UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

Lambayeque

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

FACHSE

CENTRO DE INVESTIGACIONES SOCIOEDUCATIVAS

CISE

PROYECTO DE TESIS

Ttulo

Autores :

Asesor :

Lambayeque - Per

2015
 Cdigo del proyecto :
Palabras claves :

I. ASPECTO INFORMATIVO

1.1. Ttulo del Proyecto

1.2. Personal investigador

1.2.1. Autores :

1.2.2. Asesor :

1.3. Resolucin de aprobacin :

1.4. Tipo de investigacin

1.4.1. Segn la finalidad : aplicada.

1.4.2. Segn el diseo : investigacin-accin
1.4.3. Segn el paradigma : cualitativa.

1.5. Localidad e Institucin donde se desarrollar el proyecto

1.5.1. Localidad :
1.5.2. Institucin :

1.6. Duracin del Proyecto

1.6.1. Fecha de Inicio : Setiembre 2015.

1.6.2. Fecha de Trmino : Diciembre 2016.
1.7. Presentado por:

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AUTOR AUTOR

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ASESOR

1.8. Aprobado por:

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PRESIDENTE

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SECRETARIO

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VOCAL
II. ASPECTO DE LA INVESTIGACIN

2.1. Problema de investigacin

2.1.1. Identificacin del problema

Se contextualiza el problema en coberturas mundial, continental, nacional y regio-

nal, a partir de la revisin e indagacin de estudios en que se expongan resultados
diagnsticos debidamente documentados. Qu rasgos facticos presenta el pro-
blema en cada una de esas coberturas? Se incluye la percepcin emprica del in-
vestigador, o la percepcin reflexiva de otros investigadores respecto al problema.
Una opcin consiste en realizar un balance crtico que precise las insuficiencias,
incoherencias, aportes o logros de los diagnsticos realizados.

2.1.2. Delimitacin del problema

Se expone el problema identificado a nivel de la institucin educativa, especfica-

mente cmo se manifiesta en las prcticas pedaggicas del grado, aula y rea en
que se llev a cabo la labor de campo con observacin participante. Las prcticas
pedaggicas corresponden a una entrada discursiva en la realidad educativa (an-
lisis crtico del discurso) e implican las interacciones entre sujetos sociales (docen-
tes, estudiantes, auxiliares, directivos, padres de familia), con sus respectivos po-
sicionamientos discursivos; las representaciones o cogniciones con que los suje-
tos sociales construyen su identidad y la identidad de los otros, significados que se
ordenan en repertorios interpretativos; los instrumentos letrados en que se verbali-
zan los posicionamientos y los repertorios de los sujetos sociales.

El problema delimitado se expone en trminos de situaciones contradictorias o

dilemticas recurrentes, a partir del anlisis de los datos aportados por los cinco
registros de campo, los datos de los diarios de campo y de las notas de campo, de
las entrevistas en profundidad, y del anlisis de contenido.

Las situaciones contradictorias o dilemticas recurrentes toman forma de sistema

de rasgos fcticos que sintetizan la realidad pedaggica especfica diagnosticada.

En el contexto de la Institucin Educativa Y, de tal lugar, se realiz un trabajo de

campo que consisti en la observacin participante de cinco sesiones de aprendi-
zaje del rea de Comunicacin, en cuarto grado de educacin secundaria. La ob-
servacin se realiz en un lapso de dos meses, y se aplicaron registros de campo
de 200 minutos de grabacin. Al mismo tiempo se aplicaron notas de campo (auto-
ras, ao, p.), entrevistas en profundidad (autor, ao, p.) y anlisis de contenido
(autor, ao, p.).

El anlisis de los registros permiti detectar el siguiente sistema de situaciones

contradictorias recurrentes, las mismas que toman forma de rasgos fcticos, o ca-
racteriststicas que identifican una realidad empricamente constatada:

Cada rasgo fctico se construye con procedimientos de nominalizacin (un nom-

bre que lo identifique) y de explicacin (un sistema de ideas que lo describan y
sustenten). En la explicacin participan la voz central reflexiva y analtica de los
autores del proyecto, la voz de autoridades acadmicas que respalden las ideas
de los autores, las citas pertinentes de los datos registrados.

RF1: NOMBRE = Priorizacin de la programacin

La programacin de sesiones se define como la previsin de las acciones formati-

vas (Zayas 1999, p. 18). La profesora afirm que la programacin es contralada y
supervisada diariamente (NC1:18). En el desempeo mismo de clase la profesora
le dijo a los estudiantes que deben terminar la tarea porque eso esta programado
(RC3:20-21). Sin embargo al analizar el programa de unidad se constat su condi-
cin de propuesta desligada de los intereses y contextos de los estudiantes (anli-
sis de contenido).

RF2

RF3

RF4

2.1.3. Formulacin del problema

La formulacin del problema es su enunciacin, que contiene una versin sinttica

de lo identificado (rasgos fcticos en distintos mbitos genricos: mundial, conti-
nental, nacional, regional) y lo delimitado (rasgos facticos en un mbito especfi-
co: el institucional), tomando en cuenta las prioridades que considera el investiga-
dor, o la significatividad de la realidad a intervenir.

La construccin del problema contiene dos partes: el enunciado diagnstico (lo

pedaggico real constatado) y la pregunta de accin (la posibilidad de solucin
mediante la intervencin pedaggica).

enunciado diagnstico pregunta de accin

En el proceso de enseanza-aprendizaje del rea de Comuni- Cmo desarrollar una didcti-

cacin, cuarto grado, seccin A, de educacin bsica regular ca crtica y desarrolladora de la
secundaria, de la Institucin Educativa Juan Tomis Stack de lectura?
Chiclayo (2015), se observa que el posicionamiento docente
ante la lectura, es instructivo, evidenciado en una enseanza
transmisora de informacin y en el uso exclusivo del texto esco-
lar como instrumento de enseanza, teniendo como conse-
cuencia una educacin lectora poco significativa.
En el enunciado diagnstico hay tres partes: la realidad educativa o localizada y
temporalizada (En el proceso de enseanza-aprendizaje del rea de Comunica-
cin, cuarto grado, seccin A, de educacin bsica regular secundaria, de la Insti-
tucin Educativa Juan Tomis Stack de Chiclayo, 2015); la situacin recurrente,
contradictoria identificada, observada (se observa que el posicionamiento docente
ante la lectura, es instructivo); las evidencias de esa situacin (evidenciado en
una enseanza transmisora de informacin y en el uso exclusivo del texto escolar
como instrumento de enseanza); las consecuencias de esa situacin (teniendo
como consecuencia una educacin lectora poco significativa).

De tal modo, el problema formulado es:

En el proceso de enseanza-aprendizaje del rea de Comunicacin, cuarto grado,

seccin A, de educacin bsica regular secundaria, de la Institucin Educativa
Juan Tomis Stack de Chiclayo (2015), se observa que el posicionamiento do-
cente ante la lectura, es instructivo, evidenciado en una enseanza transmisora de
informacin y en el uso exclusivo del texto escolar como instrumento de ensean-
za, teniendo como consecuencia una educacin lectora poco significativa. Cmo
desarrollar una didctica crtica y desarrolladora de la lectura?

2.2. Propsitos de investigacin

2.2.1 Objetivo general

2.2.1. Objetivos especficos
2.2.2. Justificacin e importancia del estudio

2.3. Mtodo de investigacin

2.3.1. Diseo de investigacin

2.3.2. Actores de cambio
2.3.3. Tcnicas e instrumentos
2.4. Propuesta de accin

2.4.1. Marco de accin

2.4.1.1. Antecedentes
2.4.1.2. Enfoques disciplinares
2.4.1.3. Enfoques pedaggicos
2.4.2. Plan de accin
2.4.2.1. Hiptesis de accin
2.4.2.2. Campos de accin
2.4.2.3. Variables de accin
Indicadores de proceso
Indicadores de resultado
2.4.2.4. Mtodo de accin
2.4.2.5. Instrumentos de accin
2.4.2.6. Cronograma de accin

III. ASPECTO ADMINISTRATIVO

3.1. Cronograma de actividades

3.2. Presupuesto
3.3. Financiamiento

Referencias consultadas

Anexos

Fecha de presentacin