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DETERMINANTE DE SUCESSO

POR UMA
NOVA FORMAO
CONTINUADA
DILOGOS, EXPERINCIAS E A FORMAO
DE PROFESSORES NO SCULO 21
Direitos Autorais do Relatrio Original Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Ben Jensen, Julie Sonnemann, Katie Roberts-Hull and Amlie (eDOC BRASIL, Belo Horizonte/MG)
Hunter, Beyond PD: Teacher Professional Learning in High-Per-
forming Systems (Washington, DC: National Center on
Education and the Economy, 2016). L123p
LABi Laboratrio de Inovao Educacional.
Por uma nova formao continuada: dilogos, expe-
Atribuio-Compartilha Igual CC BY-AS rincias e a formao de professores no sculo 21 /
Conforme licena Creative Commons, esta obra pode ser remi- Laboratrio de Inovao Educacional. Rio de Janeiro
xada, adaptada e servir de base para outros trabalhos, mesmo (RJ): LABi, 2016.
para fins comerciais, desde que atribudo o devido crdito e que 152 p. : 15 x 21 cm
as novas criaes sejam licenciadas sob termos idnticos.
Inclui bibliografia.
ISBN 978-85-93283-00-0

1. Educao. 2. Professores - Formao. 3. Inovao. I.
Ttulo.


CDD-370.71

Este material foi impresso com o apoio da Fundao SM


Idealizao e Realizao Projeto Grfico, Diagramao e Pesquisa

LABi Laboratrio de Inovao Educacional Instituto Tellus


Germano Guimares Fundador e Diretor Presidente do Grupo Tellus
Rafael Parente Diretor Fundador do LABi
Lvia Macedo Gerente de Projetos
Allan Michel Jales Coutinho Adaptao e Produo de Contedo Paulo Bottasso - Gerente Executivo / Instituto Tellus
Cristiano Americano Relaes Institucionais Alexandre Macedo Costa e Cludio Moraes - Projeto Grfico

Daniel Nahoum - Assessoria de Imprensa e Comunicao Apoio


Fernando Mendes Coordenador do Projeto FIP CEIPE Centro de Excelncia e Inovao em Polticas Educacionais

Juliana Americano Gesto Administrativa Claudia Costin Diretora Fundadora do CEIPE

Lyna Malheiros Traduo, Produo de Contedo e Pesquisa


Fundao SM
Rafael Paschoal Gerente de Projetos e Coordenao Editorial Maria do Pilar Lacerda Diretora da Fundao SM
Snia Marlene Lemes do Prado Reviso e Pesquisa Mariana Vieira Franco Gerente da Fundao SM

Instituto Natura
Learning First David Saad Diretor Presidente do Instituto Natura
Ben Jensen CEO Lucila Schieck Valente Ricci - Gerente de Projetos Educacionais
Danielle Toon - Gerente
CAPTULO 01

RAFAEL PARENTE
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01 O Brasil tem alcanado avanos significativos para a
incluso dos alunos Brasileiros s redes de ensino. En-
tre 2005 e 2014, o nmero de crianas e adolescentes
tar que o Brasil, mesmo estando na nona posio em
termos de PIB nominal, apresenta um dos nveis mais
baixos de aprendizado em testes internacionais como
escolas para a realizao dos princpios democrticos
de direito e justia social. Notamos que a qualidade do
aprendizado afetada pelos insumos educacionais e,

PREFCIO entre 4 e 17 anos de idade que estavam fora da escola


foi reduzido de 5 milhes para 2,7 milhes. Esses avan-
os, porm, podem ser atribudos tanto s polticas p-
o PISA (Programa Internacional de Avaliao de Estu-
dantes). Em 2012, o Brasil ocupava a 57 posio dentre
os 65 pases participantes nessa avaliao. Estes re-
principalmente, pelo trabalho desenvolvido pelos pro-
fessores dentro e fora da sala de aula. A vasta literatura
sobre o efeito da qualidade dos professores na apren-
blicas de acesso educao escolar e de incluso so- sultados alimentam debates sobre como promover me- dizagem do aluno e, tambm, as experincias inter-
cial, quanto tomada de conscincia da populao a lhores nveis de aprendizado durante os Ensinos Funda- nacionais em pases onde a formao dos professores
respeito da importncia dessa educao para o bem- mental e Mdio e, consequentemente, os resultados do trabalhada como uma determinante da qualidade de
-estar pessoal e coletivo. Contudo, mesmo avanando IDEB (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica) ensino nos fazem crer que um dos problemas estru-
nesses aspectos, possvel constatar que o nosso pas e ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio). turais mais graves sobre a atual situao da educao
ainda no conseguiu superar desafios estruturais para no Brasil a falta de referncias para a formao con-
promover nveis mnimos de qualidade e equidade edu- Mesmo reconhecendo que as condies so- tinuada dos professores, principalmente durante seus
cacionais. cioeconmicas dos pais ou responsveis pelos estu- primeiros anos de servio pblico. Acreditamos que a
4 dantes so fatores determinantes para seu apren- qualidade da nossa educao est fortemente vincu- 5
A partir de uma anlise global, possvel consta- dizado, acreditamos no papel transformador das lada qualidade da formao (inicial e continuada)
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de nossos professores. Portanto, se quisermos reverter que, assim, possam prestar contas sobre seu papel atravs de nossos programas. Apresentemos, aos lei- parmetro e inspirao para todos os brasileiros que
o quadro atual e assegurar o direito uma educao como educadores sociedade. tores, as principais aes e estratgias destes siste- trabalham por uma educao de qualidade. Espera-
de qualidade para todos os brasileiros, devemos olhar mas e as suas caractersticas de sucesso, alm de in- mos, tambm, que o framework de ao do FIP possa
para o professor como o mais importante agente para Para oferecer solues a estes problemas sistmi- cluir evidncias locais de estudos referentes ao tema fomentar dilogos sobre este tema em diversos grupos
a elevao dos nveis de aprendizagem e do capital cos e dar suporte aos professores, apostamos no po- no Brasil. Nosso intuito demonstrar que o Brasil ca- de interesse, incluindo pais, alunos e professores, pro-
humano do nosso pas. tencial de pesquisa, inovao e eficincia do LABi e de paz de elevar a qualidade de sua educao por meio videnciando uma referncia de trabalho para a resolu-
todos os nossos parceiros. Olhamos para os desafios de polticas e programas estruturados, bem planejados o de alguns dos desafios da formao continuada
este o tema deste livro: a formao continuada com a esperana de poder transformar a educao e implementados, que tenham como fim desenvolver dos educadores brasileiros. Que esta leitura seja infor-
de professores. Primeiramente, descrevemos os pro- por meio de programas que possam suprir as necessi- mais a fundo as competncias de nossos educadores. mativa, prazerosa e, acima de tudo, inspiradora!
blemas da qualidade de ensino no Brasil vinculados dades dos educadores durante os seus primeiros anos Finalmente, descrevemos, resumidamente, o nosso pi-
formao dos professores. Expomos as causas do pro- de servio que so crticos para o aprendizado e a loto do FIP (Formao Inicial de Professores), apresen-
blema e a urgncia em promover solues viveis que adaptao realidade complexa de uma sala de aula. tando o framework de ao do programa e detalhando
possam garantir o suporte necessrio para que estes Nesse contexto, exploramos polticas pblicas de sis- todos os seus aspectos.
servidores pblicos desenvolvam seu papel de forma temas internacionais de alto desempenho, como Honk
6 efetiva. Afinal, imprescindvel a criao de um siste- Kong, Shangai, Singapura e British Columbia, para dar Esperamos que esse livro e as evidncias coletadas RAFAEL PARENTE 7
ma em que os professores sejam empoderados, para embasamento s intervenes formuladas pelo LABi, nas experincias internacionais e nacionais sirvam de Diretor Fundador do LABi
02 SUMRIO
1.PREFCIO 4 6. CAPTULO 2 36
AS EXPERINCIAS DE HONK KONG, SHANGAI, SINGAPURA E BRITISH COLUMBIA 38
2.SUMRIO 8 PRIMEIRA PARTE - HISTRIAS E VIVNCIAS: AVALIANDO O CICLO DE MELHORIA,
LIDERANA E TEMPO 41
3.LISTA DE SIGLAS 10 SEGUNDA PARTE - ESTRATGIAS E POLTICAS 54
TERCEIRA PARTE - PROGRAMAS DE APRENDIZAGEM 79
4. AGRADECIMENTOS 12 QUARTA PARTE - CASOS BRASILEIROS: FORMAO CONTINUADA DE VERDE E AMARELO 100

5. CAPTULO 1 14 7. CAPTULO 3 114


O PAPEL DO PROFESSOR PARA A MAXIMIZAO DO CONHECIMENTO 16 FIP: UM PROJETO DE FORMAO CONTINUADA DE ALMA BRASILEIRA 116
BRASIL: ALGUNS DESAFIOS ESTRUTURAIS NA FORMAO DOS PROFESSORES 20
PROGRAMAS E POLTICAS PBLICAS PARA PROFESSORES 25 8. CONCLUSO 132

9. REFERNCIA BIBLIOGRFICAS 134

8 9
CAPTULO 01

CAPES - COORDENAO DE APERFEIOAMENTO DE NEPSO - NOSSA ESCOLA PESQUISA SUA OPINIO


PESSOAL DE NVEL SUPERIOR
OCDE - ORGANIZAO PARA COOPERAO E
CIEP - CENTROS INTEGRADOS DE EDUCAO DESENVOLVIMENTO ECONMICO
PBLICA
PISA - PROGRAMA INTERNACIONAL DE AVALIAO
CLEI - CERTIFICADO PARA LIDERANA PARA ESTUDANTES

03
EDUCACIONAL INOVADORA
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SAEGE - SERVIO DE APOIO S ESCOLAS DO
DEE - DESENVOLVEDORES DA EQUIPE ESCOLAR GABINETE DE EDUCAO

EME - ESCOLA MODELO EM EXCELNCIA DE SEDUC CONTAGEM - SECRETARIA DE EDUCAO E

LISTA SINGAPURA

ENEM - EXAME NACIONAL DO ENSINO MDIO


CULTURA CONTAGEM

SGMD - SISTEMA DE GERENCIAMENTO DE MELHORIA

DE SIGLAS FIP - FORMAO INICIAL DE PROFESSORES


EM DESEMPENHO

TALIS - PESQUISA INTERNACIONAL SOBRE ENSINO E


GTD - GRUPO DE TRABALHO DIFERENCIADO APRENDIZAGEM

IDEB - NDICE DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO UFMG - UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS


BSICA

INEP - INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E


10 PESQUISAS EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA 11
CAPTULO 01

Agradecemos aos parceiros que nos ajudaram a viabilizar o piloto do


projeto FIP em Jacare, e a todos os nossos colaboradores que auxiliam o

04
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LABi a viabilizar esforos para transformar a educao pblica no Brasil:
Fundao Bill & Melinda Gates, Fundao Lemann, Fundao SM, Fundao

AGRADE
Roberto Marinho, Instituto Singularidades, Gera Ventures, Todos pela Educao,
Secretaria de Educao de Jacare/SP, Instituto Natura, Fundao Getlio

CIMENTOS Vargas, Claudia Costin, Danielle Toon, Cleuza Repulho, Mila Molina, Valquiria
Pereira, Joo Roberto da Costa, David Boyd, Alan Carvalho, Mariana Mouro,
Snia Bertocchi e Alexandre Salles.

12 13
CAPTULO 01 DETERMINANTE DE SUCESSO

05
CAPTULO
01
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Determinante
de Sucesso
14 15
CAPTULO 01 DETERMINANTE DE SUCESSO

O PAPEL DO PROFESSOR PARA A MAXIMIZAO DO dar os alunos a atingirem seu potencial de aprendiza- mtodos quantitativos e qualitativos dessas pesquisas ximizar o bem-estar dos filhos, mas nesse caso zelando
CONHECIMENTO. do. Por exemplo, se voc responsvel pelas contas na e avaliar quais insumos tm maior probabilidade de im- pelo aprendizado dos alunos! De acordo com vrias
sua casa, voc provavelmente baseia suas decises de pactar positivamente a aprendizagem dos estudantes. dessas pesquisas, a qualidade dos professores (Veja o
Voc concorda que a educao um dos fatores mais compra para maximizar a qualidade de vida da sua fa- De certa forma, eles atuam como pais e mes de fam- Box Informativo I sobre o termo qualidade) tem sido
importantes para o crescimento econmico e desen- mlia. Na escola, isso no pode ser diferente! Devemos lia tentando compreender qual investimento pode ma- apontada como um dos fatores mais importantes para
volvimento sustentvel de um pas? Se sim, esse livro basear nossas decises para maximizar o aprendizado o processo de aprendizado.
ideal para voc! Estaremos juntos durante a leitura da comunidade escolar e dos alunos.
desse livro descobrindo como podemos transformar a BOX INTERATIVO 1
educao. O LABi compartilha com o princpio de que a Mas afinal de contas, quais insumos educacionais
educao a ferramenta de empoderamento e inova- geram o maior aprendizado? Onde devemos investir E para voc, como voc listaria os seguintes insumos de acordo com a relevncia para o
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o necessria para a criao de solues para os de- nossos recursos pblicos nas escolas? Organizaes aprendizado dos alunos? Voc j chegou a se questionar sobre isso? Qual a sua teoria?
safios do sculo XXI. a educao que pode fomentar e governos se deparam com essas perguntas diaria-
a coeso social e a produtividade dos nossos cidados mente. Por exemplo, a secretaria da sua cidade pode
Suporte alimentar 1
e ela que deve fazer parte da frmula para o cresci- liberar recursos para reformar as escolas, aumentar
Pedagogia do professor 2
mento sustentvel do nosso querido Brasil. os salrios e investir na formao dos professores,
Liderana do Diretor de Escola 3
ou at mesmo na avaliao de currculos. Todas es-
Suporte familiar 4
Pases desenvolvidos acreditaram nessa frmula sas demandas so consideradas importantes na to-
Livros 5
e obtiveram resultados positivos atravs de investi- mada de decises em qualquer sistema de ensino,
Tecnologia (Computadores) 6
mento no setor educacional, fortalecendo o capital mas alguns desses insumos demandam por um nvel
Currculo 7
humano dos alunos de forma eficiente e eficaz. Sem maior de ateno.
dvidas, a mobilizao de recursos essencial para
o bom funcionamento dos sistemas nesses pases, O debate sobre a relao entre insumos e apren-
Outras observaes:
tanto quanto o conhecimento de quais insumos edu- dizagem vem de longa data. Em 1966, um servidor
cacionais geram os maiores nveis de aprendizagem pblico do Departamento de Educao dos Estados
para a tomada de decises. Unidos, James Colman, conduziu o primeiro grande
estudo sobre esse tema avaliando como os insumos
16 Queremos que os investimentos no sistema educa- escolares esto relacionados com a aprendizagem do 17
cional sejam alocados de forma que estes possam aju- aluno. Hoje, vrios cientistas continuam a aprimorar os
CAPTULO 01 DETERMINANTE DE SUCESSO

BOX INFORMATIVO 1

O QUE ENTENDEMOS POR


QUALIDADE DOS PROFESSORES?
A qualidade dos professores no pode ser de uma srie de fatores, tais como qualidades Embora os pesquisadores e formuladores de pol- professor seria a pea chave para uma aplicao de
facilmente descrita atravs de uma nica pessoais e psicolgicas, normas pedaggicas, ticas pblicas estejam cientes de que outros fatores recursos voltada maximizao do bem-estar dos
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caracterstica ou habilidade. mesmo difcil capacidade de elevar a aprendizagem dos alunos, tais como renda familiar e nvel de educao dos seus entes queridos.
caracterizar o melhor professor da sua vida em etc. Mas o que qualidade e como abordamos pais tenham um impacto significativo na aprendi-
apenas uma palavra, voc no acha? esse tema nesse relatrio? Como o LABi zagem, eles no tm conseguido alterar estas cir- Por esse motivo, os formuladores de polticas e pro-
descreveria um professor eficaz e de qualidade? cunstncias por meio das polticas pblicas e, muito gramas educacionais como o LABi, devem se esforar
Quando perguntamos a algum quem foi provavelmente, no o tero num curto espao de para criar mecanismos de suporte aos professores,
o professor mais marcante e qualificado Em termos gerais, reconhecemos que esse tempo. Portanto, muitas das intervenes na educa- para que eles possam desenvolver suas habilidades e
durante a sua trajetria acadmica e quais professor o profissional que trabalha em o so voltadas ao professor. atingir o nvel de qualificao ideal para enfrentar os
as caractersticas que os descrevem, voc ambientes educacionais e que assume a desafios da sala de aula como, por exemplo, proble-
ir provavelmente coletar uma lista exaustiva responsabilidade de ensinar aos alunos e Devido a esta premissa, a qualidade dos professo- mas comportamentais de alunos ou at mesmo a intro-
de traos de personalidade e competncias. de adquirir conhecimentos e habilidades res se torna ainda mais indispensvel para a promo- duo de prticas de ensino diferenciadas.
Acreditamos que a sua lista ter, dentre outras adequados aos desafios encontrados na o de uma educao de qualidade com equidade.
palavras, adjetivos como atenciosa, dedicado, sala de aula. No captulo trs listamos Se levarmos em considerao uma situao onde to- Para isso, os sistemas de ensino necessitam, tan-
motivador, inspirador, criativo, inovadora, competncias e habilidades que avaliamos dos os alunos possuem o mesmo nvel scio-econ- to da criao de incentivos que possam atrair, reter e
emptica, participativo, engajadora, entre outros. necessrias para o benchmarking de prticas mico e o mesmo suporte familiar, a qualidade do pro- motivar candidatos de alta qualidade para a profisso
que caracterizam, na nossa perspectiva, um fessor e suas prticas pedaggicas seriam um dos quanto, engajar aqueles que j esto na carreira do-
O termo qualidade pode ser classificado atravs professor eficaz e de qualidade. insumos mais determinantes do aprendizado. Usan- cente para desenvolverem suas habilidades pedaggi-
18 do a comparao referente aplicao de recursos cas. Acreditamos que a formao dos professores deve 19
na sua residncia com a sua famlia, a qualidade do ser trabalhada de forma contnua, desde a universida-
POR UMA NOVA FORMAO CONTINUADA CAPTULO 01 DETERMINANTE DE SUCESSO

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de passando pelos seus anos iniciais de docncia at o do pas e como a qualidade dos professores essen- na Amrica Latina e no Caribe (traduo livre). Esse
final da sua carreira. J que esperamos que os nossos cial para a busca de melhores resultados educacionais relatrio o estudo de maior escala sobre esse tema
ESSE RELATRIO O ESTUDO
alunos adquiram competncias do sculo XXI e que se e de aprendizagem. O nosso prximo passo ser ex- j conduzido em nvel internacional (BRUNS et al, 2014, DE MAIOR ESCALA SOBRE ESSE
comprometam com o aprendizado ao longo da vida, plorar qual a atual situao do Brasil no que se refe- pg. 12). Ele trouxe tona fatos importantes sobre o es-
como podemos esperar algo diferente dos nossos pro- re formao dos nossos professores e os problemas tado do ensino no Brasil, os quais sero tratados nessa
TEMA J CONDUZIDO EM NVEL
fessores? relacionados qualidade de ensino e aprendizado. seo do captulo. INTERNACIONAL (BRUNS ET AL,
Juntem-se a ns, para refletir sobre esses problemas e
claro que a frmula do sucesso dos nossos alunos sobre as solues apontadas pelo LABi para transfor- Apontaremos algumas estatsticas descritivas que
2014, PG. 12). ELE TROUXE TONA
no ser uma funo da quantidade de anos que ele mar essa realidade. caracterizam os profissionais da educao no Brasil FATOS IMPORTANTES SOBRE O
frequenta o espao escolar, mas sim um produto das (Box Informativo II). Em seguida, exploraremos os proble-
habilidades e conhecimentos que ele agrega durante BRASIL: ALGUNS DESAFIOS ESTRUTURAIS NA mas sistmicos referentes formao dos professores e
ESTADO DO ENSINO NO BRASIL,
seu tempo na escola o que ser determinado pelos FORMAO DOS PROFESSORES algumas proposies de polticas que poderiam teorica- OS QUAIS SERO TRATADOS
insumos e pela qualidade de ensino dentro da sala de mente solucionar esses problemas. Por fim, faremos uma
aula, que por sua vez est interligado qualidade dos Para iniciarmos a nossa apresentao sobre esse anlise de qual desses obstculos o mais significativo
NESSA SEO DO CAPTULO.
nossos professores. tema to importante, iremos utilizar dados e informa- e, onde sero identificadas evidncias para contribuir
es de alguns estudos incluindo o relatrio publicado com a transformao da educao no Brasil.
20 At aqui, destacamos alguns motivos que tornam a pelo Banco Mundial em 2014 intitulado Grandes Pro- 21
educao um fator importante para o desenvolvimento fessores: Como Fomentar a Aprendizagem dos Alunos
CAPTULO 01 DETERMINANTE DE SUCESSO

BOX INFORMATIVO 2

QUEM SO OS PROFESSORES
BRASILEIROS? seja, escolas com maiores nmeros de alunos Uruguai e Chile so profissionais do sexo por mulheres que possuem considervel nveis de
tiveram maior probabilidade de participar do feminino (BRUNS et al, 2014, pg. 7). Os autores senioridade escolar, o que no necessariamente
estudo. Tambm foi levado em considerao tambm destacaram o fato do Brasil ter 19% dos est relacionado com a efetividade dos
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O TALIS (Pesquisa Internacional sobre Ensino representatividade de gnero, idade e rea professores no ensino primrio com algum tipo profissionais. Afinal, professores novios podem
e Aprendizagem - traduo livre) avalia vrios de ensino (INEP, 2014, pg. 5). Ao final, 15.584 de formao superior, mas que em 2010 esse desempenhar um papel to efetivo quanto
aspectos educacionais e o perfil de professores professores participaram dessa pesquisa (INEP, nmero j ultrapassava os 60% (BRUNS et al, professores que j esto ensinando, inseridos h
em vrios pases. So avaliados professores 2014, pg. 8). 2014, pg. 7). Finalmente, o relatrio afirma que na muitos anos na rede de ensino. Outro ponto que
do 6 ao 9 ano do ensino fundamental (INEP, universidade de So Paulo onde os estudantes sugerido em muitas das leituras desses estudos
2014, pg. 3). Em 2013, 34 pases de todo o mundo De acordo com o TALIS, o quadro de professores representam o creme da academia brasileira que, para ofertarmos uma melhor qualidade
participaram da pesquisa e, a partir dela, brasileiros caracterizado por 71% de (BRUNS et al, 2014, pg. 76) os candidatos de instruo aos alunos, precisamos recrutar
podemos tirar bastante conhecimento sobre o profissionais do sexo feminino com uma mdia que aplicam para um curso de pedagogia os candidatos mais talentosos para a profisso
ambiente da sala de aula e aprendizado! de 39 anos de idade. Alm disso, 94% dos apresentam um desempenho baixo comparado de educador e utilizar polticas para preparar e
professores concluram algum curso superior e a outros cursos. Por exemplo, entre 2004 e 2009, motivar os professores.
No Brasil, com suporte do INEP (Instituto possuem em mdia 14 anos de experincia como os candidatos aos cursos pedaggicos tiveram
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais docente (INEP, 2014, pg. 11). um desempenho inferior aos candidatos que
Ansio Teixeira), a amostra com as escolas foi entraram no limite de corte no curso de medicina
construda a partir dos dados do censo escolar O relatrio do Banco Mundial tambm apresenta (BRUNS et al, 2014, pg. 76).
de 2012. As escolas foram includas no TALIS dados semelhantes. Por exemplo, o estudo Em suma, esses relatrios apontam para o fato
atravs de probabilidade proporcional, ou afirma que 82% dos professores no Brasil, de que a profisso majoritariamente composta
22 23
CAPTULO 01 DETERMINANTE DE SUCESSO

De acordo com o relatrio do Banco Mundial, os pro- Ao final, o Brasil e a Amrica Latina parecem con- dias letivos semanais no Brasil, um perdido devido referente s polticas para os professores e para o tra-
blemas sistmicos relacionados qualificao dos pro- frontar problemas durante toda a cadeia de formao: m gesto de tempo dentro da sala de aula (BRUNS et balho desenvolvido pelo LABi.
fessores no Brasil e na Amrica Latina so atribudos a na entrada, quando no conseguimos atrair grupos al, 2014, pg. 40).
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vrios fatores. Primeiramente, no podemos atrair um talentosos para a profisso; e durante a formao, PROGRAMAS E POLTICAS PBLICAS PARA
grupo talentoso de alunos para cursos de pedagogia quando as expectativas e habilidades requisitadas pe- Isso pode estar relacionado a vrios fatores como, PROFESSORES
se a profisso pouco prestigiada socialmente e, se las secretarias no esto alinhadas com as expectati- por exemplo, problemas comportamentais dos alunos
os salrios dos professores no forem adequados para vas dos centros de ensinos para o bacharel; e quando ou at mesmo falta de experincia na prpria gesto Devido a esses problemas, muitos dos programas edu-
suprir s necessidades e realidades dos professores. no damos o suporte necessrio para que os futuros de sala de aula por parte dos professores. Se voc cacionais e polticas pblicas exploram trs meios para
Em um caso onde no h prestgio social e incentivos docentes desenvolvam suas competncias para con- professor, voc j deve saber quais so esses desafios fomentar a qualidade dos profissionais da educao:
para ingressar nesse tipo de carreira, as pessoas po- frontar os desafios dentro de sala de aula. e como eles podem interferir na construo de uma polticas para recrutar, preparar e motivar. Podemos
dem optar por outras profisses atravs de uma sim- aula interativa e dinmica. O fato que devemos ca- contribuir para a formao continuada dos professo-
ples anlise de custo e benefcio. Quando esses novos docentes entram em sala de pacitar os nossos professores para que possam utilizar res alinhando todos esses domnios, pois sabemos que
aula, eles tm que confrontar muitas situaes que re- o tempo letivo de forma efetiva e confrontar desafios, existem mltiplos caminhos para alcanarmos a meta.
Ainda nos referindo entrada de novos profissio- querem habilidades adquiridas com a prtica, que po- quaisquer que sejam. Dessa forma, estaremos garan- Afinal, atravs de um conjunto de polticas que go-
nais, se no tivermos controle sobre cursos prepara- dem no estar no cronograma de estudos explorados tindo que os nossos alunos possam usufruir do tempo vernos podem solucionar problemas sistmicos e ava-
trios de pedagogia, estaremos assumindo o risco de na universidade. Alis, todo o profissional j deve ter destinado ao aprendizado. liar qual framework de ao seria o mais eficaz para
ter uma oferta de professores que talvez ainda no passado por algumas situaes para as quais gostaria atender as necessidades dos professores agregando
possuam as habilidades necessrias para desenvol- de ter mais preparao, no verdade? Por exemplo, Obviamente, estamos descrevendo aqui apenas conhecimento, prticas pedaggicas e a aprendiza-
ver a profisso de educador de forma eficaz e eficien- tratamos aqui do problema referente ao uso do tempo algumas das temticas que fazem parte do nosso gem dos alunos.
24 te, principalmente habilidades que so desenvolvidas pedaggico. Apesar de estarmos cientes sobre varia- problema na estrutura educacional do Brasil, mas po- 25
com a prtica. es entre salas de aula, escolas e sistemas, dos cinco demos atravs disso delinear o nosso prximo passo
CAPTULO 01 DETERMINANTE DE SUCESSO

BOX INFORMATIVO 3

CONTINUA
AMOSTRA DE POSSVEIS PROGRAMAS E POLTICAS PARA NA PGINA
RECRUTAR, PREPARAR E MOTIVAR PROFESSORES. SEGUINTE
ESSAS SUGESTES FORAM BASEADAS NO RELATRIO DO BANCO
MUNDIAL E SO MERAMENTE ILUSTRATIVAS.
1 2 3 4
POR UMA NOVA FORMAO CONTINUADA

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Aumentar os critrios para formao Aumentar a qualidade da Aumentar os critrios para Aumentar a seletividade dos professores
inicial dos professores formao dos professores a contratao de novos a) Diminuir a quantidade de professores e assim
a) Fechar instituies de ensino superior de a) Criar programas que professores atingir uma maior eficincia no coeficiente
POLTICAS
baixa qualidade. foquem no trabalho a) Criar padres nacionais para professor/aluno, consequentemente liberando
PARA
b) Fundar uma Universidade Nacional de e desafios que os os professores e exames de recursos para incrementar os salrios dos
RECRUTAR
Professores. professores vo encarar certificao. professores efetivos.
c) Criar bolsas especiais para que alunos em sala de aula, antes que b) Estabelecer avaliaes que b) Aumentar os salrios dos professores, mas
excepcionais frequentem cursos de eles iniciem suas carreiras. chequem as habilidades e apenas se esta poltica vier acompanhada de uma
pedagogia. competncias dos professores maior seletividade em programas de formao de
d) Aumentar os padres de antes que sejam contratados. professores.
credenciamento, forando algumas c) Estabelecer certificaes
instituies de ensino superior a fecharem alternativas.
ou se adaptarem s normas.
26 27
CAPTULO 01 DETERMINANTE DE SUCESSO

BOX INFORMATIVO 3

CONTINUA
AMOSTRA DE POSSVEIS PROGRAMAS E POLTICAS PARA NA PGINA
RECRUTAR, PREPARAR E MOTIVAR PROFESSORES. SEGUINTE
... 7 8
ESSAS SUGESTES FORAM BASEADAS NO RELATRIO DO BANCO
MUNDIAL E SO MERAMENTE ILUSTRATIVAS. Formao profissional de professores com foco na relevncia Destacamento
do contedo do treinamento, a intensidade e durao do de professores e
5 6
curso e a qualidade do resultado gerenciamento:
POR UMA NOVA FORMAO CONTINUADA

POR UMA NOVA FORMAO CONTINUADA


Formao inicial e perodos Avaliao de professores que se baseie
a) Abordagens programadas: estgio que prepare os gerenciar como os
probatrios que incluam em caractersticas da profisso e
professores para ambientes desafiadores. diretores das escolas so
avaliaes abrangentes dos mensurar a performance deles de
POLTICAS b) Domnio do contedo: estgio para melhorar ou aprofundar selecionados
novos professores forma aprofundada
PARA conhecimentos. a) Estabelecer um critrio
a) Criar programas de a) Criar avaliaes que mensuram e
PREPARAR c) Gerenciamento de sala de aula: estgio para nutrir a para o treinamento e
iniciao nos primeiros anos melhorem a qualidade dos professores
efetividade dos professores atravs de preparao de aula, avaliao de diretores
de servio, que devem incluir fazendo com que estes sejam tambm
uso eficiente do tempo pedaggico, estratgias para manter os que englobe reas como
projetos de pesquisa prtica, responsveis pelo processo.
alunos engajados e tcnicas de aprendizagem mais efetivas. liderana, gerenciamento
tutoria, observao de sala de b) Desligar, sistematicamente,
d) Colaborao entre pares: melhorar a prtica de sala de de currculo e
aula, suporte de um mentor e os professores que tiverem uma
aula atravs da identificao dos professores mais eficazes gerenciamento da escola.
avaliaes. performance inadequada.
e da criao de oportunidades para que outros professores b) Estabelecer um
c) Identificar e recompensar professores
observem suas prticas, seu desenvolvimento de currculo, processo competitivo para
com as melhores performances.
compartilhem estratgias de avaliao, etc a seleo de diretores.
28 29
CAPTULO 01 DETERMINANTE DE SUCESSO

BOX INFORMATIVO 3

AMOSTRA DE POSSVEIS PROGRAMAS E POLTICAS PARA


RECRUTAR, PREPARAR E MOTIVAR PROFESSORES. Esse conjunto de polticas pode ser adotado e testado
...
ESSAS SUGESTES FORAM BASEADAS NO RELATRIO DO BANCO por instituies que estejam determinadas a melhorar
MUNDIAL E SO MERAMENTE ILUSTRATIVAS. a qualidade dos professores. Todavia, sabemos que,
nem todas as intervenes ilustradas poderiam ser
9 10 11 adotadas levando em considerao o contexto bra-
sileiro e as limitaes do sistema. Alm disso, a nossa
POR UMA NOVA FORMAO CONTINUADA

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Recompensas profissionais Presso para Incentivos financeiros
teoria baseada na premissa de que professores de-
a) Condies de trabalho agradveis e responsabilizao e a) Bnus.
vem ser empoderados para que possam melhorar a
bem equipadas. prestao de contas b) Diferenas salariais.
POLTICAS qualidade de ensino. Portanto, o LABi tem focado suas
b) Motivao intrnseca. a) Estabilidade no c) Penses e benefcios. intervenes em programas para preparar os profes-
PARA sores e ajud-los a desenvolverem suas competncias.
c) Reconhecimento e prestgio. emprego: diminuir a
MOTIVAR Na prxima seo, descreveremos com mais detalhes
estabilidade do emprego.
a nossa forma de atuao.
b) Feedback comunitrio:
empoderar alunos e pais O LABI HOJE: FORMAO DO ESTGIO PROBATRIO
para que monitorem e
Estamos cientes das dificuldades que o pas tem en-
avaliem seus professores.
frentado para a formao continuada dos seus pro-
c) Feedback administrativo. fessores. Sabemos que existem relevantes recursos
tericos e, tambm, uma diversidade de estratgias
disponveis para mitigar tais dificuldades. Portanto,
devemos ponderar sobre onde, como e quando con-
30 centrar esforos para oferecer o suporte necessrio 31
aos docentes.
CAPTULO 01 DETERMINANTE DE SUCESSO

OS PRIMEIROS ANOS DE
ATUAO NA SALA DE AULA
No entanto, no existe no Brasil, atualmente, nenhu- Nessa linha de raciocnio, trabalhamos para identificar to, propor um programa piloto que sirva de referncia
SO UMA FASE DE PROFUNDO ma referncia nacional para orientar as secretarias de o desafio e estudamos as oportunidades emergentes. para as secretarias de educao do Brasil; um programa
CRESCIMENTO PROFISSIONAL educao em como estruturar um programa de apoio Em seguida, coletamos evidncias oriundas de sistemas cujo objetivo seja, empoderar os profissionais da educa-
ao professor ingressante. Na maioria das secretarias, educacionais em nvel internacional e nacional para, en- o que esto ingressando nas escolas no Brasil.
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PARA O PROFESSOR, EM QUE no existe nenhum programa diferenciado para forta-
SO FORMADOS OS PRINCIPAIS lecer o desenvolvimento do profissional nesta etapa
decisiva da carreira.
HBITOS E ATITUDES QUE BOX INFORMATIVO 4
LHE SERVIRO DURANTE SUA Nesse sentido, temos trabalhado para coletar evi-
dncias de sistemas com os melhores desempenhos
CARREIRA. acadmicos do mundo e criar um framework de ao ELENCANDO O NOSSO PASSO A PASSO!
coerente com a realidade dos professores brasilei-
ros. Se o incio da carreira um momento crucial para Primeiro, identificamos o problema para propiciam grandes ganhos para a carreira, em que
Em virtude disso, o LABi v a oportunidade de o desenvolvimento profissional do educador e para compreender a demanda por inovao. No nosso os hbitos profissionais so sedimentados. Em razo
agregar e contribuir para a formao continuada a elevao da qualidade do ensino, e se esse fator caso, identificamos que os professores deixam as do exposto, propomos as alternativas de ao em
dos professores durante esse perodo. Sabemos que determinante para o sucesso do aluno, ento estamos universidades sem vivncias prticas que possam que criamos um programa para auxiliar o estgio
a importncia desta fase, se torna ainda maior, para claramente desperdiando uma oportunidade para embasar seu trabalho dentro da sala de aula. Em probatrio do professor com o intuito de catalisar
professores cuja formao universitria deu foco insu- apoiar os professores e transformar a vida dos brasilei- decorrncia desse fato, estudamos as oportunidades o potencial e os ganhos profissionais durante esses
ficiente s competncias e prticas da sala de aula, o ros que frequentam as nossas escolas. Ns no pode- emergentes, explorando horizontes, para atuar e anos cruciais da profisso. Em sntese, nossa meta
que o caso para a maioria dos professores brasileiros. mos aceitar que isso ocorra! gerar novas percepes, chegando, desta forma, pesquisar, agir, inspirar e transformar!
32 concluso de que os primeiros anos na sala de aula 33
CAPTULO 01 DETERMINANTE DE SUCESSO

ESTIMULAR INCUBAR ESTENDER

P
rimeiro, identificamos o problema para
compreender a demanda por ino-
vao. No nosso caso, identificamos
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LEVAR AS que os professores deixam as univer-
PROBLEMA SOLUO
INOVAES PARA O
ENTENDER A DEMANDA MERCADO
sidades sem vivncias prticas que possam
PARA A INOVAO DESENHAR SOLUES embasar seu trabalho dentro da sala de aula. Nos prximos captulos, contextualizaremos as evidn-
INVESTIMENTOS DE Em decorrncia desse fato, estudamos as cias de quatro pases e de alguns estudos de casos
EXPLORAR HORIZONTES AS PROTOTIPAR INTERMEDIRIOS brasileiros. Essas experincias internacionais e na-
PESSOASE
MODELOS E oportunidades emergentes, explorando hori-
EVIDNCIAS
PROCURAR INOVADORES PROJETOS IMPLEMENTAR DA PRTICA PRODUZIR MODELOS E zontes, para atuar e gerar novas percepes, cionais do suporte criao do framework de ao
CERTOS
FERRAMENTAS PRTICOS chegando, desta forma, concluso de que os do FIP (Formao Inicial de Professores), o programa
GERAR NOVAS AVALIAR
PERCEPES E IDEIAS INFLUENCIAR AS
primeiros anos na sala de aula propiciam gran- piloto do LABi, que foi implementado no municpio de
CONDIES des ganhos para a carreira, em que os hbitos Jacare, no Estado de So Paulo, onde preparamos os
DO SISTEMA profissionais so sedimentados. Em razo do professores, para obterem uma formao continuada
exposto, propomos as alternativas de ao em de qualidade.
que criamos um programa para auxiliar o es-
tgio probatrio do professor com o intuito de
APOIAR A LIDERAA DA MUDANA catalisar o potencial e os ganhos profissionais
INTERMEDIAR AS RELAES E CONSTRUIR COMUNIDADES DE PRTICA
PROGRAMAR O GERENCIAMENTO E A APRENDIZAGEM durante esses anos cruciais da profisso.
Em sntese, nossa meta pesquisar, agir, ins-
pirar e transformar!

34 Fonte da ilustrao: Innovation Unit 35


CAPTULO 01 DETERMINANTE DE SUCESSO

06 02
CAPTULO
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As experincias de
Honk Kong, Shangai,
Singapura e British
Columbia
36 37
CAPTULO 02 AS EXPERINCIAS DE HONK KONG, SHANGAI, SINGAPURA E BRITISH COLUMBIA

O relatrio dessa fundao foi muito apreciado


SHANGAI:
pelos dirigentes e pela equipe do LABi, em virtude da
INTRODUO AO Mais de 1500 escolas primrias
e secundrias em 2014. riqueza de detalhes e da incluso de perspectivas de
CAPTULO DOIS Mais de 1 milho de alunos em
escolas primrias e secundrias
grupos de interesse envolvidos com a educao nes-
ses sistemas, especialmente, professores e gestores.
em 2014.
AS EXPERINCIAS DE Dados: Governo da China, 2014.
Serviu-nos, portanto, como ponto de partida para a in-
HONK KONG, SHANGAI, corporao do conjunto de evidncias globais onde as
SINGAPURA E BRITISH polticas e insumos funcionam tanto para a melhoria
COLUMBIA das escolas como para o aperfeioamento da forma-
o continuada.
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Baseados e inspirados na
pesquisa intitulada Alm da HONK KONG: A coleta de informaes submetidas pela funda-
Formao Continuada con- Mais de 273 mil crianas matricula- o Bill e Melinda Gates foi realizada atravs de en-
das em 454 escolas pblicas de ensino
duzida pela Bill and Melinda trevistas com especialistas, legisladores, lderes es-
primrio.
Gates Foundation, apre- Mais de 282 mil alunos matriculados colares, professores, mentores de treinamentos para
sentamos os casos de Honk em 393 escolas pblicas de ensino professores e outras partes interessadas, contando
Kong, Shangai, Singapura e secundrio. ainda com documentos de ministrios, programas de
BRITISH COLUMBIA: Mais de 24 mil professores em escolas
British Columbia incrveis avaliao, revises independentes e inmeros docu-
Mais de 1600 escolas pblicas de ensino primrio.
sistemas de alto desempe- Mais de 29 mil professores em escolas mentos escolares.
primrias e secundrias em 2012.
nho que utilizam-se da for- Mais de 569 mil alunos em de ensino secundrio
mao continuada dos seus 2012. Dados: Governo de Honk Kong, 2015. Esses sistemas de alto desempenho possuem progra-
educadores para obterem Mais de 64 mil salas de aula SINGAPURA: mas de formao continuada exemplares e se mantm
em 2012. Mais de 330 escolas p-
melhores resultados educa- muito bem colocados em avaliaes internacionais. Le-
Razo entre professor e aluno blicas primrias e secund-
cionais e criarem um sistema em 2010: 16.6 para 1. rias em 2015. gisladores e educadores desses sistemas atribuem o su-
sustentvel e eficaz. Dados: British Columbia Teachers Fede- Mais de 12 mil salas de cesso na aprendizagem de seus estudantes formao
ration, Agosto de 2012 aula em escolas primrias continuada de seus professores. Muitas dessas diretrizes
e secundrias em 2015.
38 so detalhadas neste relatrio junto com as descries 39
Mais de 425 mil alunos
em escolas primrias e
dos programas de formao continuada.
secundrias em 2015.
CAPTULO 02 AS EXPERINCIAS DE HONK KONG, SHANGAI, SINGAPURA E BRITISH COLUMBIA

Na leitura do relatrio da fundao, podemos encontrar nho enfatizando o ciclo de melhoria escolar, o papel mao continuada especficos s escolas inseridas PRIMEIRA PARTE:
caminhos onde evidncias so transformadas em prti- das lideranas, prestao de contas e a criao de nesses sistemas de alto desempenho. Boa parte dessa HISTRIAS E VIVNCIAS
cas que melhoram o ensino e a aprendizagem dentro das tempo. Essas histrias iro levar vocs a refletir sobre seo do captulo est focada na implementao e em
escolas. O LABi adotou esse mesmo raciocnio para agir, as intervenes nesses sistemas e sobre a teoria ado- detalhes prticos sobre como os programas aconte- AVALIANDO O CICLO DE MELHORIA, AVALIAO E
transformar e inspirar aes educacionais no Brasil. tada pelo LABi no Brasil. Podero, tambm, ajud-los a cem dentro das escolas. PRESTAO DE CONTAS, LIDERANA E TEMPO.
refletir sobre suas experincias como aluno, professor
Considerando esses fatores, decidimos explorar ou at mesmo gestor educacional no Brasil. Ao final, inclumos estudos de casos Brasileiros para O cenrio o seguinte:
os dados coletados pela Bill and Melinda Foundation que tambm sirvam de inspirao e base para as No final do ano letivo, na cidade de Surrey, em British
e utiliz-los como base para este captulo. Embora Convidamos voc a relembrar suas experincias nossas aes. Acreditamos que voc ir aproveitar e Columbia, o diretor se prepara para a conversa sobre o
estejamos cientes que cultura e geografia sempre in- na sala de aula e na escola. Voc consegue recordar aprender muito com essas experincias e refletir como desempenho de sua escola e ele sabe qual ser o foco
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fluenciam as polticas e os resultados educacionais, de algum momento em sua vida escolar em que essas a formao continuada necessria para o desenvol- dessa conversa. O superintendente do Distrito, Jordan
destacamos que a base das estratgias e diretrizes prticas, que estamos compartilhando, foram adota- vimento do sistema educacional brasileiro. Tinney, sabe que o progresso da escola deve ser foca-
que levaram Hong Kong, Shangai e Singapura ao cres- das? Se no, o que poderia ser feito para que ade- do em estruturas especficas da formao continuada
cimento tambm foram efetivas em British Columbia. rssemos essas prticas? Quais so os desafios que dos professores. O diretor da escola vai para a con-
alunos, professores e gestores enfrentam; e, de quais BOX INFORMATIVO 5
versa para debater o seu desempenho. Ele sabe que
A nossa premissa que o Brasil pode aprender com oportunidades e apoio precisam para adotarem es- o foco do dilogo ser o quanto seus planos para me-
casos internacionais e aplicar os conhecimentos ad-
quiridos em outros sistemas, adequ-los ao contexto e
sas prticas na escola?
INTERESSADO EM lhoria, recursos e organizao da escola impactaram
positivamente a efetividade da formao continuada.
as oportunidades locais e usufruir desse conhecimen-
to para produzir resultados positivos que contribuam
Na segunda parte deste captulo, discutimos como es-
ses sistemas de alto desempenho utilizam-se de reformas
APRENDER MAIS Em Singapura, um lder escolar de formao conti-
para transformar a educao brasileira. Afinal, vive-
mos e aprendemos com os outros! Essas relaes de
estratgicas para promover a formao continuada. En-
to, explicamos os trs tipos de reformas polticas desses
SOBRE FORMAO nuada trabalha com professores para ter certeza de
que seus programas de formao continuada esto
aprendizado no podem apenas ocorrer entre pais e
filhos, professores e alunos, mas tambm entre escolas,
sistemas: desenvolver os lderes da formao continuada,
desenvolver polticas de avaliao e responsabilizao
CONTINUADA? de fato ajudando a melhorar o ensino em sala de aula,
para que assim possam atingir os objetivos estipulados
sistemas, secretarias e at mesmo pases. e criar tempo e recursos para que os professores possam Acesse o site (em ingls) da publicao da pelo diretor.
buscar uma formao continuada eficaz. Fundao Bill e Melinda Gates para expandir
40 Na primeira parte deste captulo, escrevemos algu- seu conhecimento Enquanto isso, professores de Hong Kong passam o 41
mas histrias sobre esses sistemas de alto desempe- Na terceira parte, abordamos os programas de for- www.ncee.org/BeyondPD/ ano buscando estratgias para melhorar as disciplinas
CAPTULO 02 AS EXPERINCIAS DE HONK KONG, SHANGAI, SINGAPURA E BRITISH COLUMBIA

especficas, o que exige um trabalho colaborativo e ob- Para esses profissionais, a formao continuada
servaes contnuas de suas aulas. central para seu trabalho, no apenas um complemen- Quantos anos de desvantagem?
to. No o tipo de atividade feito apenas na sexta de
No comeo do ano, o nervosismo toma conta de tarde ou por alguns dias no final do ano. A formao Diferenas no desempenho no PISA de 2012.
uma professora iniciante em Shangai enquanto ela se continuada como os estudantes melhoram a sua
prepara para encarar pela primeira vez uma sala de aprendizagem, como as escolas melhoram, como
aula com 45 estudantes. Seu nvel de aprendizagem os professores so avaliados no seu desempenho. Eles EUA Austrlia Unio Europeia 21*
nas primeiras semanas, meses e anos consideravel- trabalham em um sistema que organizado em estra-
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LEITURA MATEMTICA CINCIAS LEITURA MATEMTICA CINCIAS LEITURA MATEMTICA CINCIAS
mente alto! Ela desafiada e apoiada por dois mento- tgias que focam na formao continuada.
< 1 ano de atraso
res: um que traz orientao especfica por disciplina e o Shangai
22 39 26 18 32 19 22 34 24 1 a 2 anos de atraso
outro que foca no desenvolvimento pedaggico de for- As razes para isso so simples, sistemas de alto > 2 anos de atraso
ma mais geral. Seu ensino em sala de aula observado desempenho focam na formao continuada, um
periodicamente e ela observa as aulas de seus mento- fator que tem mostrado impacto positivo na apren-
Hong Kong
res para que possa aprender e trabalhar nos aspectos dizagem do professor e do estudante. A Figura 1 12 23 18 10 17 11 15 19 16
de sua prtica que so crticos para o aprendizado de mostra como os estudantes desses sistemas esto
seus estudantes. frente de estudantes dos Estados Unidos, Austr-
lia e a mdia da Unio Europeia. Por exemplo, o de- Singapura
14 27 17 9 20 9 14 22 14
Entre aulas, ela frequenta grupos de pesquisa com sempenho de um estudante regular de 15 anos nos
outros professores para analisar perguntas especficas Estados Unidos est 22 meses atrs de seus colegas
com o intuito de melhorar o ensino e a aprendizagem em Shangai na habilidade de leitura. A diferena British
em sua sala de aula. A nova professora no demora a ainda maior em cincias e chega aos 3 anos para Columbia 11 12 15 7 5 7 12 7 12
entender que precisa desenvolver sua prtica como matemtica de acordo com o PISA (Programa Inter-
professora de forma continuada. Ela ter apoio duran- nacional de Avaliao para Estudantes) da OCDE * Mdia Fonte: OCDE, 2013.

te todo o processo, mas sabe que sua carreira s ir (Organizao para Cooperao e Desenvolvimento
42 progredir caso desenvolva um alto nvel de competn- Econmico). A figura representa a diferena em desempenho (Demonstrada em meses de educao escolar) entre 43
cia na sua rea. os estudantes dos EUA, UE 21 E Austrlia e os quatro sistemas de alto desempenho.
CAPTULO 02 AS EXPERINCIAS DE HONK KONG, SHANGAI, SINGAPURA E BRITISH COLUMBIA

A abordagem estratgica adotada nesses sistemas sultado esperado ele precisa estar ligado a diversas ponsabilizam igualmente pela aprendizagem in-
BOX INFORMATIVO 6
exige que toda formao continuada seja desenvolvida estratgias que incluem as estruturas dos papis de dividual e pela aprendizagem dos outros.
com base no ciclo de melhoria dentro das escolas e que liderana, a maneira como os recursos so alocados
COMPREENDENDO esteja sempre ligado aprendizagem do estudante. O ci-
clo orienta a formao continuada da seguinte forma:
e como medimos e entendemos a avaliao e pres-
tao de contas.
5 A formao continuada colaborativa cons-
truda diariamente no cotidiano dos professores
O QUE E O QUE 1 Avaliar a aprendizagem dos estudantes para Estes sistemas de alto desempenho transformam o
e lderes escolares.

REALIZA A OECD identificar em que estgio esto (incluindo anli-


se individual do aluno com relao escola).
ciclo de melhoria em uma cultura de formao continu-
ada que vai aos poucos tornando as escolas em orga-
Esses componentes se desenvolvem juntos e no pode-
mos isol-los completamente. Porm, existe uma sequn-
nizaes de conhecimento. No contexto escolar isso cia que ajuda a guiar o desenvolvimento de polticas no sis-
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A OECD uma organizao internacional
composta por mais de trinta pases cujos 2 Desenvolver as prticas de ensino que aju- acontece atravs das seguintes formas: tema. Para fins regulamentares, a lgica : o modo como
sistemas so baseados nos princpios dam o estudante nesse estgio (expondo evidn- a formao continuada guia como as escolas so organi-
democrticos e de livre mercado. A cias que embasam essas prticas). 1 O progresso da escola organizado em torno zadas. Essa estratgia d o tom para polticas essenciais
OECD compara polticas econmicas e da formao continuada (isso reflete os princ- como polticas de liderana, avaliao e prestao de
prope solues para os desafios que os 3 Avaliar o impacto da nova prtica na apren- pios da aprendizagem adulta). contas, e a proviso de recursos que garantem a disponibi-
pases encontram em nvel domsticos e dizagem do estudante para que o professor pos- lidade de tempo formao continuada para o professor,
internacionais. A misso da OECD promover sa aprimor-la. 2 Papis especficos so criados a fim de liderar fazendo com que essa formao seja sustentvel.
polticas que iro melhorar o estado econmico a formao continuada na escola e no sistema.
e social das pessoas no mundo. Este ciclo de melhoria no novidade. Ele ba- Todos esses fatores criam na escola uma estrutu-
seado na comprovao da efetividade da formao 3 A escola e o sistema reconhecem o desenvol- ra de prestao de contas compartilhada pela for-
Quer saber mais? continuada e tem sido implementada com sucesso em vimento das competncias do professor (com- mao continuada, que reforada pela avaliao
Acesse: https://www.oecd.org/about/ diversas escolas pelo mundo. Os programas criados petncias essas que so desenvolvidas atravs dos professores e polticas de prestao de contas,
pelos sistemas aqui compartilhados so todos desen- de uma pesquisa, realizada dentro da escola, focando na qualidade dessa colaborao dentro da
volvidos a partir desse ciclo. sobre como melhorar a aprendizagem de seus escola. Isso tudo garante que a formao continua-
estudantes, sendo depois compartilhada e re- da colaborativa faa parte do dia a dia dos profes-
Porm, este ciclo tambm j falhou diversas ve- conhecida por outras escolas e pelo sistema). sores e dos lderes escolares, com apoio de polticas
44 zes pois sozinho no tem conseguido sustentar uma e recursos que garantem o tempo necessrio para 45
transformao to importante. Para obtermos o re- 4 Os professores e os lderes da escola se res- que os professores se dediquem a tal prtica.
CAPTULO 02 AS EXPERINCIAS DE HONK KONG, SHANGAI, SINGAPURA E BRITISH COLUMBIA

Existem algumas nuances nessa estratgia que prticas que no funcionavam foram sendo descar- tes quando essas observaes so trazidas por profis- glesa preeminente dentro do sistema. Ela estabelece
sero discutidas em sees futuras neste captulo da tadas at atingirem uma abordagem que fosse balan- sionais como eles, reproduzindo prticas eficazes, ao in- o padro para competncias pedaggicas e lidera a
nossa publicao. O que fica claro que esse mo- ceada e interconectada. vs de observaes trazidas apenas por lderes em uma rede de professores da Lngua Inglesa, desenhando
delo se difere consideravelmente de muitos outros hierarquia superior a dos professores. como deve acontecer a formao continuada dos pro-
sistemas no mundo. Um estudo recente nos Estados CRIANDO OS LDERES DA FORMAO CONTINUADA fessores da rea.
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Unidos verificou que os professores consideravam a Ter muitos lderes no sistema aumenta a eficcia da
colaborao profissional como sendo uma atividade Nos sistemas de alto desempenho, os lderes da for- formao continuada. Por exemplo, de responsabi- AVALIAO E PRESTAO DE CONTAS QUE
separada, fora de sua prtica de ensino diria e que mao continuada so formados pela escola e pelo lidade de um grupo selecionado de professores espe- MELHORAM A FORMAO CONTINUADA
no ajuda na melhoria da aprendizagem dos estu- sistema. Eles so constantemente treinados com os cialistas em Shangai e Singapura o desenvolvimento
dantes. A OCDE descobriu que, em mdia, mais de diretores das escolas fazendo com que cada institui- da formao continuada em suas especialidades.) Frequentemente, os debates para reformas na regu-
40% dos professores dizem nunca ter conduzido uma o possua mltiplos lderes para melhorar a formao lamentao so compartimentalizados, ficando ou na
aula colaborativamente, assistido outras aulas ou continuada. Dentro das escolas esse trabalho conjunto Cada profisso tem um nvel especfico de domnio esfera do desenvolvimento da escola e do professor ou
mesmo dado feedback! garante que a formao continuada individual e cole- da prtica. fundamental que sistemas educacionais na esfera da prestao de contas da escola e do pro-
tiva dos professores esteja de acordo com os objetivos de alto desempenho identifiquem competncias para fessor. Essa dicotomia no existe: um reflexo de uma
importante salientar que criar uma formao das instituies de ensino. determinadas especialidades entre seus professores, interpretao defasada de desenvolvimento e presta-
continuada no exige uma reforma completa nas po- pois esses lderes so reconhecidos por suas prticas. o de contas.
lticas educacionais. Os sistemas de alto desempenho claro que as denominaes dos cargos variam de So eles que vo estabelecer os objetivos, desenvol-
desenvolveram suas formaes continuadas atravs acordo com o sistema (em Singapura eles so os de- ver programas e treinar professores experientes que Nos sistemas de alto desempenho, avaliao e
de implementaes de melhorias. Por exemplo, em senvolvedores da equipe escolar e em British Columbia tero papis fundamentais no desenvolvimento de prestao de contas so parte integral do sucesso da
Singapura, a reforma no aconteceu de uma vez. Os os coordenadores de pesquisa), mas o que comum outros professores em suas escolas. formao continuada nas escolas. Isso acontece por-
diferentes aspectos foram sendo alterados de for- que eles so lderes entre os colegas, escolhidos pelo que alm de focarem no desempenho dos estudantes
46 ma gradual por muitos anos e testados pragmatica- trabalho desenvolvido como educadores. Mudanas de Por exemplo, a professora mestre principal na Ln- elas tambm olham para a qualidade da instruo e 47
mente: prticas que funcionavam permaneceram e comportamento entre os professores so mais eviden- gua inglesa em Singapura a professora da Lngua In- formao continuada dos profissionais da educao.
CAPTULO 02 AS EXPERINCIAS DE HONK KONG, SHANGAI, SINGAPURA E BRITISH COLUMBIA

Este tipo de responsabilizao mais abrangente Em cada um desses sistemas de alto desempe- CRIANDO TEMPO apanhado das principais polticas de Singapura que
no diminui o peso de cada elemento levado em con- nho a qualidade da formao continuada avaliada desenvolvem e reforam uma formao continuada
siderao na formao continuada. Pelo contrrio. Em de acordo com uma srie de dados. Grupos focais, Em diversos sistemas, a falta de tempo um dos fato- de qualidade nas escolas. Ela destaca as polticas
Singapura professores deixam de ser promovidos caso pesquisas e entrevistas com lderes escolares, pro- res que mais interferem no bom desempenho dos pro- que so detalhadas nesse captulo e as ligaes entre
no sejam colaborativos, da mesma forma que mento- fessores, pais e estudantes so fontes de dados ri- gramas de formao continuada. Aos professores no as diferentes reas de regulamentao. Lderes es-
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res no so promovidos quando os professores sob a qussimas que complementam os dados tradicionais destinado tempo suficiente para a qualificao. Isso colares e lderes da formao continuada trabalham
sua jurisdio no melhoram suas prticas. do desempenho dos estudantes. Esses dados so no ocorre nos sistemas de alto desempenho. Shangai juntos para atingir os objetivos das escolas, que refle-
coletados dependendo do programa especfico a ser um exemplo, que e investe boa parte de seus recursos tem os objetivos dos sistemas. Saber esses objetivos
Em Singapura, enquanto professores e lderes esco- examinado. Todas essas informaes representam o na formao continuada. essencial para a avaliao desses profissionais. Tudo
lares avanam em suas carreiras de formas distintas, julgamento de pessoas de diferentes nveis do sistema isso serve para garantir que a formao continuada
o peso colocado sobre suas anlises de desempenho sobre aquele profissional. Um professor mdio em Shangai ensina por cerca nas escolas ter espao e tempo, mas mais do que
aumenta na medida em que esses profissionais ajudam de 10 a 12 horas por semana. Uma parte considervel isso, essa estratgia faz com que a cultura da forma-
a desenvolver as competncias de outros professores. Aos educadores confiada a avaliao da quali- do seu tempo vai para a formao continuada. Contu- o continuada exista nas escolas, principalmente
J em Shangai, uma avaliao de 360 graus onde dade da formao continuada, podendo tomar de- do, Shangai uma exceo mesmo entre os sistemas com base nos 5 componentes colocados na Figura 2.
colegas e pessoas hierarquicamente acima e abaixo cises a respeito da avaliao e tendo que respon- de alto desempenho. Por exemplo, em British Columbia
dos professores podem opinar sobre seu desempenho der pelas decises tomadas. Por exemplo, lderes do apenas 1 ou 2 perodos da semana so dedicados Singapura investe fortemente em professores como
enfatiza a colaborao e a formao continuada. distrito e oficiais usam seu julgamento profissional formao continuada formal, porm muita formao lderes da formao continuada, tanto na escola quanto
Alm disso, a responsabilizao pela formao conti- para avaliar as formaes continuadas e respondem acontece entre aulas durante a semana. em outros espaos educativos, alinhando as necessida-
nuada est diretamente ligada ao grau de autonomia pelo impacto das mesmas na instruo e na apren- des de formao dos professores com as das escolas.
que uma escola pode ter. Se o distrito considerar que dizagem dos estudantes. Eles tm autonomia para So arranjos que podem ser utilizados de diferen- (PGINA A SEGUIR)
determinado programa de formao continuada no fazer julgamentos profissionais sobre a qualidade da tes formas para se adaptar melhor a um determinado
48 satisfatrio, ele pode assumir boa parte da responsa- formao continuada, mas so sempre responsabili- contexto ou estgio de desenvolvimento de um siste- 49
bilidade por esse resultado. zados por suas decises. ma educacional. Para ilustrar, na Figura 2 temos um
CAPTULO 02 AS EXPERINCIAS DE HONK KONG, SHANGAI, SINGAPURA E BRITISH COLUMBIA

FORMAO CONTINUADA EM SINGAPURA


Direes estratgicas: Estabelecer as expectativas para a formao continuada e seu reconhecimento

Estratgias e polticas do sistema Impacto nas escolas Um seleto grupo de professores especialistas (co-
nhecidos como Professores Mestres ou Professores
Mestres Principais) lideram a formao continuada em
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DESENVOLVER LDERES AVALIAO E RESPONSABILIZAO CRIAR TEMPO A busca pela formao
todo o sistema. Esse grupo responsvel por pesqui-
continuada eficaz organiza as
sar, desenhar e liderar formaes continuadas em suas
Lderes da formao continuada do Ciclos de devolutivas sobre a eficcia de especia- Financiamento considervel para melhorias da escola
reas especficas respectivas de forma alinhada com
sistema (diretor mestre e professor listas externos as escolas reduzirem as horas de
A formao os objetivos do sistema para a educao.
mestre) lideram a pesquisa e criao da Presso entre colegas nas comunidades de ensino
continuada faz parte
formao continuada nas suas reas aprendizagem para que esteja sempre melhorando Polticas que do aos professores
da prtica diria A colaborao e a melhoria da prtica so rigoro-
especficas sua prpria prtica tempo extra para avaliar e desenvol-
samente avaliadas atravs de um sistema de avalia-
Os professores lderes da formao Os professores mais experientes e lderes partici- ver prticas durante a semana Reconhecimento do o de professores. A diferenciao de cargos estimula
continuada nas escolas (responsveis pam ativamente no desenvolvimento dos planos de Tempo extra para a colaborao desenvolvimento das a promoo de professores capacitados e os torna res-
pela equipe escolar) ajudam a identificar carreira de professores menos experientes durante a semana competncias dos professores ponsveis pelo desenvolvimento profissional de outros
as necessidades e criar o plano de Os lderes escolares devem implementar auto
professores.
aprendizagem da escola avaliaes na escola a cada 2 anos e so avalia- Os professores compartilham a

Os lderes escolares trabalham lado a dos quanto ao desenvolvimento dos professores responsabilidade pela sua formao
Por fim, Singapura possui uma poltica muito clara
lado com os professores lderes da forma- A avaliao dos professores um mecanismo fun- continuada e a dos outros
quanto ao tempo adequado que deve ser dedicado
o continuada, alinham seu trabalho ao damental no crescimento deles. Os professores so
O distrito lidera a ao desenvolvimento dirio de prticas. Apesar disso
plano da escola e ajudam a criar espao avaliados quanto ao seu prprio desenvolvimento
formao continuada em custar muito dinheiro e exigir concesses em outras
para a aprendizagem colaborativa e o dos outros na hora de serem promovidos
50 todo o sistema reas, essa deciso sem dvidas uma poltica efeti- 51
va. As escolas recebem um fundo adicional para que
CAPTULO 02 AS EXPERINCIAS DE HONK KONG, SHANGAI, SINGAPURA E BRITISH COLUMBIA

BOX INTERATIVO 2
O contexto da sua Escola.
Na tabela abaixo, reflita e preencha sobre as questes propostas.

Motivos Como voc ou outros


os professores se dediquem formao continuada Essas perguntas guiam a coleta de dados e a Perguntas Sim No (Fatores Estruturais agentes podem mel-
durante a semana de trabalho. Essa estratgia bus- avaliao, partindo de um pressuposto de que de- ou Locais) horar o sistema?
ca o desenvolvimento contnuo de comunidades de senvolver as prticas de ensino dos profissionais
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aprendizagem que so as plataformas primrias para melhora os resultados dos estudantes.
Na sua vivncia, a sua es-
a formao continuada de Singapura, e que envolve cola avalia/avaliou o ciclo
fortemente os professores dessas plataformas. As co- Esse captulo traz caminhos estratgicos, polticos de melhoria?
munidades de aprendizagem so moldadas atravs de e prticos para melhorar a formao continuada com
4 perguntas de desenvolvimento que refletem o ciclo base na anlise de sistemas de alto desempenho. O
Na sua vivncia, a sua escola
de melhoria: contexto trazido com base nas pesquisas e nos resul- cria lideranas para promover
tados que garantam o impacto no ensino e na apren- a formao continuada de ou-
1 O que esperamos que os estudantes aprendam? dizagem dos alunos nas escolas. Nesse sentido, mos- tros professores?

tramos como esses sistemas operacionalizam essas


2 Como vamos saber quando eles aprenderam evidncias para um impacto sustentvel. Na sua vivncia, a sua escola
cria tempo para que os profes-
isso?
sores possam adotar a forma-
o continuada?
3 Como vamos responder quando eles no apren-
derem? Na sua vivncia, a sua escola cria
mecanismos para avaliao e
4 Como vamos responder quando eles j soube- prestao de contas?

52 rem isso? 53
CAPTULO 02 AS EXPERINCIAS DE HONK KONG, SHANGAI, SINGAPURA E BRITISH COLUMBIA

SEGUNDA PARTE: Estabelecer direes estratgicas no significa,


ESTRATGIAS E POLTICAS para esses sistemas, ficar fechado em um programa
de formao continuada que a escola venha a imple-
Vimos na seo anterior como o ciclo de melhoria, a mentar, ou no total de horas que o professor utiliza para Estratgia da formao continuada
liderana e a criao de tempo so aspectos essen- essa finalidade. Direes estratgicas: Estabelecer as expectativas para a formao
ciais para que a formao continuada ocorra de forma continuada e seu reconhecimento
eficaz e sustentvel. A nossa esperana que a sua Ao invs disso, os sistemas de alto desempenho con-
escola j tenha adotado semelhantes formas de inter- trolam e investem na melhoria da qualidade da forma- Estratgias e polticas do sistema Impacto nas escolas
venes para promover a formao continuada e que o continuada, ajudando as escolas a organizarem
voc tenha tido a oportunidade de refletir sobre esses essa formao de acordo com os princpios de uma
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aspectos considerando o contexto no qual a sua escola aprendizagem profissional eficaz, fazendo com que A busca pela formao continuada efetiva
esteja inserida. Nessa seo, iremos abordar as estra- elas, tambm, sejam responsveis por esse processo. organiza as melhorias da escola
tgias e polticas desses sistemas de alto desempenho. Desenvolver lderes
Parte dessas estratgias moldam a interveno pro- Para muitas escolas isso requer uma mudana cul-
A formao continuada faz parte da prti-
posta pelo LABi no municpio de Jacare em So Paulo tural na postura dos professores com relao ligao
ca diria
e devem servir de base para a formao continuada. entre formao continuada e o ensino. Essas mudan-
as tm os seguintes objetivos:
1 A ESTRATGIA PARA MELHORIA
Avaliao e Reconhecimento do desenvolvimento das
Sistemas de alto desempenho estabelecem estra- 1 Construir, com o professor, uma cultura em que a responsabilizao competncias dos professores
tgias direcionadas para a qualidade da formao formao continuada est em sua prtica diria e
continuada e mandam a seguinte mensagem para na sua identidade como profissional.
Os professores compartilham a responsa-
as escolas: 2 Criar uma cultura em que os professores tomam
bilidade pela sua formao continuada e a
1 A aprendizagem do estudante o que importa. para si a responsabilidade por sua formao conti-
dos outros
2 A formao continuada de qualidade a ferra- nuada e a dos seus colegas.
menta principal para melhorar a aprendizagem dos 3 Criar uma estrutura que reconhea as compe- Criar tempo
O distrito lidera a formao continuada em
estudantes. tncias dos professores, e isso inclui a criao de
3 Uma formao continuada de qualidade cen- todo o sistema
54 cargos de liderana para a formao continuada 55
tral para a melhoria e avaliao da escola. em todo o sistema (Figura 3, ao lado).
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A figura 3 destaca as reas chaves da reforma edu- Mesmo na literatura internacional, isso gera uma con- se comparados aos sistemas menos efetivos, enquan- Singapura, os lderes escolares estabelecem objetivos,
cacional que os sistemas de alto desempenho usam fuso pois em alguns contextos o que um pas conside- to aberto com relao aos objetivos referentes ao para que os professores desenvolvam sua capacidade
para melhorar a formao continuada. Elas so: ra como uma reforma vinda de baixo avaliado como desempenho dos estudantes. de usar a avaliao dos estudantes para identificar
uma reforma vinda de cima em outros pases. qual o prximo estgio da aprendizagem deles.
Desenvolver os lderes da formao continuada Em outras palavras, sistemas de alto desempenho
tanto na escola como no sistema. Independente disso, os sistemas tratados nesse ca- tendem a ser mais rgidos com relao a como feita a Esses dois sistemas, mesmo sendo to diferentes
Garantir que os mecanismos de avaliao e res- ptulo enfatizam o poder de iniciativas originadas de formao continuada dentro das escolas. Ao invs de em contexto, tratam a formao continuada como
ponsabilizao reconheam e recompensem as baixo, na ponta. Ao mesmo tempo, nesses sistemas, serem mais fechados com relao ao programa que um fator essencial no crescimento do desempenho
estratgias mais eficazes de formao continuada. existe uma autoridade, ou administrao, que estabe- as escolas vo utilizar (comunidades de aprendizagem, do estudante. por essa razo que eles pensam a
Criar o tempo necessrio para que os professo- lece os objetivos e as expectativas para a formao mentoria, cursos, etc), estes sistemas estabelecem que formao continuada utilizando os princpios do ci-
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res possam buscar a formao continuada durante continuada de qualidade. uma formao continuada de qualidade deve afetar o clo de melhoria (Em Singapura com as 4 perguntas
sua semana de trabalho. ciclo de melhoria, tendo a aprendizagem do estudante cruciais e British Columbia com o Espiral de Inves-
Ento, ao invs de ir pela lgica reduzida que fica en- como princpio organizador. tigao). Dessa forma, eles garantem a qualidade
As prximas sees analisam como os sistemas de tre centralizado ou descentralizado, o debate ana- e integrao da formao continuada dentro das
alto desempenho implementaram essas reformas. lisado atravs dos casos em que o governo, ou adminis- O foco na aprendizagem do estudante deve ser escolas, as quais utilizam-se desses princpios para
trao central, fechado ou aberto nas reformas da sempre a questo principal, pois isso que faz com que se concentrarem nas reas que consideram cruciais
Estabelecer direes estratgicas: fechado ou formao continuada. Fechado, nesse contexto, quer a melhoria na qualidade da formao continuada dos para a educao.
aberto? dizer quando um governo exerce um controle mais firme, professores e demais profissionais da educao pre-
Um debate muito comum no s na educao, mas com uma regulamentao rgida. Com o termo aberto valea como fator relevante. Isso facilita a avaliao e Se bem gerenciadas, o balano entre reformas
tambm em outros setores se as mudanas sistmi- ns nos referimos a uma ausncia de regulamentao prestao de contas pois relaciona a aprendizagem do fechadas e abertas permitem que as escolas ob-
cas mais efetivas vm de cima ou de baixo. Em ou- comparada ao formato anterior. estudante diretamente com a formao continuada e tenham autonomia para desenvolverem a formao
tras palavras, os legisladores e reformistas avaliam se a melhoria do ensino. continuada de acordo com as necessidades de seus
a transformao deve ser originada nos gabinetes dos Um governo ou autoridade central pode ser fecha- estudantes, dentro de uma srie de requisitos para
governantes e atravs de iniciativas centralizadas ou do, por exemplo, com relao a avaliao dos profes- Em British Columbia, por exemplo, visvel que a for- uma formao continuada de qualidade.
das experincias oriundas da escola. sores no sistema, contudo pode ser aberto nas prti- mao continuada deve desenvolver a habilidade dos
cas de ensino ou currculo no cho da escola. professores para avaliarem a aprendizagem do estu- O distrito de Surrey em British Columbia tem utilizado
56 Essa distino, porm, infere uma dicotomia que Vemos aqui que os sistemas de alto desempenho dante e assim buscarem prticas de ensino de forma uma estratgia bem especfica h mais de cinco anos. 57
no reflete as condies para uma mudana sistmica. so fechados com relao a formao continuada, colaborativa com outros profissionais da educao. Em O distrito fechado com relao ao que espera da
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qualidade da formao continuada. Ele estabelece 2 DESENVOLVER OS LDERES DA FORMAO la; no desenho das abordagens para a formao necessidades especficas de um determinado professor.
para os diretores que a formao continuada dentro CONTINUADA continuada e, at mesmo, desenvolvendo o papel
das escolas deve operar no ciclo de melhoria (para Existem trs aspectos do desenvolvimento de lideran- de contato e suporte onde todos podem procurar Lderes escolares tambm ajudam a planejar os
melhorar os resultados dos estudantes) e deve fo- as que so essenciais para tornar a formao conti- ajuda para seu desenvolvimento. objetivos dos planos de desenvolvimentos das es-
car particularmente na avaliao formativa. Dessa nuada mais produtiva nesses sistemas de alto desem- colas. Os DEE criam o Plano para Total Aprendiza-
forma, os diretores j sabem o que esperado da penho: Ttulos especficos de cargos e papis para lde- gem para atingirem os objetivos da escola. O plano
avaliao dos planos para melhoria das escolas, res da formao continuada variam de acordo com consiste em estabelecer objetivos estratgicos para
que ocorre a cada dois anos. Lderes da formao continuada dentro das es- os sistemas. Por exemplo, em Singapura, eles so a aprendizagem do professor, a abordagem para
colas. conhecidos como desenvolvedores da equipe es- alcanar essa meta e os programas, atividades e
O distrito de Surrey tem reduzido as variaes na Lderes do sistema para a formao continuada. colar. Em Hong Kong eles so nomeados lderes tempo especficos para formao continuada. Os
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qualidade da formao continuada entre as escolas, Diretores desenvolvendo os planos para melhoria de currculo e coordenadores da formao conti- DEE trabalham com os chefes de departamentos
direcionando as estratgias para elas, o que facilita de das escolas com base na formao continuada. nuada e em Delta e em outros distritos de British para mapear as necessidades de desenvolvimento
forma eficiente o alinhamento entre as estratgias do Columbia eles so chamados de coordenadores de dos professores na esfera do departamento, no m-
distrito e as das escolas. Todos os trs so componentes de uma estratgia investigao. bito da escola e na esfera individual.
que coloca a formao continuada no centro do avan-
Esse alinhamento no sistema reconhecido fora do o da escola. Professores que assumem o papel de l- Desenvolvedores da equipe escolar (DEE) so os Cada professor tem seu plano de aprendizagem in-
distrito, mas no nada fcil para muitos sistemas al- deres da formao continuada tm um impacto muito lderes da formao continuada em Singapura. Profes- dividual. Isso feito atravs de um processo de Reviso
can-lo. Informaes da OCDE mostram que os siste- maior no ensino e aprendizagem; professores tendem sores mais experientes so indicados para o cargo e do Trabalho que avalia as necessidades de desen-
mas de avaliao de professor e escola, em sua maio- a mudar suas prprias prticas quando observam co- os que se sarem melhor so nomeados para planejar volvimento do professor. Os DEE e chefes de departa-
ria, esto frequentemente desalinhados. legas que admiram, no s lderes oficiais, defendendo e ajudar a fazer a formao continuada funcionar em mento levam em considerao as reas que precisam
as melhorias que eles desejam. uma escola. Eles criam e comandam iniciativas para a ser trabalhadas em cada professor. So levados em
No caso de Surrey, facilitar a colaborao entre formao e lideram programas de mentoria e iniciao considerao relatrios de desempenho vindos do Sis-
professores e lderes escolares foi essencial para que Os lderes da formao continuada ajudam a para professores ingressantes. tema de Gerenciamento de Melhoria em Desempenho,
tivessem sucesso, alm disso reforar as melhoras nas criar o clima escolar ideal para a aprendizagem, anotaes de observaes de sala de aula, anlise da
prticas de ensino. Quando o trabalho colaborativo coisa que um lder externo no consegue. Eles po- Alm disso, eles do apoio a outros professores expe- produo de estudantes, avaliaes de cursos, dilogos
apoiado por objetivos estratgicos claros e diretos, dem liderar entre os professores ajudando com o rientes e lideram professores que do mentoria a profes- de mentoria e dirios do professor. Tambm so levados
58 a velocidade com que as mudanas organizacionais processo de conexo entre as necessidades dos sores menos experientes. s vezes, apenas ajudam a bus- em considerao novos papis dados aos professores e 59
acontecem amplificada. professores ao planejamento estratgico da esco- car fontes e materiais externos que possam responder s a atual, e futura, progresso de sua carreira.
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Os DEE fazem um curso de introduo de cinco meses Os professores mestre passam muito do seu tempo lderes escolares devem refletir reformas do sistema Com o tempo, as escolas comearam a focar
conduzido pela Academia de Professores de Singapu- nas escolas para pesquisar e entender os pontos fortes para melhorar a formao continuada. cada vez menos em objetivos quantitativos e mais
ra. O curso introduz os processos, sistemas e ferramen- e fracos dos professores, identificar reas que devem em como atingi-los.
tas que so usados para planejar e liderar a aprendiza- ser desenvolvidas e desenhar o currculo para a forma- A formao continuada s vai conseguir criar de
gem dos professores nas escolas em 13 encontros. Eles o continuada. fato uma cultura de aprendizagem nas escolas se ela 3 AVALIAO E RESPONSABILIZAO
aprendem a colocar objetivos para a formao conti- estiver alinhada e fortemente integrada ao plano es- Os professores costumam dizer que sua formao
nuada, avaliar a formao e desenvolver habilidades Ainda mais importante, esses lderes de sistema so tratgico dessas instituies. continuada varia muito em qualidade, no responde
de treinamento e mentoria assim como habilidades de lderes pedaggicos em suas reas especficas. Por s suas necessidades pessoais e no est conectada
planejamento estratgico e administrativo. exemplo, a professora mestre na lngua Inglesa em Sin- Em British Columbia, o foco estratgico do sistema com sua prtica de sala de aula. Isso nos faz ques-
gapura a professora superiora da lngua Inglesa no mudou para comunidade de aprendizagem com base tionar: em que nvel os lderes das escolas, distritos e
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Os DEE tm uma rede de contatos que d apoio sistema. Ela define as referncias para uma compe- em investigao, que a espinha dorsal da formao estados so responsabilizados pela eficcia da for-
entre si e garante um espao para que compartilhem tncia pedaggica e lidera a rede de professores da continuada. Os planos das escolas se desenvolvem mao continuada de professores?
conhecimentos e fontes. Cada escola tem apenas lngua Inglesa, planejando a formao continuada que cada vez mais em torno da aprendizagem com base
um DEE, ento essas comunidades so muito impor- todos os professores recebem. na investigao. Os mecanismos de avaliao e responsabili-
tantes para que esses profissionais possam receber zao que garantem que os profissionais dentro de
conselhos informais ou compartilharem ideias. As A nfase na formao continuada por disciplina es- Ao fazer essa mudana, a estratgia da escola co- um sistema sejam responsabilizados pela qualidade
atividades propostas pela Academia de Professores pecfica passa por todo o sistema. As comunidades de mea a se guiar por uma pergunta investigativa. Por da formao continuada so a resposta para esse
de Singapura (e de outros lugares) ajudam os DEE a aprendizagem, pesquisas dos professores e mentoria exemplo: Ser que usar uma abordagem colaborativa questionamento. Esses mecanismos servem de me-
desenvolverem um entendimento mais aprofundado so todas estruturadas com base nas competncias para a resoluo de problemas em entendimento geral dida para controle de qualidade, cursos e oficinas
sobre a aprendizagem organizacional e alinhamentos de uma disciplina especfica. Essas competncias so de nmeros e operaes vai melhorar o resultado al- externas, at programas de gerenciamento de per-
entre escola e sistema. depois avaliadas e reconhecidas atravs de sistemas canado que a BC Numeracy Standards mensurou? formance.
de avaliao e prestao de contas.
Lderes do sistema da formao continuada O objetivo aqui melhorar os resultados alcan- Um professor mentor em Shangai, por exemplo,
Um grupo de professores mestre lidera a formao Liderana escolar: planejamento estratgico para ados pelos estudantes em matemtica e a estra- responsabilizado pela forma como conduz a men-
continuada em Singapura e em Shangai. Eles definem construir uma cultura de aprendizagem e progresso tgia colocada uma abordagem colaborativa de toria para um professor ingressante, pelas prticas
objetivos, desenvolvem programas e treinam profes- Os lderes da formao continuada nas escolas garan- resoluo de problemas. Este tipo de planejamento de ensino do novo professor e pelo desempenho dos
60 sores experientes que ajudam no desenvolvimento de tem que os planos dessa formao reflitam os objetivos encoraja as escolas a estabelecerem objetivos e estudantes. Se esses indicadores no melhoram, o 61
outros professores nas escolas. dessas escolas. Por sua vez, os planos estratgicos dos mecanismos bem especficos. mentor pode perder sua promoo.
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Da mesma forma, em Singapura, um professor Por mais que existam variaes entre os sistemas Falsa dicotomia entre desenvolvimento A qualidade das relaes de trabalho e processos
promovido com base em como ele investe na sua for- mostrados neste captulo, polticas mais gerais de e responsabilizao de formao continuada so reconhecidos (mensura-
mao continuada e como ajuda a desenvolver as ha- avaliao e responsabilizao estabelecem que a for- Os argumentos para o impacto positivo da prestao dos e includos) como partes integrantes do desempe-
bilidades de outros professores. mao continuada s eficaz se tiver foco no desem- de contas na formao continuada dos professores nho individual de professores e da escola, sem deixar
penho do estudante, qualidade do ensino e na quali- vo contra muitos debates sobre polticas de respon- de lado a mensurao desse desempenho e seus re-
Os mecanismos de avaliao e responsabiliza- dade da formao continuada. sabilizao como, por exemplo, a No child left behind sultados. Em sntese, o sistema e seus ordenamentos
o so tambm responsveis por garantir que a dos Estados Unidos. Em essncia, um lado do debate polticos se resumem aprendizagem do estudante. A
formao continuada eficaz seja reconhecida e re- Esses sistemas colocam a responsabilidade nas esco- defende o uso de incentivos responsabilizao (com formao continuada s efetiva se aumenta a apren-
compensada: apenas professores que progridem e las pela formao continuada. Por mais que o indicador nfase na mensurao do desempenho da escola e dos dizagem do estudante. Dessa forma, um professor ou
ajudam outros a progredirem podem chegar a posi- de mudana mais significativo da formao continuada estudantes) para trazer mudanas nas escolas. O outro lder escolar nunca ter bons resultados na formao
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es de liderana no sistema. seja os resultados dos alunos, a primeira medida que te- lado alega que essas polticas distorcem o que educa- continuada se no conseguir melhorar o desempenho
mos o quanto ela melhora o ensino em sala de aula. o de qualidade e argumentam que o foco deve ser no de seus estudantes.
A garantia de que a formao continuada de desenvolvimento profissional. O debate trata esses dois
qualidade seja apoiada atravs dos mecanismos de A qualidade no ensino garante a aprendizagem do caminhos polticos como diferentes e excludentes. Incorporar a formao continuada nas polticas
avaliao e prestao de contas comea quando estudante e, por estar dentro da escola, isso garante de avaliao e responsabilizao tem implicaes
os lderes do sistema definem direes estratgicas. que as reas que precisam ser melhoradas pelos pro- As evidncias que temos vindas dos sistemas de importantes no tipo de informaes coletadas, par-
Partindo disso, os mecanismos podem mensurar como fessores sejam identificadas claramente. alto desempenho nos mostram que essa dicotomia no ticularmente para que se confie no julgamento de
eles esto sendo implementados tanto em programas existe. Todos eles possuem polticas de responsabiliza- um profissional.
de formao continuada externos (cursos e oficinas) Essas polticas operam em diferentes nveis para o que melhoram a qualidade da formao continua-
quanto internos (comunidades de aprendizagem e que o distrito e os funcionrios do governo sejam res- da de professores e, assim, garantem que ensinar seja Sistemas de responsabilizao que confiam apenas
programas de mentoria). ponsabilizados pela qualidade da formao continu- uma profisso colaborativa, ao invs de apenas medir nas formas de mensurar desempenho da escola, ge-
ada em todo o sistema. Os detalhes desses meca- o desempenho da escola e do estudante. ralmente confiam tambm apenas nas notas das pro-
Outros mecanismos (responsabilizao da escola nismos sero discutidos em seguida. Antes, porm, vas dos estudantes. Incorporar a formao continua-
e gerenciamento de desempenho de professor e lder trataremos de duas questes importantes que esto Contudo, o foco na responsabilizao nesses siste- da significa confiar em dados que vem da percepo
escolar) podem ser estruturados para fazer com que conectadas e que sero a seguir, compartilhadas. mas bem diferente e nada frgil. Existem consequ- ou julgamento de uma pessoa. Isso uma mudana
as pessoas assumam a responsabilidade pela quali- ncias que recaem sobre a carreira dos professores e profunda para muitos sistemas que investiram tanto
62 dade da formao continuada. lderes escolares que no conseguem melhorar a for- tempo em desenvolver formas de mensurar preci- 63
mao continuada de outros educadores. samente o desempenho escolar. Isso exige ter f e
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confiar nas pessoas que fazem um julgamento pro- do sistema. Por exemplo, um legislador do estado pode J em Shangai, a avaliao e responsabilizao de- aprendizagem dos estudantes. A avaliao e a respon-
fissional. Dois elementos podem ilustrar como isso ficar preocupado com a possibilidade de ter que confiar pende do julgamento profissional de lderes de distri- sabilizao nas escolas.
acontece de forma eficaz. no julgamento feito por um lder de distrito ou regional. A tos. Os lderes devem conhecer sua escola, suas foras
preocupao aumenta ainda mais de esse lder no ser e fragilidades e a qualidade da formao continuada. 3 AVALIAO E RESPONSABILIZAO INTERNA
.O1

O primeiro at que ponto e qual ser o grau de pres- responsabilizado pelas decises profissionais que toma. Esses lderes precisam estar constantemente exerci- DA FORMAO CONTINUADA (DENTRO DA ESCOLA)
tao de contas que ser colocado nos diferentes nveis Um sistema sem confiana no se sustenta. tando seu julgamento profissional cientes de que re- As polticas de responsabilizao da escola e meca-
ceberam uma promoo para ocupar aquela posio nismos mais abrangentes de gerenciamento de de-
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porque se dedicam no que fazem. O lder do distrito sempenho, como avaliao do professor e estruturas
responsvel pelo desempenho e pela qualidade da for- de carreira, do nfase qualidade da formao
BOX INTERATIVO 3 mao continuada em seu local de domnio. Alm disso continuada em sistemas de alto desempenho e au-
sua avaliao de 360 graus passa por diversos nveis mentam o ndice de melhorias do ensino e aprendiza-
Sobre responsabilizar do sistema. Assim sendo, o sistema cria uma relao de gem na escola.
confiana que apoia a responsabilizao em todos os
Sabemos que esse tema bastante delicado no Brasil. Afinal, falar sobre prestao de contas sem apoio profissionais envolvidos. Plano de carreira
impossvel, voc no acha? A nossa pergunta para voc : em um sistema que utiliza o desempenho escolar Planos de carreira bem estruturados, apoiados por es-
do aluno como indicador de sucesso para a formao continuada do professor, quais seriam as possveis O segundo elemento simples: o julgamento profis- quemas de gerenciamento de desempenho detalhados,
desvantagens encontradas nessa abordagem? Voc conseguiria nomear uma? Voc concordaria em dizer que
sional no substitui medidas quantificadas de desem- melhoram a formao continuada nas escolas. Singapu-
as vantagens superam as possveis desvantagens nessa abordagem?
penho escolar. Ele as complementam para enfatizar os ra e Shangai so os melhores exemplos de como isso pode
resultados dos estudantes e os impulsionadores chave contribuir para o ciclo de melhoria. Eles estipulam formas
de melhoria no ensino e aprendizagem. de reconhecimento claras, ou seja, incentivos claros, para
que professores melhorem seu ensino e a formao con-
De modo geral o sistema passa uma mensagem tinuada de outros professores. No geral, esses sistemas
muito ntida para as escolas: a aprendizagem dos possuem trs objetivos para a formao continuada:
64 estudantes o mais importante. Uma formao con- 65
tinuada eficiente o caminho ideal para melhorar a 1 Designar posies especfica em que professo-
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Planos de carreira em Singapura


res so lderes da formao continuada e, tambm, Professores superiores tm um papel imenso no de-
responsveis por desenvolver uns aos outros. senvolvimento de outros professores. Dentro das es-
2 Garantir que apenas lderes competentes de colas eles, juntamente com chefes de departamento e Diretor geral de educao
formao continuada ocupem essas posies. chefes de disciplina, compartilham a responsabilidade Diretor
3 Responsabilizar esses lderes pela formao por desenvolver outros docentes. Diretor adjunto
continuada oferecida e dar devolutivas sobre como
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Superintendente de grupos Chefe especialista
continuar melhorando-a. A diferenciao entre cargos estruturada (Figura Mestre Principal Diretor escolar Especialista principal
6, na pgina a seguir). Professores mestres princi-
Mestre Vice-diretor Especialista lder
O caminho da docncia em Singapura pais e professores mestres so responsveis por de-
Lder Chefe de departamento Especialista superior 2
Os planos de carreira em Singapura do o melhor senvolver outros professores atravs da mentoria,
Superior Chefe de disciplina Especialista superior 1
exemplo de como esses trs objetivos funcionam. lies modelo, desenvolvimento de programas de
Professores e lderes escolares so promovidos atra- formao continuada e outras formas de promover
vs de trs carreiras diferentes com base em suas boas prticas de ensino. Professores lderes e supe-
avaliaes de desempenho: carreira de professor, riores dividem seu tempo em diferentes graus, entre
carreira de liderana ou carreira de especialista su- ensino de sala de aula e desenvolvimento de profes-
perior (Figura 5, Pgina ao lado). sores menos experientes. PROFESSOR
DE SALA DE AULA
Os professores em Singapura podem seguir, por Em Shangai, o nmero de professores mestre fe-
exemplo, uma carreira de especialista em sua rea de chado. A cada trs anos o Comit Municipal de Educa-
ensino sem que ele tenha que ser promovido para uma o de Shangai avalia uma nova leva de professores
Carreira de ensino Carreira de Carreira de
posio administrativa. Isso faz com que professores que mestres que sero mandados para distritos especfi-
liderana especialista superior
sejam muito bons lecionando continuem fazendo o que cos, mas apenas cerca de 50% deles so aprovados.
66 fazem de melhor. Alm disso, eles ainda podem receber Existe aproximadamente um professor mestre para 67
a responsabilidade por desenvolver outros professores. cada mil professores em Shangai.
Fonte: Instituto Nacional de Educao, 2009
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Papis assumidos pelos professores at se tornarem sniores atravs do


desenvolvimento de outros professores, Shangai

Dar mentoria individual e em grupo


aos lderes de rea e outros profes- Professores mestre so especialistas nas suas re- 1 O plano de desempenho do comeo do ano escolar
Liderar e guiar grupos de pesquisa de sores as e, nelas, desenvolvem formao continuada. Eles exige que professores avaliem seu trabalho e coloquem
professores Desenhar e entregar o currculo de so modelos para outros professores e ajudam os que objetivos para: seu ano de ensino, inovao e avanos
Dar mentoria a professores jnior
Dar mentoria para outros professores formao continuada de acordo com esto passando por dificuldades, alm de publicarem pedaggicos e formao continuada.
Observar e avaliar professores
artigos para melhorar a prtica de ensino. 2 O treinamento de desempenho, feito pelo su-
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dentro dos grupos de pesquisa as diferentes reas
iniciantes
Desenvolver as habilidades de pesquisa Visitar escolas para pesquisar quais pervisor durante o ano, ajuda os professores a
Papel no
Liderar pesquisas colaborativas e Gerenciamento de desenvolvimento atingirem seus objetivos. Existe uma entrevista for-
desenvol- as necessidades de aprendizagem,
de outros professores, tambm dando
vimento de grupos de preparao de aula
outros seminrios e oficinas observar aulas e dar devolutivas
Planos de carreira so mais efetivos quando apoia- mal no meio do ano que avalia como vai a busca
Ajudar a dar as direes para o gru- dos por programas de gerenciamento de desem- por esses objetivos.
Trazer conhecimento sobre a rea para Assumir a responsabilidade por
po, pesquisar questes e metodologias penho compreensivos. Em Singapura, a Sistema 3 Uma avaliao de desempenho no final do ano
a escola e dar apoio a outras escolas melhorar o ensino em todo o sistema
e guiar anlises de grupo e discusses de Gerenciamento de Melhoria em Desempenho exige que os supervisores faam uma entrevista e
Liderar o contedo e a pedagogia nas em sua rea especfica
(SGMD) assegura que professores e lderes escola- compare os objetivos planejados no incio do ano
reas especficas alm da sua carga de Visitar frequentemente escolas para
res sejam avaliados pelas pessoas supervisionadas com o que de fato aconteceu. Nessa fase so iden-
trabalho desenvolver professores chave (que
diretamente por eles. Dessa forma, um professor tificadas reas que precisam de melhoria pela for-
normalmente so lderes de rea a
normalmente avaliado pelo chefe de departamen- mao continuada.
nvel de distrito)
to, o vice-diretor pelo diretor e o diretor pelo supe-
rintendente do grupo. Em Shangai, a promoo dos profissionais baseada
Posio do
Professor Snior Professor Mestre em uma avaliao de 360 graus que verifica a aprendiza-
professor
(Avanado) Lder de rea (Pesquisador de rea)
Snior A formao continuada construda dentro do gem dos estudantes e a qualidade do ensino (atravs de
sistema. Um processo de trs estgios assegura auto observaes de sala de aula), assim como o quo empe-
Experincia 6-10 anos de experincia de Pelo menos 11 anos de experincia Pelo menos 11 anos exercendo um papel
necessria avaliao, treinamento e colaborao nas escolas, nhado um professor em ajudar os demais professores.
sala de aula de sala de aula de educador snior
68 mesmo antes de qualquer objetivo para a formao A forma como um professor se envolve com a formao 69
continuada ser colocado. continuada importante em todos os nveis da educao
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escolar. Sua participao em atividades de grupo colabo- Os professores mais experientes passam por obst- Em Singapura, a principal forma de responsabili- governo tm uma estrutura de avaliaes de de-
rativas e a qualidade de sua mentoria so decisivamente culos ainda maiores. Os professores avanados rece- zao das escolas atravs de sua auto avaliao e sempenho igual a dos professores e lderes escola-
levados em considerao na sua avaliao e promoo. bem esse ttulo pelas escolas e depois so avaliados requer que as escolas avaliem o que acontece dentro res. Em Shangai, os lderes do distrito submetem-se
Esta avaliao inclui diferentes aspectos, como: pelo Comit de Titulao dos Professores Avanados. delas (resultados das avaliaes dos estudantes) e a a uma avaliao de 360 graus. Alm disso, o muni-
Este comit possui 5 ou 7 especialistas que observam razo (qualidade do ensino e da formao continua- cpio avalia as finanas e planos escolares dos dis-
Dados da participao na formao continuada os professores em sala de aula. da). Existe um centro de auto avaliaes em Singapu- tritos e seus programas de formao continuada;
como, por exemplo, o nmero de horas dedicadas ra, a Escola Modelo em Excelncia de Singapura (EME), isso inclui uma anlise da quantidade de formao
(os funcionrios dos distritos checam o tempo e tipo Um candidato a professor mestre deve ter publica- que orienta o plano estratgico das escolas. A EME tem continuada e seu impacto no ensino. Os distritos e
de formao continuada realizada nas escolas). do muitos trabalhos e ter recebido diversos prmios de um foco direcionado na formao continuada, no bem- lderes ministeriais tm autonomia para fazer julga-
O desempenho na formao continuada, espe- ensino. O Comit de Titulao dos Professores Mestre -estar e no desenvolvimento de seus funcionrios. mentos profissionais sobre a qualidade das forma-
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cialmente em grupos de aprendizagem colabora- entrevista os candidatos com relao s suas prti- es continuadas, mas eles sempre so responsa-
tivos (isso avaliado atravs de observaes da cas de ensino e observa suas aulas. O Comit tambm Hong Kong complementa as auto avaliaes das es- bilizados por suas decises.
formao continuada, devolutivas de colegas e re- analisa todas as suas avaliaes prvias e todos os re- colas atravs de relatrios externos que do o tom da
vises de 360 graus). gistros da formao continuada de sua trajetria. agenda para intervenes que melhoram as escolas. Baixo desempenho
Produtos da formao continuada, como artigos As auto avaliaes requerem que as escolas analisem a As consequncias de uma formao continuada de bai-
escritos, lies demonstrativas, prmios, semin- Responsabilizao da escola aprendizagem dos estudantes e a qualidade do ensino; xa qualidade so bem srias, pois afetam negativamen-
rios e oficinas. Em Shangai, a prestao de contas por parte da es- j as avaliaes externas encorajam as escolas a aumen- te o desempenho da escola. Se em Shangai as prticas
O progresso no ensino, avaliado atravs de obser- cola acontece no distrito e complementada por uma tarem as prticas de formao continuada colaborativa. da formao continuada de uma escola so considera-
vaes internas e externas. avaliao e inspeo da instncia municipal (Comis- das insatisfatrias, duas coisas podem acontecer.
so Municipal de Educao de Shangai). Avaliao e responsabilizao no sistema
Professores de nvel mdio so avaliados anualmen- Os lderes escolares so responsveis pelo desempe- A primeira se refere a autonomia da escola j que
te na escola com alguma superviso do distrito. Os pro- As escolas so avaliadas uma vez a cada 3 anos por nho, ensino e formao continuada das suas escolas, ela ser reduzida. Normalmente, cerca de 50% da for-
fessores tambm realizam, com certa frequncia, uma um time de inspetores formado principalmente por di- assim como todos os funcionrios do governo e distrito. mao continuada de um professor determinada
auto avaliao de suas prticas, perante grupos de retores e professores de escolas aposentados. Eles ob- Com isso as responsabilidades so compartilhadas, o pela escola. Se as avaliaes mostram que ela no
pesquisa, em que outros membros do grupo do uma servam e avaliam a liderana das escolas, a qualidade que aumenta a percepo de justia nas polticas de est indo bem, a autonomia reduzida a 10%. Os fun-
devolutiva sobre o objeto da auto avaliao. Com o do ensino, a participao dos estudantes e a opinio avaliao e responsabilizao. cionrios do distrito e outros responsveis em ajudar as
70 tempo, essas informaes passam a ser parte das dis- dos pais. No nvel distrital esse monitoramento, avalia- escolas assumem at que a escola melhore considera- 71
cusses para uma possvel promoo. o e devolutiva so feitos com mais frequncia. Em Singapura e em Shangai, os funcionrios do velmente esses indicadores.
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A segunda repercusso que os professores no


recebem crdito para sua formao continuada. Os
professores das escolas de Shangai precisam acumu-
lar crditos de aprendizagem da formao continuada
Dados avaliativos dos dados coletados so atravs dos avaliadores. Para isso, A avaliao de instrues inclui uma verificao de seus
(o equivalente a mais ou menos as horas de formao coletados pelo Programa de avaliadores, normalmente com oficiais do distrito, passam um planos de ensino, cronograma curricular, livros didticos e
continuada que tm) para serem qualificados para Gerenciamento Empoderado tempo nas escolas analisando documentos (ex. planos esco- outros materiais usados. As observaes de sala de aula
uma promoo. Contudo, se a formao continuada lares, estratgia de formao continuada), observando ins- so crticas e so complementadas por pesquisas e entre-
de sua escola no considerada padro, os crditos de Shangai trues e fazendo pesquisas, entrevistas e grupos focais com vistas de professores e alunos para melhor avaliar a comu-
so retidos, o que gera uma presso nos lderes escola- lderes escolares, professores, familiares e alunos. Os dados nicao entre os mesmos.
res para que mantenham a qualidade dela.
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das pesquisas realizadas so usados para construir indicado- A avaliao da aprendizagem dos alunos engloba o desempe-
O Programa de Gerenciamento Empoderado um pro- res da satisfao dos professores, alunos e familiares. nho deles em avaliaes padro da escola e diversos prmios
Para resolver esse problema, as escolas so enco- grama de ttulo escolar fundamental em Shangai. Ele O programa estabelece alguns passos para que se consiga recebidos pela escola. Ela tambm foca na natureza da apren-
rajadas a trabalhar com outras escolas e compartilhar ilustra dados coletados para avaliar e responsabilizar dar uma reviravolta em escolas de baixo desempenho: lide- dizagem dos alunos: hbitos de aprendizagem e comportamen-
seus recursos ou procurar mais ajuda do distrito. Neste todos os envolvidos na melhoria das escolas, particular- rana escolar e plano estratgico, cultura escolar e organiza- tos so avaliados em entrevistas e observaes de sala de aula.
caso, as escolas so includas no Programa de Geren- mente na formao continuada. o, ensino eficaz, aprendizagem do aluno, e relao com a O Programa de Gerenciamento Empoderado tambm ilustra a
ciamento de Empoderamento de Shangai, que coloca O programa contrata escolas de alto desempenho para comunidade. A constncia nos quatro primeiros elementos a fora com que a responsabilizao distribuda por todo sis-
escolas com alto desempenho para formar pares com dar uma reviravolta em escolas de baixo desempenho, avaliao da eficcia dos programas de formao continua- tema escolar. Por exemplo, os funcionrios do distrito devem
escolas de baixo desempenho (Boxe ao lado). normalmente em dois anos. A responsabilizao baseia- da colaborativa na escola. identificar quais as escolas de baixo e alto desempenho para
-se em uma avaliao no meio e no final do contrato. A A avaliao da formao continuada na escola analisa como que participem do programa, alm de serem responsveis
3 COLETAR DADOS
.O2
avaliao enfatiza o uso de diversos tipos de dados, o plano estratgico de melhora de ensino e aprendizagem por organizar quem trabalha com quem. Os lderes do distrito
Qualquer reforma em avaliao e responsabilizao com nfase na formao continuada de professores. est sendo implementado. Os planos de desenvolvimento da devem saber e entender as foras e fragilidades de suas es-
exige uma mudana nos dados que so coletados e Colocar qualquer tipo de programa de responsabiliza- equipe so avaliados, times de formao continuada so ob- colas, no basta saber as notas dos alunos, preciso saber o
isso no trivial. A seleo de dados que sero coleta- o em prtica mostra a importncia fundamental de servados e muitas entrevistas contribuem para a avaliao que acontece no dia a dia em cada escola do distrito. Esses
dos informa o que importante e outra forma de sa- decises sobre que tipo de dados coletar. Para esse da eficcia de grupos colaborativos de formao continuada. lderes so avaliados e responsabilizados por suas decises
lientar a importncia da avaliao e responsabilizao programa, coletam-se dados sobre o desempenho dos As entrevistas com professores focam em suas instrues, for- e, em troca, recompensados por prticas bem-sucedidas que
na formao continuada de qualidade. O que coletar e alunos em avaliaes padro da escola, mas a maioria mao continuada e pesquisa. melhorem o desempenho de suas escolas.
72 como coletar so essenciais nesse processo. 73
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Nestes sistemas, os dados para avaliao e respon- Em Shangai, os funcionrios do distrito coletam e Formas chave de mensurar desempenho em Hong Kong
sabilizao so coletados da seguinte forma: analisam dados alm dos que so coletados por pro-
gramas de responsabilizao especficos das escolas.
Desempenho do estudante em avaliaes padro O que exatamente coletado depende do distrito. O Gerenciamento e Ensino e Apoio aos alunos e Desempenho do aluno
Organizao aprendizagem princpios dos alunos
da escola. Programa de Gerenciamento de Empoderamento de
Entrevistas, grupos focais e pesquisas com lderes Shangai um timo exemplo de como os dados so
escolares, professores, estudantes, pais e outras coletados e usados no sistema escolar. 1 Percepo do 4 Nmero de dias ativos na 9 Percepo do apoio ao 13 Atitudes do aluno para com a escola
partes interessadas. gerenciamento da escola desenvolvimento dos alunos 14 Avaliao de realizao do Pr-
Dados de observaes de sala de aula e inspe- Em Hong Kong, os processos de planejamento es- escola pelas partes 5 Porcentagem de tempo pelas partes interessadas Secundrio 1 de Hong Kong
o. colar so feitos com base em indicadores de desempe-
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interessadas de aula por reas de 10 Percepo do clima 15 Avaliao sistmica de todo
Anlise de documentos da escola. nho estabelecidos pelo Gabinete de Educao. Esses 2 Percepo da aprendizagem chave da escola pelas partes territrio
Dados do gerenciamento de desempenho (por indicadores incluem metas de desempenho da escola
liderana profissional 6 Percepo do currculo e interessadas 16 Resultado do exame pblico
exemplo, estrutura de avaliao dos professores). (resultados do estudante), qualidade do ensino (pro-
pelas partes da avaliao pelas partes 11 Destino dos que se graduam 17 Valores acrescentados por
Julgamentos profissionais informais. cessos de ensino e aprendizagem) e liderana no de-
interessadas interessadas 12 Percepo da cooperao desempenho acadmico
senvolvimento da equipe (Boxe ao lado).
3 Percepo do 7 Percepo do ensino pelas que os alunos recebem em casa 18 Porcentagem de alunos
Cada sistema coleta os dados de formas diferentes,
desenvolvimento partes interessadas pelas partes interessadas participando em competies entre
mas cada um dos nveis hierrquicos deve ter um co-
profissional dos Percepo da escolas por todo territrio
nhecimento minucioso sobre a escola pela qual res- 8

ponsvel. professores pelas partes aprendizagem dos alunos 19 Porcentagem de alunos


interessadas pelas partes interessadas participando em grupos e servios
comunitrios
20 Taxa de presena dos alunos
21 Porcentagem de alunos aceitvel
dentro da mdia

74 75

Fonte: Education Bureau, 2011 b p.3


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Ao desenvolver esses indicadores, os professores butos de uma formao continuada eficaz para ajudar Essa devolutiva monitorada para que seus respon- Parte disso se deve ao fato da formao continu-
podem, atravs de pesquisas, dar a sua opinio sobre a garantir que o desenvolvimento profissional seja bem sveis faam as mudanas necessrias em seus pro- ada s ser eficaz quando parte da rotina diria de
a formao continuada oferecida na escola e seu grau planejado. Depois, coletam devolutivas em cima des- gramas de treinamento. Caso no as faam, algumas trabalho da escola, quer dizer, separ-la da rotina do
de satisfao com as lideranas da escola. ses atributos. atitudes so tomadas para que o prestador de servios professor contraproducente e limita seus benefcios
no seja mais contratado. para professores e estudantes.
Um time Externo de Anlise da Escola avalia os Os professores avaliam a qualidade da formao
planos de desenvolvimento, os planos anuais e os re- continuada em trs estgios: Em Hong Kong, a equipe do Gabinete de Educao Dessa forma, o que de fato necessrio mais
latrios da escola, alm de fazer encontros com estu- revisa anualmente a qualidade dos cursos externos tempo para prticas eficazes de formao continuada
dantes, equipe, o diretor e os pais. Esse time tambm Pr curso: O que voc objetiva aprender e quais com pesquisas, entrevistas e anlise do contedo dos dentro da vida diria da escola. Singapura tem inves-
faz observaes de cerca de 70% dos funcionrios da seus objetivos para depois do curso? cursos para que, ao receber a devolutiva, os contra- tido nas escolas para criar mais tempo para os profes-
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escola em sala de aula. Ps curso (logo depois): Voc atingiu todos os seus tantes possam melhor-los. sores, mas no em uma atividade especfica separada
objetivos? Como essa aprendizagem pode ser apli- do ensino e aprendizagem.
3 AVALIAO E RESPONSABILIZAO DE
.O3
cada ao seu trabalho? 4 CRIAR TEMPO PARA A FORMAO CONTINUADA
CURSOS E OFICINAS EXTERNAS PARA FORMAO Ps curso (posterior): Como sua aprendizagem Um dos maiores obstculos para a formao conti- A tabela 4 compara o nmero de horas que profes-
CONTINUADA est sendo aplicada para melhorar a sua prtica nuada a falta de tempo. Os professores de sistemas sores de sistemas de alto desempenho gastam ensi-
Todos os sistemas sofrem um pouco para controlar de ensino? Se no, por qu? de alto desempenho no necessariamente tm mais nando durante uma semana em comparao a outros
qualidade, em parte porque ela de fato difcil de me- tempo para se dedicar especificamente formao pases ou regies. Horas de ensino se refere ao tempo
dir e parte porque o mercado de formao continuada Em todos os estgios o supervisor do professor tam- continuada, porm eles tm menos horas de ensino que os professores passam ensinando em sala de aula,
difcil de regular. Normalmente so as escolas que bm emite sua opinio sobre as mudanas no conhe- por semana do que professores de outros sistemas e, no incluindo tempo de preparao de aula.
decidem quais os melhores conhecimentos, oficinas e cimento, nas habilidades e atitudes do professor. Ain- portanto, mais tempo para melhorar as suas prticas.
cursos para seus professores, porm elas no tm mui- da sobre Singapura, os professores mestre e diretores A exceo aqui, como veremos, British Columbia. No topo na tabela, os professores dos Estados Uni-
ta informao quanto a qualidade deles. assistentes da Academia de Professores daquele pas dos so os que permanecem por mais tempo, 27 horas,
Um ciclo de devolutivas em Singapura e Hong Kong realizam auditoria e observaes de cursos em nome Essa questo influencia completamente o deba- por semana, em sala de aula. Os professores de Shan-
ajuda no fluxo de informaes entre professores, go- do Ministrio da Educao. te sobre mudanas no tempo dos professores e na gai tm o menor tempo de sala de aula, dedicando en-
verno e fornecedores o que, com o tempo, serve de formao continuada. No passado, algumas tentati- tre 10 e 12 horas por semana.
apoio para garantir a qualidade. O Ministrio de Edu- A informao com relao qualidade vai para os vas de aumentar o tempo remunerado de formao
76 cao de Singapura publica um edital para os prove- fornecedores que devem revisar e melhorar o conte- continuada no necessariamente melhorou os resul- 77
dores de formao continuada com uma lista de atri- do, fornecimento e formas de ensino de seus cursos. tados dos estudantes.
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Horas de ensino por semana Podemos perceber dois aspectos com essa tabela. Ter metas de tempo para a formao continuada o que importa a qualidade, no a quantidade. Como
Primeiramente, com exceo de British Columbia, os importante? foi colocado oficialmente em 2006:
sistemas de alto desempenho aqui explorados ficam Os sistemas de alto desempenho conseguiram,
Pas Horas de ensino todos na base, onde professores passam de 10 a 17 ho- inicialmente, timos resultados ao destinar um tem- Uma meta indicativa assim nunca tem a inten-
por semana
ras por semana em sala de aula. Se compararmos com po especfico para a formao continuada, mas, ao o de ser um requisito rgido. importante que
os outros pases, esses professores tm mais liberdade ser inserida a formao de qualidade e integrada na professores e administradores das escolas en-
EUA 27 horas para buscar oportunidades de formao continuada cultura do sistema, as metas para o tempo perderam tendam que o profissionalismo dos professores
British Columbia (Canad) 22-23 horas* na sua semana de trabalho e no nas horas extras. sua relevncia. poder ser melhorado somente com a qualida-
de da formao continuada, e no apenas pela
Finlndia 21 horas
Interessante tambm perceber British Columbia A mudana de cultura em Singapura envolveu en- quantidade de horas dedicada formao.
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R.U. Inglaterra 20 horas em uma das posies mais elevadas na tabela, onde corajar os professores a reconhecerem a formao
Austrlia 19 horas professores passam cerca de 23 horas por semana, continuada como um privilgio a ser buscado e no Ser fechado com o nmero de horas no a nica
at 10 horas a mais do que os outros sistemas de alto uma exigncia a ser aturada. Esse nvel de respeito s e nem a melhor estratgia para garantir que a forma-
Mdia TALIS 19 horas
desempenho, em sala de aula. Mesmo assim British conseguido se a qualidade da formao continuada o continuada seja totalmente bem aproveitada. O
Polnia 19 horas Columbia est entre os sistemas mais efetivos. Inde- for reconhecida. Como disse um professor do nvel fun- que vai fazer a diferena nos resultados dos estudan-
Coria do Sul 19 horas pendentemente de estar acima da mdia da OCDE (18 damental em Singapura: tes a qualidade da formao continuada e o alinha-
horas), British Columbia conseguiu melhorar significa- mento das escolas e das estruturas que fazem parte
Singapura 17 horas
tivamente a formao continuada dentro das escolas. A formao continuada percorreu um caminho dela, garantindo que os professores tero tempo para
Hong Kong (China) 17 horas ** bem longo. No comeo havia um consenso de que aproveit-la da melhor forma.
Shangai (China) 10-12 horas*** Em muitas escolas de British Columbia, apenas seria demais um total de 100, a quantidade de ho-
um ou dois perodos por semana so destinados ras ao ano, destinada formao. Com o tempo TERCEIRA PARTE
para a formao continuada formal e, mesmo assim, isso mudou. Ns planejamos, no comeo do ano, PROGRAMAS DE APRENDIZAGEM
com pouco tempo extra, ela conduzida como par- como vamos nos desenvolver e usar esse tempo.
Fonte: Education Bureau, 2011 b p.3 Fonte: te da semana escolar dos professores. Existem duas Consideramos que um privilgio ter isso. Na segunda parte desse capitulo, vimos como as po-
OECD, 2014, incio do secundrio razes para isso: o tempo para formao continuada lticas e estratgias de desempenho so empregadas
* B.C. requisito legal est inserida na rotina de trabalho diria e os pro- O Comit de Consulta sobre Educao e Qualifica- no sistema como um todo. Alm disso, observamos
78 ** Hong Kong Education Bureau (secundrio) fessores tm tempo durante a semana escolar para o do Professor de Hong Kong tambm enfatiza que que a formao continuada faz parte do dia-a-dia 79
***Entrevista com SMEC 2011 melhorar suas prticas. as 150 horas estipuladas seriam metas mais abertas; dos educadores. Nessa seo, daremos continuidade
CAPTULO 02 AS EXPERINCIAS DE HONK KONG, SHANGAI, SINGAPURA E BRITISH COLUMBIA

ao nosso dilogo e explorar o papel das comunidades Vale salientar que essas comunidades no so sim-
de aprendizagem na formao continuada, o papel do ples plataformas de troca e coordenao de planos e Comunidades de aprendizagem pelo sistema
questionamento, devolutivas, mentoria entre outros. materiais para o ensino.
Esperamos que voc esteja mais e mais interessado
Comunidades de aprendiza- Grupos de pesquisa Grupos de formao
sobre esse assunto to importante, e que esses siste- Quando bem organizadas, as comunidades de preparao de aula de
gem de British Columbia continuada de Singapura
mas de alto desempenho estejam contribuindo para as aprendizagem ajudam a comear uma mudana cultu- Shangai
suas reflexes a respeito de alternativas para garantir ral, a qual cria a esperana de melhora na escola e nos Rastreamento (evidncias da apren-
a qualidade da educao em nosso pas. professores. Parte dessa mudana envolve o conceito
1 dizagem dos alunos)
do que ser um professor (para incluir um desenvolvi- Estabelecer uma pergunta para
ESTGIO
Estabelecer uma pergunta para Coletar e analisar dados
5 COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM mento profissional contnuo e verdadeiro) e a melhoria
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pesquisa com base na aprendizagem
Anlise pesquisa com base na aprendizagem Discutir o foco para melhorar o ciclo
Nos sistemas de alto desempenho, as comunidades de das prticas de ensino atravs do contato com colegas dos alunos
dos alunos
aprendizagem aparecem como um programa funda- e mentores.
Coletar e analisar dados
mental para a formao continuada.
Contudo, no existe um modelo universal para co-
munidades de aprendizagem. 2
Na tabela 5 podemos observar que British Columbia,
ESTGIO Desenvolver uma hiptese Revisar as evidncias da pesquisa
Shangai e Singapura organizam suas comunidades de Desenvol- Propor novas abordagens
aprendizagem de acordo com seus prprios contextos. vimento Nova formao continuada Priorizar as estratgias de ensino

Testar estratgias em sala, observar


3 Implementar novas abordagens e
e discutir as lies dos colegas e as
ESTGIO Agir medidas de impacto
Avaliao suas
Checar (Impacto da avaliao) Revisar, refletir e apresentar o que
Analisar evidncias, identificar
funcionou
melhoras e publicar os resultados
80 81
CAPTULO 02 AS EXPERINCIAS DE HONK KONG, SHANGAI, SINGAPURA E BRITISH COLUMBIA

Por mais que haja divergncias em seus modelos Tudo comeou em 2009, partindo de uma deciso das comunidades de aprendizagem foi bem mais rpi- Depois disso os times passam a colher evidncias
(comunidades de aprendizagem em British Colum- do Ministrio da Educao em implementar as comu- da e estvel em alguns distritos graas a nfase dada para anlise as quais serviro como uma base de da-
bia, grupos de pesquisa e aula em Shangai ou tempo nidades de aprendizagem como forma de garantir que a elas nas prticas de responsabilizao. dos. Essa base ir propor novas abordagens que se-
de formao continuada em Singapura), cada siste- os professores se sentissem donos de seu prprio de- ro experimentadas e avaliadas quanto ao impacto. O
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ma transita pelos estgios mais importantes do ciclo senvolvimento. A velocidade com que as comunidades 5 .O1
COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM EM prximo passo nesse processo envolve os professores.
de melhoria para garantir que essa comunidade de de aprendizagem foram adotadas pelas escolas variou SINGAPURA: UM ESTUDO DE CASO Os professores devem apresentar o que descobriram
aprendizagem atenda s necessidades dos professo- dentro do sistema, mas depois de poucos anos, prati- Em Singapura, as comunidades de aprendizagem unem para a comunidade pensando em como escalar as
res e dos estudantes. camente todas as escolas j baseavam sua formao toda a comunidade de professores dentro de uma es- prticas que tiverem sucesso.
continuada nelas. cola, incluindo times de formao continuada que so
Do estgio de coleta de dados e evidncias para especficos por disciplina, nvel ou por interesse. Os professores passam bastante tempo (geralmen-
avaliao dos estudantes, passando pelo desenvolvi- As mudanas na regulamentao da estrutura da Na escola, esses times de formao continuada te um ano) explorando um tpico especfico. Na figura
mento de novas prticas para melhorar seus resultados, formao continuada no mostraram resultados ime- escolhem um problema principal na aprendizagem do 8 podemos visualizar a linha de tempo do trabalho de
at a parte de avaliar o impacto dessas novas prticas diatos em nenhum dos sistemas apresentados aqui. estudante que, para ser analisado, precisa responder um time numa escola primria de Singapura, desde
(atravs de observaes de aula, por exemplo), esse ci- Alguns anos foram necessrios para que elas fossem a quatro perguntas: a formao dos times em Janeiro ( esquerda), at a
clo o elemento comum entre todos esses sistemas. adotadas de forma significativa e, mesmo assim, a apresentao para a comunidade em Novembro.
adoo delas no foi uniforme, principalmente porque O que esperamos que os estudantes aprendam?
O ritmo com que essas comunidades de aprendiza- as escolas controlam boa parte do processo. Como vamos saber quando eles aprenderam?
gem so inseridas variam de acordo com os sistemas. Como vamos responder quando eles no apren-
Por exemplo, hoje todas as escolas de Singapura usam Algo, porm, tem se mostrado muito til: a respon- derem?
esse modelo como plataforma primria para desenvol- sabilizao sobre o tipo e qualidade da formao con- Como vamos responder quando eles j souberem?
82 vimento de professores. tinuada. Em British Columbia, por exemplo, a utilizao 83
CAPTULO 02 AS EXPERINCIAS DE HONK KONG, SHANGAI, SINGAPURA E BRITISH COLUMBIA

O QUE QUEREMOS QUE NOSSOS ALUNOS


APRENDAM E SEJAM CAPAZES DE FAZER?
Comunidades de aprendizagem pelo sistema
ESTRATGIA 1: Dar aos alunos resultados e objetivos claros
Abordagem de Comunidade de Formao ESTRATGIA 2: Dar exemplos de trabalhos fortes e fracos

Continuada nas Escolas Primrias de Singapura Grupos de pesquisa


COMO VAMOS SABER QUE NOSSOS ALUNOS Comunidades de aprendiza- Grupos de formao
Comunidades de Formao Continuada: Grupo aprendendo APRENDERAM E ENTENDERAM? gem de British Columbia preparao de aula de continuada de Singapura
e desenvolvendo grupos com interesses similares nas escolas Shangai
ESTRATGIA 3: Ensinar os alunos a estabelecer objetivos e avalia-
primrias de Singapura rem sua prpria aprendizagem (ex. usar um guia de valores) Rastreamento (evidncias da apren-
ESTRATGIA 4: Dar devolutivas para melhoria
dizagem dos alunos)
Estabelecer uma pergunta para
COMO RESPONDEMOS A SUA APRENDIZAGEM? ESTGIO 1
Estabelecer uma pergunta para Coletar e analisar dados
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pesquisa com base na aprendizagem
Anlise pesquisa com base na aprendizagem Discutir o foco para melhorar o ciclo
ESTRATGIA 5: Desenhar lies para ajudar os alunos a aprender dos alunos
3 GRANDES IDEIAS: atravs de discusses de sala de aula, atravs de questionamen- dos alunos
tos e ensinando
- Garantir que os alunos aprendam ESTRATGIA 6: Ensinar habilidades para que os alunos possam se
auto avaliar e avaliar seus colegas para checar entendimento e
Coletar e analisar dados

- Construir uma cultura de colaborao aprendizagem


ESTRATGIA 7: Motivar os alunos a refletirem sobre o progresso de
- Focar nos resultados dos alunos sua aprendizagem

COMO RESPONDEREMOS SE ELES NO ESTGIO 2


TIVEREM APRENDIDO/ J SABEM? Desenvolver uma hiptese Revisar as evidncias da pesquisa
Desenvol- Propor novas abordagens
vimento Nova formao continuada Priorizar as estratgias de ensino
ESTRATGIA 8: Trabalhar com os alunos para que corram atrs do
que precisam/ melhorem o que j possuem

JAN Fev Mar Abr Mai Jun e Jul Ago Set Out Nov

Refletir Planejar Ao Observar Reflexo


Testar estratgias em sala, observar e Implementar novas abordagens e
Formar Dialogar Confirmar Coleta de Revisar Implementar Durante o processo: Reflexo Reviso do
times o foco dados e literatura e O que funciona? em grupo projeto ESTGIO 3 Agir discutir as lies dos colegas e as suas medidas de impacto
anlise proposta O que no fun- Apresentao Avaliao
Checar (Impacto da avaliao) Analisar evidncias, identificar Revisar, refletir e apresentar o que
ciona
-Os alunos respon- melhoras e publicar os resultados funcionou
84 dem? 85
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O vice-diretor dessa escola descreveu o processo experientes de uma mesma disciplina possam desen- Diversas redes encorajam a colaborao entre as escolas em Singapura
da seguinte forma: volver e melhorar seu conhecimento em sua rea, pe-
dagogia e avaliao.
Cada professor fez mudanas em sua prpria
aula e coletou evidncias das discusses em Essas redes so lideradas pelo professor mestre,
sala e nos trabalhos dos estudantes sobre o funcionrios da Academia de Professores de Singa- ESCOLAS PROFESSORES LDE-
PRIMRIAS RES, PROFESSORES
que tinham entendido e feito. Os professores pura, professores superiores e lderes das escolas,
MESTRES
observavam as aulas e discutiam o que tinha funcionrios do governo responsveis pelo currculo
funcionado e quais eram as reas que precisa- e treinamento e acadmicos. Todos trabalham juntos Por interesse dos
profissionais Por papis
vam ser revisadas. para desenvolver formaes continuadas especficas
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profissionais
por disciplina, alm de garantir que estejam alinha-
Normalmente existem entre quatro a oito professo- das com os objetivos e reformas do governo.
res em um time de formao continuada. Eles podem
ter o foco na disciplina, nvel ou interesse e so orien- Nas comunidades de aprendizagem, as redes base-
tados por professores superiores, chefes de departa- adas em papis abrem um espao para que os profes-
mento e lderes escolares. sores com atribuies semelhantes possam comparti-
lhar suas melhores prticas (por exemplo, professores
Esses times costumam se encontrar toda semana, lderes e professores mestre).
j que o Ministrio determina que as escolas separem BASEADAS
uma hora ou mais para o trabalho em times na forma- Outras redes tambm so criadas para colaborar REAS MODULADAS NAS ESCOLAS
o continuada. com diferentes interesses dos professores. EM ACADEMIAS
Comunidades
A escola tambm tem outras redes que se organi- A ajuda para que as escolas de Singapura desenvol- Por reas de formao
zam em torno das disciplinas, papis e interesses vessem suas comunidades de aprendizagem e redes. continuada
(Figura 9, pgina ao lado).
A Academia de Professores de Singapura foi criada em
86 Uma rede baseada nas disciplinas uma platafor- 2009 para facilitar o desenvolvimento das comunida- 87
ma de aprendizagem essencial para que professores des de aprendizagem.
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Essa academia oferece diversos tipos de apoio para Por mais que seja uma mudana muito grande, ela pode atravs de um modelo de espiral de questionamento Os tpicos para questionamento so formalizados
que as escolas possam desenvolver suas comunida- ser feita atravs de uma reforma especfica e menor. para colher evidncias da aprendizagem dos estudantes, no programa escolar anual os quais direcionam os gru-
des de aprendizagem. Isso inclui oficinas de introduo apontar reas especficas que precisam ser melhoradas pos colaborativos de questionamento. Depois de finali-
para funcionrios especficos e consultorias. Os lderes Hong Kong, por exemplo, foi aos poucos introduzin- e pesquisar e implementar novas prticas de ensino. zado, os professores devem compartilhar os resultados
da formao continuada so treinados para liderar e do o planejamento colaborativo das aulas como par- encontrados com toda a escola e o distrito.
aprender tudo sobre comunidades de aprendizagem. te de uma reforma maior no currculo. O Gabinete de Durante esse processo os professores esto sempre
Educao oferecia especialistas para as escolas que coletando dados sobre a aprendizagem dos estudantes Como funciona o processo de questionamento
As escolas recebem um conjunto de materiais que ajudavam a usar o planejamento colaborativo de aulas diagnosticando que mudanas no ensino esto surtindo O processo espiral de questionamento formado por
detalha diversas funes para os lderes escolares, tais como parte do desenvolvimento escolar do currculo. efeito ou no. Os professores do devolutivas entre si atra- perguntas que mostram, nos educadores, uma busca
como: desenvolver e comunicar uma viso comparti- vs de observaes de sala de aula, ou aulas dadas em por evidncias. Essas perguntas incluem: O que est
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lhada da aprendizagem colaborativa, lidar com a resis- O processo foi gradual e nele os especialistas come- conjunto, nas quais so implementadas as novas prticas. acontecendo com nossos estudantes? Como ns sa-
tncia, balancear criatividade com autonomia dentro aram trabalhando junto com os professores em reuni- bemos? Por que isso importante?
de determinados parmetros, mostrar como deve ser o es de planejamento de aula. S depois de consegui- A maioria dos projetos de questionamentos avaliam
comprometimento dos envolvidos, fazer treinamentos, rem a confiana dos professores que eles traziam a apenas uma rea durante a maior parte do ano esco- As duas perguntas iniciais garantem que as ativi-
trazer fontes, ferramentas e modelos e fazer mentoria. ideia de observao de aula. lar, o que d a eles um tempo considervel para que a dades do grupo estaro conectadas com a avaliao
aprendizagem seja internalizada, afetando as prticas da aprendizagem do estudante, enquanto a ltima nos
A Academia de Professores de Singapura tambm 5 .O3
BRITISH COLUMBIA: ESPIRAL DE de ensino de forma muito mais sustentvel. remete ao objetivo original do questionamento. Ao final
mantm uma rede interna de comunicaes na comuni- QUESTIONAMENTO do processo a pergunta feita : E agora?
dade de aprendizagem, onde promove materiais e vde- O crescimento das comunidades de aprendizagem em Aqui temos um exemplo de pergunta questionado-
os de treinamento que atende s habilidades essenciais British Columbia aconteceu de forma lenta, mas bem ra feita em uma escola elementar em British Columbia Algo que fica muito evidente o foco em avaliar o
para se liderar uma formao continuada de sucesso. estvel desde 2000. As comunidades se consolidaram para melhorar o desempenho em matemtica de seus estudante atravs de dados da sala de aula. Dire-
como o principal local de formao continuada em estudantes: tores e professores lderes do aulas introdutrias na
5 .O2
ESTABELECER AS AULAS COLABORATIVAS EM muitos distritos. formao continuada sobre avaliao formativa para
HONG KONG At que ponto o uso de um programa sistem- os grupos de questionamento. Os lderes escolares so
Muitos sistemas educacionais exigem uma mudana cul- Os professores trabalham durante o ano todo em ti- tico de interveno no ensino primrio de ma- responsveis por transferir conhecimento nas escolas.
tural importante para os professores em que o trabalho mes que se baseiam em questionamentos, geralmente temtica e a incorporao de novas prticas
88 colaborativo passa a fazer parte da avaliao da aprendi- com trs ou at sete professores de uma mesma discipli- melhoram os resultados de estudantes com 89
zagem dos estudantes e do seu prprio desenvolvimento. na ou de um mesmo nvel escolar. Os grupos se orientam dificuldade na matria?
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A Espiral de Questionamentos envolve seis estgios de ao: A abordagem do questionamento colaborativo em pelos distritos atravs do financiamento, que serve
British Columbia comeou com um investimento peque- para contratao de consultores e treinamentos para
no do Ministrio da Educao em duas educadoras, que professores superiores catalisem a evoluo dos
Linda Kaser e Judy Halbert, para comear uma rede grupos de questionamento.
voluntria de questionamentos entre distritos. Escolas
Focar: Decidir a pri-
Desenvolver uma hip- de nove distritos compareceram primeira reunio em O tipo de entendimento e aprendizagem que os
oridade com base nas
tese: Avaliar criticamente 2000. J em 2014, de 60 distritos, 44 eram membros ati- distritos esperam que os professores tenham nas co-
evidncias (Estgio 1:
como o ensino est contribu- vos da rede. Alguns subsdios so dados para os lderes munidades de aprendizagem leva tempo e eles esto
Investigar).
indo para esse problema escolares e professores para que incentivem a partici- cientes desse fato. Devido a isso, a maioria dos grupos
Mapear: Coletar evidn- (Estgio 2: Desenvolver). pao na rede. foca em apenas um tpico por ano. Os professores no
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cias sobre como esto indo
tm muito tempo para as reunies dos grupos (s 45
os estudantes (Estgio 1:
Essa abordagem d certo por causa da estrutura do minutos em algumas semanas), mas as escolas tm
Investigar).
mtodo de Espiral de Questionamento. As fundado- liberdade para reorganizar seus horrios. Nesse caso,
ras dizem o seguinte: possvel juntar algumas aulas para dar mais tempo
para os professores.
Ns percebemos que por mais que o tempo seja
oferecido, se no houver uma estrutura (por Esses tipos de mudana no conseguem acontecer em
exemplo, o Espiral de Questionamento) para co- locais onde no exista muita colaborao (nos Estados
laborao, o tempo no serve de muita coisa. Unidos, por mais que 70% dos professores digam que
Agir: Colocar em ao despendem tempo com trabalho colaborativo, apenas
Nova formao conti-
diversas tentativas de Os times das escolas que participam das redes en- 17% diz que este trabalho traz um clima de colaborao
nuada: Decidir o que o time
melhorar a aprendizagem e tre distritos levam o Espiral para dentro das suas co- entre os colegas).
precisa aprender e planejar
testar mudanas na prtica munidades de aprendizagem. Muitos distritos tambm
como isso ser feito (Estgio
(Estgio 3: Avaliar) oferecem bonificaes para os times de dentro das Os lderes escolares precisam conduzir suas comuni-
2: Desenvolver)
escolas que desenvolvem as comunidades de aprendi- dades de aprendizagem para encorajar os participan-
zagem, reproduzindo o modelo da rede entre distritos. tes a se dedicarem ativamente. Em British Columbia,
90 por exemplo, as comunidades de aprendizagem com 91
Checar: Analisar as evidncias de progresso na aprendizagem
As comunidades de aprendizagem so apoiadas base em questionamentos comearam a ser imple-
dos estudantes (Estgio 3: Avaliar)
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os sistemas de alta performance usam a mentoria na Em Shangai e Singapura, por exemplo, desenvolver
mentadas pelas escolas com tpicos que eram mais fundamental, pois eles estaro analisando criticamen- formao continuada para melhorar a atuao do pro- as prticas de ensino e a de seus colegas j parte da
fceis para os professores, como responsabilidade so- te suas prticas e compartilhando suas observaes. fessor como profissional e para melhorar o desempe- profisso, assim como a mentoria parte de sua iden-
cial. Para alguns lderes foi difcil sair de tpicos aca- nho dos estudantes. tidade profissional, tanto para professores que esto
dmicos tradicionais, mas depois que os professores se Agir: O que vamos fazer diferente? comeando quanto para os mais experientes. Como
sentiram vontade com o processo, as escolas passa- Neste estgio, os professores trabalham juntos para Nesses sistemas, os mentores estimulam os profes- dito por um professor de Shangai em 2011: (A men-
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ram a focar em outras reas da aprendizagem. aplicar o que aprenderam. Partir para a ao significa sores a mensurar o impacto de suas prticas atravs toria) requer que todos os professores mantenham a
tentar muitas vezes, por isso muito importante contar dos resultados dos estudantes. Os mentores tambm aprendizagem e o estudo como parte do seu ensino,
Guia para o que questionamento (e o que no ) com o apoio de todos dentro de um time atravs de ob- trazem para os professores um grande leque de fontes alm da pesquisa como uma contnua busca por mto-
As educadoras Halbert e Kaser elaboraram um manual servaes, devolutivas, aulas compartilhadas, discus- de conhecimento pedaggico e de contedo cultivan- dos inovadores para tal.
explicando detalhadamente os passos do espiral de ses e outras estruturas de trabalho colaborativo. do, dessa forma, um ambiente seguro para o desenvol-
questionamento, pois perceberam que alguns grupos vimento e avaliao de novas prticas de ensino. A mentoria um condutor muito significativo da
de professores precisavam de mais orientao, e des- Recomenda-se que os times mantenham uma din- formao continuada em Singapura e em Shangai.
tacamos algumas partes dele aqui. mica gil, no demorando mais do que 2 ou 4 semanas Fora da sala de aula, a mentoria funciona tambm Os professores mais experientes sabem que tero
para agir, voltar para o time e praticar novamente. Os como uma forma de colaborao entre as escolas e os de ser mentores para outros. Quanto mais expe-
Desenvolver uma hiptese: o que est nos levan- professores precisam testar novas tcnicas mais de distritos, inclusive sistemas, e entre todos os professo- rientes os professores se tornam, mais responsabi-
do para essa situao e como vamos contribuir com uma vez at conseguirem um bom resultado, ou seja, res, mais experientes ou ingressantes. lidade eles recebem pela mentoria de professores
essa questo? o time precisa tambm dar apoio e energia para que ingressantes.
O momento da hiptese onde os times podem eles persistam. As escolas e sistemas aqui apresentados trazem a
compartilhar o que acreditam ser a causa para os pro- mentoria para dentro de sua organizao, fazendo com Em Shangai cada professor tem um mentor e profes-
blemas de aprendizagem dos estudantes, lembrando 6 MENTORIA E INICIATIVAS PARA PROFESSORES que ela seja um mecanismo de reconhecimento e encora- sores ingressantes tem, normalmente, dois mentores.
que importante que eles se limitem ao que podem mo- INICIANTES jamento de boas prticas. Alm disso, a mentoria garante Todos os professores sabem que devem estar sempre
92 dificar (sem atribuir culpa a agentes externos, como os Um processo de mentoria bem mais do que dar apoio que a busca por prticas cada vez mais efetivas seja par- em desenvolvimento e em progresso durante toda sua 93
pais). Neste estgio a confiana entre os professores emocional e administrativo. Veremos nessa seo que te fundamental do prprio conceito de ser um professor. carreira, no somente os professores ingressantes.
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Mentoria em Singapura e Shangai A tabela 6 mostra como esses dois sistemas usam a Menos de 1% dos professores de Shangai so pro-
mentoria e como ela funciona dentro e entre as escolas. movidos ao nvel de Professor Mestre. Eles do men-
Tanto Shangai quanto Singapura usam um modelo toria a um grupo de lderes por disciplina que traba-
Shangai Singapura de cascata para a mentoria. Um grupo de professo- lham em diversas escolas construindo o potencial dos
res experientes (professores mestres) trabalham em professores, principalmente no que diz respeito a pes-
todo sistema desenvolvendo a capacidade de profes- quisa prtica. Estes lderes, por sua vez, tambm do
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Os professores tm responsabilidades A mentoria est na descrio de cargo sores em suas reas especficas. Os professores mes- mentoria a professores avanados e mais experientes
de mentoria hierarquizadas com base do professor, com treinamento e pouca tres do mentoria para o nvel seguinte de professores para desenvolver a habilidade deles em dar mentoria a
em suas experincias carga de trabalho superiores que, em seguida, do mentoria e capaci- outros professores dentro de suas escolas.
A mentoria inclui diagnosticar as A mentoria inclui a observao e tam outros professores. As competncias dos profes-
necessidades de desenvolvimento e desenvolvimento de habilidades de sores vo crescendo em todas as escolas pois todos A figura 12 ilustra como o sistema de mentoria em
semanalmente fazer observaes de pesquisa colaborativa eles, independente do grau de experincia, esto Shangai desencadeado: dos professores ingressan-
aula com crticas Desenvolver outros um critrio chave constantemente aprendendo com professores mais tes e em nvel mdio para professores mestres dos dis-
Mentores bem-sucedidos trabalham na avaliao de desempenho anual experientes que eles. tritos e pesquisadores de reas.
em todo distrito e no apenas dentro
das escolas

Fonte: Entrevista com Professor Wang, Institute Academy of Education Sciences, Junho de 2014, Salleh e Tan, 2013, Entrevista com o Ministro da
Educao, National Institute of Education and Academy of Singapore Teachers, Agosto de 2014

94 95
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A mentoria no sistema de Shangai Da mesma forma, em Singapura, a Academia de


1 Professor Mestre/Pesquisador por rea
Professores desse pas utiliza um grupo seleto de pro-
D mentoria individual e por grupo para
fessores mestres. Estes so responsveis por desenvol-
lderes de rea e outros professores nas
ver a formao continuada em suas reas especficas

1
escolas
Mentoria e e reunir professores superiores e lderes para, com eles,
desenvolvimento
Desenha o currculo da formao
continuada construir suas capacidades de conduzir a formao
Visita escolas para pesquisar as continuada dentro de suas escolas.
necessidades de aprendizagem, observar
aulas e dar devolutivas Em Singapura, os mentores recebem menos tempo
de ensino de sala de aula para ter mais tempo para
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realizar a mentoria. Eles tambm tm oportunidades

2
de formao continuada para melhorar suas habili-
2 Lder de rea dades e conhecimentos como mentores. A contribui-
o desses profissionais como mentores tambm
Professor Lder de rea Lidera e guia os grupos de pesquisa dos
Mestre/ - Professores
Professor Professores professores levada em considerao durante a avaliao anual
Pesquisador Avanados
de desempenho.
por rea - Professores de
avanado Iniciantes D mentoria para outros professores dentro
- Escola Nvel Mdio dos grupos de pesquisa
Desenvolve a habilidade de pesquisa de 6 SHANGAI: MENTORIA DENTRO DAS ESCOLAS
.O1

outros professores, tambm atravs de Em Shangai a relao de mentoria comea com uma
seminrios e oficinas conversa sobre as necessidades de desenvolvimento

3 Traz conhecimento sobre a rea para a


escola e dar apoio a outras escolas
do professor. O mentor realiza, ento, observaes de
sala de aula para avaliar as foras e fragilidades do
professor e esse diagnstico se torna a base para seu
plano de desenvolvimento de trs anos.

3 Professor avanado Os professores que tm mentoria aprendem e de-


96 Serve como mentor para novos professores senvolvem-se atravs de constantes observaes e 97
Observa e avalia professores iniciantes devolutivas de suas prticas. Eles tambm assistem s
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Modelos de especialistas externos


Atividades Frequncia

Treinamento e apoio dentro da prpria escola


Mentoria
Elaborar um plano de treinamento Uma por ano
Revisar e modificar planos de aula 4-8 por semestre
aulas de seus mentores que (pelo menos num modelo treinamento o tempo todo para aprender como ser um Observar as aulas dos outros Uma a cada 2
ideal) utilizam prticas mais efetivas. timo professor. semanas
Observao de aula
Observar os outros e escrever relatrios 10 por ano
Mentores e professores trabalham lado a lado para Em Singapura, a mentoria para o professor ingres- Observar e comentar as aulas dos colegas 3 por ano
Treinamento Ser observado em treinamentos de ensino oficiais, por mentores de dentro e de fora de sua escola base 3 por ano
desenvolver tcnicas para melhorar o planejamento sante vista como crucial. Ela faz parte da aprendiza-
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escolar com
de aulas, gerenciar a sala de aula e pesquisar prticas gem e crescimento contnuos, que comea com sua en- base na escola Grupos de preparao de aula
residncia Desenhar e moderar uma atividade Um por ano
para melhorar os resultados dos estudantes. trada e segue por toda a sua carreira. J em Shangai, Entregar aulas demonstrativas (com orientao do mentor) 2-4 por ano
no incio da formao do professor, o foco no conhe-
Reflexo pessoal sobre a experincia profissional como professor em estgio probatrio 10 reflexes
Os mentores tambm do orientao para gru- cimento de contedo, ento os primeiros anos envol- por ano
pos de trabalho colaborativos e para a preparao vem um treinamento pedaggico intensivo. Planejamento de aulas currculo e avaliao
Analisar uma unidade de materiais de ensino e a preparao da aula 3 por ano
de aulas demonstrativas, que todos os professores Desenhar o dever de casa de uma unidade e explicar 3 por ano
Desenhar e qualificar avaliaes de uma unidade 1 por ano
devem planejar e ensinar, alm de escrever sobre Professores ingressantes em Shangai Conduzir uma anlise qualitativa de provas do meio do ano e finais 2 por ano
suas reflexes, apropriando-se do progresso de sua Para se tornarem certificados, os professores ingres-
aprendizagem. santes de Shangai passam por um programa de treina- Treinamento Novo componente do treinamento desde 2012 At 3 (meio turno)
mento intensivo durante seu primeiro ano de carreira. em uma escola Professores iniciantes frequentam uma escola de alto desempenho por semana
residncia de Recebem um mentor
Os professores sob mentoria fazem uma avaliao Eles tm dois mentores, um para o gerenciamento de alto desempenho As atividades incluem seguir um mentor, participar de grupos de pesquisa e observar aulas
de 360 graus dos seus mentores que, em Shangai, s sala de aula e outro para orientao especfica para
so promovidos caso tenham sido bem avaliados. sua disciplina. Os mentores podem ser professores ex- Programa de Detalhes do programa de treinamento Um por ms
treinamento Oficinas e seminrios que incluem preparao de aula, desenho de dever de casa, como conduzir uma
perientes de dentro da escola, ou professores mestre padronizado pelo observao de aula e desenho de currculo
6 PROFESSORES INGRESSANTES
.02
que trabalham no distrito todo. distrito Estudo
Professores ingressantes precisam de muito apoio na
98 transio para seu local de trabalho. Eles precisam ob- Na figura 15 podemos ver como o treinamento do Detalhes da avaliao Avaliao de fim 99
A avaliao feita por mentores da escola residncia e da escola base de ano
servar boas prticas, ter mentoria e outras formas de professor ingressante acontece em Shangai. Avaliao
Prova escrita nacional
Entrevista
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Os professores ingressantes participam de um escola de alto desempenho em seu distrito at trs ve- 7 ESPECIALISTAS EXTERNOS ensino e aprendizagem da escola, distrito ou sistema,
treinamento escolar intensivo no apenas nas esco- zes por semana, onde tm a mentoria de um professor A participao de consultores e especialistas externos tambm o so.
las em que trabalham, mas tambm em escolas de experiente. Os professores observam aulas regulares, est presente em todos os sistemas. Especialistas exter-
alto desempenho de seus distritos (funcionando no assim como aulas colaborativas e grupos de avaliao. nos abrangem diversos tipos de instituies e servios, Na sala de aula, por exemplo, especialistas de co-
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programa desde 2012). A escola oferece treinamento sobre como fazer uma mas alguns sistemas conseguem se utilizar desses recur- munidades de aprendizagem e organizaes de pro-
pesquisa e como escrever artigos. sos de forma eficiente e produtiva, enquanto outros no. fissionais da educao, podem ajudar os professores
Nas escolas em que trabalham, eles observam as au- Este captulo trata de mostrar como os sistemas de alto de todos os nveis a desenvolver seu conhecimento em
las de seus mentores a cada duas semanas, pelo me- Alm de tudo isso, o treinamento dos distritos desempenho fazem isso com resultados positivos para pedagogia ou contedo, assim como podem realizar
nos. Esses professores trabalham com os mentores no inclui seminrios e oficinas presenciais que aconte- seus programas de formao continuada. observaes de sala de aula, fazer demonstraes e
desenvolvimento dos planos de ensino e na criao de cem nos fins de semana de todo ms, e redes de dar mentoria.
avaliaes. Os professores mentores observam e ava- ensino que os professores conduzem entre si. Esse A atuao de organizaes especficas pode variar
liam as aulas dos professores ingressantes pelo menos treinamento desenvolve habilidades de ensino fun- de acordo com o contexto. Universidades e instituies As universidades e instituies de pesquisa podem,
trs vezes ao ano. Boa parte do trabalho inicial dos pro- damentais e a conscientizao sobre como usar a de pesquisa, departamentos governamentais e rgos por exemplo, ajudar a introduzir prticas que se ba-
fessores ingressantes acontece dentro dos grupos cola- pesquisa e observao de sala de aula para o ciclo regulamentadores, comunidades de aprendizagem seiam em evidncias e a desenhar programas inova-
borativos de suas escolas. Eles devem ser participantes de melhoria. dos professores e organizaes (dos distritos ou siste- dores a serem prototipados.
ativos dos grupos e nesses grupos liderar discusses mas) de professores mestre so exemplos de lugares
uma ou duas vezes por semestre, contando com a devo- Ao final do programa de um ano, os professores in- em potencial que podem providenciar uma ajuda ex- A figura 16 mostra os diferentes modelos de integra-
lutiva dos mentores e de outros professores. Os grupos gressantes devem passar por uma avaliao para se- terna para escolas e distritos para melhorar os resulta- o entre os especialistas externos e os especialistas
ajudam a aprimorar as habilidades de pesquisa que os rem certificados. As avaliaes se constituem em uma dos da formao continuada. de seus sistemas educacionais, utilizados em British
professores precisaro ter para o ciclo de melhoria. prova escrita nacional (que inclui a legislao dos pro- Columbia, Hong Kong, Shangai e Singapura.
100 fessores, pedagogia e psicologia), uma entrevista e um Assim como as fontes de apoio so diversificadas, 101
Os professores ingressantes tambm visitam uma exemplo de aula. os servios que elas podem oferecer para melhorar o
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Modelos de especialistas externos British Columbia se sobressai em trs fatores: construir as habilidades dos professores em discipli-
quando falamos de introduzir especialistas por rea nas especficas. Os lderes por disciplina trabalham
British Columbia Hong Kong Shangai Singapura dentro das escolas, usar suas experincias para im- com grupos de professores, orientando-os em pro-
pulsionar o conhecimento de contedo e pedaggi- jetos de pesquisa e construindo suas habilidades em
Consultores do distrito Pacote de servios de Professores mestre Professores mestre do
co dos professores e dar apoio instrucional para a desenhar, executar e revisar pesquisas prticas.
trabalham com as apoio para as escolas do e lderes de rea suporte pedaggico
escolas. Normalmente Education Bureau fornece trabalham por todo especializado e equipe de ensino.
eles possuem uma rea consultores para apoio distrito com professores treinamento. Shangai e Singapura formalizaram um grupo ex-
especfica. dentro das escolas. mentores, incluindo: A Academia de J o sistema de Hong Kong conhecido pela fora periente de professores mestre principais e pesqui-
Os consultores focam Um sistema de apoio de - Observao frequente Professores de
de quatro rgos envolvidos na qualidade dos servi- sadores por disciplinas, para melhorar os padres do
em necessidades universidades parceiras do ensino Singapura, entre outros
os educacionais: o Servio de Apoio s Escolas do sistema educacional. Esses professores do apoio s
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especficas do ensino financiam especialistas - Respondem a rgos, d apoio
(ex. pedagogia ou para que trabalhem nas necessidades formao continuada Gabinete de Educao (SAEGE), o plano de Apoio de escolas e demais professores com relao a determi-
contedo) assim como escolas para aconselhar especficas de ensino para escolas e Parceiros Universidade, o Fundo pela Qualidade da nadas pedagogias, em observaes que geram devo-
constroem capacidades e desenvolver uma (ex. pedagogia) assim professores:
Educao e o Intercmbio de Professores de Hong lutivas, alm do reforo nas habilidades de pesquisa
na formao pedagogia baseada em como constroem - Ajudando escolas
continuada (ex. como pesquisa. capacidades na diretamente Kong. Esses rgos do apoio tcnico, educacional dos professores.
fazer um questionrio Um fundo pela qualidade formao continuada - Dando consultorias e e/ou financeiro para escolas e professores poderem
ou uma avaliao da educao financia (ex. como pesquisar) e; apoio e; utilizar ao mximo sua formao continuada. Um Cursos e oficinas
formativa). a contratao, pelas - Do aulas - Treinando professores
bom fundo investido para que acadmicos possam Existe mais uma dimenso na ajuda externa forma-
Por exemplo, o escolas, de uma demonstrativas em habilidades de
distrito de Burnaby assistncia especializada Universidades e questionamento crticas trabalhar com professores e escolas, desenvolvendo o continuada que no foi debatida aqui: treina-
tem consultores de para a formao Institutos do apoio a O Instituto Nacional de pedagogias com base em pesquisas e programas de mento de professores realizado fora da escola, provi-
programas, Surrey tem continuada e para professores e escolas Educao d cursos de prototipagem de inovaes. denciado por programas e instituies administrados
Professores ajudantes prototipar prticas em diferentes tipos formao continuada e
externamente.
e Campbell River tem inovadoras. de demandas de programas de extenso.
Professores de apoio Intercmbio de professores desenvolvimento. O programa Educador Lderes por disciplina de Shangai so especia-
instrucional. de Hong Kong - Os Destaque em listas externos que trabalham em diversas escolas A distino entre formao continuada de dentro
Universidades e diretores da China Residncia envolve para ajudar a desenvolver as habilidades de pes- da escola para a externa bem simples. A grande di-
institutos do s continental e professores convidar professores
quisa dos professores. Essa categoria profissional foi ferena est em professores terem formao continu-
escolas o apoio de que mestre trabalham com os excepcionais de fora
necessitam. professores de Hong Kong. para dar aulas master criada em 2004 no sistema, para melhorar a quali- ada e certificaes fora do contexto escolar, em locais
102 em Singapura. dade da pesquisa realizada nas escolas, alm de providenciados por governos, universidades ou institui- 103
introduzir uma ajuda externa dentro delas, afim de es de pesquisa.
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Na hora de buscar as opes de formao continu- avaliao formativa por toda British Columbia. Essas programa para assegurar que pelo menos um profes- Eu lembro que os treinamentos em Singapura
ada, os sistemas de alto desempenho encorajam seus oficinas normalmente so organizadas pelo diretor de sor, em todas as escolas, tivesse experincia em pes- (10-15 anos atrs) eram muito formais, do tipo
professores a utilizarem programas dentro das escolas uma escola, pelo distrito, ou por outro professor. A pro- quisa e avaliao de impacto do ensino nos estudan- em que o palestrante chegava e voc s escuta-
e cursos, oficinas e outras certificaes fora delas, para vncia tambm oferece programas de graduao que tes. O programa exige que os professores trabalhem no va. Hoje o treinamento envolve mo na massa;
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que este professor seja exposto a maior variedade de focam no questionamento que os professores podem Ministrio dois dias por semana por um determinado mais participativo. Saiu do formato centrado
prticas efetivas e inovadoras possveis. fazer em meio perodo enquanto trabalham. perodo. Depois, o Instituto Nacional de Educao d no palestrante para o centrado no participante.
um treinamento de oito semanas (trs horas por se- Como mais colaborativo eu me envolvo mais,
Como vimos anteriormente nas estruturas de especia- O diretor de uma escola secundria do distrito es- mana) combinado com pesquisa de ao nas escolas. pois eu sei que tenho que dar meu melhor ou o
listas externos utilizados na formao continuada, os ti- colar de Burnaby, British Columbia, por exemplo, ad- Aps o curso, os professores vo liderar pesquisas em treinamento no tem resultado.
pos de cursos, oficinas e certificaes oferecidos depen- ministra um programa de mestrado para professores suas escolas, desenvolvendo as habilidades de seus
dem totalmente do contexto do sistema que os utilizaro. do distrito. Este um programa de dois a trs anos que colegas nas comunidades de aprendizagem. Todos os sistemas de alto desempenho ainda lutam
habilita professores a analisar, detalhadamente, uma para definir como garantir que a qualidade e importncia
A Universidade da Ilha de Vancouver, em British Co- ou duas reas de sua prtica profissional. Para aumentar a relevncia da formao continu- desses cursos e oficinas sejam sempre altas. Uma coisa
lumbia, por exemplo, oferece um Certificado para Li- ada, a Academia de Professores de Singapura criou e certa, no existe uma poo mgica para resolver esse
derana Educacional Inovadora (CLEI), um programa Em Singapura, o Instituto Nacional de Educao, a oferece cursos ministrados pelos professores. Alm dis- problema. A maior parte do trabalho feito para que a for-
licenciado de um ano que foi estruturado com base no Academia de Professores de Singapura e o Ministrio so, professores mestre so cada vez mais envolvidos mao continuada dentro das escolas sempre comece e
modelo de espiral de questionamento, de Kaser e Hal- da Educao so locais chave para formao continu- nesse processo de criar e oferecer cursos formais. Os termine com a aprendizagem dos estudantes. Todos esses
bert. Desde que foi inaugurado em 2011, ele teve a parti- ada em curso, pois trabalham em conjunto e com co- encontros so interativos e usam o formato de oficinas, sistemas acreditam que essa preocupao aumenta a im-
cipao de educadores em incio, meio e fim de carreira. munidades de aprendizagem para oferecer oportuni- o que acaba ajudando os professores na hora de com- portncia da formao continuada, mas existem algumas
dades de treinamento integradas para os professores. partilhar suas aprendizagens com outros professores. O reformas que sempre garantem a qualidade dos cursos e
104 Professores participam de oficinas e cursos de de- diretor de uma escola primria de Singapura falou sobre oficinas para professores. Contudo, alguns mecanismos de 105
senvolvimento profissional relacionados ao espiral e Por exemplo, o Ministrio de Educao lanou um sua mudana para um ambiente mais colaborativo: controle foram implementados nos ltimos anos.
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QUARTA PARTE o aprendizado do aluno. Embora no tenhamos ainda nas Gerais. O segundo caso aborda a experincia do Licenciatura Plena ou de formao especfica para os
CASOS BRASILEIROS: FORMAO CONTINUADA DE essa sistematizao de cultura pelo pas, percebemos Programa de Residncia Docente do Colgio Pedro II. Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
VERDE E AMARELO que existem casos de projetos pilotos que desafiam o Esperamos que a seo deste captulo possa sedimen-
status quo, o estado de inrcia das coisas. Acreditamos tar alguns dos conceitos abordados nesta publicao, So quatorze escolas, localizadas na regio Var-
At agora, vimos como esses trs sistemas internacio- que o olhar desafiador para o novo crucial na tran- tanto como inspirar um movimento para o suporte con- gem das Flores, participantes do projeto CP/CAPES/
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nais criaram uma cultura onde os professores e gesto- sio de um sistema onde nveis mais satisfatrios da tnuo aos nossos professores brasileiros. Contagem em 2014. Essas escolas foram definidas pela
res educacionais participam da formao continuada. qualidade de ensino e aprendizagem so alcanados. equipe gestora da Secretaria Municipal de Educao
Sem dvida, essa abordagem traz muitos benefcios PROJETO RESIDNCIA DOCENTE NO CENTRO como foco de desenvolvimento do projeto, em conse-
para o sistema e para o aprendizado do aluno. Refletir, Atravs de uma pesquisa de dois estudos de casos PEDAGGICO DA UFMG quncia do baixo ndice de aprendizagem dos alunos
colaborar e inovar devem fazer parte do vocabulrio no Brasil, apresentamos uma amostra com alguns pro- dos anos finais do Ensino Fundamental, em relao
dos professores, incluindo os docentes do Brasil! jetos devido a dois motivos: Primeiro, queremos passar Este projeto teve como referncia o Programa de competncia em leitura e interpretao de textos ou na
a mensagem que possvel, mesmo em face inrcia Residncia Docente do Colgio Pedro II, do Rio de resoluo de problemas.
Embora tenhamos abordado no primeiro captulo mui- e as dificuldades, trazer um sistema para patamares Janeiro. Trata-se de um Projeto Piloto, para a imple-
tos dos desafios sistmicos, possvel olhar para o Brasil mais elevados. Segundo, gostaramos de incentivar to- mentao de uma poltica de formao que alia as Dados da Prova Brasil de 2011 e do INEP, citados
e tambm ver que sistemas locais e centros acadmicos dos os brasileiros a pensarem sobre essas transies reflexes acadmicas e os desafios cotidianos de no estudo, na rea de matemtica, com exceo de
esto empregando um olhar especial formao conti- de sistemas atravs de intervenes inteligentes e sus- uma escola de Ensino Fundamental de forma amplia- uma escola, apenas 10% dos alunos demonstraram
nuada dos professores. Essa parte do captulo explora al- tentveis ligadas a formao dos professores. da para a rede pblica de Educao mineira e tem competncias na resoluo de problemas ao con-
guns desses casos atravs de informaes coletadas em a finalidade de consolidar, junto a outros projetos, o cluir o ensino fundamental. E que, mesmo a escola
pesquisas conduzidas por estudiosos no campo. A seguir, apresentaremos a voc alguns desses ca- papel do Centro Pedaggico/UFMG como lugar de que apresentou os ndices mais altos teve apenas
sos. Primeiramente, citamos o caso do Projeto de Re- formao docente. 25% dos alunos do 9 ano com aprendizado adequa-
Como j notado, os pases com sistemas bem de- sidncia Docente no Centro Pedaggico da UFMG, o do em matemtica.
106 senvolvidos trabalham a formao continuada como qual trabalha a formao continuada dos professores Os residentes docentes so professores da rede 107
um ponto de partida para a melhoria do sistema e para de escolas pblicas do municpio de Contagem em Mi- pblica municipal de Contagem-MG, com diploma de Os fatores considerados para a escolha da rede mu-
CAPTULO 02 AS EXPERINCIAS DE HONK KONG, SHANGAI, SINGAPURA E BRITISH COLUMBIA

nicipal de Contagem-MG para a participao no Resi- De um desenvolvimento profissional dirigido aos vidualmente ou em duplas, semanalmente com todos mento. Paralelo a ambientao foram atribudas tare-
dncia Docente foram: professores, como principais destinatrios, a um os participantes. fas para embasamento terico com leituras, fichamen-
outro dirigido a todas as pessoas partes do proces- tos e discusso sobre o que foi lido. Acompanhamento
A proximidade geogrfica, que permite ao resi- so de aprendizagem dos alunos. Os residentes participam de aes como: eventos das aulas para o entrosamento natural entre os profes-
dente a presena no Centro Pedaggico/UFMG culturais, palestras, seminrios, colquio internacional, sores a turma e os residentes.
concomitante ao exerccio da docncia; A seguir, comentamos sobre as instncias e momen- Defesa de Tese e Grupos de Pesquisas, todos vincula-
Os ndices sobre a competncia de leitura e interpre- tos que tambm so considerados parte da formao dos Faculdade de Educao da UFMG. Na proposta de trabalho a prioridade foi desenvol-
tao de textos ou para a resoluo de problemas de do docente: ver temas referentes Matemtica e Lngua Portugue-
alunos de 5 ao 9 ano do Ensino Fundamental; Concomitante com a docncia na rede de ensino, sa. As atividades desenvolvidas nas escolas sobre a
e, de forma determinante a possibilidade de ultra- Reunies da equipe docente ou entre supervisores os residentes desenvolvem as seguintes atividades no escrita dos alunos so um dos recursos utilizados nas
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passar uma situao de aprendizagem individual e e residentes, nos encontros de formao geral ou Centro Pedaggico da UFMG: observao em sala de discusses.
atuar com um coletivo docente de uma escola. via ambiente virtual; aula; participao em reunies de instncias gestoras,
As reunies da equipe docente; seja para delinear de superviso e de orientao; exerccio da docncia De acordo com diagnstico feito pelos professores,
Algumas das premissas pedaggicas e polticas que a acolhida aos residentes antes da aula inaugu- como ministrante da disciplina GTD Grupo de Trabalho os alunos so agrupados segundo demandas detecta-
serviram de embasamento por desenvolver o projeto ral; definir os procedimentos comuns; planejar as Diferenciado. O GTD um projeto coletivo dos trs ciclos das independente do ano escolar, mas no prprio ciclo.
Residncia Docente, no ano de 2014, junto rede muni- atividades coletivas ou compartilhar os encami- da escola e tem como objetivo respeitar o ritmo, o tempo
cipal de Contagem: nhamentos especficos de cada rea; e as experincias de cada educando! possvel consta- Iniciativas e intervenes dos residentes so apre-
As observaes de aulas realizadas pelos supervi- tar traos caractersticos das iniciativas internacionais sentadas e discutidas com o grupo e os supervisores
Passar de uma formao desenvolvida fora da sores no acompanhamento aos residentes, o exer- que enfatizam o espao e o tempo como fatores neces- que os orientam. Vrios exemplos so citados no es-
escola para formas mltiplas de desenvolvimento ccio docente na escola de origem e as atividades srios para a promoo da formao docente. tudo, como projetos de interveno criados pelos resi-
profissional realizadas na escola; no Centro Pedaggico. dentes: Maleta Literria, Clube de Cincias, Ambientes
De um desenvolvimento profissional fragmen- As estratgias de divulgao e apresentao do digitais para todos, e outros.
tado e desconexo para um coerente e orientado Dentre as estratgias dessa proposta de formao projeto aos professores foram realizadas pelos direto-
por metas claras; docente, a teoria e a prtica so discutidas de modo a res das escolas participantes. Os momentos de formao visam suscitar oportuni-
De uma orientao baseada na transmisso aos refletir sobre o trabalho desenvolvido nas escolas, para dades de reflexes de cunho individual e compartilha-
docentes de conhecimentos e das competncias que sejam pensadas formas de interveno. Durante o primeiro semestre foram desenvolvidas das, e busca construir espaos e momentos coletivos
108 feita por especialistas ao estudo dos processos de estratgias de integrao dos residentes com a rotina na organizao dos tempos e espaos escolares. A in- 109
ensino e de aprendizagem pelos professores; As reunies de orientao/superviso ocorrem indi- do Centro Pedaggico e sua estrutura de funciona- teno instaurar rotinas de debates e de formao
CAPTULO 02 AS EXPERINCIAS DE HONK KONG, SHANGAI, SINGAPURA E BRITISH COLUMBIA

entre pares, bem como novas temticas que possam tes e levantar dados para avaliar e aprimorar o projeto, Destina-se aos professores recm-formados, e tem Desenvolver estratgias pedaggicas apropria-
gerar pesquisas e investigaes no campo da Educa- foi disponibilizado no ambiente virtual. como finalidade complementar a formao dos novos das para a realidade educacional do estado/muni-
o Bsica, do ensino e da aprendizagem. profissionais, quanto ao ensino e aprendizagem na cpio; e
Segundo relata a autora deste estudo, embora al- rea/disciplina e nos aspectos do cotidiano escolar. Criar produtos acadmicos relacionados prtica
No ambiente virtual de aprendizagem, a Plataforma guns residentes faam comparaes entre as con- docente, aplicveis realidade da escola pblica.
Moodle utilizada como meio de interao entre os dies do CP/UFMG e as condies limitadoras das O Pblico a que se destina o Programa de Resi-
participantes da equipe docente e os residentes, para escolas, outros residentes esto proporcionando mu- dncia Docente do Colgio Pedro II so os professo- Diferenciando-se dos anos anteriores, a carga ho-
dilogos sobre os contedos curriculares e esclareci- danas positivas ao implementar projetos similares aos res da rede pblica estadual e municipal, com diplo- rria do Programa de Residncia Docente para o ano
mentos de dvidas. desenvolvidos no Centro Pedaggico da UFMG e cita ma de Licenciatura Plena ou de formao especfica de 2016 ter durao de 360 horas, abrangendo o ano
como exemplo Nossa Escola Pesquisa Sua Opinio - para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, que letivo com atividades presenciais e distncia e, tam-
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So dois ambientes distintos: um exclusivo para a NEPSO e O Clube de Cincias. atuem em quaisquer das reas/disciplinas da Edu- bm, na escola em que o residente atua.
equipe docente e outro dessa equipe com todos os resi- cao Bsica, preferencialmente, os professores das
dentes. A sala virtual dos residentes composta de uma A experincia tem provocado mudanas institu- escolas com baixo IDEB. As normas de distribuio de carga horria para ser
parte geral e uma especfica de sua rea de formao. cionais: um Projeto de Lei da SEDUC Contagem, que cumprida pelos Residentes Docentes so estabeleci-
cria o cargo de 40 horas para os professores que Sob a orientao dos Professores Supervisores e Co- das por rea de atividade. 120 horas so destinadas
O exerccio da autoria, memria individual que deve atuam na regio da maioria das escolas dos resi- ordenadores de rea, o Programa pretende possibilitar s atividades didticas no Colgio Pedro II e 40 horas
refletir a prtica docente realizado por meio de Instru- dentes, para melhorar as condies de permann- o desenvolvimento de novas metodologias e estratgias na unidade escolar dos residentes; 20 horas de labora-
mentos que foram criados, para Impresses; Relatrio cia desses profissionais. pedaggicas na instituio de atuao dos Professores trio, biblioteca, secretaria etc.; e 180 horas para ofici-
Reflexivo Semestral; Proposta de Grupo de Trabalho Dife- Residentes, com o intuito de impactar os resultados de nas, atividades escolares, congressos, etc.
renciado - GTD Avaliao de GTD e Caderno de Campo. H tambm a expectativa de uma segunda edio aprendizagem dos alunos da Educao Bsica.
do Residncia Docente envolvendo mais professores da Alm das diferentes atividades nas diversas reas
Tambm foram criados Instrumentos de registro regio de Nova Contagem, ampliando o nmero de vagas Os objetivos elencados pelo Programa so: em que os Residentes Docentes devem se desempenhar
para a equipe docente: quadro de horrios para o para residentes no Colgio Tcnico existente no municpio. O aprimoramento do desempenho de docentes para cumprir com os requisitos do Programa, so a eles
acompanhamento da presena e a avaliao dos resi- recm-formados no ambiente da escola pblica e o atribudas entre outras, as seguintes responsabilidades:
dentes, como o desenvolvimento da pesquisa Residn- A EXPERINCIA DO PROGRAMA DE RESIDNCIA aperfeioamento da competncia profissional ad-
cia Docente: formao da experincia profissional. DOCENTE DO COLGIO PEDRO II quirida na graduao; Preencher formulrios de acompanhamento
110 Capacitar os participantes para atuar como mul- das aes realizadas dentro do Programa de Re- 111
Um questionrio para delinear o perfil dos residen- Criado em 2011, iniciou suas atividades a partir de 2012. tiplicadores em seus ambientes educacionais; sidncia Docente e entrega-los periodicamente
CAPTULO 02 AS EXPERINCIAS DE HONK KONG, SHANGAI, SINGAPURA E BRITISH COLUMBIA

ao Professor Supervisor; res para a formao continuada: o ciclo de melhoria,


Elaborar e apresentar relatrios peridicos das prestao de contas e avaliao, liderana e tempo.
experincias aplicadas na sua unidade de origem; Abordamos no incio do captulo os casos de sistemas
Elaborar e apresentar relatrio das atividades de- de alto desempenho em nvel internacional. Tambm
senvolvidas ao final do primeiro semestre letivo; listamos dois casos de estudo brasileiros onde institui- BOX INTERATIVO 4
Apresentar Memorial Circunstanciado das ativi- es abordaram, de forma inovadora, aspectos para a
dades realizadas durante o perodo de sua Resi- formao continuada dos docentes.
Nesses dois casos, quais dos fatores abaixo voc percebe que esses
dncia Docente, com postura avaliativa de seu de-
senvolvimento profissional e do Programa; Sabemos que podem existir no Brasil outras interven- programas abordaram em suas intervenes?
Multiplicar conhecimentos e experincias na rede es cujo foco esteja relacionado a dos fatores citados aci-
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pblica de ensino em que trabalha. ma, os quais foram explorados nos sistemas de Hong Kong, O Programa de Residncia O Projeto Residncia Docen-
Singapura e British Columbia. Embora no possamos listar Docente do Colgio Pedro II te no Centro Pedaggico da
Ao Residente cabe ainda a elaborao e apresen- todos os casos, consagramos essas intervenes e convi-
enfatizou algum dos fatores UFMG enfatizou algum dos
tao de um produto acadmico pedaggico, rela- damos voc para compartilhar sua experincia e nos fa- Fatores/Casos abaixo? fatores abaixo?
cionado com a prtica docente, sob a orientao do lar sobre alguma interveno na sua secretaria ou na sua
Professor Supervisor a ser avaliado por uma comisso escola que esteja alinhada com esses fatores. Esperamos Sim No Sim No
Produto Final, cujo conceito atribudo pela banca. ampliar nosso conhecimento sobre formao continuada
no Brasil com todos! Se voc estiver interessado nessa ini- Ciclo de melhoria
Os residentes so classificados pelo seu desempenho ciativa, visite o frum em nossa fanpage (https://www.fa-
com os conceitos: (A) Excelente; (B) Bom; e (C) Insatis- cebook.com/labieducacional/) e escreva a hashtag #For-
fatrio. O Colgio Pedro II atribui certificao de Espe- maoContinuada_LABi com o seu comentrio. Criao de lideranas
cialistas em Educao Bsica, aos Residentes Docentes
que atenderem a todos os requisitos estabelecidos pelo No prximo captulo, iremos compartilhar a nossa Criao de mecanis-
Programa e obtiverem no mnimo o conceito B. experincia no municpio de Jacare no Estado de So mos para avaliao e
Paulo. Esta vai ser a ltima parte do nosso dilogo so- prestao de contas
FINALIZANDO: APRENDENDO E COMPARTILHANDO bre formao continuada nesta publicao, mas sabe-
112 mos que essa ser apenas uma das muitas interaes Criao de tempo 113
Este captulo relatou a importncia de quatro fato- que iremos ter com voc!
CAPTULO 01 DETERMINANTE DE SUCESSO

07
CAPTULO
03
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FIP: Um Projeto de
Formao Continuada
de Alma Brasileira
114 115
CAPTULO 03 FIP: UM PROJETO DE FORMAO CONTINUADA DE ALMA BRASILEIRA

NMERO DE ESCOLAS:

Creche
9 unidades
FIP: UM PROJETO DE FORMAO CONTINUADA DE tem como meta a criao, validao e divulgao
ALMA BRASILEIRA de um modelo de referncia do estgio probatrio,
EMEI
em que o professor ingressante seja acompanhado e
25 unidades
Agora, que j vimos como Hong Kong, Shangai e Brit- auxiliado a desenvolver e aprimorar as competncias EMEF
ish Columbia, fazem da formao continuada e da necessrias para garantir a aprendizagem dos alunos
24 unidades
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qualidade de oferta de ensino, uma prioridade para o na sala de aula.
desenvolvimento das competncias dos alunos e do EMEIF
aprendizado na rede, nos engajaremos em um dilogo O novo modelo est sendo implementado na rede 7 unidades
sobre o programa realizado pelo LABi, cujo nome FIP municipal de Jacare/SP, entre os anos de 2016 e 2018.
(Formao Inicial de Professores). Essa cidade foi escolhida para receber o programa
NMERO DE PROFESSORES:
piloto devido ao interesse demonstrado pelo ento
Visto que as evidncias desses sistemas nos mostram Secretrio de Educao daquele municpio, o Senhor
que a formao continuada e a qualidade dos profes- Joo Roberto Costa de Souza, que apoia a teoria de Ensino Fundamental
sores so fatores de extrema importncia para o ensi- que a formao dos professores est relacionada 439 professores
no de qualidade nas escolas, o LABi decidiu colocar a qualidade do ensino.
bola em campo e utilizar um framework de ao, para
Educao Infantil
guiar os nossos passos na implementao de uma polti- Como projeto piloto, esperamos que as aprendiza- JACARE / SP
247 professores
ca para preparar, de forma continuada, os professores gens nesse contexto sejam utilizadas para aperfeioar Arte
ingressantes rede de ensino. Como j explorado, im- os nossos conhecimentos e prticas. Futuramente, 43 professores
possvel haver um sistema de prestao de contas sem esperamos que esse framework, o conjunto de ferra-
antes falarmos sobre um sistema de apoio. mentas e orientaes que sero divulgados em futuras Educao Fsica
116 avaliaes do programa, se tornem referncia para 53 professores 117
O nosso Projeto de Formao Inicial de Professores outras secretarias de educao no Brasil.
CAPTULO 03 FIP: UM PROJETO DE FORMAO CONTINUADA DE ALMA BRASILEIRA

BOX INFORMATIVO 7

O NOSSO OBJETIVO
Para garantir a qualidade do desenho, planeja- foi proposto para promover o bem-estar dos alunos, at- Mesmo que voc no encontre as respostas para
mento e acompanhamento do nosso modelo e do ravs da qualificao e apoio oferecido aos professores suas perguntas sobre a nossa interveno nesta GERAL:
piloto, um conselho foi estabelecido e encarregado que ingressam na rede de ensino. publicao, ficaremos felizes em poder continuar
pela direo do projeto. O Conselho conta com a com este dilogo nas mdias sociais. Somos todos a Tornar o estgio probatrio uma etapa transformadora
participao de especialistas reconhecidos no Brasil Agora que j comentamos brevemente sobre a for- favor de uma educao de qualidade com equidade na carreira docente no Brasil, em que o professor desen-
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na rea da educao e, em particular, na formao mao do FIP, abordaremos outros temas mais especf- para os brasileiros! volve e aprimora as competncias necessrias para ga-
de educadores: profissionais da Fundao Lemann, icos do nosso framework de ao como, por exemplo, rantir a aprendizagem na sala de aula.
Fundao Roberto Marinho, Instituto Singularidades, o objetivo do FIP para os prximos anos, as dimenses O OBJETIVO DO FIP
Fundao SM e Gera Venture. utilizadas para anlise e avaliao do professor duran- Os nossos objetivos especficos:
te o estgio probatrio, o papel do Coordenador Ped- No Box Informativo VII, descrevemos os objetivos gerais Em 2015, pesquisar e desenhar um novo modelo ba-
Alm do conselho, existe um grupo de referncia aggico, entre outros. e especficos do FIP, desde a anlise de casos com a seado nas melhores prticas para o estgio probatrio.
composto pelos principais lderes pedaggicos da Sec- nossa pesquisa at os prximos passos referentes a Entre 2016 e 2018, implementar o piloto do novo mode-
retaria Municipal de Educao de Jacare, encarregado Supomos que voc deve estar curioso sobre todos consolidao do FIP e suas consequentes devolutivas. lo na rede municipal de Jacare/SP,
da validao local do projeto antes de sua aplicao esses aspectos e se fazendo vrios questionamentos: sistematizar resultados e aprendizagens a fim de
na rede de ensino. Toda essa equipe composta para Existem fatores dessa interveno semelhantes aos aperfeioar o modelo;
que a formao continuada dos professores possa, as- programas em Hong Kong, Shangai e British Colum- auxiliar a formao de aproximadamente 150 no-
sim como em sistemas de alto-desempenho, promover bia?, Como vocs avaliam essa interveno?, etc. vos professores que entraram nessa rede de ensino em
os melhores resultados e fazer com que as experin- Neste captulo, estaremos possivelmente responden- 2016.
cias dos alunos sejam maximizadas. Afinal, como ns do seus questionamentos, mas, se ainda assim restar Entre 2016 e 2018, criar uma metodologia flexvel e se-
j descrevemos no captulo um, a escola desempenha dvidas, nos deixamos disposio para responder miestruturada que poder ser adaptada e utilizada em
o papel similar de uma casa, onde os pais esto preocu- eventuais dvidas atravs do nosso canal no Face- outras redes de ensino e divulgar registros, ferramen-
118 pados em maximizar o bem-estar dos filhos, mas nesse book (https://www.facebook.com/labieducacional/) e tas e orientaes para uso de secretarias de educao 119
caso, referindo-se aprendizagem. Neste sentido, o FIP atravs da hashtag #FormaoContinuada_LABi. brasileiras.
CAPTULO 03 FIP: UM PROJETO DE FORMAO CONTINUADA DE ALMA BRASILEIRA

BOX INFORMATIVO 8

ENTENDENDO O Na histria recente, ps constituio de 1988 e do pro-


O MENTOR EM JACARE Pedaggicos, com informaes sobre as estratgias cesso de democratizao do pas, a primeira secre-
utilizadas para desenvolver o potencial de liderana PAPEL DO COORDENA- taria de educao que assegurou essa denominao
O nosso framework de ao est sendo utilizado em ci- desses profissionais na rede de ensino. (ou criao desses cargos) foi a Secretaria Municipal
clos anuais, onde, o professor e o mentor observam e DOR PEDAGGICO de Educao de So Paulo.
avaliam as competncias e habilidades desenvolvidas No Brasil, existem diferentes formas de atribuies
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ao longo do estgio probatrio. Como em muitos casos ao cargo de coordenador pedaggico nas redes de No bojo dessa transformao, surge no Rio de Janei-
internacionais, a parceria para a avaliao ocorre en- ensino. Por exemplo, nas redes municipais de edu- A origem da criao da funo de coordenador ro, com o advento dos CIEPs, a primeira caracteriza-
tre um mentor, um profissional que capacitado e que cao de trs municpios distintos do Estado de So pedaggico (supervisores de ensino e orientadores o da funo desses profissionais que passariam,
possui vasta experincia no ramo, e o professor que Paulo, So Bernardo do Campo, Santo Andr e Jaca- pedaggicos) surgiu da necessidade de criao de at os tempos atuais, a circunscreverem suas prticas
est iniciando a carreira. re, verificamos que os parmetros de atribuio dos cargos de especialistas em educao. viabilizao/qualificao da prtica dos professo-
cargos/funes diferem apesar da existncia da res nas salas de aula de uma rede de ensino, sendo
No caso do municpio de Jacare, o coordenador Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional, a importante destacar, que a funo desses pro- permanentemente capacitados para tal fim* (agre-
pedaggico de cada escola desenvolve este papel. qual estabelece os requisitos para esses profissionais. fissionais estava relacionada concepo de uma gando assim, uma funo de formao ao cargo).
Para melhor contextualizarmos o motivo dessa escol- O quadro abaixo, elaborado pelo Coordenador de Pro- forma de acompanhamento do trabalho do pro-
ha, descrevemos, atravs de uma perspectiva histri- jeto do LABi, evidencia a forma de atribuio do cargo fessor na escola, prestando assessoria, devolutiva,
ca, alguns fatos interessantes sobre como o cargo de nessas diferentes localidades. bem como monitorando o cumprimento dos pla-
* A lei Municipal n. 2619 foi formulada nesse contexto. Para
Coordenador Pedaggico foi estabelecido nas escolas nos de aulas dos professores (de alguma forma complementar verificar a portaria 37/98 da mesma instituio.
pblicas do pas, no Box Informativo VIII. Em seguida, interessante estabelecer relao entre o contexto Elas podero delimitar um pouco mais a definio da concepo
imbricada a esses profissionais na atualidade (atentar para as
exploramos alguns pontos importantes, sobre como poltico do brasil e a funo de superviso/orienta- atribuies desses profissionais estabelecidas por essa legislao).
esses profissionais so escolhidos, para desenvolver- o/coordenao que a funo impunha a esses
em esse papel de liderana no contexto de Jacare. profissionais). Crditos: Fernandes Mendes, Coordenador de Projeto do LABi.
120 Inclumos nessa discusso, outros detalhes, relativos s 121
suposies que fizemos, referentes aos Coordenadores
CAPTULO 03 FIP: UM PROJETO DE FORMAO CONTINUADA DE ALMA BRASILEIRA

BOX INFORMATIVO 9 Como mencionado acima, para o desenvolvimen-


to das atividades do FIP, em Jacare, contamos com
profissionais de ensino que foram selecionados para
Comunidades de aprendizagem pelo sistema
exercer a funo de coordenadores pedaggicos. Ess-
es profissionais so acompanhados, sistematicamente,
Forma de pela equipe gestora da Secretaria de Educao. As-
Municpio atribuio do Detalhamento sumimos que, por desenvolverem essa funo, os Co-
cargo
ordenadores Pedaggicos esto preparados para de-
Os interessados em tornar-se coordenadores pedaggicos sempenhar o papel de mentor.
Concurso devero realizar concurso pblico de provas e/ou provas e
So Bernardo do Campo/SP
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pblico* ttulos e tempo de exerccio de docncia em sala de aula de
no mnimo 2 anos. Para termos uma maior confiana de que este
profissional est realmente preparado para atin-
Os interessados em tornar-se professores orientadores gir as expectativas e habilidades de um mentor, o
Seleo Inter- (nomenclatura dada aos responsveis pela funo de
na/ascenso coordenadores pedaggicos) devero realizar curso de 80h e projeto assegurou um programa de formao, para
apresentar documentos que comprovem tempo de exerccio esses profissionais, entre os meses de abril a junho.
da carreira de docncia em sala de aula. A definio dos professores
Jacare/SP orientadores estabelecida por ato do chefe da pasta da Para essa formao, o contedo foi organizado em
de professor
educao. uma aula magna e dois mdulos presenciais, que to-
de educao OBS: No h nenhuma indicao de que, caso o profissional
no atenda s expectativas correspondentes ao cargo, seja
talizaram 60 horas. As outras 20 horas de formao
bsica
retornado sua funo original. foram cursadas a distncia, na plataforma do Insti-
tuto Singularidades, a organizao responsvel por
essa qualificao. Essas ltimas 20 horas de trein-
H cargos disponveis na Secretaria de Educao, para a
atribuio de funes gratificadas aos profissionais que amento foram destinadas ao desenvolvimento do Pla-
atuaro como coordenadores pedaggicos. O requisito que no de Trabalho do Professor Orientador. Convidamos
Funo esses profissionais j sejam docentes na rede de ensino e que
Santo Andr/SP j tenham cumprido o perodo do estgio probatrio. voc a observar o Box Informativo X para conhecer
gratificada
Importante: a ascenso transitria, ou seja, porquanto mais sobre os mdulos e os conhecimentos adquiridos
durar o interesse da administrao na manuteno desses
quadros/profissionais.
pelos mentores dos professores da rede.
122 123

* Realizada nesse formato at meados de 2012. Aps, com a promulgao do novo estatuto do magistrio essa metodologia foi alterada.
CAPTULO 03 FIP: UM PROJETO DE FORMAO CONTINUADA DE ALMA BRASILEIRA

BOX INFORMATIVO 10

Mdulos Singularidades: Desenvolvendo a Liderana CONTINUA


NA PGINA
SEGUINTE

Este mdulo tem como objetivo principal desenvolver e aprimorar competncias do professor
O contedo ter como foco a formao do professor orientador, definio de contedos e
orientador para acompanhar o desenvolvimento profissional do professor ingressante. Para tanto,
metas de aprendizagem pessoais e profissionais, a utilizao de uma metodologia de tuto-
Apresentao abranger a dimenso profissional do professor e a atuao do professor orientador como mentor
ria e problematizao da ao docente, de modo a prepar-los para tornarem-se tambm
neste processo, a necessidade de seu autoconhecimento e do percurso para o acompanhamento do
formadores de outros profissionais.
professor ingressante para a sua profissionalidade.
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* Entender a reflexo (a reflexo na ao, a reflexo sobre a ao e a reflexo sobre a reflexo na ao) como passo funda- * Exercitar a autoavaliao na perspectiva de mentor, levando em considerao o perfil necessrio para intervenes produtivas para essa ao:
mental para o avano da prtica pedaggica do professor. autoconhecimento, liderana, escuta e interveno.
* Compreender o papel da mentoria para uma atuao qualificada na formao do professor ingressante. * Entender procedimentos de personalizao da aprendizagem que o ajudem a identificar, elaborar e usar ferramentas que possam auxiliar o profes-
Mdulo 1

Objetivos * Entender que o desenvolvimento do professor ingressante parte de um processo de formao que deve ser coletivo, sor ingressante na sua ao pedaggica.
contextualizado no local de trabalho do docente, a escola. * Desenvolver e aprimorar instrumentos metodolgicos que possam auxiliar o dilogo com seus pares de trabalho, incluindo o professor ingressante.
* Estabelecer protocolo de observao das prticas do professor ingressante e que remetam sua profissionalidade. * Desenvolver e aprimorar um plano de trabalho como instrumento para acompanhamento e avaliao do trabalho docente.
* Estabelecer estratgias para a devolutiva de observaes (individual/grupal, oral/escrito, presencial/online) e sua eficcia.

EIXO 1 EIXO 2 EIXO 3


Contdo
11 horas 8 horas 11 horas

1. Lugar atual do professor orientador/ formador; 1. Escola como um espao/lugar de aprendizagem. 1. Conceito de mentoria.
Descrio do 2. Grupos de trabalho na escola e a funo de liderana. 2. Escola e a constituio de uma comunidade de Construo do lugar de observador: o que olhar, como olhar, por que olhar.
Contedo 3. Procedimentos e instrumentos para acompanhamento, aprendizagem, extrapolando o limite da escola 2. Estabelecimento do vnculo de confiana. Importncia do autoconhecimento do
por Eixo avaliao e devolutiva para o desenvolvimento profissional de e envolvendo todos os atores responsveis pelo professor orientador na definio de suas trilhas de aprendizagem contnua e na
124 professor ingressante. projeto educativo. reflexo sobre a prtica; conceito de diagnstico. 125
CAPTULO 03 FIP: UM PROJETO DE FORMAO CONTINUADA DE ALMA BRASILEIRA

BOX INFORMATIVO 10

Mdulos Singularidades: Desenvolvendo a Liderana

Este mdulo abordar as premissas do trabalho do professor orientador tendo como princpio que mudana estaro presentes quando se planeja, pois possvel sair de um estado atual,
a globalidade de sua ao, cujas dimenses so: formar professores; articular pessoas e saberes de uma organizao conhecida, para um estado desejado, um novo arranjo de aes, do
envolvidos na ao educativa; transformar a realidade interna e externa de forma a atingir sucesso tempo e do espao, levando em considerao os dados da realidade. O professor orienta-
Apresentao nas suas intervenes, visando sempre a excelncia da aprendizagem dos estudantes. Considera-se dor dever ter clareza da realidade da escola, do lugar em que atua, para onde se quer ir,
que o ato de planejar parte integrante do trabalho do professor orientador, j que preciso ter quais mudanas so necessrias provocar, com quais recursos e tempo necessrio, assim
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intencionalidade nas atividades desenvolvidas. Deste modo, foco e flexibilidade, transformao e como os desafios que sero encontrados e quem so os parceiros com quem atuar.
Mdulo 2

* Compreender as dimenses e funes do professor orientador, na condio de formador, articulador e transformador. Compreender as dimenses do planejamento participativo e os procedimentos para um trabalho colaborativo.
Objetivos
* Conhecer e compreender o papel do lder em uma equipe e a relevncia de sua atuao para o projeto educativo. * Criar instrumentos metodolgicos para a ao cotidiana do professor orientador.

EIXO 1 EIXO 2 EIXO 3 EIXO 4


Contdo
8 horas 8 horas 8 horas 3 horas

1. Formador de professores: 1. Articulador de pessoas: famlia, aluno, professor, 1. Transformador da realidade interna e externa: multiculturalidade 1. Planejamento Participativo, liderana e trabalho colaborativo;
Descrio do acompanhamento do trabalho docente visando a excelncia gestor, funcionrio; Papel da escola e da famlia na e sua relao com as diversidades e heterogeneidades; ampliao Rotina do professor orientador e plano de trabalho
Contedo da aprendizagem do estudante. educao cotidiana. do olhar e as possibilidades de vivncias sobre os espaos e prticas
por Eixo 2.Articulador de saberes: conceitos, procedimentos e valores; culturais; dimenses tica e esttica na formao do professor.
126 127
CAPTULO 03 FIP: UM PROJETO DE FORMAO CONTINUADA DE ALMA BRASILEIRA

Desenvolvemos a liderana do Coordenador Ped- dade. Voc se lembra que, no incio do captulo um, ns seus resultados em reunies de devolutiva. Uma tercei- ca a partir do diagnstico e da observao realiza-
aggico, para que este profissional possa, assim, nos referimos a uma lista que poderia caracterizar um ra via do documento preenchida ao final da conver- da pelo coordenador pedaggico.
prestar suporte aos professores que ingressaram no professor de qualidade? Para o LABi, essas dimenses sa, aps os ajustes necessrios. As subdimenses so
sistema de ensino, alm de criar tempo para que ele, o devem fazer parte integrante da lista. Apesar de sa- estabelecidas entre Prtica em Desenvolvimento/Ini- 4 Validao de modelos alternativos e customi-
Coordenador, se dedique a essa tarefa. bermos que poderamos acrescentar outros aspectos, cial, Prtica Emergente, e Prtica Refinada. zados, para a realizao de formao continuada
essas so, na nossa perspectiva, a atual prioridade de professores em mbito escolar, contrapondo a
No final dessa formao, acreditamos que o Co- para o desenvolvimento das habilidades dos profes- Antes de descrevermos essas dimenses, vale lgica de massificao das formaes, corriqueira-
ordenador esteja apto a desenvolver, de forma mais sores e do sistema de ensino. ressaltar, ainda, dois pontos. Primeiro, alm das di- mente realizadas pelas secretarias de educao e
eficaz, seu papel de liderana nas escolas apoiando e menses descritas nesse instrumento, o professor ter pelas escolas.
avaliando. No nosso framework, cada ano possui ciclos especf- que cumprir uma avaliao objetiva nesse perodo,
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icos. No primeiro ano, de trs ciclos, temos uma entrev- conforme decreto Municipal n. 849/2004, que regula- Nas prximas pginas, iremos abordar cada uma
AS DIMENSES AVALIADAS PELO FIP ista diagnstica inicial a partir de um roteiro e trajetria menta o estgio probatrio, para os profissionais que das dimenses para nos situar nesse processo, o qual
profissional, alm de dois ciclos onde o professor se atuam na administrao municipal. Segundo, alm de gera benefcios para os professores, alunos e para o
O FIP considera 12 subdimenses que permeiam as trs auto avalia e recebe feedback do mentor. O segundo prever uma nova forma de realizar o acompanhamento sistema em si.
grandes dimenses (conhecimento, prtica e engaja- e terceiro ano, de quatro ciclos cada, tambm so uti- do servidor pblico, atravs de mecanismos e instru-
mento) construdas pela equipe gestora da Secretaria lizados para dar continuidade ao processo de apoio mentos especficos durante o estgio probatrio que CONHECIMENTO
Municipal de Educao e pelo conselho do projeto FIP. aos professores, onde avaliamos as trs dimenses do complementam o previsto pela legislao municipal
O modelo utilizado para acompanhar, apoiar e avaliar FIP. O acompanhamento durante esses ciclos realiza- correspondente , as estratgias previstas pelo FIP No FIP, a dimenso conhecimento possui trs subdi-
o nvel atual da prtica de ensino do professor ingres- do a partir das evidncias coletadas atravs da obser- pretendem assegurar condies para: menses e so trabalhadas no segundo e no terceiro
sante. Essas trs dimenses esto focadas no desen- vao do professor tutor e tem como objetivo, qualifi- ano do programa:
volvimento de um(a) profissional ingressante que ter os car a prtica desses profissionais ingressantes. 1 estabelecimento de uma lista de requisitos para
trs anos do estgio probatrio, para se desenvolver em o professor ingressante (lista de competncias). 1 Conhecer os conceitos, teorias, diretrizes curri-
prtica e em conhecimento, o que resultar em melho- Os ltimos ciclos de cada um desses anos sero culares e metodologias mais adequadas das diver-
rias significativas nas prticas pedaggicas e, principal- avaliaes somativas e formais do perodo probatrio. 2 criao de processos e mecanismos de acom- sas reas que sero trabalhadas no processo ensi-
mente, na qualidade de ensino para os alunos. Em todas as ocasies, tanto o professor ingressante panhamento pontual da prtica dos professores in- no-aprendizagem.
quanto o tutor, devem fazer uso do instrumento aval- gressantes pelo coordenador pedaggico (mentor).
128 Essas subdimenses e dimenses so os parmet- iativo que analisa as dimenses citadas acima. Eles 2 Conhecer o aluno, saber formar laos afetivos 129
ros que utilizamos, para definir um profissional de quali- preenchem o instrumento, individualmente, discutindo 3 Efetivao da prtica de assessoria pedaggi- com ele e comunicar altas expectativas para todos.
CAPTULO 03 FIP: UM PROJETO DE FORMAO CONTINUADA DE ALMA BRASILEIRA

3 Saber utilizar recursos de tecnologia digital e da conhecimento das emoes, abertura a novas ex- A coleta de evidncia, para essa dimenso, ocorre AVALIAO GERAL
informao para ampliar possibilidades de apren- perincias e resilincia. atravs de observaes de sala de aula, participao
dizagem. em eventos da escola, promovidos para o envolvimen- No captulo um, afirmamos que a qualidade dos profes-
5 Intervir com respeito e eficcia em situaes que to da comunidade, e reunies de devolutivas. sores o insumo mais importante para o aprendizado
A coleta de evidncia, para essa dimenso, ocorre envolvam comportamentos desafiadores, para ga- dos alunos. Voc deve estar se perguntando, como o
atravs de observaes de sala de aula, planejamento rantir disciplina e foco na aprendizagem. Durante este ciclo de aprendizagem, essas di- LABi avalia o impacto do FIP na aprendizagem do alu-
de aula e reunies devolutivas. menses fazem parte do cotidiano do professor. Cria- no. Levando-se em conta que este um projeto piloto,
6 Avaliar durante todo o processo educativo e uti- mos, portanto, um mecanismo de avaliao e respons- decidimos utilizar as notas do IDEB, das escolas, antes
PRTICA lizar os resultados para direcionar a aprendizagem abilizao atravs das devolutivas, desenvolvimento da interveno, e compar-las com as mdias que es-
de liderana e criao de tempo, para que professores sas instituies obtiveram aps o FIP. Assim, alm de
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A dimenso prtica possui seis subdimenses e so A coleta de evidncia, para essa dimenso, ocorre se dediquem a essas atividades, fatores muito im- avaliar se, com os instrumentos que criamos, o profes-
trabalhados no primeiro, segundo e terceiro ano do atravs de observaes de sala de aula, auto aval- portantes em sistemas de alto desempenho. Atravs sor conseguiu assimilar e desenvolver as competn-
programa. iao, registros de acompanhamento dos alunos, de um ambiente seguro, onde o professor e o mentor cias esperadas, poderemos inferir se essa interveno
planejamento de aula e reunies de devolutivas. se tornam aliados para a melhoria das prticas ped- est relacionada a possveis melhorias em nveis de
1 Planejar aulas: identificar objetivos de aprendi- aggicas, de forma colaborativa como em muitos aprendizagem. Embora possam haver outros fatores
zagem, selecionar e utilizar recursos, materiais di- outros pases, disponibilizamos um meio, para que o que contribuam para essa eventual melhoria, temos a
dticos e atividades relevantes, ldicas, variadas e ENGAJAMENTO ensino e aprendizagem sejam maximizados na escola. confiana de que assim como em sistemas de alto
apropriadas para as faixas etria e de escolaridade. Considerando que esses sejam os aspectos mais rel- impacto no mundo a formao continuada seja uma
No projeto FIP, a dimenso engajamento possui trs evantes do framework de ao que apresentamos a das alavancas para a transformao da qualidade da
2 Adaptar currculos e mtodos para atender s subdimenses e so trabalhados no segundo e terceiro voc, acreditamos ter contribudo para as suas reflex- educao que tanto esperamos no Brasil.
caractersticas, necessidades e especificidades ano do programa. es sobre o tema da formao continuada. Em caso de
dos alunos, a fim de que todos possam aprender. mais dvidas, no hesite em nos contatar e utilizar a
1 Adotar perfil de professor-pesquisador. hashtag #FormaoContinuada_LABi.
3 Demonstrar clareza, preciso e coerncia em
explicaes e instrues para os alunos. 2 Promover a diversidade e respeitar a diferena.

130 4Promover e vivenciar situaes com os alunos 3 Implementar estratgias para envolver as fam- 131
em que possam ser desenvolvidas autorreflexo, lia e a comunidade na educao dos alunos.
CAPTULO 01

A nossa histria foi contada atravs desses trs captu- para o desenvolvimento do professor em estgio pro- danas positivas que esto ocorrendo em nosso pas.
los deste livro. Primeiramente, abordamos os prob- batrio. Acreditamos que a formao continuada, o Por exemplo, estamos a construir, nesse momento, a
lemas sistmicos do ensino no Brasil referentes ao ensi- apoio aos professores e ao seu desenvolvimento, o Base Nacional Comum que ir garantir que profes-
no e o professor. Listamos alguns exemplos de polticas fator mais importante para a transio de um sistema, sores utilizem parmetros, para que todos os meninos
para professores e explicamos o motivo pelo qual o por entendermos que a qualidade dos professores est e todas as meninas, de Norte a Sul do pas, tenham o
LABi tem adotado esse modelo para promover a for- associada ao aprendizado do aluno. direito de receber uma educao de qualidade com
mao continuada dos professores brasileiros atravs equidade. Apesar das dificuldades, sabemos que o
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08
do programa piloto FIP. Como j discutido, os problemas no Brasil so FIP uma importante interveno piloto e que existem
muitos e sabemos que, s vezes, eles podem ger- outras iniciativas no setor que esto endereando es-
Tambm nos engajamos para aprender sobre siste- ar exausto, tanto nos professores quanto nos ses problemas sistmicos.
ma de alto desempenho em Honk Kong, British Colum- alunos, para os pais e, tambm, para sociedade!
bia e Shangai. Destacamos os fatores que so utiliza- Nesse contexto, O LABi apoia inovaes para mu- Para os professores, a mensagem clara: Vocs

CONCLUSO dos, de acordo com a perspectiva de professores e


gestores, para este desempenho: a anlise do ciclo de
melhoria, criao de lideranas, avaliao e prestao
dar essa realidade e, assim, transformar e inspirar
mudanas. O programa FIP, aparece nesse cenrio,
como uma alternativa para suprir a falta de refern-
no esto sozinhos nessa jornada! Continuaremos a
pensar estratgias para apoiar seu trabalho e em-
poder-los, no sentido de se tornarem profissionais
de contas e criao de tempo. Exploramos quais tipos cias em formao continuada para as secretarias altamente qualificados, para os nossos brasile-
de polticas que esses sistemas usam e citamos dois de educao do pas. Entendemos que este projeto irinhos em sala de aula. Existe muita esperana e
casos brasileiros, os quais tambm possuem um olhar um passo para o sonho que todos ns almejamos existe muita garra e esforo de nossa parte e por
especial para a formao continuada. alcanar um dia: o de promover uma educao de parte dos nossos parceiros da educao. Sabemos
qualidade com equidade, para todos os brasileiros que tambm existe e existir muita determinao
No ltimo captulo, retomamos o dilogo sobre o independente de sua origem. por parte dos professores, alunos, gestores, pais
FIP, mas desta vez, explorando o framework de ao, e sociedade, para superar os desafios! Seguimos
descrevendo fatos importantes sobre essa iniciativa Com o FIP, esse primeiro passo foi dado. De fato, juntos e confiantes nesse trajeto! H esperana, h
132 como, por exemplo, o papel do mentor e as competn- estamos em um momento muito peculiar no Brasil e futuro, e haver muita educao com qualidade e 133
cias avaliadas pelo LABi e parceiros da educao, convidamos voc, para refletir sobre todas as mu- equidade para o Brasil!
CAPTULO 01

Jensen, Ben, Julie Sonnemann, Katie Roberts-Hull Programa de Residncia Docente do Centro Ped-
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Prefeitura Municipal de Jacare. Acompanhamento de
Instituto Singularidades. Curso para Habilitao de (auto)-Avaliao da Prtica do(a) Professor(a)-Ingres-
Professores Orientadores Municpio de Jacare. sante no Perodo do estgio Probatrio. 2015.
2015. PDF File. PDF File.

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