar con el tiempo, la disposicin y los recursos est ms cerca
de los procesos de aprendizaje desarrollados en el aula y puede ser ms acertado en sus
observaciones y conclusiones.

Otro beneficiado es el alumno quien encontrar una mayor utilidad al conocimiento en un mundo
plagado de anlisis costo-beneficio, adems de recibir un mayor estmulo al encontrarse cara a
cara con el conocimiento y los requerimientos del mundo actual del cual ellos forman parte.

Las instituciones obtendrn beneficios en la medida en que los ndices de reprobacin bajen, ya
que las estrategias diseadas a la resignificacin de contenidos podrn acercar al alumno a una
evaluacin diferente en la cual se considere el proceso integral, no slo el resultado.

Es importante destacar que An cuando se dice que el cambio ocurre a nivel individual, debe
reconocerse que con frecuencia son necesarios algunos cambios en la organizacin, con el fin de
proporcionar condiciones de apoyo o estmulo para fomentar el cambio en la prctica (Fullan,
2009, p. 49). Esto se traduce en que ninguna innovacin podr ser puesta en marcha sin el apoyo
de las instituciones educativas no slo en el sentido de contar con los recursos y la tecnologa
elemental para llevarla a cabo, sino en el sentido ms amplio de estar en disposicin de hacer
cambios institucionales, en los dirigentes y polticas educativas , dndole un significado y
generando un ambiente que despierte el inters por comunicar avances y retrocesos en el arduo
proceso que implica innovar (Fullan, 2009).

Una de las formas de provocar en un alumno la posibilidad de ser un agente de cambio, es decir
que transforme la sociedad en la que vive, es primero hacindolo consciente de los cambios que le
tocan vivir, en qu consisten, cmo se han desarrollado, cul es su papel en esta transformacin y
despus provocar que por si solo construya un significado del cambio, para ms tarde a travs de
la capacitacin y conocimientos que adquiere sea capaz de incidir en un mundo que requiere
valores y capacidades para mejorarlo, lo cual llevar un largo tiempo en 1981, Fullan y Park, citado
por Fullan (2009), escribi El cambio es un proceso, no un acontecimiento.

Bibliografa:
Fullan, Michael G. y Stiegelbauer, Suzanne 1997 (reimp. 2009). El cambio Educativo: Gua de
planeacin para maestros. Mxico: Trillas, 328 p.

Fuentes:
Aprendizaje permanente en la economa global del conocimiento: Desafos para los pases
en desarrollo
Estudios del Banco Mundial sobre Amrica Latina y el Caribe
Publication: Bogot, Colombia World Bank, 2003. Recuperado el 24 de septiembre de 2009 de la
base de datos Netlibrary.

Pereira, R., y Vargas, A. (2001). Midiendo la insercin de innovaciones educativas: "cuestionario

sobre las preocupaciones docentes/Measuring the implementation of educational innovations:
"Stages of concerns questionnaire" Journal of Science Education. Bogota. Vol. 2, Iss. 1;pg 24, 6
manpgs. Recuperado el 24 de septiembre de 2009 de la base de datos Proquest.