Puoi comprare i biglietti per il concerto?
Entriamo in tema
Obiettivo: introdurre il tema dellunit e facilitare
la comprensione del testo.
Prima di fare svolgere lattivit, linsegnante pu leg-
gere le domande input e, se necessario, spiegare le
parole utili per svolgere lattivit che gli studenti non
capiscono. Lattivit si pu svolgere in coppia e suc-
cessivamente si pu discutere in plenum. In questa at-
tivit non consigliabile focalizzare lattenzione sulla
correttezza morfosintattica della produzione orale
dellapprendente dal momento che lobiettivo quello
di entrare nel tema e facilitare la comprensione del te-
sto input. La correzione degli errori durante la produ-
zione orale degli apprendenti si dovrebbe limitare a
quelli che interrompono il flusso comunicativo.
Comunichiamo
1. Prima di ascoltare il dialogo, osserva il signifi-
cato di queste parole ed espressioni.
Obiettivo: facilitare la comprensione del testo input.
Lattivit presenta la definizione di alcune parole e
espressioni considerate difficili da comprendere.
2. Ascolta il dialogo. Vero o falso?
Obiettivo: comprendere il testo input.
Si consiglia di fornire semplici informazioni che aiu-
tano a contestualizzare il testo (per esempio: ades-
so ascoltiamo una telefonata tra due amiche che
prendono accordi). In questa fase importante che
linsegnante crei unatmosfera non ansiogena che
potrebbe compromettere la comprensione degli ap-
prendenti, chiarendo, per esempio, che non
importante capire tutte le parole testo. Lattivit si
pu svolgere singolarmente e, prima del controllo in
plenum, linsegnante potrebbe proporre un confron-
to in coppia.
Chiavi: 1. falso, 2. falso, 3. vero, 4. falso, 5. vero
3. Ascolta di nuovo il dialogo e leggi il testo.
Controlla le risposte dellattivit 2.
Obiettivo: comprendere il testo input e verificare
le attivit di comprensione.
Dopo lascolto (o gli ascolti) senza la lettura del testo,
si consiglia di fare ascoltare il dialogo facendo leg-
gere il testo. Al termine dellascolto si pu chiedere
di controllare le risposte dellattivit 2. Alla fine si
pu controllare in plenum.
Litaliano alluniversit
Impariamo le parole
4. Scrivi le parole della lista sotto le immagini.
Obiettivo: presentare parole relative alla musica.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia.
Chiavi: 1. flauto, 2. violino, 3. fisarmonica, 4. chitar-
ra, 5. tamburo, 6. tromba, 7. clarinetto, 8. sassofono,
9. pianoforte, 10. arpa, 11. basso, 12. batteria
Parole che usi alluniversit
5. Se studi in un Conservatorio italiano o al DAMS
(Disciplina delle Arti, della Musica e dello Spet-
tacolo) pu esserti utile saper classificare gli
strumenti. Dallesercizio 4 scegli gli strumenti
che possibile inserire nella tabella. Se ne cono-
sci altri, aggiungili nella colonna giusta.
Obiettivo: familiarizzare con termini utilizzati in
testi universitari di diverse discipline (Conservatorio
o DAMS).
Chiavi: (le soluzioni variano a seconda degli ulte-
riori strumenti conosciuti ed elencati dagli studenti.)
Strumenti Strumenti Strumenti
a fiato a corda a percussione
flauto basso
tromba chitarra batteria
clarinetto arpa tamburo
sassofono violino
6. Scrivi il nome dei musicisti che suonano gli
strumenti dati sotto, come nellesempio.
Obiettivo: presentare la regola per la formazione
dei termini specifici per i diversi musicisti.
Al termine dellattivit sar utile richiamare latten-
zione degli studenti sulla sezione Attenzione! che
ricorda la regola dei nomi in -ista.
Chiavi: 2. batterista, 3. bassista, 4. flautista, 5. sas-
sofonista, 6. violinista, 7. clarinettista, 8. percussionista
Comunichiamo
7. Andiamo al concerto? Inventa un dialogo con
un compagno seguendo le indicazioni che se-
guono.
Obiettivo: esercitare labilit di produzione libera
orale sul tema della prima parte dellunit.
Lattivit si dovrebbe svolgere a coppie. Poich lo
53
 scopo quello di esercitare la produzione libera, in
questa fase linsegnante dovrebbe intervenire il meno
possibile. Prima dellinizio dellattivit linsegnante
dovrebbe comunque dire agli studenti di essere a
disposizione in caso di difficolt e intervenire nei casi
in cui il flusso comunicativo si interrompe. Come si
detto, lobiettivo principale non quello di lavorare
sulla competenza morfosintattica, quindi eventuali
correzioni dovrebbero essere poco esplicite.
Facciamo grammatica
8. Prova a completare la tabella con i verbi visti
sopra, come nellesempio.
Obiettivo: riconoscere le forme del congiuntivo im-
perfetto e trapassato.
Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richia-
mare lattenzione degli studenti sulla sezione Os-
serva! in cui ci sono frasi tratte dal testo input con
gli elementi oggetto della riflessione grammaticale
evidenziati. Sarebbe anche utile ricordare la regola
della concordanza del participio passato con il pro-
nome oggetto diretto che precede il verbo in caso di
ausiliare avere (li avessi presi) oltre a quello del par-
ticipio passato con ausiliare essere (i posti migliori
fossero finiti). Lattivit si pu svolgere singolarmen-
te e, prima del controllo in plenum, linsegnante po-
trebbe proporre un confronto in coppia.
Chiavi:
congiuntivo imperfetto congiuntivo trapassato
Finisse (frase 1) li avessi presi
venisse avesse deciso (frase 5)
andasse fossero finiti
9. Completa la tabella con le desinenze corrette.
Obiettivo: presentare le forme del congiuntivo im-
perfetto.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia. Sar utile evidenziare che,
a parte la vocale propria della coniugazione, le de-
sinenze sono uguali. Alla fine dellattivit si pu ri-
chiamare lattenzione sulla sezione Attenzione! sulle
forme irregolari dei verbi dare, essere e stare.
Chiavi:
andare leggere finire
andassi leggessi finissi
andassi leggessi finissi
10. Scrivi la regola del congiuntivo trapassato.
Obiettivo: fare scoprire la regola sulla formazione
del congiuntivo trapassato.
Chiavi: Il congiuntivo trapassato formato da due
verbi: il congiuntivo imperfetto del verbo ausiliare
essere oppure avere + il participio passato del ver-
bo principale.
11. Completa la tabella.
Obiettivo: presentare la forma del congiuntivo tra-
passato.
Sar utile far ricordare che le forme composte dei
verbi riflessivi si formano sempre con il pronome +
ausiliare essere + participio passato.
Chiavi: comprare: avessi comprato, avessi com-
prato, avesse comprato, avessimo comprato, aveste
comprato, avessero comprato; decidere: avessi de-
ciso, avessi deciso, avesse deciso, avessimo deciso,
aveste deciso, avessero deciso; divertirsi: mi fossi
divertito/a, ti fossi divertito/a, si fosse divertito/a, ci
fossimo divertiti/e, vi foste divertiti/e, si fossero
divertiti/e
12. Trascrivi nella tabella le frasi riportate sopra
e tratte dal dialogo; distingui le proposizioni prin-
cipali dalle proposizioni dipendenti e indica se
lazione della dipendente contemporanea, pre-
cedente o successiva rispetto a quella espressa
nella principale, come nellesempio.
Obiettivo: far scoprire il concetto di concordanza
dei tempi al congiuntivo.
Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richia-
mare lattenzione degli studenti sulle frasi tratte dal
testo; necessario, inoltre, spiegare lesempio in-
serito in tabella e degli altri esempi di azioni che si
svolgono contemporaneamente, prima o dopo la
principale; si potrebbe anche chiedere agli studenti
di fare loro degli esempi anche con altri tempi ver-
bali, quale lindicativo. Lattivit si pu svolgere sin-
golarmente e, prima del controllo in plenum, linse-
gnante potrebbe proporre un confronto in coppia.
Chiavi:
Proposizione Proposizione Relazione
principale dipendente temporale
azione contempo-
Io pensavo che finisse alle sei
ranea o successiva
che li avessi gi
pensavo azione precedente
presi

andasse leggesse finisse azione contempo-

pensavo che non venisse
ranea o successiva
andassimo leggessimo finissimo
azione contempo-
andaste leggeste finiste preferivi che andasse
ranea o successiva
andassero leggessero finissero credevo che avesse deciso azione precedente

54 Edizioni Edilingua
13. Completa la regola della concordanza dei
tempi.
Obiettivo: scoprire la regola per la concordanza
dei tempi tra lindicativo al passato ed il congiun-
tivo.
Chiavi:
Verbo della frase
Verbo della L'azione espressa
frase dal verbo della fra-
principale
dipendente se dipendente ...
Contemporanea o suc-
Congiuntivo cessiva rispetto all'azio-
Indicativo imperfetto ne espressa dalla frase
passato prossimo principale
imperfetto Precedente rispetto
passato remoto Congiuntivo
trapassato
all'azione espressa
dalla frase principale
14. Inserisci il congiuntivo imperfetto o trapas-
sato.
Obiettivo: fissare la regola per la concordanza dei
tempi con il congiuntivo.
Chiavi: 1. piacesse, 2. avessero gi venduto, 3.
iniziasse, 4. regalassero, 5. avessi studiato, 6.impa-
rasse, 7. facesse, 8. si appassionassero
Entriamo in tema
Obiettivo: introdurre un nuovo argomento delluni-
t e facilitare la comprensione del testo.
Prima di iniziare lattivit linsegnante pu chiedere
agli studenti che tipo di musica ascoltano e presen-
tare i nomi dei generi musicali si utilizzano quasi
esclusivamente con termini inglesi. Dopo aver pre-
sentato/fatto emergere queste informazioni, si pu
introdurre il tema della sezione dellunit facendo
emergere stereotipi quali quelli dei musicisti rock
che conducono vite sregolate ecc. Lattivit si pu
svolgere in coppia e successivamente si pu discu-
tere in plenum. In questa attivit non consigliabile
focalizzare lattenzione sulla correttezza morfosin-
tattica della produzione orale dellapprendente dal
momento che lobiettivo quello di entrare nel tema
e facilitare la comprensione del testo input. La cor-
rezione degli errori durante la produzione orale
degli apprendenti si dovrebbe limitare a quelli che
interrompono il flusso comunicativo.
Comunichiamo
15. Come descriveresti la personalit degli ap-
passionati dei diversi generi musicali visti sopra?
Puoi usare le parole e le espressioni date.
Obiettivo: attivare la motivazione e curiosit sul
testo che si andr a leggere, fare ipotesi, spiegare al-
cuni termini utile per la comprensione.
Litaliano alluniversit
Per svolgere lattivit pu essere necessario ricorda-
Puoi comprare i biglietti per il concerto?
re agli studenti il significato dei termini e le espres-
sioni date. Lattivit si pu svolgere in coppia o pic-
coli gruppi.
16. Leggi larticolo. Le ipotesi che hai fatto
nellesercizio 15 sono corrette?
Obiettivo: comprendere il testo input.
Si consiglia di fornire le informazioni che aiutano a
contestualizzare il testo precisando che il testo dar
informazioni sulle loro ipotesi sul rapporto tra gusti
musicali e personalit in maniera scientifica. In que-
sta fase importante che linsegnante crei unatmo-
sfera non ansiogena che potrebbe compromettere la
comprensione degli apprendenti, chiarendo, per e-
sempio, che non importante capire tutte le parole
del testo. Lattivit si pu svolgere singolarmente e
successivamente linsegnante potrebbe proporre un
confronto in coppia e verificare in plenum le ipotesi
di alcuni studenti.
17. Discuti con un compagno. Ecco alcuni spunti.
Obiettivo: esercitare labilit di produzione libera
orale sul tema della seconda parte dellunit.
Lattivit si pu svolgere a coppie o a piccoli gruppi.
Poich lo scopo quello di esercitare la produzione
libera, in questa fase linsegnante dovrebbe interveni-
re il meno possibile. Prima dellinizio dellattivit lin-
segnante dovrebbe comunque dire agli studenti di es-
sere a disposizione in caso di difficolt e intervenire
nei casi in cui il flusso comunicativo si interrompe. Al-
la fine dellattivit in coppie, si pu discutere in ple-
num. Come si detto, lobiettivo principale non
quello di lavorare sulla competenza morfosintattica,
quindi eventuali correzioni dovrebbero essere poco
esplicite.
Facciamo grammatica
18. Ricordi quando si usano il congiuntivo pre-
sente o passato? Completa la regola.
Obiettivo: ripassare la regola sulla concordanza
dei tempi con il congiuntivo presente e passato.
Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richia-
mare lattenzione degli studenti sulla sezione Osserva!
in cui ci sono frasi tratte dal testo input con gli elemen-
ti oggetto della riflessione grammaticale evidenziati e
ricordare agli studenti che largomento gi stato stu-
diato due lezioni prima. Lattivit si pu svolgere sin-
golarmente e, prima del controllo in plenum, linse-
gnante potrebbe proporre un confronto in coppia.
Chiavi: 1. In queste frasi, il congiuntivo presente o
passato si usano quando nella frase principale c un
55
 verbo indicativo presente; 2. Lazione espressa con il
congiuntivo presente, rispetto alla frase principale,
contemporanea o posteriore; 3. Lazione espressa
con il congiuntivo passato, rispetto alla frase princi-
pale, anteriore.
19. Osserva la tabella. Nella colonna a destra scri-
vi una frase con il tempo del congiuntivo indicato
tra parentesi, come nellesempio. Attenzione al-
luso dei tempi nella frase principale.
Obiettivo: completare e ripassare le regole della
concordanza di tutti i tempi del congiuntivo.
Per far svolgere lattivit, linsegnante dovrebbe di-
re agli studenti di osservare luso di questi tempi nei
testi input. Se vuole, prima di far completare la ta-
bella, linsegnante pu fissare le regole sulluso dei
tempi disegnando alla lavagna una linea del tem-
po, con alcune frasi tratte dai testi input, con la col-
laborazione degli studenti. Si chieder poi agli stu-
denti di produrre le proprie frasi. Lattivit si pu
svolgere singolarmente o in coppia e successiva-
mente proporre un controllo in plenum.
Chiavi: risposte libere
20. Scrivi la regola.
Obiettivo: presentare usi e forme di altre congiun-
zioni concessive.
Prima di far svolgere lattivit gli studenti devono
leggere la sezione Osserva! in cui c la frase trat-
ta dal testo input con gli elementi oggetto della
riflessione grammaticale evidenziati, e dalla quale
devono estrapolare la regola.
Chiavi: a. Anche se appaiono...
21. Trasforma oralmente le frasi usando le con-
giunzioni concessive e il congiuntivo, come nel-
lesempio.
Obiettivo: Esercitare oralmente le forme ed usi del
congiuntivo nelle frasi concessive.
Lattivit va svolta oralmente in coppia e linsegnante
pu prevedere la correzione di alcune frasi in plenum.
Chiavi (risposte possibili): 1. So leggere uno spar-
tito, nonostante non abbia mai studiato il solfeggio;
2. Sebbene non fosse al massimo, ha cantato co-
munque molto bene; 3. Non sono mai stata a un
concerto di Vasco Rossi, bench io voglia davvero
andarci; 4. Non ricordo lautore del Rigoletto, no-
nostante proprio ieri labbia letto sul testo di Storia
della musica; 5. I Conservatori hanno sempre ga-
rantito una formazione rigorosa, sebbene soltanto
da poco siano diventati vere universit; 6. Bench
Marco non sia un esperto di musica classica, gli
56
piace molto e la ascolta spesso
22. Lavora con un compagno. A turno esprimete
le vostre ipotesi su questi argomenti usando
espressioni come quelle dellesempio.
Obiettivo: esercitare luso dei tempi presente e
passato del congiuntivo.
Lattivit si deve svolgere oralmente a coppie. Per
luso del congiuntivo la correzione su eventuali er-
rori dovrebbe essere esplicita, pur continuando a
fare attenzione a non interrompere in maniera ec-
cessiva la produzione degli studenti e a rispettare i
fattori affettivi.
23. Chi il pi esperto di musica? Controllate le
vostre risposte su Internet o chiedete allin-
segnante e correggete le ipotesi errate, come
nellesempio.
Obiettivo: Esercitare luso dei tempi imperfetto e
trapassato del congiuntivo.
Lattivit si svolge a seguito della 22 e, su quelle do-
mande, alcune risposte possono variare. Per la ve-
rifica delle ipotesi degli studenti si pu, avendone la
possibilit, utilizzare Internet e chiedere agli studen-
ti, in coppie o piccoli gruppi, di scrivere un minimo
di 3-4 frasi che poi consegnano allinsegnante. Op-
pure chiedere allinsegnante di verificare le loro i-
potesi, e alla luce delle risposte dellinsegnante for-
mulare le frasi. Alla fine si possono controllare alcu-
ne frasi in plenum ed eleggere il pi esperto di musi-
ca della classe.
Chiavi: 1. risposta libera; 2. Giacomo Puccini; 3.
risposte suggerite: La Scala di Milano, il Metropolitan
di New York; 4. Un cantante lirico, tenore famoso in
tutto il mondo morto nel 2007; 5. Nel blu dipinto di
blu (1958), conosciuta come Volare di Domenico
Modugno; 6. lInno dItalia scritto da Goffredo Ma-
meli nel 1847 e divenuto Inno nazionale della Re-
pubblica Italiana nel 1946; 7. Jim Morrison e il grup-
po fu fondato nel 1965, a Los Angeles; 8. Il titolo dei
primi quattro concerti per violino di Antonio Vivaldi
usciti nel 1725 in cui ogni concerto si riferisce ad
una delle 4 stagioni; 9. Il festival di Woodstock si
svolse a Bethel, una piccola citt rurale nello stato di
New York, dal 15 agosto al 18 agosto 1969, alla-
pice della diffusione della cultura hippie.
Parole che usi alluniversit
24. In questa unit hai gi visto molte parole
che fanno parte della microlingua della musica
e che puoi trovare nei testi usati negli istituti
universitari come il conservatorio o il DAMS.
Leggi il testo e insieme a un compagno com-
Edizioni Edilingua
pleta la griglia con le parole che rientrano nelle
categorie date. Usate un dizionario monolin-
gue, ne trovate anche online.
Obiettivo: riconoscere termini tecnico-specifici le-
gati allopera lirica, familiarizzare con termini utiliz-
zati in testi universitari di diverse discipline (Conser-
vatorio o DAMS).
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia.
Chiavi:
Parti cantate Parti cantate
Genere Cantante da un solo da pi cantanti
cantante o in coro
serio soprani arie duetti
buffo baritoni ariosi terzetti
giocoso bassi romanze concertati
semiserio mezzi-soprani cavatine cori
farsesco
25. Hai notato che molte parole della microlin-
gua della musica e dellopera lirica sono simili
anche nella tua lingua? Ne conosci altre? Con un
compagno prova a fare una lista.
Obiettivo: facilitare la memorizzazione e il ricono-
scimento di termini legati alla musica classica.
Lattivit va svolta in coppie o piccoli gruppi. Gli stu-
denti noteranno qui che per la lirica si utilizzano i
termini in italiano in tutto il mondo.
Scriviamo insieme
26. La nostra storia dellopera lirica.
Obiettivo: scrivere un testo insieme agli altri com-
pagni.
Lattivit dovrebbe essere svolta in tre gruppi e sareb-
be utile che gli studenti potessero utilizzare Internet.
In alternativa linsegnante dovrebbe portare in classe
materiale (giornali, riviste ecc.) relativo allargomento
del testo da scrivere. I testi elaborati dovrebbero poi
essere consegnati allinsegnante che li dovrebbe cor-
reggere indicando principalmente le tipologie di er-
rori (di lessico, di grammatica, di ortografia ecc.) a
seconda del livello degli studenti. I testi vanno poi
riconsegnati e ricontrollati dagli studenti. Il testo finale
dovrebbe essere un testo unico quindi si pu preve-
dere una fase di confronto tra i gruppi in modo da
creare un testo coerente e coeso. Altra alternativa
pu essere fare una ricerca, a partire dalle precono-
scenze degli studenti, sui cantanti italiani appartenen-
ti a tutti i generi musicali conosciuti (rock, melodici,
Litaliano alluniversit
folk, punk ecc.) per regione di appartenenza e crea-
Puoi comprare i biglietti per il concerto?
re una mappa delle musica italiana.
Entriamo in tema
Obiettivo: introdurre un nuovo argomento delluni-
t e facilitare la comprensione del testo.
Prima di iniziare lattivit linsegnante pu chiedere
a qualche studente quale sia stato lultimo disco che
ha acquistato o scaricato da Internet e perch. Si
pu poi chiedere se abbiano acquistato musica di
autori italiani. Lattivit si pu svolgere in coppia;
non consigliabile focalizzare lattenzione sulla cor-
rettezza morfosintattica della produzione orale del-
lapprendente dal momento che lobiettivo quello
di entrare nel tema e facilitare la comprensione del
testo input. La correzione degli errori durante la pro-
duzione orale degli apprendenti si dovrebbe limitare
a quelli che interrompono il flusso comunicativo.
Comunichiamo
27. Prima di leggere il testo osserva il signifi-
cato di queste parole ed espressioni.
Obiettivo: facilitare la comprensione del testo input.
Lattivit presenta la definizione di alcune parole e
espressioni considerate difficili da comprendere.
28. Leggi le recensioni e poi completa la griglia,
abbinando le affermazioni date ai tre album.
Obiettivo: comprendere il testo input.
Si consiglia di fornire le informazioni che aiutano a
contestualizzare il testo precisando che si tratta di re-
censioni musicali su tre autori italiani conosciuti dagli
anni 90 a livello nazionale. Linsegnante potrebbe
anche far presente che il termine disco, che origina-
riamente significava LP, comunemente utilizzato nel
campo musicale per le produzioni musicali degli
autori, qualsiasi sia il reale supporto (CD, Internet
ecc.); sinonimo di disco in questo caso album. In
questa fase importante che linsegnante crei unat-
mosfera non ansiogena che potrebbe compromettere
la comprensione degli apprendenti, chiarendo, per
esempio, che non importante capire tutte le parole
del testo. Lattivit si pu svolgere singolarmente e
successivamente linsegnante potrebbe proporre un
confronto in coppia e verificare in plenum le ipotesi
di alcuni studenti.
Chiavi: Carmen Consoli: 1, 6, 9; Jovanotti: 3, 4,
7, 8; Max Gazz: 2, 5, 10
Impariamo le parole
29. Collega le seguenti parole dei testi con il
57
 loro significato.
Obiettivo: presentare parole relative ai dischi.
Le due attivit si possono svolgere singolarmente e,
prima del controllo in plenum, linsegnante potreb-
be proporre un confronto in coppia.
Chiavi: 1. f, 2. c, 3. h, 4. g, 5. i, 6. d, 7. a, 8. e, 9.
b, 10. l
30. Nella recensione al disco di Max Gazz, ci
sono due sinonimi di canzoni. Trovali e scrivili
qui sotto.
Obiettivo: riconoscere parole specifiche legate al-
la musica.
Chiavi: 1. pezzi, 2. brani
Analizziamo il testo
Obiettivo: fare scoprire agli studenti funzione e
uso dei connettivi avversativi.
Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richia-
mare lattenzione degli studenti sulle sezioni Osser-
va! in cui ci sono frasi tratte dai testi input con gli
elementi oggetto della riflessione grammaticale evi-
denziati e far osservare le altre varianti dei correla-
tivi. Linsegnante potrebbe ricordare gli altri connet-
tivi avversativi incontrati ed analizzati nellunit 3
per introdurre largomento.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia. Alla fine linsegnante dovreb-
be fare osservare agli studenti, alla sezione Atten-
zione!, il doppio uso dellavversativo mentre.
31. Scegli il connettivo giusto per ogni frase.
Obiettivo: fissare la regola sulla funzione e luso
dei connettivi avversativi e ripresa di altri connettivi
visti in precedenza.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia.
Chiavi: 1. perci, 2. anzi, 3. tuttavia, 4. eppure,
5. comunque, 6. bens
Conosciamo gli italiani
32. Leggi il testo e scegli lalternativa adeguata.
Obiettivo: comprendere un testo scritto relativo al
tema dellunit.
Come per la comprensione dei testi orali, in questa
fase importante che linsegnante crei unatmosfera
non ansiogena che potrebbe compromettere la com-
prensione degli apprendenti, chiarendo, per esem-
pio, che non importante capire tutte le parole del
58
testo. Prima di chiedere agli studenti di leggere il
testo e svolgere lattivit, per contestualizzare il te-
sto linsegnante potrebbe sfruttare il paratesto, per
esempio chiedendo agli studenti di descrivere la fo-
to, spiegando in poche parole cosa sia il Festival
della canzone di Sanremo che si svolge a tra gen-
naio e febbraio ogni anno per scoprire nuovi talenti
e consacrare i conosciuti, senza anticipare il con-
tenuto del brano. Lattivit pu essere svolta in cop-
pia o in piccoli gruppi. Alla fine si pu controllare in
plenum.
Chiavi: 1. b, 2. b, 3. c, 4. b, 5. a, 6. a
Parliamo un po...
Obiettivo: esercitare labilit di produzione orale
libera.
Si consiglia di svolgere lattivit in plenum creando
unatmosfera non ansiogena se possibile anche nel-
lorganizzazione dello spazio classe (per questa at-
tivit sarebbe ideale la disposizione delle sedie a
ferro di cavallo). importante che gli apprendenti
percepiscano che lo scopo principale dellattivit
non la correttezza morfosintattica, ma, per quanto
possibile, lo sviluppo di una fluente produzione ora-
le. Pertanto in questa attivit la correzione degli er-
rori durante la produzione orale degli apprendenti
si dovrebbe limitare a quelli che impediscono il flus-
so comunicativo.
Comunichiamo
33. La parola alla giuria! Dividetevi in gruppi di
tre/quattro persone e seguite le indicazioni
date.
Obiettivo: esercitare labilit di produzione libera
orale sul tema dellultima parte dellunit e rielabo-
rare ci che si appreso durante tutta lunit.
Lattivit si svolge a piccoli gruppi. Poich lo scopo
quello di esercitare la produzione libera, in que-
sta fase linsegnante dovrebbe intervenire il meno
possibile. Prima dellinizio dellattivit linsegnante
dovrebbe comunque dire agli studenti di essere a
disposizione in caso di difficolt e intervenire nei
casi in cui il flusso comunicativo si interrompe. Alla
fine dellattivit a gruppi, si conclude con un con-
fronto in plenum. Come si detto, lobiettivo prin-
cipale non quello di lavorare sulla competenza
morfosintattica, quindi eventuali correzioni dovreb-
bero essere poco esplicite.
Edizioni Edilingua
 Hai letto lultimo libro di...?
Entriamo in tema
Obiettivo: introdurre il tema dellunit e facilitare
la comprensione del testo.
Prima di fare svolgere lattivit, linsegnante pu
chiedere agli studenti se ricordano quale era il loro
libro preferito nellinfanzia e, in seguito, di osser va-
re limmagine e fare supposizioni. Il progetto Nati
per leggere stato pensato tra i pediatri, le famiglie
e le biblioteche affinch i genitori leggano le storie
ai bambini fin dalla primissima infanzia poich
stato dimostrato che la lettura aiuta lo sviluppo neu-
rologico nel neonato. Limmagine il logo dellini-
ziativa. Lattivit si pu svolgere in coppia e succes-
sivamente si pu discutere in plenum. In questa at-
tivit non consigliabile focalizzare lattenzione sul-
la correttezza morfosintattica della produzione ora-
le dellapprendente dal momento che lobiettivo
quello di entrare nel tema e facilitare la compren-
sione del testo input. La correzione degli errori du-
rante la produzione orale degli apprendenti si do-
vrebbe limitare a quelli che interrompono il flusso
comunicativo.
Comunichiamo
1. Prima di leggere il testo osserva il significato
di queste parole ed espressioni.
Obiettivo: facilitare la comprensione del testo input.
Lattivit presenta la definizione di alcune parole ed
espressioni difficili da comprendere.
2. Leggi il testo ed inserisci il titolo dei paragrafi.
Obiettivo: comprendere il testo input.
Si consiglia di fornire semplici informazioni che aiu-
tino a contestualizzare il testo (per esempio: ades-
so leggiamo un testo sul premio per la letteratura
per linfanzia. Conoscete la storia del brutto ana-
troccolo?). Lattivit si pu svolgere singolarmente e,
prima del controllo in plenum, linsegnante potrebbe
proporre un confronto di coppia.
Chiavi: 1. c, 2. d, 3. e, 4. b, 5. a
3. Rileggi il testo e rispondi alle domande.
Obiettivo: comprendere il testo input.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto di coppia.
litaliano alluniversit
Chiavi (risposte possibili): 1. Un anno di letture, re-
censioni e analisi; 2. Deve essere una storia adatta,
con le illustrazioni giuste e le caratteristiche tecniche
migliori affinch i libri siano sicuri e accessibili ai
pi piccoli; 3. Crea intrecci e personaggi memora-
bili, sperimenta generi e stili differenti, lontani dai
territori pi battuti del fantasy e privilegia storie che
affondano le loro radici nella realt e nella storia;
4. illustratore di libri per bambini, miglior illustra-
tore 2009 con Hai mai visto Mondrian?; 5. la
storia di uno spazzino innamorato del proprio la-
voro che un giorno decide di piantare un albero do-
ve prima cera soltanto un cumulo di rifiuti
4. Quanto e cosa ti piace leggere? Parlane con
un compagno, ecco alcuni spunti.
Obiettivo: esercitare labilit di produzione libera
orale sul tema della prima parte dellunit.
Lattivit si pu svolgere a coppie o a piccoli gruppi.
Poich lo scopo quello di esercitare la produzione
libera, in questa fase linsegnante dovrebbe interve-
nire il meno possibile. Prima dellinizio dellattivit
linsegnante dovrebbe comunque dire agli studenti di
essere a disposizione in caso di difficolt e interveni-
re nei casi in cui il flusso comunicativo si interrompe.
Alla fine dellattivit in coppie, si pu discutere in
plenum. Siccome lobiettivo principale non quello di
lavorare sulla competenza morfosintattica, eventuali
correzioni dovrebbero essere poco esplicite.
Impariamo le parole
5. Trova la parola o lespressione presente nel
testo e scrivila accanto alla definizione.
Obiettivo: riconoscere parole relative ai generi let-
terari.
Chiavi: 1. recensione, 2. rivista, 3. editoria, 4. ma-
nuale, 5. redigere, 6. quotidiani, 7. collana, 8.
mensile
6. Lavora con un compagno. Prova a definire le
caratteristiche dei generi letterari pi diffusi.
Obiettivo: presentare parole relative ai generi let-
terari.
Si possono fare alcuni esempi, come dire che nei ro-
manzi rosa i protagonisti vivono storie damore. Lat-
tivit si svolge a coppie ed eventualmente lin-
segnante potrebbe proporre un confronto in plenum.
59
 7. A piccoli gruppi fate una gara a squadre.
Avete 5 minuti di tempo per stilare un elenco
con libri famosi a livello internazionale che sono
passati alla storia o dai quali stato tratto un
film di successo. Vince la squadra che ne trova
di pi.
Obiettivo: attivit di brainstorming su romanzi letti
o conosciuti dagli studenti.
Lattivit ha lo scopo di entrare ancora di pi in te-
ma di letture e preparare alle attivit successive. Pu
essere sufficiente dedicare pochi minuti allattivit
che una gara di velocit da fare in piccoli grup-
pi, e volendo, qualche minuto a parlare in plenum
dei romanzi del gruppo vincitore.
Entriamo in tema
Obiettivo: introdurre il secondo tema dellunit e
facilitare la comprensione del testo.
Prima di fare svolgere lattivit, linsegnante pu
chiedere agli studenti quali sono i romanzi che li
hanno pi colpiti e se hanno letto alcuni romanzi da
cui sono tratti film famosi. Lattivit si pu svolgere in
coppia e successivamente si pu discutere in ple-
num. In questa attivit non consigliabile focalizza-
re lattenzione sulla correttezza morfosintattica della
produzione orale dellapprendente dal momento che
lobiettivo quello di entrare nel tema e facilitare la
comprensione del testo input. La correzione degli er-
rori durante la produzione orale degli apprendenti si
dovrebbe limitare a quelli che interrompono il flusso
comunicativo.
8. Lavora con un compagno. Accoppia il titolo
allautore.
Obiettivo: verificare pre-conoscenze e attivare la
motivazione.
Lattivit di tipo culturale e ha lo scopo di attivare
la motivazione degli apprendenti. Se si vuole, la si
pu trasformare in una breve caccia al tesoro chie-
dendo di cercare queste informazioni su Internet. Al
termine dellattivit linsegnante pu, se vuole, ag-
giungere alcune informazioni sui libri (genere, pe-
riodo ecc.).
Chiavi: 1. e, 2. c, 3. h, 4. i, 5. a, 6. f, 7. l, 8. b,
9. d, 10. g
Comunichiamo
9. Prima di leggere il testo osserva il significato
di queste parole.
Obiettivo: facilitare la comprensione del testo input.
Lattivit presenta la definizione di alcune parole e
espressioni considerate difficili da comprendere.
60
10. Leggi i due testi e indica se le affermazioni
che seguono sono vere o false.
Obiettivo: comprendere il testo input.
Si consiglia di fornire semplici informazioni che aiu-
tano a contestualizzare il testo (per esempio: ades-
so leggiamo due testi su uno scrittore molto in voga
tra i giovani italiani che ha lanciato una vera e pro-
pria moda: quella di legare i lucchetti ai ponti della
citt come simbolo di amore). In questa fase im-
portante che linsegnante crei unatmosfera non an-
siogena che potrebbe compromettere la compren-
sione degli apprendenti, chiarendo, per esempio,
che non importante capire tutte le parole testo.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia. Infine, linsegnante pu uti-
lizzare il box Ufficio informazioni per focalizzare
lattenzione sullautore e sollecitare la produzione
libera orale chiedendo, ad esempio, se hanno nota-
to dei lucchetti con due nomi ed una data in qualche
citt dItalia o del mondo.
Chiavi: 1. falso, 2. vero, 3. vero, 4. vero, 5. vero,
6. falso, 7. vero, 8. falso
Facciamo grammatica
11. Ricordi la regola?
Obiettivo: fare ricordare la regola su forma e uso
del condizionale passato.
Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richia-
mare lattenzione degli studenti sulla sezione Osser-
va! in cui ci sono frasi tratte dal testo input con gli
elementi oggetto della riflessione grammaticale evi-
denziati. Lattivit si pu svolgere singolarmente e,
prima del controllo in plenum, linsegnante potrebbe
proporre un confronto in coppia.
Chiavi: Il condizionale passato formato da due
verbi: il condizionale del verbo ausiliare essere op-
pure avere + il participio passato del verbo princi-
pale.
12. Scrivi la regola.
Obiettivo: fare scoprire la regola su forma e uso
del condizionale passato con i verbi modali.
Per scrivere la regola necessario focalizzare lat-
tenzione sulle due frasi della sezione Osserva!
Chiavi: [...] ausiliare del verbo allinfinito.
13. Rileggi i testi dellattivit 10 e inserisci le
frasi con i verbi al condizionale passato nella ta-
bella a seconda del loro uso.
Obiettivo: presentare i diversi usi del condizionale
Edizioni Edilingua
 Hai letto lultimo libro di...?
passato. nire il meno possibile. Prima dellinizio dellattivit
Linsegnante dovrebbe spiegare che il condizionale linsegnante dovrebbe comunque dire agli studenti
passato si utilizza in diversi contesti; dovrebbe quin- di essere a disposizione in caso di difficolt e inter-
di soffermarsi con gli studenti a spiegare le diciture venire nei casi in cui il flusso comunicativo si inter-
della tabella ed eventuali parole che gli apprendenti rompe. Alla fine dellattivit in coppie, si pu discu-
non capiscono. La prima parte dellattivit di ricer- tere in plenum. Come si detto, lobiettivo principale
care tutte le forme al condizionale passato nei testi non quello di lavorare sulla competenza morfosin-
(riconoscimento forme) per poi successivamente inse- tattica, quindi eventuali correzioni dovrebbero es-
rirle nella tabella. Lattivit si pu svolgere singolar- sere poco esplicite.
mente e, prima del controllo in plenum, linsegnante
potrebbe proporre un confronto in coppia. Scriviamo insieme
Chiavi: 16. Il romanzo immaginario.
Obiettivo: scrivere un testo insieme agli altri com-
Per esprimere unazione
che non si potuta Per presentare una notizia pagni.
realizzare nel passato o come non certa nel necessario del tempo per spiegare le modalit
che non si pu realizzare passato
nel presente o nel futuro dellattivit affinch gli studenti siano motivati e lat-
tivit riesca. Devono pensare ad un libro che gli
gli innamorati che avrebbero il ponte Vecchio di Firenze
piaciuto particolarmente e linsegnate pu specificare
voluto attaccare il loro sarebbe stato infatti
lucchetto (testo 2) decorato (testo 1) che i dati possono essere inventati. La cosa ideale
il posizionamento dei banchi a ferro di cavallo. Ogni
per chi sarebbe andato studente deve prendere un foglio bianco. Scriver
Forse voi che non lo avreste
volentieri e non lo pu pi
fare (testo 2)
mai capito (testo 1) allinizio del foglio il genere del suo libro di rife-
rimento, poi piegher la parte del foglio scritta perch
Per chi avrebbe tuttoggi non si possa leggere e passer il foglio al vicino di
lasciato sul lampione una
traccia indelebile (testo 2)
destra. Il secondo studente scriver il luogo dello
svogimento della storia, piegher e passer a destra.
14. Metti il verbo al condizionale passato. At- Si prosegue per gli altri dati e poi quando si arriva a
tenzione allausiliare! scrivere la trama lo studente aprir il foglio e legger
Obiettivo: fissare la regola sulla forma e uso del tutti i dati su cui basarsi per scrivere la trama.
condizionale passato.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del Analizziamo il testo
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre 17. Completa la tabella. Che funzione assumono
un confronto in coppia. nei testi le congiunzioni della lista?
Chiavi: 1. avrebbe voluto, 2. sarebbe stato, 3. Obiettivo: presentare luso e funzione di alcune
avremmo dovuto, 4. sarebbe arrivata, 5. sarebbe congiunzioni esplicative e conclusive.
crollato, 6. avrei voluto Linsegnante deve fare rileggere alcune frasi del testo
della sezione Osserva! chiedendo di focalizzare lat-
15. Ora riguarda le frasi dellattivit 13 e indica tenzione sui connettivi evidenziati. Lattivit si pu
che cosa esprimere ognuna. svolgere singolarmente e, prima del controllo in ple-
Obiettivo: fissare la regola sulluso del condizio- num, linsegnante potrebbe proporre un confronto in
nale passato. coppia. Dopo aver svolto lattivit si consiglia di fare
osservare agli studenti la sezione Attenzione! in cui si
Chiavi: Azione non realizzabile/irrealizzabile: 1,
mette in evidenza il fatto che alcun connettivi possono
2, 3, 6; Azione non certa: 4, 5
svolgere funzioni diverse a seconda della frase.
Parliamo un po Chiavi:
Segnalare una dichiara- Segnalare una
Obiettivo: esercitare labilit di produzione libera zione, una spiegazione, la conseguenza, una
orale sul tema della seconda parte dellunit. riformulazione di una frase conclusione
Lattivit si pu svolgere a coppie o a piccoli gruppi. Infatti (prima frase)
Dunque
Vale a dire
Poich lo scopo quello di esercitare la produzione Insomma
Per esempio
libera, in questa fase linsegnante dovrebbe inter ve- Infatti (terzultima frase)
In realt

Litaliano alluniversit 61
 18. Completa liberamente le frasi.
Obiettivo: esercitare e fissare la funzione di al-
cune congiunzioni esplicative e conclusive.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia.
Chiavi: risposte libere
Entriamo in tema
Obiettivo: introdurre un nuovo argomento dellu-
nit e facilitare la comprensione del testo.
Linsegnante pu chiedere agli studenti di descrivere
le immagini. Lattivit si pu svolgere in coppia e suc-
cessivamente si pu discutere in plenum. Durante lo
svolgimento, linsegnante pu spiegare le parole che
gli studenti non conoscono. Non consigliabile fo-
calizzare lattenzione sulla correttezza morfosintat-
tica della produzione orale dellapprendente dal mo-
mento che lobiettivo quello di entrare nel tema e
facilitare la comprensione del testo input. La corre-
zione degli errori durante la produzione orale degli
apprendenti si dovrebbe limitare a quelli che inter-
rompono il flusso comunicativo.
Comunichiamo
19. Prima di ascoltare lintervista, osserva il si-
gnificato di queste parole ed espressioni.
Obiettivo: facilitare la comprensione del testo input.
Lattivit presenta la definizione di alcune parole e
espressioni considerate difficili da comprendere.
20. Ascolta lintervista a un attore italiano che
parla del rapporto tra radio e teatro. Vero o falso?
Obiettivo: comprendere il testo input.
Si consiglia di fornire le informazioni che aiutano a
contestualizzare il testo (per esempio: adesso ascol-
tiamo unintervista radiofonica ad un attore e autore
italiano molto noto in Italia che ha anche avuto il pre-
mio Nobel: Dario Fo, nato nel 1926, ancora attivo
sia in teatro che in politica). Il primo ascolto dellin-
tervista ha lo scopo di esercitare labilit di ascolto e
pertanto si dovrebbe chiedere agli studenti di ascol-
tare senza leggere il testo. In questa fase impor-
tante che linsegnante crei unatmosfera non ansio-
gena che potrebbe compromettere la comprensione
degli apprendenti, chiarendo, per esempio, che
non importante capire tutte le parole del dialogo.
Si deve far ascoltare lintervista tutte le volte che gli
studenti lo richiedono. Lattivit si pu svolgere sin-
golarmente e successivamente linsegnante potrebbe
proporre un confronto in coppia.
62
Chiavi: 1. vero, 2. falso, 3. vero, 4. falso, 5. vero,
6. falso, 7. falso, 8. falso
21. Ora riascolta di nuovo lintervista e cerca di
scrivere le informazioni principali per ogni ri-
sposta data dallattore.
Obiettivo: imparare a cogliere alcune informazio-
ni di un testo orale.
Lattivit si svolge singolarmente e ognuno deve cer-
care di carpire alcune informazioni importanti per s
che verranno poi rielaborate in un testo scritto indivi-
duale. Si pu prevedere un confronto in coppia ma
bisogna specificare che non ci sono risposte univoche.
Chiavi: risposte libere
22. Ora riascolta lintervista, leggi il testo e
controlla le risposte dellattivit 21.
Obiettivo: allenare labilit dellascolto, compren-
dere il testo input e verificare le risposte V/F dellat-
tivit 20.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e successiva-
mente linsegnante potrebbe proporre un confronto
in coppia.
Impariamo le parole
23. Abbina le parole al significato corrispondente.
Obiettivo: presentare altre parole relative allo
spettacolo.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia.
Chiavi: 1. l, 2. c, 3. m, 4. g, 5. i, 6. a, 7. n, 8. b,
9. d, 10. f, 11. e, 12. h
24. Scegli lopzione corretta.
Obiettivo: riutilizzare le parole relative allo spet-
tacolo.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia. Linsegnate pu soffermarsi
sul significato della parola protagonista, incontrata
nel testo A esercizio 10, ma non evidenziata nuova-
mente nellesercizio 23.
Chiavi: 1. autore, 2. prosa, 3. teatro, 4. trame, 5.
rappresentate, 6. protagonista, 7. rappresentazio-
ne, 8. palcoscenico
25. Completa le frasi con le parole dellattivit 23.
Obiettivo: riutilizzare le parole relative allo spet-
tacolo.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
Edizioni Edilingua
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia.
Chiavi: 1. radiofonico, conduttori; 2. palcoscenico;
3. attori, sipario; 4. fonici, imitatori; 5. autore; 6.
trama
26. Che ne pensi dellintervista che hai letto?
Discuti a piccoli gruppi, ecco alcuni spunti.
Obiettivo: esercitare labilit di produzione libera
orale sul tema della terza parte dellunit.
Lattivit si pu svolgere a piccoli gruppi. Poich lo
scopo quello di esercitare la produzione libera, in
questa fase linsegnante dovrebbe intervenire il me-
no possibile. Prima dellinizio dellattivit linsegnan-
te dovrebbe comunque dire agli studenti di essere a
disposizione in caso di difficolt e intervenire nei
casi in cui il flusso comunicativo si interrompe. Alla
fine dellattivit in coppie, si pu discutere in ple-
num. Come si detto, lobiettivo principale non
quello di lavorare sulla competenza morfosintattica,
quindi eventuali correzioni dovrebbero essere poco
esplicite.
Strategie che usi alluniversit
27. Sintetizzare un testo.
Obiettivo: imparare a sintetizzare e rielaborare
con parole proprie dei testi scritti o orali con utilizzo
di connettivi.
Gli studenti devono tornare al testo ascoltato (attivit
20): dagli esercizi di comprensione e dai dati rac-
colti, devono rielaborare e sintetizzare il testo indivi-
dualmente. importante che gli studenti ritornino
anche sui connettivi precedentemente analizzati per
riutilizzarli nel testo scritto.
Facciamo grammatica
28. Riconosci questi tempi verbali?
Obiettivo: fare ricordare la regola su forma e uso
del congiuntivo imperfetto e trapassato.
Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richia-
mare lattenzione degli studenti sulla sezione Osser-
va! in cui ci sono frasi tratte dal testo input con gli
elementi oggetto della riflessione grammaticale evi-
denziati.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia.
Chiavi: [...] modo congiuntivo
29. Scrivi la regola. Completa e scegli lalter-
nativa corretta.
Litaliano alluniversit
Obiettivo: fare scoprire la regola sul rapporto tra
Hai letto lultimo libro di...?
i tempi del congiuntivo in dipendenza dal condizio-
nale.
Chiavi: 1. un desiderio; 2. magari, che regge il
congiuntivo; 3. il condizionale presente; 4. Negli
esempi 2 e 3 la frase secondaria, rispetto alla prin-
cipale, : 2 contemporanea/successiva 3 contem-
poranea/successiva
30. Completa le frasi con il congiuntivo. Atten-
zione al tempo della principale!
Obiettivo: fissare forma e uso del congiuntivo
imperfetto e trapassato.
Chiavi: 1. andassi, 2. avessero chiamato, 3. vedes-
si, 4. avesse partecipato, 5. ascoltassimo, 6. ascol-
tassi
Comunichiamo
31. Con un compagno inventa un dialogo se-
guendo queste indicazioni.
Obiettivo: esercitare labilit di produzione orale
libera e il lessico relativo allunit.
Bisognerebbe spiegare che Pirandello stato uno
dei pi famosi autori italiani del 900 che ha scritto
molte opere di prosa rappresentate tuttora in teatro.
Il punto di forza della produzione libera orale la
mancanza di dati (information gap) tra le coppie
che stimola la comunicazione; lideale dunque far
chiudere il libro agli studenti, portare met classe
fuori e spiegare la situazione in due gruppi separa-
tamente. Si consiglia di svolgere lattivit in coppie
creando unatmosfera non ansiogena, se possibile
anche nellorganizzazione dello spazio classe (per
questa attivit sarebbe ideale la disposizione delle
sedie o banchi a due a due uno di fronte allaltro).
importante che gli apprendenti percepiscano che
lo scopo principale dellattivit non la correttezza
morfosintattica, ma, per quanto possibile, lo svilup-
po di una fluente produzione orale. Pertanto in que-
sta attivit la correzione degli errori durante la pro-
duzione orale degli apprendenti si dovrebbe limi-
tare a quelli che impediscono il flusso comunicativo,
se richiesto dagli studenti.
Strategie che usi alluniversit
32. Fare una presentazione.
Obiettivo: stimolare linteresse su alcuni autori
della letteratura italiana e analizzare testi della tipo-
logia trattata nellunit: testi narrativi.
Lattivit pu essere svolta in classe sia individual-
mente che a piccoli gruppi (con luso di Internet) o
63
 a casa. Bisogna ricordare agli studenti che le bio-
grafie sono spesso presentate con il passato remoto
o il presente storico, tempi che conoscono gi. Gli
studenti devono essere guidati nellelaborazione del
testo da presentare e linsegnante decider quali
dati devono presentare alla classe. Si consiglia di
richiedere agli studenti di preparare delle attivit
per verificare la comprensione del loro testo da par-
te degli altri studenti. Si consiglia inoltre di specifi-
care luso o meno di Power Point, quali dati vi pos-
sano inserire e in che lingua.
Conosciamo gli italiani
33. Prima di leggere il testo osserva il signi-
ficato delle parole evidenziate.
Obiettivo: facilitare la comprensione del testo input.
Lattivit presenta la definizione di alcune parole e
espressioni considerate difficili da comprendere.
34. Leggi il testo e scegli lalternativa corretta.
Obiettivo: comprendere un testo scritto relativo al
tema dellunit.
Come per la comprensione dei testi orali, in questa
fase importante che linsegnante crei unatmosfera
non ansiogena che potrebbe compromettere la com-
prensione degli apprendenti, chiarendo, per esem-
64
pio, che non importante capire tutte le parole del
testo. Prima di chiedere agli studenti di leggere il
testo e svolgere lattivit, per contestualizzare il te-
sto linsegnante potrebbe sfruttare il paratesto, per
esempio chiedendo agli studenti di descrivere la fo-
to e introducendo o spiegando il lessico non cono-
sciuto. Lattivit pu essere svolta in coppia o in pic-
coli gruppi. Alla fine si pu controllare in plenum.
Chiavi: 1. a, 2. b, 3. a, 4. c, 5. b
Parliamo un po...
Obiettivo: esercitare labilit di produzione orale
libera.
Si consiglia di svolgere lattivit in piccoli gruppi o
in plenum creando unatmosfera non ansiogena, se
possibile anche nellorganizzazione dello spazio
classe (per questa attivit sarebbe ideale la dispo-
sizione delle sedie a ferro di cavallo). importante
che gli apprendenti percepiscano che lo scopo prin-
cipale dellattivit non la correttezza morfosin-
tattica ma, per quanto possibile, lo sviluppo di una
fluente produzione orale. Pertanto in questa attivit
la correzione degli errori durante la produzione
orale degli apprendenti si dovrebbe limitare a quelli
che impediscono il flusso comunicativo.
Edizioni Edilingua