Sistema Acadmico de Grado

Facultad de Psicologa
Universidad de Buenos Aires

Programa 2016

Psicologa Educacional

Cdigo 41 Cat. II Erausquin, Cristina

Dictado 1 y 2 cuatrimestre

1 - Introduccin

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

Psicologa Educacional es la asignatura obligatoria del rea Educacional del Plan de Estudios de la
Licenciatura en Psicologa. Pertenece al Ciclo de Formacin Profesional, e introduce a los futuros
graduados en el conocimiento de las dimensiones, problemas, metodologas y procedimientos de un
campo de accin especfico en la prctica profesional del psiclogo.

La materia tiene como correlativas a Psicologa Evolutiva: Adolescencia, Teora y Tcnica de los
Grupos y Salud Pblica/ Salud Mental. Un importante conjunto de asignaturas del Ciclo de Formacin
General proporciona insumos que deben ser recuperados para la apropiacin de conocimientos
disciplinares de la Psicologa Educacional: Psicologa General, Psicologa y Epistemologa Gentica,
Psicologa Evolutiva: Niez y Adolescencia, Metodologa de la Investigacin Psicolgica,
Psicologa Social, Salud Pblica/ Salud Mental, y Teora y Tcnica de los Grupos.

Por otra parte, Psicologa Educacional desarrolla contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales, que constituyen la base necesaria para el conocimiento y desempeo profesional en el
mbito de la orientacin vocacional, la psicopedagoga, la gestin educativa, el acompaamiento,
fortalecimiento y orientacin docente y escolar, y en general, a toda la prctica profesional y de
investigacin en el rea Educacional.

Aporte de la asignatura en la Formacin Profesional

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Es la nica materia que vincula a todos los futuros egresados con el conjunto de los temas y problemas
educativos. Por ello, su funcin es abrir perspectivas sobre las posibilidades y los lmites de la Psicologa
como disciplina, para analizar y abordar dichos problemas, y sobre las alternativas de insercin laboral de
los psiclogos en su campo de accin.

El futuro psiclogo debe formarse y entrenarse en identificar y conceptualizar situaciones y problemas

educativos, de modo de interrogarlos, evaluarlos e intervenir en ellos, con lecturas y estrategias capaces
de reconocer la complejidad de los factores que condicionan su constitucin, desarrollo y resolucin. El
carcter multidimensional del hecho educativo torna necesarios la mirada y el abordaje
interdisciplinarios. En tal sentido, el futuro psiclogo tendr que reconocer la especificidad de su rol. y a
la vez descentrarse de l como para comprender ngulos de pensamiento y accin de otras disciplinas y
prcticas.

Es necesario que el estudiante de Psicologa, psiclogo en formacin, pueda caracterizar, diferenciar y

analizar los modos de intervencin y orientacin dominantes y emergentes en nuestro contexto
socio-histrico-cultural, analizando similaridades y diferencias con los que se desarrollan en otros
contextos socio-culturales y con los desarrollados histricamente desde la constitucin de la disciplina
psicoeducativa como ciencia y como profesin. Ello permitir desnaturalizar discursos y prcticas
psicolgicos y educativos, a la luz de la historia del campo disciplinar y de sus intersecciones con otras
ciencias que abordan tambin el fenmeno educativo y participan de la intervencin en educacin

Enfoque adoptado por la Ctedra

La materia aborda los principales conceptos, hiptesis y pruebas empricas que, desde el desarrollo actual
de la disciplina, proveen herramientas de anlisis para los problemas educativos, a la par que delimitan el
marco para el diseo de estrategias de evaluacin, investigacin e intervencin en el rea. Se promover
el compromiso con la produccin de nuevos conocimientos, y con la profundizacin, anlisis crtico y
contextualizacin de los existentes, a fin de contribuir a la construccin de hiptesis psicoeducativas, y no
meramente extrapolaciones o aplicaciones de teoras surgidas en campos intrnsecamente diferentes del
educativo.

Se propondr una integracin del proceso de aprendizaje a travs de la articulacin de la teora con la
prctica. El alumno necesita confrontar conceptualizaciones con problemas experimentados, en el
contexto en que surgen, y tomando contacto con los actores sociales involucrados. Desde un enfoque
constructivista del proceso, se intentar recuperar su aprendizaje previo - acadmico y extracurricular,
terico y vivencial -, revisar, resignificar y recontextualizar los conocimientos y esquemas referenciales
ya adquiridos, y reorganizarlos crticamente en un nuevo sistema, a travs de la interaccin con docentes,
con sus pares, y de la apropiacin de nuevas herramientas de anlisis y abordaje.

En su recorrido temtico, la asignatura intenta abordar una doble serie de problemas entrelazados: por una
parte, los relativos al desarrollo subjetivo y el aprendizaje en contextos educativos, con especial
referencia a las situaciones escolares; en segundo lugar, procura reflexionar sobre el lugar del Psiclogo
educacional en las instituciones educativas, analizar sus inserciones y estrategias de trabajo habituales as
como proyectar las alternativas posibles para el ejercicio del rol.

En ambos casos, se partir de una revisin crtica de las relaciones que han guardado los discursos y
prcticas psicolgicas y educativas. Por una parte, esto permite abordar los alcances y lmites que han
presentado los enfoques genticos y cognitivos en el abordaje de los procesos de construccin de
conocimiento en situaciones de enseanza, suministrando instrumentos para su anlisis desde una
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perspectiva psico-educativa. En tal sentido, se advertir especialmente sobre las posiciones reduccionistas
y aplicacionistas en psicologa educacional, enfatizando el carcter complejo de los procesos educativos y
la necesidad de recuperar una mirada desde mltiples disciplinas a la que colaboren los estudios
psicoeducativos.

En segundo lugar, se procurar analizar los efectos y usos que han producido o de que han sido objeto las
elaboraciones psicolgicas en los contextos educativos, legitimando decisiones y prcticas de diferente
naturaleza. Se analizar el lugar que han ocupado los discursos y prcticas psicolgicas en la delimitacin
y tratamiento de problemas como el fracaso escolar masivo tan fuerte y curiosamente asociados en las
poblaciones ms castigadas en trminos socio-econmicos. Se analizar la presencia de un discurso de
tipo mdico-clnico-individual centrado en la presuncin de patologa y en la segregacin de la
diferencia, que ha obturado la posibilidad de pensar los procesos de aprendizaje y desarrollo desde una
perspectiva que resite la lgica pedaggica del problema, quebrando as con una mirada excesivamente
naturalizada de los procesos de desarrollo/ aprendizaje y de las razones que llevan al fracaso escolar.

En ese contexto se situar la accin del psiclogo en la encrucijada de demandas y prcticas diversas,
emanadas del complejo lugar de las prcticas educativas y particularmente las escolares. El carcter del
dispositivo escolar, que procura la obtencin de logros homogneos a partir de una poblacin claramente
heterognea, sita en muchas ocasiones a la prctica del psiclogo en un difcil lugar, en un cruce de
diversas tensiones. Se procurar analizar la situacin efectiva de la insercin del psiclogo, brindando
algunas herramientas que permitan atender la diversidad, desde miradas ms sutiles que eviten traducir la
diferencia en deficiencia y procurando colaborar con otras disciplinas en el impulso de prcticas
educativas alternativas que otorguen otros sitios a la posicin subjetiva de alumno, docente y psiclogo
educacional, desarrollando en el trabajo con otros actores, intervenciones que generen calidad, inclusin
y construccin de genuinos sentidos de la experiencia educativa.

2 - Objetivos

Objetivo general

Que los estudiantes:

Construyan conocimientos tericos, metodolgicos, ticos y prcticos relativos a la Psicologa

Educacional como campo disciplinar y profesional especfico, a travs de la apropiacin participativa de
intercambios y entramados de experiencias y conceptos acerca de las escuelas y los sujetos que las
habitan

Objetivos especficos

Que los estudiantes:

Conozcan los principales temas y problemas - tericos, metodolgicos, ticos y prcticos - que dicho
campo plantea como espacio de entrecruzamiento entre discursos y prcticas psicolgicas y educativas.

Desnaturalicen su mirada relativa a la infancia y su escolarizacin.

Reconozcan el carcter estratgico que las teoras y las prcticas psicoeducativas tuvieron en la
institucionalizacin del dispositivo escolar moderno.

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Analicen las peculiaridades y problemas que presentan los procesos de desarrollo y aprendizaje en los
contextos educativos, especialmente escolares , y problematicen su fragmentacin y escisin en el
discurso y gobierno escolar, como problemas de aprendizaje, conducta, convivencia, violencia y
desadaptacin

Conozcan los principales temas, problemas y desafos que los contextos educativos actuales plantean y
las posibles modalidades de intervencin desde el rea.

Identifiquen la diversidad y particularidad de prcticas del ejercicio profesional de los psiclogos en el

mbito educativo, con vistas a transformar las tradicionales, desarrollar prcticas no convencionales o
alternativas, y ampliar y resignificar el perfil del psiclogo en el rea.

Articulen la teora y la prctica, entrelazando significativamente experiencias y conceptos, en el

desarrollo, apropiacin y construccin de conocimientos contextualizados en el rea psico-educativa.

Inicien la apropiacin de estrategias de evaluacin, intervencin e investigacin especficas del campo

psico-educativo.

3 - Contenidos y bibliografa

Unidad 1: Psicologa y Educacin. Prcticas educativas y procesos de escolarizacin

1. Relaciones entre discursos y prcticas psicolgicas y educativas. Los problemas de una concepcin
aplicacionista: el problema epistmico y la crtica histrica. La constitucin del campo psicoeducativo, de
la infancia y de la escuela en la modernidad. Construyendo saberes sobre lo escolar: los riesgos de la
reduccin al individuo y la reduccin del individuo. La psicologa educacional como disciplina
aplicada y disciplina estratgica. Efectos impensados de instrumentos de mediacin no problematizados
en la intervencin psicoeducativa.

2. La infancia como producto de la modernidad occidental: sus caractersticas. Los nios como objeto de
estudio y normalizacin: proceso de escolarizacin y discursos pedaggico y psicolgico. Crisis del
experimento escolar moderno y sentido de la experiencia educativa. Crisis del sentido de futuro y crisis
de autoridad. Crisis de la categora moderna de infancia y fuga hacia dos polos: infancia hiperrealizada y
desrealizada. La autoridad revisitada en las relaciones intergeneracionales: el lugar de los adultos en la
familia y en la escuela.

3. El proyecto escolar como proyecto poltico sobre la infancia. El dispositivo escolar moderno, los
procesos de escolarizacin y la constitucin del alumno como sujeto/objeto de la psicologa educacional.
Determinantes duros de las prcticas escolares. Gradualidad y simultaneidad, artificialidad y
descontextualizacin del aprendizaje escolar. Las unidades de anlisis para el abordaje del aprendizaje
escolar en el giro contextualista y situacional. Enfoques didicos, tridicos y multitridicos. Igualdad
como punto de partida o de llegada. Gestin o gobierno del desarrollo. La definicin del objeto de trabajo
de los psiclogos educacionales y su relacin con trayectorias de escolarizacin en instituciones
educativas. De la aplicacin a la implicacin. La necesidad de un abordaje interdisciplinario.

Bibliografa obligatoria:

Baquero, R. (2002) Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transmisin educativa desde
una perspectiva psicolgica situacional. En Perfiles educativos.Tercera Epoca,XIV,97-98, 57-75.

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Benasayag, M. y Schmit, G. (2010) La crisis dentro de la crisis y Crisis de autoridad (pp. 29-34). En Las
pasiones tristes. Sufrimiento psquico y crisis social. Buenos Aires: Siglo XXI.

Carli S. (2008) La cuestin de la infancia entre la escuela, la calle y el shopping. En Notas para pensar la
infancia en la Argentina (1984-2011). Primera Parte.

Coll, C., Miras, M., Onrubia, J. & Sol, I. (1998) Origen y evolucin de la psicologa de la educacin. En
Psicologa de la Educacin. Barcelona: Edhasa

Erausquin C. y DArcangelo M. (2013) Unidades de anlisis para la construccin de conocimientos e

intervenciones en escenarios educativos. Ficha de Ctedra Psicologa Educacional. Publicaciones CEP
Facultad de Psicologa UNLP y UBA.

Frigerio, G. (2004) La (no) inexorable desigualdad, Ciudadanos, y Entrevista a Frigerio G. (2004) por
Itkin S. De la gestin al gobierno de lo escolar, Novedades Educativas, 159.

Greco, M. B. (2011) Una autoridad emancipatoria: volver a pensar la autoridad en tiempos de

transformacin. En R. Maliandi (comp.), Actas de las III Jornadas Nacionales de tica y I Jornadas
Interdisciplinarias UCES: sobre la Autoridad: perspectivas interdisciplinarias y prcticas sociales (pp.
85-90). Buenos Aires: FUCES.

Greco, M.B. (2014) Exploraciones en Psicologa Educacional: Escenas y configuraciones de la autoridad

en contextos de enseanza y aprendizaje. Ficha en base a Anuario de Investigaciones. Volumen XX.
Tomo 1. Facultad de Psicologa UBA.

Larrosa, J. (2003) Experiencia y pasin. En La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y

formacin. Mxico. FCE.

Pineau, P. (2001) Por qu triunf la escuela? o la modernidad dijo: Esto es educacin, y la escuela
respondi: Yo me ocupo. En P. Pineau; I. Dussel; M. Caruso La escuela como mquina de educar. Tres
ensayos sobre un proyecto de la modernidad (pp. 27-50). Buenos Aires: Paids

Trilla, J. (1985) Caractersticas de la escuela y Negacin de la escuela como lugar, en Ensayos sobre la
escuela. El espacio social y material de la escuela. Barcelona: Laertes (Caps 1 y 2).

Bibliografa complementaria:

Baquero, R. (2007) Los saberes sobre la escuela. Acerca de los lmites de la produccin de saberes sobre
lo escolar. En: R. Baquero, G. Diker y G. Frigerio (Comps.) Las formas de lo escolar. Buenos Aires: Del
estante

Dubet, F. (2003) Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo? Ficha CEP

Greco, M., Prez, A. y Toscano, A. (2008) Crisis, sentido y experiencia: conceptos para pensar las
prcticas escolares. En: R. Baquero, A. Prez y A. Toscano, Construyendo posibilidad. Apropiacin.

Greco M.B. (2012) Emancipacin, educacin y autoridad. Prcticas de formacin y transmisin

democrtica. Buenos Aires: Noveduc.

Meirieu Ph. (2013) La opcin de educar y la responsabilidad pedaggica. Conferencia Ministerio de

Educacin de la Nacin, 30 de octubre de 2013.

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Narodowski, M. (2013). Hacia un mundo sin adultos. Infancias hiper y desrealizadas en la era de los
derechos del nio. Actualidades Pedaggicas 62, 15-36.

Rigo, M. A., Daz Barriga, F. y Hernndez Rojas, G. (2005). La psicologa de la educacin como
disciplina y profesin. Entrevista con Csar Coll. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 7 (1).
Consultado el da 30 de agosto de 2015 en: http://redie.uabc.mx/vol7no1/contenido-rigo.html

UNIDAD 2. Aprendizaje, Desarrollo y Educacin

1. Aprendizaje y aprendizajes: diversidad, continuidad o interaccin. Significatividad y relevancia,

emancipacin o reproduccin. Agenda contempornea de problemas en el abordaje de la relacin entre
aprendizaje y desarrollo en contextos educativos: la definicin de unidades de anlisis en la explicacin
psicolgica, la direccin y universalidad del desarrollo humano, la continuidad/discontinuidad entre la
construccin de conocimientos en contextos espontneos y escolares, los cambios de dominio general y
dominio especfico en el desarrollo, las relaciones entre aprendizaje y desarrollo en diferentes enfoques
tericos y sus derivaciones educativas.

2. El enfoque constructivista y los aportes del modelo psicogentico. Los aspectos funcionales del
desarrollo y la importancia de la interaccin en la construccin del conocimiento. El esquema de accin
como unidad de anlisis. Los procesos de enseanza y aprendizaje. La importancia del error constructivo
y del conflicto cognitivo. Modelos genticos: aporte a la cultura y riesgo de naturalizacin del desarrollo.
La tensin entre modelos psicogenticos, socio-culturales y cognitivos en las interrelaciones entre
aprendizaje y desarrollo.

3. El giro contextualista o situacional y los enfoques socio-culturales. La matriz vigotskiana y la tesis

de las relaciones de inherencia entre prcticas educativas y procesos de desarrollo. Las prcticas
educativas como productoras de cursos especficos de desarrollo. Lneas de desarrollo natural y cultural.
La actividad intersubjetiva y la mediacin semitica como unidades de anlisis en la formacin de la
conciencia. Mediacin explcita e implcita, mediacin invisible. Ley de doble formacin de los procesos
superiores. La discusin contempornea en torno a los procesos de interiorizacin. La apropiacin
participativa como foco de anlisis del evento o la actividad, en B. Rogoff. La internalizacin como
dominio y como apropiacin en el estudio de la accin mediada en J. Wertsch. Continuidad y
discontinuidad en la construccin de conocimientos en diferentes contextos: el cotidiano, el escolar y el
cientfico, en Rodrigo.

4. La Teora Histrico-Cultural de la Actividad como herramienta para la construccin de indagaciones e

intervenciones educativas. La dinmica de interiorizacin-exteriorizacin, el sistema de actividad como
unidad de anlisis del aprendizaje escolar; la re-mediatizacin de la memoria colectiva como
historizacin estratgica; estructuras de inter-agencialidad, reflexin sobre objeto-motivo,
problematizacin de los guiones y diversidad de lgicas en interaccin entre sistemas heterogneos, para
re-visibilizar contradicciones en relacin al cambio. El sujeto colectivo y las tramas subterrneas, en los
intersticios y cruce de fronteras: la doble estimulacin como modelo de investigacin-intervencin del
desarrollo. El rgimen de trabajo escolar y el oficio de alumno.

Bibliografa obligatoria:

Baquero, R. (2001) Las controvertidas relaciones entre aprendizaje y desarrollo. En R. Baquero & M.
Limn Introduccin a la Psicologa del aprendizaje escolar. Bernal: Ediciones UNQ.

Baquero, R. (2001) Contexto y aprendizaje escolar, en Baquero, R. y Limn, M. Introduccin a la

psicologa del aprendizaje escolar. Bernal. UNQ. (pp. 163-180).

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Baquero, R. (2012) Vigotsky: sujeto y situacin, claves de un programa psicolgico. En M. Carretero, M.
& Castorina, J. (eds) Desarrollo cognitivo y educacin I. Los inicios del conocimiento (pp. 61-86).
Buenos Aires: Paids

Coll, C. (1988) La teora gentica y los procesos de construccin del conocimiento en el aula, en Piaget
en la educacin. Debate en torno a sus aportaciones. Mexico. Paidos

Camen S. (2014) La Psicologa Gentica: aportes necesarios, aunque no suficientes, para comprender los
aprendizajes escolares. Ficha de Ctedra Publicaciones CEP.

Erausquin C. (2013) La Teora Histrico-Cultural de la Actividad como artefacto mediador para construir
Intervenciones e Indagaciones sobre el Trabajo de Psiclogos en Escenarios Educativos. Revista Segunda
Epoca. La Plata: Editorial Universidad de La Plata.

Rodrigo M. J. (1997) El hombre de la calle, el cientfico y el alumno: un solo constructivismo o tres?, en

Novedades Educativas 76, 59-61.

Vygotsky Lev (1988) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Crtica, Grijalbo, Mxico,
Cap. 4.

Vygotsky, L. (1995). Cap. 1. El problema y el mtodo de investigacin. En Pensamiento y lenguaje (pp.

49-56). Barcelona: Paids

Smolka, A. B. (2010) Lo (im)propio y lo (im)pertinente en la apropiacin de las prcticas sociales. En

Nora Elichiry (comp.) Aprendizaje y contexto: contribuciones para un debate. Buenos Aires: Manantial.

Sulle A. (2014) Los enfoques socioculturales. Unidades de anlisis y categoras que interpelan las
relaciones entre aprendizaje escolar, contexto e intervencin psicoeducativa. Ficha de Ctedra.
Publicaciones CEP Facultad de Psicologa UBA.

Bibliografa complementaria:

Baquero R. (2004) Analizando unidades de anlisis. Los enfoques socio-culturales y el abordaje del
desarrollo y el aprendizaje escolar. En Castorina J.A. y Dubrovsky S. (comp.) Psicologa, cultura y
educacin. Perspectivas desde la obra de Vigotski.

Baquero, R. (2012) Alcances y lmites de la mirada psicoeducativa sobre el aprendizaje escolar: algunos
giros y perspectivas. Polifonas Revista de Educacin, 1 (1), 9-21.

Castorina, J. A. (2012) Piaget: perspectivas y limitaciones de una tradicin de investigacin. En M.

Carretero & J. Castorina (eds) Desarrollo cognitivo y educacin I. Los inicios del conocimiento
(pp.33-60). Buenos Aires: Paids

Castorina, J. A. & Dubrovsky, S. (2004) La enseanza y la teora psicolgica socio-histrica. Algunos

problemas conceptuales. En Castorina J. A. & S. Dubrovsky Psicologa, cultura y educacin.
Perspectivas desde la obra de Vigotsky (81-104). Buenos Aires: Noveduc.

Cole M. y Engestrom, Y. (2001) Enfoque histrico-cultural de la cognicin distribuida en Salomon G.

(comp.) Cogniciones distribuidas. Buenos Aires: Amorrortu

Daniels H.(2001)Tendencias actuales en la teora sociocultural y de la actividad.En Vigotsky y la

pedagoga. Buenos Aires:Paids.
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Daniels H. Cole M. & Wertsch J. (2007) The Cambrige Companion to Vygotsky. London: Cambridge
University Press.

Rodrguez Arocho, W.C. (2003) Interaccin social y mediacin semitica: herramientas para
reconceptualizar la relacin desarrollo-aprendizaje. En Educere Artculos. Ao 6,20,369-379.

Rogoff B. (1997) Los tres planos de la actividad sociocultural: apropiacin participativa, participacin
guiada y aprendizaje, en: Wertsch, Del Ro y Alvarez A. (Eds.) La mente sociocultural. Aproximaciones
tericas y aplicadas, Madrid: Fundacin Infancia y Aprendizaje.

Vigotsky Lev (1934) Pensamiento y Lenguaje. Madrid: Visor. 1993.

Wertsch, J. (1999) Propiedades de la accin mediada. En La mente en accin, Buenos Aires: Aique

UNIDAD 3. Los aprendizajes escolares y su abordaje psicoeducativo

1. La especificidad de los aprendizajes escolares. Procesos Psicolgicos Superiores Avanzados

(Vigotsky) o Funciones Tipo 4 (Rivire) y la demanda cognitiva del trabajo escolar.
Descontextualizacin, recontextualizacin y toma de conciencia. La educacin como dominio y control
creciente de recursos metacognitivos. Zona de Desarrollo Prximo y prcticas educativas. Reproduccin
o novedad, ruptura y apertura. El juego en Vygotsky como suspensin y resistencia a la sujecin al
contexto inmediato: libertad en la simbolizacin y construccin de escenarios alternativos. Apropiacin
de reglas y roles sociales: una regla se convierte en deseo. El dilema de la escuela: partir de lo que ya
sabemos, de lo que podemos descubrir, o de lo que podemos imaginar? La prctica pedaggica como
prctica de gobierno del desarrollo subjetivo.

2. Alfabetizacin, cultura escrita y aprendizaje de la lectura y la escritura en la escuela. El lenguaje

escrito como caso paradigmtico de constitucin de PPSA: su carcter artificial y contingente. La
escritura como sistema de representacin en la perspectiva psicogentica. Disponibilidad y acceso y
apropiacin participativa. El lenguaje de las TICs, cognicin distribuida, comunicacin y reinvencin de
la autoridad. Intercambios mediados por TICS y lugar del docente: el supuesto del acceso directo a la
informacin y al uso de las herramientas para analizarla

3. El desarrollo de los conceptos cientficos entre procesos de desarrollo espontneo e intervencin

pedaggica. Dos caminos en el desarrollo de conceptos cotidianos y cientficos: la relacin entre lo
abstracto y lo concreto y el papel de la generalizacin. Dos modalidades de pensamiento:
relacional-temtico y categorial-taxonmico: heterogeneidad del pensamiento en funcin del contexto de
actividad. Cambio conceptual, cambio cognitivo y conocimiento situado. Cambio cognitivo e intercambio
lingstico en clase.

4. El discurso en el aula y los procesos de enseanza y aprendizaje: diferentes lneas de investigacin.

Secuencias IRE. El discurso como andamiaje y como reconceptualizacin en la interaccin
docente-alumnos. La interaccin entre pares y sus ventajas cognitivas: el discurso como catalizador,
como representacin de roles complementarios, como relacin a un auditorio y como conversacin
exploratoria. Amplificadores culturales y secuencia colateral.

Bibliografa obligatoria

Baquero, R. Cap. 4. Los procesos de desarrollo y las prcticas educativas. Cap. 5. La Zona de
Desarrollo Prximo y el anlisis de las prcticas educativas. En Vigotsky y el aprendizaje escolar (pp.
97-136; 137-167). Buenos Aires: Aique.

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Castorina, J. A. & Carretero, M. (2012) Cap. 3. Cambio conceptual. En M. Carretero & J. A. Castorina
(comps.). Desarrollo cognitivo y educacin II. Procesos del conocimiento y contenidos especficos (pp.
71-96). Buenos Aires: Paids.

Cazden, C. (1991) Cap. 6. Discurso en clase y aprendizaje del alumno. Cap. 7.La interaccin entre
iguales: procesos cognoscitivos. En El discurso en el aula. El lenguaje de la enseanza y del aprendizaje.
Barcelona: Paids.

Coll, C. (2004). Psicologa de la educacin y prcticas educativas mediadas por las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Una mirada constructivista. Revista Electrnica Einctica, 25, 1-24.

Kalman, J. (2008). Discusiones conceptuales en el campo de la cultura escrita. Revista Iberoamericana

de Educacin, 46, pp. 107-134.

Korinfeld, D.; Levy, D.; Rascovan, S. (2013). Cap. 5: De la red al aula una nueva ilusin? En Entre
adolescentes y adultos en la escuela. (123-151) Buenos Aires: Paidos.

Newman, D.; Griffin, P. & Cole, M. (1991) Cap. IV. Conceptos bsicos para analizar el cambio
cognitivo. Cap. VII. Cmo vence occidente. En La zona de construccin del conocimiento: trabajando
por un cambio cognitivo en educacin. Madrid: Morata.

Rivire, A. (2002). Desarrollo y educacin: el papel de la educacin en el diseo del desarrollo

humano. Conferencia impartida en abril de 1999, como seminario en la Maestra de Psicologa
Educacional de la Facultad de Psicologa, UBA. En Obras escogidas (pp. 203-242). Madrid: Visor.

Vygotski, L. (2006) Cap. VI Interaccin entre aprendizaje y desarrollo, Cap. VII. El papel del juego
en el desarrollo del nio. Cap. VIII. La prehistoria del lenguaje escrito. En El desarrollo de los
procesos psicolgicos superiores (pp. 123-140,141-158; 159-178). Barcelona: Crtica.

Bibliografa complementaria

Baquero, R. (2006) "Del individuo auxiliado al sujeto en situacin. Algunos problemas en los usos de los
enfoques socioculturales en educacin en Revista Espacios en Blanco. Serie Indagaciones N 16
NEES/UNCPBA

Castorina, J. A. (2010), Las epistemologas constructivistas ante el desafo de los saberes disciplinares,
en Castorina, J. (comp.), Desarrollo del conocimiento social. Prcticas, discursos y teora, Buenos Aires,
Mio y Dvila.

Cazden, C. (2010) Las aulas como espacios hbridos para el encuentro de las mentes. En N. Elichiry
(comp.) Aprendizaje y contexto: contribuciones para un debate. Buenos Aires: Manantial

Cubero Prez, M. & Ramrez Garrido, J. D. (2005) Cap. V. Tipos de discurso y modos de pensamiento:
un debate actual en los estudios culturales. En M. Cubero & J. D. Ramrez Garrido (comp.) Vygotsky en
la Psicologa contempornea. Cultura, mente y contexto (pp.141-166). Madrid: Mio y Dvila.

Ferreiro, E. (2012). Comprensin del sistema alfabtico de escritura. En M. Carretero & J. A.

Castorina. (eds) Desarrollo cognitivo y educacin II. Procesos del conocimiento y contenidos especficos
(pp. 243-266). Buenos Aires: Paids.

Korinfeld, D.; Levy, D.; Rascovan, S. (2013). Cap. 3: Subjetividades en la era digital; Cap. 4: Espacios e
instituciones suficientemente subjetivizados En Entre adolescentes y adultos en la escuela (pp.69-96),
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Buenos Aires: Paidos.

Rockwell, E. (2005) "La lectura como prctica cultural: conceptos para el estudio de los libros escolares",
en Revista de didctica de la lengua y la literatura, Ao 3, N 3, pags. 12-31

Rogoff, B. (1993). Cap. 3. El contexto cultural de la actividad cognitiva. En Aprendices del pensamiento.
El desarrollo cognitivo en el contexto social (pp.71-93). Barcelona: Paids.

Rosemberg, R. (2002) La conversacin en el aula: un contexto para el aprendizaje. Una revisin de las
investigaciones sobre el tema. Lingstica en el aula, 5, 7-28

Sarl, P. M. (2008) Cap. 1. El dilogo entre el juego y la enseanza: la complicada relacin entre jugar
"de verdad" y "aprender". En Ensear el juego y jugar la enseanza (pp. 22-52). Buenos Aires: Paids.

Vosniadou, S. (2006) Investigaciones sobre el cambio conceptual: direcciones futuras y de vanguardia,

en: Schnotz, W., Vosniadou, S. y Carretero, M. (comps.), Cambio conceptual y educacin, Aique,
Buenos Aires.

Vygotsky, L. (1995). Cap. 6. El desarrollo de los conceptos cientficos en la niez: bosquejo de una
hiptesis de trabajo. En Pensamiento y lenguaje (pp. 153-196). Barcelona: Paids.

UNIDAD 4. Fracaso escolar, educabilidad y diversidad: desafos que plantean las trayectorias
escolares

1. El fracaso escolar desde una perspectiva psicoeducativa. El modelo patolgico individual y la falacia
de abstraccin de la situacin. Riesgo educativo y fracaso escolar. Fracaso escolar y demanda cognitiva
del trabajo escolar.

2. El debate acerca de la educabilidad en el discurso educativo contemporneo: de las condiciones de

educabilidad de nios y adolescentes a la educabilidad como propiedad de las situaciones educativas. La
educabilidad como problema escolar: una matriz comeniana. El surgimiento histrico de la psicologa
educacional y la creacin del sistema de educacin especial. Discapacidades, NEE, barreras para el
aprendizaje y el desarrollo.

3. La construccin de identidades a partir del deficit y las huellas en la constitucin subjetiva.

Interrogantes entre lo heredado y lo adquirido. Diferencia como deficiencia o diversidad como inherente
al desarrollo. La igualdad en la diversidad. La encrucijada de la equidad y la inclusin con la calidad
educativa. Desafos polticos y postulados ticos en relacin a la inclusin social y educativa. Etica y
etiqueta: el lugar del psiclogo y la suspensin de la esencializacin. Confianza en la relacin pedaggica
y en la relacin adulto-nio. Patologizacin y etiquetamiento. La educacin especial y los proyectos de
integracin.

4. Los desafos que plantean las trayectorias escolares: del abordaje individual al sistmico. Trayectorias
tericas y reales. La construccin de legajos escolares: la textualizacin del alumno y la toma de
decisiones sobre el destino escolar. La especificidad de las trayectorias en los diferentes niveles
educativos. Apertura a las transformaciones del formato escolar (aceleracin, no gradualidad, multigrado,
reingreso). Las escuelas de reingreso y la interrupcin poltica de los determinantes duros como
emancipacin de la fatalidad de la desigualdad.

Bibliografa obligatoria

10/19 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 02/19/16 14:29:22

Aizencang, N. & Bendersky, B. (2013) Cap. 5. La inclusin, una problemtica actual? En Escuela y
prcticas inclusivas. Intervenciones psicoeducativas que posibilitan (pp. 105-134) Buenos Aires:
Manantial.

Baquero, R. (2001) La educabilidad bajo sospecha. En Cuaderno de Pedagoga, 9.

Baquero, R. Tenti Fanfani, E. & Terigi, F. (2004). Educabilidad en tiempos de crisis. Condiciones
sociales y pedaggicas para el aprendizaje escolar. En Novedades Educativas, 168, 18-31.

Benasayag, M. & Schmit, G. (2010). Cap. 6. tica y etiqueta. En Las pasiones tristes. Sufrimiento
psquico y crisis social (pp. 77-97). Buenos Aires: Siglo XXI.

Castorina , J. A. (2011) Las psicologas en la educacin especial. Problemas tericos y epistmolgicos.

Educacin, lenguaje y sociedad. ISSN 1668-4753. Vol. VIII, N 8 (pp.15-37).

Cornu, L. (1999) La confianza en las relaciones pedaggicas. En G. Frigerio; M. Poggi; D. Korinfeld

(comps) Construyendo un saber sobre el interior de la escuela (pp. 19-26). Buenos Aires:
CEM-Novedades Educativas

Erausquin, C. (2010). Adolescencia y escuelas. Interpelando a Vygotsky en el siglo XXI: unidades de

anlisis que entrelazan tramas y recorridos, encuentros y desencuentros. Revista de Psicologa (11),
59-81.

Greco B. y Toscano A. G. (2014) Trayectorias educativas en escuela media, desafos contemporneos de

la obligatoriedad. Ficha de Ctedra. Publicacin CEP Facultad de Psicologa UBA.

Komblihtt , A (2005) Reflexiones sobre lo heredado y lo adquirido. (pp. 41 a 47) Desigualdad

educativa. La naturaleza como pretexto. Llomovate, S y Kaplan, C. Noveduc.

Mehan, H. (2001) Cap. 9. Un estudio de caso en la poltica de la representacin. En S. Chaiklin & J.

Lave J. (comps.) Estudiar las prcticas. Perspectivas sobre actividad y contexto (pp. 262-290). Buenos
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(comps.) Igualdad y educacin. Escrituras entre (dos) orillas. Bs As. Del estante.

Rochex J. Y. (2002) Adolescencia y escolarizacin secundaria en medios populares: pruebas

intelectuales y dinmicas subjetivas. Serie Encuentros y Seminarios. Desafos de la Educacin
Secundaria en Francia y en los pases del Cono Sur (pp. 111-120) Disponible en
http://www.ses.me.gov.ar/curriform/publica/francia/10rochex.pdf

Sipes M. (2014) Los micro-procesos de estigmatizacin y exclusin. Reflexin sobre el diagnstico

psicoeducativo en nios escolarizados. En Kaplan C. y Sarat M. (org.). Educacao, subjetividade e
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Terigi, F. (2006) Las otras primarias y el problema de la enseanza. En F. Terigi (comp.) Diez
miradas sobre la escuela primaria (pp.191-230). Buenos Aires: Siglo XXI.

Terigi, F. (2007) Los desafos que plantean las trayectorias escolares. III Foro Latinoamericano de
Educacin. Jvenes y docentes. La escuela secundaria en el mundo de hoy. Fundacin Santillana.

11/19 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 02/19/16 14:29:22

Terigi, F. (2009) El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una reconceptualizacin
situacional. Revista Iberoamericana de Educacin, 50, 23-39.

Toscano, A. (2007) La construccin de Legajos Escolares: una decisin en torno al destino escolar de
los nios. Ficha de Ctedra CEP UBA.

Bibliografa complementaria

Anijovich, R. (2014) Cap. 1. Aulas heterogneas y equidad. Cap. 2. El diseo de la enseanza en aulas
heterogneas. En Gestionar una escuela con aulas heterogneas. Ensear y aprender en la diversidad.
Buenos Aires: Paids.

Baquero, R.; Cimolai, S.; Prez, A. & Toscano, A. (2005) Las prcticas psicoeducativas y el problema
de la educabilidad: la escuela como superfcie de emergencia. Revista de Investigacin en Psicologa,
Facultad de Psicologa, UNMSM (8), 1, 121-137.

Casal V., Lerman G., Erausquin C. (2015). Educacin inclusiva y configuraciones de apoyo para
atravesar barreras al aprendizaje y la participacin y La construccin de contextos compartidos y
comunidades de prctica para la apropiacin participativa de sentidos y herramientas psico-educativas en
psiclogos en formacin. Ficha de Ctedra. Psicologa Educacional II y Prctica de Investigacin:
Psicologa y Educacin: la participacin de los psiclogos en comunidades de prctica y aprendizaje
situado.

Egan K. (2005) Empezar desde lo que el alumno sabe o desde lo que el alumno puede imaginar?. En
Revista de didctica de la lengua y la literatura. Ao 3, Nro 3.

Erausquin C., Btesh E., Bur R., Camean S., Rdenas A., Sulle A. (2002) Enfocando la diversidad de las
intervenciones psicoeducativas. Gnesis y efectos de las representaciones de los psiclogos que trabajan
en escuelas, en Anuario IX de Investigaciones Facultad de Psicologa

Lus, M. A. (1995) Cap. 2. El pesado tema del retardo mental leve. En De la integracin escolar a la
escuela integradora. Buenos Aires: Paids.

Mc Dermott, R. (2001) La adquisicin de un nio por una discapacidad de aprendizaje. En S. Chaiklin &
J. Lave J. (comps.) Estudiar las prcticas. Perspectivas sobre actividad y contexto (pp. 291-330). Buenos
Aires: Amorrortu.

Padin, G. (2013) La educacin especial en Argentina. Desafos de la educacin inclusiva. En Revista

Latinoamericana de Educacin Inclusiva (7), 2, 47-61.

Rivire, A. (1983) Por qu fracasan tan poco los nios? Cuadernos de pedagoga, 103/104,
Julio-Agosto.

Sipes, M ( 2013) Construccin de subjetividad, nominacin social y diagnstico escolar. El poder

simblico de las palabras. En Kaplan C. (comp) Culturas estudiantiles. Sociologa de los vnculos en la
escuela

Unidad 5. Convivencia, construccin de ciudadana y lazo social.

1. Pensando los problemas como entramados de convivencias y aprendizajes, ms all de la escisin del
discurso escolar. Aprendizajes y convivencias en condiciones de vulnerabilidad y de inequidad en la
sociedad contempornea. El sentido de la escuela para nios, jvenes y adultos y el lugar de la escuela en
12/19 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 02/19/16 14:29:22
la conformacin de sentidos.

2. tica y construccin de legalidades. La constitucin del alumno como sujeto, la alteridad y la

autoridad. Asimetra y co-responsabilidad. La transmisin de saberes emancipadores, los valores de la
democracia y la formacin ciudadana. La construccin colectiva de Acuerdos Institucionales de
Convivencia. La conformacin de Centros de Estudiantes y las Mesas y Parlamentos de participacin
juvenil. La orientacin para el abordaje de situaciones conflictivas. Familia y escuela: tensiones y
potencialidades.

3. Violencias en plural. Violencia escolar o violencias en la escuela. Su metabolizacin pedaggica.

Figuras de intervencin sobre problemas de violencia en escuelas: del encapsulamiento al trabajo en
equipo. La dimensin histrica en el abordaje de los problemas: acciones de recuerdo primario y
secundario (Engestrm). La atribucin de causas a los problemas de convivencia en escuelas y la
dimensin estratgica de los entramados de intervenciones entre distintos sistemas de actividad.

4. Violencia simblica y violencias entre pares. La categora de bullying y revisando unidades de

anlisis en su problematizacin. Construccin de ciudadana en tiempos de cada de la ilusin
civilizadora y promesa de ascenso social. Relacin de la convivencia con la inclusin, la equidad y la
calidad educativas

Bibliografa obligatoria

Benasayag, M. & Schmit, G. (2010). Cap. 2. Crisis de autoridad. En Las pasiones tristes. Sufrimiento
psquico y crisis social (pp. 29-34). Buenos Aires: Siglo XXI.

Bleichmar, S. (2008). La construccin de legalidades como principio educativo. En Violencia social

Violencia escolar. De la puesta de lmites a la construccin de legalidades (23-69). Buenos Aires:
Noveduc.

Duschatzky S. (2001) Eplogo. Todo lo slido se desvanece en el aire. En Duschatzky S. y Birgin A.

(comps.) Dnde est la escuela? Ensayos sobre la gestin institucional en tiempos de turbulencia.
Buenos Aires: FLACSO Manantial.

Erausquin C., Dome C., Lpez A. & Confeggi, X. (2013) Violencias en la escuela. Interrogando los
problemas y las prcticas desde la perspectiva de los actores. En C. Erausquin & R. Bur (comps)
Psiclogos en contextos educativos: diez aos de investigacin (pp. 84-92). Buenos Aires: Proyecto
Editorial.

Greco M.B. (2015) La reinvencin de la autoridad: pensar hoy las relaciones intergeneracionales en la
escuela y la familia. En Reflexionando las disciplinas. (pp.237-244) Colombia: Unimar.

Meirieu Ph. (1998). Frankestein o el mito de la educacin como fabricacin, en Frankenstein educador.
Barcelona. Ed. Laertes. 1998

Meirieu, P. (2008) Una pedagoga para prevenir la violencia en la enseanza. En Ctedra abierta:
Aportes para pensar la violencia en las escuelas. Ciclo videoconferencias. Observatorio Argentino de
Violencia en las Escuelas (pp. 93- 107). Buenos Aires: Ministerio de Educacin.

Documentos de trabajo

Gua Federal de Orientaciones. Para la intervencin educativa en situaciones complejas relacionadas con
la vida escolar. Recuperar el saber hacer de las escuelas con relacin a la convivencia y el cuidado
13/19 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 02/19/16 14:29:22
comunitario. Ministerio de Educacin de la Nacin. Subsecretara de Equidad y Calidad Educativas.

Gua de Orientacin para la Intervencin en Situaciones Conflictivas en el Escenario Escolar (2012).

Provincia de Buenos Aires, Direccin General de Cultura y Educacin, Subsecretara de Educacin.

Resolucin 17/09, Provincia de Buenos Aires, relativa a la implementacin de Acuerdos Institucionales

de Convivencia (AIC) en Escuelas de Educacin Secundaria de Gestin Pblica y Privada.

Videos para la reflexin y discusin:

Kancyper, Luis: Bullying: una epidemia silenciosa. https://laepoca.apa.org.ar/?cat=48

Kaplan, Carina: Violencias en plural. https://www.youtube.com/watch?v=aiTpg5XNlZI

Bibliografa complementaria

Observatorio Argentino de violencia en las escuelas (2008). Ctedra abierta: aportes para pensar la
violencia en las escuelas. Ciclo de videoconferencias. Buenos Aires: Ministerio de Educacin.

Greco, M. B. (2007) La autoridad (pedaggica) en cuestin. Una crtica al concepto de autoridad en

tiempos de transformacin. Santa Fe: Homo Sapiens.

Kaplan, C. (2006) Violencias en plural. Sociologa de las violencias en la escuela. Buenos Aires: Mio y
Dvila.

Zelmanovich, P. (2008) Violencia y malestar en la escuela. Entrevista disponible en Ctedra

LibreDigital:http://www.catedralibre.org.ar/index.php?option=com_content&task=view&id=161&Itemid=83

Unidad 6: La intervencin en contextos educativos, el trabajo de Psiclogos con otros, en Escuelas y

en-entre Escenarios Educativos Diferentes.

- Los vectores de una intervencin educativa: la inclusin, la calidad y la construccin de sentidos. El

lugar de la demanda, la implicacin y la responsabilidad compartida. La inteligencia distribuida en
situacin de intervencin. Ejes para el anlisis de Intervenciones. Estrategias y Modelos de Intervencin:
regularidades e hibridaciones. Giro contextualista en las intervenciones y revisin de unidades de anlisis.
Del Gabinete al Equipo de Orientacin Escolar (EOE). Giro relacional en el concepto de experticia.

-El sentido de la intervencin psicoeducativa: generar condiciones para la experiencia. El vector de la

mejora de la calidad y cualidad educativas. El vector de la democratizacin del acceso y permanencia y el
de la significatividad y relevancia de los aprendizajes. El vector de la atencin a la diversidad y su
potenciacin para el enriquecimiento y apropiacin recprocos. El vector de la libertad, la creatividad, la
imaginacin y el pensamiento crtico. El vector de la construccin de lazos, tramas intersubjetivas y
vnculos con conocimientos en su potencia transformadora.

- La intervencin de equipos profesionales con la participacin de psiclogos y la trayectoria educativa

como trama y como objeto del trabajo conjunto. El marco legal y normativo contemporneo. Las polticas
pblicas como soporte de la intervencin: el caso del fortalecimiento, la terminalidad y la aceleracin en
el nivel primario; los nuevos formatos para el nivel secundario; la educacin sexual integral: la
construccin de ciudadana, los derechos de los nios, las nias y los adolescentes. Construyendo
conjuntamente: polticas pblicas, evidencia cientfica y habilitacin-reconstruccin de sentidos plurales
y heterogneos de quienes toman parte. Nuevos marcos referenciales, nuevas prcticas escolares y
prcticas psico-socio-educativas alternativas. La interaccin entre contextos y entre aprendizajes diversos.
14/19 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 02/19/16 14:29:22
- El trabajo sobre las condiciones institucionales para habilitar genuinas experiencias de enseanza y
aprendizaje. La relacin pedaggica como encuentro de trayectorias. Trasmisin, hospitalidad, confianza
y autoridad en equipos profesionales, directivos y docentes. Problematizando la perspectiva de
intervencin: contextualizacin, historizacin, y zona de construccin social de saberes y experiencias.
Legajos colectivos y su importancia para la toma de conciencia de la significatividad del proceso
desarrollado. Entrelazamiento familia-escuela sobre nuevas bases. Articulando a la escuela con otros
mbitos y organizaciones sociales.

- Ayudando a los que ayudan a aprender: anlisis de problemas y co-construccin de intervenciones con
docentes y directivos. El trabajo con otros. Revisando la funcin docente en las escuelas a la vez que la
funcin del psiclogo escolar y de los equipos de orientacin escolar. El aporte de la Psicologa
Educacional al anlisis de las prcticas docentes y a la formacin docente. Reflexin sobre la prctica de
enseanza-aprendizaje-evaluacin y estructuras de inter-agencialidad (Engestrm). Narrativas como
herramientas para la revisin e interpelacin de las prcticas docentes y psico-socio-educativas.
Comunidades de prctica y aprendizaje en la formacin acadmica y en el contexto laboral. Bases para
una Etica Dialgica en Psicologa Educacional. Lneas futuras de trabajo en psicologa educacional.
Igualdad e inclusin como problemas cruciales en la Etica Profesional del Psiclogo.

Bibliografa obligatoria:

Alliaud A. y Surez, D. (coords.) (2011) El saber de la experiencia. Narrativa, investigacin y formacin

docente. Buenos Aires: CLACSO. Facultad de Filosofa y Letras UBA.

Anijovich, R. y cols. (2009). Transitar la formacin pedaggica. Dispositivos y estrategias. Buenos Aires:
Paids. Voces de la Educacin.

Cazden Courtney (2010) Las aulas como espacios hbridos para el encuentro de las mentes, en Elichiry
N.(comp.) Aprendizaje y contexto: contribuciones para un debate. Buenos Aires: Manantial

Erausquin C., Btesh E., Bur R., Camen S., Sulle A., Rdenas A. (2001) Enfocando la diversidad de las
intervenciones psicoeducativas. Gnesis y efectos de las representaciones de los psiclogos que trabajan
en escuelas IX Anuario de Investigaciones Facultad Psicologa. Ficha CEP.

Erausquin, C, Bur R. y Rdenas A.. (2001) Tensiones que atraviesan la insercin de los psiclogos en
las instituciones educativas. 28 Congreso Interamericano de Psicologa (SIP) Santiago de Chile. Ficha
CEP.

Erausquin, C. (2013) Estrategias y modalidades de intervencin de psiclogos en escenarios educativos:

ejes y vectores para el anlisis de las prcticas. Ficha Curso Secretara de Posgrado. UBA.

Erausquin C. (2014) Ayudando a los que ayudan a aprender: co-construyendo acciones y conocimiento.
Etica Profesional Dialgica en el campo psicoeducativo: los verdaderos conceptos, la vivencia y el
juego en Vygotsky, ayudndonos a pensar la inclusin educativa. Ficha publicaciones UBA y UNLP
2014.

Garca Labandal L., Gonzlez D. y Meschman C. (2014) Praxis y formacin docente: aportes de la
Psicologa Educacional para entramar trayectorias. Publicacin UBA CEP.

Maddoni P.(2014) El estigma del fracaso escolar. Nuevos formatos para la inclusin y la democratizacin
de la educacin. Buenos Aires. Paids. 2014.

15/19 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 02/19/16 14:29:22

Nicastro S.y Greco B.(2009) Entre trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de formacin.
Rosario. Ed. Homo Sapiens. 2009.

Meirieu Ph. (1998). A mitad de recorrido: por una verdadera revolucin copernicana en pedagoga en
Frankestein educador.(pp.67-96) Barcelona. Ed. Laertes. 1998.

Documentos:

Resoluciones del Consejo Federal de Educacin que habilitan nuevos modos de disear trayectorias
escolares: Res. 174/12, Res. 82 y 93/09, Res. 188/13, Res. 201/13.

Videos:

Crdoba: http://vimeo.com/ 35279075 Ministerio de Educacin de la Nacin y Equipo del Programa

escuela y comunidad

Ro Negro: http://vimeo.com/ 64113056 Ministerio de Educacin de la Nacin y Equipo trabajando con

Maestros fortalecedores de trayectorias escolares

Prov. de Bs. As., La Matanza: http://vimeo.com/49169295 Ministerio de Educacin de la Nacin y

Equipos trabajando con legajos escolares colectivos

Tucumn: http://vimeo.com/50553812 Ministerio de Educacin de la Nacin y Equipos trabajando en

convivencia escolar

Pelculas:

Elogio de la incomodidad CTERA, Youtube.

Igual de diferentes, Los cuerpos, Youtube.

El nio del maana sobre cuento de Ray Bradbury.

Bibliografa complementaria:

Davini, M.C. (2012) Criterios y estrategias pedaggicas de formacin, en La formacin en la prctica

docente. Buenos Aires: Paids, Voces de la Educacin.

Erausquin C., Basualdo M.E., Gonzlez D., Garca Coni A. y Ferreiro E. (2005) Modelos mentales de
intervencin profesional sobre problemas situados en distintos agentes educativos: conquistas y desafos
en del siglo XXI.30 Congreso Interamericano de Psicologa (SIP). Buenos Aires. Ficha CEP.

Ferrero, A. (2014). Impacto de la Declaracin Universal de Principios ticos para Psiclogas y

P s i c l o g o s . P s y k h e , 2 3 ( 1 ) , 1 - 1 1 . D i s p o n i b l e e n :
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-22282014000100008&lng=es&tlng=es.
10.7764/psykhe.23.1.530.

Greco, M.B. (2007) La autoridad pedaggica en cuestin. Rosario. Ed. Homo Sapiens. 2007.

Lerner, D. (2004), La enseanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa oposicin, en
Castorina, J. A. (coord.) Piaget- Vigotsky: contribuciones para replantear el debate. Paids.

16/19 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 02/19/16 14:29:22

Lewcowicz I. (2004) Pensar sin Estado. La subjetividad en la era de la fluidez. Buenos Aires. Paids.
2004.

Terigi F. (2004) La enseanza como problema poltico. En Frigerio, G. y Diker, G. (comps) La

transmisin en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto de la educacin en accin.
Buenos Aires. Ed. CEM/Novedades Educativas. 2004.

4 - Actividades de Enseanza y de Aprendizaje

Objetivos generales:

Identificar y analizar problemticas del campo de la Psicologa Educacional y del ejercicio

profesional del psiclogo educativo.
Conocer elementos tericos y de investigacin que permitan identificar categoras para la
discusin de los problemas relevados y analizar y contribuir a disear las intervenciones que se
desarrollan entre diversos actores y agencias en las escuelas

Objetivos especficos:

Conocer, observar, registrar y analizar situaciones que permitan delimitar problemas propios de
contextos educativos

Problematizar aspectos y situaciones naturalizadas del contexto educativo y escolar a fin de

reconocer condiciones que producen problemas de anlisis e intervencin para el psiclogo
educacional.
Articular aspectos terico-conceptuales presentes en la bibliografa con el fin de comprender y
profundizar problemticas psicoeducativas.
Reflexionar crtica y creativa mente acerca de los diferentes modos de intervencin de los
psiclogos escolares.
Generar un espacio de intercambio, reflexin y anlisis colectivo del problema psicoeducativo
recortado en la comisin del prctico de modo tal que cada subgrupo de la comisin posibilite,
ample y aporte nuevas miradas a las producciones de los otros, adems de enriquecer las propias.
Promover y alcanzar en la comisin del prctico una produccin colectiva y cooperativa a modo
de una comunidad de prctica y aprendizaje sobre los problemas y las intervenciones -no slo
las tradicionales, sino tambin las alternativas y emergentes - , y sus sentidos, en las escuelas de
hoy, y hacerlo a travs de y con las tramas y sujetos de nuestro contexto socio-histrico-cultural.

Modalidad de trabajo:

Frente a la complejidad del campo psicoeducativo, nos proponemos priorizar algunas temticas generales
que por su relevancia pueden favorecer el conocimiento y la reflexin sobre diferentes posiciones
tericas, posibilitando el anlisis e intercambio grupal de dichas temticas, trabajadas con el objetivo de
que se constituya el prctico en una comunidad de aprendizaje.

Se ofrecern tres ncleos problemticos del campo psico-educativo y a cada comisin de Trabajos
Prcticos se le asignar slo uno de ellos, acordndose un plan de trabajo con base en la problemtica
elegida. Para operativizar este trabajo los alumnos se organizarn en grupos de no ms de cuatro personas
para realizar distintas actividades, tendientes todas ellas, al anlisis del problema delimitado.

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Si bien cada clase de trabajos prcticos cuenta con un espacio para el abordaje de los diferentes
contenidos temticos y otro para el tratamiento especfico del trabajo de campo, en distintos momentos
del cuatrimestre se prev la concrecin de espacios de intercambio entre los distintos grupos. En ellos y,
con la presentacin de informes parciales que realizar cada grupo, los alumnos expondrn e
intercambiarn resultados y conclusiones alcanzados hasta ese momento.

El producto final esperado es un informe de cada uno de los grupos que refleje el proceso llevado a cabo
por sus integrantes, y que adems, se integre con los aportes de los dems grupos de la comisin. Ese
informe dar cuenta de la articulacin entre la propuesta terica de la materia, las indagaciones realizadas
y los intercambios originados en cada comisin.

Los ncleos problemticos sern:

Atencin a la Diversidad y Educacin Especial

Adolescencia y Escuela Media

Fracaso Escolar y Educacin Bsica

Cada uno de estos ncleos problemticos podr abordarse desde distintas perspectivas: Psicoeducativa,
Histrica y/o Socio-cultural.

En el anlisis del Trabajo de Campo, se trabajar con toda la Bibliografa Obligatoria que la ctedra
ofrece y requiere en su Propuesta Pedaggica, especialmente en los contenidos de las tres ltimas
Unidades Temticas, elaborando conceptos de modo de utilizarlos como categoras e hiptesis para el
anlisis del material recogido en la experiencia.

Algunas de las Actividades posibles a desarrollar en el Trabajo de Campo - detalladas en la Gua para el
Trabajo de Campo - son:

- Entrevistas al psiclogo y a otros actores educativos (docentes, directivos, padres, alumnos).

- Observaciones de Clases (en diferentes escenarios y diferentes niveles educativos y poblaciones

escolares), de modo de habilitar en los psiclogos en formacin miradas e interrogantes deconstructivos y
co-constructivos presentes y futuros sobre el acontecer ulico en los procesos de enseanza-aprendizaje.

- Anlisis de documentos y normativas (reglamentos, programas, proyectos educativos, circulares,

comunicaciones, actas, P.E.I., etc.). Su anlisis permitir profundizar la manera que los discursos
educativos abordan el problema trabajado en el prctico.

- Propuesta articuladora de diferentes espacios de intercambio, reflexin y anlisis en una escuela

(trabajo en encuentros y talleres con docentes y estudiantes proyectado y desplegado entre la Ctedra y
una escuela de CABA o Gran Buenos Aires). Su anlisis permitir aproximarse a una agencia constituda
entre dos sistemas de actividad diferentes, para la construccin de intervenciones y tramas
psico-socio-educativas, y el aprendizaje de entramados prctica-teora de todos los actores
intervienientes.

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5 - Sistema de evaluacin

Un examen parcial individual, escrito, presencial.

Un informe final grupal, escrito, domiciliario, de anlisis integrativo de la experiencia del trabajo
de campo realizado entre tres o como mximo cuatro integrantes , incluyendo un informe
escrito, individual, domiciliario, de cada integrante sobre una categora conceptual, seleccionada
de las tres ltimas unidades temticas, para articular significativamente al anlisis de la
experiencia en el Trabajo de Campo Grupal.

Para la calificacin del Trabajo de Campo se considerarn:

a) los informes parciales producidos por cada grupo,

b) la integracin y articulacin alcanzada en el informe final escrito individual y grupal, y

c) el desempeo individual y grupal en una instancia oral de integracin y puesta en comn del anlisis
del Trabajo de campo obligatoria para la evaluacin y acreditacin del mismo-, que tendr la modalidad
de coloquio final o jornada/ plenario de intercambio y reflexin sobre la prctica

6 - Rgimen de promocin

Sin examen final:

75 % asistencia a todas las Clases tericas y prcticas. Se tomar asistencia en todas las
instancias.
7 puntos o ms en todas las instancias de acreditacin.
Coloquio final integrador con jornada de intercambio y puesta en comn del anlisis del campo.

Con examen final, oral e individual:

75 % asistencia a las Clases de Trabajos Prcticos. Se tomar asistencia en todas las instancias.
Se recomienda asistir a las Clases Tericas.
4 puntos o ms en todas las instancias de acreditacin
Coloquio final integrador con jornada de intercambio y puesta en comn del anlisis del campo.

Consultas a la Ctedra por va Mail: pseduc2@psi.uba.ar

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