DESDE LA CORNISA

Reflexiones educativas

Manuel Jess Fernndez Naranjo

Esta obra est bajo licencia Creative Commons

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ndice
INTRODUCCIN. 3
1. A vista de pjaro. 4
2. Los retos educativos. 13
3. La educacin enredada y el claustro virtual. 20
4. El camino hacia la encrucijada. 25
5. Un aniversario en tiempos de crisis. 35
A modo de conclusin. 40

2
 INTRODUCCIN.
El curso 2008-2009 empez una aventura que dur hasta el curso 2011-
2012. Es la aventura de la revista Castillo de Letras, la revista del IES
Virgen del Castillo. Cuestiones econmicas y de prdida de apoyo de la
Comunidad Educativa, por razones muy diferentes de las que no son
ajenas la propia crisis y la falta de inters por la propia revista, por
ejemplo. Todo el mundo reconoce la dificultad de editar una revista de
la calidad que se consigui, calidad tanto de contenidos como de
edicin. Requiere muchas reuniones, mucho dinero, mucha
colaboracin de la comunidad y una decisin clara del equipo de
edicin. Todo esto se ha hecho ms difcil con las nuevas situaciones
sociales, econmicas y educativas y, por ello, ya no se edit la del curso
2012-2013.

Lo que sigue a continuacin es una recopilacin de los artculos que

escrib en esas revistas en el apartado de desde la cornisa. Son
reflexiones sobre diferentes asuntos educativos relacionados ms o
menos directamente con el centro y desde la perspectiva de la direccin
del mismo. Hay una cierta unidad y un cierto hilo comn, a medias
buscado y sobrevenido, que le puede dar cierta coherencia a este
relato.

Espero, sinceramente, que sirva para reflexionar sobre educacin. Y que

no aburra al lector. Que tambin es importante.

3
 A VISTA DE PJARO 1
Hace aproximadamente un ao se
empezaba a fraguar el nuevo logotipo del
Centro que se present en el magnfico
Acto de Clausura del curso 2006-2007. El
logotipo representa, fsicamente, el perfil
de la cornisa del edificio del instituto, pero
tambin puede reflejar una perspectiva
elevada, alejada de la mirada superficial y a
pie de tierra, como a vista de pjaro, que
tendra que ayudar a ver los asuntos del
centro y de su contexto con un punto de
vista ms general y menos individual, ms
generoso y menos egosta.

A vista de pjaro el Centro aparece

abierto, con amplios espacios
exteriores y con un edificio regular,
bien construido y bien cuidado. Si
queremos fijarnos mejor, adems de
fsicamente, su utilizacin y su
filosofa tambin lo hacen abierto
(proyectos como El Deporte en la
Escuela, el Plan PROA, los proyectos
de Voluntariado del AMPA Alameda, la utilizacin del Centro por la Escuela Oficial
de Idiomas o por el CEP para diferentes cursos, etc.) y su organizacin, con
defectos lgicos, tambin refleja el orden y la regularidad de su aspecto exterior.

1
Primer artculo en la primera revista del curso 2008-2009.

4
Debido a los problemas educativos y a la urgencia y desesperacin de los titulares
de prensa (vase, si no, PISA, violencia escolar, acosos y dems temas clave) se
ha perdido la visin de conjunto, una perspectiva amplia y se ha ido creando lo que
yo llamo la visin corta, con orejeras: mi problema, MIS alumnos conflictivos,
MIS profesores no me dejan tranquilo a M, MI hijo no estudia, no se lo que
hacer con MI hijo, etc. Las dificultades se reducen a lo personal, sin
contextualizar, sin tener visin de conjunto, sin perspectiva. Otras veces se peca de
lo contrario, disparando por elevacin, en vez de reducir el campo de visin como
en el caso anterior. Con esta postura se le echa la culpa a los dems y, siempre, a la
ADMINISTRACIN, esa malvada culpable de todo. Es una bonita forma de mirar
para otro lado, de echar balones fuera, de sacudirse las pulgas, aunque,
indudablemente, la administracin tiene una responsabilidad muy grande de lo que
ocurre

Frente a estos reduccionismos, la solucin pasa por la implicacin en el Centro. No

podemos modificar las leyes educativas, no podemos cambiar la sociedad, no
podemos impedir que el tiempo pase y que las cosas evolucionen. Sin embargo, y
en este Centro lo hemos hecho y es uno de los mensajes ms importantes de mi
proyecto de direccin, PODEMOS MEJORAR EL CENTRO. Pero para ello se necesita
una cosa muy simple pero muy difcil de conseguir: intentar olvidarnos de nuestros
problemas individuales y comprometernos con el Centro, entender la cuestin
educativa no como algo simplemente acadmico sino abierto a los intereses de su
entorno, implicarnos en sus proyectos, participar en sus actividades, sobre todo en
las que se promueva la convivencia entre los miembros de la Comunidad Educativa;
porque si nos ponemos de acuerdo en cmo enfocar y solucionar los problemas
generales irn desapareciendo los particulares, que en la gran mayora de los casos
derivan de aquellos. En definitiva, el protagonista de la historia es el INSTITUTO
VIRGEN DEL CASTILLO, el conjunto de la Comunidad Educativa, no cada uno de
nosotros.
Y eso, esa perspectiva, desde la cornisa, es mucho ms fcil.

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LA ETREA CALIDAD

Las Pruebas de Diagnstico andaluzas y el Informe PISA de 2006 nos han venido a
decir, simplificando (con lo que esto supone, como veremos ms adelante), que
estamos muy mal y que, adems, en algunos casos, empeoramos en vez de mejorar.
Hablo en general de los resultados andaluces, no de los del Centro, que han
mejorado algo en Competencia lingstica y han empeorado un poco en
Competencia matemtica. Pues bien, esto nos debe llevar, primero, a buscar
soluciones, no a encontrar culpables o responsables. Esto ltimo es otro debate
importante y pienso que nos distraera de lo primero, que es lo fundamental y ms
urgente, aunque posiblemente tenga mucho que ver.

Ante estos resultados queda claro

que NOS queda mucho por hacer, y
ms bien a largo que a corto plazo.
Para ello, se cacarea la palabra
CALIDAD, pero, alguien puede
definirla o concretarla? Parece
etrea, imposible de alcanzar. Por
citar (tambin simplificando) las dos
posturas extremas, por una parte, se
dice que supondra esfuerzo y
exigencia acadmica, con lo que se
van a ir quedando por el camino aquellos que no puedan, por diferentes motivos,
llegar a unos ciertos e indescriptibles niveles. Por la otra parte, se le dara ms
importancia a la equidad e igualdad de oportunidades, con lo que, por las
deficiencias del sistema, se tiende a igualar por abajo. Parece difcil el acuerdo,
poltico y social, y eso lo estamos pagando todos con el caos legislativo de los
ltimos aos. Por otra parte, volcar la balanza hacia un lado u otro sera, en la
primera postura, imposible con el sistema de educacin obligatoria que tenemos, y
si lo hacemos hacia la segunda, los resultados, lo estamos comprobando, pienso
que no van a mejorar mucho desde el punto de vista cuantitativo.
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La dificultad del equilibrio es la dificultad del acuerdo y de la esperanza de mejora a
medio y largo plazo. Desde mi punto de vista, toda calidad que pase por la
exclusin, normalmente del ms desfavorecido, no vale. Podramos, si acaso,
solucionar los tan famosos niveles, pero incurriramos en una injusticia social
flagrante y en una vuelta atrs que social y educativamente es completamente
imposible.

La calidad educativa se tendra que definir como la educacin que puede ofrecer a
cada alumno o alumna lo necesario, segn sus condiciones, para poder desarrollar
una vida digna. Es decir, que un Centro sea capaz de formar a alumnos y alumnas
que puedan optar a un Premio Extraordinario de Bachillerato, por ejemplo, pero que
tambin pueda ofrecer una formacin bsica al alumnado desfavorecido, por
motivos sociales, culturales o de aprendizaje, que les permita unas condiciones
vlidas de desarrollo personal. Si, adems, el Centro se convierte en una referencia
formativa en valores, muchas veces contrarios a los hegemnicos en la sociedad, la
calidad estar asegurada.

Por eso, pienso, que la calidad la tenemos que resolver entre todos, porque la
educacin es, indudablemente, cosa de todos: la administracin, proporcionando
ms recursos humanos y alternativas formativas, ms profesorado para tener
menos alumnos por aula, ms desdobles y ms horas de atencin personalizada al
alumnado con problemas de aprendizaje; el profesorado, buscando estrategias
educativas que hagan posible una mejor atencin a la diversidad del alumnado,
asumiendo su responsabilidad como docentes comprometidos con la formacin de
sus alumnos; el alumnado sintindose mejor atendido y comprobando sus avances;
y las familias, dndole ms importancia a la formacin de sus hijos y a la tarea
docente. Es difcil, muy difcil, pero creo que es el nico camino para llegar a algo
que se parezca a la calidad.

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EL NCLITO ESFUERZO

En relacin con el tema anterior de la calidad est el del esfuerzo del alumnado.
Familias y profesorado tendemos a identificar esfuerzo con lo que muchos de
nosotros tuvimos que hacer para conseguir algo: estudios, trabajo, etc. Es decir,
tendemos a traspasar nuestros esquemas mentales a nuestros hijos y alumnos y
entonces decimos que no se esfuerzan, que lo tienen todo, que conseguir cosas no
les cuesta trabajo. Pero, cabra preguntarse quin tiene la culpa de esto, los hijos o
los padres?

Llevando este tema al campo educativo tenemos, por una parte, que la educacin
familiar y los cambios sociales y culturales han ido creando una sociedad de cambio
constante, muy consumista y muy acomodada y, paralelamente, la extensin de la
educacin obligatoria hasta los 16 aos ha provocado el incremento de la diversidad
del alumnado. Ya no tenemos un alumno modelo como haba en el sistema
educativo anterior a la obligatoriedad, un alumno que pona inters, que se
esforzaba!!! Ese alumnado sigue existiendo, pero ahora se ve acompaado de
otros alumnos con intereses muy distintos y muy dispares que han distorsionado la,
para algunos, idlica realidad anterior.

Relativamente, parece que son menos alumnos

los que se interesan por los estudios, los que se
esfuerzan. Pero ocurre que miramos por un
prisma equivocado, por un prisma distorsionado
y envejecido por el tiempo, y no caemos en la
cuenta de que ahora nos encontramos, por una
parte, unos alumnos ms acomodados (no
olvidemos que por culpa de los mayores: ellos
slo se aprovechan de lo que se les ofrece o de lo
que consiguen con cierta facilidad, por lo menos
ms de la que tuvimos los mayores) y, por otra,

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una sociedad que ha creado y que crea continuamente nuevos valores, ni mejores ni
peores, slo nuevos y diferentes, que en muchos casos chocan con los valores de la
escuela y con la transmisin tradicional de saberes acadmicos.

Por ello, actualmente el esfuerzo no es algo objetivo, sino relativo, porque podemos
entender como esfuerzo el que un alumno con problemas de aprendizaje derivados
de problemas sociales soporte una clase magistral sobre la Revolucin Francesa o la
Teora de la Relatividad y, tambin, el que un buen alumno realice un trabajo
personal sobre alguno de estos temas. O lo que es lo mismo, el alumnado sin
problemas de aprendizaje se esfuerza segn sus posibilidades, es decir, estudiando,
haciendo sus deberes, sacando buenas notas, pero el alumnado inmigrante, el de
necesidades educativas especiales, el que tiene una familia desestructurada,
tambin se esfuerza, y muchos de ellos slo con venir a un centro que intenta
solventarles sus problemas, no quitrselos de en medio porque no alcanzan el nivel
de los primeros, estn haciendo bastante. Esta diferencia es la que algunos no ven.

En mi experiencia docente he encontrado tanta o ms satisfaccin con la mejora de

los resultados de un alumno conflictivo, con problemas de convivencia, familiares y
de relacin con los dems y que al final consigue su Ttulo de Secundaria (aunque
para algunos lumbreras eso se haya convertido en un regalo) que con un alumno
brillante de Bachillerato que haya podido alcanzar matrcula de honor. Podemos
preguntarnos el porqu, pero est muy claro: del segundo se esperaba, pero del
primero siempre se tena la duda de si abandonaba o continuaba. Creo que los dos
alumnos ofrecen tambin modelos de esfuerzo", los dos han realizado un esfuerzo
desde sus condiciones de partida para alcanzar su meta o, al menos, una de las
muchas metas que tiene que ir cubriendo a lo largo de su vida.

En definitiva, que antes de decir este o aquel alumno no se esfuerza o mi hijo no

se esfuerza, tenemos que pensar que no hay una nica vara de medir el esfuerzo y
que lo que para algunos es simple y sencillo puede resultar complicado e imposible
para otros.

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DESASTRE O HASTO

El panorama que se desprende de la falta de calidad y de la falta de esfuerzo del

alumnado, o al menos de la falta de claridad en las connotaciones actuales de
ambos conceptos, puede resultar desolador o, al menos, as se puede plantear
desde ciertos puntos de vista. Sin embargo, si todo es un desastre, qu alternativas
se plantean. Pienso que habr que intentar solucionarlo, o nos quedamos de
brazos cruzados?

Por ejemplo, nos llevamos las manos a la cabeza con los datos del informe Pisa, al
menos con los datos que se conocen por los medios de comunicacin, porque
quin conoce o ha analizado los datos que aparecen en esta tabla?:

Media Suponiendo
Padres con estudios Familias con ms de 500
en mismo nivel
universitarios libros en casa
Ciencias econmico
media % de familias media % de familias
OCDE 500
Espaa 488 498 524 26 % 542 9%
Andaluca 474 495 513 18 % 554 5%

De estos datos podemos extraer dos conclusiones fundamentales:

Descontado el diferencial socioeconmico (ndice de Estatus Socioeconmico y

Cultural o ndice ESCS) nos acercamos ms a la media de la OCDE y a la espaola.
De esta forma, los resultados no son excelentes, pero si mejoraran, nos
acercaran a la media.

El porcentaje de familias con padres con estudios universitarios o con una

importante cantidad de libros en casa, es muy inferior en Andaluca que en el
resto de Espaa y en el segundo elemento casi la mitad. Como podemos ver,
estos criterios marcan unos resultados excelentes (muy por encima de la media
en algunos casos) para esos alumnos y el hecho de que el porcentaje sea menor
en Andaluca lastra mucho el resultado global.

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Con estos datos y estas conclusiones no se quieren justificar unos resultados
claramente nefastos sino demostrar dos cosas: Primero, que los titulares de prensa
no ilustran ni son dogmas de fe, sino noticias interesadas para vender y muchas
veces tenemos slo una opinin sobre este tema por esos titulares y no por el
anlisis de los datos o por la reflexin sobre este importante problema. Y segundo,
que tenemos que hacer algo para mejorar, porque, si no me equivoco mucho, los
problemas educativos tambin pueden solucionarse desde este mbito, por lo que
todos tenemos que arrimar el hombro, aunque resulta muy fcil escudarse en los
dems y cargarle el muerto a otros (las familias al profesorado, ste a aquellas, el
alumnado a ambos, etc.)

De todas formas, si concluyramos que el sistema educativo es un desastre, sera

muy prudente por nuestra parte, y, sin lugar a dudas conveniente, considerar qu
tendramos que hacer. La alternativa de volver atrs, adems de imposible por la
dialctica histrica, slo traspasara el problema a otros mbitos: laboral, social,
orden pblico, etc. Slo la alternativa de concienciarse de que es un problema
general y de todos y de que tenemos que hacer lo posible, y ms, para mejorar,
debe ser vlida. Pero aqu nos encontramos el hasto, no el desastre.

Para ilustrar lo anteriormente

expuesto podemos utilizar dos
ideas bsicas de Jos Antonio
Marina: que la educacin es un
diplodocus dormido y que para
despertarlo y ponerlo en marcha
hace falta el esfuerzo de todos: la
movilizacin educativa. Es decir,
que tenemos en nuestras manos,
en las del profesorado, en las de
las familias, en las de los medios de comunicacin, en las de las oeneges, etc., un
potencial formativo enorme y que no lo aprovechamos porque, como se dijo al

11
principio de esta reflexin, nos puede ms la visin parcial que una perspectiva ms
general y elevada.

En definitiva, y para concluir, pienso que las sensaciones que tenemos sobre el
fracaso del sistema educativo son muy superficiales y que slo con una perspectiva
de conjunto y con el esfuerzo de toda la sociedad podremos resolver sus
deficiencias y mejorar la formacin de nuestros jvenes, que creo es lo que nos
importa a todos. Pero si de todas maneras se sigue pensando que el sistema
educativo es un desastre maysculo no sera, entonces, todava ms conveniente
este esfuerzo?

12
 LOS RETOS EDUCATIVOS 2

Como ya se anunci en el primer nmero, esta

seccin quiere ser un lugar de reflexin
educativa, pero de reflexin desde un punto de
vista global, con perspectiva. Alejado de los
problemas cotidianos que avasallan el
pensamiento y la pausa necesaria para ello.

El cambio invisiblede momento.

Conseguido el reto de escolarizar a toda la poblacin en edad de escolarizacin

obligatoria, queda otro aun ms complejo y difcil de conseguir como es el de
proporcionarle una enseanza de calidad a ese alumnado. Para ello, por desgracia,
se han tenido que aprobar tres Leyes Orgnicas de Educacin con todo lo que
supone esto de decretos y rdenes a mansalva; algo que ha provocado, con toda la
razn del mundo, una gran desconfianza hacia las leyes educativas y hacia las
administraciones que las desarrollan.

A pesar de todo lo anterior, tenemos una nueva normativa legal relativamente

reciente: Ley Orgnica de Educacin (LOE), de mayo de 2006 y la Ley de Educacin
Andaluza (LEA), de diciembre de 2007. Estas Leyes generales necesitan el
correspondiente desarrollo normativo en cuanto a currculos, evaluacin,
organizacin y funcionamiento, etc., que est todava saliendo a la luz, pero que por
lo que ya ha salido y por lo que se prev que salga supone cambios educativos

2
Segundo artculo en la revista del curso 2009-2010.

13
importantes que van mucho ms all de las modificaciones curriculares y de
evaluacin experimentados hasta ahora. Esos cambios, segn mi punto de vista,
pasan por cuatro temas claves: competencias bsicas, formacin del profesorado,
autonoma de centros y coordinacin docente.

Las competencias bsicas, a pesar de que muchos piensan que es lo de siempre con
otro nombre o una moda pasajera (pienso que debido a todo lo anteriormente
expuesto no les podra faltar motivos para pensarlo). Sin embargo, es algo que va
mucho ms all de una cuestin nominativa o de modas. Debe ser, por indicaciones
de organismos internacionales (OCDE y Unin Europea) y modelos educativos ya
consolidados y con buenos resultados (por ejemplo, Finlandia), una nueva forma de
enfocar la educacin, un cambio metodolgico y, lo que es ms duro, un cambio de
mentalidad docente.

Relacionado con lo
anterior, se encuentra el
tema de la formacin del
profesorado, tanto la
inicial como la
permanente. Creo que
todo el mundo est de
acuerdo en que al
docente, sobre todo de
Secundaria Obligatoria, se le exigen cada vez ms nuevas tareas y tambin creo que
est claro que este profesorado no est formado para ello, fundamentalmente
porque no se ha recibido la formacin necesaria. Por esto, la formacin inicial debe
ser fundamental para conseguir una mejora educativa y parece que con el nuevo
modelo, un ao de especializacin docente para los que quieran dedicarse a la
enseanza, se puede conseguir. Al menos, ms que con el impresentable Curso de
Adaptacin Pedaggica (CAP) que era un puro trmite. Por otra parte, si se ha
reconocido que nos falta preparacin para todo lo que se nos ha ido viniendo
encima a los que ya estamos ejerciendo, es necesaria la formacin permanente:

14
resolucin de conflictos, convivencia, tutoras, etc. Pero sobre todo, nos hace falta
formarnos en lo que va a ser el eje central de la educacin desde ahora: el trabajo
por competencias bsicas.

El nuevo modelo educativo marcado por la LOE y la LEA plantea un asunto central
del sistema educativo: la autonoma de los centros, tanto pedaggica como
organizativa. De ah la importancia que adquiere la elaboracin del Plan de Centro y
el Proyecto Educativo por la Comunidad Educativa. De esta forma, cada centro ir
teniendo, dentro del marco general, no lo olvidemos, un modelo formativo y de
organizacin: apoyos, refuerzos, optativas, itinerarios, adaptaciones, convivencia,
actividades, mecanismos e instrumentos de informacin y comunicacin, etc.

El ltimo elemento del cambio que se nos avecina es la coordinacin docente. Est
claro que es el ms importante de los temas planteados porque sin ella es muy
complicado conseguir trabajar por competencias, una formacin ms o menos
homognea y de centro y una autonoma pedaggica. Por lo tanto, considero que la
coordinacin docente es clave para poder mejorar y conseguir una enseanza de
calidad y, por ello, es uno de los objetivos fundamentales de mi proyecto de
Direccin. Sin embargo, no es fcil conseguirla. En Secundaria y Bachillerato pesan,
por una parte, la tradicin de trabajo individual, de especialistas en una materia, del
profesorado y, por otra, la estructura organizativa de los Departamentos. Sin
embargo, la coordinacin es posible porque hay otras dos cuestiones muy bsicas
que la demandan: la actuacin coordinada del profesorado en cuestiones de
convivencia y la necesidad de tomar medidas para coordinar el trabajo de los
equipos docentes de determinados grupos. Finalmente, y en relacin a los temas
planteados anteriormente, existe una necesidad de coordinacin si queremos un
centro con un funcionamiento ms autnomo y, sobre todo, trabajar por
competencias, ya que el trabajo integrado y coordinado del profesorado es bsico e
imprescindible para su desarrollo en el alumnado.

15
En relacin con el desempeo docente se encuentra el cambio de rol que el
profesorado debe ir asumiendo (nota del artculo de Bolonia y de Finlandia de
Cuadernos de Pedagoga)

En definitiva, que el cambio que se tiene que desarrollar no ha hecho ms que

empezar porque ahora queda lo ms difcil: aplicar la normativa a la realidad; a la
social y a la de cada centro.

Hasta ahora he dado una visin de por donde vamos a evolucionar en los prximos
aos desde el punto de vista docente. Pero la educacin no depende slo de un
sector. Hay otro muy importante y sin el cual todo lo anterior no provocar mucha
mejora. Me refiero a la familia, al valor que la familia le de a la educacin, a cmo la
familia afronte el reto de educar a sus hijos/as en una sociedad cambiante y
compleja y a cmo la familia comparta con la institucin escolar esa maravillosa
tarea conjunta de educar.

Para finalizar este primer apartado, hay que sealar que estamos en un momento
de crisis, pero no slo de crisis econmica, energtica, de valores, etc., etc., sino de
crisis en el sentido gramsciano3 del trmino, es decir, en una situacin en que lo
antiguo se resiste a desaparecer y lo nuevo se va abriendo paso y, por ello, se
establece una pugna entre ambas tendencias.

EEES: medicina o purgante?

Como todo padre, he utilizado las AAS para la fiebre de mis hijos. Son las iniciales de
un medicamento compuesto de cido Acetilsaliclico. Permtanme este juego de
iniciales para plantear un tema tan serio y conflictivo como el EEES Espacio
Europeo de Enseanza Superior, ms conocido, al menos de odas, como Plan
Bolonia (aunque me temo que lo de conocido es un decir), porque siguiendo con
el juego: es el EEES una medicina para solucionar racionalmente los problemas de

3
Antonio Gramsci (1891-1937), pensador y poltico marxista italiano.

16
la formacin universitaria de nuestros jvenes o es un purgante que va a provocar
una descomposicin de las estructuras universitarias tal como la hemos conocido
hasta ahora. Pero vayamos por partes.

La primera debe ser aclarar qu es el EEES, o ms bien, qu no es, puesto que no es

algo nuevo: la Declaracin de Bolonia, que lo establece, es de 1999. Desde entonces
se abri un proceso que debe terminar en 2010. O lo que es lo mismo, no estamos
empezando, sino que estamos terminando!!!. Precisamente aqu reside uno de los
principales problemas de este proceso: que se est haciendo tarde y, lgicamente,
tiene muchas posibilidades de no hacerse bien. Se han perdido unos aos muy
importantes para desarrollar el proceso poco a poco e ir culminndolo ahora,
porque, adems, la interferencia de la crisis econmica agrava las prisas ya que, con
casi toda probabilidad, habr menos financiacin y hay una conciencia mayor, en los
futuros y actuales universitarios, de dificultad econmica para hacer frente al
hipottico aumento de las tasas universitarias.

Pero, qu es el EEES. Su objetivo bsico es doble y complementario: fomentar la

convergencia europea y la mejor formacin de los universitarios. Para ello,
establece tres condiciones bsicas:

a. Establecer un sistema de ttulos equivalentes en todos los pases: Grado

y Postgrado. El Grado de cuatro cursos y el Postgrado de uno o dos.
b. Establecer una valoracin parecida del crdito universitario para todos
los pases: el ECTS (European Credit Transfer System). Cada crdito
equivaldr a 25 o 30 horas en las que se cuentan horas de clases, de
exmenes y de realizacin de trabajos, charlas, etc.
c. Establecer un sistema de financiacin que asegure los recursos
suficientes para una formacin de mayor excelencia que intente
equiparar las universidades europeas a las mejores universidades del
mundo.

17
La primera condicin ha provocado gran parte del retraso de la puesta en marcha
del proceso, puesto que las universidades no han sabido cmo abordar algo tan
complejo y de difcil asimilacin por las estructuras universitarias actuales. La
segunda, plantea dudas puesto que, fundamentalmente, no sabemos el precio
medio de cada crdito.

Sin embargo, es la tercera condicin la que ms dudas ofrece puesto que supone la
llegada de las empresas a la Universidad. Este hecho, nada raro en otros pases y
poco frecuente en el nuestro, acerca el fantasma del neoliberalismo, de los
lobbys, de lo pblico y lo privado, etc. Es decir, relaciona la reforma universitaria
con unas posiciones polticas de rechazo al sistema capitalista, lo cual es
aprovechado por grupos antisistema para manipular el proceso ejerciendo una
demagogia barata y, lo que es peor, haciendo dogmticos y sectarios a buena parte
de los jvenes que no terminan de entender del todo el proceso.

Creo que para comprender del

todo la cuestin del EEES,
deben quedar claros varios
puntos: estn cambiando los
modelos formativos, la mayora
de los universitarios acaban
trabajando en empresas, las
universidades espaolas no
estn entre las 150 primeras universidades del mundo (segn el ranking de la
universidad de Shangai, reconocido como el ms completo por los organismos
internacionales) y todos queremos que nuestros jvenes tengan la mejor formacin
posible. Teniendo en cuenta todos estos elementos, no cabe la menor duda de que
la entrada de las empresas en la universidad es necesaria para aportar fondos que
financien las mejores condiciones de formacin y de investigacin. O eso, o seguir
como hasta ahora con el resultado que todo el mundo conoce- o esperar que
pap estado lo financie, cosa que es imposible del todo, tanto por motivos
estructurales: el volumen de financiacin necesaria; como coyunturales: la crisis

18
actual. En este punto, queda la duda del grado de control que las empresas puedan
ejercer en universidades pblicas y debe quedar claro tambin que no van a dejar de
serlo por la colaboracin o la imposicin empresarial (pensar eso es desvirtuar por
completo el debate), sino que van a poder ofrecer una mejor formacin y unas
mejores salidas profesionales a sus universitarios. Debemos centrar el debate
universitario en la formacin, no en la poltica; ni aprovechar esa brecha para atacar
el sistema capitalista, a los gobiernos, a las instituciones, etc.

El problema no es s o no a Bolonia, sino cmo se desarrolla el proceso y en qu

condiciones los universitarios van a acceder a los nuevos ttulos. Como se ha
indicado antes, al hacerse a ltima hora, seguramente se har mal y se culpar al
modelo y no a cmo se ha iniciado.

19
 LA EDUCACIN ENREDADA Y EL
CLAUSTRO VIRTUAL 4
Terminaba el artculo del nmero anterior
situando los retos y los problemas
educativos en un contexto de crisis de
crecimiento; de lo establecido que se
resiste a desaparecer y de las novedades
que se cuelan por los resquicios que abren
los cambios sociales, culturales y
tecnolgicos. Desde la cornisa de nuestro
instituto se observa, con un juego de
palabras, una tendencia inequvoca a una
educacin enredada, a una educacin en
red, donde las nuevas tecnologas (o ms
bien los nuevos medios que las tecnologas ya conocidas nos ofrecen) nos abren
una inagotable fuente de conocimiento. Pero dentro de este primer enredo general
existe otro ms particular: cmo desarrollar todas estas inmensas posibilidades en
el mbito educativo.

Las tecnologas de la
informacin y la comunicacin
tienen dos caractersticas
fundamentales: proporcionan
gran cantidad de informacin y
de conocimientos y estn
continuamente evolucionando,
sobre todo en sus formas. Para
la primera, creo que el dicho
popular de que lo que no est en Google no existe, es clarificador, porque nos indica

4
Tercer nmero. Curso 2010-2011.

20
que la red nos proporciona una cantidad ingente de informacin, conocimientos y
recursos que, en muchos casos, nos desbordan, y que se ha convertido en el recurso
ms rpido y utilizado para obtener informacin. Si esta primera caracterstica es
muy importante para el mbito educativo porque nos lleva a enredarnos, la
segunda es fundamental porque es la que nos ofrece las distintas modalidades para
esos posibles enredos.

Desde un punto de vista general, podemos observar dos modelos parecidos: las
plataformas y las redes sociales. Las primeras, orientadas al intercambio de
informacin y desde el punto de vista educativo, sobre todo, a la formacin, en lo
que ha venido en llamarse el E-learning o aprendizaje en lnea, en la red: moodles o
aulas virtuales de formacin del profesorado en prcticas, de las direcciones de los
centros educativos, de los Centros del Profesorado, cursos online, etc. Y las
segundas, a las relaciones sociales en la red, con intercambio de imgenes y
creacin de grupos con todas las posibilidades que ofrece y, lgicamente tambin,
con todo el riesgo que sabemos que supone esto. Relacionadas con estas dos
modalidades de enredo, dependiendo de su utilizacin, estn los blogs y las
wikis, que son utilizados para cuestiones personales y para ofrecer informacin muy
amplia y variada. Tampoco podemos olvidar cmo el alcance de los medios
telemticos llega hasta servicios bsicos que cada vez se estn extendiendo ms
como pueden ser las oficinas o secretaras virtuales, la administracin electrnica,
los certificados digitales, las compras por Internet e incluso el cambio de compaa
mdica! Todo esto es lo que hace tiempo se denomin la revolucin digital, el tercer
entorno o Telpolis5 , actualmente, Internet 2.0.

En definitiva, nos encontramos con una cultura y un mundo nuevo, lejos del
dominio de los medios convencionales y que suponen un campo de formacin y de
informacin en libertad completamente revolucionario, donde el control, sobre
todo en el mbito de las redes sociales, lo tiene el ciudadano, el individuo y donde
nadie, tericamente, controla la actividad realizada. Sin embargo, se corre el riesgo

5
Echevarra, Javier. Los Seores del aire: Telpolis y el Tercer entorno. Ediciones Destino,
Coleccin ncora y Delfn n 870, ensayo. Primera edicin, 1999.

21
de compartir informacin y formacin sesgada y sin contrastar y aqu es donde
podemos ver la relevancia de una buena formacin para evitar estos posibles
problemas derivados de la utilizacin masiva de las TIC.

Por lo que respecta al enredo educativo, nos encontramos en pleno inicio de la

escuela tic 2.0, una nueva forma de intentar desarrollar las TIC, no slo en los
centros educativos sino tambin fuera de ellos. Desde hace unos aos se han ido
creando Centros DIG y TIC, es decir, centros con dotacin de ordenadores que
tenan que ir, poco a poco, utilizndose en la gestin del centro y en las distintas
reas para aplicar las TIC en el aula. Esto ha provocado la aparicin de una red de
centros con una infraestructura muy importante que se ha utilizado, desde mi punto
de vista, muy poco o, al menos, sin sacarle todo el partido posible. Sobre este tema
de la escuela tic 2.0 hay dos opiniones contrapuestas, aunque no tendran porqu
serlo. Por una parte, los que consideran la inversin de dotar de ordenadores a todo
el alumnado de 5 y 6 (ms otras medidas menos llamativas, como las pizarras
digitales y otras imprescindibles y complejas como crear la infraestructura necesaria
en los centros para la conexin a la red) un gasto excesivo e intil que se poda
haber dedicado a otras cuestiones educativas ms urgentes y necesarias. Otros
opinan que es una nueva oportunidad para extender definitivamente las TIC y que
esa inversin facilitar la
competencia digital del
alumnado y del profesorado y
que, adems, es algo que se
desarrolla no slo en otras
comunidades autnomas sino en
pases menos desarrollados
como una forma de salvar la
distancia tecnolgica con el
mundo ms desarrollado (por ejemplo, el Plan Ceibal en Uruguay6).

6
http://ceibal.edu.uy/. Pgina de este plan de extensin de las tic 2.0 en Uruguay. Muy
interesante

22
En relacin con este ltimo aspecto, se nos ofrece en el horizonte un nuevo
elemento que aade argumentos, tanto a la toma de postura sobre el asunto de la
escuela 2.0, como al de la crucial importancia del sistema educativo para el
desarrollo de las TIC. Ese elemento no es otro que la llamada brecha digital, que ya
no es slo entre quien tiene posibilidades y quien no las tiene de utilizar las nuevas
tecnologas la primera brecha digital-, sino entre quien utiliza estos medios slo
para la diversin y el ocio y quien los utiliza, adems, para asuntos ms serios como
la formacin, el trabajo o el conocimiento, o lo que es lo mismo, la segunda brecha
digital. No es raro encontrarnos alumnos y alumnas, nativos/as digitales puesto que
han nacido y crecido en el mundo de las TIC, que slo saben chatear en las redes
sociales, buscar en el google y la wikipedia, ver vdeos en el youtube o similares,
descargar msica, entrar en pginas de juegos, etc.; pero que son incapaces de
contrastar informacin con otras fuentes, de elaborar un texto o un trabajo y ni
siquiera saben guardar un archivo o mandar un correo electrnico.

Est claro que el tema es polmico y que plantea muchas dudas e incertidumbres,
pero creo que tambin debe entenderse que es inevitable la presencia y la
progresin de las TIC en educacin, y aunque podamos discrepar sobre si es lo ms
urgente y necesario, lo que no puede dudar nadie es de que resulta imparable.
Sobre este aspecto queda planteada a medio plazo la cuestin de los materiales
educativos, libros de textos digitales, e-books, etc., que estn a la vuelta de la
esquina, aunque todava sin saber muy bien cmo introducirlos en el sistema. Es
decir, que el alumnado venga al centro slo con su ordenador porttil no queda
muy lejos. Y eso s que ser una revolucin, tanto por el cmo se puedan utilizar
esos materiales como por el vaco metodolgico que puede crear.

El caso es que nos encontramos con una sociedad y una educacin enredada y que
si lo est la primera, a la segunda no le queda otra que estarlo tambin. Primero,
porque no es nada bueno que se distancie una de otra y, segundo, porque slo el
sistema educativo puede y debe buscar las herramientas y las estrategias para que
el alumnado sepa utilizar los inmensos recursos de la red en beneficio del
conocimiento y no de lo banal y lo superfluo.

23
 Y aqu cabe una pequea reflexin
sobre el papel del profesorado. Pienso
que a pocos docentes les cabe ya
ninguna duda de que han perdido el
monopolio del saber, porque ste
tambin se ha enredado, y que su rol ha
cambiado totalmente -y va a seguir
cambiando ms todava- porque ahora es ms un facilitador de estrategias que un
comunicador de saberes; y que en el mbito de lo planteado anteriormente sobre el
impulso de la escuela 2.0, su papel es fundamental para que el alumnado aprenda a
discernir en la red lo que es aprovechable y lo que no lo es. Por eso, aunque su
situacin se ha modificado, su papel en la sociedad de la informacin y la
comunicacin sigue siendo imprescindible, sigue siendo el eje de la formacin,
aunque de otra formacin y otra educacin. Una formacin y una educacin
enredadas dentro de una sociedad inevitablemente enredada.

24
 EL CAMINO HACIA LA ENCRUCIJADA 7
En los nmeros anteriores se han ido
describiendo una serie de aspectos
relacionados con los cambios sociales y
educativos que enfocaban el objetivo hacia la
nueva educacin y la nueva sociedad
enredadas. En esta nueva entrega, intentar
reflejar ms la realidad observable, tambin
desde una perspectiva social y educativa, y
proponer una serie de medidas que, desde mi
punto de vista, son necesarias para afrontar,
en nuestro contexto, los problemas
educativos observados desde esa atalaya que
es la cornisa de nuestro Centro.

Para poder hacer esto, tenemos que valorar una serie de factores ineludibles que
interfieren en los elementos de nuestro anlisis y que plantean la encrucijada a la
que se refiere el ttulo de este artculo.

En primer lugar, la tan llevada y trada crisis. La crisis no es slo una crisis
econmica, aunque sea ste su aspecto ms llamativo y dramtico, sino que es una
quiebra general del modelo social, como ya se haba adelantado en alguna de estos
planteamientos desde la cornisa. Es una crisis de valores y es una crisis de la
sociedad postmoderna tal como la hemos conocido y disfrutado con su fisonoma
de un estado del bienestar intocable y paradigmtico.

Ante la necesidad de un nuevo modelo, econmico, social, poltico y, por ello,

educativo, se han planteado pocas alternativas al modelo conservador y/o
neoliberal (al menos, alternativas que resulten vlidas o con expectativas de

7
Artculo de la revista nmero 5, del curso 2011-2012.

25
realizarse) que resulta muy contradictorio ya que intenta reducir el bienestar para
poder mantenerlo. Estas alternativas vienen de planteamientos ms o menos
marginales, por su influencia real y prctica (que no por el apoyo que pueden llegar
a tener, tericamente) como el movimiento de los indignados o de
planteamientos poco desarrollados y estructurados desde la socialdemocracia que,
en gran cantidad de ocasiones, se han plegado al modelo predominante de salida de
la crisis y, por ello, a su previsible resultado posterior.

Esta falta de alternativa real ha

provocado un gran desencanto de la
sociedad frente al modelo
predominante y frente al tradicional
estado democrtico de corte
occidental (que hasta ahora ha sido
el paradigma, sobre todo el modelo
europeo y menos el norteamericano)
que se ha visto superado por las dificultades y que slo plantea medidas que
reducen el estado del bienestar, aumentando as sus detractores, sin que, como
hemos dicho anteriormente, haya una alternativa para salir de la situacin. Sin
embargo, paradjicamente, esta falta de alternativa y este desencanto pueden
desembocar en la aparicin de un modelo distinto, ms estructurado y plausible y,
sobre todo, ms cercano a los intereses de la mayora de la poblacin.

Esta crisis del modelo social anterior tiene una gran influencia en uno de los pilares
fundamentales del bienestar: LA EDUCACIN.

Por una parte, la necesidad, al parecer urgentsima, de reducir gastos provoca

recortes, ms o menos reconocidos pero reales, que disminuyen objetivamente la
eficacia de nuestro sistema educativo: menos recursos, menos profesores, ms
desencanto docente, menos desdobles, menos apoyos, menos..., etc. Ese es el peor
de los efectos de la nueva situacin, porque dedicar los recursos necesarios a
educacin no es un gasto, por muchos euros que suponga, sino la mejor inversin

26
 para nuestro futuro como pas, para
conseguir una sociedad futura formada y
productiva. Es decir, que no invertir en
educacin es la peor medida de poltica
econmica que se pueda tomar. De esta
forma, la OCDE, en varios de sus informes,
y expresamente en el de febrero de este
ao sobre equidad y calidad en la
educacin8 pide a sus pases miembros que inviertan en educacin como solucin a
largo plazo de la crisis econmica, ante el coste que tiene para la sociedad y los
individuos el fracaso escolar de sus estudiantes. Porque adems se nota mucho y hay
datos que lo confirman9:

Por otra parte, la bsqueda de un nuevo modelo tambin afecta a la organizacin y

estructuracin de nuestro sistema educativo. Cada cierto tiempo, como est
ocurriendo ahora, se plantean cambios con ms o menos sentido y con los que
podemos estar ms o menos de acuerdo y lo importante y significativo de esos
cambios no son las modificaciones concretas en s, sino la sensacin
descorazonadora de que no somos capaces de encontrar un consenso educativo
como pas y de que los cambios polticos (y ms teniendo en cuenta la debilidad de
una situacin crtica como la que vivimos) suponen movimientos pendulares que no
ayudan para nada a conseguir un sistema educativo estable y eficaz.

1. HACIA DONDE VAMOS.

Por todo lo anterior, la evolucin de la situacin social, econmica y educativa

camina hacia un modelo diferente, que vamos a tener que ir asumiendo y al que
tenemos que ir aportando soluciones y algunas alternativas para, de esa forma,
hacerlo, en la medida de lo posible, nuestro, y que podamos identificarnos con ms
o menos agrado con l; porque va a ser, salvo que cambien mucho las cosas, muy

8
http://www.oecd.org/education/school/40043349.pdf
9
http://www.sintetia.com/analisis/las-dos-espanas-en-materia-de-educacion-pisa-y-gasto-educativo

27
distinto y, seguramente, ms incmodo que el que hemos disfrutado hasta ahora.
Como es lgico, el anlisis de esa direccin que parece que podemos tomar, va a
centrarse en el sistema educativo.

Sobre la situacin educativa, creo que existen dos posiciones, demostrables ambas
segn los argumentos que se utilicen. La primera de ellas es que hay poca exigencia,
poca excelencia y poca calidad y que por ello hay que cambiar la base del sistema y
hacerlo ms exigente (segn sus parmetros) para conseguir un sistema que de
verdad forme adecuadamente al alumnado, que sea eficaz y que consiga acabar
con el tan llevado y trado fracaso escolar. La segunda, es que se ha avanzado
mucho en la equidad y en la extensin de la educacin obligatoria y que, una vez
conseguido esto como un objetivo ineludible y prioritario, hay que avanzar hacia
una mejora de la calidad y de los resultados como meta del modelo educativo, pero
sin renunciar a lo conseguido. Esos dos posicionamientos coinciden con
planteamientos docentes tambin muy frecuentes y equidistantes (como podemos
comprobar en esta entrada de Jordi Adell en su blog edu&tec10) que reflejan, por
tanto, la dificultad de conseguir acuerdos en el mbito educativo.

Sobre esta base endeble, sin acuerdo poltico ni

educativo y con la crisis rondndonos
continuamente, tenemos que repensar nuestro
sistema educativo para saber qu hacer, porque
no olvidemos que tenemos que buscar
soluciones slo y exclusivamente para mejorar la
formacin de nuestro alumnado, aunque algunos
sectores confunden este objetivo con los suyos
propios (empresas, docentes, familias, partidos,
sindicatos, etc.) y para un mundo que todava
est en formacin y que no est definido; para un mundo11 que no sabemos, con
seguridad, cmo va a ser y qu alternativas formativas y profesionales va a ofrecer a

10
http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2012/02/19/concepciones-de-la-ensenanza/
11
http://mjfn62.blogspot.com/2012/02/sabias-que-el-mundo-que-viene.html

28
nuestro alumnado actual y futuro. Si, adems, hacemos caso a ciertas evidencias12
sobre las profesiones ms demandadas del presente y de un futuro no muy lejano,
est claro que no formamos para ellas y que, por lo tanto, hemos de cambiar de
objetivo y de instrumentos educativos.
Sin embargo, s sabemos una cosa: no podemos utilizar recetas trasnochadas, no
podemos volver atrs, no podemos seguir con un predominio de modelo docente-
educativo del siglo XX (por no exagerar y decir del siglo XIX) y tenemos que valorar
las posibilidades que para el aprendizaje suponen los avances tecnolgicos y las
redes sociales.
En definitiva, creo que las soluciones deben venir de la innovacin y no de la
tradicin y de pensar en el alumnado ms como una antorcha13 que hay que
encender que como un recipiente que hay que llenar. Y como he repetido en alguna
ocasin, no debemos empearnos en ensearles contenidos sino en que sepan
buscarlos y utilizarlos; no darles el pez, sino ensearles a pescar.

2. PROPUESTAS.

Ante todo lo expuesto anteriormente, he ido aportando propuestas desde hace un

tiempo en mi DIREBLOG que desarrollamos a continuacin.

A. Un declogo de mejora.

El primero de ellos fue una entrada relacionada con los resultados de las pruebas
Pisa14 de 2010. En ella se estableca un posible declogo de mejora educativa que
reproduzco a continuacin:

12
http://www.abc.es/20120229/economia/abci-nuevas-profesiones-futuro-empleo-201202281538.html.
Estas profesiones son: experto en analtica web, diseador web, arquitecto de informacin, editor de
contenidos, analista funcional, webmaster, consultor e-business, responsable de e-comercio, director de
marketing on line, administrador d base de datos, etc.
13
http://knowledge.wharton.upenn.edu/article.cfm?articleid=2032
14
http://mjfn62.blogspot.com/2010/12/pisa-para-que-decalogo-con-toda-la.html

29
1. Planes de lectura y de mejora de la expresin, obligatorios para todos los centros
y todas las reas. No slo debe ser responsabilidad del Departamento de Lengua o
del Equipo de Biblioteca y llevado a cabo por profesorado voluntario. As nos va.
2. Ms profesorado de apoyo en el aula y para desdobles. Contar con profesores/as
de apoyo dentro del aula para atender a la diversidad, para trabajo colaborativo o,
en algn caso, poder hacer desdobles.
3. Formacin obligatoria, tanto inicial como permanente, en competencias
bsicas. No podemos ensear lo que no conocemos y dominamos. Slo una buena
formacin puede provocar el cambio y esta formacin no debe confundir y
angustiar al profesorado, sino abrirle expectativas y campos de trabajo.
4. Menos contenidos y ms didctica, menos mtodos tradicionales y ms
innovacin. En la era digital, saturar de contenidos al alumnado para que luego lo
vomiten en un examen o "control" (que nombre ms indicativo) sirve de poco.
Bueno, s, sirve para tener malos resultados. Tenemos que buscar nuevas
metodologas que acerquen al alumnado al conocimiento.
5. Ms colaboracin y coordinacin docente. Las buenas prcticas de docentes que
tenemos cerca y la necesidad de ofrecer al alumnado una imagen de unidad de
accin hacen imprescindible estas dos acciones. Aprender entre los docentes y
programar coordinadamente son temas fundamentales para mejorar
6. Integracin del currculo. El desarrollo de las competencias del alumnado no se
puede conseguir de otra forma. Por lo tanto es imprescindible integrar los
currculos de las diferentes reas y trabajar en esa lnea, que abunda en la medida
nmero 5.
7. Evaluacin formadora y no castradora. La evaluacin tiene que servir para
mejorar, para aprender, no para calificar, segregar o castigar. Y esto es algo que
queda muy lejos de la realidad de muchos/as docentes.
8. Proyectos currculares de zona o localidad y contextualizacin de los
aprendizajes. Hacer proyectos curriculares de centro, coordinados con centros
adscritos en localidades de tamao medio o grande y proyectos de localidad en
municipios pequeos, ayudar a mantener una lnea formativa que mejore al
aprendizaje del alumnado. Si, adems, esos planes contextualizan los aprendizajes,
la ayuda ser doble.

30
9. Lnea de centro bien marcada. El centro educativo no puede dar vaivenes, debe
seguir una lnea de accin bien marcada, con las ideas claras y con tiempo para
poder llevarlas a cabo. Para ello, sera tambin muy saludable la mayor estabilidad
posible de la plantilla docente de los centros.
10. Compromisos familiares con los centros, en centros abiertos y participativos. La
educacin es tambin un compromiso de la familia, no slo de la escuela. Por ello,
las familias deben comprometerse, pero no de manera protocolaria sino real,
porque vean que pueden participar en la gestin del centro y porque vean que el
centro ayuda a sus hijos a tener la mejor formacin posible.

Slo con una lectura rpida se puede comprobar que la mitad de las medidas
dependen del profesorado. Para algunos esta afirmacin, creo que interesadamente
porque as evitan sus posibles responsabilidades, significa que "entonces el
profesorado tiene la culpa del fracaso". Sin embargo, es todo lo contrario. El
profesorado es tan importante, es tan crucial en este camino, que slo si se asume as
se podr cambiar. Los docentes son el eje del cambio, son el elemento clave y
primordial de este proceso. El profesorado es la figura central de todo esto.

B. El propsito de la educacin.

La segunda entrada est en relacin con una campaa establecida por docentes
preocupados por el futuro de la educacin conocida como Purposed.es15, el
propsito de la educacin16 que explicaba lo siguiente:

Cul es el propsito de la educacin? Compleja cuestin la que nos plantea la

iniciativa #PurposedES, porque es un tema para una reflexin profunda y explicarlo
resulta difcil. Yo voy a intentarlo. Debe ser que el alumnado aprenda lo ms posible.
Pero aprender qu y para qu.

15
http://purposedes.org/
16
http://mjfn62.blogspot.com/2011/04/cual-es-el-proposito-de-la-educacion.html

31
Qu aprender.
Siempre he pensado que la educacin es un medio para intentar disminuir
desigualdades y para dar oportunidades a quin difcilmente podra tenerlas sin un
bagaje educativo mnimo y, por ello, tengo la obligacin y la devocin, porque es un
reto estimulante y continuo, de procurar atender a toda la diversidad de alumnado y
de dar lo mximo a cada uno/a para que consiga el xito educativo y social. Esto, ya de
por s complejo, puede resultar completamente imposible si no se asimila su necesidad
y puede ser tambin complicado si no se intenta comprender y conocer al alumnado y
aprender de l; y si no se est abierto a su mundo y a sus intereses. En un mundo
digital, la acumulacin de conocimiento no tiene el sentido que tena hace unos lustros
y hay que trabajar ms los contenidos y las metodologas que hagan a
nuestro alumnado competente17 para que sea capaz de enfrentarse al mundo que le
rodea, comprendindolo y teniendo la capacidad necesaria de intentar cambiar lo que
crea injusto.

Para qu aprender.
Voy a intentar explicarlo con dos comentarios de dos antiguos alumnos. Uno de ellos
me coment que le haba enseado a pensar; algo que me impresion porque, aunque
siempre lo he intentado, no saba con seguridad si lo consegua o no. El otro caso es el
de una antigua alumna que tiene su hija en la guardera donde trabaja mi mujer y le
coment que yo era de los pocos
profesores que le dio clase y que le
saluda. En esos dos ejemplos, creo que se
resume lo que yo intento como docente y
lo que debera proponerse la
educacin: hacer pensar al alumnado y
comprenderlo. Pero la cruda realidad es
mucho ms compleja porque hay muchos intereses en juego en una sociedad tan
competitiva como la nuestra y tienen que aprender para desenvolverse en todos los
posibles contextos laborales y de formacin continua que puedan encontrar. Les

17
http://tareasintegradasvdc.wikispaces.com/Materiales+elaborados+2%C2%BA

32
servir para ello tener muchos conocimientos acumulados o saber desenvolverse y
tener habilidades para adaptarse a lo que se puedan encontrar? Ese es su reto y el
nuestro.

La Direccin.
Como director, mi visin es ms global y ms a largo plazo y pienso que, desde esta
perspectiva, el propsito educativo es asegurar una formacin adecuada a las
necesidades e intereses del alumnado para asegurar su xito social y educativo y evitar
el llamado fracaso educativo (social?) y crear una verdadera comunidad educativa.

Al final, resulta que podemos establecer que la educacin tenemos que entenderla
como un servicio pblico para conseguir una sociedad mejor, porque slo es imposible
lo que no se intenta y slo podemos avanzar si aprendemos de los dems. Ya est
dicho.

C. Deseos educativos.

La tercera entrada es una propuesta de deseos educativos que reflejan posibles

soluciones a los problemas educativos. En estos Tres deseos educativos18 se pueden
resumir algunas de las propuestas expuestas aqu.

El primero es que la educacin se siga basando en tres pilares fundamentales: la

atencin a la diversidad, la metodologa 2.0 y las competencias bsicas. Para
algunos/as eso sera caminar directamente al desastre, pero para m es la nica
solucin si queremos no volver a quedarnos atrs.

El segundo es que el profesorado se d cuenta de una vez de que es el elemento

clave19 de la mejora educativa. De que slo un profesorado formado,
comprometido e ilusionado puede darle la vuelta a la situacin.

18
http://mjfn62.blogspot.com/2011/12/tres-deseos-educativos-para-el-2012.html
19
http://www.oecd.org/dataoecd/3/35/43057468.pdf

33
El tercero es que la crisis favorezca una mayor participacin e implicacin de las
familias en los centros.

D. Una reforma por hacer.

La cuarta entrada es ya ms reciente y trata sobre la reforma educativa20 que parece

que se va a desarrollar prximamente y que personalmente considero una simple
chapuza. Las propuestas son las siguientes:

La primera, reforzar y potenciar los PCPI, como salida socio-educativa para el

alumnado con problemas de adaptacin al sistema ms "acadmico".

La segunda, prestigiar la Formacin Profesional, con verdaderas salidas formativas y

laborales. Parece que ese es el camino en el que todos coincidimos.

La tercera, una formacin inicial y permanente del profesorado atractiva, que

fomente el trabajo colaborativo e integrador y que provoque cambios
metodolgicos dirigidos al desarrollo de las competencias bsicas, de la
metodologa 2.0 y para procurar mejores condiciones para una verdadera atencin a
la diversidad e inclusin.

Y la cuarta. Para todo eso hacen falta recursos y en poca de crisis, de recortes, o lo
que sea, ms. Como bien nos estn diciendo, hacen falta sacrificios y medidas
drsticas. Por eso pienso que una medida de ese tipo sera, qu duda cabe, que se
cortaran las subvenciones a los centros concertados y que esos fondos pblicos se
dediquen a reforzar la educacin verdaderamente pblica.

20
http://mjfn62.blogspot.com/2012/01/una-verdadera-chapuzay-algunas.html

34
 UN ANIVERSARIO EN TIEMPOS DE
CRISIS 21
El 15 de noviembre de 1952 se inauguraba el Instituto Virgen
del Castillo. Se han cumplido sesenta aos de ese gran
acontecimiento. Por esas fechas, en Espaa se sala de la
fase ms ttrica, fascista y autrquica del franquismo para ir
NO-DO de esa semana
entrando en una fase de consolidacin, asegurada por la
Guerra Fra y remachada por el Concordato con Roma y el
Acuerdo de colaboracin con EE.UU.

En Lebrija, como en otros lugares de la

geografa andaluza, se reflejaba ese paso de un
mundo atrasado y autrquico a otro con menos
hambre, con perspectivas diferentes -aun
dentro de la miseria general- entre las que
empezaba a encontrarse el instituto como
institucin que podra ayudar a ofrecer una
salida formativa a la sociedad lebrijana y a la de
los pueblos limtrofes. Era el Instituto Laboral.

Eran tiempos de crisis, de penuria, de dictadura, de incertidumbre, de deseos de

mejorar, de salir del atraso secular. Eran tiempos, en alguno de esas caractersticas,
parecidos a los de hoy, aunque, muy afortunadamente, ahora sin dictadura y con un
sistema de libertades asentado impensable hace 60 aos.

Sesenta aos despus todo ha cambiado mucho, o al menos as nos parece a los que
hemos vivido gran parte de esos aos. Todos esos cambios han sido objeto de

21
Artculo para la revista del curso 2012-2013 (no publicada).

35
 estudio en un proyecto de
trabajo desarrollado durante el
segundo trimestre en el centro y
en el que han quedado claras las
diferencias entre dos pocas
muy distintas, aunque con una
cosa en comn: se estaba en
crisis y el mundo que se estaba
creando iba a ser muy diferente del que se haba conocido. Eran tiempos difciles, de
crisis. Y son tiempos difciles, de crisis. Con condiciones y circunstancias muy
diferentes, pero con una base comn.

Sesenta aos despus,

el instituto se ha
consolidado como
institucin educativa.
Siempre lo haba sido,
pero quiz no se tuvo
conciencia de ello hasta
que hace 10 aos
celebramos su
CINCUENTENARIO. Tengo que decir que, como protagonista directo de todo
aquello, los actos del Cincuentenario fueron un aldabonazo a la conciencia de los
que estbamos en el centro por aquel entonces y para todos aquellos que tenan la
conciencia de pertenencia, de formar parte de esa gran Comunidad que se ha ido
forjando alrededor del instituto Virgen del Castillo. Dejo aqu, como testimonio de lo
que se hizo y de lo que represent, varios enlaces. Enlaces que son un smbolo de
los cambios vividos, no slo desde 1952 hasta ahora sino, sobre todo, en estos
ltimos diez aos22.

22
Para quien no pueda acceder a travs de los cdigos QR, se dan aqu, tambin los enlaces web:
NO-DO: http://www.rtve.es/filmoteca/no-do/not-514/1469608/
LIBRO: http://issuu.com/mfernar880/docs/nebrixa
PRESENTACIN: http://www.slideshare.net/mfernar880/actos-del-cincuentenario

36
 Libro creado para el Presentacin del
Vdeo del Cincuentenario
Cincuentenario Cincuentenario

Por lo tanto, y como refleja el ttulo, estamos celebrando el aniversario del centro
en plena crisis y quiz, y ojal, saliendo del tnel, con nuevas perspectivas, nuevas
condiciones y nuevas expectativas...,cmo hace sesenta aos?

Siempre desde el mbito educativo, todo esto: aniversario, crisis, paralelismos con
los aos 50 del siglo pasado, etc., tiene su visin desde la cornisa. Desde ese punto
de vista, desde esa atalaya, se ve que si ha habido una constante en estos ltimos
aos, sobre todo en los ltimos veinte, es el cambio, o caos, legislativo referente a
educacin que ha creado una desconfianza muy grande de la sociedad hacia el
sistema educativo y ha provocado una sensacin, sobre todo en el profesorado, de
que no hay seguridad normativa y, por lo tanto, lo ms seguro es refugiarse en lo de
siempre, en la tradicin formativa y no en la innovacin o en la bsqueda de
soluciones nuevas para nuevos problemas o para problemas que todava no
sabemos, ni siquiera, cmo se nos van a plantear.

VDEO: http://www.youtube.com/watch?v=RCYI1O8uuKM&feature=share&list=FLSsHA9JTx-XJ4FxaTmMd_kQ

37
Pienso que no necesitamos slo seguridad, aunque sea muy necesaria y deseable,
sino buscar entre toda la Comunidad Educativa nuevas alternativas y nuevas formas
de aprendizaje que relacione a nuestra juventud con el mundo que le rodea, no que
lo asle de l, que le ofrezcan herramientas para aprender durante toda la vida y les
proporcione flexibilidad formativa. Ser ms fuertes juntos como COMUNIDAD
EDUCATIVA y no ms pequeos como seres individuales que se quejan y se indignan
pero que no buscan alternativas fuertes, porque les da miedo el camino y el
objetivo.

Aprendizaje-servicio Ya que la nueva ley educativa parece basarse en la

competitividad y en la educacin economicista y no moral,
dmosle una visin prctica, y a la vez tica, a esa nueva
visin: trabajemos por proyectos, sigamos metodologas
activas de aprendizaje con trabajos colaborativos,
planteemos el aprendizaje-servicio23 como alternativa al
aprendizaje-competitivo

En definitiva, que el centro, como institucin educativa y en momentos de grave

crisis, proporcione a la juventud lebrijana una formacin adecuada para su futuro y

23
APRENDIZAJE-SERVICIO: http://youtu.be/Bx29nbHx3F4

38
que le pueda ofrecer tambin salida a una parte de esa juventud que tiene poco
para poder competir y que slo necesita formarse para poder crecer.

Visin de los
Cambiando paradigmas 24 Entrevista a Roger Schank
estudiantes

En esta visin desde la cornisa se ha hecho referencia a los sesenta aos de historia
del instituto, se ha hecho referencia a la historia, al pasado. Pero la historia slo
debe servir, no para no repetirla que es lo que tradicional y tontamente se dice, sino
para aprender y para mirar al futuro. Y slo con educacin hay futuro, y con una
educacin efectiva y adecuada un futuro mejor. Entre toda la COMUNIDAD
EDUCATIVA podemos conseguirlo. Est en nuestras manos. Hay que
comprometerse. No queda otra. Nadie lo va a hacer por ti.

24
Enlaces de los cdigos:
CAMBIO DE PARADIGMA: https://www.youtube.com/watch?v=Z78aaeJR8no
VISIN DE LOS ESTUDIANTES: http://youtu.be/do7PKbnmdRo
ENTREVISTA A ROGER SCHANK: http://youtu.be/v6WV3g_PtBA

39
 A MODO DE CONCLUSIN
Los artculos anteriores reflejan reflexiones en un momento y situacin concreta y
determinada que puede que no coincidan totalmente con lo que ahora mismo
pudiera escribir sobre el mismo tema y fundamentalmente en lo relacionado con la
situacin social.

Adems tienen algo en comn: la preocupacin por la educacin. Por una

educacin que veo que se queda atrapada en viejos esquemas y en respuestas
desfasadas sin entrever el profundo cambio social y tecnolgico en el que est
envuelta. O lo que es peor, sin querer verlo. Sin querer o sin saber afrontarlo.

Pero, adems, hay otras cosas en comn. Pueden ser estas.

La necesidad de las TIC como herramientas fundamentales para un cambio
metodolgico en la Escuela. Las TIC favorecen la investigacin, la creatividad, la
colaboracin, el trabajo en red, y la difusin de lo realizado, alejando el
aprendizaje de la pasividad convencional en la que se desenvuelve el mundo
escolar.
La dificultad de consensuar aspectos importantes como esfuerzo, calidad,
excelencia, fracaso, etc. La posicin que tomemos ante estos conceptos ser
definitoria del tipo de Escuela que deseamos y por lo tanto suponen la clave de
una posible mej0ra educativa.
La potencialidad de las redes sociales y de conocimiento para la formacin y
mejora del aprendizaje y de la Escuela y el nuevo modelo de escuela que se
desprende de esta situacin.
La importancia del profesorado como agente del cambio educativo. Mientras el
profesorado no asuma su nuevo papel dentro de un nuevo mundo con nuevas e
impredecibles formas de aprendizaje, el cambio ser muy difcil. Quiz,
imposible.

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 La preocupacin por el IES Virgen del Castillo, para que una institucin de 61
aos de historia siga avanzando, evolucionando y siendo una referencia
formativa.
Y una ltima conclusin. Es difcil, pero creo que #OtraEscuelaEsPosible.

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