INTRODUCCIN AL DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO

El diagnostico se deriva de las partculas griegas di que significa <<a

travs de>>, y gnosis, que significa <<conocimiento de alguna caracterstica
utilizando unos medios a travs del tiempo a lo largo de un proceso>>. El
adjetivo psicopedaggico quiere decir que el conocimiento est relacionado con
la psicologa y educacin. Teniendo en cuenta los significados de estas
palabras el diagnostico psicopedaggico es un proceso el cual se va tener que
describir, clasificar, predecir y, en su caso, se explicara el comportamiento del
alumno en el rea escolar.

La evaluacin, valoracin y medicin son trminos relacionados con el

diagnstico, por lo cual en la prctica se han utilizado indistintamente y han
provocado cierta confusin y ambigedad.

La evaluacin hace referencia al alumno y a cualquier manifestacin o

condicin educativa como programa, currculum, mtodos, recursos,
organizaciones. Lzaro (1990) le asigna tres rasgos fundamentales:

Tiene un carcter procesual y dinmico.

Abarca cualquier hecho educativo.

Consta bsicamente de tres fases: recogida y sistematizacin de la

informacin, valoracin de la informacin y toma de decisiones.

A travs de la medicin, cuantificamos las diferencias en una Introduccin al

diagnstico psicopedaggico determinada variable (Pelechano, 1978; Williams,
1982) mediante la asignacin de nmeros o valores. La medicin es necesaria
para actuar con rigor y precisin en el proceso de diagnstico y, por ello, es una
actividad incluida en este proceso (Dueas, 2002).

La valoracin es un concepto que tiende a identificarse con la evaluacin

psicolgica, aun cuando su diferencia es mnima. Choppin (1990) y Martnez
(1993), consideran que el trmino valoracin aparece bsicamente vinculado a
actividades del proceso de enseanza-aprendizaje y su objeto son las
personas, mientras que el trmino evaluacin tiene que ver ms con actividades
de investigacin y desarrollo y su objeto son entidades abstractas como
programas, currcula, etc.
 El diagnstico psicopedaggico tendr una funcin diferente segn los
objetivos o fines que persiga (Buisn y Marn, 1987). Bruecker y Bond (1981)
identifican tres objetivos fundamentales del proceso diagnstico:

1) Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas

establecidas previamente en el mbito cognoscitivo, afectivo y psicomotor.

2) Identificar los factores de la situacin de enseanza-aprendizaje que

puedan interferir el ptimo desarrollo individual.

3) Adecuar la situacin de enseanza-aprendizaje a las caractersticas y

necesidades de cada alumno con el fin de asegurar su desarrollo continuo y de
ayudarle a superar las dificultades y/o retrasos.

Y segn estos objetivos, Buisn y Marn (1987) sealaron como funciones

principales del diagnstico psicopedaggico las siguientes:

1) Funcin preventiva y predictiva. Se trata de conocer las posibilidades y

limitaciones del individuo para prever el desarrollo y el aprendizaje futuros.

2) Funcin de identificacin del problema y de su gravedad. Pretende

averiguar las causas, personales o ambientales, que dificultan el desarrollo del
alumno para modificarlas o corregirlas.

3) Funcin orientadora. Su finalidad es proponer pautas para la

intervencin, de acuerdo con las necesidades detectadas.

4) Funcin correctiva. Consiste en reorganizar la situacin actual mediante

la aplicacin de la intervencin y las recomendaciones oportunas.

Para varios autores, como por ejemplo Buisn y Marn (1987), Prez Juste
(1990) o Rodrguez Espinar (1986), la finalidad ltima del diagnstico es la
intervencin (preventiva o correctiva).
 COMENTARIO :

Segn la lectura el Diagnstico psicopedaggico hace referencia a la

definicin, caractersticas, funciones, metodologas e importancia para la labor
educativa del docente, a fin de indagar en el estudio de la personalidad de los
escolares.

Proceso que permite conocer la realidad educativa con el objetivo primordial de

pronosticar y potenciar el cambio educativo a travs de un accionar que abarque
como un todo diferentes aristas del objeto a modificar, atendiendo a la bsqueda
de la informacin acerca de la personalidad del escolar.

Segn lo ledo e investigado se puede llegar que el diagnotico psicopedaggico

se caracteriza por las siguientes funciones

Es un proceso dinmico, continuo, sistemtico, participativo.

Est dirigido a identificar el problema psicopedaggico de escolares en
los diferentes niveles de enseanza.
Se manifiesta en un momento dado.
Tiene un objetivo determinado.
Permite trazar estrategias y vas para la modificacin del fenmeno.
Importancia

Por otro lado el diagnstico psicopedaggico, permite el anlisis de los

diferentes factores claves que promueve el xito del trabajo educativya sea para
el alumno o su entorno ecolar, el cual se concreta en el alcance de los objetivos
previstos y definiendo la formacin integral del escolar, estableciendo diferentes
relaciones entre el xito alcanzado y los diferentes factores que inciden.

El diagnostico psicopedaggico permite al docente disear, a partir de los

resultados obtenidos del estudiante, una estrategia de aprendizaje potenciando
para su desarrollo desarrollo de en correspondencia con sus necesidades
educativas. Se hace de manera cientfica lograr que el alumno erradique las
insuficiencias.
 El diagnstico pedaggico constituye un arma valiosa que en manos del
docente pues contribuye a una adecuada direccin del proceso de enseanza
- aprendizaje a partir del conocimiento de la realidad educativa y de un
pronstico certero de los cambios que se puedan lograr.

El diagnstico psicopedaggico en la edad temprana y preescolar

El esclarecimiento de la definicin del concepto de diagnstico

psicopedaggico para las edades ms tempranas, constituye un elemento
importante para el trabajo de las educadoras, maestras y promotoras en cada
una de las esferas de actuacin de la Educacin Preescolar. El diagnstico
puede definirse como el proceso mediante el cual se determinan las causas,
particularidades y el curso del desarrollo alcanzado por un fenmeno dado.

El diagnstico psicopedaggico: es aquel proceso sistemtico e

ininterrumpido dirigido a valorar el nivel de desarrollo alcanzado por los infantes
en las habilidades, capacidades y hbitos, as como en los procesos afectivos
que predominan en el perodo, de forma tal que permita a la educadora,
promotora o ejecutora planificar el proceso educativo a partir del desarrollo
alcanzado. La definicin del concepto de diagnstico psicopedaggico est
contextualizada a las tres esferas de actuacin de la Educacin Preescolar: el
crculo infantil, el grado preescolar y el Programa Educa a tu Hijo.

Algunos de los principios a tener en cuenta para realizar el diagnstico

Carcter territorial: un elemento esencial lo constituyen las particularidades

del territorio donde se desarrolla el sujeto.

Carcter etreo-gentico: permite comprender el desarrollo de la

personalidad no como nocin fragmentada, separada, discontinua, sino, que
genticamente se debe observar la personalidad de los infantes como una
personalidad en desarrollo, caracterizada por su tendencia al cambio.
 Carcter dinmico: el carcter dinmico se materializa cuando el diagnstico
se realiza de forma permanente, es decir, sirve no solo para definir cmo
atender a los infantes, sino tambin, facilita la retroalimentacin en cuanto a la
efectividad de este tratamiento.

Carcter sistmico: consiste en el estudio de las particularidades

psicosomticas del sujeto en la misma unidad de tiempo. Se trata de obtener
una visin integrada del desarrollo. Ninguna funcin debe ser estudiada aislada,
sino en su justa interaccin con las dems funciones y estados de la
personalidad. Se debe definir la correlacin existente entre el desarrollo
psquico y el somtico, y valorar lo inductor y lo ejecutor como un todo nico
indisoluble.

Principio de la definicin de los parmetros: se refiere al conjunto de variables

que pueden intervenir de una manera u otra en el proceso diagnstico, en la
aplicacin de pruebas y diferentes investigaciones.

Principio del carcter longitudinal y acumulativo: se hace nfasis en el

carcter repetitivo y acumulativo del diagnstico, pues la evaluacin de un
momento en la historia del sujeto, no tiene tanto valor diagnstico y productivo
como el que posee el diagnstico longitudinal.

Los principios que se ofrecen constituyen pautas esenciales para la

realizacin del diagnstico psicopedaggico en cualquier nivel educacional.

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