A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender

A didática e a aprendizagem do pensar
e do aprender: a Teoria Histórico-cultural
da Atividade e a contribuição de Vasili Davydov

José Carlos Libâneo*
Universidade Católica de Goiás

Os desafios da escola e da didática atual Com efeito, as crianças e jovens vão à escola para
e a contribuição da Teoria Histórico-social aprender cultura e internalizar os meios cognitivos
da Atividade de compreender e transformar o mundo. Para isso, é
necessário pensar – estimular a capacidade de racio-
Ante as necessidades educativas presentes, a es- cínio e julgamento, melhorar a capacidade reflexiva
cola continua sendo lugar de mediação cultural, e a e desenvolver as competências do pensar. A didática
pedagogia, ao viabilizar a educação, constitui-se como tem o compromisso com a busca da qualidade cogni-
prática cultural intencional de produção e internaliza- tiva das aprendizagens, esta, por sua vez, associada à
ção de significados para, de certa forma, promover o aprendizagem do pensar. Cabe-lhe investigar como
desenvolvimento cognitivo, afetivo e moral dos indi- ajudar os alunos a se constituírem como sujeitos pen-
víduos. O modus faciendi dessa mediação cultural, santes e críticos, capazes de pensar e lidar com con-
pelo trabalho dos professores, é o provimento aos alu- ceitos, argumentar, resolver problemas, diante de di-
nos dos meios de aquisição de conceitos científicos e lemas e problemas da vida prática. A razão pedagógica
de desenvolvimento das capacidades cognitivas e está também associada, inerentemente, a um valor in-
operativas, dois elementos da aprendizagem escolar trínseco, que é a formação humana, visando a ajudar
interligados e indissociáveis. os outros a se educarem, a serem pessoas dignas, jus-
tas, cultas, aptas a participar ativa e criticamente na
vida social, política, profissional e cultural.
Este texto apóia-se em duas crenças: uma, que a
* O autor agradece a contribuição do professor Seth Chaiklin escola continua sendo uma instância necessária de
no esclarecimento de expressões e termos de difícil compreensão democratização intelectual e política; outra, que uma
ou interpretação, encontrados na versão em inglês do texto de V. política educacional inclusiva deve estar fundamen-
V. Davydov, utilizado como base deste artigo. tada na idéia de que o elemento nuclear da escola é a

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atividade de aprendizagem, lastreada no pensamento sar. Mais precisamente, será fundamental entender que
teórico, associada aos motivos dos alunos, sem o que o conhecimento supõe o desenvolvimento do pensa-
as escolas não seriam verdadeiramente inclusivas. mento e que desenvolver o pensamento supõe meto-
Estudos recentes sobre os processos do pensar e dologia e procedimentos sistemáticos do pensar. Nesse
do aprender, para além da acentuação do papel ativo caso, a característica mais destacada do trabalho do
dos sujeitos na aprendizagem, insistem na necessida- professor é a mediação docente pela qual ele se põe
de dos sujeitos desenvolverem competências e habi- entre o aluno e o conhecimento para possibilitar as
lidades cognitivas. Para Castells (apud Hargreaves, condições e os meios de aprendizagem, ou seja, as
2001, p. 16), a tarefa das escolas e dos processos edu- mediações cognitivas.
cativos é desenvolver em quem está aprendendo a ca- O suporte teórico de partida é o princípio vygo-
pacidade de aprender, em razão de exigências postas tskiano de que a aprendizagem é uma articulação de
pelo volume crescente de dados acessíveis na socie- processos externos e internos, visando a internaliza-
dade e nas redes informacionais, da necessidade de ção de signos culturais pelo indivíduo, o que gera uma
lidar com um mundo diferente e, também, de educar qualidade auto-reguladora às ações e ao comporta-
a juventude em valores e ajudá-la a construir perso- mento dos indivíduos. Esta formulação realça a ativi-
nalidades flexíveis e eticamente ancoradas. Também dade sócio-histórica e coletiva dos indivíduos na for-
Morin (2000) expressa com muita convicção a exi- mação das funções mentais superiores, portanto o
gência de se desenvolver uma inteligência geral que caráter de mediação cultural do processo do conheci-
saiba discernir o contexto, o global, o multidimensio- mento e, ao mesmo tempo, a atividade individual de
nal, a interação complexa dos elementos. Ele escreve: aprendizagem pela qual o indivíduo se apropria da
experiência sociocultural como ser ativo. Todavia,
[...] o desenvolvimento de aptidões gerais da mente permi- considerando-se que os saberes e instrumentos cog-
te melhor desenvolvimento das competências particulares nitivos se constituem nas relações intersubjetivas, sua
ou especializadas. Quanto mais poderosa é a inteligência apropriação implica a interação com os outros já por-
geral, maior é sua faculdade de tratar problemas especiais. tadores desses saberes e instrumentos. Em razão dis-
A compreensão dos dados particulares também necessita so é que a educação e o ensino se constituem formas
da ativação da inteligência geral, que opera e organiza a universais e necessárias do desenvolvimento mental,
mobilização dos conhecimentos de conjunto em cada caso em cujo processo se ligam os fatores socioculturais e
particular. [...] Dessa maneira, há correlação entre a mobi- as condições internas dos indivíduos.
lização dos conhecimentos de conjunto e a ativação da in- O que está em questão é como o ensino pode
teligência geral. (Morin, 2000, p. 39) impulsionar o desenvolvimento das competências
cognitivas mediante a formação de conceitos e de-
Outros estudos vêm mostrando o impacto dos senvolvimento do pensamento teórico, e por quais
meios de comunicação na configuração dos modos meios os alunos podem melhorar e potencializar sua
de pensar e das práticas sociais da juventude (por aprendizagem. Em outras palavras, trata-se de saber
exemplo, Porto, 2003; Belloni, 2002; Engestrõm, o que e como fazer para estimular as capacidades in-
2002), das tecnologias e dos meios informacionais, vestigadoras dos alunos, ajudando-os a desenvolver
dos crescentes processos de diversificação cultural, competências e habilidades mentais. Em razão disso,
afetando os processos de ensino e aprendizagem. uma didática a serviço de uma pedagogia voltada para
É em razão dessas demandas que a didática pre- a formação de sujeitos pensantes e críticos deverá
cisa incorporar as investigações mais recentes sobre salientar em suas investigações as estratégias pelas
modos de aprender e ensinar e sobre o papel media- quais os alunos aprendem a internalizar conceitos,
dor do professor na preparação dos alunos para o pen- competências e habilidades do pensar, modos de ação

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Davydov. foram traduzidas pelo autor. O êxito de uma atividade está em estabelecer histórico-cultural iniciada por Vygotsky. sua forma externa. a consciência é um aspecto da atividade laboral. Escreve Leontiev: O saber contemporâneo pressupõe que o homem do- mine o processo de origem e desenvolvimento das coisas Este enfoque encontrou sua expressão na concepção mediante o pensamento teórico. é a principal mediação dar praticamente com a realidade: resolver problemas. do objetivo. Toda ação humana está orientada para um obje- volvida inicialmente por Leontiev. tal como constam da bibliografia.. das capacidades formadas só- da nos primeiros trabalhos de L. a nosso juízo. Justamen. critas em inglês ou espanhol. especialmente a Teoria do Ensino Desenvol.] em atividade da cons- de formação dos conceitos e operações com eles. da cíficos de generalização e abstração. Revista Brasileira de Educação 7 . assim. que se realiza no processo de vidade. pressão maior é o trabalho.] A escola. Tais processos de comunicação e as em relação à aprendizagem do pensar e do aprender. Rubinstein e Luria. cio-historicamente e objetivadas na cultura material p. O pensamento teórico tem seus tipos espe. (apud nho para dominar os fundamentos da cultura teórica atual. O conceito de atividade é bastante familiar na e espiritual. funções psíquicas superiores envolvidas nesses pro- cessos se efetivam primeiramente na atividade exter- Breve histórico da Teoria da Atividade na (interpessoal) que. priação. p. nas relações que os sujeitos estabelecem com o mun- enfrentar dilemas. mas 1 O nome de Vasili Vasilievich Davydov aparece nas publi- 2 cações ora como Davydov ora como Davidov. própria estrutura da atividade e sua interiorização. condicionamento histórico-social do desenvolvimento tribuições teóricas da Teoria Histórico-cultural da Ati. Davydov. 82). (apud Golder.. formular estraté. seus procedimentos vida externa. de. No processo de internalização da atividade há a media- O debate dentro da Escola de Vygotsky ção da linguagem. Aqui se põe como tarefa central a investigação da te. Davydov. 49) Na base da idéia de atividade externa está um princípio central da filosofia materialista dialética: o O objetivo deste estudo é. 2002)2 [. que estuda e descreve a de atividade psíquica como uma forma peculiar de ativida- lógica dialética. A Teoria Histórico-cultural da Atividade. p. apropriação da cultura mediante a comunicação com vimental de V. pelo homem. Optei pela primeira Neste artigo. 2002. regulada pela consciência. em que os signos adquirem signi- ficado e sentido (Vygotsky. de forma que a atividade tem sempre um caráter é geralmente considerada uma continuidade da escola objetal.. 59-65). deve ensinar as crianças a pen- sar teoricamente. cuja ex. é internalizada pela e conceitos básicos atividade individual. “a idéia da análise da atividade como mé. 1984. do psiquismo humano. to.. como um produto e um derivado da vida material. todas as citações de obras originalmente es- forma.A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender que se constituam em “instrumentalidades” para li. ciência. o surgimento da gias de ação. Davydov1 explicita seu entendimento consciência está relacionado com a atividade prática dessas questões: humana. em seguida. que se transforma [. O ensino tem a ver diretamente Leontiev. cipal obra consultada para a redação deste texto. Esta apropriação requer comunicação em tradição da filosofia marxista. explorar as con. Segundo seu conteúdo objetal. para as tarefas da didática outras pessoas. A atividade. Vygotsky” (1983. esta co- municação não está mediatizada pela palavra. S. desen. Em suas formas iniciais. em virtude de ser essa a grafia utilizada na prin. tomar decisões. a formação de tais conceitos abre aos escolares o cami. com isso: é uma forma social de organização da apro- todo na psicologia científica do homem foi formula. Conforme Vygotsky.

volvimento psíquico e o caminho lógico para anali- jetiva”. (p. sidades.] Penso que ‘reprodu. tanto externa como interna. finalidades e condições de realiza- 2002. [. a nosso juízo. o caminho já elaborado de desenvolvimento Galperin (Psicologia Infantil). Leontiev e Davydov utilizam esta sar por uma série de etapas até se converter em ação expressão para enfatizar que não se trata da criação de uma ativi. cada ação gida à apropriação da cultura. Para dução de práticas historicamente desenvolvidas. mas de uma ‘versão’ nova. Por exemplo. tendo-se em à atividade humana precedente encarnada neles. historicamente formados” (idem. no sentido marxista. ção da finalidade. como na lingua. entre eles. desenvolvimento espiritual da humanidade se transforma Zaporoyetz (Psicologia Evolutiva) e Levina (Psico- em suas formas de desenvolvimento espiritual e como a logia da Educação) (cf. do processo de in- modos historicamente determinados e culturalmente ternalização. é necessá. dade ‘nova’. a aprendizagem é uma forma essencial de desen- pequenas variações em como um indivíduo percebe a prática ob. Daniil B.3 no período de 1930-1940 foram dedicados à investi- A cultura desempenha. A formação de uma ação mental começa com dução mecânica de ações. estrutura psicológica. p. dos te. Poder-se-ia dizer. por permitir ao ser humano a interiorização dos processos psicológicos superiores. A aprendizagem conduz ao zam uma atividade prática ou cognoscitiva ou cognitiva adequada desenvolvimento através da atividade. Elkonin (1904-1984). realizadas com o apoio de objetos “Em suas ações únicas ou singulares. volvimento da Teoria da Atividade. me veremos adiante. Conforme registra Chaiklin (2003a): ações com objetos. diri. zada por meio de uma seqüência de etapas de ações gem usual. por meio do ensi- no. que a formação da mente deve ser planejada e reali- pretada como imitação. memorização. Aceita esta proposição. para logo pas- de que organiza suas ações. Mas para que isso aconteça. Os trabalhos realizados por Leontiev (1903-1979) nas. p. a criança vai domi. pelo indivíduo. “Unicamente sobre a base das ações A atividade. José Carlos Libâneo pelo objeto. Ao curso psicológico da atividade rio que o sujeito realize determinada atividade. mentais. uma repro. até certo ponto. das capacidades e procedimentos de conduta huma. que exerceu ção’ deve ser interpretada aqui para significar que a pessoa recria forte influência nas pesquisas de Davydov. assim. Escreve desdobramento em outras atividades. A “teoria por etapas das ações mentais” afirma 3 A expressão “atividade reprodutiva” não deve ser inter. a comunicação verbal” (Davydov. confor- que tem por resultado a reprodução. das emoções e Davydov (1988b): dos processos de comunicação. apropriação dessas formas pelo indivíduo se transforma no Piotr Iakovlevich Galperin (1902-1988) formula conteúdo do desenvolvimento de sua consciência. Leontiev. sar capacidades humanas. conta o papel dos fatores externos do desenvolvimen- 8 Set /Out /Nov /Dez 2004 No 27 . a pessoa reproduz a ativida. nunca seria uma repro. tem uma objetais conjuntas com o adulto. da estrutura da atividade global e seu organizados de operar com informações. A atividade. repetição. a tarefa funda.. externos e sua representação material. como Leontiev. escreve que a apropriação “é o processo dência com as condições peculiares da tarefa. 55). Na seqüência desses estudos. Bozhovich (Psicolo- de sua consciência. corresponde à realização de diversas ações.. que os indivíduos reali. se pelas suas pesquisas sobre a periodização do de- quando alguém aprende aritmética há. 61) a Teoria do Desenvolvimento Psíquico. que se realiza no plano mental (Coletivo de Autores. cujos componentes são: neces- nando a linguagem. gia da Personalidade). mesmo que haja ele. 57). outros pesquisadores dedicaram-se ao desen- A apropriação das formas da cultura pelo indivíduo é. Elkonin (Psicologia Evolutiva mental da ciência será a de determinar como o conteúdo do e periodização do desenvolvimento humano). destacou- as práticas humanas historicamente desenvolvidas. motivos. 2002). gação do desenvolvimento do psiquismo humano. mentais. Golder. um papel relevan. na qual res- salta o papel das ações externas no surgimento e for- mação das ações internas. senvolvimento humano e a aprendizagem escolar. 2000). citado por composta por uma série de operações em correspon- Davydov.

Na base do estudo seu próprio entendimento da teoria histórico-cultural desses temas. anos de 1970. socioculturais (Chaiklin & Lave. temológicos. identidade. quando se formula o conceito da pretações dentro da psicologia histórico-cultural. A primeira geração está concentrada nos tra- Da mesma forma que são encontradas muitas inter. atualmente dirigido de acolhe as questões da diversidade cultural e do diá- por um conhecido pesquisador. balhos de Vygotsky. desde que intelectuais brasileiros tiveram acesso às Revista Brasileira de Educação 9 .A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender to. Jean Lave. Vera John-Steiner. já que da Califórnia. Yrjo Engestrõm. No norte da Europa são co. a segunda toma por base a formulação de Leontiev. rações.4 Nos do contexto sócio-histórico em razão de que as práti- Estados Unidos destacam-se diversos especialistas em cas humanas são socialmente situadas. Neste modelo é realçado o conceito de dessa sociedade mudou. sendo estes Vygotsky. 1999]. entre outros. aponta o são na prática (como aprendizagem). a diversidade cultural etc. pa- trabalho de Elkonin como um dos pioneiros no estu. J. gerando o modelo triangu- bém em relação à Teoria da Atividade existem dife. dialético.). de Vygotsky tiveram um desenvolvimento intenso. no processo de evolução da (que organizou com Cole o livro Formação social da Teoria da Atividade podem ser estabelecidas três ge- mente. não como cultura em comum digam respeito aos seus fundamentos epis- dada. Activity theory dual. No Brasil. Sylvia Scribner Segundo Engestrõm. estudioso das relações interpessoais e eles se realizam na e pela participação em atividades interculturais na formação da criança. pessoas que atuam nessas situações. Na Universidade de de atividade e se introduz as análises da psicologia Helsinki. logo entre diferentes culturas (cf. que traz textos prepa. pel das práticas institucionalizadas nos motivos dos do específico da atividade de aprendizagem e explicita alunos. transcultural de Cole. Estados Unidos e América Latina se dá a sentes na situação. atividade como mediação. J. Ellen Souberman. tecnologia e organizações que estão passan. nem contidos exclusivamente nas partir dos anos de 1960. a participação como condição de compreen- quisas do psicólogo finlandês Y. O nome de coletiva. tam. 2001). recentemente. desde sua formulação inicial por dade têm realçado temas como a atividade situada em Rubinstein e Leontiev. vinculados ao materialismo histórico e Davydov.). quisa sobre trabalho. fundado em 1994. para International Society contradições internas como força motriz dos sistemas for Cultural and Activity Research (ISCAR). ceira. Destaca a importância das pes. Werstsch. em texto recente (1999). que realiza pes. relata o de. M. pelas quais a Teoria da Ativida- balho Desenvolvimental. lise das práticas humanas são destacados os fatores Mariane Hedegaard. senvolvimento da Teoria da Atividade na Rússia nos Os estudos teóricos recentes da Teoria da Ativi- últimos vinte anos. Seth Chaiklin. e estabelecendo a estrutura da atividade. no 4 Para um levantamento recente dessas tendências veja-se: conceito de atividade. de ação coletiva e ação indivi- S. tais como Michel Cole. os estudos e pesquisas sobre a teoria do por transformações. há o Centro para Teoria de Atividade e Pesquisa de Tra. tema que reaparecerá na obra de Davydov. publicado no Brasil em 1968) e Louis Moll. a ter- and social practice: cultural-historical approaches [Aarthus (Di. da Universidade fatores decisivos nos processos mediacionais. Jensen (orgs. Zamberlan. s/d. parte do modelo triangular de Vygotsky. avançando na distinção. contextos. proposta pelo próprio Engestrõm a partir dos namarca): Aarthus University Press. rados para o Primeiro Congresso da Sociedade Internacional so. lar da relação do sujeito com o objetivo mediado por artefatos materiais e culturais. Hedegaard e U. Para uma boa pesquisa sobre interpreta. na aná- nhecidos os nomes de Yrjo Engestrõm. Ou seja. Chaiklin. ver Gonzáles Rey (2003). Engestrõm. com destaque especial à incorporação da cultura rentes caminhos interpretativos. expandindo-o para um modelo do sistema da ativida- bre Teoria da Atividade e Pesquisa Cultural (ISCRAT). ainda que os pontos vista em sua formação histórica. há a premissa de que todas as ações da atividade. individuais devem ser interpretadas tendo em conta A expansão da Teoria da Atividade para o norte questões e fatores que não estão imediatamente pre- da Europa. ções correntes da Teoria da Atividade.

que nem sempre a concepção de mundo e a competência científi- prias palavras. Esta questão. Com base nesse entendimento. 2002. conclui que não é possível utilizar buscam aproximar as idéias vygotskianas das idéias neoliberais e a psicologia vygotskiana para legitimar o lema do “aprender a pós-modernas (Duarte. Saber escolar. determinada visão política. que tem centrado sua investi. São de Nereide Saviani. Em relação à Teoria Histórico. Em todo o livro há menções a uma obra te diferenciada em relação à produção mais conven. isto é. ao mercado) (idem. 13). 10 Set /Out /Nov /Dez 2004 No 27 . gra as propostas educacionais neoliberais à medida que atende à em 1978. p. 2003). boa parte das divergên- mente utilizada em Cuba por professores dedicados à metodolo. as ba- relação a Davydov. Com suas pró. humano. o entendimento desse autor sobre o “apren- a aprender” leva a uma pedagogia que desvaloriza a transmissão der a aprender” está demasiadamente colado a uma conotação po- do saber objetivo. es. de modo minam os conhecimentos universais. cumpre destacar os trabalhos psicológicos da conversão do saber científico em sa- de Moura e seus orientandos (Moura. tem sido larga. desde que o que se aprende seja útil à sem aceitar sua ideologia (apud Mariagliano et al. 2003). As avaliações críticas envolvendo a relação entre a psicologia histórico-cultural e a Teoria da Atividade 5 O Grupo de Estudos sobre Teoria da Atividade. Duarte destinou pesadas críticas a trabalhos de autores que. p. mas há também consideráveis divergências. Na sua opinião. por exemplo. ou de que qual- saber a ser transmitido para os alunos. 150). também. forma. lítica e ideológica. Mario Manacorda. dilui o papel da escola em transmitir esse saber. A meu ver. “não se forma indivíduos que sabem algo.e. russos. todavia. 2003. na interpretação da expressão “determi- contros de estudos e debates sobre pesquisas de professores e nação histórica e social da mente humana” ou do pa- alunos nessa linha. ca nascem sempre e necessariamente na mesma mente. Sforni. ber escolar e a unidade entre os campos da didática e 2000. estudos relacionados com a Teo. que aborda temas como a organização ria Histórico-cultural da Atividade e. com base em proposi- Teoria Histórico-cultural (por exemplo. na presunção de que toda visão política produz descaracteriza o papel do professor como alguém que detém um necessariamente um determinado tipo de didática. negando o próprio ato de quer procedimento didático está necessariamente atrelado a uma ensinar (2000. mas indivíduos predispostos que um grupo social pode apropriar-se da ciência de outro grupo a aprender qualquer coisa. sem necessi. 8). em do saber escolar. aspectos lógico- cultural da Atividade. o “aprender aprender”. tica (1994). mais ainda. que do. Um trabalho especialmente relevante é o livro tando disponível hoje uma vasta bibliografia.. currículo e didá- mais raros. 1986. sabiamente. coor. denado pelo professor Manoel Oriosvaldo de Moura. Registre-se. nenhuma concepção de mundo subsiste portadores de conhecimentos meramente técnicos. da Fa. valorizam o mote do “aprender a aprender” e. pel da cultura e da linguagem no desenvolvimento dade. p. inclusive brasileiras. de alguma adaptação do indivíduo à vida social (i. no convênio com instituições universitárias. 2000. sem competências específicas em um campo.. que a Teoria da Ativi. que inclusive a tem difundido em países da relação entre a atividade externa da criança e as latino-americanos em cursos de pós-graduação realizados por operações mentais correspondentes.6 ções de Vygotsty e Rubinstein. clássica de Davydov (1978). 6 Especificamente em relação ao tema deste artigo.5 Numa orientação teoricamen. Diz mais Manacorda: dade de domínio dos conhecimentos universais. ou seja. José Carlos Libâneo suas obras na segunda metade dos anos de 1980. mostram que há pontos comuns entre os psicólogos culdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP). com isso. que em nenhuma atividade social é possível tomar posi- formação de indivíduos que possam adaptar-se às atuais formas ção e efetuar opções operacionais somente com base numa orien- de trabalho flexível requeridas pelo mercado. mas especificamente no cional sobre a psicologia histórico-social estão os capítulo III há uma exposição detalhada de suas idéias trabalhos que Duarte. a relação conteúdo/método. realiza en. cias giram em torno do problema da internalização e gia do ensino superior. Já dizia. na versão de Leontiev (1983) e seguidores. ses do desenvolvimento cognitivo. que sejam tação ideológica. 1996. 2003). do currículo. Argumenta que o “aprender a aprender” inte. sobre o processo de formação de conceitos e forma- gação em questões filosóficas e epistemológicas da ção do pensamento teórico. Segundo Kozulin.

professor univer- as atividades mentais interna e externa. a es. sitário.e. A relação prática com os objetos. culturais e histó- operações externas). a pri- ção às idéias de Vygotsky. especialmente. 1988b. Vygotsky acentuaria a cul. e seguidores no meio europeu e norte-americano re- Essa mesma questão é discutida por Zinchenko. inseridas no texto foram traduzidas pelo autor. a outra acentuando mais a atividade. Ambas concretas entre a criança e a realidade. até que se danças qualitativas no desenvolvimento do pensamento. com pontos de convergência. as opera. ambas forne- criança ao seu desenvolvimento cognitivo (i. obviamente. utilizo mais diretamente a obra Problems of histórico-cultural da consciência e da atividade. escreveu vários livros. ricos promovem o desenvolvimento humano. teria gerado os motivos do dis. ora a atividade orientada a pressão “developmental teaching”. são. p. metodológicos de pesquisa e as aplicações na prática tuaria a atividade prática. uma se enriquecendo na outra. tratam dos contextos em que ocorrem cia do que o modelo histórico-cultural desenvolvido as mediações cognitivas. a buscam explicar a aprendizagem e o desenvolvimen- familiarização prática com os objetos é que leva a to humano como processos mediados. Problemas de la apareceu.8 Pertence à terceira geração ciência eram mediadas por ferramentas e objetos. Vale dizer que. especialmente ções mentais seriam determinadas pelas relações a fala. em ambas Pedagógicas. As diferentes interpretações da obra de Vygotsky 2002. p. de cunho filo. Para Leontiev. 93) destaca as seme. (p. Membro da Academia de Ciências vidade o problema central era a orientação-objeto. Todavia. isto é. Os textos publicados Revista Brasileira de Educação 11 . a atividade prática. Optei pela expressão práticas. 1988a. e ambas. publicada em três números da revista Soviet Também Daniels (2003. Zinchenko sugere que se dê continuidade às “ensino desenvolvimental”. assumindo peculiaridades que reconhece a existência de duas linhas de pesqui. 44) Tais diferenças de abordagem. a linguagem. enquanto Leontiev acen. tura. que pode ser descrita nos seguintes pesquisas e que olhemos para as duas linhas como com. para Leontiev a mente e a cons. Para a teoria psicológica da ati. ensino desenvolvimentalista ou ensino desenvolvimental. batem também no Brasil. Education (Davydov. gerando diferentes conseqüências teóricas e desses adjetivos é encontrado em português. As citações dessa obra lhanças e diferenças entre duas tradições de investi. vestigação educacional e na prática pedagógica. vale dizer. a Teoria Sociocultural e a Teoria da Atividade. Segundo Zinchenko (1998): para a Teoria da Atividade e o ensino desenvolvimental7 A principal diferença é que para a psicologia histórico- cultural o problema central foi e continua sendo a mediação Vasili Vasilievich Davydov nasceu em 1930 e da mente e da consciência.A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender período 1934-1940. termos: o ensino é a forma dominante pela qual se propiciam mu- plementares. acentuando-se ora 7 Na versão inglesa do texto de Davydov é utilizada a ex- o significado ora a ação. developmental teaching. os procedimentos por Vygotsky. teria muito mais importân. É claro que na teo. entre eles: Tipos de ria psicológica da atividade a questão mediação também generalización en la enseñanza. mas enquanto que para Vygotsky a consciência enseñanza y del desarrollo. a mediação simbólica (Kozulin. La enseñanza escolar y era mediada pela cultura. morreu em 1998.. pedagógica tomam caminhos bastante diferentes. Nenhum sófico. mas As contribuições teóricas de Vasili Davydov também com diferenças. el desarrollo psíquico. meira focando a mediação semiótica. doutor em psicologia. que pode ser traduzida por objetos ora o sentido. cem orientações metodológicas para captar processos trutura dos processos cognitivos repete a estrutura das e formas pelos quais fatores sociais. 1988c). 125-132). cultural (Vygotsky) e a Teoria Psicológica da Ativi- dade (Leontiev). decorrentes das influências teóricas exercidas na in- sa dentro da mesma escola: a psicologia histórico. gação educacional ligadas historicamente a Vygotsky: tanciamento do grupo liderado por Leontiev em rela. possa chegar ao desenvolvimento de uma psicologia 8 Neste estudo.

a contribuição de S. buscam trazer uma visão de conjunto do pensamento ceitos científicos e para o desenvolvimento das capa. nessa revista não correspondem à obra completa publicada origi. a formação. José Carlos Libâneo de psicólogos russos e soviéticos. repro- de desenvolvimento mental humano. N. capa- cidades. Apropriar-se des. Entretanto. já que “as funções O conceito psicológico da atividade: mentais específicas não são inatas. Por sua vez. que impulsionam motivos orientados 12 Set /Out /Nov /Dez 2004 No 27 . especialmente de D. A forma significa. rialista dialético da atividade está em que ele reflete a rela- ciedade. o domínio de A essência do conceito filosófico-psicológico mate- símbolos e instrumentos culturais disponíveis na so. Primeiro. Conforme vimos. cujo objetivo é o do- mínio do conhecimento teórico. 54) de 1920 e 1930. necessidades. Segundo. A partir des. mas V. zadas pelo sujeito social. (1988a. por meio da apropriação. pelo sujeito. sas bases e de outros estudos conduzidos pela escola Davydov menciona. O sujeito individual... são apresentados alguns tópicos que levância da escolarização para apropriação dos con. Leontiev (1983. inicial e universal desta relação são as transformações e mas de desenvolvimento do pensamento. Todavia. externa – uma relação mediatizada pelo processo de trans- ses conteúdos – das ciências. As bases teóricas que fundamentam os compo- mento psíquico humano e sistematizou uma teoria psi. a partir da assimilação da produção cultural da humanidade. no sentido rentes formas da atividade espiritual humana (cognitiva. Elkonin. de Vygotsky. religiosa etc. nas décadas de 1920-1930. 9) nalmente em russo. formuladas por A. A seguir. ou seja. Ele escreve: poral ou sobre a prática humana material produtiva. da moral – formação e modificação desta realidade externa. 1988b. objetivos.). através da história da sociedade. apropriar-se das for. Ela constitui a atividade laboral criativa realizada pelos seres Uma análise da abordagem de Vygotsky e Leontiev humanos que. Leontiev investigou os fundamentos do desenvolvi. (1988a. tarefas. o mudanças instrumentais dirigidas a uma finalidade. Davydov Rubinstein e de outros psicólogos que trabalharam destaca a peculiaridade da atividade da aprendizagem. ção” e o desenvolvimento não podem atuar como dois pro. 1992). a “reprodução” por ela rivadas da atividade estão diretamente ligadas com a trans- das capacidades dadas histórica e socialmente. obtido pela aprendizagem de conhecimentos ção entre o sujeito humano como ser social e a realidade das diversas áreas do conhecimento. Terceiro. a atividade surge de escolar y el desarrollo psíquico (1988d). L. enquanto con. que estão em permanente estado de interligação e de transformação. das artes. 52). desde os trabalhos e o conteúdo de um único processo de desenvolvimento do grupo inicial de Vygotsky realizados nas décadas mental humano. Vygotsky havia mostrado a re. duz em si mesmo as formas histórico-sociais da atividade. [. a “apropria. pois se correlacionam como a forma inclui componentes como: necessidades percebidas. reali- caminho é a generalização conceitual. Ele escreve: entre outros tipos de atividade. desse autor. nentes da estrutura da atividade e seu conteúdo foram cológica da atividade e da consciência. a tradução do inglês foi cotejada com a tradução espanhola da obra original. p. tem propi- sobre o problema do desenvolvimento mental permite que ciado a base sobre a qual surgem e se desenvolvem as dife- cheguemos às seguintes conclusões. cidades de pensamento. Para isso. também. de um ou outro objeto sob a forma educação e o ensino (“apropriação”) são formas universais ideal. mas postas como a estrutura da atividade modelos sociais” (Davydov. a educação e o ensino de uma pessoa não são artística.] A atividade humana tem uma estrutura complexa que cessos independentes. sobre a realidade sensorial e cor- teúdo e instrumento do conhecimento. p. em última instância. todas estas formas de- nada mais que sua “apropriação”. ações e operações. mais amplo. p. cujo título é La ensenãnza Conforme Leontiev (1992).

a atividade implica um sen. Se a nição.. 1983. planos (perceptual.e. mas uma mesma operação dades. É isso que pode conectadas às necessidades e motivos. p. é uma ação.. pois. A ação é a memorização dos põe em relevo as relações entre a afetividade e a cog- versos.] Necessidades e de- porque ler o livro por ler não é um objetivo forte que sejos compõem a base sobre a qual as emoções funcionam. criativo) – todos se referindo à cognição e. ações. bra em distintos tipos concretos de atividade. meios também pode realizar diferentes ações. mas reside na cleo básico de uma necessidade: atividade da qual faz parte” (ibidem). ções. los. A investigação de González Rey (2000) sobre Revista Brasileira de Educação 13 . porque uma usados para as ações. pen- operação depende das condições em que o alvo da samento. Leontiev define como atividade: gundo Leontiev. A atividade é a leitura do livro por [. como um todo.. [. essa atividade... designamos os pro. mnemônico. isto é. em outras condições.. necessi- por diferentes operações. [. motivos. “O que distingue uma atividade de outra é o processo. e para isso posso agir de duas maneiras. cada tipo de atividade possui um conteúdo perfeitamente definido de necessidades. [. A importância deste ponto de vista é óbvia. objeto da atividade [. o motivo. mas acrescen- lação ao motivo. tam- ação é dado.] O termo desejo reproduz a verdadeira essência da ques- si mesmo. podem ser conectadas As operações consistem no modo de execução somente com necessidades baseadas em desejos – e as ações de uma ação. ou seja. Nos dois casos.A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender para um objeto. são os conteúdos necessário de qual. serão diferentes... O ciclo que vai de necessidades a pessoa estiver sentada em casa. provocar mudanças na atividade principal.] Os elementos são os seguintes: desejos. isto é. elemento da estrutura da atividade. quer ação.. satisfazem uma necessidade especial objetal da atividade do jogo é substancialmente dife- correspondente a ele. [.. cisa sempre estar de acordo com o motivo geral da A atividade humana é global. mas os meios de executá-la. emoções. motivos para as ações. realizando as relações do ho. tarefas e ações. as opera- sejam atingidos. mas ela se desdo- atividade. Para que estes objetivos rização. são requeridas ações. [.. à vontade. 41) alvo (idem. uma mesma ação pode ser efetuada lhes. O objetivo pre. (p. a ação “é um processo cujo moti. formulação inicial. a ação é a memo- tanto material quanto ideal. como formações integrais.. cuja de que determinarão as operações vinculadas a cada diferenciação é dada pelo seu conteúdo objetal. ou seja. por causa do seu conteúdo. p. determinada pela natureza da tarefa. coincidin. Discordo desta tese. Ele exemplifica essa relação entre ação.] Por atividade. cessidades. Em seus trabalhos. Por sua vez. ações e operações. sendo que o objeto da necessidade ou motivo é mental dos versos. Por exemplo. ajudam na realização de certas tarefas a partir dos motivos. enquanto uma ação é determinada pelo bém. tarefa e condições numa situação em que o ob.. ta um componente que modifica substantivamente a tido. Trata-se do desejo. poderá recorrer à repetição ta.] É esta a estrutura da atividade que tentei apresentar- gundo Leontiev. [.. rente da atividade de estudo ou da atividade profis- cessos psicologicamente caracterizados por aquilo que o sional. tarefas. objeto). 83). pois jetivo é decorar versos. (p. Se- ação. Se.] do o motivo da atividade passa para o objeto da ação. enquanto nú- vo não coincide com seu objetivo. uma dependência do objetivo em re. quan. a atividade de ler o livro somente Acredito que o desejo deve ser considerado como um para passar no exame não é atividade... mas são as condições concretas da ativida.] que confere à mesma deter- do sempre com o objetivo que estimula o sujeito a executar minada direção” (Leontiev. tão: as emoções são inseparáveis de uma necessidade. tarefas.. talvez prefira escrevê- objetos se consuma quando a necessidade é satisfei. se dirige (i. Leontiev afirma que as ações são a ação transforma-se numa atividade. 68) Davydov (1999) concorda com Leontiev sobre o entendimento de que a atividade é constituída de ne- Há. estimula a ação. Ações.] aqueles processos que. o conteúdo mem com o mundo. 74). Conforme ex- plica Leontiev.

aluno forma conceitos científicos. [. é necessário introduzir o pensamento teórico. Deste ponto de 14 Set /Out /Nov /Dez 2004 No 27 . simultaneamente. tais que implicitamente abrangem o conhecimento e. como o resultado das ações men- físicos.. Conseqüentemente. Segundo Rubinstein. O ensino propicia a apropriação da cultura e o xa da psique que representa um importante antecedente para desenvolvimento do pensamento.] As emoções são muito correspondentes. escreve Davydov: mais fundamentais do que os pensamentos. termo “conhecimento” para designar tanto o resultado do tal que é o trabalho. na compreensão das disciplinas escolares. Em razão disso. generalização etc. existem meios nhecimento. conhecimento teórico e as capacidades e habilidades jeitos. me- com os outros. [. Podemos expressar essa idéia de duas maneiras: a) enquanto o Davydov reforça esta idéia quando escreve que. A coisa mais importante é que as emoções capacitam a sem referência a ele”. 7) outro. incorpora proces- por detrás das ações humanas estão as necessidades e sos de pensamento e vice-versa. “Todo conceito científico é. a questão central da aprendizagem es. 1999. o aluno assimila o tivos.. dois processos ar- a construção teórica do tema da subjetividade. as ações mentais). de fato. ximações das idéias de Davydov com as de Vygotsky. elas são a base para todas as diferentes tarefas que um homem estabelece Os conhecimentos de um indivíduo e suas ações men- para si mesmo. p. e integrando as emoções dentro de uma visão comple. vimento com o assunto estudado. (Davydov. no envol. dissociados da atividade cognitiva do sujeito e não existem do. surgem no processo ontogenético pensamento (o reflexo da realidade). relacionadas a esse conhecimento. é totalmente aceitável usar o cisamente em que. Para ele. desde o início. Escreve esse autor: O ensino e o desenvolvimento do pensamento: o ensino desenvolvimental Ao outorgar à emoção um status similar ao da cogni- ção. mentais. Portanto. em sua origem. “os conhecimentos [. projetando-se em várias esferas da vida dos su. O pa- pel do ensino é justamente o de propiciar mudanças A coisa mais importante na atividade científica não é qualitativas no desenvolvimento do pensamento teó- a reflexão. as linguagens. antecedendo a ação. dade mental do aluno. de ga atingir seu objetivo. obviamente também na atividade dos alunos. se. de um lado. tal.) formam uma unidade. formando uma unidade. Com isso. (2003... uma cons- colar é o desenvolvimento mental dos alunos por meio trução do pensamento e um reflexo do ser”. mas este é somente meio caminho anda. como um processo pelo qual podemos obter esse re- sultado no qual se expressa o funcionamento das ações A relevância das pesquisas de Davydov está pre.. nem o pensamento. na constituição dos diferentes processos e formas de Na base do pensamento de Davydov está a idéia- organização da psique. p. Isso significa que as diante a solução de problemas que suscitam a ativi- ações humanas estão impregnadas de sentidos subje. mestra de Vygotsky de que a aprendizagem e o ensi- dência das emoções. que ocorre com a coopera- dade humana na obra de Vygotsky permite ver apro. nem a tarefa. gem. Vygotsky está sugerindo a indepen. ção entre adultos e crianças na atividade de ensino. ção geral das emoções é capacitar uma pessoa a pôr-se cer. no são formas universais de desenvolvimento men- vos.] não surgem tas tarefas vitais.] A fun. entre elas a atividade de aprendiza. que se forma junto com as capacidades e hábitos das necessidades e emoções. tais (abstração. quanto o processo pelo outras atividades.. 137) ticulados entre si. qual se obtém esse resultado (ou seja. Para superar a pedagogia tradicional empiricista. b) enquanto forma o emoções humanas. do ensino e da educação. com base na atividade fundamen. espirituais e morais necessários para que ela consi. é legítimo considerar o co- pessoa a decidir. José Carlos Libâneo a integração do cognitivo e do afetivo na personali. desenvolve ações mentais. as relações pensamento teórico. incluindo as tarefas do pensar. dos processos cogniti. mas a esfera rico.

Portanto. o procedimento pelo qual foram obtidos cia positiva sobre o desenvolvimento de suas habilida- se reproduz de forma abreviada na consciência individual dos es. as crianças repro. amplo) encontradas na cultura e na ciência. mento que um aluno desenvolve na atividade de apren. o desenvolvimento individual depende do de- dizagem tem algo em comum com o pensamento de senvolvimento do coletivo. ações mentais semelhantes às ações pelas quais estes pro. des (por exemplo. mas samento através da atividade de aprendizagem apropriam-se deles no processo da atividade de aprendiza. síntese. em sentido As idéias de Davydov sobre o ensino desenvol. raciocínio teórico. de forma peculiar. p. 21-22) de mediações simbólicas (sistemas. os alunos aprendem os instrumentos cognitivos e comu- Embora o pensamento das crianças tenha alguns tra. por causa disso. cesso de internalização das funções mentais. colar é estruturada conforme o método de exposição b) Deve-se levar em consideração as origens so- do conhecimento científico. por outro. 32). generalizações e con. análise.. imagens. com isso. As crianças em idade escolar não criam concei. os objetos científicos (os conteúdos). reconstruído sob forma de conceito teó- que. nicativos de sua cultura. o ensino de descoberta de um princípio interno do objeto todas as matérias na escola deve ser estruturado de modo e. valores e normas de moralidade social. seus pensamentos. de modo a exercer uma influên- dutos e. Em sua atividade de aprendizagem. do conhecimento”. assegurando. em um sistema interpessoal de forma que. ciais do processo de desenvolvimento. Mas. tiva é inseparável do meio cultural. pensamento lógico). (idem. p. d) A referência básica do processo de ensino são dos. imagens. um reflexo do ser e a) A educação e o ensino são fatores determinan- um procedimento da operação mental.9 Escreve Davydov: vés das interações com esse meio. A vimental.. seu desenvolvimento. esquemas. A interação sujeito–objeto implica o uso e desenvolvimento. as crianças executam neralização. ao mesmo tempo. p. os dois não são c) A educação é componente da atividade huma- idênticos. artistas. Vygotsky. (idem. a partir do qual se reestrutura o próprio modo de pensar dos alunos. dos alunos (formação de conceitos teóricos. o processo histórico real da gênese nos. inclusive por poder ir adiante do desenvolvimento real da Nesse sentido. mapas. ao afirmar que a função de uma proposta nesta atividade se conservam. signos. de um lado. ge- gem. na orientada para o desenvolvimento do pen- tos. as situações e as pedagógica é melhorar o conteúdo e os métodos de ações que foram inerentes ao processo de criação real de tais pro. Esse posicionamento leva a afastar idéias Revista Brasileira de Educação 15 . filósofos da moral e teóricos do direito. 1988b. ainda que a atividade de aprendizagem dos escolares se desenvolva em correspondência com o procedimento O texto de Davydov concretiza a proposição de pelo qual os produtos da cultura espiritual já obtidos são expostos. po. A atividade cogni- cientistas que expõem o resultado de suas pesquisas. p. ao realizar esta atividade. como escreveu Ilenkov. daí. criança. que pre- duzem o processo real pelo qual os indivíduos vêm criando cisam ser apropriados pelos alunos mediante a conceitos. desejos etc. dutos da cultura espiritual foram historicamente construí. ensino e de formação. isto é. de forma rico na atividade conjunta entre professor e alu- condensada e abreviada.) colares” (Davydov. ou seja. a aprendizagem es. 23). atra- ceitos teóricos. lastreadas no pensamento de Vygotsky. reconstrução e reestruturação do objeto de es- dem ser sintetizadas nos seguintes pontos: tudo constituem o processo de internalização. 21) tes do desenvolvimento mental. o pensa. modelos. (1988b.A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender vista. 9 “Dessa forma. desde a escola elementar. Isto caracteriza o pro- ços em comum com o pensamento dos cientistas. mas. “seja reproduzido. um conceito é. tendo lugar quando se utilizam abstrações. valores e normas.

. reconhece seus méri- ção mais importante para a concretização das suas finalida. ao contrário. o alimento de suas características e qualidades pessoais”. cesso pedagógico. O pen- espontaneísmo resulte numa imposição de conteúdos. essa proposta parte da idéia- Dadas estas premissas teóricas. 55) vo. José Carlos Libâneo pedagógicas correntes em vários países. (1988a. de. o fato de considerar a chave de Vygotsky relacionada com o papel do ensi- natureza e os aspectos específicos da atividade infantil não no no desenvolvimento das potencialidades intelec- implica a contraposição entre o desenvolvimento e a educa. que leva à mo ou de contraposição entre as necessidades da “nature. (idem. que. ignorando a atividade modo a contrapor ao desenvolvimento espontâneo das própria da criança no domínio desse conhecimento e de crianças o papel determinante da educação e do ensino normas morais. classificatório. prejudica [. conhecimento que se rido. mas a introdução. é compreendida como algo que surge e se forma na vida prática. As pesquisas de Davydov tiveram origem na aná- so do desenvolvimento está desvinculado da educação e do lise crítica da organização do ensino assentada na ensino. com isso. Um ensino mais vivo e eficaz para a no processo da educação e do ensino e. Neste caso. Escreve Davydov: dio desenvolvimento mental e moral. Davydov não faz pouco caso da ção. Quando essa atividade é interpretada abstratamente e. ao invés de por o desenvolvimento social e emocional ao cogniti. ora de super. Para ele. quando o proces. nhecimentos e modos de ação na prática cotidiana. concepção tradicional de aprendizagem. substituí-la por uma outra coisa. a situação se altera ção não se converte em ferramenta para lidar com a substancialmente se a atividade “própria” da criança. escreve Davydov: espontaneístas na educação escolar. de sobrepor a atividade prática ao desenvolvimen- to do pensamento teórico. ibidem) É fato conhecido que o ensino e a educação atingem os objetivos mencionados por meio da direção competente O desenvolvimento do pensamento teórico da atividade própria da criança. se é vista formação da personalidade deve basear-se no desen- no contexto da história da própria infância da criança. tos da aprendizagem. segundo as palavras de Rubinstein. mentos lógicos do pensamento. no processo pedagógico. tos em propiciar aos alunos um certo sistema de co- des. medida em que dirige a atividade da criança. descritivo e za” da criança e os requisitos da educação (como tem ocor. Como se observa.. Entretanto. na história do pensamento e adquire por métodos transmissivos e de memoriza- da prática pedagógicos). 54-55) aquisição de métodos e estratégias cognitivas gerais de cada ciência. a que a elas correspondem. há uma especificidade sócio-histórica dos processos em que Qualquer tentativa do educador-professor “de intro- as crianças reproduzem as habilidades humanas. inevitavelmente surgirá algum tipo de pedocentris. p. da condi. Segundo ele. de duzir a cognição e as normas morais. formação do pensamento empírico. permite sua aplicação em vários âmbi- mental humano. 38). (idem. mais ainda. escola tradicional. não se pode extrair daí que a crítica ao blemas e situações concretas da vida prática. ou de promover práticas Ainda citando Rubinstein. de diversidade de fenômenos e situações que ocorrem um lado. entende que ela é insuficiente para assimilar forma a personalidade da criança em desenvolvimento na o espírito da ciência contemporânea e os princípios 16 Set /Out /Nov /Dez 2004 No 27 . o pro. Todavia. p. samento teórico se forma pelo domínio dos procedi- Trata-se de compreender a articulação entre apropria. Trata-se de um terminada pelas tarefas socioeconômicas da sociedade e processo pelo qual se revela a essência e o desenvol- pelos objetivos e possibilidades da educação e do ensino vimento dos objetos de conhecimento e. em função de analisar e resolver pro- Todavia. em numerosas ocasiões. como a atividade do professor-educador.] as próprias bases do seu sa- orientado por objetivos (idem. volvimento do pensamento teórico. p. pelo seu caráter ção ativa do patrimônio cultural e o desenvolvimento generalizador. de outro. tuais do ser humano.

A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender de uma relação criativa. com isso. [. Continuando a análise do ma. mas reve- têm que assimilar. uma variante particular daquela que havia sido resol- riza como o método da ascensão do abstrato para o vida inicialmente por meios teóricos (1987. descobrem que esta relação ções e sínteses que caracterizam os temas de uma matéria. [. 153): relação principal geral que caracteriza o assunto e se descobre como essa relação aparece em muitos pro- blemas específicos. ativa. Este “núcleo” serve. eles detectam a vinculação regular dessa centrais do assunto. p. ciais em um conceito. as crianças utilizam consistentemente a temas específicos da matéria” (Chaiklin. a relação geral principal iden. p.. dar aos alunos a possibilidade para reproduzir pensamento teórico tificada. do na generalização teórica11 significa: analisar de peração de um tipo de pensamento empírico pelo pen. os alunos constroem. res (generalização substantiva) produz um número de abstrações lações particulares. 1988b. p. mas de uma teóricas formula alguns princípios do ensino escolar instrumentalidade mediante a qual se desenvolve uma (1987. Esta aproximação é fundamentada na idéia de relação principal com suas diversas manifestações obtendo. ao mesmo tempo. domínio é refletido na sua habilidade para fazer reflexão substan- tradas nesse determinado material.] A generalização não se produz encontrando as- em toda a diversidade do material curricular factual que pectos semelhantes ou comuns a um grupo de objetos. separar neles samento teórico. abstrações. Isto é. Skatkin: “A formação de conceitos não se reduz à generalização tudado. matéria aprendendo os procedimentos pelos quais se trabalham os Dessa forma.. e de profundo conteú.. mação de abstrações substantivas e generalizações sobre as idéias terial curricular. [. que compõem o sistema” (1984. com a ajuda dos professores. A estratégia educacional básica para de alguma forma referencial.. nível do conhecimento empírico. as conexões essenciais. maneira autônoma os dados da tarefa. É importante entender que conceito aqui significa um Ao iniciar o domínio de qualquer matéria curricular. tal como ele próprio explicita: que se integram ou sintetizam em um conceito ou ‘núcleo’ do assunto. abstração e a generalização substantivas para deduzir (uma 11 A Teoria da Generalização tem sido objeto de investiga- vez mais com o auxílio do professor) outras abstrações mais ção na psicologia russa desde os anos de 1970. concreto. alguém aprende o conteúdo da assim. o pensamento teórico se caracte. de uma relação geral sub.. às crianças de seus elementos. (1988c. posteriormente. propondo a su. que representa o “núcleo” do assunto penetrar na essência da matéria. um ensino basea- do com a realidade (Davydov. Revista Brasileira de Educação 17 . Conforme Davydov. p. Este tipo de generalização realmente existe no tras abstrações. nos vínculos e relações internas estudado. uma abstração subs. Este se manifesta em muitas outras relações particulares encon.. 154. é a de criar tarefas instrucionais cujas soluções requeiram a for- tantiva do assunto estudado. compreender a matéria em sua origem e desen- como um princípio geral pelo qual elas podem se orientar volvimento. como dedução 10 Chaiklin interpreta esta proposição da seguinte forma: do fundamento genético geral de todas as disciplinas particulares “Este processo de identificar uma relação geral principal (abstra. 22) 10 volvimento. mas ela não permite aprofundar. por meio da lando seu fundamento genético geral sob o prisma de seu desen- ascensão do abstrato ao concreto. considerar cada tarefa como Para Davydov. hoje na didática. por meio tiva.] O propósito da atividade de aprendizagem é do do material curricular e identificam nele a relação geral ajudar os alunos a dominarem as relações. Quando os alunos começam a usar a abstração e a de aspectos idênticos em muitas disciplinas. analisam o conteú. ção substantiva) e a aplicação para analisar problemas particula- jacente ao assunto ou problema se deduzem mais re. conjunto de procedimentos para deduzir relações particulares da os alunos. uma generalização substantiva do assunto estudado. 30. 49). relação abstrata. portanto. análise e planejamento. Vygotsky da internalização. Sobre a base das generalizações te com um conjunto de proposições fixas. Não se trata de pensar apenas abstratamen. Conforme Lerner e particulares e para uni-las no objeto integral (concreto) es. generaliza- principal e. isto é. 80). 2003b). em uma forma conceitual. p. Ao registrar. 1987).] O processo de generalização se manifesta como busca do particular que surgiu da ‘célula’ inicial. eles convertem as estruturas mentais ini. como se tem feito até generalização iniciais como meios para deduzir e unir ou.

que constituem seu único fundamento. o auxílio de esquemas gráficos especiais. gráficos e simbólicos (lite- rais) que permitam estudar suas propriedades 12 Lerner e Skatkin (1984) descrevem como são estrutura- em “forma pura” (por exemplo. lares ou modelos. José Carlos Libâneo a) A assimilação dos conhecimentos de caráter tações desse material. Davydov. e uma similaridade com o mé. atividade anteriores aplicados à investigação dos con- ciais. as relações gerais das magnitudes se repre- sentam ao modo de fórmulas e de estrutura interna da palavra. o vínculo ou nexo ge- márias e universais do objeto de estudo. dos conceitos de matemática são as relações gerais de magnitude. Dessa me a lógica dialética. mentos mais particulares e concretos. o “núcleo” conceitual. isto é. Ao estudar as fontes materiais dos con- do e reproduzir nos modelos as conexões pri. ceitos. precede a familiarização com conheci- os componentes de uma tarefa de aprendizagem apre. descobrem no novo material este vínculo ou nexo geral.12 Junto com b) Os conceitos de uma disciplina escolar devem isso. a estrutura in. ou seja. representam. aos modos de ções que os originaram e os tornaram essen. ou vínculo geral genético. antes de tudo. encetado pelo pensamento. formar nos escolares um pensamento científico-teórico” (p. os alunos descobrem. c) o domínio do correspondendo às exigências da ascensão do modo geral pelo qual o objeto de estudo é construído. os alunos. p. processo atual pelo qual as pessoas criaram concei- c) No estudo da origem dos conceitos os alunos tos. para Davydov (1988b. é a partir daqueles que se deduzem estes. descobrir a conexão ge. abstrato ao concreto. isto é. imagens. de ral de origem genética que determina a estrutura e o conteúdo de modo que se garantam as transições mentais todo objeto dos conceitos estudados. ma pura. mediante o processo de análise e síntese. b) a dedução. a base geral do universal para o particular e vice-versa. riais que lhe dão origem. Elas buscam superar a co- dos. Este vínculo se reflete ou reproduz em objetos particu- plano mental para a realização de ações no pla. que permitem estudar suas propriedades em for- no externo (objetivadas) e vice-versa. Estas duas estratégias de ensino e aprendizagem neticamente inicial. valores. p. f) Os escolares devem passar paulatinamente e dos conceitos de gramática. o método genético refere-se às condições de ori- ser assimilados por meio do exame das condi. dos os conteúdos das matérias com base na Teoria da Generaliza- terna das palavras pode ser representada com ção: “Todos os conceitos que fazem parte de uma matéria determi- a ajuda de esquemas gráficos especiais). em que as crian- geral e abstrato precede a familiarização com ças deduzem determinadas relações no conteúdo es- os conhecimentos mais particulares e concre. uma clara alusão ao movimento que vai do geral las e esquemas. a relação entre a forma e o significado no seu devido tempo da realização de ações no da palavra. obviamen. o núcleo mais rico da aborda- teúdo e a estrutura do campo de conceitos da. que determina o con. confor. nada ou de suas subunidades fundamentais são estudados pelos e) Há que se formar nos alunos ações objetivadas estudantes por meio da assimilação e domínio das condições mate- que lhes permitam revelar no material de estu. Com efeito. 24). Por exemplo. gem teórica de Davydov. formando um sistema unificado dessas rela- tos. geral. é necessário que “os alunos reproduzam o duzidos a partir do geral e do abstrato. Estes últimos derivam dos sentada pelo professor são: a) a análise do material primeiros. A estruturação factual para descobrir nele alguma relação geral que das disciplinas escolares da forma como foi explicada contribui para tenha uma conexão regular com as diversas manifes. os conceitos não se dão como ceitos a serem adquiridos. antes de tudo. mediante operações que já dominam. ções. Por exemplo. forma. tudado. a assimilação de conhecimentos de caráter geral e abstrato. gem dos conceitos científicos. com O que se constata nestes princípios é. devendo ser de. devem. 18 Set /Out /Nov /Dez 2004 No 27 . 21-22). para o particular. todo genético. d) É necessário reproduzir esta conexão em mo- delos objetivados. 81). talvez. Utilizando estas fórmu- te. segundo “conhecimentos já prontos”. Para isso. normas” (1988b.

56). aqui. reproduzindo o sentido de “instrumentalidade”) requer que o indiví.A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender nhecida dicotomia entre a ênfase nos conteúdos es. ma nas formas de desenvolvimento espiritual e como colares e o desenvolvimento dos processos mentais. As ações men- tais. a apropriação destas formas pelo indivíduo se trans- ou seja. (idem. pressupõe que a “criança deve mas” (1988b. manejar seus processos cognitivos. contemporânea: o método de resolução de problemas camente”. E conclui Davydov: e o método do ensino com pesquisa.] Observamos que. milação do conhecimento e pensamento teórico. e com vestigação. pode-se ensinar às crianças o modo como aprender a Davydov. a questão não está em descartar gerais de cada ciência. novas formações por meio dessa intervenção. p. ou seja. na sua própria atividade. segundo Davydov. 29). Ainda insistindo na unidade A idéia do ensino com pesquisa é a de que o pro- entre apropriação e desenvolvimento.] podemos entender que a implicação geral e o papel geral da tarefa de aprendizagem no processo de assimila- É importante assinalar. missão direta aos alunos dos produtos finais da in- senvolvimento dos objetos de conhecimento. 61). mas em estudar os produtos culturais e ver problemas cotidianos e profissionais. nessa frase. representativos da disciplina. p. tarefas nos processos mentais das crianças e produz senvolvimento espiritual da humanidade se transfor. O procedimento prático de se realizar des humanas desenvolvidas historicamente. executam ações men. ibidem). Nessa ati. mas não idên. p. Todavia. de atributos. desenvolver nos jovens o pensamento teóri.. os conteúdos. científicos da humanidade. cesso pelo qual a criança se apropria da experiência É clara a vinculação desta idéia – apropriação social “é um processo que tem como resultado a repro. capacidades e recorrem – com duas tendências fortes na pedagogia modos de comportamento humanos formados histori. noção de ensino como “experimentação formativa”. Eis como Davydov se posiciona realizar em relação a elas uma atividade prática ou cognitiva quanto a isso: que seja proporcional (commensurate) (ainda que não idên- tica) à atividade humana incorporada nelas”. [. proporcional. “que devem ser baseadas em proble- instrumentos e conhecimentos. da atividade. essas estratégias são as ações de aprendizagem. Ou seja... fessor faça pesquisa enquanto ensina. p. cita Leontiev. em função de analisar e resol. Davydov recrimina no ensino tradicional a trans- co é o processo pelo qual se revela a essência e de. 23) [. implicam a resolução de tare- Esta reprodução das capacidades. dos modos de pensar a que as disciplinas científicas dução. esses produtos. Tal como já assinalamos. (ibidem) tos da cultura espiritual tiveram historicamente sua origem” (idem. caminho investigativo percorrido para se chegar a duo reproduza. com os fas cognitivas. sentido. as capacida. da pelas pessoas nestas capacidades” (1988a. que escreve que o pro. presente na cimento e o processo de aquisição do conhecimento. seada em problemas. aprendizagem. Nesse ciência” (idem. mas está internamente associada ao nível teórico da assi- tais comensuráveis às ações pelas quais esses produ. assim como a tica à atividade social-histórica anterior. seguindo o percurso dos A idéia é de que a apropriação dos conceitos (no processos de investigação. entre o conhe. pelo indivíduo. Revista Brasileira de Educação 19 . entre a formação dos conceitos científicos e forma no conteúdo do desenvolvimento de sua cons- o desenvolvimento das capacidades do pensar. sem que possam aprender a investigar por isso a aquisição de métodos e estratégias cognoscitivas si mesmas. que trata-se ção serão os mesmos (a princípio) que os da educação ba- de atividade semelhante. “a tarefa fundamental da em que o professor intervém ativamente por meio de ciência será a de determinar como o conteúdo do de. “a criança implementa a atividade meio de atividades de abstração e generalização e que é semelhante (não idêntica) à atividade encarna.. a educação baseada na resolução de proble- “quando as crianças aprendem. Por vidade reprodutiva. exercícios escolares.

do qual derivam os ações teóricas (ou substanciais)”. O resultado pode ser realizada em comunicação permanente com disso é que os alunos aprendem como pensar teorica. “Para nós. no desenvolvimento mental. As crianças incor. cuja função é propiciar a assimilação das for. as crianças ficam sub- termo para significar uma combinação unificada de nutridas conceitualmente. lin- de acompanhamento e avaliação. Na expressão de Lipman (1997. espe- cialmente. a arte. ceitos) empíricos correspondem ações empíricas (ou Ainda conforme Davydov. Na orientação que prioriza o processo de in- ternalização. 20 Set /Out /Nov /Dez 2004 No 27 . aos estudantes as habilidades de aprenderem por si poram tanto o conhecimento e as habilidades relacio. p. as ações de aprendizagem e ações des sociais objetivadas em forma de instrumentos. pouco se conseguirá em termos de desen- samento teóricos. segundo abstração substancial. em tas da vida. Teoria da Atividade: a da interiorização e a da parti- mento teórico. psíquico à medida que o sujeito realiza uma determi- trutura da atividade do aprender incluindo uma tarefa nada atividade dirigida à apropriação das capacida- de aprendizagem. a aprendiza. quer dizer. (idem. generalização e conceitos teó. Concretizando esta proposição. Com efeito. ou seja. tores sociais e culturais. ou seja. Davydov (1988c. a lei. obras de arte etc. Escreve Leontiev: mente a respeito de um objeto de estudo e. é o conhecimento teórico (usando o p. comentando Davydov. a base do ensino de. outras palavras. meta da atividade de aprendizagem. senvolvimental é seu conteúdo. escreveu Elkonin. é a própria mas de consciência social mais desenvolvida – a aprendizagem. tem im- portância fundamental sua idéia (de Vygotskii – VD) de A atividade da aprendizagem e a comunicação que o ensino realiza seu papel principal no desenvolvimen- to mental. 73). faz-se necessária uma es. com isso. especialmente da comunica- deve-se observar que a natureza desenvolvimental da ativi. como para lidar praticamente com ele em situações concre. “aos conhecimentos (con- ricos). em volvimento mental. se numa forma específica de atividade do aluno. Essa atividade somente são do objeto de estudo em suas relações. por meio do conteúdo do conheci. 9) dade de aprendizagem no período escolar está vinculada ao aponta duas formulações dessa questão no âmbito da fato de que o conteúdo da atividade acadêmica é o conheci. José Carlos Libâneo A atividade de aprendizagem Estas idéias deixam transparecer no pensamento e as ações de aprendizagem de Davydov o caráter ativo da aprendizagem e. visando à compreen. a moralidade. se o ensino métodos (ou procedimentos) para organizar o ensino: nutre a criança somente de conhecimentos empíricos. 21). Esse tópico discute a questão da influência de fa- mento a ser assimilado”. ela só poderá realizar ações empíricas. formais) e aos conhecimentos (conceitos) teóricos. forma de “comunicação imediata” ou em forma interna. aprender a pensar. Mas não se trata do “aprender fazendo”. 19) cipação. mesmos. formar um conceito teórico apropriado desse objeto A comunicação em sua forma externa inicial. guagem. antes de tudo. ou seja. O conteúdo da aprendizagem. incluindo a par- colar. aspecto da atividade conjunta das pessoas. outras pessoas. 19). a cultura é fonte do desenvolvimento Para que isto ocorra. ceria adulto–criança e crianças–crianças. 3. p. o objetivo do ensino é ensinar ciência. ção. Vygotskii e Elkonin. a idéia de que a educação escolar constitui- Segundo Davydov (1988b. p. nados com os fundamentos dessas formas de consciên. A gem é a atividade principal das crianças em idade es. Se for cia social como também as capacidades construídas enfatizado apenas o caráter concreto da experiência historicamente para desenvolver a consciência e o pen. p. sem influir Esta proposição exemplifica o ponto de vista de substancialmente no seu desenvolvimento intelectual. Daniels (2003. da criança.

por isso a incita à comuni. 10-11) tram em interação e comunicação com ela.] que é o objeto. p. no sentido de comunicação da experiência O objetivo deste trabalho foi apresentar contri- social.] as condições indispensáveis e O primeiro componente do núcleo da atividade é a específicas do processo de apropriação.. a didática. A propósito. transformação da realidade pelo sujeito coletivo. lização de uma atividade pelo indivíduo coletivo ou uma mação da atividade externa conjunta da criança em ativida. o avanço autônomo e criador do pensamento somente Essa citação permite visualizar o caráter coleti- será possível sobre a base da experiência histórica já vo da atividade em geral e. O segundo ponto é o apelo das pessoas umas junta e das funções psíquicas a ela ligadas). também. seja material ou espiritual. 57) coletiva é sempre observada em vários tipos e formas de comunicação material e espiritual. em outras palavras. pelo que privile. Davydov pensar e do aprender. individual de uma pessoa individual...] O apelo a outras pessoas ocorre na estrutura da A relação da criança com o objeto está mediatizada atividade coletiva. conforma [. [. padrões são protótipos culturais. mas ao tros é a base da qual surgem padrões num coletivo. a interiorização consiste no processo buições da Teoria Histórico-cultural da Atividade para de transformação da atividade coletiva em uma ativi. para ele. a comunicação da criança com outras de comunicação... o que chamamos de comunica- de individual. é a atividade consciente ser reestruturada (na criança) pelas pessoas que se encon.. [. Embora nela não apareça a valoriza- ção dos aspectos interacionais no ensino. equipe.. no processo Todavia. em artigo recente. metafórico.. basear na natureza teórica da aprendizagem formal..] Toda atividade (apud Davydov. e os adulto que se encontra presente.A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender interiorizada.. pelos indivíduos.] As dos indivíduos ou da equipe.] temos os seguintes pontos: primeiro. desempenho coletivo de uma certa atividade pelos indiví- duos.. [. é notória a ênfase ao desejariam autores que acentuam na aprendizagem conhecimento teórico formalmente organizado como mediada as práticas de participação. especialmente para a aprendizagem do dade individual.. Unicamente sobre a base das ações objetais conjun.. a unida- tas com o adulto. para o Conclusão que se torna imprescindível a comunicação entre as pessoas. com base na obra de V. cados e sobre ações e significados de outras pessoas. [... (p.] o exame do processo de transfor..] Mais à fren- te. refletindo sobre suas próprias ações e signifi- portância capital para compreender o desenvolvimento psí.. da atividade de interiorizada. a de da atividade consciente inclui a natureza coletiva da rea- comunicação verbal. da atividade coletiva deste indivíduo. fica clara a posi- base da atividade de aprendizagem. [. é o núcleo da ativida. (1999) destaca o que. [.] Mas. p. o estudo da interiorização da atividade con. incluindo a atividade conjunta dos alunos.. ção do autor sobre o caráter social e coletivo das apren- gia mais o “social” e menos o “interativo”.] Mas a criança não pode elaborar e ceiro aspecto do núcleo da atividade está incluído no plano realizar de forma autônoma esta atividade. não no outras palavras. ela sempre deve ideal e na imaginação.. Ou seja. atividade [.. a atividade que é provida de problemas inicialmente pelas ações objetais diretas do adulto. Apresentou-se um esboço do desenvolvimento teóri- de. tem uma im. O ter- quico da criança.] Assim. no núcleo da cação. a criança vai dominando a linguagem. regulada agora pelas estruturas internas (em ção prática (metódica). O quarto. mas pelo cípio básico do qual todos estamos conscientes [. pelas outras.. Por se dizagens. Todavia. [. ressaltando a comunicação com o outro: co da Teoria da Atividade desde sua formulação no Revista Brasileira de Educação 21 . no sentido literal da palavra. no curso dos êxitos do desenvolvimento histórico da humanidade. 2002. 58) aprendizagem. a cultura aparece como algo a ser reproduzido. [. (idem.. Davydov. surge um prin- pessoas não está mediatizada pela palavra. o apelo aos ou- ações da criança estão dirigidas não só ao objeto. tal como Na posição de Davydov.

formar numa pessoa certas capacidades de desenvolvimento do pensamento teórico (valendo ou qualidades mentais”. 19ª edição. JOSÉ CARLOS LIBÂNEO. das ações subjetivas e seu sentido. adequada às exigências do mundo contemporâneo. cimento das propostas de currículos e metodologias Entender. os fundamentos do pensamento contemporâneo para o qual mento teórico da Teoria do Conhecimento e da psico. 1990. Na introdução à edição da educação pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. 23ª edição. pois. os contextos socioculturais da atividade. aprendizagens. espanhola de seu último livro. da pesquisa cultural. publicou: da escola contemporânea não consiste em dar às crianças Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos uma soma de fatos conhecidos. mudanças que se buscar outros elementos teóricos associados à no mundo do trabalho que afetam substantivamente Teoria da Atividade. p. das influências so- Considerando-se que a educação escolar vincula-se cioculturais do contexto na ação orientada para o ob- estreitamente ao desenvolvimento cognitivo – enten. Isto significa que a escola deve ensinar os como as bases teóricas do ensino desenvolvimental alunos a pensar. vem ser. em especial mídias na formação das subjetividades. a complexificação dos meios de co. objetivos emancipatórios. o desenvolvimento da mi. jeto. para os alunos. para promo- zação do processo produtivo etc. Há. Uma análise concreta do mun. Cortez. dos critérios de análise das práticas em contex- dendo que todos os seres humanos precisam inter. 2004). aprendizagem. Além de numerosos artigos. ver a transformação de espaços institucionais. juntamente com o desenvolvimento de compe. 3) A Teoria da Atividade de aprendizagem tem co- mo premissa uma afirmação bem pontual de Davydov A Teoria da Atividade presta-se a muitas finali- (1988a. conteúdos (São Paulo: Loyola. compreensão da estrutura da atividade docente. das for- proposta democrática de escola não pode excluí-los mas de participação guiada nas ações e tarefas de de uma formação compatível com essas mudanças. escreveu Davydov: é professor aposentado da Universidade Federal de Goiás e pro- fessor no Programa de Pós-Graduação em Educação na Universi- Os pedagogos começam a compreender que a tarefa dade Católica de Goiás. rifacetada do conteúdo da didática. sentido. objetivos da formação de professores. José Carlos Libâneo período inicial da psicologia histórico-cultural. a intelectuali. adeus 22 Set /Out /Nov /Dez 2004 No 27 . e uma exemplo. mas também para os professores). tarefas de aprendizagem para aumentar a eficácia das croeletrônica. uma vez que os objeti- mundo contemporâneo implica saber que a aquisição vos de aprendizagem que esperamos dos alunos de- de conhecimentos e o desenvolvimento de capacida. tos institucionais e sua transformação em direção a nalizar conhecimentos e desenvolver suas capacida. bem qualquer outra. quer dizer. é necessário organizar um ensino que impulsione o desen- logia marxistas em função de uma teoria de ensino volvimento. efetivamente. o papel da educação escolar no de formação de professores.. Chamemos esse ensino de “desenvolvimental”. doutor em história e filosofia tências cognitivas complexas. e para o enrique- mandas postas por essas novas realidades. para além das idéias aqui sistematizadas. ainda que reco. há cantes do capitalismo. São apostas muito promis- des cognitivas como condição de sua existência social soras para uma visão mais contemporânea e mais plu- – é desejável esperar dela ações em resposta às de. p. na proposição de métodos e procedi- municação e informação. mas especialmente pode auxiliar nas formas educação. como as mu. Nesse nheçamos a manutenção das características mais mar. Adeus professor. desenvolver ativamente neles formuladas por Davydov. o poder desmedido das mentos de estudo e análise das práticas. des mentais dos alunos incluem o conhecimento teó- rico. por meio do ensino e da dades. 2003). que propiciam o conheci. para melhor compreensão. Didática tar-se independentemente na informação científica e em (São Paulo. na do atual põe-nos ante problemas reais. antes. (1988d. 1985. mas em ensiná-las a orien. na ex- danças nos processos de produção e nas demandas plicitação dos procedimentos e definição de ações e de qualificação profissional. por a vida dos trabalhadores de todos os níveis. 9): “é possível.

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poderes. local culture. a articulação possível what can be produced in the interstice contributions on research on a partir das diferenças e a produção que between different places. its singularities and the Palavras-chave: didática. ideas on the relation between teaching tico dos seus fazeres. zidos nas práticas educativas. são sugeridos and mental development and the bases Palavras-chave: educação de jovens e caminhos para linhas de investigação of developmental teaching directed to adultos. Resumos/Abstracts Resumos/Abstracts suggests paths for lines of investigation de organização dos professores em cada José Carlos Libâneo in didactics with relation to processes unidade educativa em um processo de A didática e a aprendizagem do of formation of concepts and autoformação partilhada. que possibilite pensar e do aprender: a Teoria development of thinking. and of fundamental concepts based on criatividade e o aprofundamento das rela- cas da pesquisa sobre a psicologia Vygotsky and some of his followers. Key-words: didactics. it presents Vasili Davydov’s cendo um exercício autônomo e sistemá- cultural da Atividade para o pensamen. It then a reflexão sobre as suas práticas. are produced in educational practices. ções entre prática/teoria/prática. Vasili Davydov. considerando as expres. Finalmente. e a cria- Histórico-cultural da Atividade e a presents a brief history of the ção de espaços de trocas e convivências contribuição de Vasili Davydov Historical-cultural Theory of Activity nos quais se possa exercitar a crítica. Vasili nadas à formação de professores de different kinds of daily knowledge that Davydov. é Historical-cultural Theory of Activity formation and self-formation apresentado um breve histórico da Teo. Initially. a Apresenta algumas contribuições teóri. entre-lugares de formação de conceitos e desenvolvi. It suggests as Historical-cultural psychology and pode ser feita no interstício entre diferen. Sugere como indícios às pro. Searching for paths in processes of mento do pensamento. of organising teachers in each for pedagogical thinking. into consideration expressions of the formação do pensamento teórico. favore- histórico-cultural e a Teoria Histórico. Inicialmente. Research in Education (SAPE). Teoria Histórico-cultural da jovens e adultos. os saberes cotidianos que são produ. as singularida. põe uma reflexão sobre questões relacio. to didático. o texto pro. formação de professores. as what we do and including the possible contribution of Vasili Davydov histórias de vida e as relações entre o que articulation based on differences and The article presents some theoretical se é e o que se faz. their life histories and the thinking and learning: the Historical. Finally. as well as the variety of individuals The didactics and learning of des. saberes. em didática em relação aos processos the formation of theoretical thinking. Em seguida. taking ensino desenvolvimental voltado para a quisa em Educação (SAPÉ). it postas de formação o incentivo a formas educational unit in a shared process of 208 Set /Out /Nov /Dez 2004 No 27 . possible proposals for formation: ways Historical-cultural Theory of Activity tes lugares. Atividade sões das culturas locais. formação/autoformação education based on the experience of são apresentadas idéias de Vasili A partir da experiência dos Coletivos de the Collectives of Self-formation Davydov sobre as relações entre ensino Autoformação realizados pela organised by the Service of Support for e desenvolvimento mental e as bases do organozação Serviços de Apoio à Pes. involved. The objective of this article is to reflect ria Histórico-cultural da Atividade e de Cleide Figueiredo Leitão upon questions related to the formation conceitos básicos a partir de Vygotsky e Buscando caminhos nos processos de of teachers for adult and youth alguns de seus seguidores. a relations between what we are and cultural Theory of Activity and the diversidade dos sujeitos envolvidos.

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