Psicologa de la Educacin GLOSARIO 1

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asignacin aleatoria En investigacin experimental, la asignacin al azar de los
participantes a los grupos experimental y de control.
estudio de caso Anlisis exhaustivo de un individuo.
estudio etnogrfico Descripcin e interpretacin en profundidad de la conducta de un
grupo cultural o tnico, que incluye la interaccin directa con sus integrantes.
instruccin diversificada Comprende la identificacin de las diferencias individua- les
entre los estudiantes, en cuanto a cono- cimientos, disposicin, intereses y otras
caractersticas, y considerarlas al planificar el currculo e instruirles.
investigacin/accin Investigacin para resolver un problema de aula o del colegio
especfico, mejorar la enseanza y otras estrategias educativas, o tomar una decisin
concreta.
investigacin correlacional Investigacin que describe la intensidad de la relacin entre
uno o ms sucesos o caractersticas.
investigacin experimental Investigacin que permite la determinacin de las causas de
una conducta; comprende la realizacin del experimento, que es un procedimiento
minuciosamente regulado en el que se modifican uno o ms factores que, posiblemente,
influyan en la conducta estudiada, mientras el resto permanece constante.
investigacin sobre evaluacin de programas Investigacin diseada para tomar
decisiones sobre la eficacia de un programa en particular.
grupo de control El grupo que en un experimento es tratado de la misma manera que el
experimental, excepto en el factor manipulado.
grupo experimental Grupo cuya experiencia se manipula en un experimento.
laboratorio Entorno controlado donde se han eliminado muchos factores complejos del
mundo real.
mtodo constructivista Enfoque del aprendizaje centrado en el alumno, que destaca la
importancia de la elaboracin activa individual del conocimiento y la comprensin, con la
gua del profesor.
mtodo de instruccin directa Enfoque estructurado, centrado en el profesor, que se
caracteriza por la direccin y el control del profesor, unas expectativas altas del mismo
sobre el progreso de los estudiantes, la dedicacin del mximo tiempo posible a las tareas
acadmicas y el esfuerzo del profesor por reducir al mnimo las emociones negativas.
observacin natural Observacin fuera de un laboratorio, en el mundo real.
observacin participativa Observacin en la que el observador-investigador participa
activamente en la actividad o situacin.
profesor como investigador Este concepto, denominado tambin profesor-investigador,
implica que el maestro realiza sus propios estudios en el aula, para mejorar su prctica
educativa.
pruebas estandarizadas Pruebas con procedimientos uniformes de aplicacin y
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puntuacin. Evalan el rendimiento de los alumnos en distintos mbitos y permiten su

comparacin con el de otros estudiantes de la misma edad o curso acadmico, a menudo, a
escala nacional.
psicologa educativa La rama de la psicologa especializada en el estudio de la enseanza y
el aprendizaje en el mbito educativo.
variable dependiente Factor que se mide en el experimento.
variable independiente Factor del experimento que puede modificarse y tiene influencia
causal.

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ambiente de restriccin mnima (ARM) Medio educativo lo ms similar posible al de los
nios sin discapacidades.
dificultad de aprendizaje Un nio con una dificultad de aprendizaje tiene problemas para
comprender o usar el lenguaje hablado o escrito, y la dificultad se puede manifestar al
escuchar, pensar, leer, escribir y deletrear. Una dificultad de aprendizaje puede afectar
tambin al clculo matemtico. Para que una dificultad de aprendizaje se clasifique como
tal no debe ser consecuencia de una discapacidad visual, auditiva o motora; de retraso
mental; de trastornos emocionales, o a causa de una desventaja ambiental, cultural o
econmica.
discalculia Esta dificultad de aprendizaje, llamada tambin trastorno del desarrollo
aritmtico, afecta al clculo matemtico.
disgrafa Dificultad de aprendizaje que afecta a la escritura
dislexia Dificultad grave para leer y deletrear.
epilepsia Trastorno neurolgico que se caracteriza por crisis sensoriomotrices recurrentes o
movimientos convulsivos.
inclusin Se refiere a la enseanza a jornada completa de los nios con necesidades
especiales en un aula ordinaria.
lenguaje expresivo La capacidad para utilizar el lenguaje para expresar los pen- samientos
propios y comunicarse con los dems.
lenguaje receptivo La recepcin y la comprensin del lenguaje.
nios excepcionalmente dotados Nios con un cociente de inteligencia (CI) superior a la
media (normalmente, de 130 o superior) y/o un talento superior en algn rea, como el arte,
la msica o las matemticas.
Ley de Educacin de Personas con Discapacidades (IDEA, del ingls Individuis with
Disabilities Education Act) Esta ley establece resoluciones amplias sobre la atencin a
todos los nios con discapacidades, como la evaluacin y determinacin de los requisitos
para tener derecho a las prestaciones, una educacin adecuada y un programa educativo
individualizado (PE), en un ambiente de restriccin mnima.
Ley pblica 94-142 Ley de educacin para todos los nios con discapacidades, por la que
este grupo de alumnos debe recibir una enseanza pblica gratuita y adecuada, y dispone de
los fondos para su implementacin.
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parlisis cerebral Trastorno que comprende la falta de coordinacin muscular, temblores o

un lenguaje poco claro.
Programa Educativo Individualizado (PE) Documento escrito que describe un
programa especfico adecuado para un alumno con una discapacidad.
retraso mental Situacin que se manifiesta antes de los 18 aos y se caracteriza por un
cociente bajo de inteligencia (normalmente, inferior a 70, segn las pruebas individuales
clsicas de inteligencia) y dificultad para adaptarse a la vida diaria.
sndrome de Asperger Trastorno del espectro autista, relativamente moderado,
caracterizado por que el nio muestra un lenguaje verbal relativamente bueno, problemas
ms moderados en el lenguaje no verbal, una variedad limitada de intereses y de relaciones
y, a menudo, manifiestan rutinas repetitivas.
sndrome de Down Tipo de retraso mental, de transmisin gentica, debido a la presencia
de un cromosoma de ms (47).
trastorno autista Trastorno grave del desarrollo del espectro autista, que se inicia en los
tres primeros aos de vida e incluye deficiencias en las relaciones sociales, anomalas en la
comunicacin y modelos de comportamiento limitado, repetitivo y estereotipado.
trastorno especfico del lenguaje (TEL) Comprende problemas en el desarrollo del
lenguaje sin la presencia de otros trastornos evidentes fsicos, sensoriales o emocionales; en
algunos casos, este trastorno se denomina trastorno del desarrollo del lenguaje.
trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) Trastorno que se
caracteriza por la presencia sistemtica de una o ms de las siguientes caractersticas
durante un periodo prolongado: i) falta de atencin, 2) hiperactividad y 3) impulsividad.
trastornos de la articulacin Problemas para pronunciar correctamente los sonidos.
trastornos de la fluidez verbal Trastornos que comprenden la situacin denominada
generalmente tartamudez.
trastornos de la voz Trastornos que producen un habla ronca, spera, de tono demasiado
alto o bajo.
trastornos del espectro autista (TEA) Se denominan tambin trastornos generalizados del
desarrollo e incluyen el trastorno grave autista y el ms moderado denominado sndrome de
Asperger. Los nios con estos trastornos se caracterizan por problemas de interaccin
social, comunicacin verbal y no verbal y conductas repetitivas.
trastornos del habla y del lenguaje Diversos problemas del habla (como trastornos de la
articulacin, de la voz y de la fluidez verbal) y del lenguaje (dificultad para recibir la
informacin y para expresar el lenguaje).
trastornos del lenguaje Deficiencia importante de la recepcin o expresin del lenguaje
infantil.
trastornos emocionales y de la conducta Son problemas graves y persistentes que afectan
a las relaciones y comprenden una conducta agresiva, depresin, temores asociados al
centro educativo o a temas personales y otras caractersticas socioemocionales inadecuadas.
trastornos ortopdicos Limitacin o falta de control del movimiento, debido a problemas
musculares, seos o articulares.
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aislamiento (time-out) Apartar a un individuo de un refuerzo positivo.
anlisis conductual aplicado Aplicacin de los principios del condicionamiento operante
para cambiar una conducta humana.
aprendizaje Influencia relativamente permanente sobre la conducta, el conocimiento y las
habilidades de pensamiento, que tiene lugar a travs de la experiencia.
aprendizaje asociativo Aprendizaje derivado de la conexin (asociacin) entre dos
sucesos.
aprendizaje por autorregulacin Consiste en la autogeneracin y autocontrol de los
pensamientos, los sentimientos y las conductas para lograr un objetivo.
aprendizaje por observacin Aprendizaje que supone la adquisicin de habilidades,
estrategias y creencias al observar a otras personas.
autoeficacia Creencia de que uno puede dominar una situacin y obtener resultados
positivos.
castigo Consecuencia que disminuye la probabilidad de que se produzca una conducta.
contrato Documento escrito con las contingencias de refuerzo.
coste de la respuesta Privar a un individuo de un refuerzo positivo.
condicionamiento clsico Forma de aprendizaje asociativo, por el que un E neutro termina
por asociarse a un estmulo significativo y adquiere la capacidad de provocar una R similar.
condicionamiento operante Denominado tambin condicionamiento instrumental, es una
forma de aprendizaje en que las consecuencias de una conducta producen cambios en la
probabilidad de que esta se produzca.
conductismo Corriente de pensamiento que considera que la conducta debe explicarse por
experiencias observables y no por procesos mentales.
desensibilizacin sistemtica Mtodo basado en el condicionamiento clsico, que reduce
la ansiedad al lograr que el individuo asocie una relajacin profunda a las visualizaciones
sucesivas de situaciones que causan ansiedad creciente.
enfoques cognitivo-conductuales Cambian la conducta promoviendo que los in- dividuos
supervisen, controlen y regulen su propia conducta, en lugar de dejar que sea controlada por
factores externos.
instigador Estmulo o indicio aadido que se ofrece justo antes de una respuesta, y que
aumenta la probabilidad de que ocurra.
mtodos de autoinstruccin Tcnicas cognitivo-conductuales que tienen el objetivo de
ensear a las personas a modificar su propia conducta.
moldeamiento Enseanza de nuevas conductas mediante el refuerzo de aproximaciones
sucesivas a una conducta objetivo.
principio de Premack Principio por el que una actividad de alta probabilidad puede servir
como refuerzo de otra de baja probabilidad.
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procesos mentales Pensamientos, sentimientos y motivos que no pueden observar los

dems.
programas de refuerzo Cronograma de refuerzo parcial que establecen cundo se refuerza
una respuesta.
refuerzo (premio) Consecuencia que aumenta la probabilidad de que se produzca una
conducta.
refuerzo negativo Refuerzo basado en el principio de que la frecuencia de una respuesta
aumenta porque se elimina un estmulo aversivo (desagradable).
refuerzo positivo Refuerzo basado en el principio de que la frecuencia de una res- puesta
aumenta porque es seguida de un estmulo gratificante.
teora sociocognitiva Teora de Bandura que afirma que los factores sociales y cognitivos,
adems de la conducta, influyen en el aprendizaje.

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agrupamiento Formacin de unidades de informacin de orden superior que se pueden
recordar como unidades simples.
amplitud de memoria La cantidad de dgitos que un individuo puede recordar sin error
despus de una nica presentacin.
atencin La concentracin de los recursos mentales.
atencin dividida La concentracin en ms de una actividad al mismo tiempo.
atencin ejecutiva Comprende planificar una accin, asignar la atencin a los objetivos,
detectar los errores y corregirlos, supervisar el progreso en las tareas y manejar
circunstancias nuevas o difciles. (EXAMEN pregunta corta)
atencin selectiva La concentracin en un aspecto especfico y relevante de la experiencia,
mientras se ignoran otros irrelevantes.
atencin sostenida La concentracin que se mantiene durante un tiempo prolongado; se
denomina tambin vigilancia.
automatizacin La capacidad de procesar informacin con poco o nulo esfuerzo.
enfoque del procesamiento de informacin Enfoque cognitivo que estudia cmo utilizan
y manejan la informacin los nios y cmo elaboran estrategias para ello. Los procesos
cognitivos de la memoria y el pensamiento son fundamentales en este enfoque.
codificacin El proceso que almacena la informacin en la memoria.
construccin de estrategias Creacin de un nuevo procedimiento de procesamiento de la
informacin.
efecto de la posicin ordinal El principio por el que se recuerdan mejor los elementos al
inicio y al final de una serie que los del medio.
elaboracin La ampliacin del procesa- miento de la informacin durante la codificacin.
esquema Informacinconceptos, cono- cimientos, datos sobre sucesos que ya existe en
la mente de un individuo.
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guin Un esquema de un suceso.

memoria La retencin de informacin a lo largo del tiempo, que comprende la
codificacin, el almacenamiento y la recuperacin.
memoria a corto plazo Sistema de memoria de capacidad limitada donde la informacin
se retiene hasta 30 segundos, salvo que se repita, en cuyo caso puede retenerse ms tiempo.
memoria a largo plazo Tipo de memoria que guarda una gran cantidad de informacin
durante un tiempo prolongado, de una manera relativamente permanente.
memoria declarativa El recuerdo consciente de informacin, como hechos o sucesos
especficos que pueden comunicarse verbalmente.
memoria episdica La retencin de in- formacin sobre el lugar y el momento en que se
produjo un hecho de la propia vida.
memoria operativa Sistema de tres partes que guarda la informacin temporal- mente,
mientras el individuo realiza una tarea. Es como una mesa de trabajo mental que permite
a las personas manipular, conectar y construir la informacin cuando toman decisiones,
solucionar problemas, y comprender el lenguaje escrito y hablado.
memoria procedimental Conocimientos no declarativos, que se manifiestan en la forma de
habilidades y operaciones cognitivas. La memoria procedimental no puede evocarse
conscientemente, al me- nos no en la forma de sucesos o hechos especficos.
memoria semntica Los conocimientos generales de una persona sobre el mundo,
independientemente de su identidad con el pasado.
memoria sensorial Tipo de memoria que retiene la informacin del mundo en su forma
original durante un instante.
metacognicin Cognicin sobre la cognicin o conocimiento sobre el conocimiento.
modelo de Atkinson-Shiffrin Modelo de memoria que comprende una secuencia de tres
niveles: memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.
teora de la interferencia Segn esta teora, no se olvida porque se pierdan realmente los
recuerdos almacenados, sino ms bien porque otra informacin interfiere con la que se
desea recordar.
teora de la mente Conciencia de los procesos mentales propios y de los dems.
teora del desvanecimiento Esta teora propone que el aprendizaje nuevo implica la
creacin de una huella de memoria neuroqumica, que finalmente se desintegra. En
consecuencia, segn esta teora, el paso del tiempo es responsable del olvido.
teora de los niveles de procesamiento Esta teora propone que el procesa- miento de la
memoria tiene lugar de manera continua, desde un nivel superficial a otro profundo, siendo
este el que produce una memoria mejor.
teoras de red Estas teoras describen cmo la informacin se organiza y relaciona en la
memoria; destacan la presencia de nodos en la red de la memoria.
teoras del esquema Esta teora afirma que cuando se representa una informacin se adapta
a la que ya existe en la mente.
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olvido dependiente de indicios Incapacidad para recordar una informacin por falta de
indicios de recuperacin eficaces.
prctica La repeticin consciente de la in- formacin a lo largo del tiempo para aumentar
el periodo en que permanece en la memoria.
principio de la especificidad de la codificacin El principio por el que las asociaciones
formadas en el momento de la codificacin o el aprendizaje suelen ser indicios eficaces de
recuperacin.
teora de la huella difusa Esta teora afirma que la memoria se comprende mejor al
considerar dos tipos de representaciones de la misma: 1) huellas literales del recuerdo y 2)
huellas difusas, o la esencia. Segn esta teora, la mejor memoria en los nios mayores se
atribuye a las huellas difusas creadas al extraer la esencia de la in- formacin.

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atencin reflexiva Significa estar alerta; mentalmente presente y cognitivamente flexible
durante el transcurso de las actividades y tareas cotidianas. Los estudiantes que muestran
este tipo de atencin mantienen una conciencia activa sobre las circunstancias de su vida.
algoritmos Estrategias que garantizan la solucin de un problema.
anlisis de medios/fines heurstica mediante la que se identifica el objetivo (fin) de un
problema, se valora la situacin actual y se evalan las necesidades (medios) para disminuir
la diferencia entre las dos situaciones.
analoga Correspondencia en algunos aspectos entre cosas distintas.
aprendizaje basado en problemas Aprendizaje que pone el acento en los problemas
reales, es decir, aquellos que ocurren en la vida cotidiana.
aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje segn el cual los estudiantes trabajan sobre
problemas reales, con significado, y crean productos tangibles.
categoras Agrupamiento de objetos, sucesos y caractersticas, tomando como base
propiedades comunes.
conceptos Ideas sobre lo que representan las categoras o, dicho de otra manera, lo que
consideramos que son los elementos de las categoras.
comparacin de prototipos Consiste en decidir si un elemento pertenece a una categora,
al compararlo con el elemento o elementos ms tpicos de dicha categora.
creatividad La capacidad para pensar en algo de manera novedosa y original, logran- do
soluciones singulares para los problemas.
creencias resistentes Tendencia a mantener una creencia a pesar de las pruebas
contradictorias.
establecimiento de submetas Proceso de determinacin de metas intermedias que facilitan
al estudiante el proceso para alcanzar el objetivo o la solucin final.
fijacin Empleo de una estrategia previa, que evita el examen de un problema desde una
perspectiva diferente y nueva.
fijacin mental Tipo de fijacin por la cual un individuo intenta solucionar un problema de
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una manera concreta que ha funcionado en el pasado.

heursticas Estrategias o reglas generales que pueden indicar una solucin a un problema,
pero no garantizan su eficacia.
mapa conceptual Presentacin visual de las conexiones y la organizacin jerrquica de un
concepto.
pensamiento Manejo y transformacin de la informacin en la memoria, que a menudo
tiene como finalidad formar conceptos, razonar, pensar crticamente, tomar decisiones,
pensar creativamente y solucionar problemas.
pensamiento convergente Forma de pensar con el objetivo de obtener una res- puesta
correcta. Es el tipo de pensamiento necesario para contestar en las pruebas de inteligencia
tradicionales.
pensamiento crtico Pensamiento reflexivo y productivo y evaluacin de las pruebas.
pensamiento divergente Forma de pensar con el objetivo de obtener muchas res- puestas a
una misma pregunta. Es caracterstico de la creatividad.
razonamiento deductivo Razonamiento de lo general a lo especfico.
razonamiento inductivo Razonamiento desde lo especfico a lo general.
sesgo de confirmacin Tendencia a bus- car y utilizar la informacin que respalda nuestras
ideas, en lugar de informacin que las refute.
sesgo por exceso de confianza Tendencia a tener ms confianza en los juicios y las
decisiones de la que deberamos, tomando como base las probabilidades o la experiencia
pasada.
sesgo retrospectivo Tendencia a informar falsamente, despus de ocurrido un hecho que ya
se predijo con precisin.
solucin de problemas Determinar la manera adecuada de alcanzar un objetivo.
toma de decisiones Evaluacin de alter- nativas y eleccin de algunas de ellas.
transferencia Aplicacin de experiencias y de conocimientos previos al aprendizaje o la
solucin de un problema en una situacin nueva.
transferencia cercana Transferencia del aprendizaje a una situacin similar a la del
aprendizaje inicial.
transferencia de orden inferior Transferencia automtica, a menudo inconsciente, del
aprendizaje a otra situacin.
transferencia de orden superior Transferencia del aprendizaje de una situacin a otra, de
manera consciente y con esfuerzo. (EXAMEN pregunta corta)
transferencia hacia adelante Se produce cuando un individuo recurre a la informacin
aprendida para adaptarla a una situacin futura.
transferencia hacia atrs Se produce cuando un individuo utiliza informacin de una
situacin anterior para solucionar un problema en un contexto nuevo.
transferencia lejana Transferencia del aprendizaje a una situacin muy diferente a la del
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aprendizaje inicial.

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Aprendizaje cooperativo Aprendizaje que tiene lugar cuando los estudiantes trabajan en
grupos pequeos para ayudarse entre s.
Cognicin situada Idea de que el pensamiento est situado dentro de contextos sociales y
fsicos, y no dentro de la mente del individuo.
Enfoque socioconstructivista Enfoque que destaca los contextos sociales del aprendizaje y
que el conocimiento se crea y construye mutuamente.
Enseanza recproca Estrategia de aprendizaje del programa FCL, en la que los
estudiantes lideran por turnos una discusin en grupos pequeos.
Escuelas para Pensar (SFT) Un programa socioconstructivista que combina aspectos del
proyecto Jasper, del Fomento de una comunidad de aprendices (FCL)y del CSILE.
Fomento de una Comunidad de Aprendices (FCL) Programa socioconstructivista que se
centra en el desarrollo de la Lectoescritura y la Biologa. El FCL estimula la reflexin y el
debate por medio de la intervencin de adultos como modelos, la enseanza de nios por
parte de otros nios y la consulta en lnea mediante el ordenador.
Relacin de aprendizaje cognitivo Tcnica por la que un experto ampla y apoya la
comprensin y el uso de las habilidades culturales de un aprendiz.

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conocimiento experto Se denomina tambin conocimiento de la materia, y significa un
conocimiento excelente del contenido de una disciplina en particular.
conocimiento pedaggico del contenido Conocimiento sobre cmo ensear eficazmente
una disciplina en particular.
Ciencias Sociales Campo de estudio que busca el fomento de la competencia cvica con el
objetivo de ayudar a los estudiantes a tomar decisiones informadas y razonadas por el bien
pblico, como ciudadanos de una sociedad democrtica y culturalmente diversa, en un
mundo interdependiente.
enfoque de instruccin de estrategias transaccionales Enfoque cognitivo de lectura que
subraya la instruccin de estrategias, especialmente metacognitivas.
enfoque de lenguaje integral Aquel que destaca que la instruccin de la lectura debe ser
paralela al aprendizaje de la lengua materna del nio. Los materiales de lectura deben ser
integrales y con significado.
enfoque fontico Aquel que destaca que la instruccin de la lectura debe incluir la fontica
y sus reglas bsicas para traducir los smbolos escritos a sonidos; la instruccin inicial de la
lectura debe emplear materiales sencillos.
enseanza recproca Mtodo de aprendizaje en que los estudiantes se turnan para liderar
debates en grupos pequeos; tambin puede suponer la instruccin con andamiaje por parte
del profesor.
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Autoeficacia Creencia de que uno puede dominar una situacin y obtener resultados
positivos.
Autorrealizacin De las necesidades de Maslow, esta es la ms elevada y difcil de
alcanzar. Es la capacidad de desarrollar todo el potencial personal como ser humano.
Disposicin mental Concepto acuado por Dweck, que se refiere a la perspectiva cognitiva
que desarrollan los individuos para su crecimiento personal: puede ser de dos tipos: 1) fija o
2) de crecimiento.
Incentivos EE o sucesos positivos o negativos q pueden motivar la conducta de un alumno.
Jerarqua de necesidades Concepto de Maslow segn el cual las necesidades individuales
deben satisfacerse atendiendo a la secuencia siguiente: fisiolgicas, seguridad, amor y
pertenencia, estima y autorrealizacin.
Motivacin Procesos que aportan energa, dirige y mantienen la conducta.
Motivacin de competencia Idea de que la gente est motivada para afrontar eficazmente
su realidad, dominar su mundo y procesar informacin eficientemente.
Motivacin extrnseca La motivacin externa para hacer algo con el fin de obtener otra
cosa (un medio para lograr un fin).
Motivacin intrnseca La motivacin interna para hacer algo desinteresadamente, porque
s (un fin en s mismo).
Motivos sociales Necesidades y deseos que se aprenden por medio de experiencias con el
mundo social.
Necesidad d afiliacin y relacin Motivo para tener una relacin slida con otras personas
Orientacin hacia el rendimiento El enfoque se centra en ganar, en lugar de hacerlo en
los resultados del rendimiento; el individuo piensa que el xito se produce por ganar.
Orientacin hacia la competencia Respuesta orientada hacia la tarea ante circunstancias
difciles o desafiantes, que se centra en estrategias de aprendizaje y el proceso de
rendimiento, en lugar de los resultados.
Orientacin hacia la indefensin Respuesta ante desafos y dificultades por la que el
individuo se siente atrapado por la dificultad, que atribuye a su falta de capacidad.
Perspectiva humanista Teora que destaca la capacidad de crecimiento personal, de
libertad para elegir su destino y las cualidades positivas de los alumnos.
Sndrome de fracaso La persona que lo manifiesta tiene expectativas bajas de xito y se
rinde al primer signo de dificultad. (EXAMEN pregunta corta)
Teora de la atribucin Teora por la cual los individuos estn motivados para descubrir
las causas subyacentes de su propio comportamiento y rendimiento.

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Escucha activa Estilo de escucha por el que se presta atencin plena a la persona que habla
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y mediante el que se presta atencin tanto al contenido intelectual como emocional del
mensaje.
Estilo agrupado Estilo de disposicin de aula en el que los alumnos trabajan en grupos
pequeos (normalmente, de cuatro a ocho) muy juntos.
Estilo auditorio Estilo de disposicin de aula en el que todos los alumnos se sientan frente
al profesor.
Estilo autoritario de control del aula Este estilo de control es restrictivo y punitivo, y se
centra principalmente en mantener el orden en el aula, en lugar de en la instruccin y el
aprendizaje.
Estilo cara a cara Estilo de disposicin de aula en el que los alumnos se sientan frente a
frente.
Estilo de alerta Estilo de control descrito por Kounin en el que los profesores muestran a
los alumnos que son conscientes de lo que est ocurriendo en la clase. Estos profesores
supervisan estrechamente a los alumnos de manera regular y detectan precozmente las
conductas inadecuadas, antes de que queden fuera de control.
Estilo de autoridad tolerante de control del aula Estilo de control que fomenta que los
alumnos sean pensadores independientes y creadores, pero an proporciona un control
eficaz. Los profesores que adoptan este estilo logran muchos compromisos ver- bales de los
alumnos y muestran atencin hacia ellos. Sin embargo, no dejar de definir los lmites
cuando es necesario.
Estilo de ubicacin cruzada Estilo de disposicin de aula en el que un nmero pequeo de
alumnos (normalmente, tres o cuatro) comparten la mesa, pero no estn sentados frente a
frente.
Estilo permisivo de control del aula Estilo de control que permite a los alumnos una
autonoma considerable, pero les proporciona poco apoyo para adquirir habilidades de
aprendizaje o de control de su conducta.
Estilo seminario Estilo de disposicin de aula en el que un n grande de alumnos (10 o
ms) se sienta en disposicin circular, cuadrada o en forma de U.
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calificacin Traduccin de la informacin descriptiva de la evaluacin a trminos, nmeros
u otras seales que indiquen la calidad del aprendizaje o el rendimiento de un alumno.
calificacin referida a criterios Sistema de calificacin basado en una calificacin para un
nivel de rendimiento determinado, independientemente de cualquier comparacin con el
trabajo de otros estudiantes.
calificacin referida a la norma Un sistema de calificacin basado en la comparacin del
rendimiento de un alumno con el de otros alumnos de la clase, de otras clases u otros.
carpeta de actividades Recopilacin sistemtica y organizada del trabajo de un alumno,
que demuestra sus habilidades y logros.
carpeta de mejores trabajos Carpeta que muestra el trabajo ms sobresaliente del alumno.
carpeta evolutiva Una carpeta que con- tiene el trabajo a lo largo de un tiempo prolongado
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(el curso escolar o, incluso, ms) para revelar el progreso del alumno al cumplir con los
objetivos de aprendizaje.
criterios de rendimiento Conductas especficas que los alumnos necesitan realizar con
eficacia como parte de una evaluacin.
evaluacin autntica Evaluacin del conocimiento y las habilidades de los alum- nos en
un contexto lo ms prximo posible al mundo o la vida real.
evaluacin del rendimiento Evaluacin que requiere la elaboracin de respuestas o
productos que demuestren conocimientos y habilidades; algunos ejemplos, incluyen la
redaccin de un ensayo, la realizacin de un experimento o de un proyecto, la solucin de
problemas reales y la elaboracin de una carpeta con actividades.
evaluacin formativa Evaluacin durante el periodo de instruccin en lugar de despus de
finalizarlo.
evaluacin sumativa Evaluacin despus de finalizar la instruccin para comprobar el
rendimiento de los alumnos; se denomina tambin evaluacin formal.
tem de respuesta seleccionada tem de exmenes con un formato objetivo que permite
puntuar las respuestas de los alumnos rpidamente. Se elabora una gua de puntuacin para
corregir las respuestas y la puede aplicar un examinador o un ordenador.
tem de ensayo tem que requiere ms escritura por parte del alumno que otros formatos,
pero deja ms libertad de res- puesta a las preguntas.
tem de opcin mltiple tem de una prueba objetiva que consiste en dos partes: un
encabezamiento y una serie de posibles respuestas.
tem de respuesta breve Un formato de respuesta elaborada en el que se pide a los
alumnos que escriban una palabra, una frase breve o varias frases en respuesta a una tarea.
tem de respuesta elaborada tem que precisa que los alumnos escriban la informacin, en
lugar de seleccionar una res- puesta de una lista.
pruebas objetivas Pruebas con criterios de puntuacin relativamente claros, in- equvocos,
normalmente pruebas de eleccin mltiple.
validez instruccional indica hasta qu punto una evaluacin es una muestra razonable de
lo que se ha enseado en clase.