A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender

A didática e a aprendizagem do pensar
e do aprender: a Teoria Histórico-cultural
da Atividade e a contribuição de Vasili Davydov

José Carlos Libâneo*
Universidade Católica de Goiás

Os desafios da escola e da didática atual Com efeito, as crianças e jovens vão à escola para
e a contribuição da Teoria Histórico-social aprender cultura e internalizar os meios cognitivos
da Atividade de compreender e transformar o mundo. Para isso, é
necessário pensar – estimular a capacidade de racio-
Ante as necessidades educativas presentes, a es- cínio e julgamento, melhorar a capacidade reflexiva
cola continua sendo lugar de mediação cultural, e a e desenvolver as competências do pensar. A didática
pedagogia, ao viabilizar a educação, constitui-se como tem o compromisso com a busca da qualidade cogni-
prática cultural intencional de produção e internaliza- tiva das aprendizagens, esta, por sua vez, associada à
ção de significados para, de certa forma, promover o aprendizagem do pensar. Cabe-lhe investigar como
desenvolvimento cognitivo, afetivo e moral dos indi- ajudar os alunos a se constituírem como sujeitos pen-
víduos. O modus faciendi dessa mediação cultural, santes e críticos, capazes de pensar e lidar com con-
pelo trabalho dos professores, é o provimento aos alu- ceitos, argumentar, resolver problemas, diante de di-
nos dos meios de aquisição de conceitos científicos e lemas e problemas da vida prática. A razão pedagógica
de desenvolvimento das capacidades cognitivas e está também associada, inerentemente, a um valor in-
operativas, dois elementos da aprendizagem escolar trínseco, que é a formação humana, visando a ajudar
interligados e indissociáveis. os outros a se educarem, a serem pessoas dignas, jus-
tas, cultas, aptas a participar ativa e criticamente na
vida social, política, profissional e cultural.
Este texto apóia-se em duas crenças: uma, que a
* O autor agradece a contribuição do professor Seth Chaiklin escola continua sendo uma instância necessária de
no esclarecimento de expressões e termos de difícil compreensão democratização intelectual e política; outra, que uma
ou interpretação, encontrados na versão em inglês do texto de V. política educacional inclusiva deve estar fundamen-
V. Davydov, utilizado como base deste artigo. tada na idéia de que o elemento nuclear da escola é a

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atividade de aprendizagem, lastreada no pensamento sar. Mais precisamente, será fundamental entender que
teórico, associada aos motivos dos alunos, sem o que o conhecimento supõe o desenvolvimento do pensa-
as escolas não seriam verdadeiramente inclusivas. mento e que desenvolver o pensamento supõe meto-
Estudos recentes sobre os processos do pensar e dologia e procedimentos sistemáticos do pensar. Nesse
do aprender, para além da acentuação do papel ativo caso, a característica mais destacada do trabalho do
dos sujeitos na aprendizagem, insistem na necessida- professor é a mediação docente pela qual ele se põe
de dos sujeitos desenvolverem competências e habi- entre o aluno e o conhecimento para possibilitar as
lidades cognitivas. Para Castells (apud Hargreaves, condições e os meios de aprendizagem, ou seja, as
2001, p. 16), a tarefa das escolas e dos processos edu- mediações cognitivas.
cativos é desenvolver em quem está aprendendo a ca- O suporte teórico de partida é o princípio vygo-
pacidade de aprender, em razão de exigências postas tskiano de que a aprendizagem é uma articulação de
pelo volume crescente de dados acessíveis na socie- processos externos e internos, visando a internaliza-
dade e nas redes informacionais, da necessidade de ção de signos culturais pelo indivíduo, o que gera uma
lidar com um mundo diferente e, também, de educar qualidade auto-reguladora às ações e ao comporta-
a juventude em valores e ajudá-la a construir perso- mento dos indivíduos. Esta formulação realça a ativi-
nalidades flexíveis e eticamente ancoradas. Também dade sócio-histórica e coletiva dos indivíduos na for-
Morin (2000) expressa com muita convicção a exi- mação das funções mentais superiores, portanto o
gência de se desenvolver uma inteligência geral que caráter de mediação cultural do processo do conheci-
saiba discernir o contexto, o global, o multidimensio- mento e, ao mesmo tempo, a atividade individual de
nal, a interação complexa dos elementos. Ele escreve: aprendizagem pela qual o indivíduo se apropria da
experiência sociocultural como ser ativo. Todavia,
[...] o desenvolvimento de aptidões gerais da mente permi- considerando-se que os saberes e instrumentos cog-
te melhor desenvolvimento das competências particulares nitivos se constituem nas relações intersubjetivas, sua
ou especializadas. Quanto mais poderosa é a inteligência apropriação implica a interação com os outros já por-
geral, maior é sua faculdade de tratar problemas especiais. tadores desses saberes e instrumentos. Em razão dis-
A compreensão dos dados particulares também necessita so é que a educação e o ensino se constituem formas
da ativação da inteligência geral, que opera e organiza a universais e necessárias do desenvolvimento mental,
mobilização dos conhecimentos de conjunto em cada caso em cujo processo se ligam os fatores socioculturais e
particular. [...] Dessa maneira, há correlação entre a mobi- as condições internas dos indivíduos.
lização dos conhecimentos de conjunto e a ativação da in- O que está em questão é como o ensino pode
teligência geral. (Morin, 2000, p. 39) impulsionar o desenvolvimento das competências
cognitivas mediante a formação de conceitos e de-
Outros estudos vêm mostrando o impacto dos senvolvimento do pensamento teórico, e por quais
meios de comunicação na configuração dos modos meios os alunos podem melhorar e potencializar sua
de pensar e das práticas sociais da juventude (por aprendizagem. Em outras palavras, trata-se de saber
exemplo, Porto, 2003; Belloni, 2002; Engestrõm, o que e como fazer para estimular as capacidades in-
2002), das tecnologias e dos meios informacionais, vestigadoras dos alunos, ajudando-os a desenvolver
dos crescentes processos de diversificação cultural, competências e habilidades mentais. Em razão disso,
afetando os processos de ensino e aprendizagem. uma didática a serviço de uma pedagogia voltada para
É em razão dessas demandas que a didática pre- a formação de sujeitos pensantes e críticos deverá
cisa incorporar as investigações mais recentes sobre salientar em suas investigações as estratégias pelas
modos de aprender e ensinar e sobre o papel media- quais os alunos aprendem a internalizar conceitos,
dor do professor na preparação dos alunos para o pen- competências e habilidades do pensar, modos de ação

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nas relações que os sujeitos estabelecem com o mun- enfrentar dilemas. especialmente a Teoria do Ensino Desenvol. 2002)2 [. para as tarefas da didática outras pessoas. Vygotsky” (1983. seus procedimentos vida externa. condicionamento histórico-social do desenvolvimento tribuições teóricas da Teoria Histórico-cultural da Ati. apropriação da cultura mediante a comunicação com vimental de V. Conforme Vygotsky. to. que estuda e descreve a de atividade psíquica como uma forma peculiar de ativida- lógica dialética. 59-65). pelo homem. é a principal mediação dar praticamente com a realidade: resolver problemas. Optei pela primeira Neste artigo. a nosso juízo. funções psíquicas superiores envolvidas nesses pro- cessos se efetivam primeiramente na atividade exter- Breve histórico da Teoria da Atividade na (interpessoal) que. da cíficos de generalização e abstração... “a idéia da análise da atividade como mé. como um produto e um derivado da vida material. cio-historicamente e objetivadas na cultura material p. Davydov. O conceito de atividade é bastante familiar na e espiritual. 2002. Rubinstein e Luria. sua forma externa. do psiquismo humano. (apud Golder. em que os signos adquirem signi- ficado e sentido (Vygotsky. que se realiza no processo de vidade. O ensino tem a ver diretamente Leontiev. assim. esta co- municação não está mediatizada pela palavra. em seguida. foram traduzidas pelo autor. Davydov..] em atividade da cons- de formação dos conceitos e operações com eles. critas em inglês ou espanhol. Davydov. Davydov1 explicita seu entendimento consciência está relacionado com a atividade prática dessas questões: humana. de. (apud nho para dominar os fundamentos da cultura teórica atual. mas 1 O nome de Vasili Vasilievich Davydov aparece nas publi- 2 cações ora como Davydov ora como Davidov. p. pressão maior é o trabalho. tomar decisões. S. O êxito de uma atividade está em estabelecer histórico-cultural iniciada por Vygotsky. de forma que a atividade tem sempre um caráter é geralmente considerada uma continuidade da escola objetal. é internalizada pela e conceitos básicos atividade individual. a formação de tais conceitos abre aos escolares o cami. tal como constam da bibliografia.] A escola. Toda ação humana está orientada para um obje- volvida inicialmente por Leontiev. Segundo seu conteúdo objetal. em virtude de ser essa a grafia utilizada na prin. deve ensinar as crianças a pen- sar teoricamente. com isso: é uma forma social de organização da apro- todo na psicologia científica do homem foi formula. Escreve Leontiev: O saber contemporâneo pressupõe que o homem do- mine o processo de origem e desenvolvimento das coisas Este enfoque encontrou sua expressão na concepção mediante o pensamento teórico.A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender que se constituam em “instrumentalidades” para li. Revista Brasileira de Educação 7 . a consciência é um aspecto da atividade laboral. que se transforma [. todas as citações de obras originalmente es- forma. Tais processos de comunicação e as em relação à aprendizagem do pensar e do aprender. regulada pela consciência. Esta apropriação requer comunicação em tradição da filosofia marxista. cipal obra consultada para a redação deste texto. ciência. formular estraté. Em suas formas iniciais. própria estrutura da atividade e sua interiorização. A atividade. cuja ex. No processo de internalização da atividade há a media- O debate dentro da Escola de Vygotsky ção da linguagem. Justamen. 1984. explorar as con. o surgimento da gias de ação. 82). do objetivo. O pensamento teórico tem seus tipos espe. priação. desen. p. Aqui se põe como tarefa central a investigação da te.. das capacidades formadas só- da nos primeiros trabalhos de L. A Teoria Histórico-cultural da Atividade. 49) Na base da idéia de atividade externa está um princípio central da filosofia materialista dialética: o O objetivo deste estudo é.

Conforme registra Chaiklin (2003a): ações com objetos. conta o papel dos fatores externos do desenvolvimen- 8 Set /Out /Nov /Dez 2004 No 27 . cada ação gida à apropriação da cultura. é necessá. ção da finalidade. nunca seria uma repro. pelo indivíduo.. Por exemplo. Mas para que isso aconteça. corresponde à realização de diversas ações. Leontiev. das capacidades e procedimentos de conduta huma. destacou- as práticas humanas historicamente desenvolvidas. citado por composta por uma série de operações em correspon- Davydov. Para dução de práticas historicamente desenvolvidas. outros pesquisadores dedicaram-se ao desen- A apropriação das formas da cultura pelo indivíduo é. motivos. repetição. realizadas com o apoio de objetos “Em suas ações únicas ou singulares. dos te. volvimento psíquico e o caminho lógico para anali- jetiva”. da estrutura da atividade global e seu organizados de operar com informações. Escreve desdobramento em outras atividades. que exerceu ção’ deve ser interpretada aqui para significar que a pessoa recria forte influência nas pesquisas de Davydov. que se realiza no plano mental (Coletivo de Autores. por meio do ensi- no. A atividade. um papel relevan. p. José Carlos Libâneo pelo objeto. Os trabalhos realizados por Leontiev (1903-1979) nas. Na seqüência desses estudos. A aprendizagem conduz ao zam uma atividade prática ou cognoscitiva ou cognitiva adequada desenvolvimento através da atividade. das emoções e Davydov (1988b): dos processos de comunicação.3 no período de 1930-1940 foram dedicados à investi- A cultura desempenha. como na lingua. historicamente formados” (idem. senvolvimento humano e a aprendizagem escolar. tem uma objetais conjuntas com o adulto. memorização. externos e sua representação material. Elkonin (Psicologia Evolutiva mental da ciência será a de determinar como o conteúdo do e periodização do desenvolvimento humano). diri. como Leontiev. a criança vai domi. 57). apropriação dessas formas pelo indivíduo se transforma no Piotr Iakovlevich Galperin (1902-1988) formula conteúdo do desenvolvimento de sua consciência. mentais. estrutura psicológica. sar capacidades humanas. finalidades e condições de realiza- 2002. o caminho já elaborado de desenvolvimento Galperin (Psicologia Infantil). mas de uma ‘versão’ nova. p. assim. no sentido marxista. na qual res- salta o papel das ações externas no surgimento e for- mação das ações internas. mentais. confor- que tem por resultado a reprodução. a aprendizagem é uma forma essencial de desen- pequenas variações em como um indivíduo percebe a prática ob. por permitir ao ser humano a interiorização dos processos psicológicos superiores. (p. gação do desenvolvimento do psiquismo humano. Leontiev e Davydov utilizam esta sar por uma série de etapas até se converter em ação expressão para enfatizar que não se trata da criação de uma ativi. Bozhovich (Psicolo- de sua consciência. 2000). a pessoa reproduz a ativida. do processo de in- modos historicamente determinados e culturalmente ternalização. tanto externa como interna. “Unicamente sobre a base das ações A atividade. Ao curso psicológico da atividade rio que o sujeito realize determinada atividade. Aceita esta proposição. 2002).. que os indivíduos reali. volvimento da Teoria da Atividade. me veremos adiante. entre eles. escreve que a apropriação “é o processo dência com as condições peculiares da tarefa. se pelas suas pesquisas sobre a periodização do de- quando alguém aprende aritmética há. 61) a Teoria do Desenvolvimento Psíquico. tendo-se em à atividade humana precedente encarnada neles. uma repro. a nosso juízo.] Penso que ‘reprodu. gia da Personalidade). sidades. a comunicação verbal” (Davydov. A formação de uma ação mental começa com dução mecânica de ações. Golder. 55). dade ‘nova’. a tarefa funda. até certo ponto. cujos componentes são: neces- nando a linguagem. desenvolvimento espiritual da humanidade se transforma Zaporoyetz (Psicologia Evolutiva) e Levina (Psico- em suas formas de desenvolvimento espiritual e como a logia da Educação) (cf. que a formação da mente deve ser planejada e reali- pretada como imitação. Elkonin (1904-1984). Poder-se-ia dizer. A “teoria por etapas das ações mentais” afirma 3 A expressão “atividade reprodutiva” não deve ser inter. zada por meio de uma seqüência de etapas de ações gem usual. mesmo que haja ele. para logo pas- de que organiza suas ações. Daniil B. [.

Zamberlan. J. parte do modelo triangular de Vygotsky. avançando na distinção. Estados Unidos e América Latina se dá a sentes na situação. Na base do estudo seu próprio entendimento da teoria histórico-cultural desses temas. no processo de evolução da (que organizou com Cole o livro Formação social da Teoria da Atividade podem ser estabelecidas três ge- mente. com destaque especial à incorporação da cultura rentes caminhos interpretativos. identidade. Werstsch. a ter- and social practice: cultural-historical approaches [Aarthus (Di. já que da Califórnia.A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender to. Ellen Souberman. Na Universidade de de atividade e se introduz as análises da psicologia Helsinki. ceira. anos de 1970. quando se formula o conceito da pretações dentro da psicologia histórico-cultural. Neste modelo é realçado o conceito de dessa sociedade mudou. pessoas que atuam nessas situações. balhos de Vygotsky. No Brasil. fundado em 1994. desde que intelectuais brasileiros tiveram acesso às Revista Brasileira de Educação 9 . atividade como mediação. aponta o são na prática (como aprendizagem). Activity theory dual. que traz textos prepa. Hedegaard e U. publicado no Brasil em 1968) e Louis Moll. senvolvimento da Teoria da Atividade na Rússia nos Os estudos teóricos recentes da Teoria da Ativi- últimos vinte anos. temológicos. desde sua formulação inicial por dade têm realçado temas como a atividade situada em Rubinstein e Leontiev. estudioso das relações interpessoais e eles se realizam na e pela participação em atividades interculturais na formação da criança. Jean Lave. tais como Michel Cole.4 Nos do contexto sócio-histórico em razão de que as práti- Estados Unidos destacam-se diversos especialistas em cas humanas são socialmente situadas. O nome de coletiva. contextos. tam. de ação coletiva e ação indivi- S. proposta pelo próprio Engestrõm a partir dos namarca): Aarthus University Press. ver Gonzáles Rey (2003). socioculturais (Chaiklin & Lave. lise das práticas humanas são destacados os fatores Mariane Hedegaard. individuais devem ser interpretadas tendo em conta A expansão da Teoria da Atividade para o norte questões e fatores que não estão imediatamente pre- da Europa. J.). a segunda toma por base a formulação de Leontiev. há a premissa de que todas as ações da atividade. que realiza pes. Vera John-Steiner. rações. quisa sobre trabalho. ções correntes da Teoria da Atividade. M. 1999]. na aná- nhecidos os nomes de Yrjo Engestrõm. a participação como condição de compreen- quisas do psicólogo finlandês Y. entre outros. atualmente dirigido de acolhe as questões da diversidade cultural e do diá- por um conhecido pesquisador. logo entre diferentes culturas (cf. Ou seja. gerando o modelo triangu- bém em relação à Teoria da Atividade existem dife. rados para o Primeiro Congresso da Sociedade Internacional so. nem contidos exclusivamente nas partir dos anos de 1960. no 4 Para um levantamento recente dessas tendências veja-se: conceito de atividade.). da Universidade fatores decisivos nos processos mediacionais. Chaiklin. tema que reaparecerá na obra de Davydov. pelas quais a Teoria da Ativida- balho Desenvolvimental. ainda que os pontos vista em sua formação histórica. Engestrõm. pel das práticas institucionalizadas nos motivos dos do específico da atividade de aprendizagem e explicita alunos. vinculados ao materialismo histórico e Davydov. de Vygotsky tiveram um desenvolvimento intenso. Para uma boa pesquisa sobre interpreta. há o Centro para Teoria de Atividade e Pesquisa de Tra. a diversidade cultural etc. não como cultura em comum digam respeito aos seus fundamentos epis- dada. os estudos e pesquisas sobre a teoria do por transformações. A primeira geração está concentrada nos tra- Da mesma forma que são encontradas muitas inter. tecnologia e organizações que estão passan. em texto recente (1999). Yrjo Engestrõm. para International Society contradições internas como força motriz dos sistemas for Cultural and Activity Research (ISCAR). Destaca a importância das pes. 2001). pa- trabalho de Elkonin como um dos pioneiros no estu. e estabelecendo a estrutura da atividade. recentemente. Sylvia Scribner Segundo Engestrõm. s/d. Jensen (orgs. relata o de. dialético. Seth Chaiklin. expandindo-o para um modelo do sistema da ativida- bre Teoria da Atividade e Pesquisa Cultural (ISCRAT). sendo estes Vygotsky. No norte da Europa são co. transcultural de Cole. lar da relação do sujeito com o objetivo mediado por artefatos materiais e culturais.

8). A meu ver. Esta questão. tica (1994).6 ções de Vygotsty e Rubinstein. todavia. ber escolar e a unidade entre os campos da didática e 2000. com isso. 150). Registre-se. que tem centrado sua investi. São de Nereide Saviani. Na sua opinião. estudos relacionados com a Teo. 2003). 1986.5 Numa orientação teoricamen. de alguma adaptação do indivíduo à vida social (i. 2002. coor. mas há também consideráveis divergências. aspectos lógico- cultural da Atividade. cias giram em torno do problema da internalização e gia do ensino superior. Diz mais Manacorda: dade de domínio dos conhecimentos universais. a relação conteúdo/método. Em relação à Teoria Histórico. As avaliações críticas envolvendo a relação entre a psicologia histórico-cultural e a Teoria da Atividade 5 O Grupo de Estudos sobre Teoria da Atividade. ou seja. Em todo o livro há menções a uma obra te diferenciada em relação à produção mais conven. no convênio com instituições universitárias. sobre o processo de formação de conceitos e forma- gação em questões filosóficas e epistemológicas da ção do pensamento teórico. sem competências específicas em um campo. “não se forma indivíduos que sabem algo. por exemplo. na presunção de que toda visão política produz descaracteriza o papel do professor como alguém que detém um necessariamente um determinado tipo de didática. ses do desenvolvimento cognitivo. realiza en.. tem sido larga. o entendimento desse autor sobre o “apren- a aprender” leva a uma pedagogia que desvaloriza a transmissão der a aprender” está demasiadamente colado a uma conotação po- do saber objetivo. o “aprender aprender”. 2003). pel da cultura e da linguagem no desenvolvimento dade. 2000. Duarte destinou pesadas críticas a trabalhos de autores que. Mario Manacorda. conclui que não é possível utilizar buscam aproximar as idéias vygotskianas das idéias neoliberais e a psicologia vygotskiana para legitimar o lema do “aprender a pós-modernas (Duarte. lítica e ideológica. forma. Já dizia. na versão de Leontiev (1983) e seguidores. denado pelo professor Manoel Oriosvaldo de Moura. que inclusive a tem difundido em países da relação entre a atividade externa da criança e as latino-americanos em cursos de pós-graduação realizados por operações mentais correspondentes. 6 Especificamente em relação ao tema deste artigo. que nem sempre a concepção de mundo e a competência científi- prias palavras. es. cumpre destacar os trabalhos psicológicos da conversão do saber científico em sa- de Moura e seus orientandos (Moura.e. isto é. Um trabalho especialmente relevante é o livro tando disponível hoje uma vasta bibliografia. gra as propostas educacionais neoliberais à medida que atende à em 1978. mais ainda. p. 2003). em do saber escolar. valorizam o mote do “aprender a aprender” e. inclusive brasileiras. 13). que do. Segundo Kozulin. José Carlos Libâneo suas obras na segunda metade dos anos de 1980. que aborda temas como a organização ria Histórico-cultural da Atividade e. da Fa. boa parte das divergên- mente utilizada em Cuba por professores dedicados à metodolo. que sejam tação ideológica. as ba- relação a Davydov. ca nascem sempre e necessariamente na mesma mente. sabiamente. na interpretação da expressão “determi- contros de estudos e debates sobre pesquisas de professores e nação histórica e social da mente humana” ou do pa- alunos nessa linha. mas indivíduos predispostos que um grupo social pode apropriar-se da ciência de outro grupo a aprender qualquer coisa. russos. que em nenhuma atividade social é possível tomar posi- formação de indivíduos que possam adaptar-se às atuais formas ção e efetuar opções operacionais somente com base numa orien- de trabalho flexível requeridas pelo mercado. mostram que há pontos comuns entre os psicólogos culdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP). mas especificamente no cional sobre a psicologia histórico-social estão os capítulo III há uma exposição detalhada de suas idéias trabalhos que Duarte. ao mercado) (idem. 2003. nenhuma concepção de mundo subsiste portadores de conhecimentos meramente técnicos. humano. p. Com base nesse entendimento. também. de modo minam os conhecimentos universais. 1996. 10 Set /Out /Nov /Dez 2004 No 27 . Argumenta que o “aprender a aprender” inte. dilui o papel da escola em transmitir esse saber. desde que o que se aprende seja útil à sem aceitar sua ideologia (apud Mariagliano et al. Sforni. p. com base em proposi- Teoria Histórico-cultural (por exemplo. clássica de Davydov (1978). determinada visão política. Saber escolar. do currículo. Com suas pró. que a Teoria da Ativi.. currículo e didá- mais raros. negando o próprio ato de quer procedimento didático está necessariamente atrelado a uma ensinar (2000. sem necessi. ou de que qual- saber a ser transmitido para os alunos.

ambas forne- criança ao seu desenvolvimento cognitivo (i. Os textos publicados Revista Brasileira de Educação 11 . Todavia. os procedimentos por Vygotsky. a es. as opera. 1988c). acentuando-se ora 7 Na versão inglesa do texto de Davydov é utilizada a ex- o significado ora a ação. em ambas Pedagógicas. culturais e histó- operações externas). assumindo peculiaridades que reconhece a existência de duas linhas de pesqui. Segundo Zinchenko (1998): para a Teoria da Atividade e o ensino desenvolvimental7 A principal diferença é que para a psicologia histórico- cultural o problema central foi e continua sendo a mediação Vasili Vasilievich Davydov nasceu em 1930 e da mente e da consciência. mas As contribuições teóricas de Vasili Davydov também com diferenças. 1988b. metodológicos de pesquisa e as aplicações na prática tuaria a atividade prática. publicada em três números da revista Soviet Também Daniels (2003. de cunho filo. vestigação educacional e na prática pedagógica. vale dizer. Vale dizer que. sitário. As citações dessa obra lhanças e diferenças entre duas tradições de investi. 44) Tais diferenças de abordagem. a outra acentuando mais a atividade. a pri- ção às idéias de Vygotsky. (p. p. 125-132).8 Pertence à terceira geração ciência eram mediadas por ferramentas e objetos. batem também no Brasil. As diferentes interpretações da obra de Vygotsky 2002. gerando diferentes conseqüências teóricas e desses adjetivos é encontrado em português. Nenhum sófico. termos: o ensino é a forma dominante pela qual se propiciam mu- plementares. até que se danças qualitativas no desenvolvimento do pensamento. especialmente ções mentais seriam determinadas pelas relações a fala. meira focando a mediação semiótica. p. ora a atividade orientada a pressão “developmental teaching”. a linguagem. Problemas de la apareceu. doutor em psicologia. É claro que na teo. teria gerado os motivos do dis. Education (Davydov. cem orientações metodológicas para captar processos trutura dos processos cognitivos repete a estrutura das e formas pelos quais fatores sociais. uma se enriquecendo na outra. professor univer- as atividades mentais interna e externa. e seguidores no meio europeu e norte-americano re- Essa mesma questão é discutida por Zinchenko.. a atividade prática. ricos promovem o desenvolvimento humano. developmental teaching. Vygotsky acentuaria a cul. obviamente. possa chegar ao desenvolvimento de uma psicologia 8 Neste estudo. enquanto Leontiev acen. escreveu vários livros. el desarrollo psíquico. Zinchenko sugere que se dê continuidade às “ensino desenvolvimental”. utilizo mais diretamente a obra Problems of histórico-cultural da consciência e da atividade. tratam dos contextos em que ocorrem cia do que o modelo histórico-cultural desenvolvido as mediações cognitivas. La enseñanza escolar y era mediada pela cultura. A relação prática com os objetos. especialmente. e ambas. 1988a. Para Leontiev. Para a teoria psicológica da ati. morreu em 1998. mas enquanto que para Vygotsky a consciência enseñanza y del desarrollo. decorrentes das influências teóricas exercidas na in- sa dentro da mesma escola: a psicologia histórico. cultural (Vygotsky) e a Teoria Psicológica da Ativi- dade (Leontiev). a buscam explicar a aprendizagem e o desenvolvimen- familiarização prática com os objetos é que leva a to humano como processos mediados. tura. Optei pela expressão práticas. teria muito mais importân. pedagógica tomam caminhos bastante diferentes. inseridas no texto foram traduzidas pelo autor. Membro da Academia de Ciências vidade o problema central era a orientação-objeto. entre eles: Tipos de ria psicológica da atividade a questão mediação também generalización en la enseñanza. a Teoria Sociocultural e a Teoria da Atividade. a mediação simbólica (Kozulin. que pode ser traduzida por objetos ora o sentido.A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender período 1934-1940. com pontos de convergência. são. que pode ser descrita nos seguintes pesquisas e que olhemos para as duas linhas como com. 93) destaca as seme. Ambas concretas entre a criança e a realidade. para Leontiev a mente e a cons. gação educacional ligadas historicamente a Vygotsky: tanciamento do grupo liderado por Leontiev em rela.e. ensino desenvolvimentalista ou ensino desenvolvimental. isto é.

religiosa etc. pelo sujeito. a formação. cidades de pensamento. objetivos. todas estas formas de- nada mais que sua “apropriação”. (1988a. capa- cidades. p. N. 52). desse autor. a “apropria. também. Conforme vimos. das artes. 54) de 1920 e 1930. Segundo. José Carlos Libâneo de psicólogos russos e soviéticos. Ele escreve: poral ou sobre a prática humana material produtiva. sas bases e de outros estudos conduzidos pela escola Davydov menciona. A partir des. Leontiev investigou os fundamentos do desenvolvi. apropriar-se das for.. através da história da sociedade. são apresentados alguns tópicos que levância da escolarização para apropriação dos con. tarefas. A seguir. no sentido rentes formas da atividade espiritual humana (cognitiva. [. nessa revista não correspondem à obra completa publicada origi. a contribuição de S. inicial e universal desta relação são as transformações e mas de desenvolvimento do pensamento. externa – uma relação mediatizada pelo processo de trans- ses conteúdos – das ciências. de um ou outro objeto sob a forma educação e o ensino (“apropriação”) são formas universais ideal. A forma significa. Elkonin. necessidades. a “reprodução” por ela rivadas da atividade estão diretamente ligadas com a trans- das capacidades dadas histórica e socialmente. 1992). nentes da estrutura da atividade e seu conteúdo foram cológica da atividade e da consciência. por meio da apropriação. a educação e o ensino de uma pessoa não são artística. Ela constitui a atividade laboral criativa realizada pelos seres Uma análise da abordagem de Vygotsky e Leontiev humanos que. mais amplo. sobre a realidade sensorial e cor- teúdo e instrumento do conhecimento. já que “as funções O conceito psicológico da atividade: mentais específicas não são inatas. mas postas como a estrutura da atividade modelos sociais” (Davydov. Leontiev (1983. a atividade surge de escolar y el desarrollo psíquico (1988d). Todavia. Para isso. Primeiro. Por sua vez. Terceiro. que impulsionam motivos orientados 12 Set /Out /Nov /Dez 2004 No 27 . p. reali- caminho é a generalização conceitual. da moral – formação e modificação desta realidade externa. Apropriar-se des. a partir da assimilação da produção cultural da humanidade. enquanto con. ção” e o desenvolvimento não podem atuar como dois pro. em última instância. a tradução do inglês foi cotejada com a tradução espanhola da obra original. de Vygotsky. tem propi- sobre o problema do desenvolvimento mental permite que ciado a base sobre a qual surgem e se desenvolvem as dife- cheguemos às seguintes conclusões. ou seja. Entretanto. (1988a. ações e operações. especialmente de D. mas V. L. desde os trabalhos e o conteúdo de um único processo de desenvolvimento do grupo inicial de Vygotsky realizados nas décadas mental humano. zadas pelo sujeito social. nas décadas de 1920-1930. Ele escreve: entre outros tipos de atividade. cujo objetivo é o do- mínio do conhecimento teórico. pois se correlacionam como a forma inclui componentes como: necessidades percebidas. 1988b. As bases teóricas que fundamentam os compo- mento psíquico humano e sistematizou uma teoria psi. repro- de desenvolvimento mental humano. formuladas por A.. buscam trazer uma visão de conjunto do pensamento ceitos científicos e para o desenvolvimento das capa. 9) nalmente em russo. que estão em permanente estado de interligação e de transformação. obtido pela aprendizagem de conhecimentos ção entre o sujeito humano como ser social e a realidade das diversas áreas do conhecimento. O sujeito individual. duz em si mesmo as formas histórico-sociais da atividade. Davydov Rubinstein e de outros psicólogos que trabalharam destaca a peculiaridade da atividade da aprendizagem. cujo título é La ensenãnza Conforme Leontiev (1992). o mudanças instrumentais dirigidas a uma finalidade.). p.] A atividade humana tem uma estrutura complexa que cessos independentes. rialista dialético da atividade está em que ele reflete a rela- ciedade. o domínio de A essência do conceito filosófico-psicológico mate- símbolos e instrumentos culturais disponíveis na so. Vygotsky havia mostrado a re.

uma dependência do objetivo em re. [. tarefas. los. ajudam na realização de certas tarefas a partir dos motivos. Discordo desta tese. estimula a ação. a atividade implica um sen. determinada pela natureza da tarefa. 1983. Por sua vez.. o motivo. satisfazem uma necessidade especial objetal da atividade do jogo é substancialmente dife- correspondente a ele.. rente da atividade de estudo ou da atividade profis- cessos psicologicamente caracterizados por aquilo que o sional. A investigação de González Rey (2000) sobre Revista Brasileira de Educação 13 . planos (perceptual. Em seus trabalhos. [. O ciclo que vai de necessidades a pessoa estiver sentada em casa. (p. elemento da estrutura da atividade. 83)... uma mesma ação pode ser efetuada lhes. isto é. Se a nição. mas reside na cleo básico de uma necessidade: atividade da qual faz parte” (ibidem). (p.. meios também pode realizar diferentes ações. essa atividade. pois jetivo é decorar versos. isto é. 68) Davydov (1999) concorda com Leontiev sobre o entendimento de que a atividade é constituída de ne- Há.] É esta a estrutura da atividade que tentei apresentar- gundo Leontiev. formulação inicial. necessi- por diferentes operações. talvez prefira escrevê- objetos se consuma quando a necessidade é satisfei. realizando as relações do ho. tarefas. coincidin. ções.] aqueles processos que. podem ser conectadas As operações consistem no modo de execução somente com necessidades baseadas em desejos – e as ações de uma ação. serão diferentes. Nos dois casos. tarefas e ações.] que confere à mesma deter- do sempre com o objetivo que estimula o sujeito a executar minada direção” (Leontiev. ta um componente que modifica substantivamente a tido. [.. A importância deste ponto de vista é óbvia. objeto da atividade [.. à vontade. É isso que pode conectadas às necessidades e motivos. mas os meios de executá-la.e. A ação é a memorização dos põe em relevo as relações entre a afetividade e a cog- versos. O objetivo pre.] Os elementos são os seguintes: desejos.. tarefa e condições numa situação em que o ob. ações. provocar mudanças na atividade principal. ou seja. o conteúdo mem com o mundo. criativo) – todos se referindo à cognição e. são os conteúdos necessário de qual.] Por atividade.. ações e operações. a ação é a memo- tanto material quanto ideal. Conforme ex- plica Leontiev. cuja de que determinarão as operações vinculadas a cada diferenciação é dada pelo seu conteúdo objetal. A atividade é a leitura do livro por [. 74).] Necessidades e de- porque ler o livro por ler não é um objetivo forte que sejos compõem a base sobre a qual as emoções funcionam. tam- ação é dado. bra em distintos tipos concretos de atividade. cada tipo de atividade possui um conteúdo perfeitamente definido de necessidades. se dirige (i.] O termo desejo reproduz a verdadeira essência da ques- si mesmo. enquanto uma ação é determinada pelo bém. Se- ação. enquanto nú- vo não coincide com seu objetivo. “O que distingue uma atividade de outra é o processo. pois. a atividade de ler o livro somente Acredito que o desejo deve ser considerado como um para passar no exame não é atividade. designamos os pro. [.A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender para um objeto.. as opera- sejam atingidos. Ele exemplifica essa relação entre ação. mnemônico. objeto). tão: as emoções são inseparáveis de uma necessidade. e para isso posso agir de duas maneiras. mas ela se desdo- atividade. por causa do seu conteúdo. p. quan.. Leontiev define como atividade: gundo Leontiev. Trata-se do desejo.. motivos para as ações. emoções. é uma ação. mas são as condições concretas da ativida. cessidades. poderá recorrer à repetição ta. motivos. p. porque uma usados para as ações. Leontiev afirma que as ações são a ação transforma-se numa atividade. mas acrescen- lação ao motivo...] do o motivo da atividade passa para o objeto da ação. 41) alvo (idem. em outras condições. sendo que o objeto da necessidade ou motivo é mental dos versos. quer ação. Se.. ou seja.. a ação “é um processo cujo moti. como formações integrais. são requeridas ações. [.. como um todo. cisa sempre estar de acordo com o motivo geral da A atividade humana é global. pen- operação depende das condições em que o alvo da samento. Para que estes objetivos rização. Por exemplo. Ações. mas uma mesma operação dades. [.

de ga atingir seu objetivo. mentais. “Todo conceito científico é. as relações pensamento teórico. generalização etc. aluno forma conceitos científicos. qual se obtém esse resultado (ou seja. do ensino e da educação. incorpora proces- por detrás das ações humanas estão as necessidades e sos de pensamento e vice-versa. de fato. mas este é somente meio caminho anda. (2003. nem o pensamento. nem a tarefa. espirituais e morais necessários para que ela consi. no envol. e integrando as emoções dentro de uma visão comple. mestra de Vygotsky de que a aprendizagem e o ensi- dência das emoções. tais que implicitamente abrangem o conhecimento e. antecedendo a ação. no são formas universais de desenvolvimento men- vos. é necessário introduzir o pensamento teórico. tal.. relacionadas a esse conhecimento. Vygotsky está sugerindo a indepen. O ensino propicia a apropriação da cultura e o xa da psique que representa um importante antecedente para desenvolvimento do pensamento. p.. Isso significa que as diante a solução de problemas que suscitam a ativi- ações humanas estão impregnadas de sentidos subje. Para superar a pedagogia tradicional empiricista. desde o início. elas são a base para todas as diferentes tarefas que um homem estabelece Os conhecimentos de um indivíduo e suas ações men- para si mesmo. uma cons- colar é o desenvolvimento mental dos alunos por meio trução do pensamento e um reflexo do ser”. que se forma junto com as capacidades e hábitos das necessidades e emoções. em sua origem. Escreve esse autor: O ensino e o desenvolvimento do pensamento: o ensino desenvolvimental Ao outorgar à emoção um status similar ao da cogni- ção. como o resultado das ações men- físicos. Para ele. surgem no processo ontogenético pensamento (o reflexo da realidade). Com isso. dissociados da atividade cognitiva do sujeito e não existem do. 1999. 7) outro. se.] As emoções são muito correspondentes. na constituição dos diferentes processos e formas de Na base do pensamento de Davydov está a idéia- organização da psique. dos processos cogniti. vimento com o assunto estudado. Portanto. termo “conhecimento” para designar tanto o resultado do tal que é o trabalho. existem meios nhecimento. mas a esfera rico. “os conhecimentos [. a questão central da aprendizagem es. ção entre adultos e crianças na atividade de ensino. Em razão disso. formando uma unidade. de um lado. é legítimo considerar o co- pessoa a decidir. as linguagens. O pa- pel do ensino é justamente o de propiciar mudanças A coisa mais importante na atividade científica não é qualitativas no desenvolvimento do pensamento teó- a reflexão. conhecimento teórico e as capacidades e habilidades jeitos.. entre elas a atividade de aprendiza. como um processo pelo qual podemos obter esse re- sultado no qual se expressa o funcionamento das ações A relevância das pesquisas de Davydov está pre. José Carlos Libâneo a integração do cognitivo e do afetivo na personali. [. me- com os outros. tais (abstração. A coisa mais importante é que as emoções capacitam a sem referência a ele”. gem.. dois processos ar- a construção teórica do tema da subjetividade. ção geral das emoções é capacitar uma pessoa a pôr-se cer. desenvolve ações mentais. [. o aluno assimila o tivos. (Davydov. na compreensão das disciplinas escolares. obviamente também na atividade dos alunos. as ações mentais). com base na atividade fundamen. b) enquanto forma o emoções humanas.. dade mental do aluno. incluindo as tarefas do pensar. é totalmente aceitável usar o cisamente em que. ximações das idéias de Davydov com as de Vygotsky. escreve Davydov: mais fundamentais do que os pensamentos. Podemos expressar essa idéia de duas maneiras: a) enquanto o Davydov reforça esta idéia quando escreve que. Segundo Rubinstein. 137) ticulados entre si.) formam uma unidade.. p. Deste ponto de 14 Set /Out /Nov /Dez 2004 No 27 .] não surgem tas tarefas vitais. Conseqüentemente. simultaneamente.] A fun. projetando-se em várias esferas da vida dos su. que ocorre com a coopera- dade humana na obra de Vygotsky permite ver apro. quanto o processo pelo outras atividades.

ensino e de formação. 23). po. mento que um aluno desenvolve na atividade de apren. em um sistema interpessoal de forma que. dos alunos (formação de conceitos teóricos. pensamento lógico). na orientada para o desenvolvimento do pen- tos. a partir do qual se reestrutura o próprio modo de pensar dos alunos. ou seja. Esse posicionamento leva a afastar idéias Revista Brasileira de Educação 15 . p. de um lado.. um reflexo do ser e a) A educação e o ensino são fatores determinan- um procedimento da operação mental. ao afirmar que a função de uma proposta nesta atividade se conservam. os alunos aprendem os instrumentos cognitivos e comu- Embora o pensamento das crianças tenha alguns tra. (idem.9 Escreve Davydov: vés das interações com esse meio.A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender vista. lastreadas no pensamento de Vygotsky. seu desenvolvimento. a aprendizagem es. isto é. dutos da cultura espiritual foram historicamente construí. Vygotsky. os dois não são c) A educação é componente da atividade huma- idênticos. A interação sujeito–objeto implica o uso e desenvolvimento. o desenvolvimento individual depende do de- dizagem tem algo em comum com o pensamento de senvolvimento do coletivo. filósofos da moral e teóricos do direito. seus pensamentos. signos. raciocínio teórico. as situações e as pedagógica é melhorar o conteúdo e os métodos de ações que foram inerentes ao processo de criação real de tais pro. ao mesmo tempo. reconstruído sob forma de conceito teó- que.. que pre- duzem o processo real pelo qual os indivíduos vêm criando cisam ser apropriados pelos alunos mediante a conceitos. 9 “Dessa forma. o procedimento pelo qual foram obtidos cia positiva sobre o desenvolvimento de suas habilida- se reproduz de forma abreviada na consciência individual dos es. criança. assegurando. nicativos de sua cultura. tiva é inseparável do meio cultural. d) A referência básica do processo de ensino são dos. A atividade cogni- cientistas que expõem o resultado de suas pesquisas. atra- ceitos teóricos. de modo a exercer uma influên- dutos e. daí. desde a escola elementar. ciais do processo de desenvolvimento. mas. como escreveu Ilenkov. A vimental. generalizações e con. modelos.) colares” (Davydov. Em sua atividade de aprendizagem. as crianças executam neralização. inclusive por poder ir adiante do desenvolvimento real da Nesse sentido. as crianças repro. Isto caracteriza o pro- ços em comum com o pensamento dos cientistas. com isso. valores e normas de moralidade social. os objetos científicos (os conteúdos). mas samento através da atividade de aprendizagem apropriam-se deles no processo da atividade de aprendiza. As crianças em idade escolar não criam concei. imagens. em sentido As idéias de Davydov sobre o ensino desenvol. p. p. desejos etc. por outro. artistas. (1988b. o pensa. (idem. ainda que a atividade de aprendizagem dos escolares se desenvolva em correspondência com o procedimento O texto de Davydov concretiza a proposição de pelo qual os produtos da cultura espiritual já obtidos são expostos. um conceito é. “seja reproduzido. ge- gem. 32). análise. amplo) encontradas na cultura e na ciência. p. o processo histórico real da gênese nos. valores e normas. síntese. do conhecimento”. 1988b. o ensino de descoberta de um princípio interno do objeto todas as matérias na escola deve ser estruturado de modo e. de forma peculiar. des (por exemplo. 21) tes do desenvolvimento mental. imagens. esquemas. por causa disso. colar é estruturada conforme o método de exposição b) Deve-se levar em consideração as origens so- do conhecimento científico. Portanto. cesso de internalização das funções mentais. ao realizar esta atividade. mapas. ações mentais semelhantes às ações pelas quais estes pro. de forma rico na atividade conjunta entre professor e alu- condensada e abreviada. 21-22) de mediações simbólicas (sistemas. reconstrução e reestruturação do objeto de es- dem ser sintetizadas nos seguintes pontos: tudo constituem o processo de internalização. Mas. tendo lugar quando se utilizam abstrações.

que. reconhece seus méri- ção mais importante para a concretização das suas finalida. como a atividade do professor-educador. tuais do ser humano.] as próprias bases do seu sa- orientado por objetivos (idem. p. tos em propiciar aos alunos um certo sistema de co- des. substituí-la por uma outra coisa. ignorando a atividade modo a contrapor ao desenvolvimento espontâneo das própria da criança no domínio desse conhecimento e de crianças o papel determinante da educação e do ensino normas morais. no processo pedagógico. em função de analisar e resolver pro- Todavia. classificatório. prejudica [. (idem. ou de promover práticas Ainda citando Rubinstein. segundo as palavras de Rubinstein. ibidem) É fato conhecido que o ensino e a educação atingem os objetivos mencionados por meio da direção competente O desenvolvimento do pensamento teórico da atividade própria da criança.. escola tradicional. ao invés de por o desenvolvimento social e emocional ao cogniti. José Carlos Libâneo pedagógicas correntes em vários países. escreve Davydov: espontaneístas na educação escolar. é compreendida como algo que surge e se forma na vida prática. 55) vo. ora de super. de sobrepor a atividade prática ao desenvolvimen- to do pensamento teórico. medida em que dirige a atividade da criança. na história do pensamento e adquire por métodos transmissivos e de memoriza- da prática pedagógicos). permite sua aplicação em vários âmbi- mental humano. essa proposta parte da idéia- Dadas estas premissas teóricas. Para ele. o pro. Todavia. há uma especificidade sócio-histórica dos processos em que Qualquer tentativa do educador-professor “de intro- as crianças reproduzem as habilidades humanas. O pen- espontaneísmo resulte numa imposição de conteúdos. ao contrário. Como se observa. mentos lógicos do pensamento. que leva à mo ou de contraposição entre as necessidades da “nature. (idem. conhecimento que se rido. pelo seu caráter ção ativa do patrimônio cultural e o desenvolvimento generalizador. o alimento de suas características e qualidades pessoais”. Segundo ele. Davydov não faz pouco caso da ção. de. Um ensino mais vivo e eficaz para a no processo da educação e do ensino e.. quando o proces. tos da aprendizagem. As pesquisas de Davydov tiveram origem na aná- so do desenvolvimento está desvinculado da educação e do lise crítica da organização do ensino assentada na ensino. de duzir a cognição e as normas morais. 38). p. mais ainda. o fato de considerar a chave de Vygotsky relacionada com o papel do ensi- natureza e os aspectos específicos da atividade infantil não no no desenvolvimento das potencialidades intelec- implica a contraposição entre o desenvolvimento e a educa. mas a introdução. 54-55) aquisição de métodos e estratégias cognitivas gerais de cada ciência. Quando essa atividade é interpretada abstratamente e. cesso pedagógico. Entretanto. nhecimentos e modos de ação na prática cotidiana. entende que ela é insuficiente para assimilar forma a personalidade da criança em desenvolvimento na o espírito da ciência contemporânea e os princípios 16 Set /Out /Nov /Dez 2004 No 27 . inevitavelmente surgirá algum tipo de pedocentris. concepção tradicional de aprendizagem. a situação se altera ção não se converte em ferramenta para lidar com a substancialmente se a atividade “própria” da criança. samento teórico se forma pelo domínio dos procedi- Trata-se de compreender a articulação entre apropria. Trata-se de um terminada pelas tarefas socioeconômicas da sociedade e processo pelo qual se revela a essência e o desenvol- pelos objetivos e possibilidades da educação e do ensino vimento dos objetos de conhecimento e. com isso. volvimento do pensamento teórico. p. descritivo e za” da criança e os requisitos da educação (como tem ocor. (1988a. a que a elas correspondem. de outro. em numerosas ocasiões. de diversidade de fenômenos e situações que ocorrem um lado. da condi. se é vista formação da personalidade deve basear-se no desen- no contexto da história da própria infância da criança. Neste caso. Escreve Davydov: dio desenvolvimento mental e moral. não se pode extrair daí que a crítica ao blemas e situações concretas da vida prática. formação do pensamento empírico.

Conforme Lerner e particulares e para uni-las no objeto integral (concreto) es. que compõem o sistema” (1984. isto é. Revista Brasileira de Educação 17 . com a ajuda dos professores. maneira autônoma os dados da tarefa. as conexões essenciais. propondo a su. p. p. eles detectam a vinculação regular dessa centrais do assunto. Este se manifesta em muitas outras relações particulares encon. uma abstração subs. Continuando a análise do ma. descobrem que esta relação ções e sínteses que caracterizam os temas de uma matéria. p. Vygotsky da internalização. 49). separar neles samento teórico..] A generalização não se produz encontrando as- em toda a diversidade do material curricular factual que pectos semelhantes ou comuns a um grupo de objetos. considerar cada tarefa como Para Davydov. 22) 10 volvimento. por meio da lando seu fundamento genético geral sob o prisma de seu desen- ascensão do abstrato ao concreto.. é a de criar tarefas instrucionais cujas soluções requeiram a for- tantiva do assunto estudado. [. o pensamento teórico se caracte. A estratégia educacional básica para de alguma forma referencial. 154. 1987). por meio tiva. generaliza- principal e. matéria aprendendo os procedimentos pelos quais se trabalham os Dessa forma. abstrações. mas reve- têm que assimilar. (1988c. com isso. p. conjunto de procedimentos para deduzir relações particulares da os alunos.. como se tem feito até generalização iniciais como meios para deduzir e unir ou. concreto.A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender de uma relação criativa. 153): relação principal geral que caracteriza o assunto e se descobre como essa relação aparece em muitos pro- blemas específicos. do na generalização teórica11 significa: analisar de peração de um tipo de pensamento empírico pelo pen.] O propósito da atividade de aprendizagem é do do material curricular e identificam nele a relação geral ajudar os alunos a dominarem as relações. uma variante particular daquela que havia sido resol- riza como o método da ascensão do abstrato para o vida inicialmente por meios teóricos (1987. 30. ativa. alguém aprende o conteúdo da assim. posteriormente. mação de abstrações substantivas e generalizações sobre as idéias terial curricular. que representa o “núcleo” do assunto penetrar na essência da matéria. ção substantiva) e a aplicação para analisar problemas particula- jacente ao assunto ou problema se deduzem mais re. 80). Ao registrar. ciais em um conceito. [. Sobre a base das generalizações te com um conjunto de proposições fixas. relação abstrata. Este tipo de generalização realmente existe no tras abstrações. os alunos constroem... Esta aproximação é fundamentada na idéia de relação principal com suas diversas manifestações obtendo. às crianças de seus elementos. abstração e a generalização substantivas para deduzir (uma 11 A Teoria da Generalização tem sido objeto de investiga- vez mais com o auxílio do professor) outras abstrações mais ção na psicologia russa desde os anos de 1970. nível do conhecimento empírico. eles convertem as estruturas mentais ini. Isto é. e de profundo conteú. res (generalização substantiva) produz um número de abstrações lações particulares. a relação geral principal iden. ao mesmo tempo. compreender a matéria em sua origem e desen- como um princípio geral pelo qual elas podem se orientar volvimento.. Skatkin: “A formação de conceitos não se reduz à generalização tudado. Este “núcleo” serve. uma generalização substantiva do assunto estudado.] O processo de generalização se manifesta como busca do particular que surgiu da ‘célula’ inicial. analisam o conteú. 2003b). Não se trata de pensar apenas abstratamen. mas ela não permite aprofundar. domínio é refletido na sua habilidade para fazer reflexão substan- tradas nesse determinado material. em uma forma conceitual. Conforme Davydov. 1988b. um ensino basea- do com a realidade (Davydov. É importante entender que conceito aqui significa um Ao iniciar o domínio de qualquer matéria curricular. [. dar aos alunos a possibilidade para reproduzir pensamento teórico tificada. análise e planejamento. mas de uma teóricas formula alguns princípios do ensino escolar instrumentalidade mediante a qual se desenvolve uma (1987. hoje na didática. nos vínculos e relações internas estudado. as crianças utilizam consistentemente a temas específicos da matéria” (Chaiklin. Quando os alunos começam a usar a abstração e a de aspectos idênticos em muitas disciplinas. portanto. de uma relação geral sub. p. tal como ele próprio explicita: que se integram ou sintetizam em um conceito ou ‘núcleo’ do assunto. como dedução 10 Chaiklin interpreta esta proposição da seguinte forma: do fundamento genético geral de todas as disciplinas particulares “Este processo de identificar uma relação geral principal (abstra.

antes de tudo. dos conceitos de matemática são as relações gerais de magnitude. valores. descobrir a conexão ge. geral. encetado pelo pensamento. José Carlos Libâneo a) A assimilação dos conhecimentos de caráter tações desse material. abstrato ao concreto. aos modos de ções que os originaram e os tornaram essen. a base geral do universal para o particular e vice-versa. p. Ao estudar as fontes materiais dos con- do e reproduzir nos modelos as conexões pri. p. forma. as relações gerais das magnitudes se repre- sentam ao modo de fórmulas e de estrutura interna da palavra. o auxílio de esquemas gráficos especiais. 81). segundo “conhecimentos já prontos”. Por exemplo. Para isso. para Davydov (1988b. talvez. e uma similaridade com o mé. que constituem seu único fundamento. gem dos conceitos científicos. f) Os escolares devem passar paulatinamente e dos conceitos de gramática. a estrutura in. todo genético. antes de tudo. que determina o con. a assimilação de conhecimentos de caráter geral e abstrato. Utilizando estas fórmu- te. Por exemplo. nada ou de suas subunidades fundamentais são estudados pelos e) Há que se formar nos alunos ações objetivadas estudantes por meio da assimilação e domínio das condições mate- que lhes permitam revelar no material de estu. em que as crian- geral e abstrato precede a familiarização com ças deduzem determinadas relações no conteúdo es- os conhecimentos mais particulares e concre. Este vínculo se reflete ou reproduz em objetos particu- plano mental para a realização de ações no pla. dos os conteúdos das matérias com base na Teoria da Generaliza- terna das palavras pode ser representada com ção: “Todos os conceitos que fazem parte de uma matéria determi- a ajuda de esquemas gráficos especiais). Dessa me a lógica dialética. isto é. 24). tudado. gráficos e simbólicos (lite- rais) que permitam estudar suas propriedades 12 Lerner e Skatkin (1984) descrevem como são estrutura- em “forma pura” (por exemplo. Estas duas estratégias de ensino e aprendizagem neticamente inicial.12 Junto com b) Os conceitos de uma disciplina escolar devem isso. Com efeito. Elas buscam superar a co- dos. d) É necessário reproduzir esta conexão em mo- delos objetivados. processo atual pelo qual as pessoas criaram concei- c) No estudo da origem dos conceitos os alunos tos. obviamen. é a partir daqueles que se deduzem estes. gem teórica de Davydov. precede a familiarização com conheci- os componentes de uma tarefa de aprendizagem apre. 18 Set /Out /Nov /Dez 2004 No 27 . A estruturação factual para descobrir nele alguma relação geral que das disciplinas escolares da forma como foi explicada contribui para tenha uma conexão regular com as diversas manifes. riais que lhe dão origem. mediante operações que já dominam. ceitos. a relação entre a forma e o significado no seu devido tempo da realização de ações no da palavra. formando um sistema unificado dessas rela- tos. os alunos. ou vínculo geral genético. representam. mentos mais particulares e concretos. que permitem estudar suas propriedades em for- no externo (objetivadas) e vice-versa. com O que se constata nestes princípios é. ou seja. o núcleo mais rico da aborda- teúdo e a estrutura do campo de conceitos da. Estes últimos derivam dos sentada pelo professor são: a) a análise do material primeiros. descobrem no novo material este vínculo ou nexo geral. normas” (1988b. 21-22). imagens. de ral de origem genética que determina a estrutura e o conteúdo de modo que se garantam as transições mentais todo objeto dos conceitos estudados. c) o domínio do correspondendo às exigências da ascensão do modo geral pelo qual o objeto de estudo é construído. é necessário que “os alunos reproduzam o duzidos a partir do geral e do abstrato. o “núcleo” conceitual. ções. o vínculo ou nexo ge- márias e universais do objeto de estudo. atividade anteriores aplicados à investigação dos con- ciais. os conceitos não se dão como ceitos a serem adquiridos. devendo ser de. o método genético refere-se às condições de ori- ser assimilados por meio do exame das condi. para o particular. formar nos escolares um pensamento científico-teórico” (p. confor. os alunos descobrem. ma pura. isto é. mediante o processo de análise e síntese. uma clara alusão ao movimento que vai do geral las e esquemas. b) a dedução. Davydov. lares ou modelos. devem.

executam ações men. Todavia. p.. p. implicam a resolução de tare- Esta reprodução das capacidades. entre a formação dos conceitos científicos e forma no conteúdo do desenvolvimento de sua cons- o desenvolvimento das capacidades do pensar. reproduzindo o sentido de “instrumentalidade”) requer que o indiví. com os fas cognitivas. 23) [. Tal como já assinalamos. Nesse ciência” (idem. a apropriação destas formas pelo indivíduo se trans- ou seja. essas estratégias são as ações de aprendizagem. manejar seus processos cognitivos. representativos da disciplina. os conteúdos. As ações men- tais. mas está internamente associada ao nível teórico da assi- tais comensuráveis às ações pelas quais esses produ. segundo Davydov. pressupõe que a “criança deve mas” (1988b. aprendizagem. [. fessor faça pesquisa enquanto ensina. tarefas nos processos mentais das crianças e produz senvolvimento espiritual da humanidade se transfor. aqui. de atributos. Eis como Davydov se posiciona realizar em relação a elas uma atividade prática ou cognitiva quanto a isso: que seja proporcional (commensurate) (ainda que não idên- tica) à atividade humana incorporada nelas”. dos modos de pensar a que as disciplinas científicas dução. (ibidem) tos da cultura espiritual tiveram historicamente sua origem” (idem.. cesso pelo qual a criança se apropria da experiência É clara a vinculação desta idéia – apropriação social “é um processo que tem como resultado a repro.] Observamos que.] podemos entender que a implicação geral e o papel geral da tarefa de aprendizagem no processo de assimila- É importante assinalar.. da atividade. e com vestigação. novas formações por meio dessa intervenção. 29). na sua própria atividade. que escreve que o pro. Revista Brasileira de Educação 19 . contemporânea: o método de resolução de problemas camente”. capacidades e recorrem – com duas tendências fortes na pedagogia modos de comportamento humanos formados histori. ou seja. assim como a tica à atividade social-histórica anterior. seada em problemas. pode-se ensinar às crianças o modo como aprender a Davydov. milação do conhecimento e pensamento teórico. seguindo o percurso dos A idéia é de que a apropriação dos conceitos (no processos de investigação. esses produtos. missão direta aos alunos dos produtos finais da in- senvolvimento dos objetos de conhecimento. 56). exercícios escolares. a questão não está em descartar gerais de cada ciência. ma nas formas de desenvolvimento espiritual e como colares e o desenvolvimento dos processos mentais. presente na cimento e o processo de aquisição do conhecimento. Davydov recrimina no ensino tradicional a trans- co é o processo pelo qual se revela a essência e de. proporcional. cita Leontiev. E conclui Davydov: e o método do ensino com pesquisa. noção de ensino como “experimentação formativa”. 61). nessa frase. sem que possam aprender a investigar por isso a aquisição de métodos e estratégias cognoscitivas si mesmas. “a criança implementa a atividade meio de atividades de abstração e generalização e que é semelhante (não idêntica) à atividade encarna. Por vidade reprodutiva. pelo indivíduo. mas não idên.. Ainda insistindo na unidade A idéia do ensino com pesquisa é a de que o pro- entre apropriação e desenvolvimento. caminho investigativo percorrido para se chegar a duo reproduza. p. que trata-se ção serão os mesmos (a princípio) que os da educação ba- de atividade semelhante. em função de analisar e resol. O procedimento prático de se realizar des humanas desenvolvidas historicamente. ibidem). desenvolver nos jovens o pensamento teóri. sentido. a educação baseada na resolução de proble- “quando as crianças aprendem. as capacida. da pelas pessoas nestas capacidades” (1988a. Ou seja. Nessa ati. “a tarefa fundamental da em que o professor intervém ativamente por meio de ciência será a de determinar como o conteúdo do de. mas em estudar os produtos culturais e ver problemas cotidianos e profissionais. p. entre o conhe.A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender nhecida dicotomia entre a ênfase nos conteúdos es. (idem. científicos da humanidade. “que devem ser baseadas em proble- instrumentos e conhecimentos.

a idéia de que a educação escolar constitui- Segundo Davydov (1988b. antes de tudo. p. generalização e conceitos teó. psíquico à medida que o sujeito realiza uma determi- trutura da atividade do aprender incluindo uma tarefa nada atividade dirigida à apropriação das capacida- de aprendizagem. ou seja. senvolvimental é seu conteúdo. pouco se conseguirá em termos de desen- samento teóricos. forma de “comunicação imediata” ou em forma interna. mesmos. ceitos) empíricos correspondem ações empíricas (ou Ainda conforme Davydov. aprender a pensar. Davydov (1988c. com isso. a arte. a aprendiza. aspecto da atividade conjunta das pessoas. Mas não se trata do “aprender fazendo”. sem influir Esta proposição exemplifica o ponto de vista de substancialmente no seu desenvolvimento intelectual. Se for cia social como também as capacidades construídas enfatizado apenas o caráter concreto da experiência historicamente para desenvolver a consciência e o pen. visando à compreen. 20 Set /Out /Nov /Dez 2004 No 27 . (idem. comentando Davydov. Essa atividade somente são do objeto de estudo em suas relações. 3. Vygotskii e Elkonin. a lei. as ações de aprendizagem e ações des sociais objetivadas em forma de instrumentos. outras pessoas. em volvimento mental. guagem. o objetivo do ensino é ensinar ciência. tores sociais e culturais. p. por meio do conteúdo do conheci. ou seja. como para lidar praticamente com ele em situações concre. é a própria mas de consciência social mais desenvolvida – a aprendizagem. quer dizer. José Carlos Libâneo A atividade de aprendizagem Estas idéias deixam transparecer no pensamento e as ações de aprendizagem de Davydov o caráter ativo da aprendizagem e. A gem é a atividade principal das crianças em idade es. do qual derivam os ações teóricas (ou substanciais)”. cuja função é propiciar a assimilação das for. Com efeito. incluindo a par- colar. escreveu Elkonin. Concretizando esta proposição. 19) cipação. ção. as crianças ficam sub- termo para significar uma combinação unificada de nutridas conceitualmente. a moralidade. tem im- portância fundamental sua idéia (de Vygotskii – VD) de A atividade da aprendizagem e a comunicação que o ensino realiza seu papel principal no desenvolvimen- to mental. é o conhecimento teórico (usando o p. ela só poderá realizar ações empíricas. ou seja. 9) dade de aprendizagem no período escolar está vinculada ao aponta duas formulações dessa questão no âmbito da fato de que o conteúdo da atividade acadêmica é o conheci. O conteúdo da aprendizagem. da criança. no desenvolvimento mental. lin- de acompanhamento e avaliação. Daniels (2003. formar um conceito teórico apropriado desse objeto A comunicação em sua forma externa inicial. espe- cialmente. O resultado pode ser realizada em comunicação permanente com disso é que os alunos aprendem como pensar teorica. 19). formais) e aos conhecimentos (conceitos) teóricos. obras de arte etc. As crianças incor. “Para nós. outras palavras. Teoria da Atividade: a da interiorização e a da parti- mento teórico. Esse tópico discute a questão da influência de fa- mento a ser assimilado”. p. aos estudantes as habilidades de aprenderem por si poram tanto o conhecimento e as habilidades relacio. ceria adulto–criança e crianças–crianças. a base do ensino de. Escreve Leontiev: mente a respeito de um objeto de estudo e. faz-se necessária uma es. 21). Na orientação que prioriza o processo de in- ternalização. a cultura é fonte do desenvolvimento Para que isto ocorra. segundo abstração substancial. nados com os fundamentos dessas formas de consciên. em tas da vida. especialmente da comunica- deve-se observar que a natureza desenvolvimental da ativi. meta da atividade de aprendizagem. se o ensino métodos (ou procedimentos) para organizar o ensino: nutre a criança somente de conhecimentos empíricos. Na expressão de Lipman (1997. “aos conhecimentos (con- ricos). 73). se numa forma específica de atividade do aluno. p.

.. padrões são protótipos culturais. refletindo sobre suas próprias ações e signifi- portância capital para compreender o desenvolvimento psí. O segundo ponto é o apelo das pessoas umas junta e das funções psíquicas a ela ligadas). fica clara a posi- base da atividade de aprendizagem. desempenho coletivo de uma certa atividade pelos indiví- duos. lização de uma atividade pelo indivíduo coletivo ou uma mação da atividade externa conjunta da criança em ativida.] O apelo a outras pessoas ocorre na estrutura da A relação da criança com o objeto está mediatizada atividade coletiva.] As dos indivíduos ou da equipe. o avanço autônomo e criador do pensamento somente Essa citação permite visualizar o caráter coleti- será possível sobre a base da experiência histórica já vo da atividade em geral e. ela sempre deve ideal e na imaginação. seja material ou espiritual. com base na obra de V. é a atividade consciente ser reestruturada (na criança) pelas pessoas que se encon.] temos os seguintes pontos: primeiro.. Ou seja.] Mas. da atividade de interiorizada. A propósito. transformação da realidade pelo sujeito coletivo. no sentido literal da palavra. [.. para ele. a atividade que é provida de problemas inicialmente pelas ações objetais diretas do adulto.. e os adulto que se encontra presente.] as condições indispensáveis e O primeiro componente do núcleo da atividade é a específicas do processo de apropriação.. [. para o Conclusão que se torna imprescindível a comunicação entre as pessoas.. pelas outras. (p. atividade [. tal como Na posição de Davydov. o estudo da interiorização da atividade con. da atividade coletiva deste indivíduo. cados e sobre ações e significados de outras pessoas. ressaltando a comunicação com o outro: co da Teoria da Atividade desde sua formulação no Revista Brasileira de Educação 21 . Unicamente sobre a base das ações objetais conjun. individual de uma pessoa individual. a cultura aparece como algo a ser reproduzido.. Embora nela não apareça a valoriza- ção dos aspectos interacionais no ensino. mas pelo cípio básico do qual todos estamos conscientes [..... também. a criança vai dominando a linguagem. Todavia. no curso dos êxitos do desenvolvimento histórico da humanidade.] Assim. a unida- tas com o adulto. O ter- quico da criança. equipe. especialmente para a aprendizagem do dade individual. mas ao tros é a base da qual surgem padrões num coletivo. [. ção do autor sobre o caráter social e coletivo das apren- gia mais o “social” e menos o “interativo”.] Mais à fren- te. [. o apelo aos ou- ações da criança estão dirigidas não só ao objeto. em artigo recente. incluindo a atividade conjunta dos alunos. em outras palavras. pelos indivíduos. no núcleo da cação.. por isso a incita à comuni. Davydov pensar e do aprender. O quarto. tem uma im. [. é notória a ênfase ao desejariam autores que acentuam na aprendizagem conhecimento teórico formalmente organizado como mediada as práticas de participação.. p.] o exame do processo de transfor. o que chamamos de comunica- de individual. a comunicação da criança com outras de comunicação.... surge um prin- pessoas não está mediatizada pela palavra. no sentido de comunicação da experiência O objetivo deste trabalho foi apresentar contri- social..] Mas a criança não pode elaborar e ceiro aspecto do núcleo da atividade está incluído no plano realizar de forma autônoma esta atividade. [.. Davydov.. no processo Todavia. conforma [. é o núcleo da ativida. a didática...] Toda atividade (apud Davydov. 57) coletiva é sempre observada em vários tipos e formas de comunicação material e espiritual. [. 10-11) tram em interação e comunicação com ela. (idem. regulada agora pelas estruturas internas (em ção prática (metódica). Por se dizagens. Apresentou-se um esboço do desenvolvimento teóri- de.] que é o objeto. não no outras palavras.A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender interiorizada. a interiorização consiste no processo buições da Teoria Histórico-cultural da Atividade para de transformação da atividade coletiva em uma ativi. 2002. (1999) destaca o que. [. a de da atividade consciente inclui a natureza coletiva da rea- comunicação verbal. 58) aprendizagem. metafórico. basear na natureza teórica da aprendizagem formal. pelo que privile. p.

des mentais dos alunos incluem o conhecimento teó- rico. p. juntamente com o desenvolvimento de compe. para melhor compreensão. mas especialmente pode auxiliar nas formas educação. 23ª edição. (1988d. 2003). uma vez que os objeti- mundo contemporâneo implica saber que a aquisição vos de aprendizagem que esperamos dos alunos de- de conhecimentos e o desenvolvimento de capacida. compreensão da estrutura da atividade docente. a intelectuali. ver a transformação de espaços institucionais. o desenvolvimento da mi. pois. mas em ensiná-las a orien. e para o enrique- mandas postas por essas novas realidades. publicou: da escola contemporânea não consiste em dar às crianças Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos uma soma de fatos conhecidos. das for- proposta democrática de escola não pode excluí-los mas de participação guiada nas ações e tarefas de de uma formação compatível com essas mudanças. Cortez. São apostas muito promis- des cognitivas como condição de sua existência social soras para uma visão mais contemporânea e mais plu- – é desejável esperar dela ações em resposta às de.. antes. Uma análise concreta do mun. mas também para os professores). em especial mídias na formação das subjetividades. das influências so- Considerando-se que a educação escolar vincula-se cioculturais do contexto na ação orientada para o ob- estreitamente ao desenvolvimento cognitivo – enten. o poder desmedido das mentos de estudo e análise das práticas. dos critérios de análise das práticas em contex- dendo que todos os seres humanos precisam inter. os contextos socioculturais da atividade. por meio do ensino e da dades. Há. efetivamente. rifacetada do conteúdo da didática. e uma exemplo. objetivos da formação de professores. jeto. Nesse nheçamos a manutenção das características mais mar. p. Adeus professor. cimento das propostas de currículos e metodologias Entender. conteúdos (São Paulo: Loyola. ainda que reco. doutor em história e filosofia tências cognitivas complexas. 1990. por a vida dos trabalhadores de todos os níveis. a complexificação dos meios de co. objetivos emancipatórios. na do atual põe-nos ante problemas reais. Na introdução à edição da educação pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. 1985. mudanças que se buscar outros elementos teóricos associados à no mundo do trabalho que afetam substantivamente Teoria da Atividade. na ex- danças nos processos de produção e nas demandas plicitação dos procedimentos e definição de ações e de qualificação profissional. escreveu Davydov: é professor aposentado da Universidade Federal de Goiás e pro- fessor no Programa de Pós-Graduação em Educação na Universi- Os pedagogos começam a compreender que a tarefa dade Católica de Goiás. para promo- zação do processo produtivo etc. os fundamentos do pensamento contemporâneo para o qual mento teórico da Teoria do Conhecimento e da psico. José Carlos Libâneo período inicial da psicologia histórico-cultural. sentido. 2004). é necessário organizar um ensino que impulsione o desen- logia marxistas em função de uma teoria de ensino volvimento. JOSÉ CARLOS LIBÂNEO. que propiciam o conheci. na proposição de métodos e procedi- municação e informação. aprendizagens. Além de numerosos artigos. adeus 22 Set /Out /Nov /Dez 2004 No 27 . 19ª edição. Isto significa que a escola deve ensinar os como as bases teóricas do ensino desenvolvimental alunos a pensar. como as mu. para os alunos. bem qualquer outra. Didática tar-se independentemente na informação científica e em (São Paulo. desenvolver ativamente neles formuladas por Davydov. da pesquisa cultural. vem ser. quer dizer. aprendizagem. das ações subjetivas e seu sentido. tos institucionais e sua transformação em direção a nalizar conhecimentos e desenvolver suas capacida. 9): “é possível. para além das idéias aqui sistematizadas. o papel da educação escolar no de formação de professores. adequada às exigências do mundo contemporâneo. espanhola de seu último livro. 3) A Teoria da Atividade de aprendizagem tem co- mo premissa uma afirmação bem pontual de Davydov A Teoria da Atividade presta-se a muitas finali- (1988a. tarefas de aprendizagem para aumentar a eficácia das croeletrônica. formar numa pessoa certas capacidades de desenvolvimento do pensamento teórico (valendo ou qualidades mentais”. há cantes do capitalismo. Chamemos esse ensino de “desenvolvimental”.

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Finalmente. Searching for paths in processes of mento do pensamento. Atividade sões das culturas locais. é Historical-cultural Theory of Activity formation and self-formation apresentado um breve histórico da Teo. Inicialmente. of organising teachers in each for pedagogical thinking. entre-lugares de formação de conceitos e desenvolvi. it presents Vasili Davydov’s cendo um exercício autônomo e sistemá- cultural da Atividade para o pensamen. Research in Education (SAPE). a articulação possível what can be produced in the interstice contributions on research on a partir das diferenças e a produção que between different places. It then a reflexão sobre as suas práticas. possible proposals for formation: ways Historical-cultural Theory of Activity tes lugares. it postas de formação o incentivo a formas educational unit in a shared process of 208 Set /Out /Nov /Dez 2004 No 27 . ideas on the relation between teaching tico dos seus fazeres. põe uma reflexão sobre questões relacio. ções entre prática/teoria/prática. and of fundamental concepts based on criatividade e o aprofundamento das rela- cas da pesquisa sobre a psicologia Vygotsky and some of his followers. Vasili Davydov. o texto pro. to didático. Sugere como indícios às pro. poderes. Resumos/Abstracts Resumos/Abstracts suggests paths for lines of investigation de organização dos professores em cada José Carlos Libâneo in didactics with relation to processes unidade educativa em um processo de A didática e a aprendizagem do of formation of concepts and autoformação partilhada. Vasili nadas à formação de professores de different kinds of daily knowledge that Davydov. as what we do and including the possible contribution of Vasili Davydov histórias de vida e as relações entre o que articulation based on differences and The article presents some theoretical se é e o que se faz. its singularities and the Palavras-chave: didática. zidos nas práticas educativas. a Apresenta algumas contribuições teóri. saberes. favore- histórico-cultural e a Teoria Histórico. que possibilite pensar e do aprender: a Teoria development of thinking. considerando as expres. e a cria- Histórico-cultural da Atividade e a presents a brief history of the ção de espaços de trocas e convivências contribuição de Vasili Davydov Historical-cultural Theory of Activity nos quais se possa exercitar a crítica. em didática em relação aos processos the formation of theoretical thinking. are produced in educational practices. local culture. Finally. It suggests as Historical-cultural psychology and pode ser feita no interstício entre diferen. os saberes cotidianos que são produ. formação de professores. as well as the variety of individuals The didactics and learning of des. taking ensino desenvolvimental voltado para a quisa em Educação (SAPÉ). The objective of this article is to reflect ria Histórico-cultural da Atividade e de Cleide Figueiredo Leitão upon questions related to the formation conceitos básicos a partir de Vygotsky e Buscando caminhos nos processos de of teachers for adult and youth alguns de seus seguidores. Key-words: didactics. a relations between what we are and cultural Theory of Activity and the diversidade dos sujeitos envolvidos. into consideration expressions of the formação do pensamento teórico. Em seguida. formação/autoformação education based on the experience of são apresentadas idéias de Vasili A partir da experiência dos Coletivos de the Collectives of Self-formation Davydov sobre as relações entre ensino Autoformação realizados pela organised by the Service of Support for e desenvolvimento mental e as bases do organozação Serviços de Apoio à Pes. involved. são sugeridos and mental development and the bases Palavras-chave: educação de jovens e caminhos para linhas de investigação of developmental teaching directed to adultos. their life histories and the thinking and learning: the Historical. Initially. as singularida. Teoria Histórico-cultural da jovens e adultos.