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A Importncia do Planejamento Escolar

1- Introduo

Planejar uma ao indispensvel vida pessoal e tambm a


profissional seja da rea da educao ou das demais reas, alguns fatores
que apontam a importncia do professor fazer uso do planejamento na prtica
de suas atividades profissionais. Todo o docente que assim faz torna sua aula
mais dinmica, atraente e os objetivos traados tm mais chance de serem
alcanados. Alm disso consegue tornar a sala de aula um verdadeiro local
de pesquisa e de aprendizagem mutua (de professor para aluno e de aluno
para o professor). Na construo do planejamento o professor tem como
checar mais precisamente as caractersticas de sua turma bem como suas
dificuldades, para a partir da saber como passar os contedos disciplinares
com maior xito tanto para si como para o alunado. Outra expectativa da lei
sobre a educao est nela formar cidados crticos capazes de interagirem
no contexto social no qual est inseridos, tambm esta proposta educacional
pode ser, melhor, aplicada na sala de aula quando o professor faz uso do
planejamento educacional. o educador que se empenha e considera o ato de
planejar suas aulas, demonstra ser um profissional capacitado, responsvel,
consciente e que ama o que faz. Por isso revela grandes indcios de trilhar
uma promissora e feliz carreira profissional e pessoal, e com isto respeitando
a condio humana.

2- A importncia do Planejamento Escolar

Para desenvolver a funo didtica, o professor responsvel


pelo planejamento, organizao, direo e avaliao das atividades que
compem o processo ensino aprendizagem, Considerando a aula como a
forma que predomina no processo de ensinar e aprender, onde se criam, se
desenvolvem e se transformam as condies necessrias para que os
alunos assimilem conhecimento, habilidades, atividades e convenes,
desenvolvendo competncias nos mbitos profissional e pessoal.
Cada aula uma situao didtica especifica e singular, onde
objetivos e contedos so desenvolvidos com mtodos de realizao da
instruo e do ensino, de maneira a proporcionar aos alunos conhecimentos
e habilidades, expressos por meio da aplicao de uma metodologia
compatvel com a temtica estudada. Esta metodologia deve ser aplicada no
processo didtico do curso. A aula deve estar vinculada s temticas
abordando um contedo especifico. O professor responder s demandas
relacionadas ao aprendizado do aluno, deve integrar conhecimento com os
princpios da LDB. Cumprir a sua funo educativa um mtodo de
construo continuo e no isolado, o percurso se faz junto aos alunos,
sustentando a partir da abertura para o novo, com flexibilidade e autonomia
para ambos os lados, valorizando o trabalho, a cincia, a tecnologia e
respeitando a condio humana. O contato direto com professores tem
revelado certo grau de insatisfao destes em relao ao trabalho de
planejamento. O que se ouve, com certa frequncia, so falas do tipo: "Eu
acho importante planejamento, mas no da forma como vem sendo
realizado"; "Eu acho que d para trabalhar sem planejamento"; "Do jeito que
as coisas esto, impossvel planejar o meu trabalho docente; vivo de
constantes improvisaes; "Eu no acredito nos planejamentos tecnicistas
que a Rede vem elaborando mecanicamente e que nada tm a ver com a
sala de aula"; "Eu sempre transcrevo o planejamento do ano anterior,
acrescento algo quando d, entrego e pronto. Cumpri a minha obrigao.
Diante desta realidade, uma questo necessita ser colocada: por que os
professores percebem e apresentam estas atitudes diante do planejamento
do trabalho pedaggico, Mais isto no seria uma ponta do problema,
concebido sob a forma de indagaes e tentativas de respostas, faz parte do
esforo de buscar aclarar um pouco o n da questo e estimular a
recuperao do planejamento na prtica social docente, como algo
importante para a conquista da democratizao do Ensino Pblico.
3- Conceito no Planejamento de Ensino
Na medida em que se concebe o planejamento como um meio
para facilitar e viabilizar a democratizao do ensino, o seu conceito
necessita ser revisto, reconsiderado e redirecionado.
Na prtica docente atual, o planejamento tem-se reduzido
atividade em que o professor preenche e entrega secretaria da escola um
formulrio. Este previamente padronizado e diagramado em colunas, onde
o docente redige os seus "objetivos gerais", "objetivos especficos,
"contedos", "estratgias" e "avaliao". Em muitos casos, os professores
copiam ou fazem fotocpias do plano do ano anterior e o entregam
secretaria da escola, com a sensao de mais uma atividade burocrtica
cumprida.
preciso esclarecer que planejamento no isto. Ele deve ser
concebido, assumido e vivenciado no cotidiano da prtica social docente,
como um processo de reflexo. Refletir o ato de retomar, reconsiderar os
dados disponveis, revisar, vasculhar numa busca constante de significado.
examinar detidamente, prestar ateno, analisar com cuidado. O plano de
ensino deve ser percebido como um instrumento orientador do trabalho
docente, tendo-se a certeza e a clareza de que a competncia pedaggico-
poltica do educador escolar deve ser mais abrangente do que aquilo que
est registrado no seu plano. A ao consciente, competente e crtica do
educador que transforma a realidade, a partir das reflexes vivenciadas no
planejamento e, consequentemente, do que foi proposto no plano de ensino.
Um profissional da Educao bem-preparado supera eventuais limites do seu
plano de ensino. O inverso, porm, no ocorre: um bom plano no
transforma, em si, a realidade da sala de aula, pois ele depende da
competncia-compromisso do docente. Desta forma, planejamento e plano se
complementam e se interpenetra, no processo ao-reflexo-ao da prtica
social docente.

4- Formalizando Plano de Ensino

preciso assumir que possvel e desejvel superar os


entraves colocados pelo tradicional formulrio, previamente traado,
fotocopiado ou impresso, onde so delimitados centmetros quadrados para
os "objetivos, contedos, estratgias e avaliao".
A escola pode e deve encontrar outras formas de lidar com o
planejamento do ensino e com seus desdobramentos em planos e projetos.
importante desencadear um processo de repensar todo o ensino, buscando
um significado transformador para os elementos curriculares bsicos:
objetivos da educao escolar (para que ensinar e aprender?);
contedos (o que ensinar e aprender?);
mtodos (como e com o que ensinar e aprender?);
tempo e espao da educao escolar (quando e onde ensinar e
aprender?);
avaliao (corno e o que foi efetivamente ensinado e aprendido?).
O fundamental no decidir se o plano ser redigido no
formulrio x ou y, mas assumir que a ao pedaggica necessita de um
mnimo de preparo, mesmo tendo o livro didtico como um dos instrumentos
comunicacionais no trabalho escolar em sala de aula. A ausncia de um
processo de planejamento do ensino nas escolas, aliada s demais
dificuldades enfrentadas pelos docentes no exerccio do seu trabalho, tem
levado a uma contnua improvisao pedaggica nas aulas. Em outras
palavras, aquilo que deveria ser uma prtica eventual acaba sendo uma
"regra", prejudicando, assim, a aprendizagem dos alunos e o prprio trabalho
escolar como um todo.
Faz que os docentes discutam a questo da "forma" e do
"Contedo" no processo de planejamento e elaborao de planos de ensino,
buscando alternativas para superar as dicotomias entre fazer e pensar, teoria
e prtica, to presentes no cotidiano do trabalho dos nossos professores.
Vale a pena enfrentar este desafio e pensar a respeito.
O preparo das aulas uma das atividades mais importantes do
trabalho do profissional de educao escolar. Nada substitui a tarefa de
preparao da aula em si. Cada aula um encontro curricular, no qual, n a
n, vai-se tecendo a rede do currculo escolar proposto para determinada
faixa etria, modalidade ou grau de ensino.
5- Desenvolvimento de trabalho com livro Didtico.
Um ponto que necessita ficar bastante claro que o livro didtico
um dos meios de comunicao no processo de ensinar e aprender. Como
tal, ele faz parte do mtodo e da metodologia de trabalho do professor, os
quais, por sua vez, esto ligados ao contedo que est sendo trabalhado,
tendo em vista o atingimento de determinados objetivos educacionais (pontos
de chegada).
O livro didtico apenas um dos instrumentos comunicacionais
do professor no processo de educao escolar a capacidade do professor
deve ser mais abrangente, no se limitando ao mero recorrer ao livro didtico.
Um livro de categoria mdia, nas mos de um bom professor, pode tornar-se
um excelente meio de comunicao, pois a capacidade do docente est alm
do livro e de seus limites. J um bom livro nas mos de um profissional pouco
capacitado acaba muitas vezes reduzindo-se funo de um
"pseudodocente", o livro didtico acaba sendo considerado o "professor", o
que no deve ocorrer, tendo em vista a especificidade comunicacional escolar
de transmisso/assimilao, de interao ligada aos contedos de ensino e
aprendizagem, que deve expressar-se entre o docente e seus alunos,
mediada metodicamente por livros e outros meios de comunicao, nas
aulas, para atingir os objetivos educacionais escolares.

6- Prioridade no processo de Planejamento.


Trs tipos de plano se complementam se interpenetram e
compem o corpo do plano de currculo da escola. Entretanto, na prtica das
escolas, devido quase total falta de condies de trabalho docente, a
elaborao dos planos escolar, de curso e de ensino tem-se revelado
complexa, fragmentada, longe mesmo, em alguns casos, daquela
organicidade desejada para o processo ensino-aprendizagem. preocupante
a situao dos professores; eles tm de entregar planos gerais das
disciplinas, planos de ensino e, no entanto, no possuem condies para o
preparo das aulas, o que o mais fundamental. Vale retomar, contudo, a
questo colocada e tentar respond-la. Algo precisa ser feito para reverter o
quadro, e um dos pontos de partida, dentre outros, o de recuperao do
plano de ensino, no sentido de preparo das aulas, facilitando, assim, o
trabalho docente no processo ensino-aprendizagem. Na atual conjuntura
problemtica em que se encontra a escola, vamos estimular os professores a
prepararem as suas aulas, garantindo, deste modo, um trabalho mais
competente e produtivo no processo ensino-aprendizagem, no qual o
professor seja um bom mediador entre os alunos (com suas caractersticas e
necessidades) e os contedos do ensino.

7- Elementos Conceituais do Plano de Aula.

So elementos conceituais do plano de aula:


Estrutura Didtica: Compreende organizar e desenhar a estrutura
bsica do plano de aula a ser desenvolvido. Para isto o professor deve
planejar, coordenar, dirigir e avaliar todas as atividades por meio de uma
dimenso educacional critica, poltica, tica e social.
Temtica: O tema da aula deve estar inserido no contedo
programtico do curso e vinculado ao objetivo geral do mesmo, devendo
refletir a realidade, podendo apresentar-se de forma abrangente ou
especifica.
Objetivo: Consiste na organizao de contedos orientado
procedimento que circunscrevem e antecipam possveis resultados. Os
objetivos devem der formulados de forma clara, dos mais simples para os
mais complexos, de maneira concreta e pratica. Os verbos devem ser
escritos no infinitivo, evitando varias interpretaes. A validade, a preciso e o
significado dos objetivos esto vinculados ao contedo programtico, ao
perodo especifico de tempo disponvel e principalmente ao preparo dos
alunos para aprendizagem.
Contedo Programtico: o contedo programtico deve estar
subdividido em Apresentao, Introduo, desenvolvimento do tema, Sntese
e Avaliao.
Apresentao: Significa o mapeamento preliminar do contedo
selecionado que deve ser apresentado numa sequncia determinada.
Referindo preparao dos alunos, provendo condies favorveis para o
desenvolvimento do estudo, introduzindo o assunto e a colocao didtica
dos objetivos,
Introduo: deve oferecer suporte conceitual para a compreenso do
tema que ser desenvolvido durante a aula, relacionando os principais
assuntos, conceitos bsicos, fatos e exemplos, propiciando ao aluno uma
orientao sobre o que ser desenvolvimento durante a aula , tendo como
premissa ser um espao que habilite o aluno a pensar sobre o tema.
Desenvolvimento do tema: Significa discorrer sobre o contedo
especifico com abordagem terica pratica que possibilite a conscientizao e
a construo do conhecimento.
Sntese: Concluso do trabalho, ressaltando os pontos mais
importantes que foram trabalhados em aula, fixando os principais conceitos e
contedos apresentados.
Avaliao: A avaliao da aula deve ser contextualizada de acordo
com a concepo de homem e de mundo, podendo ocorrer em diferentes
momentos com finalidades distintas.

8- Planejamento do ensino:

Plano - "Processo de tomada de decises que estimula a


aprendizagem; processo hierrquico capaz de controlar a ordem na qual a
seqncia de operaes deve ser realizada.
Objetivo educacional - uma proposio sobre uma mudana
comportamental desejada. (objetivos imediatos e objetivos ltimos). Os
objetivos devem ser operacionalizados em objetivos instrucionais, que so
proposies especficas sobre as mudanas esperadas no comportamento
dos alunos, e devem prever mudanas nos domnios cognitivo, afetivo e
psicomotor. Os objetivos comportamentais devem descrever o que o aluno
precisa fazer ou realizar para mostrar que est atingindo o objetivo.
Contedos - No planejamento de ensino, aps a definio dos
objetivos instrucionais, deve-se selecionar o contedo o contedo constitui o
conjunto de conhecimentos acumulados. Envolvem fatos, conceitos,
princpios, podendo abranger, tambm, os processos especficos de
aquisio de conhecimentos em cada rea de estudo.
Estratgia instrucional - Uma vez definidos os objetivos que
constituem o ponto de partida para qualquer estratgia instrucional, cumpre
ao professor e supervisor o planejamento de procedimentos, mtodos e
tcnicas que visam engajar o aluno em situaes capazes de produzirem
aprendizagens. A proposio de estratgias instrucionais deve prever os
seguintes momentos: fase de orientao de resposta.
Avaliao - A avaliao a forma atravs da qual o professor procura
determinar a natureza e a quantidade de mudanas efetuadas no
comportamento, em funo dos objetivos definidos e das estratgias
planejadas as situaes de avaliao so mais facilmente escolhidas quando
os objetivos instrucionais so bem definidos. O trabalho de treinamento de
professores na teoria do planejamento envolvia a fase prtica de resposta, na
qual os docentes exercitavam a elaborao dos seus planos de ensino; para
facilitar e padronizar os planos, foi apresentado um formulrio, diagramado
em colunas, onde, ento, em cada uma delas, os professores deveriam
apresentar os seus objetivos gerais e instrucionais, contedos, estratgias e
Foi, portanto, dessa forma que teve incio, pelo menos no Estado de So
Paulo, a tendncia tecnicista, influenciando a elaborao de planos de
ensino, o que, de certa forma, explica a situao atual do planejamento do
ensino na maioria das escolas pblicas, desenvolvido de forma mecnica e
burocrtica. A reverso deste quadro envolve, necessariamente, a conquista
de melhores condies de trabalho para os professores nas escolas; o
aperfeioamento (transformao) do processo de formao do educador nas
habilitaes para o Magistrio, Pedagogia e Licenciaturas; e, ainda, uma
poltica que implante programas de formao dos educadores em servio.

9- Concluso

As respostas s indagaes podem ainda servir de pretexto para


maior aprofundamento, na medida em que o objetivo no foi o de esgotar as
respostas muito menos transformar cada uma delas num pequeno texto,
apesar da vontade.
.A prtica social docente dos profissionais da Educao
certamente questionar suas indagaes e suas respostas provisrias,
estimulando, assim, uma anlise crtica do texto e da prpria prtica
pedaggica dos educadores.
preciso que o grupo de educadores da escola sinta e assuma
a necessidade de transformar a realidade da escola-sociedade e conceba o
planejamento como um dos meios a serem utilizados para efetivar esta
transformao. Vale insistir que o trabalho de planejamento e,
consequentemente, a tarefa de preparar (pensar e redigir), vivenciar,
acompanhar e avaliar planos de ensino so aes e reflexes que devem ser
vivenciadas pelo grupo de professores e no apenas por alguns deles.
Um segundo aspecto refere-se necessidade de o grupo de
educadores terem uma clara percepo dos problemas bsicos da sua
escola, curso, disciplina e, principalmente, das suas aulas. Os problemas
devem ser identificados, caracterizados, tendo em vista a sua superao. Os
educadores escolares necessitam, pois, desenvolver a atitude habilidade
conhecimento de perceber as pontas dos problemas (manifestaes) e, a
partir delas, buscar as suas causas (razes).

10- Referencias Bibliogrficas

DEMO, Pedro. Metodologia do conhecimento Cientifico. So Paulo:


Atlas, 2000.
VILANNI, Alberto, Pacca, Jesuna Lopes de Almeida. Construtivismo,
conhecimento Cientifico e habilidades no Ensino de Cincias. Revista da
faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. So Paulo, v.23, n 1-
2,1997.