PPC - Licenciatura em Biologia Rev. 29.06.2016

SERVIO PBLICO FEDERAL
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA

DO RIO GRANDE DO NORTE
RESOLUO No 07/2012-CONSUP Natal (RN), 1 de maro de 2012.
Aprova o projeto pedaggico do Curso Superior de

Licenciatura em Biologia e autoriza seu funcionamento no
Campus Macau do IFRN.
O PRESIDENTE DO CONSELHO SUPERIOR DO INSTITUTO

FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO RIO GRANDE DO
NORTE AD REFERENDUM DO CONSELHO, no uso das suas atribuies legais,
CONSIDERANDO
o que consta no Processo n. 23421.004457.2012-81, de 1 de maro de 2012,
R E S O L V E:
I - APROVAR, na forma do anexo, o projeto pedaggico do Curso Superior de

Licenciatura em Biologia, na modalidade presencial, a ser ofertado pelo Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte.
II AUTORIZAR o funcionamento do referido curso no Campus Macau do

IFRN.
BELCHIOR DE OLIVEIRA ROCHA

Presidente
Projeto Pedaggico do Curso
Superior de Licenciatura em
Biologia
presencial
Projeto Pedaggico do Curso
Superior de Licenciatura em
Biologia
presencial
rea: Cincias da Natureza
Projeto aprovado pela Resoluo N 07/2012-CONSUP/IFRN, de 01/03/2012.

Belchior de Oliveira Rocha
REITOR
Anna Catharina da Costa Dantas

PR-REITORA DE ENSINO
Wyllys Abel Farkatt Tabosa Jos Yvan Pereira Leite

PR-REITOR DE EXTENSO PR-REITOR DE PESQUISA
COMISSO DE ELABORAO/SISTEMATIZAO
Bruno de Souza Maggi
Helenice Lopes Barbosa
Jefferson da Silva Barbosa
Leo Xavier da Costa Neto
Llian da Silva Vieira
Patrcia Carla de Macedo Chagas
Maria Josevania Dantas
COORDENAO PEDAGGICA
Maria Josevania Dantas
Hemmyle Brito de Azevedo
REVISO DIDTICO-PEDAGGICA
Anna Catharina da Costa Dantas
Francy Izanny de Brito Barbosa Martins
Luisa de Marilac de Castro Silva
Nadja Maria de Lima Costa
Rejane Bezerra Barros
COLABORAO
Avelino Aldo de Lima Neto
Danyelle Alves das Silva
rico de Moura Neto
Euriel Aguiar Moura
Helenice Lopes Barbosa
Ivanildo Surini de Souza
Jos Garcia Jnior
Liliane de Lima Gurgel Souza
Luiz Roberto Alves dos Santos
Luizianna Cordeiro de Oliveira
Magna Anglica dos Santos Bezerra Sousa
Maurisete Fernando Coelho
Samuel de Carvalho Lima
Wagner Luiz Alves da Silva
Curso Superior de Licenciatura em Biologia, na modalidade presencial
IFRN, 2012
SUMRIO
APRESENTAO 6
1. IDENTIFICAO DO CURSO 8
2. JUSTIFICATIVA 8
3. OBJETIVOS 10
4. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO 11
5. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO 11
6. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO 13
6.1. ESTRUTURA CURRICULAR 13

6.1.1. OS SEMINRIOS CURRICULARES 21
6.2. PRTICA PROFISSIONAL 21
6.2.1. PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR 22
6.2.2. ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO 26
6.2.3. OUTRAS ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS 28
6.3. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO 29
6.4. DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS 30
6.5. INCLUSO E DIVERSIDADE 31
6.5.1. NCLEO DE ATENDIMENTO AS PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECFICAS (NAPNE) 31
6.5.2. NCLEO DE ESTUDOS AFRO-BRASILEIROS E INDGENAS (NEABI) 31
6.6. INDICADORES METODOLGICOS 32
7. CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM 33
8. CRITRIOS DE AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO (PPC) 36
9. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS 37
10. INSTALAES E EQUIPAMENTOS 37
10.1. BIBLIOTECA 41
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11. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO 42
12. CERTIFICADOS E DIPLOMAS 43
REFERNCIAS 44
ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO FUNDAMENTAL 45
ANEXO II EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO DIDTICO-PEDAGGICO 57
ANEXO III EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO EPISTEMOLGICO 67
ANEXO IV EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESPECFICO 81
ANEXO IV EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS OPTATIVAS 120
ANEXO V PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES 144
ANEXO VI - ACERVO BIBLIOGRFICO BSICO 151
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IFRN, 2012
APRESENTAO
O presente documento constitui-se do projeto pedaggico do curso de Licenciatura em Biologia,

na modalidade presencial, referente rea do Ensino Mdio de Cincias da Natureza. Este projeto
pedaggico de curso, com base nos referenciais terico-metodolgicos contemporneos da formao
docente, se prope a definir as diretrizes pedaggicas para a organizao e o funcionamento do
respectivo curso de formao de professores do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do
Rio Grande do Norte (IFRN). Este curso destinado aos portadores de certificado de concluso do
ensino mdio e est planejado com o compromisso de formar o profissional docente para atuar na
educao bsica com uma formao de nvel superior graduao.
Consubstancia-se em uma proposta curricular baseada nos fundamentos filosficos da prtica
educativa progressista e transformadora na perspectiva histrico-crtica (FREIRE, 1996), nas bases legais
do sistema educativo nacional e nos princpios norteadores da formao de professores para a educao
bsica, explicitados na Lei n 9.394/96 (LDB), no Projeto Poltico-Pedaggico institucional, bem como
nas resolues, pareceres e decretos que normatizam os cursos de licenciatura no sistema educacional
brasileiro.
Esto presentes, como marco orientador dessa proposta, as decises institucionais explicitadas
no Projeto Poltico-Pedaggico, traduzidas nos objetivos, na funo social desta Instituio e na
compreenso da educao como uma prtica social. Em consonncia com a funo social do IFRN, esse
curso se compromete a promover formao docente comprometida com os valores fundantes da
sociedade democrtica, com os conhecimentos referentes compreenso da educao como uma
prtica social, com o domnio dos conhecimentos especficos, os significados desses em diferentes
contextos e a necessria articulao interdisciplinar. Alm disso, valoriza a estreita articulao entre os
conhecimentos especficos, os conhecimentos pedaggicos e os saberes da experincia, ou seja, o saber
plural (TARDIF, 2002).
Os cursos superiores de licenciatura do IFRN constituem-se de prxis que englobam saberes
filosficos, epistemolgicos e didtico-pedaggicos contrrios s divises disciplinares fragmentadas e
reducionistas, primando por uma base consistente de conhecimentos necessrios formao da
identidade do profissional docente. Conforme afirma GAUTHIER (1998), a formao docente deve se
preocupar com os constituintes da identidade profissional docente, alm de definir os saberes, as
habilidades e as atitudes envolvidas no magistrio.
Este documento apresenta os pressupostos tericos, metodolgicos e didtico-pedaggicos
estruturantes da formao docente em consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico Institucional
(PPP/PPI) e com o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI). Em todos os elementos estaro
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IFRN, 2012
explicitados princpios, categorias e conceitos que materializaro o processo de ensino e de

aprendizagem destinados a todos os envolvidos nesta prxis pedaggica.
Explicita, portanto, que o ato de ensinar nas licenciaturas oferecidas pelo IFRN concebido
como uma atividade humana, tcnica, poltica e tica voltada para a formao da cidadania e para o
mundo do trabalho, por meio de um currculo que ressalta no que concerne formao de
professores as exigncias filosficas, epistemolgicas e as necessidades do contexto social.
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IFRN, 2012
1. IDENTIFICAO DO CURSO
O presente documento constitui-se do projeto pedaggico do curso de Licenciatura em Biologia,

na modalidade presencial, referente rea do Ensino Mdio de Cincias da Natureza.
2. JUSTIFICATIVA
A luta pela ampliao do acesso e a busca pela universalizao da educao bsica no Brasil
devero estar intrinsecamente ligadas tanto a um processo de ampliao de direitos/garantias
individuais que caracterizam o desenvolvimento humano, quanto aos arranjos sociopolticos e ao
crescimento econmico caractersticos da sociedade moderna.
Nesse sentido, a elevao do padro de escolaridade da populao brasileira, incluindo a
expanso do ensino superior, apresenta-se como uma estratgia para assegurar o aumento da
qualidade de vida da populao e a reduo da excluso social e cultural, alm do desenvolvimento de
competncia nacional em cincia e tecnologia, condio essencial para o desenvolvimento no
subordinado.
Podemos afirmar que, nos ltimos quinze anos, o Brasil fez esforos considerveis para
aumentar o nvel de escolaridade de sua populao. Assim, a partir dos anos 1990, o pas vivenciou uma
acentuada evoluo no nmero de matrculas na educao bsica e no nmero de alunos concluintes do
nvel mdio, sendo isso um fenmeno resultante da exigncia do ensino mdio como parte integrante,
embora no obrigatria, da educao bsica no Brasil a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, LDBEN n 9.394/1996. No tocante aos Institutos Federais, impe-se um novo desafio com a
Lei n 11.892/2008, que estabelece a atuao nos cursos de formao de professores em 20% das vagas
oferecidas. Essa medida impulsiona o atendimento contingente necessidade de formao de
professores, alm de responder poltica de ampliao e interiorizao do ensino superior.
Nos ltimos anos, o nmero de matrculas no ensino mdio, aumentou significativamente em
termos absolutos e percentuais relativos ao total da populao brasileira, incluindo todas as faixas-
etrias, o que exprime necessidade de formao de professores para atender demanda de
profissionais capacitados para atuao nas escolas de educao bsica e, por conseguinte, nas
instituies de ensino superior. Por outro lado, h, ainda, uma demanda crescente por vagas em cursos
superiores de graduao, inclusive licenciaturas, para atender anseios de verticalizao do ensino desta
populao emergente do ensino mdio. Ademais, o aumento na quantidade de matrculas no ensino
mdio no necessariamente vem acompanhado da qualidade do ensino almejada.
O estado do Rio Grande do Norte se insere nesse contexto, cujos problemas educacionais so
visveis, sobretudo, com destaque para a preparao de professores para atuar nas reas especficas da
educao bsica, com a devida formao profissional exigida para a docncia.
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IFRN, 2012
Quando se fala em avanos tecnolgicos, os desafios impostos requisitam das instituies uma
mudana em seus projetos educativos, visando formar pessoas que compreendam e participem mais
intensamente dos espaos de trabalho existentes. O atendimento a essas mudanas tem provocado
reformulaes no setor educacional e na legislao, no sentido de estabelecer polticas, programas e leis
que orientem a organizao e o funcionamento das instituies de educao, em todos os nveis e
modalidades de ensino. Do mesmo modo, existe a preocupao com a formao de profissionais que
iro dinamizar os processos educativos nessas instituies.
Os Institutos Federais, no ato de sua criao, surgem como instituies de ensino aptas a
ministrar cursos de licenciatura, bem como programas especiais de formao pedaggica, com vistas na
formao de professores para a educao bsica, sobretudo nas reas de cincias e matemtica, e para
a educao profissional (Brasil, 2008).
No mbito do estado do Rio Grande do Norte, a oferta do Curso Superior de Licenciatura em
Biologia, na modalidade presencial, atravs de seus conhecimentos, assume um importante papel para
o desenvolvimento scio-educativo potiguar, atravs da formao de futuros profissionais que possam
atuar na discusso de questes que envolvam o conhecimento biolgico associando-os aos aspectos
sociais, polticos, econmicos e culturais. Isso se faz necessrio, frente s transformaes que o
conhecimento biolgico sofreu nas ltimas dcadas que fizeram emergir questes relacionadas
biotecnologia e biodiversidade, e principalmente pelos inmeros problemas gerados pelo mau uso dos
recursos naturais, de modo a contribuir com a formao de indivduos capazes de buscar solues que
visem ao equilbrio do progresso tecnolgico e da qualidade de vida, permitindo-os a se posicionar de
forma crtica, reflexiva e tica diante das transformaes da sociedade.
Nesse sentido, a implantao da Licenciatura em Biologia atende, no mbito do estado do Rio
Grande do Norte, s demandas geradas por esse contexto social e poltico, aos princpios da lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, ao Plano de Desenvolvimento da Educao, assim como
funo social e s finalidades do IFRN.
Assim, no currculo dos cursos superiores de licenciatura, a formao de professores
concebida como ao educativa e processo pedaggico intencional, construdo a partir de relaes
sociais, tnico-raciais e produtivas, as quais articulam conceitos, princpios, objetivos pedaggicos e
conhecimentos cientficos, numa perspectiva da formao integral do aluno valorizando uma
aprendizagem significativa (ZABALA, 1998).
O IFRN, ao propor um perfil diferenciado de cursos de licenciatura, inova pedagogicamente sua
concepo de formao de professores, em resposta aos diferentes sujeitos sociais para os quais se
destina, levando em conta o dilogo entre os saberes de diferentes reas do conhecimento, a produo
de conhecimento na rea de formao docente e a necessria articulao entre ensino, pesquisa e
extenso.
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IFRN, 2012
Nessa perspectiva, o IFRN prope-se a oferecer o Curso Superior de Licenciatura em Biologia na

modalidade presencial, por entender que estar contribuindo para a elevao da qualidade da educao
bsica, em especial a pblica, formando o Licenciado em Cincias Biolgicas, atravs de um processo de
apropriao e de produo de conhecimentos cientficos e tecnolgicos, capaz de contribuir com a
formao humana integral e com o desenvolvimento socioeconmico da regio articulado aos processos
de democratizao e justia social.
3. OBJETIVOS
O Curso Superior de Licenciatura em Biologia tem como objetivo geral formar o profissional
docente com um saber plural, constitudo pela internalizao de saberes da rea especfica, saberes
pedaggicos e saberes experienciais. Nessa perspectiva, o Curso Superior de Licenciatura em Biologia
visa:
1. Formar profissionais capazes de compreender os processos biolgicos, bem como atuar no
processo de ensino-aprendizagem, no mbito da educao bsica;
2. Oferecer orientao filosfica, terica e metodolgica para a anlise biolgica,
possibilitando a reflexo sobre os principais fenmenos que compem a realidade biolgica
em suas mltiplas escalas de anlise;
3. Propiciar o desenvolvimento de projetos de pesquisas, assim como a produo de
conhecimentos na rea da Biologia e da Educao de forma integrada.
4. Oferecer condies para que o licenciado tenha o domnio e o conhecimento de mtodos e
tcnicas de ensino para exercer o magistrio com eficincia no ensino fundamental e mdio.
Os objetivos especficos do curso compreendem:

5. Oferecer prticas acadmicas em Biologia e em Ensino que permitam desenvolver projetos
de pesquisa e produzir conhecimento capazes de auxiliar a compreenso e a espacializao
de elementos e processos naturais e humanos;
6. Contribuir para o desenvolvimento humano tendo como referncia a conservao
ambiental, o crescimento econmico e melhoria da qualidade de vida das populaes,
apropriando-se de modernas abordagens e princpios do desenvolvimento sustentvel
relacionando-os aos saberes pedaggicos e biolgicos;
7. Oferecer condies para que o licenciado possa atuar como um docente que problematize
juntamente com seus alunos da educao bsica, os conhecimentos objeto de estudo no
mbito da biologia e de suas inter-relaes com as demais cincias;
8. Proporcionar conhecimentos de tcnicas e anlises de reas afins que sirvam como
instrumento de representao e interpretao de dados biolgicos;
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IFRN, 2012
9. Estimular a atualizao permanente e descobrir solues para os problemas ligados ao

relacionamento da sociedade com a natureza, atravs da pesquisa e extenso.
4. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO
O acesso ao Curso Superior de Licenciatura em Biologia, destinado aos portadores do certificado

de concluso do ensino mdio, ou equivalente, poder ser feito atravs de (Figura 1)
processos seletivos, aberto ao pblico ou conveniado, para o primeiro perodo do curso; ou
transferncia ou reingresso, para perodo compatvel, posterior ao primeiro.
Com o objetivo de manter o equilbrio entre os distintos segmentos socioeconmicos que
procuram matricular-se nas ofertas educacionais do IFRN e, tambm, com o intuito de contribuir para a
democratizao do acesso ao ensino superior, a Instituio reservar, no mnimo, 50% das vagas para
estudantes provenientes da rede pblica de ensino e que nela tenha estudado do sexto ao nono ano do
ensino fundamental e todo o ensino mdio.
A oferta de turmas especiais ou a reserva de at 50% das vagas em cursos de formao de
professores tambm se constituem em mecanismos a serem adotados com o objetivo de contribuir para
a melhoria da qualidade da educao bsica pblica.
Portadores de Certificado Professores da rede pblica de
de Concluso do Ensino Mdio ensino, portadores de Certificado
de Concluso do Ensino Mdio
Exame de Seleo Processo Seletivo
Transferncia
Portadores de Diploma
Reingresso
Estudantes de de cursos de
cursos de Curso de Licenciatura em Licenciatura
Licenciatura Biologia
Figura 1 Requisitos e formas de acesso
5. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO
Considerando a necessidade de formar profissionais capazes de atuar na educao bsica na

perspectiva da melhoria da qualidade dos processos de ensinar e de aprender no mbito da rea de
Cincias da Natureza e que sejam sintonizados com as necessidades da sociedade e, em particular, da
educao, tal profissional dever ser capaz de:
10. articular e interrelacionar teoria e prtica;
11. assegurar a integrao entre os saberes especficos e a dimenso pedaggica, e estar apto a
atuar interdisciplinarmente;
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IFRN, 2012
12. compreender a pesquisa como um dos princpios orientadores da formao docente e da

atuao profissional na educao bsica;
13. conhecer e respeitar o meio ambiente, entendendo a sociedade como uma construo
humana dotada de tempo, espao e histria;
14. ter atitude tica no trabalho e no convvio social, compreender os processos de socializao
humana em mbito coletivo e perceber-se como agente social que intervm na realidade;
15. dialogar como sujeitos envolvidos no processo educacional, considerando as diversas
relaes nele presentes, tais como: professor/aluno, aluno/aluno, professor/professor;
16. ser comprometido com os resultados de sua atuao, pautando sua conduta profissional por
critrios humansticos, compromisso com a cidadania e rigor cientfico, bem como por
referenciais ticos legais;
17. ser detentor de fundamentao terica, como base para uma ao competente, que inclua
o conhecimento profundo da diversidade dos seres vivos, bem como sua organizao e
funcionamento em diferentes nveis, suas relaes filogenticas e evolutivas, suas
respectivas distribuies e relaes com o meio em que vivem;
18. ser consciente da necessidade de atuar com qualidade e responsabilidade em prol da
conservao e manejo da biodiversidade, polticas de sade, meio ambiente, biotecnologia,
bioprospeco, biossegurana, na gesto ambiental, tanto nos aspectos tcnico-cientficos,
quanto na formulao de polticas, e de se tornar agente transformador da realidade
presente, na busca de melhoria da qualidade de vida;
19. dominar tcnicas laboratoriais concernentes produo e aplicao do conhecimento
biolgico;
20. planejar e realizar atividades de campo referentes s investigaes biolgicas.
21. propor e elaborar projetos de pesquisa na rea de Biologia e Ensino de Biologia;
22. contemplar no processo de ensino-aprendizagem as experincias vividas pelos sujeitos nele
envolvidos;
23. problematizar juntamente com os(as) alunos os fenmenos sociais, relacionados com os
processos de construo do conhecimento no mbito das Cincias Biolgicas e de suas
interrelaes com outras reas do conhecimento;
24. organizar o conhecimento, adequando-o ao processo de ensino-aprendizagem em Biologia
nos diferentes nveis de ensino;
25. dominar os contedos bsicos que so objetos de aprendizagem nos ensinos Fundamental e
Mdio;
26. planejar, desenvolver e avaliar os processos de ensino e de aprendizagem em Biologia para
os ensinos Fundamental e Mdio;
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IFRN, 2012
27. tratar e avaliar a informao biolgica, utilizando procedimentos grficos, matemtico-

estatsticos, e processamento digital;
28. compreender os elementos e processos concernentes ao meio natural e ao construdo, com
base nos fundamentos filosficos, terico-metodolgicos e legais.
6. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO
6.1. ESTRUTURA CURRICULAR
A organizao curricular do curso observa as determinaes legais presentes na Lei de Diretrizes

e Bases da Educao Nacional (LDB n 9.394/96), nos Pareceres CNE/CP n 09/2001, n 27/2001 e n
28/2001, nas Resolues CNE/CP n 01/2002 e n 02/2002, nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os
cursos de Cincias Biolgicas (Parecer CNE/CES n 1.301/2001, aprovado em 06 de novembro de 2001,
Resoluo CNE/CES n 7, DE 11 de maro de 2002) e no Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN. Esses
referenciais norteiam as instituies formadoras, definem o perfil, a atuao e os requisitos bsicos
necessrios formao profissional do Licenciado em Biologia, quando estabelece competncias e
habilidades, contedos curriculares, prtica profissional, bem como os procedimentos de organizao e
funcionamento dos cursos.
A proposta pedaggica do curso est organizada por ncleos articuladores de saberes, os quais
favorecem a prtica da interdisciplinaridade e da contextualizao. A estruturao proposta fortalece o
reconhecimento da necessidade de uma formao de professores integradora de conhecimentos
cientficos e culturais, valores ticos e estticos inerentes a processos de aprendizagem, de socializao
e de construo do conhecimento, no mbito do dilogo entre diferentes vises de mundo.
Essa proposta possibilita a integrao entre formao pedaggica e formao especfica ao
professor, a realizao de prticas interdisciplinares, assim como favorece a unidade dos projetos de
cursos em todo o IFRN, concernente a conhecimentos cientficos e tecnolgicos, propostas
metodolgicas, tempos e espaos de formao.
Em decorrncia, a matriz curricular organiza-se em quatro ncleos: o fundamental, o especfico,
o epistemolgico e o didtico-pedaggico.
O ncleo fundamental compreende conhecimentos cientficos imprescindveis ao desempenho
acadmico dos ingressantes. Contempla, ainda, reviso de conhecimentos da formao geral,
objetivando construir base cientfica para a formao do profissional docente. Nesse ncleo, h dois
propsitos pedaggicos indispensveis: o domnio da lngua portuguesa e, de acordo com as
necessidades do curso, a apropriao dos conceitos cientficos bsicos.
O ncleo especfico compreende conhecimentos cientficos que fundamentam a formao do
professor da educao bsica em uma determinada rea do saber sistematizado historicamente. A
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IFRN, 2012
estruturao desse ncleo deve atender exigncia do domnio acerca dos conceitos fundamentais, das
estruturas bsicas da disciplina de formao e das metodologias de didatizao de tais conhecimentos.
O ncleo epistemolgico compreende conhecimentos acerca de fundamentos histricos,
filosficos, metodolgicos, cientficos e lingusticos propeduticos ao desenvolvimento e apropriao
dos conhecimentos especficos. Esses saberes remetem s bases conceituais, s razes e aos
fundamentos do conhecimento sistematizado. Fornecem sustentao metodolgica e filosfica para os
saberes especficos voltados prtica pedaggica em uma determinada rea de atuao docente.
O ncleo didtico-pedaggico compreende conhecimentos que fundamentam a atuao do
licenciado como profissional da educao. Na perspectiva do entrecruzamento entre saber acadmico,
pesquisa e prtica educativa, o ncleo aborda as finalidades da educao na sociedade, os
conhecimentos didticos, os processos cognitivos da aprendizagem, a compreenso dos processos de
organizao e de gesto do trabalho pedaggico e a orientao para o exerccio profissional em mbitos
escolares e no-escolares.
A Figura 2 explicita a representao grfica da organizao curricular dos cursos superiores de
licenciatura, estruturados numa matriz curricular articulada, constituda por ncleos articuladores, com
fundamentos nos princpios da interdisciplinaridade, da contextualizao, da interao humana, do
pluralismo do saber e nos demais pressupostos dos mltiplos saberes necessrios docncia.
LICENCIATURA
NCLEO NCLEO NCLEO NCLEO

FUNDAMENTAL DIDTICO- EPISTEMO- ESPECFICO
PEDAGGICO LGICO
PRTICA PROFISSIONAL
Prtica como componente curricular
Atividades acadmico-cientfico-culturais
Estgio curricular supervisionado
Figura 2 Representao grfica da organizao curricular dos cursos superiores de licenciatura
As diretrizes da formao docente orientadoras do currculo e assumidas no Projeto Poltico-

Pedaggico do IFRN fundamentam-se nos seguintes princpios (IFRN, 2012a):
conceito da realidade concreta como sntese de mltiplas relaes;
compreenso que homens e mulheres produzem sua condio humana como seres
histrico-sociais capazes de transformar a realidade;
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IFRN, 2012
integrao entre a educao bsica e a educao profissional, tendo como ncleo bsico a
cincia, o trabalho e a cultura;
organizao curricular pautada no trabalho e na pesquisa como princpios educativos;
respeito pluralidade de valores e universos culturais;
respeito aos valores estticos polticos e ticos, traduzidos na esttica da sensibilidade, na
poltica da igualdade e na tica da identidade;
construo do conhecimento, compreendida mediante as interaes entre sujeito e objeto e
na intersubjetividade;
compreenso da aprendizagem humana como um processo de interao social;
incluso social, respeitando-se a diversidade, quanto s condies fsicas, intelectuais,
culturais e socioeconmicas dos sujeitos;
prtica pedaggica orientada pela interdisciplinaridade, contextualizao e flexibilidade;
desenvolvimento de competncias bsicas e profissionais a partir de conhecimentos
cientficos e tecnolgicos, formao cidad e sustentabilidade ambiental;
formao de atitudes e capacidade de comunicao, visando a melhor preparao para o
trabalho;
construo identitria dos perfis profissionais com a necessria definio da formao para
o exerccio da profisso;
flexibilizao curricular, possibilitando a atualizao, permanente, dos planos de cursos e
currculo; e
reconhecimento dos educadores e dos educandos como sujeitos de direitos educao, ao
conhecimento, cultura e formao de identidades, articulados garantia do conjunto
dos direitos humanos.
Esses so princpios de bases filosficas e epistemolgicas que do suporte estrutura curricular
do curso e, consequentemente, fornecem os elementos imprescindveis definio do perfil do
Licenciado em Biologia.
A matriz curricular do curso est organizada por disciplinas em regime de crdito, com perodo
semestral, com 2.190 horas destinadas formao docente, 184 horas a seminrios curriculares e 1.000
horas prtica profissional, totalizando a carga horria de 3.374 horas.
O Quadro 1 descreve a matriz curricular do curso, o Quadro 2 apresenta as disciplinas optativas
para o curso, o Quadro 3 exprime a matriz de pr-requisitos e vinculao do curso, a Figura 3 apresenta
o fluxograma de componentes curriculares e os Anexos I a IV descrevem as ementas e os programas das
disciplinas obrigatrias e optativas.
A carga-horria total de disciplinas optativas ser de cumprimento obrigatrio pelo estudante,
embora seja facultada a escolha das disciplinas a serem integralizadas.
15
IFRN, 2012
Quadro 1 Matriz curricular do Curso Superior de Licenciatura em Biologia, modalidade presencial
Nmero de aulas semanal por Carga-horria

Perodo / Semestre total
DISCIPLINAS OBRIGATRIAS
Hora/
1 2 3 4 5 6 7 8 Hora
aula
Ncleo Fundamental
Lngua Portuguesa 4 80 60
Leitura e Produo de Textos Acadmicos 2 40 30
Informtica 2 40 30
Matemtica 4 80 60
Qumica Aplicada a Biologia 4 80 60
Qumica Orgnica 2 40 30
Fsica Geral 4 80 60
Subtotal de carga-horria do ncleo fundamental 10 6 6 0 0 0 0 0 440 330
Ncleo Didtico-Pedaggico
Psicologia da Educao 4 80 60
Didtica 6 120 90
Organizao e Gesto da Educao Brasileira 4 80 60
Mdias Educacionais 4 80 60
Educao Inclusiva 2 40 30
LIBRAS 2 40 30
Subtotal de carga-horria do ncleo didtico-pedaggico 0 4 6 4 6 2 0 0 440 330
Ncleo Epistemolgico
Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao 4 80 60
Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da Educao 4 80 60
Epistemologia da Cincia 2 40 30
Metodologia do Trabalho Cientfico 2 40 30
Metodologia do Ensino de Cincias 4 80 60
Metodologia do Ensino de Biologia 4 80 60
Subtotal de carga-horria do ncleo epistemolgico 6 6 0 0 4 4 0 0 400 300
Ncleo Especfico
Biologia Celular 4 80 60
Histologia e Embriologia Animal 4 80 60
Botnica Geral 4 80 60
Estatistica Aplicada a Biologia 2 40 30
Biofsica 4 80 60
Anatomia Animal Comparada 4 80 60
Morfofisiologia Vegetal 6 120 90
Bioqumica 4 80 60
Fisiologia Animal Comparada 4 80 60
Zoologia dos Invertebrados I 4 80 60
Microbiologia 4 80 60
Zoologia dos Invertebrados II 4 80 60
Gentica 6 120 90
Imunologia 2 40 30
Oceonografia 2 40 30
Evoluo Biolgica 3 60 45
Ecologia 4 80 60
Zoologia dos Vertebrados 4 80 60
Parasitologia 3 60 45
Limnologia 2 40 30
Subtotal de carga-horria do ncleo especfico 4 4 6 14 8 8 14 18 1.480 1.110
16
IFRN, 2012
Nmero de aulas semanal por Carga-horria

Perodo / Semestre total
DISCIPLINAS OPTATIVAS
Hora/
1 2 3 4 5 6 7 8 Hora
aula
Optativas 4 4 160 120
Subtotal de carga-horria de disciplinas optativas 0 0 0 0 0 4 4 0 160 120
Total de carga-horria de disciplinas 20 20 18 18 18 18 18 18 2.920 2.190
Carga-horria
SEMINRIOS CURRICULARES total
Carga-horria semestral
(obrigatrias) Hora/
Hora
aula
Seminrio de Integrao Acadmica 4 5 4
Seminrio de Orientao de Projeto Integrador 30 30 80 60
Seminrio de Orientao de Pesquisa 15 15 40 30
Seminrio de Orientao de Estgio Docente 30 30 15 15 120 90
Total de carga-horria de seminrios curriculares 245 184
Carga-horria
total
PRTICA PROFISSIONAL Carga-horria semestral
Hora/
Hora
aula
Prtica como Componente Curricular
Desenvolvimento de Projetos Integradores 80 80 213 160
Atividades de Metodologia do Ensino de
60 60 160 120
Cincias/Biologia
Desenvolvimento de Pesquisa Acadmico-Cientfica 60 60 160 120
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais 200 267 200
Estgio Curricular Supervisionado (Estgio Docente) 100 100 100 100 533 400
Total de carga-horria de prtica profissional 1.333 1.000
TOTAL DE CARGA-HORRIA DO CURSO 4.499 3.374
Observao: A hora-aula considerada possui 45 minutos.
Quadro 2 Disciplinas optativas para o Curso Superior de Licenciatura em Biologia, modalidade presencial
Nmero Carga-horria total

DESCRIO DAS DISCIPLINAS OPTATIVAS de aulas Hora/
Hora
semanal aula
LIBRAS II 4 80 60
Fundamentos da Educao de Jovens e Adultos 2 40 30
Teoria e Organizao Curricular 2 40 30
Ncleo Epistemolgico
Biotica 4 80 60
Ncleo Especfico
Geologia e Paleontologia 4 80 60
Qumica Ambiental 4 80 60
Sade Pblica 4 80 60
Educao Ambiental 4 80 60
Biologia Aqutica e Pesqueira 2 40 30
Lngua Inglesa 4 80 60
Biologia da Conservao 4 80 60
Atividades Experimentais para o Ensino de Cincias e 4
80 60
Biologia
17
IFRN, 2012
Tpicos em Aquicultura 4 80 60
Quadro 3 Matriz de pr-requisitos e vinculao do Curso Superior de Licenciatura em Biologia, modalidade presencial
DISCIPLINAS OBRIGATRIAS DISCIPLINA(S) PR-REQUISITOS

Ncleo Fundamental
Lngua Portuguesa ---
Leitura e Produo de Textos Acadmicos Lngua Portuguesa
Informtica ---
Matemtica ---
Qumica Aplicada a Biologia Matemtica
Qumica Orgnica Qumica Aplicada a Biologia
Fsica Geral Matemtica
Psicologia da Educao Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao
Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao /
Didtica
Psicologia da Educao
Organizao e Gesto da Educao Brasileira
Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da Educao
Mdias Educacionais Didtica
Educao Inclusiva ---
LIBRAS ---
Ncleo Epistemolgico
Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao ---
Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da
Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao
Educao
Epistemologia da Cincia ---
Metodologia do Trabalho Cientfico ---
Metodologia do Ensino de Cincias Didtica
Metodologia do Ensino de Biologia Metodologia do Ensino de Cincias
Ncleo Especfico
Biologia Celular ---
Histologia e Embriologia Animal Biologia Celular
Botnica Geral Biologia Celular
Estatstica aplicada a Biologia Matemtica
Biofsica Qumica Aplicada a Biologia / Fsica Geral
Anatomia Animal Comparada Histologia e Embriologia Animal
Zoologia dos Invertebrados I ---
Morfofisiologia Vegetal Botnica Geral
Bioqumica Qumica Orgnica
Zoologia dos Invertebrados II Zoologia dos Invertebrados I
Gentica ---
Zoologia dos Vertebrados Zoologia dos Invertebrados II
Parasitologia ---
Fisiologia Animal Comparada Anatomia Animal Comparada
Evoluo Biolgica Gentica
Ecologia ---
Microbiologia Biologia Celular
Imunologia Bioqumica / Microbiologia
Oceanografia ---
Limnologia ---
DISCIPLINAS OPTATIVAS DISCIPLINA(S) PR-REQUISITOS
LIBRAS II LIBRAS
Didtica
Fundamentos da Educao de Jovens e Adultos
18
IFRN, 2012

Teoria e Organizao Curricular
Didtica
Ncleo Epistemolgico
Biotica ---
Ncleo Especfico
Atividades experimentais para o ensino de Cincias Morfofisiologia Vegetal / Zoologia dos invertebrados I / Metodologia
e Biologia do Ensino de Biologia.
Biologia Aqutica e Pesqueira ---
Biologia da Conservao ---
Educao Ambiental ---
Geologia e Paleontologia ---
Lngua Inglesa ---
Qumica Ambiental Qumica Aplicada a Biologia
Sade Pblica ---
Tpicos em Aqicultura ---
SEMINRIOS CURRICULARES DISCIPLINA(S) VINCULADAS
Seminrio de Integrao Acadmica ---
Histologia e Embriologia Animal / Qumica Orgnica / Botnica
Seminrio de Orientao de Projeto Integrador I
Geral / Estatstica aplicada a Biologia / Didtica.
Biofsica / Anatomia Animal Comparada / Morfofisiologia
Seminrio de Orientao de Projeto Integrador II
Vegetal / Organizao e Gesto da Educao Brasileira.
Seminrio de Orientao de Pesquisa ---
Seminrio de Orientao de Estgio Docente ---
As disciplinas que compem a matriz curricular esto articuladas entre si, fundamentadas nos
princpios estabelecidos no PPP institucional e atendendo ao previsto na Resoluo CNE/CP n. 01/2002,
devero realar outras formas de orientao inerentes formao para a atividade docente, entre as
quais se destaca o preparo para
o ensino visando aprendizagem do aluno;
o acolhimento e o trato da diversidade;
o exerccio de atividades de enriquecimento cultural;
o aprimoramento em prticas investigativas;
a elaborao e a execuo de projetos de desenvolvimento dos contedos curriculares;
o uso de tecnologias da informao e da comunicao e de metodologias, estratgias e
materiais de apoio inovadores; e
o desenvolvimento de hbitos de colaborao e de trabalho em equipe.
O curso poder desenvolver at 20% (vinte por cento) da carga horria mnima de disciplinas
realizadas por meio da modalidade EaD; e/ou utilizao de metodologias no presenciais em disciplinas
presenciais.
19
IFRN, 2012
Figura 3 Fluxograma de disciplina do Curso Superior de Licenciatura em Biologia, modalidade presencial
1 PERODO 2 PERODO 3 PERODO 4 PERIODO 5 PERODO 6 PERODO 7 PERODO 8 PERODO

20 h/a semanais 20 h/a semanais 20 h/a semanais 20 h/a semanais 18 h/a semanais 18 h/a semanais 18 h/a semanais 18 h/a semanais
Zoologia dos
Histologia e Zoologia dos Zoologia dos
Biologia Celular Botnica Geral Morfofisiologia Vertebrados (4)
Embriologia Bioqumica (4) Invertebrados I Invertebrados II
(4) (4) Vegetal (6)
Animal (4) (4) (4)
Metodologia do Estatstica Anatomia Fisiologia

Epistemologia Microbiologia Evoluo
Trabalho aplicada a Animal Animal Gentica (6)
da Cincia (2) (4) Biolgica (3)
Cientfico (2) Biologia (2) Comparada (4) Comparada (4)
Fundamentos Fundamentos Organizao e

Histricos e Sociopolticos e Gesto da Mdias
Didtica (6) LIBRAS (2) Imunologia (2) Ecologia (6)
Filosficos da Econmicos da Educao Educacionais (4)
Educao (4) Educao (4) Brasileira (4)
Qumica Metodologia do
Qumica Educao Oceanografia
Matemtica (4) Aplicada a Biofsica (4) Ensino de Parasitologia (3)
Orgnica (2) Inclusiva (2) (2)
Biologia (4) Biologia (4)
Leitura e Seminrio de
Metodologia do
Lngua Produo de Orientao de
Fsica (4) Ensino de Eletiva 1 (4) Eletiva 2 (4) Limnologia (2)
Portuguesa (4) Textos Projeto
Cincias (4)
Acadmicos (2) Integrador II (2)
Seminrio de Seminrio de Seminrio de Seminrio de Seminrio de

Psicologia da Orientao de Projeto Orientao de Orientao de Orientao de Orientao de
Informtica (2)
Educao (4) Projeto Integrador II Estgio Docente Estgio Docente Estgio Docente Estgio Docente
Integrador I (2) I II III IV
Projeto Estgio Docente Estgio Docente Estgio Docente Estgio Docente

Integrador I I II III IV
Atividades de Atividades de Desenvolviment Desenvolviment

Metodologia do Metodologia do o de Pesquisa o de Pesquisa
Ensino de Ensino de Acadmico- Acadmico-
Cincias Biologia Cientfica I Cientfica II
20
IFRN, 2012
6.1.1. Os Seminrios Curriculares
Os seminrios curriculares constituem um conjunto de estratgias didtico-pedaggicas que

permitem, no mbito do currculo, a articulao entre teoria e prtica e a complementao dos saberes
e das habilidades necessrios formao do estudante. So caracterizados, quando a natureza da
atividade assim o justificar, como atividades de orientao individual ou como atividades especiais
coletivas.
Os componentes referentes aos seminrios curriculares tm a funo de proporcionar tanto
espaos de acolhimento e de integrao com a turma quanto espaos de discusso acadmica e de
orientao.
O Quadro 4 a seguir apresenta os seminrios a serem realizados, relacionados s aes e aos
espaos correspondentes a essas aes. O Anexo V descreve a metodologia de desenvolvimento dos
seminrios.
Quadro 4 Seminrios curriculares para o Curso Superior de Licenciatura em Biologia, modalidade presencial.
SEMINRIOS CURRICULARES ATIVIDADES RELACIONADAS

Seminrio de integrao acadmica Acolhimento e integrao de estudantes
Seminrio de orientao de projeto integrador Desenvolvimento de projetos integradores
Desenvolvimento de pesquisas acadmico-
Seminrio de orientao de pesquisa
cientficas e elaborao de monografia
Acompanhamento de estgio curricular
Seminrio de orientao de estgio docente
supervisionado
6.2. PRTICA PROFISSIONAL
A prtica profissional proposta rege-se pelos princpios da equidade (oportunidade igual a

todos), flexibilidade (mais de uma modalidade de prtica profissional), aprendizado continuado
(articulao entre teoria e prtica) e acompanhamento total ao estudante (orientao em todo o
perodo de seu desenvolvimento).
A prtica profissional ter carga horria mnima de 1.000 horas e ser realizada por meio de
Prtica como Componente Curricular (400 horas), Estgio Curricular Supervisionado (Estgio Docente,
400 horas) e Outras Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais (200 horas), objetivando a integrao
entre teoria e prtica, com base na interdisciplinaridade, e resultando em documentos especficos de
registro de cada atividade pelo estudante, sob o acompanhamento e superviso de um orientador.
Dessa maneira, a prtica profissional constitui uma atividade articuladora entre o ensino, a
pesquisa e a extenso, balizadores de uma formao articulada, universal e integral de sujeitos para
atuar no mundo em constantes mudanas e desafios. Constitui-se, portanto, condio para o graduando
obter o Diploma de Licenciado.
21
IFRN, 2012
O mecanismo de planejamento, acompanhamento e avaliao das atividades da prtica

profissional composto pelos seguintes itens:
elaborao de um plano de atividades, aprovado pelo orientador;
reunies peridicas do estudante com o orientador;
visita(s) peridica(s) do orientador ao local de realizao, em caso de estgio;
elaborao do documento especfico de registro da atividade pelo estudante; e,
defesa pblica do trabalho pelo estudante perante banca, em caso de trabalhos finais de
cursos.
Os documentos e registros elaborados devero ser escritos de acordo com as normas da ABNT
estabelecidas para a redao de trabalhos tcnicos e cientficos e faro parte do acervo bibliogrfico do
IFRN.
Ser atribuda prtica profissional uma pontuao entre 0 (zero) e 100 (cem) e o estudante
ser aprovado com, no mnimo, 60 (sessenta) pontos. A nota final da prtica profissional ser calculada
pela mdia aritmtica ponderada das atividades envolvidas, tendo como pesos as respectivas cargas-
horrias, devendo o aluno obter, para registro/validade, a pontuao mnima de 60 (sessenta) pontos,
em cada uma das atividades.
A prtica profissional desenvolvida por meio de atividades acadmico-cientfico-culturais no
ter pontuao e, consequentemente, no entrar no cmputo da nota final da prtica profissional,
sendo condio suficiente o cumprimento da carga-horria mnima prevista no projeto pedaggico de
curso.
6.2.1. Prtica como Componente Curricular
A prtica como componente curricular ser vivenciada no decorrer do curso num total de 400
(quatrocentas) horas, permeando todo o processo de formao do professor numa perspectiva
interdisciplinar, contemplando dimenses terico-prticas.
De acordo com o Parecer CNE/CES n. 15/2005, a prtica como componente curricular o
conjunto de atividades formativas que proporcionam experincias de aplicao de conhecimentos ou de
desenvolvimento de procedimentos prprios ao exerccio da docncia. Por meio destas atividades, so
colocados em uso, no mbito do ensino, os conhecimentos, as competncias e as habilidades adquiridos
nas diversas atividades formativas que compem o currculo do curso. As atividades caracterizadas
como prtica como componente curricular podem ser desenvolvidas como ncleo ou como parte de
disciplinas ou de outras atividades formativas. Isto inclui as disciplinas de carter prtico relacionadas
formao pedaggica, mas no aquelas relacionadas aos fundamentos tcnico-cientficos
correspondentes a uma determinada rea do conhecimento.
22
IFRN, 2012
Compem a prtica como componente curricular o desenvolvimento de projetos integradores,

as atividades das componentes curriculares de Metodologia do Ensino de Cincias e Biologia e o
desenvolvimento de pesquisa acadmico-cientfica.
Desenvolvimento de Projetos Integradores:

Os projetos integradores se constituem em uma concepo e em uma postura metodolgica,
voltadas para o envolvimento de professores e alunos na busca da interdisciplinaridade, da
contextualizao de saberes e da inter-relao entre teoria e prtica.
Os projetos integradores objetivam fortalecer a articulao da teoria com a prtica, valorizando
a pesquisa individual e coletiva, o que funcionar como um espao interdisciplinar, com a finalidade de
proporcionar, ao futuro professor, oportunidades de reflexo sobre a tomada de decises mais
adequadas sua prtica docente, com base na integrao dos contedos ministrados nas disciplinas.
O desenvolvimento dos projetos integradores proporciona:
elaborar e apresentar um projeto de investigao numa perspectiva interdisciplinar, tendo
como principal referncia os contedos ministrados ao longo do(s) semestre(s) cursado(s);
desenvolver habilidades de relaes interpessoais, de colaborao, de liderana, de
comunicao, de respeito, aprender a ouvir e a ser ouvido atitudes necessrias ao bom
desenvolvimento de um trabalho em grupo;
adquirir uma atitude interdisciplinar, a fim de descobrir o sentido dos contedos estudados;
ser capaz de identificar e saber como aplicar o que est sendo estudado em sala de aula, na
busca de solues para os problemas que possam emergir em sua prtica docente; e
desenvolver a capacidade para pesquisa que ajude a construir uma atitude favorvel
formao permanente.
Os projetos integradores do curso de Licenciatura em Biologia sero desenvolvidos no 3 e 4
perodos do curso e devero ser iniciados e concludos dentro de um mesmo perodo letivo. Cada
projeto integrador ter disciplinas vinculadas que devero ser necessariamente cursadas concomitante
ou anteriormente ao desenvolvimento do projeto. O Quadro 5 apresenta, para cada projeto integrador
previsto no curso, as temticas propostas e as disciplinas vinculadas. A partir dessas temticas
problematizadoras, cada grupo definir o projeto a ser desenvolvido.
23
IFRN, 2012
Quadro 5 Projetos integradores previstos para o Curso Superior de Licenciatura em Biologia.
PROJETO INTEGRADOR DISCIPLINAS VINCULADAS

Histologia e Embriologia Animal
Botnica Geral
Projeto I
Estatstica aplicada a Biologia
Qumica Orgnica
Didtica
Biofsica
Projeto II Anatomia Animal Comparada
Morfofisiologia Vegetal
O anexo VI detalha a metodologia de desenvolvimento dos projetos integradores.

Para a realizao de cada projeto integrador fundamental o cumprimento de algumas fases,
previstas no PPP do IFRN: inteno; preparao e planejamento; desenvolvimento ou execuo; e
avaliao e apresentao de resultados (IFRN, 2012a).
Nos perodos de realizao de projeto integrador, o aluno ter momentos em sala de aula, no
qual receber orientaes acerca da elaborao e momentos de desenvolvimento. Os projetos
integradores devero ser iniciados e concludos dentro de um mesmo perodo letivo.
O corpo docente tem um papel fundamental no planejamento e no desenvolvimento do projeto
integrador. Por isso, para desenvolver o planejamento e acompanhamento contnuo das atividades, o
docente deve estar disposto a partilhar o seu programa e suas ideias com os outros professores; deve
refletir sobre o que pode ser realizado em conjunto; estimular a ao integradora dos conhecimentos e
das prticas; deve compartilhar os riscos e aceitar os erros como aprendizagem; estar atento aos
interesses dos alunos e ter uma atitude reflexiva, alm de uma bagagem cultural e pedaggica
importante para a organizao das atividades de ensino-aprendizagem coerentes com a filosofia
subjacente proposta curricular.
Durante o desenvolvimento do projeto, necessria a participao de um professor na figura de
coordenador para cada turma, de forma a articular os professores orientadores e alunos que estejam
desenvolvendo projetos integradores. Assim, para cada turma que estiver desenvolvendo projetos
integradores, ser designado um professor coordenador de projeto integrador e ser estabelecida uma
carga horria semanal de acompanhamento. O professor coordenador ter o papel de contribuir para
que haja uma maior articulao entre as disciplinas vinculadas aos respectivos projetos integradores,
assumindo um papel motivador do processo de ensino-aprendizagem.
O professor orientador ter o papel de acompanhar o desenvolvimento dos projetos de cada
grupo de alunos, detectar as dificuldades enfrentadas por esses grupos, orient-los quanto busca de
bibliografia e outros aspectos relacionados com a produo de trabalhos cientficos, levando os alunos a
questionarem suas ideias e demonstrando continuamente um interesse real por todo o trabalho
24
IFRN, 2012
realizado. O acompanhamento dos projetos integradores deve ser feito de forma integrada/articulada
entre os professores do ncleo especfico e do ncleo didtico-pedaggico.
Ao trabalhar com projeto integrador, os docentes se aperfeioaro como profissionais reflexivos
e crticos e como pesquisadores em suas salas de aula, promovendo uma educao crtica
comprometida com ideais ticos e polticos que contribuam no processo de humanizao da sociedade.
O corpo discente deve participar da proposio do tema do projeto, bem como dos objetivos,
das estratgias de investigao e das estratgias de apresentao e divulgao que sero realizados pelo
grupo, contando com a participao dos professores das disciplinas vinculadas ao projeto.
Caber aos discentes, sob a orientao do professor orientador do projeto, desenvolver uma
estratgia de investigao que possibilite o esclarecimento do tema proposto.
Os grupos devero socializar periodicamente o resultado de suas investigaes (pesquisas
bibliogrficas, entrevistas, questionrios, observaes, diagnsticos etc.). Para a apresentao dos
trabalhos, cada grupo dever:
elaborar um roteiro da apresentao, com cpias para os colegas e para os professores; e
providenciar o material didtico para a apresentao (cartaz, transparncia, recursos
multimdia, faixas, vdeo, filme etc).
Cada projeto ser avaliado por uma banca examinadora constituda pelos professores das
disciplinas vinculadas ao projeto e pelo professor coordenador do projeto. A avaliao dos projetos ter
em vista os critrios de: domnio do contedo; linguagem (adequao, clareza); postura acadmica;
interao; nvel de participao e envolvimento; e material didtico (recursos utilizados e roteiro de
apresentao).
Com base nos projetos desenvolvidos, os estudantes desenvolvero relatrios tcnicos. O
resultado dos projetos de todos os grupos dever compor um nico trabalho.
Os temas selecionados para a realizao dos projetos integradores podero ser aprofundados,
dando origem elaborao de trabalhos acadmico-cientfico-culturais, inclusive podero subsidiar a
construo do trabalho de concluso do curso.
Atividades de Metodologia do Ensino de Cincias e de Biologia:

A prtica como componente curricular considerada como um conjunto de atividades que
produz algo no mbito do ensino, devendo prever situaes didticas em que os futuros professores
coloquem em uso os conhecimentos que aprenderem, ao mesmo tempo em que possam mobilizar
outros, de diferentes naturezas e oriundos de diferentes experincias, em diferentes tempos e espaos
curriculares.
As atividades das disciplinas de metodologia do ensino so circunscritas s disciplinas de carter
didtico-pedaggico (centradas, primordialmente, em conhecimentos especficos relacionados teoria
25
IFRN, 2012
e prtica do processo de ensino e aprendizagem). A insero dessas atividades como prtica

profissional est em acordo com a orientao contida no Parecer CNE/CES 15/2005, ao afirmar que as
disciplinas relacionadas com a educao que incluem atividades de carter prtico podem ser
computadas na carga horria classificada como prtica como componente curricular [...] (BRASIL, 2005,
p. 3).
Nessa perspectiva, assume-se, neste projeto de curso, que as atividades desenvolvidas nas
disciplinas de Metodologia do Ensino de Cincias e de Biologia, de carter prtico e relacionadas
formao pedaggica, constituem-se em espaos privilegiados para o desenvolvimento da prtica como
componente curricular, contribuindo significativamente para a formao do professor na rea de
Cincias da Natureza.
A avaliao das atividades desenvolvidas nas disciplinas de Metodologia do Ensino de Cincias e
de Biologia ser realizada pelo professor de cada disciplina.
Desenvolvimento de Pesquisa Acadmico-Cientficas:

A prtica como componente curricular permear todo o processo de ensino-aprendizagem do
curso, culminando com o desenvolvimento de uma pesquisa acadmico-cientfica, materializada por
meio de uma monografia, como trabalho de final de curso. Nesse processo, so evidenciados e postos
em prtica os referenciais norteadores da metodologia da pesquisa e do trabalho cientfico,
possibilitando ao estudante desenvolver as capacidades de investigao e de sntese do conhecimento.
Alm disso, o tema investigado redimensiona a capacidade de escrita e de argumentao do
aluno, orientado para conhecer, analisar e propor.
O desenvolvimento da pesquisa acadmico-cientfica ser realizado no 7 e 8 perodos do
curso, com momentos de orientao.
Como etapa final do processo, h a produo de monografia.
6.2.2. Estgio Curricular Supervisionado
O estgio curricular supervisionado um conjunto de atividades de formao, realizadas sob a

superviso de docentes da instituio formadora, e acompanhado por profissionais, em que o estudante
experimenta situaes de efetivo exerccio profissional. O estgio supervisionado tem o objetivo de
consolidar e articular os conhecimentos desenvolvidos durante o curso por meio das atividades
formativas de natureza terica e/ou prtica.
O estgio curricular supervisionado entendido como tempo de aprendizagem, no qual o
formando exerce in loco atividades especficas da sua rea profissional sob a responsabilidade de um
profissional j habilitado. O Parecer n CNE/CP 28/2001 de 02/10/2008 destaca:
26
IFRN, 2012
O estgio supervisionado um modo de capacitao em servio e que s deve ocorrer

em unidades escolares onde o estagirio assuma efetivamente o papel de professor.
Nos cursos de formao de professores, o estgio curricular supervisionado realizado por meio
de estgio docente e caracteriza-se como prtica profissional obrigatria.
O estgio docente considerado uma etapa educativa necessria para consolidar os
conhecimentos da prtica docente. Proporciona, aos alunos dos cursos de licenciatura, aprofundamento
nas reflexes tanto sobre o processo de ensino e aprendizagem quanto sobre as relaes e implicaes
pedaggico-administrativas do ambiente escolar.
O estgio supervisionado ter incio a partir do 5 perodo do curso. A carga horria do estgio
supervisionado ser de 400 (quatrocentas) horas, divididas em quatro etapas de 100 horas cada.
Ao final de cada etapa concluda do estgio docente, o estudante dever entregar um portflio,
como relatrio parcial das atividades desenvolvidas. Na ltima etapa do estgio docente, os quatro
portflios comporo o relatrio final de estgio a ser entregue pelo estudante ao professor orientador
de estgio.
Os alunos que exeram atividades docentes regulares na educao bsica, na mesma disciplina
da formao, podero ter reduo da carga horria do Estgio Curricular Supervisionado at o mximo
de 200 horas, distribudas de forma proporcional pelo professor orientador durante os quatro estgios.
Cabendo ao estudante requerer coordenao de estgio a reduo de carga horria devida.
As escolas nas quais ocorrero os estgios devero, prioritariamente, contemplar a realidade de
insero do estudante em escolas pblicas, inclusive em cursos tcnicos integrados (regular e EJA) do
prprio IFRN.
O estgio acompanhado por um professor orientador para cada aluno, em funo da rea de
atuao no estgio e das condies de disponibilidade de carga-horria dos professores. O
acompanhamento dos estgios deve ser feito de forma integrada/articulada entre os professores do
ncleo especfico e do ncleo didtico-pedaggico.
Cada etapa do estgio docente composta por atividades a serem desenvolvidas pelo
estudante, sob a orientao de um professor orientador (do IFRN) e de um professor colaborador (da
escola objeto do estgio). O Quadro 6 apresenta, para cada etapa de estgio docente, as atividades
gerais a serem desenvolvidas.
Quadro 6 Etapas de estgio docente previstas para o Curso Superior de Licenciatura em Biologia
ETAPA DE ESTGIO
ATIVIDADES GERAIS A SEREM DESENVOLVIDAS
DOCENTE
Caracterizao e observao da escola
Estgio Docente I Reviso e aprofundamento de referenciais tericos
Elaborao do portflio das atividades da etapa
Caracterizao e observao da escola e da sala de aula
Estgio Docente II Planejamento da regncia
27
IFRN, 2012
Observao da sala de aula

Estgio Docente III Regncia no ensino fundamental, prioritariamente
Observao da sala de aula
Regncia no ensino mdio (propedutico, integrado educao profissional e/ou na
modalidade EJA)
Estgio Docente IV
Elaborao de projeto de interveno na escola
Elaborao do relatrio final do estgio
Nos perodos de realizao de estgio docente, o aluno ter momentos em sala de aula, no qual
receber as orientaes.
6.2.3. Outras Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais
Complementando a prtica como componente curricular e o estgio supervisionado, o aluno

dever cumprir, no mnimo, 200 (duzentas) horas em outras formas de atividades acadmico-cientfico-
culturais, reconhecidas pelo Colegiado do Curso. Essas atividades devem envolver ensino, pesquisa e
extenso, com respectivas cargas horrias previstas no Quadro 7.
Quadro 7 Distribuio de carga horria de outras atividades acadmico-cientfico-culturais.
Pontuao mxima Pontuao mxima

Atividade
semestral em todo o curso
Participao em conferncias, palestras, congressos ou seminrios,
5 20
na rea do curso ou afim
5 pontos a cada
Participao em curso na rea de formao ou afim 20
10 horas de curso
Exposio de trabalhos em eventos ou publicao de trabalhos em
10 20
anais na rea do curso ou afim
Publicaes de trabalhos em revistas ou peridicos na rea do
10 20
curso ou afim
Co-autoria de captulos de livros na rea do curso ou afim 10 20
Participao em projeto de extenso (como bolsista ou voluntrio)
25 50
na rea do curso
Participao em projeto de iniciao cientfica ou de iniciao a
25 50
docncia (como bolsista ou voluntrio) na rea do curso ou afim
Desenvolvimento de monitoria (como bolsista ou voluntrio) na
25 50
rea do curso ou afim
Participao na organizao de eventos acadmico- cientficos na
25 50
rea do curso
Realizao de estgio extra-curricular ou voluntrio na rea do
25 50
curso ou afim (carga horria total mnima de 50 horas)
Produo tcnica (material didtico, oficinas, mini cursos e
25 50
patentes)
A pontuao acumulada ser revertida em horas contabilizada dentro do cumprimento

da prtica profissional. Cada ponto corresponde a uma hora de atividades, exceto a pontuao relativa
participao em curso na rea de formao ou afim, na qual cada ponto equivalente a 0,5 hora.
28
IFRN, 2012
Para a contabilizao das atividades acadmico-cientfico-culturais, o estudante dever solicitar,

por meio de requerimento Coordenao do Curso, a validao das atividades desenvolvidas com os
respectivos documentos comprobatrios. Cada documento apresentado s poder ser contabilizado
uma nica vez.
A validao das atividades dever ser feita por banca composta pelo Coordenador do Curso,
como presidente, e por, no mnimo, dois docentes do curso.
Somente podero ser contabilizadas as atividades que forem realizadas no decorrer do perodo
em que o aluno estiver vinculado ao Curso.
6.3. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
Para os cursos superiores de Licenciatura, o Trabalho de Concluso do Curso (TCC)

componente curricular obrigatria para a obteno do ttulo de Licenciado e ser materizalizado por
meio de uma monografia.
O trabalho de concluso de curso corresponde a uma produo acadmica que expressa as
competncias e habilidades desenvolvidas (ou os conhecimentos adquiridos) pelos estudantes durante
o perodo de formao.
Desse modo, o TCC ser desenvolvido no ltimo perodo a partir da verticalizao dos
conhecimentos construdos nos projetos realizados ao longo do curso ou do aprofundamento em
pesquisas acadmico-cientficas. O estudante ter momentos de orientao e tempo destinado
elaborao da monografia.
A elaborao da monografia acompanhada por um professor orientador e o mecanismo de
planejamento, acompanhamento e avaliao composto pelos seguintes itens:
elaborao de um plano de atividades, aprovado pelo professor orientador;
reunies peridicas do aluno com o professor orientador;
elaborao da monografia pelo estudante; e,
avaliao e defesa pblica do TCC perante uma banca examinadora.
O TCC ser apresentado a uma banca examinadora composta pelo professor orientador e mais
dois componentes, podendo ser convidado, para compor essa banca, um profissional externo de
reconhecida experincia profissional na rea de desenvolvimento do objeto de estudo.
A avaliao do TCC incidir sobre critrios de: estrutura do documento, organizao dos
contedos, atualidade e adequao das informaes, aspectos lingustico-textuais e apresentao
(linguagem, clareza, postura profissional, interao, recursos utilizados).
Ser atribuda ao TCC uma pontuao entre 0 (zero) e 100 (cem) e o estudante ser aprovado
com, no mnimo, 60 (sessenta) pontos. Caso o estudante no alcance a nota mnima de aprovao no
29
IFRN, 2012
TCC, dever ser reorientado com o fim de realizar as necessrias adequaes/correes e submeter
novamente o trabalho aprovao.
6.4. DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS
Este projeto pedaggico de curso deve ser o norteador do currculo no Curso Superior de
Licenciatura em Biologia, na modalidade presencial. Caracteriza-se, portanto, como expresso coletiva,
devendo ser avaliado peridica e sistematicamente pela comunidade escolar, apoiados por uma
comisso avaliadora com competncia para a referida prtica pedaggica. Qualquer alterao deve ser
vista sempre que se verificar, mediante avaliaes sistemticas anuais, defasagem entre perfil de
concluso do curso, objetivos e organizao curricular frente s exigncias decorrentes das
transformaes cientficas, tecnolgicas, sociais e culturais. Entretanto, as possveis alteraes podero
ser efetivadas mediante solicitao aos conselhos competentes.
Os princpios pedaggicos, filosficos e legais que subsidiam a organizao, definidos neste
projeto pedaggico de curso, nos quais a relao teoria-prtica o princpio fundamental associado
estrutura curricular do curso, conduzem a um fazer pedaggico, em que atividades como prticas
interdisciplinares, seminrios, oficinas, visitas tcnicas e desenvolvimento de projetos, entre outros,
esto presentes durante os perodos letivos.
O trabalho coletivo entre os grupos de professores da mesma base de conhecimento e entre os
professores de base cientfica, base especfica e base didtico-pedaggica imprescindvel construo
de prticas integradas, resultando na construo e apreenso dos conhecimentos pelos estudantes
numa perspectiva do pensamento relacional. Para tanto, os professores devero desenvolver aulas de
campo, atividades laboratoriais, projetos integradores e prticas coletivas juntamente com os
estudantes. Para essas atividades, os professores tm, disposio, horrios para encontros ou reunies
de grupo, destinados a um planejamento antecipado e acompanhamento sistemtico.
Considera-se a aprendizagem como processo de construo de conhecimento, em que partindo
dos conhecimentos prvios dos alunos, os professores assumem um fundamental papel de mediao,
idealizando estratgias de ensino de maneira que a partir da articulao entre o conhecimento do senso
comum e o conhecimento escolar, o aluno possa desenvolver suas percepes e convices acerca dos
processos sociais e de trabalho, construindo-se como pessoas e profissionais com responsabilidade
tica, tcnica e poltica em todos os contextos de atuao.
Neste sentido, a avaliao da aprendizagem assume dimenses mais amplas, ultrapassando a
perspectiva da mera aplicao de provas e testes para assumir uma prtica diagnstica e processual
com nfase nos aspectos qualitativos.
30
IFRN, 2012
6.5. INCLUSO E DIVERSIDADE
Na viabilizao de um projeto pedaggico de curso que proponha a reflexo da incluso e da

diversidade, mister que se aponte com fundamento o dilogo no qual ressalta a incluso social como o
processo pelo qual a sociedade se adapta para incluir as pessoas at ento marginalizadas. Para tal fim
basilar a formao de educadores que promova a reflexo objetivando a sensibilizao e o
conhecimento da importncia da participao dos sujeitos para a vida em sociedade. O IFRN, assim,
cumprindo a regulamentao das Polticas de Incluso (Dec. N 5.296/2004) e da legislao relativa s
questes tnico-raciais (Leis 10.639/03 e 11.645/08; e Resoluo CNE/CP N 01 de 17 de junho de 2004,)
atende a essas demandas a partir da insero dos ncleos abaixo expostos:
6.5.1. Ncleo de Atendimento as Pessoas com Necessidades Especficas (NAPNE)
O Ncleo de Atendimento as Pessoas com Necessidades Especficas (NAPNE) subsidia o IFRN nas
aes e estudos voltados incluso de estudantes com dificuldades na aprendizagem advindas de
fatores diversos, a exemplo das altas habilidades, disfunes neurolgicas, problemas emocionais,
limitaes fsicas e ausncia total e/ou parcial de um ou mais sentidos da audio e/ou viso.
O NAPNE tem as suas atividades voltadas, sobretudo, para o incentivo formao docente na
perspectiva da incluso. Seus objetivos preveem: promover as condies necessrias para o ingresso e
permanncia de alunos com necessidades especficas; propor e acompanhar aes de eliminao de
barreiras arquitetnicas, possibilitando o acesso a todos os espaos fsicos da instituio, conforme as
normas da NBR/9050, ou sua substituta; atuar junto aos colegiados dos cursos, oferecendo suporte no
processo de ensino-aprendizagem dos discentes; potencializar o processo ensino-aprendizagem por
meio de orientao dos recursos de novas tecnologias assistidas, inclusive mediando projetos de
inovao tecnolgica assistida desenvolvidos por discentes e docentes; promover e participar de
estudos, discusses e debates sobre Educao Inclusiva e Educao Especial; contribuir para a insero
da pessoa com deficincia nos demais nveis de ensino, no mundo do trabalho e nos demais espaos
sociais; assessorar os processos seletivos para ingresso de pessoas com necessidades especficas;
incentivar a implantao de contedos, disciplinas permanentes e/ou optativas referentes Educao
Especial, nos cursos ofertados pelo IFRN; e articular as atividades desenvolvidas pelo NAPNE com as
aes de outras Instituies voltadas ao trabalho com pessoas com deficincia.
6.5.2. Ncleo de Estudos Afro-Brasileiros e Indgenas (NEABI)
O Ncleo de Estudos Afro-Brasileiros e Indgenas (NEABI) do IFRN um grupo de trabalho

responsvel por fomentar aes, de natureza sistmica, no mbito do ensino, pesquisa e extenso, que
promovam o cumprimento efetivo das Leis n. 10.639/2003 e 11.645/2008 e os demais instrumentos
legais correlatos. O NEABI tem como finalidades: propor, fomentar e realizar aes de ensino, pesquisa,
31
IFRN, 2012
extenso sobre as vrias dimenses das relaes tnico-raciais; sensibilizar e reunir pesquisadores,
professores, tcnico-administrativos, estudantes, representantes de entidades afins e demais
interessados na temtica das relaes tnico-raciais; colaborar e promover, por meio de parcerias,
aes estratgicas no mbito da formao inicial e continuada dos profissionais do Sistema de Educao
do Rio Grande do Norte; contribuir para a ampliao do debate e da abrangncia das polticas de aes
afirmativas e de promoo da igualdade racial e; produzir e divulgar conhecimentos sobre relaes
tnico-raciais junto s instituies educacionais, sociedade civil organizada e populao em geral.
6.6. INDICADORES METODOLGICOS
Neste projeto pedaggico de curso, a metodologia entendida como um conjunto de

procedimentos empregados com o fim de atingir os objetivos propostos para a formao de
professores, assegurando uma formao integral dos estudantes. Para a sua concretude,
recomendado considerar as caractersticas especficas dos alunos, seus interesses, condies de vida e
de trabalho, alm de observar os seus conhecimentos prvios, orientando-os na (re)construo dos
conhecimentos escolares, bem como na especificidade do curso.
O estudante vive as incertezas prprias do atual contexto histrico, das condies sociais,
psicolgicas e biolgicas. Em razo disso, faz-se necessria adoo de procedimentos didtico-
pedaggicos, que possam auxili-los nas suas construes intelectuais, procedimentais e atitudinais, tais
como:
problematizar o conhecimento, buscando confirmao em diferentes fontes;
reconhecer a tendncia ao erro e iluso;
entender a totalidade como uma sntese das mltiplas relaes que o homem estabelece na
sociedade;
reconhecer a existncia de uma identidade comum do ser humano, sem esquecer-se de
considerar os diferentes ritmos de aprendizagens e a subjetividade do aluno;
adotar a pesquisa como um princpio educativo;
articular e integrar os conhecimentos das diferentes reas sem sobreposio de saberes;
adotar atitude interdisciplinar nas prticas educativas;
contextualizar os conhecimentos sistematizados, valorizando as experincias dos alunos,
sem perder de vista a (re)construo do saber escolar;
organizar um ambiente educativo que articule mltiplas atividades voltadas s diversas
dimenses de formao dos jovens e adultos, favorecendo a construo e reconstruo de
conhecimentos diante das situaes reais de vida;
diagnosticar as necessidades de aprendizagem dos (as) estudantes a partir do levantamento
dos seus conhecimentos prvios;
32
IFRN, 2012
elaborar materiais impressos a serem trabalhados em aulas expositivas dialogadas e

atividades em grupo;
elaborar e executar o planejamento, registro e anlise das aulas realizadas;
elaborar projetos com objetivo de articular e inter-relacionar os saberes, tendo como
princpios a contextualizao e a interdisciplinaridade;
utilizar recursos tecnolgicos para subsidiar as atividades pedaggicas;
sistematizar trabalhos coletivos que possibilitem aos estudantes e professores refletir,
repensar e tomar decises referentes ao processo ensino-aprendizagem de forma
significativa; e
ministrar aulas interativas, por meio do desenvolvimento de projetos, seminrios, debates,
atividades individuais e outras atividades em grupo.
7. CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM
A proposta pedaggica do curso prev uma avaliao contnua e cumulativa, assumindo, de

forma integrada no processo ensino-aprendizagem, as funes diagnstica, formativa e somativa, que
devem ser utilizadas como princpios para a tomada de conscincia das dificuldades, conquistas e
possibilidades e que funcione como instrumento colaborador na verificao da aprendizagem, levando
em considerao o predomnio dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
Nessa perspectiva, a avaliao d significado ao trabalho dos(as) estudantes e docentes e
relao professor-estudante, como ao transformadora e de promoo social em que todos devem ter
direito a aprender, refletindo a sua concepo de mediao pedaggica como fator regulador e
imprescindvel no processo de ensino e aprendizagem.
Avalia-se, portanto, para constatar os conhecimentos dos estudantes em nvel conceitual,
procedimental e atitudinal, para detectar erros, corrigi-los, no se buscando simplesmente registrar
desempenho insatisfatrio ao final do processo. Avaliar est relacionado com a busca de uma
aprendizagem significativa para quem aprende e tambm para atender s necessidades do contexto
atual.
Para tanto, o estudante deve saber o que ser trabalhado em ambientes de aprendizagem, os
objetivos para o estudo de temas e de contedos, e as estratgias que so necessrias para que possa
superar as dificuldades apresentadas no processo.
Assim, essa avaliao tem como funo priorizar a qualidade e o processo de aprendizagem, isto
, o desempenho do estudante ao longo do perodo letivo, no se restringindo apenas a uma prova ou
trabalho ao final do perodo letivo.
33
IFRN, 2012
Nesse sentido, a avaliao ser desenvolvida numa perspectiva processual e contnua, buscando
a reconstruo e construo do conhecimento e o desenvolvimento de hbitos e atitudes coerentes
com a formao de professores-cidados.
Nessa perspectiva, de suma importncia que o professor utilize instrumentos diversificados os
quais lhe possibilitem observar melhor o desempenho do estudante nas atividades desenvolvidas e
tomar decises, tal como reorientar o estudante no processo diante das dificuldades de aprendizagem
apresentadas, exercendo o seu papel de orientador que reflete na ao e que age.
Assim sendo, a avaliao dever permitir ao docente identificar os elementos indispensveis
anlise dos diferentes aspectos do desenvolvimento do estudante e do planejamento do trabalho
pedaggico realizado. , pois, uma concepo que implica numa avaliao que dever acontecer de
forma contnua e sistemtica mediante interpretaes qualitativas dos conhecimentos construdos e
reconstrudos pelos estudantes no desenvolvimento de suas capacidades, atitudes e habilidades.
A proposta pedaggica do curso prev atividades avaliativas que funcionem como instrumentos
colaboradores na verificao da aprendizagem, contemplando os seguintes aspectos:
adoo de procedimentos de avaliao contnua e cumulativa;
prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos;
incluso de atividades contextualizadas;
manuteno de dilogo permanente com o estudante;
consenso dos critrios de avaliao a serem adotados e cumprimento do estabelecido;
disponibilizao de apoio pedaggico para aqueles que tm dificuldades;
adoo de estratgias cognitivas e metacognitivas como aspectos a serem considerados nas
avaliaes;
adoo de procedimentos didtico-pedaggicos visando melhoria contnua da
aprendizagem;
discusso, em sala de aula, dos resultados obtidos pelos estudantes nas atividades
desenvolvidas; e
observao das caractersticas dos estudantes, seus conhecimentos prvios integrando-os
aos saberes sistematizados do curso, consolidando o perfil do trabalhador-cidado, com
vistas (re) construo do saber escolar.
A avaliao do desempenho escolar feita por disciplinas e bimestres, considerando aspectos
de assiduidade e aproveitamento, conforme as diretrizes da LDB, Lei n. 9.394/96. A assiduidade diz
respeito frequncia s aulas tericas, aos trabalhos escolares, aos exerccios de aplicao e atividades
prticas. O aproveitamento escolar avaliado atravs de acompanhamento contnuo dos estudantes e
dos resultados por eles obtidos nas atividades avaliativas.
34
IFRN, 2012
O desempenho acadmico dos estudantes por disciplina e em cada bimestre letivo, obtido a
partir dos processos de avaliao, ser expresso por uma nota, na escala de 0 (zero) a 100 (cem). Ser
considerado aprovado na disciplina o estudante que, ao final do 2 bimestre, no for reprovado por falta
e obtiver mdia aritmtica ponderada igual ou superior a 60 (sessenta), de acordo com a seguinte
equao:
2N1 3N2
MD
5
na qual
MD = mdia da disciplina
N1 = nota do estudante no 1 bimestre
O estudante que no for reprovado por falta e obtiver mdia igual ou superior a 20 (vinte) e
inferior a 60 (sessenta) ter direito a submeter-se a uma avaliao final em cada disciplina, em prazo
definido no calendrio acadmico do Campus de vinculao do estudante. Ser considerado aprovado,
aps avaliao final, o estudante que obtiver mdia final igual ou maior que 60 (sessenta), de acordo
com as seguintes equaes:
MD NAF
MFD
2 , ou
2NAF 3N2 2N 3NAF
MFD MFD 1
5 , ou 5
nas quais
MFD = mdia final da disciplina
MD= mdia da disciplina
NAF = nota da avaliao final
Em todos os cursos ofertados no IFRN, ser considerado reprovado por falta o estudante que
no obtiver frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento) da carga horria total das disciplinas
cursadas, independentemente da mdia final.
Os critrios de verificao do desempenho acadmico dos estudantes so tratados pela
Organizao Didtica do IFRN.
35
IFRN, 2012
8. CRITRIOS DE AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO (PPC)
Os cursos superiores de graduao sero aferidos mediante uma avaliao sistmica dos PPCs e
avaliaes locais do desenvolvimento dos cursos, tendo por referncia a autoavaliao institucional, a
avaliao das condies de ensino, a avaliao sistmica e a avaliao in loco a serem realizadas por
componentes do Ncleo Central Estruturante (NCE) vinculado ao curso, em conjunto com o Ncleo
Docente Estruturante (NDE) do curso em cada campus.
A autoavaliao institucional e a avaliao das condies de ensino devero ser realizadas
anualmente pela Comisso Prpria de Avaliao (CPA) que tem por finalidade a coordenao dos
processos internos de avaliao da instituio, a sistematizao e a prestao das informaes
solicitadas pelo INEP. O resultado da autoavaliao institucional dever ser organizado e publicado pela
CPA, analisado e discutido em cada Diretoria Acadmica do IFRN e, especificamente, pelos cursos,
mediado pela coordenao, junto aos professores e estudantes.
O NCE constitui-se num rgo de assessoramento, vinculado Diretoria de Avaliao e
Regulao do Ensino da Pr-Reitoria de Ensino, sendo composto por comisso permanente de
especialistas, assessores aos processos de criao, implantao, consolidao e avaliao de cursos na
rea de sua competncia. Nessa perspectiva, a atuao do NCE tem como objetivo geral garantir a
unidade da ao pedaggica e do desenvolvimento do currculo no IFRN, com vistas a manter um
padro de qualidade do ensino, em acordo com o Projeto Poltico-Pedaggico Institucional e o Projeto
Pedaggico de Curso.
Por outro lado, o NDE constitui-se como rgo consultivo e de assessoramento, vinculado ao
Colegiado de Curso, constitudo de um grupo de docentes que exercem liderana acadmica, percebida
no desenvolvimento do ensino, na produo de conhecimentos na rea e em outras dimenses
entendidas como importantes pela instituio, e que atuem sobre o desenvolvimento do curso.
A avaliao e eventuais correes de rumos necessrias ao desenvolvimento do PPC devem ser
realizadas anualmente e definidas a partir dos critrios expostos a seguir:
a) Justificativa do curso deve observar a pertinncia no mbito de abrangncia, destacando:
a demanda da regio, com elementos que sustentem a criao e manuteno do curso; o
desenvolvimento econmico da regio, que justifiquem a criao e manuteno do curso; a
descrio da populao da educao bsica local; a oferta j existente de outras instituies
de ensino da regio; a poltica institucional de expanso que abrigue a oferta e/ou
manuteno do curso; a vinculao com o PPP e o PDI do IFRN.
b) Objetivos do curso devem expressar a funo social e os compromissos institucionais de
formao humana e tecnolgica, bem como as demandas da regio e as necessidades
emergentes no mbito da formao docente para a educao bsica.
36
IFRN, 2012
c) Perfil profissional do egresso deve expressar as competncias profissionais do egresso do

curso.
d) Nmero de vagas ofertadas deve corresponder dimenso (quantitativa) do corpo
docente e s condies de infraestrutura no mbito do curso.
e) Estrutura curricular deve apresentar flexibilidade, interdisciplinaridade, atualizao com o
mundo do trabalho e articulao da teoria com a prtica.
f) Contedos curriculares devem possibilitar o desenvolvimento do perfil profissional,
considerando os aspectos de competncias do egresso e de cargas horrias.
g) Prticas do curso devem estar comprometidas com a interdisciplinaridade, a
contextualizao, com o desenvolvimento do esprito crtico-cientfico e com a formao de
sujeitos autnomos e cidados.
h) Programas sistemticos de atendimento ao discente devem considerar os aspectos de
atendimento extraclasse, apoio psicopedaggico e atividades de nivelamento.
i) Pesquisa e inovao tecnolgica deve contemplar a participao do discente e as
condies para desenvolvimento de atividades de pesquisa e inovao tecnolgica.
9. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS
No mbito deste projeto pedaggico de curso, compreende-se o aproveitamento de estudos

como a possibilidade de aproveitamento de disciplinas estudadas em outro curso superior de
graduao; e a certificao de conhecimentos como a possibilidade de certificao de saberes
adquiridos atravs de experincias previamente vivenciadas, inclusive fora do ambiente escolar, com o
fim de alcanar a dispensa de disciplinas integrantes da matriz curricular do curso, por meio de uma
avaliao terica ou terica-prtica, conforme as caractersticas da disciplina.
Os aspectos operacionais relativos ao aproveitamento de estudos e certificao de
conhecimentos, adquiridos atravs de experincias vivenciadas previamente ao incio do curso, so
tratados pela Organizao Didtica do IFRN.
10. INSTALAES E EQUIPAMENTOS
O Quadro 8 a seguir apresenta a estrutura fsica necessria ao funcionamento do Curso de

Licenciatura em Biologia, na modalidade presencial. Os Quadros 9 a 13 apresentam a relao detalhada
dos laboratrios especficos.
37
IFRN, 2012
Quadro 8 Quantificao e descrio das instalaes necessrias ao funcionamento do curso.
Qtde. Espao Fsico Descrio

Com 40 carteiras, condicionador de ar, disponibilidade para
08 Salas de Aula
utilizao de computador e projetor multimdia.
Sala de Audiovisual ou Com 60 cadeiras, projetor multimdia, computador, televisor e DVD
01
Projees player.
Com 40 cadeiras, equipamento de videoconferncia, computador e
01 Sala de videoconferncia
televisor.
Com 100 lugares, projetor multimdia, computador, sistema de
01 Auditrio
caixas acsticas e microfones.
Com espao de estudos individual e em grupo, e acervo bibliogrfico
01 Biblioteca
e de multimdia especficos.
01 Laboratrio de Informtica Com 20 mquinas, softwares e projetor multimdia.
Laboratrio de Lnguas Com 40 carteiras, projetor multimdia, computador, televisor, DVD
01
estrangeiras player e equipamento de som amplificado.
Laboratrio de Estudos de Com computadores, para apoio ao desenvolvimento de trabalhos
01
Informtica por alunos
01 Laboratrio de Biologia Geral Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.
Laboratrio de Botnica,
01 Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.
Ecologia e Zoologia
01 Laboratrio de Microbiologia Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.
Laboratrio Morfofisiologia
Animal
Laboratrio de Ensino de
Cincias
01 Laboratrio de Fsica Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.
01 Laboratrio de Qumica Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.
Quadro 9 Equipamentos para o Laboratrio de Biologia Geral.
Laboratrio: Biologia Geral rea (m2) m2 por estao m2 por aluno

58,79 1,5m
Equipamentos (hardwares instalados e/ou outros)
Qtde. Especificaes
2 Agitador magntico
20 Bancos de Madeira
1 Capela de exausto
2 Chapa aquecedora
1 Chuveiro e Lava-olhos de segurana
1 Computador completo
1 Condicionador de ar
1 Condutivmetro
1 Destilador de gua
1 Dupla hlice de DNA
5 Kit Lminas Bactrias
5 Kit Lminas Botnica
5 Kit Lminas Entomolgicas
5 Kit Lminas Histolgica
5 Kit Lminas de Embriologia (r, galinha, porco)
5 Kit Lminas de Zoologia eParasitologia
1 Lmpada de emergncia
1 Microscpio ptico trinocular com cmera CCD colorida e software
15 Microscpios de luz
20 Pea para instalao na ocular do microscpio para indicao precisa da rea de interesse
3 Modelo didtico de desenvolvimento embrionrio
3 Modelo didtico de diviso celular
38
IFRN, 2012
2 Modelo didtico de pele

1 Quadro branco
Quadro 10 Equipamentos para o Laboratrio de Microbiologia.
Laboratrio: Microbiologia rea (m2) m2 por estao m2 por aluno

58,79 1,5m
Descrio (materiais, ferramentas, softwares instalados, e/ou outros dados)
Qtde. Especificaes
1 Autoclave horizontal digital
2 Autoclave vertical manual
20 Bancos de Madeira
1 Banho Dubinoff microprocessado
1 Banho Maria microprocessado
1 Bomba de vcuo
1 Capela de fluxo Laminar
1 Chuveiro e Lava-olhos de segurana
1 Compressor de ar
2 Contador de colnias
2 Estufa de esterilizao e secagem
2 Estufa Incubadora
1 Lmpada de emergncia
1 Microondas
1 Quadro branco
1 Refrigerador Frost Free
Quadro 11 Equipamentos para o Laboratrio de Botnica, Ecologia e Zoologia.
Laboratrio: Botnica, Ecologia e Zoologia rea (m2) m2 por estao m2 por aluno
58,79 1,5m
Qtde. Especificaes
1 Balana analtica +/- 0,001g
2 Balana de Preciso +/- 0,001g
21 Bancos de madeira
1 Chocadeira de rpteis
1 Estante em Ao com cinco prateleiras
12 Estereomicroscpio
1 Estufa de Esterilizao e secagem
5 Microscpios de luz
1 Quadro branco
1 Refrigerador Frost Free
12 GPS
1 Cmera de armadilha
39
IFRN, 2012
Quadro 12 Equipamentos para o Laboratrio de Morfofisiologia Animal
Laboratrio: Morfofisiologia Animal rea (m2) m2 por estao m2 por aluno

58,79 1,5m
Equipamentos (hardwares instalados e/ou outros)
Qtde. Especificaes
12 Artrias e veias 14x o tamanho natural
3 Articulao da coluna vertebral
3 Articulao do quadril
2 Brao musculado
2 Brao musculado com vasos e nervos
13 Cabea com 4 partes
2 Cabea dissecada
2 Cabea e pescoo musculado
2 Cabea em disco corte axial
3 Crebro ampliado
3 Crebro com artrias
2 Coluna flexvel multifuncional
1 Coluna vertebral flexvel tamanho natural
3 Corao com diafragma
1 Corte do pelo em bloco aplicado 79x
3 Corte mediano da cabea com musculatura
4 Corte rim bsico
2 Crnio didtico montado sobre a coluna cervical
2 Esqueleto articulado e muscular 168cm
2 Esqueleto 168cm desarticulado
3 Esqueleto de mo com ossos, punho e suporte
3 Esqueleto de p com ossos, tornozelo e suporte
1 Esqueleto humano 85cm com nervos e veias
2 Esqueleto plvico com rgos genitais femininos
2 Esqueleto plvico feminino
2 Esqueleto plvico masculino
3 Estmago
3 Estmago com 2 partes
1 Estmago com lcera gstrica
1 Face interna do jejuno
3 Fgado
3 Fgado e vescula biliar
3 Fgado, vescula biliar, pncreas, duodeno e vasos
2 Figura muscular com sexo dual e rgos internos
2 Garganta ampliada com arcada e lngua
3 Joelho funcional com musculatura
3 Modelo automtico de pulmo
3 Modelo de cabea em corte frontal
3 Modelo de nariz
3 Modelo de perna musculada
2 modelo didtico desenvolvimento embrionrio em 12 estgios
2 Modelo muscular assexuado
2 Musculatura da cabea com vasos sanguneos
3 rgo abdominal posterior
2 plvis feminina em tamanho natural
2 plvis masculina em tamanho natural
2 Pnis
2 Perna musculada direita
2 Perna musculada esquerda
3 Rim humano com glndula adrenal
40
IFRN, 2012
3 Rins com rgos posteriores do abdomen superior

3 Srie fisiologia dos nervos
2 Simulador de planejamento familiar
3 Sistema circulatrio
2 Sistema circulatrio
2 Sistema digestrio
2 Sistema medula espinhal ampliado
3 Sistema nervoso
3 Sistema nervosos simptico
3 Sistema urinrio feminino
3 Sistema urinrio masculino
1 Tela de projeo
2 Torso bissexual 85cm
3 Tubo digestivo
1 TV de 29
4 tero com tubas
2 tero ilustrando o momento da fecundao
Quadro 13 Equipamentos para o Laboratrio de Ensino de Cincias.
Laboratrio: Ensino de Cincias rea (m2) m2 por estao m2 por aluno

58,79 1,5m
5 Computadores
1 Impressora
1 Cmera digital
1 Filmadora
1 Quadro branco
1 Quadro mural metlico
1 Aparelho de som
1 Caixa de som
10.1. BIBLIOTECA
A Biblioteca dever operar com um sistema completamente informatizado, possibilitando fcil

acesso via terminal ao acervo da biblioteca.
O acervo dever estar dividido por reas de conhecimento, facilitando, assim, a procura por
ttulos especficos, com exemplares de livros e peridicos, contemplando todas as reas de abrangncia
do curso. Deve oferecer servios de emprstimo, renovao e reserva de material, consultas
informatizadas a bases de dados e ao acervo, orientao na normalizao de trabalhos acadmicos,
orientao bibliogrfica e visitas orientadas.
Devero estar disponveis para consulta e emprstimo, numa proporo de 6 (seis) alunos por
exemplar, no mnimo, 3 (trs) dos ttulos constantes na bibliografia bsica e 2 (dois) dos ttulos
constantes na bibliografia complementar das disciplinas que compem o curso, com uma mdia de 5
exemplares por ttulo.
41
IFRN, 2012
A listagem com o acervo bibliogrfico bsico necessrio ao desenvolvimento do curso

apresentado no Anexo VI.
11. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO
Os Quadros 14 e 15 descrevem, respectivamente, o pessoal docente e tcnico-administrativo,

necessrios ao funcionamento do Curso, tomando por base o desenvolvimento simultneo de uma
turma para cada perodo do curso, correspondente ao Quadro 1.
Quadro 14 Pessoal docente necessrio ao funcionamento do curso.
Descrio Qtde.
Ncleo Fundamental
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com Licenciatura em Lngua Portuguesa 01
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com Licenciatura em Qumica 01
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com Licenciatura em Fsica 01
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com Licenciatura em Lngua Inglesa 01
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com Licenciatura em Matemtica 01
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com Licenciatura em Informtica 01
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com Licenciatura em Pedagogia 01
Ncleo Epistemolgico
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com Licenciatura em Filosofia 01
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com Licenciatura em Pedagogia 01
Ncleo Especfico
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Cincias Biolgicas 07
Professor com ps-graduao stricto sensu com graduao na rea de Cincias Biolgicas (coordenador do
01*
curso)
Total de professores necessrios 17
Quadro 15 Pessoal tcnico-administrativo necessrio ao funcionamento do curso.
Descrio Qtde.
Apoio Tcnico
Profissional de nvel superior na rea de Pedagogia, para assessoria tcnica ao coordenador de curso e
professores, no que diz respeito s polticas educacionais da Instituio, e acompanhamento didtico- 01
pedaggico do processo de ensino aprendizagem.
Profissional de nvel superior na rea de Psicologia, para assessoria tcnica ao coordenador de curso e
professores, no que diz respeito ao acompanhamento psicopedaggico do processo de ensino 01
aprendizagem.
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Fsica, Qumica e Biologia para manter,
04
organizar e definir demandas dos laboratrios especficos do Curso.
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Informtica para manter, organizar e definir
01
demandas dos laboratrios de apoio ao Curso.
Apoio Administrativo
Profissional de nvel mdio/intermedirio para prover a organizao e o apoio administrativo da secretaria
01
do Curso.
Total de tcnicos-administrativos necessrios 08
Alm disso, necessria a existncia de um professor *Coordenador de Curso, com ps-

graduao stricto sensu e com graduao na rea de Cincias Biolgicas, responsvel pela organizao,
decises, encaminhamentos e acompanhamento do curso.
42
IFRN, 2012
12. CERTIFICADOS E DIPLOMAS
Aps a integralizao dos componentes curriculares que compem a matriz curricular, inclusive
a realizao da Prtica Profissional, do Curso Superior de Licenciatura em Biologia, ser conferido ao
estudante o Diploma de Licenciado em Biologia.
Obs.: O tempo mximo para a integralizao curricular do curso ser de at duas vezes a durao
prevista na matriz curricular.
43
IFRN, 2012
REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 9.394/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia/DF: 1996.
______. Lei n 11.892/2008. Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica,
cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia e d outras providncias. Braslia/DF: 2008.
______. Lei n 10.861/2004. Institui o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES) e d
outras providncias;
______. Decreto n 3.860/2001. Alm de dar outras providncias, dispe sobre a organizao do ensino
superior e a avaliao de cursos e instituies;
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Parecer CNE/CP n 9/2001, de 08/05/2001. Trata das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de
licenciatura, de graduao plena. Braslia/DF: 2001.
______. Parecer CNE/CP n 27/2001, de 02/10/2001. D nova redao ao Parecer n CNE/CP 9/2001,
que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em
nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia/DF: 2001.
______. Parecer CNE/CP n 28/2001, de 02/10/2001. D nova redao ao Parecer n CNE/CP 21/2001,
que estabelece a durao e a carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao Bsica,
em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia/DF: 2001.
______. Resoluo CNE/CP n 01/2002, DE 18/02/2002. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao
plena. Braslia/DF: 2002.
______. Resoluo CNE/CP n 02/2002, de 19/02/2002. Institui a durao e a carga horria dos cursos
de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior.
Braslia/DF: 2002.
______. Resoluo CNE/CES n 07/2002, de 07/03/2002. Estabelece as Diretrizes Curriculares para os

cursos de Cincias Biolgicas.. Braslia/DF: 2002.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 7 edio. So Paulo:
Paz e Terra, 1996.
GAUTHIER, Clermont (et. al), Traduo Francisco Pereira. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas
contemporneas sobre o saber docente. Coleo Fronteiras da Educao. Ijui: Ed. UNIJU, 1998.
INSTITUTO FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE (IFRN). Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN: uma
construo coletiva. Disponvel em <http://www.ifrn.edu.br/>. Natal/RN: IFRN, 2012.
______. Organizao Didtica do IFRN. Disponvel em <http://www.ifrn.edu.br/>. Natal/RN: IFRN, 2012.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. 2 edio. Petrpolis: Vozes, 2002.
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IFRN, 2012
ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO FUNDAMENTAL
Curso: Licenciatura em Biologia

Disciplina: Lngua Portuguesa Carga-Horria: 60h(80h/a)
Pr-Requisito(s): --- Nmero de crditos 4
EMENTA
Tpicos de gramtica, leitura e produo de textos.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro padro escrito.
Quanto leitura de textos escritos:
Recuperar o tema e a inteno comunicativa dominante;
Reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) sequncia(s) textual(is) presente(s) e o gnero textual
configurado;
Descrever a progresso discursiva;
Identificar os elementos coesivos e reconhecer se assinalam a retomada ou o acrscimo de informaes; e
Avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos pargrafos e demais partes do texto;
a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa.
Quanto produo de textos escritos:
Produzir textos (representativos das sequncias descritiva, narrativa e argumentativa e, respectivamente, dos gneros
verbete, relato de atividade acadmica e artigo de opinio), considerando a articulao coerente dos elementos
lingusticos, dos pargrafos e das demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia
comunicativa.
Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
1. Tpicos de gramtica
1.1. Padres frasais escritos
1.2. Convenes ortogrficas
1.3. Pontuao
1.4. Concordncia
1.5. Regncia
2. Tpicos de leitura e produo de textos
2.1. Competncias necessrias leitura e produo de textos: competncia lingstica, enciclopdica e comunicativa
2.2. Tema e inteno comunicativa
2.3. Progresso discursiva
2.4. Paragrafao: organizao e articulao de pargrafos (descritivos, narrativos, argumentativos);
2.5. Seqncias textuais (descritiva, narrativa, argumentativa e injuntiva): marcadores lingsticos e elementos
macroestruturais bsicos
2.6. Gneros textuais (especificamente jornalsticos, tcnicos e cientficos): elementos composicionais, temticos,
estilsticos e programticos
2.7. Coeso: mecanismos principais
2.8. Coerncia: tipos de coerncia (interna e externa) e requisitos de coerncia interna (continuidade, progresso, no-
contradio e articulao)
Procedimentos Metodolgicos
Aula dialogada, leitura dirigida, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da
informao.
Recursos Didticos
Quadro branco, computador e projetor multimdia.
Avaliao
Contnua por meio de atividades orais e escritas, individuais e em grupo.
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IFRN, 2012
Bibliografia Bsica
1. Apostilas elaboradas pelos professores

2. BECHARA, E. Gramtica Escolar da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001.
3. SAVIOLI, F.P.; FIORIN, J.L. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.
Bibliografia Complementar
1. CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus; 1).
2. FARACO, C.A.; TEZZA, C. Oficina de Texto. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003.
3. FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Universidade de Braslia, 1999.
4. GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para bem escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
Software(s) de Apoio:
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IFRN, 2012

Disciplina: Leitura e Produo de Textos Acadmicos Carga-Horria: 30h (40h/a)
Pr-Requisito(s): Lngua Portuguesa Nmero de crditos 2
EMENTA
Textualidade, com nfase em aspectos organizacionais do texto escrito de natureza tcnica cientfica e/ou acadmica.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto leitura de textos de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica:
identificar marcas estilsticas caracterizadoras da linguagem tcnica, cientfica e/ou acadmica;

reconhecer traos configuradores de gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos (especialmente do resumo, da
resenha, do relatrio e do artigo cientfico);
recuperar a inteno comunicativa em resenha, relatrio e artigo cientfico;
descrever a progresso discursiva em resenha, relatrio e artigo cientfico;
reconhecer as diversas formas de citao do discurso alheio e avaliar-lhes a pertinncia no co-texto em que se
encontram;
utilizar-se de estratgias de sumarizao;
avaliar textos/trechos representativos dos gneros supracitados, considerando a articulao coerente dos elementos
lingusticos, dos pargrafos e das demais partes do texto; a pertinncia das informaes; os juzos de valor; a
adequao s convenes da ABNT; e a eficcia comunicativa.
Quanto produo de textos escritos de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica:
expressar-se em estilo adequado aos gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos;

utilizar-se de estratgias de pessoalizao e impessoalizao da linguagem;
citar o discurso alheio de forma pertinente e de acordo com as convenes da ABNT;
sinalizar a progresso discursiva (entre frases, pargrafos e outras partes do texto) com elementos coesivos a fim de
que o leitor possa recuper-la com maior facilidade;
produzir resumo, resenha, relatrio e artigo cientfico conforme diretrizes expostas na disciplina.

1. Organizao do texto escrito de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica:
Caractersticas da linguagem tcnica, cientfica e/ou acadmica;

Sinalizao da progresso discursiva entre frases, pargrafos e outras partes do texto;
Reflexos da imagem do autor e do leitor na escritura em funo da cena enunciativa;
Estratgias de pessoalizao e de impessoalizao da linguagem.
2. Discurso alheio no texto escrito de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica:
Formas bsicas de citao do discurso alheio: discurso direto, indireto, modalizao em discurso;
Segundo a ilha textual;
Convenes da ABNT para as citaes do discurso alheio.
3. Estratgias de sumarizao.
4. Gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos: resumo, resenha, relatrio e artigo cientfico:
estrutura composicional e estilo.
Aula dialogada, leitura dirigida, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da
informao.
Recursos Didticos
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IFRN, 2012
Avaliao
Contnua por meio de atividades orais e escritas, individuais e em grupo.
Bibliografia Bsica
1. Apostilas elaboradas pelos professores

2. BECHARA, E. Gramtica Escolar da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001.
3. SAVIOLI, F.P.; FIORIN, J.L. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.
4. MACHADO, A. R. (Coord.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.
1. AZEVEDO, I. B. de. O prazer da produo cientfica: diretrizes para a elaborao de trabalhos cientficos. 10. ed. So
Paulo: Hagnos, 2001.
2. CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus; 1).
3. FARACO, C.A.; TEZZA, C. Oficina de Texto. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003.
4. FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Universidade de Braslia, 1999.
5. GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para bem escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
6. ISLANDAR, J.I. Normas da ABNT comentadas para trabalhos cientficos. 2. ed. Curitiba: Juru, 2004.
7. LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia cientfica. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2003.
8. MACHADO, A.R. (Coord.). Resenha. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
9. _____. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
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IFRN, 2012

Disciplina: Informtica Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
Microinformtica. Sistemas operacionais. Internet e Servios. Software de edio de textos, planilhas, de apresentao.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar os componentes bsicos de um computador: entrada, processamento, sada e armazenamento;

Identificar os diferentes tipos de softwares: sistemas operacionais, aplicativos e de escritrio;
Compreender os tipos de redes de computadores e os principais servios disponveis na Internet;
Relacionar os benefcios do armazenamento secundrio de dados;
Operar softwares utilitrios;
Operar softwares para escritrio;
1. Introduo Microinformtica
1.1. Hardware
1.2. Software
1.3. Segurana da Informao.
2. Sistemas Operacionais
2.1. Fundamentos e funes
2.2. Sistemas operacionais existentes
2.3. Estudo de caso: Windows
2.3.1. Ligar e desligar o computador
2.3.2. Utilizao de teclado e mouse
2.3.3. Tutoriais e ajuda
2.3.4. rea de trabalho
2.3.5. Gerenciando pastas e arquivos
2.3.6. Ferramentas de sistemas
2.3.7. Compactadores de arquivos
2.3.8. Antivrus e antispyware
2.3.9. Backup
3. Internet
3.1. Histrico e fundamentos: redes de computadores.
3.2. Servios: acessando pginas, comrcio eletrnico, pesquisa de informaes, download de arquivos, correio eletrnico,
conversa on-line, aplicaes (sistema acadmico), configuraes de segurana do Browser, grupos discusso da Web Blogs,
principais redes sociais.
3.3. Princpios de segurana para uso da Internet.
4. Software de edio de texto, planilhas e de apresentao.
4.1. Software de edio de texto
4.1.1 Viso geral
4.1.2 Digitao e movimentao de texto
4.1.3 Nomear, gravar e encerrar sesso de trabalho;
4.1.4 Formatao de pgina, texto, pargrafos e colunas;
4.1.5 Correo ortogrfica e dicionrio;
4.1.6 Insero de quebra de pgina e coluna
4.1.7 Listas, marcadores e numeradores;
4.1.8 Figuras, objetos e tabelas;
4.2. Software de planilha eletrnica
4.2.1 Viso geral
4.2.2 Formatao clulas
4.2.3 Frmulas e funes
4.2.4 Classificao e filtro de dados
4.2.5 Formatao condicional
4.2.6 Grficos
4.3. Software de apresentao
4.3.1 Viso geral do Software
4.3.2 Assistente de criao
49
IFRN, 2012
4.3.3 Modos de exibio de slides

4.3.4 Formatao de slides
4.3.5 Impresso de slides
4.3.6 Listas, formatao de textos, insero de desenhos, figuras, som;
4.3.7 Vdeo, insero de grficos, organogramas e fluxogramas;
4.3.8. Slide mestre
4.3.9 Efeitos de transio e animao de slides
Aulas expositivas, aulas prticas em laboratrio, estudos dirigidos com abordagem prtica, seminrios, pesquisa na Internet.
Recursos Didticos
Computador, Projetor multimdia, quadro branco e vdeo (filmes).
Avaliao
Avaliaes escritas, trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas), apresentao dos
trabalhos desenvolvidos.
Bibliografia Bsica
1. CAPRON, H. L; JOHNSON, J. A. INTRODUO INFORMTICA. 8. ed. So Paulo: Pearson / Prentice Hall, 2004.
2. BRAGA, William Csar. Informtica Elementar: Open Office 2.0. Alta Books, 2007.
3. RABELO, Joo. Introduo Informtica e Windows XP: fcil e passo a passo. Cincia Moderna, 2007.
1. MANZANO, A. L. N. G; MANZANO, M. I. N. G. Estudo dirigido de informtica bsica. So Paulo: rica, 2007.

2. VELLOSO, F. C. Informtica: conceitos bsicos. So Paulo: Campus, 2005.
3. Apostilas e estudos dirigidos desenvolvidos por professores da rea de Informtica do IFRN
4. Apostilas disponveis em http://www.broffice.org.br/.
BrOffice.org Impress e PDF View
50
IFRN, 2012

Disciplina: Matemtica Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
Conjuntos Numricos e Operaes Numricas; Razo e Proporo; Porcentagem; Regra de trs simples e composta; Notao
Cientfica; Unidades de Medida; Relao; Funo; Funo Afim; Funo Quadrtica; Funo Exponencial; Funo Logartmica;
Aplicaes das funes estudadas; Noes de Anlise combinatria e Probabilidade.
PROGRAMA
Objetivos
Diferenciar os conjuntos numricos e operar com eficincia;

Resolver situaes-problema que envolva a variao de grandezas direta ou inversamente proporcionais, utilizando
estratgias no convencionais e convencionais, como regra de trs;
Resolver problemas com porcentagem;
Resolver situaes-problema envolvendo grandezas (capacidade, tempo, massa, temperatura) e as respectivas unidades
de medida, fazendo converses adequadas para efetuar clculos e expressar resultados;
Elaborar estratgias de resoluo de problemas envolvendo funes e suas diversas formas de representao;
Identificar e conceituar fenmenos e experimentos aleatrios, espao amostral e evento;
Compreender a probabilidade de um evento, da unio de dois eventos e de um evento condicionado ocorrncia de
outro;
Ampliar e construir novos significados para os contedos matemticos, e a partir deles interpretar sua utilizao no
cotidiano;
Destacar a importncia do conhecimento matemtico no contexto das Cincias Biolgicas.
1. Conjuntos Numricos e Operaes

2. Razes e Propores
2.1. Razo
2.1.1 Definio
2.1.2 Razes Especiais: Velocidade mdia, densidade entre outras.
2.1.3 Porcentagem
2.2. Propores
2.3. Grandezas diretamente e inversamente proporcionais
2.4. Regra de trs simples e composta
3. Notao Cientfica
4. Unidades de Medidas
4.1. Unidades de medida de comprimento
4.2. Unidades de medida superfcie
4.3. Unidades de medida de volume
4.4. Unidades de medida de capacidade
4.5. Unidades de medida de massa
5. Introduo aos estudos de funes
5.1. Funo Afim e suas aplicaes
5.2. Funo Quadrtica e suas aplicaes
5.3. Funo Exponencial e suas aplicaes
5.4. Funo Logartmica e suas aplicaes
6. Introduo probabilidade
6.1. Elementos de anlise combinatria
6.2. Espao Amostral
6.3. Evento
6.4. Clculo de Probabilidade
6.5. Probabilidade Condicional
Sero desenvolvidos por meio de aulas expositivas, aulas prticas e seminrios, integrando com os diferentes saberes.
Recursos Didticos
51
IFRN, 2012
Laboratrio de Informtica, projetor multimdia e quadro branco.
Avaliao
A avaliao se dar por meio da verificao dos conhecimentos adquiridos na disciplina, contemplando trabalhos realizados
em grupo e/ou individual, resoluo de exerccios e avaliaes tericas individuais.
Bibliografia Bsica
1. DANTE, R.L. Matemtica: contexto e aplicaes, Ensino Mdio . So Paulo: tica, 2003.
2. LIMA,L.E., CARVALHO,P.C.P.,WAGNER, MORGADO, C.A. A matemtica do Ensino Mdio Vol1. 9.ed. Rio de Janeiro:
SBM, 2006. (Coleo do Professor de Matemtica)
3. BORJONO, R.J. GIVANNI, R.J. Matemtica: Uma nova Abordagem. So Paulo: FTD, 2001.
4. SCHWERTL, Simone Leal. Matemtica Bsica. Blumenau/SC: Edifurb, 2008.
1. MORGADO, C.A., CARVALHO, P.B.J., CARVALHO,P.C.P.; FERNANDEZ, P. Anlise Combinatria e Probabilidade. 9.ed. Rio
de Janeiro: SBM, 2006. (Coleo do Professor de Matemtica)
2. LIMA,L.E., CARVALHO,P.C.P.,WAGNER,E.; MORGADO, C.A. A Matemtica do Ensino Mdio Vol 2. 6.ed. Rio de Janeiro:
SBM, 2006. (Coleo do Professor de Matemtica)
3. ______. Temas e Problemas Elementares. Rio de Janeiro: SBM, 2005
GEOGEBRA
52
IFRN, 2012

Disciplina: Qumica Aplicada Biologia Carga-Horria: 60h (80h/a)
Pr-Requisito(s): Matemtica Nmero de crditos 4
EMENTA
Interpretar, compreender e correlacionar os fenmenos qumicos que esto diretamente envolvidos em processos
biolgicos.
PROGRAMA
Objetivos
Fornecer ao aluno condies de compreender os fundamentos qumicos envolvidos em sistemas biolgicos e em mtodos
experimentais utilizados em disciplinas do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas.
Abordar os princpios fundamentais envolvidos no estudo da teoria atmica e de ligao qumicas, como, tambm, os
aspectos qualitativos e quantitativos da estequiometria, das solues e das propriedades coligativas.
Abordar os princpios fundamentais envolvidos no estudo da Cintica Qumica e dos Equilbrios.
Compreender os princpios da Qumica Ambiental.
1. Teoria Atmica e Periodicidade Qumica

1.1. Evoluo dos Modelos Atmicos
1.2. Estrutura Eletrnica dos tomos
1.3. Modelo Atmico Atual
1.4. Principais Grupos dos Elementos Qumicos
1.5. Propriedades Peridicas
2. Teorias de Ligao qumica.
2.1. Estrutura de Lewis e o Modelo da Repulso dos Pares de Eltrons na Camada de Valncia
2.2. Teoria da Ligao de Valncia
2.3. Foras Intermoleculares
2.4. Ligao nos Slidos
3. Estequiometria.
3.1. Nmero de Avogrado e Nmero de mol
3.2. Balanceamento Qumico
3.3. Reagente Limitante
4. Solues e Propriedades Coligativas
4.1. Processo de dissoluo
4.2. Solubilidade e Fatores que Afetam a Solubilidade
4.3. Formas de Expressar Concentrao
4.4. Abaixamento da Presso de Vapor
4.5. Abaixamento da Temperatura de Congelamento
4.6. Elevao da Temperatura de Ebulio
4.7. Osmose
5. Cintica Qumica
5.1. Velocidades das Reaes
5.2. Teoria das Colises
5.3. Fatores que Afetam a Velocidade
5.4. Concentrao e Velocidade
5.5. Catlise
6. Equilbrio Qumico e Inico
6.1. Conceito de Equilbrio e sua Constante
6.2. Princpio de Le Chtelier
6.3. Teorias cido-Base
6.4. Auto-ionizao da gua
6.5. pH e escala de pH
6.6. Clculos de pH
6.7. Hidrlise
6.8. Soluo Tampo
7. Noes de Qumica Ambiental
7.1. Aspectos qumicos da atmosfera terrestre
7.2. Camada de Oznio
7.3. Chuva cida
53
IFRN, 2012
7.4. Aspectos qumicos da hidrosfera terrestre

7.5. Tratamento de gua
7.6. Tratamento de Resduos
7.7. Qumica Verde
Aulas expositivas e prticas com exemplos ligados ao ensino de Cincias, Biologia e ao cotidiano, apresentao e discusso de
trabalhos realizados pelos alunos, exerccios em grupo e seminrios.
Recursos Didticos
Quadro branco, projetor multimdia, modelos moleculares e laboratrio de Qumica.
Avaliao
A verificao dos conhecimentos apreendidos pelos alunos se dar por meio da realizao de avaliaes tericas e prticas
como tambm pela elaborao e apresentao de seminrios e Relatrios.
Bibliografia Bsica
1. KOTZ, J. C.; TREICHEL Jr, P. M. Qumica Geral e Reaes Qumicas. vols. 1 e 2. Traduo da 5 norte-americana. So
Paulo: Editora Pioneira, 2005.
2. ATKINS, P. W. Fsico-Qumica Fundamentos. 3.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2003.
3. ROCHA, J. C., ROSA, A. H., CARDOSO, A. A. Introduo a Qumica Ambiental. Porto Alegre: Editora Bookman, 2004.
1. ATKINS, P. W.; PAULA, J. de. Fsico-Qumica, vols. 1 e 2. 8.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2008.
2. SKOOG, D. A., WEST, D. M., HOLLER, F. J., CROUCH, S. R., Fundamentos de Qumica Analtica. So Paulo: Pioneira, 2006.
4. COLIN, B. Qumica Ambiental. Traduo da 2 edio. Porto Alegre: Editora Bookman, 2002.
5. DERISIO, J. C. Introduo ao Controle de Poluio Ambiental. 3.ed. So Paulo: Editora Signus, 2007.
6. LIBANIO, M. Fundamentos de Qualidade e Tratamento de gua. So Paulo: Editora Alnea e tomo, 2005.
7. LENZI, E. F., LUCHESE, L. O. B., BERNARDI, E., Introduo Qumica da gua - Cincia, Vida e Sobrevivncia. Rio de
Janeiro: LTC Editora, 2009.
Planilha de tabelas e grficos e editor de textos.
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Disciplina: Qumica Orgnica Carga-Horria: 30h (40h/a)
Pr-Requisito(s): Qumica Aplicada a Biologia Nmero de crditos 2
EMENTA
Reviso das funes orgnicas em biomolculas; Isomeria e Principais reaes orgnicas.
PROGRAMA
Objetivos
Permitir que o aluno compreenda os fundamentos qumicos envolvidos em sistemas biolgicos e em mtodos
experimentais utilizados em disciplinas do Curso de Licenciatura em Biologia.
Interpretar, compreender e correlacionar os fenmenos qumicos que esto diretamente envolvidos em processos
biolgicos.
1. Identificao das funes orgnicas em biomolculas: aldedos, cetonas, hidrocarbonetos, lcool, ter, fenol, tiol,
hemiacetal, ster, cidos carboxlicos, aminas, amidas, iminas, lactanas.
2. Isomeria
2.1. Definio
2.2. Estereoismeros (diasteroismeros e enantimeros)
2.3. Molcula quiral
2.4. Nomenclatura de enantimeros
3. Principais reaes orgnicas nos sistemas biolgicos e fatores que as influenciam: formao de amidas (ligao peptdica);
hidrlise de ter, hidrlise de ster cida e bsica, hidrlise de amidas; oxidorreduo de alcois, aldedos, cetonas e
cidos carboxlicos; desidratao intermolecular de lcool (ligao glicosdica); esterificao e transesterificao; reao
aldlica.
Sero desenvolvidos por meio de aulas expositivas terico-prticos, seminrios, relatrios, integrando com os diferentes
saberes. A integrao se dar principalmente com a disciplina de Bioqumica e com as demais disciplinas do 3 perodo
atravs do projeto integrador.
Recursos Didticos
Quadro branco, projetor multimdia, modelos moleculares e laboratrio de Qumica.
Avaliao
Avaliaes tericas dos contedos ministrados, e das aulas prticas por meio da produo de relatrios, alm dos seminrios
apresentados na disciplina.
Bibliografia Bsica
1. MCMURRY, J. Qumica Orgnica Combo. Traduo da 7 edio americana. So Paulo: Editora CENGAGE Learning, 2011.
2. SOLOMONS, T. W.G. Qumica Orgnica. Vol. 2. 10 ed. Rio de Janeiro: Editora LTC, 2012.
3. CAREY, F. A. Qumica Orgnica. 7 ed. So Paulo: Bookman, 2011.
1. BETTELHEIM, F. A., BROWN, W. H., CAMPBELL, M. K., FARRELL, S. O. Introduo Qumica Geral, Orgnica e Bioqumica.
9. ed. So Paulo: Editora CENGAGE Learning, 2012.
2. SOLOMONS, T. W.G. Qumica Orgnica. Vol2. 10 ed. Rio de Janeiro: Editora LTC, 2012.
3. UCKO, D. A. Qumica para as Cincias da Sade: uma introduo a qumica geral, orgnica e biolgica. So Paulo: Editora
Manole.
4. VOLLHARDT, K. P.C., SCHORE, N. E. Qumica Orgnica: estrutura e funo. 4. Ed. Porto Alegre: Bookman.
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IFRN, 2012

Disciplina: Fsica Geral Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
Conceitos fundamentais da Fsica; O conhecimento fsico no contexto das Cincias Biolgicas; Aplicao dos conhecimentos
fsicos na Biologia; Mecnica; Fsica trmica; ptica; Ondas; Eletricidade; Magnetismo.
PROGRAMA
Objetivos
Orientar e discutir os principais tpicos em mecnica, ptica, ondas, termodinmica e eletromagnetismo, possibilitando aos
alunos das cincias da vida compreender os fundamentos de fsica que regem ou participam dos fenmenos biolgicos.
1. Mecnica: Foras, impulso de uma fora, quantidade de movimento, leis de Newton, conservao da quantidade de
movimento, esttica, fluidodinmica, energia, formas de energia e conservao da energia, trabalho e potncia.
2. Fsica trmica: temperatura, calor, transferncia de calor, fase e mudanas de estado, dilatao, gases estados e
transformaes, 1 lei da termodinmica.
3. ptica: luz e viso, propagao retilnea da luz, leis da reflexo, espelhos planos e curvos, refrao, leis da refrao, lentes
esfricas. Difrao, interferncia e polarizao.
4. Ondas: propagao das ondas, reflexo, refrao, difrao, interferncia e ressonncia. Estudo do som.
5. Eletricidade e magnetismo: eletrodinmica; corrente eltrica, resistncia eltrica e voltagem circuitos eltricos, efeito
joule, associao de resistncia. Magnetismo
Os contedos sero ministrados por meio de aulas expositivas que devero abordar os contedos de forma argumentativa,
levantando diferentes questionamentos, estimulando a participao dos alunos, tornando-as dessa forma, aulas discursivas.
As aulas prticas desenvolvidas no laboratrio de fsica tero como objetivo fazer o aluno vivenciar o contedo terico e
facilitar a aprendizagem. Os contedos tambm sero abordados por meio da produo de seminrios, e relatrios
referentes s aulas prticas. Alm disso, os projetos integradores sero uma ferramenta interdisciplinar durante o perodo. O
desenvolvimento de pesquisa por meio de trabalhos ou projetos permitir ao aluno selecionar assuntos de interesse,
destacar a importncia do conhecimento cientfico na sua formao como futuro professor e aplic-lo no cotidiano.
Recursos Didticos
Projetor multimdia, quadro branco, laboratrio de fsica, experimentos demonstrativos em sala, artigos cientficos e vdeos
relacionados disciplina.
Avaliao
Atravs da resoluo de provas tericas e prticas. Seminrios realizados em grupo e/ou individual, integrando os
conhecimentos construdos na disciplina.
Bibliografia Bsica
1. HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fsica Geral. Rio de Janeiro: LTC, 2002.
2. ______. Fundamentos de Fsica - MECNICA, v. 1 7.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009
3. LUZ, A. M. R.; LVARES, B. A. FSICA (Ensino Mdio). Vol. nico. So Paulo: Editora Scipione
1. Gaspar, A. FSICA (Ensino Mdio). Vol. nico. So Paulo:Editora tica.

2. HEWITT, Paul G. Fsica conceitual. 11. ed. Porto Alegre: Bookman, 2011.
http://phet.colorado.edu/pt_br/
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IFRN, 2012
ANEXO II EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO DIDTICO-PEDAGGICO

Disciplina: Psicologia da Educao Carga-Horria: 60h (80h/a)
Pr-Requisito(s): Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao Nmero de crditos 4
EMENTA
Surgimento, conceitos e escolas da cincia psicolgica. Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem como ciclos e
etapas da vida. Infncia, adolescncia e adultez como categorias psicolgicas do desenvolvimento humano. Abordagens
tericas da Psicologia da Educao e suas interfaces para o ensino e a aprendizagem escolar. Temas contemporneos da
Psicologia da Educao de interesse do cotidiano escolar.
PROGRAMA
Objetivos
Discutir a evoluo da Psicologia como conhecimento cientfico.

Compreender a gnese do campo da Psicologia da Educao no contexto da cincia psicolgica.
Analisar as particularidades do desenvolvimento humano e os ciclos de vida.
Analisar as relaes entre desenvolvimento e aprendizagem e educao.
Compreender os fundamentos epistemolgicos das teorias psicolgicas da educao e da aprendizagem.
Analisar as implicaes das teorias da aprendizagem para a prtica de ensino na rea de (XXX).
Sistematizar reflexes das teorias da aprendizagem com a formao e prtica docente.
Discutir temas contemporneos da psicologia da educao e suas interfaces com a educao escolar e a formao
crtico-reflexiva dos alunos.
Introduo a Psicologia
Conceitos e escolas da cincia psicolgica e implicaes para a educao: nfase nos pilares do Behaviorismo,
Psicanlise, Teoria da Gestalt, Humanismo.
Categorias psicolgicas do desenvolvimento: ciclos da Infncia, adolescncia e adultez.
Relaes entre desenvolvimento, educao e aprendizagem.
Teorias da Psicologia da Educao e da Aprendizagem: nfase nos pilares da psicognese, socioconstrutivismo,
sociointeracionismo, psicologia histrico-cultural, teorias da cognio e da aprendizagem significativa, teoria das
emoes e abordagem das inteligncias mltiplas.
Temas contemporneos da psicologia da educao: identidade, novos arranjos familiares, cultura juvenil,
religiosidade, sexualidade, identidade do profissional docente, entre outros.
A metodologia tem como base os princpios da dialogicidade constituda na relao professor-alunos, com o
encaminhamento dos seguintes procedimentos: aulas expositivas dialogadas, discusses e debates em sala, estudos de texto,
leitura dirigida, projeo de vdeos e filmes, seminrios, painel integrador e estudos em grupo.
Recursos Didticos
Avaliao
O processo de avaliao ser realizado continuamente, considerando a participao e o envolvimento dos alunos nas
discusses de textos, debates, seminrios, elaborao de portflios de aprendizagem e demais atividades de
aproveitamento. Constar de produes individuais e em grupo.
Bibliografia Bsica
1. BOCK, A. M. B. (org). Psicologias: uma introduo ao estudo de Psicologia. 14 ed. So Paulo: Saraiva, 2008.
2. DAVIS, C.; OLIVEIRA, Z. Psicologia da Educao. So Paulo: Cortez, 1997.
3. COLL, C. (Org.). Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artmed, 2004.
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IFRN, 2012
1. ANTUNES, C. As inteligncias mltiplas e seus estmulos. 3 ed. Campinas, SP: Papirus, 1998.
2. ARANTES, V. A. (org.) Afetividade na escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo: Summus, 2003.
3. DAVIS, C.; OLIVEIRA, Z. Psicologia da Educao. So Paulo: Cortez, 1997.
4. FONTANA, R. (org.) Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo: Editora Saraiva, 1998.
5. LA TAILLE, Y. de; OLIVEIRA, M. K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky e Wallon: Teorias Psicogenticas em Discusso. So
Paulo: Summus, 1998.
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Disciplina: Didtica Carga-Horria: 90h (120h/a)
Pr-Requisito(s): Nmero de crditos 6
EMENTA
O conceito de Didtica. A evoluo histrica da Didtica. O pensamento didtico brasileiro. A importncia da didtica na
construo do processo de ensino-aprendizagem e da formao docente. O currculo e a prtica docente. Articulao entre a
Didtica e as Didticas especficas. O planejamento escolar. Metodologias de ensino. A avaliao do processo de ensino-
aprendizagem. Concepes, pressupostos e metodologias das modalidades da Educao Bsica.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer a Didtica e sua evoluo histrica;

Analisar a evoluo histrica das tendncias do pensamento didtico brasileiro e refletir acerca das novas formas de
organizao do trabalho escolar;
Conhecer diferentes bases tericas que fundamentam a ao educativa, possibilitando uma anlise crtica da educao
no Brasil hoje;
Estudar diferentes concepes de currculo e suas implicaes para o processo de ensino-aprendizagem;
Compreender o papel do docente no Projeto Poltico-Pedaggico da escola;
Utilizar-se do conhecimento didtico para relacionar-se com sua rea especfica de conhecimento;
Compreender o planejamento de ensino como elemento de sustentao da prtica educativa escolar;
Estudar os componentes do plano de ensino, possibilitando a elaborao adequada de planos de unidade didtica,
planos de aula etc;
Estudar objetivos e contedos de ensino, segundo sua tipologia, com o intuito de elabor-los e selecion-los de modo
adequado;
Conhecer diferentes metodologias de ensino-aprendizagem e suas bases tericas, visando utiliz-las criticamente no
contexto de sala de aula;
Estudar as bases terico-metodolgicas da pedagogia de projetos, na perspectiva de orientar o processo ensino-
aprendizagem a partir da articulao entre diferentes campos do saber;
Compreender a avaliao como objeto dinmico, contnuo e importante instrumento para compreenso do processo
de ensino-aprendizagem;
Estudar pressupostos, concepes e metodologias que fundamentam a EJA, refletindo sobre as especificidades do
trabalho com jovens e adultos;
Conhecer pressupostos didticos da Educao Profissional e Tecnolgica.
O conceito de Didtica e sua evoluo histrica.

O papel da Didtica na formao do educador.
O pensamento didtico brasileiro.
O currculo e a prtica do professor: diretrizes e concepes.
Articulao do fazer docente com o Projeto Poltico-Pedaggico da escola.
As didticas especficas e suas contribuies ao processo de ensino-aprendizagem.
Os pressupostos terico-metodolgicos da interdisciplinaridade.
Educao de Jovens e Adultos (EJA): pressupostos, concepes e metodologias.
Educao Profissional e Tecnolgica (EPT): pressupostos didticos.
O planejamento da ao pedaggica.
Planos de ensino e seus componentes:
- Objetivos e contedos de ensino: critrios de seleo e tipologias.
- Metodologias de ensino-aprendizagem e recursos didticos.
- Avaliao do processo de ensino-aprendizagem.
Recursos Didticos
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IFRN, 2012
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. CASTRO, Amlia Domingues; CARVALHO, Anna M. P. de. Ensinar a Ensinar. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005.
2. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
3. VEIGA, Ilma P. A. (Org). Tcnicas de ensino: novos tempos, novas configuraes. Campinas: Papirus, 2006.
1. COMNIO, J. A. A Didtica Magna. So Paulo: Martins Fontes, 2002.

2. GADOTTI, M.; ROMO, J. (Orgs). Educao de jovens e adultos: teoria, prtica e propostas. So Paulo: Cortez, 2000.
3. HOFFMAN, J. Avaliao Mediadora. Porto Alegre: Editora Mediao, 1994.
4. KUENZER, A. (Org). Ensino Mdio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. So Paulo: Cortez, 2005.
5. LIBNEO, J. C. Epistemologia e Didtica. In: DALBEN, A.; DINIZ, J.; LEAL,L.; SANTOS, L. Convergncias e tenses no campo
da formao e do trabalho docente. Belo Horizonte: Autntica, 2010.
6. LUCKESI, C. Avaliao da Aprendizagem Escolar. So Paulo: Cortez, 1999.
7. MASETTO, M. Didtica: a aula como centro. 4 ed. So Paulo: FTD, 1997.
8. MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T. (Orgs). Currculo, cultura e sociedade. 4ed. So Paulo: Cortez, 2000.
9. OLIVEIRA, M. K. Jovens e Adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. In: RIBEIRO, V. M. (org.). Educao de
Adultos: novos leitores, novas leitoras. So Paulo: Mercado de Letras, 2001.
10. SACRISTN, J. G.; PREZ GMEZ, A. I. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Artmed, 1998.
11. VEIGA, I. P. A. (Org). Repensando a didtica. Campinas, SP: Papirus, 1988.
12. ______. Tcnicas de ensino: por que no? Campinas, SP: Papirus, 1991.
13. VEIGA, I. P. A. A prtica pedaggica do professor de didtica. 5. ed. Campinas, SP: Papirus, 2000.
14. ______. Didtica: o ensino e suas relaes. Campinas, SP: Papirus, 1996.
15. ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Traduo de Ernani F. da Rosa. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
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Disciplina: Organizao e Gesto da Educao Brasileira Carga-Horria: 60h (80h/a)
Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao / Fundamentos
Sociopolticos e Econmicos da Educao
EMENTA
A organizao da educao bsica brasileira no mbito da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96).
Sistema(s) de ensino: a viso terica e o marco legal. Os embates entre gerencialismo e gesto democrtica. A gesto
democrtica da educao e suas implicaes para a democratizao da educao bsica. O planejamento educacional em
mbito federal, estadual e municipal. Financiamento da educao no contexto brasileiro. Avaliao institucional. Formao
docente no mbito das polticas de formao no Brasil.
PROGRAMA
Objetivos
Estudar a organizao da educao bsica brasileira no mbito das Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei
9.394/96).
Analisar a organizao e a gesto da educao escolar brasileira em seus diferentes nveis e modalidades, com nfase na
educao profissional, educao de jovens e adultos e educao a distncia;
Analisar as concepes, os princpios e os fundamentos da gesto educacional e escolar;
Estudar o conceito, caractersticas, impactos na educao brasileira e os embates entre o gerencialismo e gesto
democrtica.
Compreender gesto democrtica da educao e suas implicaes para a democratizao da educao bsica.
Mecanismos de gesto democrtica na educao: conselho de escola, projeto poltico-pedaggico e caixa escolar;
Conhecer o planejamento educacional em mbito federal, estadual e municipal;
Estudar como se organiza o financiamento da educao no contexto brasileiro;
Estudar a importncia da avaliao institucional para a melhoria da qualidade do ensino;
Analisar as caractersticas assumidas pela avaliao institucional no Brasil;
Estudar como se configura a formao docente no mbito das polticas de formao no Brasil.
1. Reformas educacionais a partir do final do sculo XX.

2. Gesto democrtica versus Gerencialismo.
2.1. Conceitos.
2.2. Mecanismos da gesto democrtica na educao: conselho de escola, projeto poltico pedaggico e caixa escolar.
3. Estrutura e a organizao da educao escolar brasileira.
3.1. Nveis e modalidades de ensino.
3.1.1. Educao bsica.
3.1.2. Educao superior.
3.1.3. Modalidades da educao.
4. Planejamento educacional em mbito federal, estadual e municipal.
3.1 Plano Nacional e planos estaduais e municipais de educao.
3.2 Os sistemas de ensino: o sistema federal; os sistemas estaduais; os sistemas (ou redes) municipais; e suas
interrelaes.
5. O financiamento da educao no contexto brasileiro.
6. Avaliao Institucional.
7. Formao docente no mbito das polticas de formao no Brasil.
A metodologia tem como base os princpios da dialogicidade constituda na relao professor-alunos, com o encaminhamento
dos seguintes procedimentos: aulas expositivas dialogadas, discusses e debates em sala, estudos de texto, leitura dirigida,
projeo de vdeos e filmes, seminrios, painel integrador e estudos em grupo.
Recursos Didticos
Avaliao
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IFRN, 2012
Bibliografia Bsica
1. AZEVEDO, J. M. L. de A. A educao como poltica pblica: polmicas de nosso tempo. 3. ed. Campinas: Autores
Associados, 2004.
2. LIBNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. 2 ed. So Paulo: Cortez,
2005.
3. SAVIANI, D. Da Nova LDB ao Novo Plano Nacional de Educao: por uma outra Poltica Educacional. So Paulo: Autores
Associados, 2002.
1. ANDRADE, J. M. V.; QUEIROZ, M. A. de Q.; AZEVEDO, M. A. de; MORAIS, P. S. de. O papel dos conselhos para a criao do
Sistema Nacional de Educao. Braslia: Liber Livro, 2009.
2. AUXILIADORA, M.; OLIVEIRA, M. Polticas pblicas para o ensino profissional: o processo de desmantelamento dos
CEFETS. Campinas, SP: Papirus, 2003.
3. AZEVEDO, M. A. de; QUEIROZ, M. A. de. Reformas educativas dos anos noventa: reflexes sobre Amrica Latina, Caribe e
Brasil. In: SEMINRIO DE PESQUISA DO CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS, 17., 2007, Natal. Anais... Natal: UFRN,
2007.
4. BRASIL. Ministrio da Educao. O Plano de Desenvolvimento da Educao: razes, princpios e programas. Braslia,
2007
5. ______. Resoluo CNE/CEB n 1, de 5 de julho de 2000. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a educao
de jovens e Adultos. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB012000.pdf>. Acesso em: 15 fev.
2009.
6. BREZINSKI, I (Org.) LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. 9 ed. So Paulo: Cortez, 2005.
7. CABRAL NETO, A.; CASTRO, A. M. D. A. et al. Pontos e contrapontos da poltica educacional: uma leitura contextualizada
de iniciativas governamentais. Braslia: Liber Livro, 2008.
8. CABRAL NETO, A.; CAMPELO, T. Projeto poltico-pedaggico como mecanismo de autonomia escolar. Revista Gesto em
Educao, n.7, n.1, JAN/ABR, 2004.
9. FERREIRA, N. S. C. Gesto da educao: impasses, perspectivas e compromissos. So Paulo: Cortez, 2006.
10. LIBNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. 2 ed. So Paulo: Cortez,
2005.
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IFRN, 2012

Disciplina: Mdias Educacionais Carga-Horria: 60h (80h/a)
Pr-Requisito(s): Didtica Nmero de crditos 4
EMENTA
As Tecnologias Educacionais e seu Papel na Sociedade Tecnolgica. Estudo e planejamento da utilizao dos meios de
comunicao e informao na educao. Diferentes mdias e seu potencial pedaggico.
PROGRAMA
Objetivos
Analisar criticamente o impacto das tecnologias de informao e comunicao na sociedade.

Analisar a importncia e a funo das mdias na sociedade e na escola.
Conhecer e incorporar os elementos miditicos na elaborao e utilizao dos meios de comunicao e informao como
recursos didticos.
Oferecer ao aluno subsdios para a reflexo crtica sobre a mdia.
Desenvolver anlise terica da relao educao e comunicao.
Desenvolver projetos didticos com o uso das mdias em sala de aula.
Os meios de comunicao e seu papel na sociedade tecnolgica.

As diferentes formas de comunicao e seu impacto na sociedade e na escola.
Conceitos de Educao e Novas Tecnologias.
As possibilidades de trabalho com mdias na escola e o papel do professor frente s novas tecnologias.
As diferentes mdias e suas possibilidades de trabalho na escola:
o Mdia impressa e educao.
o A Fotografia e seu papel no processo de ensino aprendizagem.
o O rdio e seu potencial pedaggico.
o Cinema, TV e vdeo na escola.
o A informtica e sua relao com a educao.
o A Internet como aglutinadora de linguagens; entre outras.
encaminhamento dos seguintes procedimentos: aulas expositivas dialogadas, discusses presenciais e/ou on-line de estudos
de caso, textos previamente selecionados da bibliografia e websites, aulas prticas em laboratrio utilizando os recursos de
hardware e software disponveis, desenvolvimento e apresentao de projetos didticos utilizando mdias em sala de aula.
Recursos Didticos
Os recursos didticos que sero utilizados no decorrer da disciplina sero quadro branco, computador, projetor multimdia,
vdeo e TV.
Avaliao
discusses de textos, trabalhos individuais e grupais semanais, participao em debates presenciais e/ou on-line, avaliaes
escritas e/ou orais, desenvolvimento de projetos interdisciplinares e projeto integrador, apresentao de trabalhos.
Bibliografia Bsica
1. BELLONI, M. L. O que mdia-educao. Campinas, SP: Autores Associados, 2001.

2. KENSKI, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas, SP: Papirus, 2003 (Coleo Prtica Pedaggica).
3. LITTO, F. M.; FORMIGA, M. (Orgs.). Educao a Distncia: o estado da arte. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
1. ALMEIDA, F. J. de. Educao e Informtica: os computadores na escola. So Paulo: Cortez Editora/Autores Associados,
1987. (Coleo Polmicas do Nosso Tempo).
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IFRN, 2012
2. CASTELLS, M. A sociedade em rede. A era da informao: economia, sociedade e cultura. V.1. 7. Ed. Traduo Roneide
Vennancio Maier. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
3. DELORS, J. et al. Educao: um tesouro a descobrir. Traduo Jos Carlos Eufrzio 5. Ed. So Paulo: Cortez. Braslia: MEC:
UNESCO, 2001.
4. FERRS, J. Televiso e Educao. Traduo Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
5. FILHO, C. M. Sociedade Tecnolgica. So Paulo: Editora Scipione, 1994.
6. FISCHER, R. M. B. Televiso & Educao: fruir e pensar a TV. 2 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
7. FREIRE, P. Extenso ou comunicao? 4. Ed. Traduo Rosisca Darcy de Oliveira. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.
8. LIBNEO, J. C. Adeus Professor, Adeus Professora? Novas exigncias educacionais e profisso docente. So Paulo:
Cortez, 1998.
9. LIMA, L. C. Teoria da Cultura de Massa: introduo, comentrios e seleo de Luiz Costa Lima. 5. Ed. So Paulo: Paz e
Terra, 2000.
10. MORAES, R. de A. Rumos da Informtica Educativa no Brasil. Braslia: Plano Editora, 2002.
11. MORAN, J. M.; MASETTO, M. T.; BEHRENS, M. A. Novas Tecnologias a mediao pedaggica. Campinas, SP: Papirus,
2000.
12. NAPOLITANO, M. Como usar o cinema na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2008.
13. NEGROPONTE, N. A vida digital. Traduo Srgio Tellaroli 2. ed. So Paulo: Companhia das Letras, 1995.
14. PRETTO, N. de L. Uma escola sem/com futuro: educao e multimdia. Campinas, SP: Papirus, 1996.
15. SAMPAIO, M. N.; LEITE, L. S. Alfabetizao tecnolgica do professor. Petrpolis, RJ: Vozes, 1999.
16. SANDHOLTZ; J. H.; RINGSTAFF, C.; DWYER, D. C. Ensinando com Tecnologia. Criando salas de aula centradas nos alunos.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
17. SCHAFF, A. A Sociedade Informtica. So Paulo: Unesp/Brasiliense, 1990.
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Disciplina: Educao Inclusiva Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
Principais conceitos e terminologias relacionados s deficincias; a histria da deficincia; reconhecimento das

diferentes deficincias; legislao e documentos; A educao inclusiva para: deficientes visuais, auditivos,
intelectuais, fsicos e mltiplos; para pessoas com sndrome de Down e outras sndromes; para pessoas com altas
habilidades e superdotados; e para pessoas com transtornos globais de desenvolvimento.
PROGRAMA
Objetivos
Adquirir conhecimentos para atendimento escolar de alunos com deficincias, altas habilidades e transtornos globais
de desenvolvimento em ambiente inclusivo.
1. Conceitos: incluso, diversidade, acessibilidade, desenho universal, terminologia adequada incluso.

2. Historia da deficincia no tempo;
3. Legislao aplicada incluso;
4. PCN da educao inclusiva
5. Deficincia visual - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas;
6. Deficincia auditiva - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas;
7. Deficincia intelectual - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas;
8. Surdocegueira - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas;
9. Deficincia fsica - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas;
10. Deficincias Mltiplas - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas;
11. Sndrome de Down e outras sndromes - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas.
12. Altas habilidades, Superdotao (conceitos, identificao, como trabalhar na educao).
13. Transtornos Globais de desenvolvimento conceitos, identificao, estratgias pedaggicas.
Aulas prticas dialogadas, estudo de textos e atividades dirigidas em grupo, leitura de textos em casa, debate em sala
de aula, apresentao de filme.
Recursos Didticos
Quadro, pincel, computador e datashow.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. CARVALHO, R. E. Educao inclusiva: com os pingos nos is. Porto Alegre: Ed. Mediao, 2004.
2. STAINBACK, S. E STAINBACK W. Incluso - Um Guia para Educadores. Porto Alegre: Artmed Ed., 1999.
3. WERNECK, C. Sociedade inclusiva: quem cabe no seu todos? Rio de Janeiro: WVA, 2002.
1. CAIADO, K. R. M. Aluno deficiente visual na escola: lembranas e depoimentos. Campinas, SP: Autores
associados, 2003.
2. PORTO, E. A corporeidade do cego: novos olhares. So Paulo: Ed.Memnon, 2005.
3. MANTOAN, M. T. E. A Integrao de Pessoas com Deficincia. So Paulo: Ed. Memnon, 1997.
4. PADILHA, A. M. L. Prticas pedaggicas na educao especial: a capacidade de significar o mundo e a insero
cultural do deficiente mental. Campinas, SP Editora: Autores Associados, 2001.
5. SASSAKI, R. K. Incluso - Construindo uma sociedade para todos. WVA Editora, Rio de Janeiro, 1997.
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IFRN, 2012

Disciplina: LIBRAS Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
Concepes sobre surdez. Implicaes sociais, lingusticas, cognitivas e culturais da surdez. Diferentes propostas
pedaggico-filosficas na educao de surdos. Surdez e Lngua de Sinais: noes bsicas.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender as diferentes vises sobre surdez, surdos e lngua de sinais que foram construdas ao longo da
histria e como isso repercutiu na educao dos surdos.
Analisar as diferentes filosofias educacionais para surdos.
Conhecer a lngua de sinais no seu uso e sua importncia no desenvolvimento educacional da pessoa surda.
Aprender noes bsicas de lngua de sinais.
1. Abordagem histrica da surdez;

2. Mitos sobre as lnguas de sinais;
3. Abordagens Educacionais: Oralismo, Comunicao total e Bilinguismo;
4. Lngua de Sinais (bsico) explorao de vocabulrio e dilogos em sinais: alfabeto datilolgico; expresses
socioculturais; nmeros e quantidade; noes de tempo; expresso facial e corporal; calendrio; meios de
comunicao; tipos de verbos; animais; objetos + classificadores; contao de histrias sem texto; meios de
transportes; alimentos; relaes de parentesco; profisses; advrbios.
Aulas prticas dialogadas, estudo de textos e atividades dirigidas em grupo, leitura de textos em casa, debate em sala de
aula, visita a uma instituio de/para surdos, apresentao de filme.
Recursos Didticos
Quadro, pincel, computador e data-show.

Avaliao
O aluno ser avaliado pela frequncia s aulas, participao nos debates, entrega de trabalhos a partir dos textos, entrega
do relatrio referente ao trabalho de campo e provas de compreenso e expresso em Libras.
Bibliografia Bsica
1. BRITO, L. F. Por uma gramtica de lngua de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995.
2. SACKS, O. Vendo vozes: Uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo: Companhia das Letras, 1998.
3. QUADROS, R. M. de; KARNOPP, L. B. Lngua Brasileira de Sinais: Estudos lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
1. BRASIL, SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL. Deficincia Auditiva. Braslia: SEESP, 1997.

2. FERNANDES, S. possvel ser surdo em Portugus? Lngua de sinais e escrita: em busca de uma aproximao. In:
SKLIAR, C. (org.) Atualidade da educao bilnge para surdos. Vol.II. Porto Alegre: Mediao, 1999.p.59-81.
3. GESUELI, Z. M. A criana surda e o conhecimento construdo na interlocuo em lngua de sinais. Tese de doutorado.
Campinas: UNICAMP, 1998.
4. MOURA, M. C. de. O surdo: Caminhos para uma nova identidade. Rio de Janeiro: Revinter, 2000.
5. QUADROS, R. M. de. Educao de surdos: A aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997
6. SKLIAR, C. Uma perspectiva scio-histrica sobre a psicologia e a educao dos surdos. IN. SKLIAR, C. (org) Educao e
excluso. Abordagens scio-antropolgicas em educao especial. Porto Alegre: Mediao, 1997.
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IFRN, 2012
ANEXO III EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO EPISTEMOLGICO

Disciplina: Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
Concepo e importncia da Filosofia para a educao. Filosofia e prtica docente. Introduo s teorias filosficas da
educao a luz dos autores clssicos e contemporneos. Retrospectiva histrica da educao: antiguidade a
contemporaneidade. A educao no contexto histrico brasileiro: da colnia Repblica. Relaes entre: educao e
trabalho, educao e poder, educao e cultura.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender o significado e a importncia da Filosofia para a reflexo e ao das prticas cotidianas e

especificamente da prtica docente
Entender os entrecruzamentos entre a Filosofia e a Filosofia da Educao
Estabelecer ligaes entre os principais perodos da filosofia e a histria da educao;
Analisar a educao a partir das relaes sociais, polticas, econmicas e culturais estabelecidas ao longo da histria
da humanidade;
Compreender a educao no contexto histrico atual do Brasil.
Definio e importncia da Filosofia

Teorias filosficas da educao a luz dos autores clssicos e contemporneos.
Filosofia da educao na formao e na prtica docente
A educao mediando a prtica dos homens: a educao na comunidade primitiva, a educao do homem antigo, a
educao do homem feudal, a educao do homem burgus
A histria da educao brasileira: do perodo colonial aos dias atuais, com destaque para as relaes entre: educao
e trabalho, educao e poder, educao e cultura.
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. ARANHA, M. L. de A. Filosofia da Educao. So Paulo: Moderna, 2009.

2. FRANCISCO FILHO, G. A educao brasileira no contexto histrico. Campinas, SP: Ed. Alnea, 2001.
3. LIMA, J. C. F.; NEVES, L. W. (Orgs.). Fundamentos da educao escolar do Brasil Contemporneo. Rio de Janeiro: Editora
Fiocruz, 2008.
1. CAMBI, F. Histria da pedagogia. So Paulo: Unesp, 2000.

2. CHAU, M. Convite filosofia. 5. ed. So Paulo: tica, 1995.
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IFRN, 2012
3. HOBSBAWM, E. J. A era do capital 1848-1878. So Paulo: Paz e Terra, 2000.

4. MANACORDA, M. A. Histria da educao: da antiguidade aos nossos dias. 4. ed. So Paulo: Cortez, 1995.
5. NAGLE, J. Educao e sociedade na primeira Repblica. Rio de Janeiro: Editora DP&A, 2001.
6. PONCE, A. Educao e luta de classes. 12. ed. So Paulo: Cortez, 1995.
7. SAVIANI, D. Sobre a natureza e a especificidade da educao. In: ______. Pedagogia histrico-crtica: primeiras
aproximaes. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1991.
8. ______. Histria da idias pedaggicas o Brasil. So Paulo: Autores Associados, 2008.
9. SEVERINO, A. J. Filosofia da Educao: Construindo a cidadania. So Paulo: FTD, 1994.
10. XAVIER, M. E. S. P. Poder poltico e educao de elite. So Paulo: Autores Associados, 1992.
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IFRN, 2012

Disciplina: Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da Educao Carga-Horria: 60h (80h/a)
Pr-Requisito(s): Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao Nmero de crditos 4
EMENTA
O conceito de trabalho. O trabalho na sociedade capitalista. A transformao poltico-econmica do capitalismo no final do

sculo XX: do taylorismo acumulao flexvel. A relao educao e trabalho, o papel da educao na indstria moderna e a
Teoria do Capital Humano. Empregabilidade e educao. As polticas educacionais no Estado Neoliberal.
PROGRAMA
Objetivos
Estudar as caractersticas assumidas pelo trabalho enquanto elemento constituinte da vida humana;
Estudar o processo de reestruturao produtiva e sua repercusso na organizao e gesto do trabalho;
Analisar as relaes entre educao e trabalho e seus impactos nos processos educacionais;
Estudar o papel da educao na teoria do capital humano e sua funcionalidade para o mundo do trabalho;
Analisar os pressupostos e princpios que fundamentam as polticas de educao no Brasil, em particular, a partir da
reforma educativa nos anos 1990 ;
Compreender a viso histrica, filosfica e poltica da Educao Profissional e da Educao de Jovens e Adultos.
Conhecer o papel das instituies educativas e das polticas pblicas com a Educao Profissional e a Educao de Jovens
e Adultos.
O trabalho como elemento da vida humana e o trabalho na sociedade capitalista;

A transformao poltico-econmica do capitalismo no final do sculo XX: do taylorismo acumulao flexvel;
A relao entre educao e trabalho na transio do sculo XX para o XXI;
A educao escolar e a teoria do capital humano;
Empregabilidade e educao: mudanas no mundo do trabalho e novas exigncias para os trabalhadores;
O papel das instituies educativas e das polticas pblicas para a Educao Profissional e a Educao de Jovens e Adultos.
Educao e Trabalho em uma perspectiva emancipatria.
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. BRAVERMAN, H. Trabalho e capital monopolista: a degradao do trabalho no sculo XX. 3. ed. Trad. Nathanael C.
Caixeiro. Rio de Janeiro: Zahar, 1997.
2. MACHADO, L. R. de S. A educao e os desafios das novas tecnologias. In: FERRETI, C. J. et al. Novas tecnologias,
trabalho e educao: um debate multidisciplinar. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.
3. SCHAFF, A. A sociedade da informtica: as consequncias sociais da segunda revoluo industrial. Trad. Carlos Eduardo
Jordo Machado e Lus Arturo Obojes. 4. ed. So Paulo: Brasiliense, 1995.
1. ANTUNES, R. Trabalho e superfluidade. In: SAVIANI, D.; SANFELICE, J. L.; CLAUDINE, J. (Orgs.). Capitalismo, Trabalho e
Educao. 3 ed. So Paulo: Autores Associados, 2005.
2. ______. Adeus ao trabalho? Ensaio sobre as metamorfoses e a centralidade do mundo do trabalho. 3ed. So Paulo:
Cortez, 1995.
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3. ______. Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmao e negao do trabalho. So Paulo: BOITEMPO, 2000.
4. CIAVATA, M.; RAMOS, M. (Orgs.). Ensino Mdio Integrado: concepo e contradies. So Paulo: Cortez, 2005.
5. FRIGOTTO, G. A produtividade da escola improdutiva. So Paulo: Cortez, 1996.
6. FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M. (Org.). A experincia do trabalho e a educao bsica. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
7. KUENZER, A. Z; CALAZANS, Maria J.; GARCIA, W. Planejamento e educao no Brasil. 3ed. So Paulo: Cortez, 1996.
(Questes da Nossa poca, V. 21).
8. MACHADO, L. R. de S. Mudanas tecnolgicas e a educao da classe trabalhadora. In: MACHADO, L. R. de S.;
FRIGOTTO, G. et al. Trabalho e Educao. Campinas, SP, Papirus, 1994.
9. MOZZATO, A. R. Para alm do ensino tcnico: educao dialgico-emancipatria. Passo Fundo: UPF Editora, 2003.
10. PARO, V. H. Parem de preparar para o trabalho: reflexes acerca dos efeitos do neoliberalismo sobre a gesto e o papel
da escola bsica. In: ______. Escritos sobre educao. So Paulo: Xam, 2001.
11. SCHULTZ, T. O capital humano: investimento em educao e pesquisa. Trad. Marco Aurlio de M. Matos. Rio de Janeiro:
Zahar, 1973.
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IFRN, 2012

Disciplina: Epistemologia da Cincia Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
Filosofia da cincia. Paradigmas e revolues cientficas. Concepes contemporneas sobre a natureza da cincia. Cincias
da natureza e humanidades. Mtodo cientfico e seus problemas epistemolgicos mais relevantes. Contribuies de filsofos
africanos e/ou afrodescendentes para a cincia.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender a natureza da cincia na antiguidade e seu papel nas sociedades modernas;

Identificar as peculiaridades dos principais sistemas filosficos e sua relao com a construo dos modelos cientficos;
Compreender e analisar as diversas concepes filosficas e problemas que envolvem a teoria do conhecimento
cientfico;
Identificar as principais distines e os mais importantes aspectos de convergncia envolvendo o modelo epistmico
aplicado as cincias da natureza e aquele aplicado as humanidades.
1. Viso clssica da cincia.

2. Viso moderna da cincia.
3. Positivismo clssico e positivismo lgico;
4. Crticas ao positivismo;
5. Popper e o Falseasionismo;
6. Kuhn e os paradigmas das revolues cientficas;
7. Feyeraband e o anarquismo epistemolgico;
8. A fenomenologia de Husserl.
9. Historicismo.
10. Hermenutica e estruturalismo: a problemtica das cincias.
11. A filosofia africana e/ou afrodescendente e a cincia.
encaminhamento dos seguintes procedimentos: exposio oral; leitura e discusso de textos; seminrios; sesso de filmes;
pesquisas e trabalhos individuais e em grupo.
Recursos Didticos
Avaliao
O processo de avaliao ser realizado continuamente, considerando a participao e o envolvimento dos alunos. Constar
de avaliaes escritas; trabalhos individuais e em grupo; apresentao de seminrios; relatrios.
Bibliografia Bsica
1. FEYERABAND, P. Contra o mtodo. So Paulo: EdUNESP, 2007.

2. FOUCAULT, M. As Palavras e as Coisas: uma arqueologia das cincias humanas. Traduo de Salma Tannus Munchail. So
Paulo: Martins Fontes, 2000.
3. HEIDEGGER, M. A questo da tcnica. Traduo de Marco Aurlio Werle. scienti zudia, So Paulo, v. 5, n. 3, p. 375-98,
2007.
4. KUNH, T. S. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva, 2007.
5. POPPER, K. A Lgica da Pesquisa Cientfica. Traduo de Leonidas Heidenberg e Octanny Silveira da Mota. So Paulo:
Cultrix, 2008.
1. ALVES, R. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e suas regras. So Paulo: Edies Loyola, 2000.
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IFRN, 2012
2. BACHELARD, G. O novo esprito cientfico. Lisboa: Edies 70, 1996.

3. BORGES, R. M. R. Em debate: cientificidade e educao em cincias. Porto Alegre: ediPUCRS, 2007.
4. CHALMERS, A. F. O que cincia afinal? So Paulo: Brasiliense, 1993.
5. ______. A Fabricao da cincia. traduo de Beatriz Sidou. So Paulo: Fundao Editora da UNESP, 1994.
6. CHAU, M. Convite Filosofia. 12 ed. So Paulo: tica, 2000.
7. COLLINS, H.; PINCH, T. O golem: o que voc deveria saber sobre cincia. So Paulo: UNESP, 2003.
8. FOUREZ, G. A construo das cincias: introduo filosofia e tica das cincias. So Paulo: EduUNESP, 1995.
9. FRENCH, S. Cincia: conceitos-chave em filosofia. Trad. Andre Klaudat. Porto Alegre: Artmed, 2009.
10. GIL-PREZ, D. ; MONTORO, I. F. ; CARRASCOSA, J. A. ; CACHUPUZ, A. ; PRAIA, J. Para uma imagem no deformada do
trabalho cientfico. Cincia e Educao, Bauru, v. 7, n. 2, p. 125-153, dez. 2001.
11. GRONDIN, J. Introduo hermenutica filosfica. Traduo Benno Dischinger. So Leopoldo: UNISIMOS, 2003.
12. HESSEN, B. As razes histricas do Principia de Newton. II Congresso Internacional da Histria da Cincia e da Tecnologia,
Londres, 1931, traduo de J. Zanetic para a Rev. Ensino de Fsica, vol. 6, no. 1, p. 37. 1984.
13. HUSSERL, E. A ideia da fenomenologa. Traduo de Artur Mouro. Lisboa: Edies 70, 1989.
14. LEFEBVRE, H. Lgica formal e lgica dialtica. 6 ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira. 1995.
18. MORGENBESSER, S. (org.). Filosofia da Cincia. 2 ed. So Paulo: Cultrix; EDUSP, 1975.
19. RONAN, C. A. Histria ilustrada da cincia.Traduo de Jorge Enas Fortes. So Paulo: Jorge Zahar Editor, 1987.
20. RUSSEL, B. Misticismo e Lgica e outros ensaios. Rio de Janeiro: Zahar, 1977.
21. ______. Histria da Filosofia Ocidental. Rio de Janeiro: Zahar, 1977. v. 1, 2, 3, 4.
22. SILVA, C. C. (org.) Estudos de Histria e Filosofia das cincias: subsdios para a aplicao no ensino. So Paulo: Editora da
Livraria da Fsica, 2006.
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IFRN, 2012

Disciplina: Metodologia do Trabalho Cientfico Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
Conceito de cincia e do mtodo cientfico. Pesquisa: conceito, abordagens e finalidades. tica na pesquisa. Elaborao do
projeto de pesquisa: definio da problemtica, delimitao do tema, conceito de objeto de estudo, formulao do problema
e das hipteses e construo dos objetivos da pesquisa. Elaborao dos instrumentos de pesquisa. Anlise de dados. Uso
adequado das normas do trabalho cientfico.
PROGRAMA
Objetivos
Geral:
Compreender os aspectos tericos e prticos referentes elaborao de trabalhos cientficos, enfatizando a importncia do
saber cientfico no processo de produo do conhecimento.
Especficos:
Conhecer os fundamentos da cincia;
Conhecer diferentes mtodos de estudo e pesquisa;
Saber formular o problema de pesquisa, construir a problemtica, elaborar hipteses.
Ter capacidade de planejamento e execuo de trabalhos cientficos;
Conhecer as etapas formais de elaborao e apresentao de trabalhos cientficos;
Saber usar as Normas Tcnicas de Trabalhos Cientficos;
Planejar e elaborar trabalhos cientficos.
1. A documentao como mtodo de estudo (fichamentos, resumos)

2. Conceito e funo da metodologia cientfica.
3. Definio de problema cientfico, construo da problemtica e formulao de hipteses
4. Elaborao dos objetivos da pesquisa.
5. Os instrumentos para efetivao da pesquisa e a anlise de dados.
6. Etapas formais para elaborao de trabalhos acadmicos.
7. Normas Tcnicas de Trabalhos cientficos.
8. Pesquisa, projeto e relatrios de pesquisa, resenhas, artigo cientfico.
Aulas expositivas dialogadas, acompanhadas da realizao de trabalhos prticos em sala de aula, estudos dirigidos, discusso
e debates em grupos.
Recursos Didticos
Avaliao
O processo de avaliao tem por objetivo verificar o aprendizado do aluno ao longo da disciplina, bem como sua capacidade
de anlise e interpretao, redao e exposio verbal do conhecimento adquirido. Ser contnua e orientada pelos seguintes
critrios: interesse pela disciplina, presena nas aulas, leitura dos textos, participao nos debates, apresentao dos
seminrios, entrega dos trabalhos no prazo determinado, consulta s normas tcnicas da ABNT e seu uso na produo dos
trabalhos acadmicos, alm da interao positiva com os demais alunos e o professor.
Bibliografia Bsica
1. BARROS, A. da S.; FEHFELD, N. A. de S. Fundamentos de metodologia cientfica. So Paulo: Pearson Makron Books, 2000.
2. LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Metodologia cientfica. 4. ed., So Paulo: Atlas, 2004.
3. LAVILLE, C.; DIONNE, J. A construo do saber: manual de metodologia e pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre:
ArTmed, 1999.
4. SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 23. ed. So Paulo: Cortez, 2007.
73
IFRN, 2012
1. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 14724: Informao e documentao: trabalhos acadmicos:
apresentao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.
2. ______. NBR 10520: Informao e documentao: apresentao de citaes em documentos. Rio de Janeiro: ABNT,
2002.
3. ______. NBR 6023: Informao e documentao: Referncias Elaborao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.
4. CHAUI, M. Convite filosofia. So Paulo: Ed. tica. 1995.
5. GRESSLER, L. A. Introduo pesquisa: projetos e relatrios. So Paulo: Loyola, 2003.
6. GIL, A. C. Mtodos e tcnicas da pesquisa social. 5.ed. So Paulo: Atlas, 1999.
7. ISKANDAR, J. I. Normas da ABNT: comentadas para trabalhos cientficos. 2.ed. Curitiba: Juru, 2005.
8. SALVADOR, A. D. Mtodos e tcnicas de pesquisa bibliogrfica. 7.ed. Porto Alegre: Sulina, 2002.
74
IFRN, 2012

Disciplina: Metodologia do Ensino de Cincias Carga-Horria: 60h (80h/a)
Pr-Requisito(s): Didtica Nmero de crditos 4
EMENTA
A presente disciplina visa construir e/ ou desenvolver, entre os licenciandos, os saberes necessrios educao
contempornea no contexto da prtica docente do Ensino de Cincias. Para isso, tal componente curricular focar seu
programa de estudos na reflexo das tendncias atuais para o ensino de Cincias, no desenvolvimento de planos de trabalho
docentes que atendam aos objetivos gerais do ensino fundamental e do ensino de Cincias Naturais previsto nos parmetros
curriculares nacionais (PCN) como tambm, propor aos licenciandos o desafio de aliar os contedos dos livros didticos de
Cincias queles preconizados pelos blocos temticos: Ambiente, Ser Humano & Sade e Recursos Tecnolgicos encontrados
nos PCN. Portanto, essa disciplina se caracteriza como espao de criao, na formao inicial do professor de Cincias, que
oportuniza o planejamento, o ensaio, a experimentao, e sobretudo a avaliao de sequencias didticas para o ensino de
Cincias. Neste contexto, as propostas de trabalho a serem construdas pelos licenciandos levaro em considerao: os
contedos e a contextualizao mesmos, os possveis e diversos instrumentos de avaliao, assim como a as tecnologias da
informao e recursos didticos pertinentes a cada sequncia didtica. Por fim, essa disciplina tem como objetivo interpretar,
compreender, elaborar e executar experimentos e formas de abordagem no ensino de temas relativos aos contedos de
Cincias.
PROGRAMA
Objetivos
Fornecer ao aluno condies de compreender os fundamentos terico-prticos para o exerccio da docncia em Cincias
no Ensino Fundamental II;
Refletir sobre o papel da Cincia, Tecnologia e Sociedade no ensino de Cincias;
Refletir sobre tendncias atuais para o ensino de Cincias;
Propor o desenvolvimento de projetos pedaggicos e planejamento curricular para o ensino de Cincias no Ensino
Fundamental II;
Permitir a o aluno analisar e avaliar a abordagem dos contedos de Cincias nos livros didticos utilizados no Ensino
Fundamental II;
Oportunizar a criao de recursos didticos para o ensino de Cincias do Ensino Fundamento II da Educao Bsica;
Analisar criticamente os materiais didticos para o ensino de Cincias, previstos para serem utilizados no Ensino
fundamental II, a fim de que sirvam de base para o trabalho do professor na instituio escolar como estagirio e futuro
profissional.
Analisar mtodos e processos de avaliao do ensino-aprendizagem de Cincias;
Identificar as possveis tecnologias de informao e comunicao, assim como recursos didticos pertinentes ao ensino de
Cincias no Ensino fundamental II da Educao Bsica do Brasil;
1. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e Mdio na rea das Cincias da Natureza, Matemtica e
suas Tecnologias;
1.1. Contedos e Metodologias no ensino de Cincias;
1.2. Conhecimentos da Base Nacional Comum;
1.3. Abordagem Metodolgica no ensino de Cincias;
1.4. Currculo Escolar;
2. Objetivos do Ensino de Cincias
2.1. Tendncias atuais para o ensino;
2.2. Competncias e Habilidades;
2.3. Cotidiano e o Ensino;
3. Ensino, Aprendizagem e Avaliao em Cincias;
3.1. Concepes Alternativas dos alunos em relao aos conceitos ensinados em Cincias e Biologia
3.2. Origens das concepes alternativas
3.3. Ensino de Cincias a partir das concepes alternativas dos alunos;
3.4. Avaliao da aprendizagem conceitos contemporneos;
3.5. Avaliao diagnstica;
3.6. Avaliao formativa;
3.7. Avaliao Sumativa;
3.8. Instrumentos de Avaliao
4. Recursos Didticos para o Ensino de Cincias;
4.1. Livro didtico;
4.2. Laboratrio de aulas prticas;
4.3. Ambientes para aula Campo;
75
IFRN, 2012
4.4. Equipamentos e meios Audiovisuais;

4.5. Msicas, Pardias, Literatura de Cordel;
4.6. Caa palavras e Cruzadinhas;
4.7. Livros paradidticos;
4.8. Maquetes didticas;
4.9. Jogos Didticos;
4.10. Feira de Cincias;
5. Metodologias e Tcnicas para o Ensino de Cincias
5.1. Aulas Expositivas e Seminrios;
5.2. Aulas experimentais;
5.3. Aulas de Campo;
5.4. Utilizao de Jogos didticos;
5.5. Leitura e criao de textos;
5.6. Construo e apresentao de peas teatrais;
5.7. Debate;
5.8. Resoluo de situaes-problema (Simulao);
5.9. Estudo de Caso;
5.10. Estudo dirigido;
5.11. Painel integrado;
6. Tecnologias de Informao e Comunicao para o Ensino de Cincias
6.1 Potencialidades das TIC no ensino;
6.2 TIC para o ensino de Cincias.
Levantamento dos conhecimentos prvios dos estudantes da disciplina sobre os temas relativos a prtica docente em ensino
de Cincias ;Desenvolvimento de aulas com exposies dialogadas a partir do levantamento dos conhecimentos prvios dos
estudantes; Debates ligados ao ensino de cincia e ao cotidiano da prtica docente; Apresentao de Seminrios; Construo
de resenhas e painel didticos; Aplicao de Jogos didticos; Resoluo de Situaes-problemas; Apresentao de vdeos e
filmes em Educao ;Resoluo de exerccios; Construo de sequencias didticas; Apresentao e discusso de trabalhos
realizados pelos alunos, e produo de texto acadmico em grupo e individual.
Recursos Didticos
Quadro branco; projetor de imagens; pincel de para quadro branco, jogo didtico, computador, programas de edio
textual, papel sulfite, papel madeira, pincel atmico, filmes e vdeos.
Avaliao
A avaliao ser processual sendo considerado como componente avaliativo: a presena do estudante, a participao do
estudante nas aulas, a entrega dos trabalhos individuais e em grupo, avaliaes tericas escritas, o desempenho dos alunos
no jogo didtico, a qualidade das sequencias didticas produzidas pelos estudantes, a autoavaliao e apresentao dos
seminrios.
Bibliografia Bsica
1 AMORIM, A. C. R. Os roteiros em ao: multiplicidade na produo de conhecimentos escolares. In: LOPES, A. C.;
MACEDO, E. Currculo de cincias em debate. Campinas, SP: Papirus, 2004.
2 BASTOS, F. Construtivismo e ensino de cincias. In: NARDI, R. (org.) Questes atuais no ensino de Cincias: tendncias e
inovaes. So Paulo: Escrituras, 1998.
3 CARVALHO, A.M.P. de (et al.). Cincias no ensino fundamental: o conhecimento fsico. So Paulo: Scipione, 1998.
4 KRASILCHIK, M., Prtica de ensino de biologia. So Paulo: Edusp, 4 ed., 2004. 200 p.
5 PACHECO, D. A Experimentao no Ensino de Cincias. Cincia & Ensino. Campinas, Vol. 2, 2000.
6 POSSOBOM, C. C. F. ; OKADA, F. K. ; DINIZ, R. E. S. As atividades prticas de laboratrio no ensino de Biologia e Cincias:
relato de uma experincia. In: Universidade Estadual Paulista Pr-Reitoria de Graduao. (Org.). Ncleos de Ensino. So
Paulo: Editora da UNESP, v. 1, p. 113-123, 2003.
3 CARVALHO, A.M.P. de (et al.). Cincias no ensino fundamental: o conhecimento fsico. So Paulo: Scipione, 1998.
4 KRASILCHIK, M. Prtica de ensino de biologia. 4.ed. So Paulo: Edusp, 2004.
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IFRN, 2012
5 PACHECO, D. A Experimentao no Ensino de Cincias. Vol.2. Campinas, SP: Cincia & Ensino, 2000.
6 POSSOBOM, C. C. F. ; OKADA, F. K. ; DINIZ, R. E. S. As atividades prticas de laboratrio no ensino de Biologia e Cincias:
relato de uma experincia. In: Universidade Estadual Paulista Pr-Reitoria de Graduao. (Org.). Ncleos de Ensino. So
Paulo: Editora da UNESP, v. 1, p. 113-123, 2003.
Planilha de tabelas e grficos e editor de textos;
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IFRN, 2012

Disciplina: Metodologia do Ensino de Biologia Carga-Horria: 60h (80h/a)
Pr-Requisito(s): Metodologia do Ensino de Cincias Nmero de crditos 4
EMENTA
A presente disciplina visa construir e/ ou desenvolver, entre os licenciandos, os saberes necessrios educao
contempornea no contexto da prtica docente do Ensino de Biologia. Para isso, tal componente curricular focar seu
programa de estudos na reflexo das tendncias atuais para o ensino de Biologia, no desenvolvimento de planos de trabalho
docentes que atendam aos objetivos do ensino de Biologia previsto nos parmetros curriculares nacionais (PCN), Diretrizes e
Orientaes curriculares para o ensino mdio como tambm, propor aos licenciandos o desafio de aliar os contedos dos
livros didticos de Biologia s perspectivas de ensino interdisciplinar. Portanto, essa disciplina se caracteriza como espao de
criao, na formao inicial do professor de Biologia, que oportuniza o planejamento, o ensaio, a experimentao, sobretudo
a avaliao de sequencias didticas para o ensino de Biologia no Ensino Mdio. Neste contexto, as propostas de trabalho a
serem construdas pelos licenciandos levaro em considerao: os contedos e a contextualizao mesmos, os possveis e
diversos instrumentos de avaliao, assim como a as tecnologias da informao e recursos didticos pertinentes a cada
sequncia didtica. Por fim, essa disciplina tem como objetivo interpretar, compreender, elaborar e executar experimentos e
formas de abordagem no ensino de temas relativos aos contedos de Biologia.
PROGRAMA
Objetivos
Fornecer ao aluno condies de compreender os fundamentos terico-prticos para o exerccio da docncia em Biologia;
Refletir sobre o papel da Cincia, Tecnologia e Sociedade no ensino de Biologia;
Refletir sobre tendncias atuais para o ensino de Biologia;
Propor o desenvolvimento de projetos interdisciplinares nas Cincias Naturais para as sries do Ensino Mdio;
Permitir a o aluno analisar e avaliar a abordagem dos contedos de Biologia nos livros didticos;
Oportunizar a criao de sequncias didticas para o ensino de Biologia no ensino mdio;
Analisar criticamente os materiais didticos para o ensino de Biologia, a fim de que sirvam de base para o trabalho do
professor na instituio escolar como estagirio e futuro profissional.
Analisar mtodos e processos de avaliao do ensino-aprendizagem de Biologia;
Identificar as possveis tecnologias de informao e comunicao, assim como recursos didticos pertinentes ao ensino de
Biologia do ensino mdio da Educao Bsica do Brasil.
1. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio na rea das Cincias da Natureza
1.1. Contedos e Metodologias no ensino de Biologia;
1.2. Currculo Escolar;
2. Objetivos do Ensino de Biologia
2.1. Tendncias atuais para o ensino;
2.2. Competncias e Habilidades;
2.3. Cotidiano e o Ensino;
3. Ensino, Aprendizagem e Avaliao em Biologia;
3.1. Concepes Alternativas dos alunos em relao aos conceitos ensinados em Biologia;
3.2. Origens das concepes alternativas
3.3. Ensino de Biologia a partir das concepes alternativas dos alunos;
3.4. Avaliao da aprendizagem conceitos contemporneos;
3.5. Avaliao diagnostica;
3.6. Avaliao formativa;
3.7. Avaliao Sumativa;
3.8. Instrumentos de Avaliao em Biologia;
4. Recursos Didticos para o Ensino de Biologia;
4.1. Livro didtico;
4.2. Laboratrio de aulas prticas;
4.3. Ambientes para aula Campo;
4.4. Equipamentos e meios Audiovisuais;
4.5. Msicas, Pardias, Literatura de Cordel;
4.6. Caa palavras e Cruzadinhas;
4.7. Livros paradidticos;
4.8. Maquetes didticas;
4.9. Jogos Didticos;
5. Metodologias e Tcnicas para o Ensino de Biologia
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IFRN, 2012
5.1. Aulas Expositivas e Seminrios;

5.2. Aulas experimentais;
5.3. Aulas de Campo;
5.4. Utilizao de Jogos didticos;
5.5. Leitura e criao de textos;
5.6. Construo e apresentao de peas teatrais;
5.7. Debate;
5.8. Resoluo de situaes-problema (Simulao);
5.9. Estudo de Caso;
5.10. Estudo dirigido;
5.11. Webquest;
6. Tecnologias de Informao e Comunicao para o Ensino de Cincias
6.1 Potencialidades das TIC no ensino;
6.2 TIC para o ensino de Cincias;
7. Interdisciplinaridade e o ensino de Biologia
7.1 Fundamentos da Interdisciplinaridade;
7.2 Interdisciplinaridade no Ensino de Biologia no ensino Mdio
Levantamento dos conhecimentos prvios dos estudantes da disciplina sobre os temas relativos a prtica docente em ensino
de Biologia; Desenvolvimento de aulas com exposies dialogadas a partir do levantamento dos conhecimentos prvios dos
estudantes; Debates ligados ao ensino de Biologia e ao cotidiano da prtica docente; Apresentao de Seminrios;
Construo de resenhas e painel didticos; Aplicao de Jogos didticos; Resoluo de Situaes-problemas; Apresentao de
vdeos e filmes em Educao ;Resoluo de exerccios; Construo de sequencias didticas; Apresentao e discusso de
trabalhos realizados pelos alunos e produo de texto acadmico em grupo e individualmente.
Recursos Didticos
Quadro branco; projetor de imagens; pincel de para quadro branco, jogo didtico, computador, programas de edio
textual, papel sulfite, papel madeira, pincel atmico, filmes e vdeos.
Avaliao
A avaliao ser processual sendo considerado como componente avaliativo: a presena do estudante, a participao do
estudante nas aulas, a entrega dos trabalhos individuais e em grupo, avaliaes tericas escritas, o desempenho dos alunos
no jogo didtico, a qualidade das sequencias didticas produzidas pelos estudantes, a autoavaliao e apresentao dos
seminrios.
Bibliografia Bsica
3 CALLUF, C. C. H. Didatica e Avaliaao em Biologia. 1 Curitiba: Ibpex, 2007.
4 CARVALHO, A.M.P. de (et al.). Cincias no ensino fundamental: O conhecimento fsico. So Paulo: Scipione, 1998.
5 FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: H. 17 Curitiba: Papirus, 2010.
6 KRASILCHIK, M., Prtica de ensino de biologia. So Paulo: Edusp, 4 ed., 2004.
7 LUCKESI, C. C. Avaliaao da Aprendizagem. 1 So Paulo: Cortez, 2011.
8 PACHECO, D. A Experimentao no Ensino de Cincias. Cincia & Ensino. Campinas,Vol. 2, 2000.
9 SELLES, S. E.; FERREIRA, M. S. Ensino de biologia. So Paulo: Cortez Editora, 1 ed., 2009.
1 BARBOSA, J. L. Geografia e cinema: em busca de aproximaes e do inesperado. In: CARLOS, A. F. A. A geografia na sala
de aula. So Paulo: contexto, 2003.
2 BARZANO, M. A. L. et al., Ensino de biologia Histrias, saberes e prticas. Uberlndia: UFU, 2009.
3 BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. Braslia: MEC/SEF, 1997.
4 GIOPPO, C. ; SCHEFFER, E. W. O. ; NEVES, M. C. D. O Ensino Experimental na Escola Fundamental: uma reflexo de caso no
Paran. Educar em Revista, Curitiba, v.14, n. 14, p. 39-57, 1998.
5 MOREIRA, M. L.; DINIZ, R. E. S. O laboratrio de Biologia no Ensino Mdio: infraestrutura e outros aspectos relevantes. In:
Universidade Estadual Paulista Pr-Reitoria de Graduao. (Org.). Ncleos de Ensino. So Paulo: Editora da UNESP,
Vol.1, p. 295-305, 2003.
6 PEDRANCINI, V. D.; CORAZZA-NUNES, M. J.; GALUCH, M. T. B.; MOREIRA, A. L. O .R.; RIBEIRO, A. C. Ensino e aprendizagem
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de Biologia no ensino mdio e a apropriao do saber cientfico e biotecnolgico. Revista Electrnica de Enseanza de ls
Cincias. Vol. 6, n. 2, p. 299-309, 2007.
7 POSSOBOM, C. C. F. ; OKADA, F. K. ; DINIZ, R. E. S. . As atividades prticas de laboratrio no ensino de Biologia e Cincias:
relato de uma experincia. In :Universidade Estadual Paulista Pr-Reitoria de Graduao. (Org.). Ncleos de Ensino. So
13.Paulo: Editora da UNESP, v. 1, p. 113-123, 2003.
8 SEABRA, S. O possvel (e necessrio) dilogo entre mdia e escola. Disponvel em:
<http://www.portalgens.com.br/baixararquivos/textos/o_possivel_e_necessario_dialogo_entre_midia_e_escola.pdf>.
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ANEXO IV EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESPECFICO

Disciplina: Biologia Celular Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
Introduo ao estudo da teoria celular; bioqumica celular, morfologia e fisiologia das clulas animal e vegetal. Introduo
aos mtodos de pesquisa em Biologia Celular.
PROGRAMA
Objetivos
Diferenciar as estruturas celulares bsicas presentes em Eucariontes e Procariontes; Identificar as diferentes organelas
componentes das clulas eucariontes, sua morfologia e funes; Compreender as interaes bsicas que regem a fisiologia e
metabolismo celulares; Compreender a relao entre expresso gnica e a sua regulao; Identificar as etapas e fenmenos
envolvidos nos processos de diviso celular. Conhecer de forma geral as tcnicas bsicas utilizadas no estudo da Biologia
Celular.
1. Introduo ao estudo da clula

1.1. Caractersticas gerais das clulas
1.2. Diversidade celular
1.3. A clula procaritica e eucaritica
1.4. Organismos acelulares, unicelulares e multicelulares;
1.5. Origem e evoluo das clulas
2. Mtodos de Estudo da clula.
2.1. Tcnicas de microscopia
2.2. Preparao de lminas para observao em microscopia, tcnicas de colorao, citoqumica e imunocitoqumica,
tcnicas de separao de componentes celulares e cultivo de clulas.
3. Bioqumica celular bsica.
3.1. gua: estrutura e propriedades.
3.2. Sais minerais
3.3. Biomolculas: caractersticas estruturais, propriedades qumicas e funes desempenhadas pelos carboidratos,
lipdeos, protenas, cidos nuclicos e vitaminas.
4. Organizao da Clula.
4.1. Membrana celular: Composio, estrutura e funes. Adeso celular e junes celulares especiais. Transporte
atravs da membrana: processos de transporte ativo e passivo. Endocitose e Exocitose;
4.2. Citoplasma: organizao geral em organismos eucariticos.
4.2.1. Citoesqueleto: microfilamentos, filamentos intermedirios e microtbulos: caractersticas gerais, estrutura
bsica, funes; Organelas microtubulares.
4.2.2. Organelas citoplasmticas - Estrutura, Caractersticas bsicas, Funes: Retculo Endoplasmtico Liso e
Rugoso; Complexo de Golgi; Lisossomos e doenas humanas relacionadas; Peroxissomos; Mitocndrias e
metabolismo energtico da clula.
5. Ncleo, cromatina e cromossomos.
6. Divises celulares.
6.1. Ciclo celular - interfase, G1, S e G2: Caractersticas gerais, regulao, ciclo celular e cncer.
6.2. Mitose: importncia, caractersticas gerais, fases envolvidas.
6.3. Meiose: importncia, caractersticas gerais, fases envolvidas, erros na meiose e impacto na formao de gametas.
7. Clula Vegetal
7.1. Plastos e Vacolos presentes em clulas vegetais.
7.2. O processo fotossinttico
8. Sinalizao Celular
9. Diferenciao Celular
10. Biologia da Clula Cancerosa
11. Morte Celular Programada
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Os contedos sero abordados por meio de aulas tericas dialogadas, como tambm pela realizao de aulas prticas em
laboratrio. Tambm ser feito uso de modelos didticos adquiridos pela instituio e produzidos pelos alunos. Por fim, os
temas da disciplina sero discutidos por meio da apresentao de seminrios e de debates.
Recursos Didticos
Quadro branco, projetor multimdia, modelos didticos, laboratrio de aulas prticas.
Avaliao
A verificao da aprendizagem ser realizada por meio de avaliaes tericas escritas, pela elaborao de relatrios de aulas
prticas, mapas de conceitos e pela participao nas atividades de discusso propostas.
Bibliografia Bsica
1. ALBERTS, B. et al. Biologia Molecular da Clula. 5. ed. Rio de Janeiro: ARTMED, 2010.
2. ______. Fundamentos da Biologia Celular.3. ed. Rio de Janeiro: ARTMED, 2011.
3. JUNQUEIRA, L. C.; CARNEIRO, C. Biologia Celular e Molecular. 9. ed. Rio de Janeiro: ed Guanabara Koogan, 2012.
4. KARP, G. Biologia Celular e Molecular: conceitos e experimentos. 3 ed. So Paulo: Manole, 2005.
1. DE ROBERTS E COLS. Bases da Biologia Celular e Molecular. 4. Ed. Rio de Janeiro: ed. Guanabara, 2006.
2. GEOFFREY M. COOPER. A clula. Uma abordagem molecular. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001.
3. LODISH, H., et al., Biologia Celular e Molecular. 5. ed. So Paulo: Artmed, 2005.
82
IFRN, 2012

Disciplina: Histologia e Embriologia Animal Carga-Horria: 60h (80h/a)
Pr-Requisito(s): Biologia Celular Nmero de crditos 4
EMENTA
Histologia: tcnicas de anlise e estudo em Histologia; epitlios de revestimento e glandulares; tecidos conjuntivos
propriamente dito; tecido adiposo; tecido cartilaginoso; tecido sseo e osteognese; tecido nervoso; tecido muscular; tecido
linfide; clulas do sangue e hemocitopoese.
Embriologia: noes sobre sistema reprodutor e gametognese; fecundao, clivagem e implantao do blastocisto;
formao do disco embrionrio bilaminar e trilaminar; neurulao; organognese; anexos embrionrios.
PROGRAMA
Objetivos
Reconhecer as principais tcnicas empregadas no estudo da organizao tecidual dos animais;

Conhecer a organizao estrutural dos tecidos primrios que compe organismo animal;
Identificar as funes desempenhadas pelos tecidos primrios no organismo animal;
Relacionar a estrutura histolgica dos rgos com as funes desempenhadas por eles;
Conhecer o processo de formao dos gametas e o processo de fecundao;
Compreender o processo de desenvolvimento embrionrio, reconhecendo as principais transformaes celulares e
teciduais responsveis pela formao dos organismos animais.
1. Histologia
1.1. Tcnicas de anlise e estudo em Histologia
1.2. Epitlios de revestimento e epitlios glandulares.
1.3. Tecido conjuntivo propriamente dito, Tecido adiposo, Tecido cartilaginoso, tecido sseo e osteognese,
1.4. Tecido e sistema nervoso
1.5. Tecido muscular
1.6. Clulas do sangue e hemocitopoese
1.7. Tecido linfide.
2. Embriologia
2.1. Noes sobre sistema reprodutor e gametognese.
2.2. Fecundao, segmentao e morfognese.
2.3. Formao do disco embrionrio bilaminar e trilaminar.
2.4. Formao do tubo neural.
2.5. Formao dos anexos embrionrios.
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. MOOORE, K. L.; PERSAUD, T. V. N. Embriologia Bsica. 7. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.
2. SADAVA, D., et al. Vida a Cincias da Biologia volume III. 8. ed. So Paulo: Artmed, 2009.
3. GARTNET, L. P; HIATT, J. Tratado de Histologia em cores. 3. ed. Rio de Jeneiro: Elsevier, 2007.
4. JUNQUEIRA, L. C. & CARNEIRO, J. Histologia Bsica texto e atlas. 11. ed. Rio de Janeiro: Guanabara-Koogan, 2011.
5. LANGMAN, J. Embriologia Mdica. 11. ed. Rio de Janeiro: Guanabara-Koogan, 2010.
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IFRN, 2012
1. DUMM, C. G. Embriologia Humana atlas e texto. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
2. EYNARD, R., et.al. Histologia e Embriologia Humanas. 4. ed. So Paulo: Artmed, 2011.
3. KIERSZENBAUM, A. L. Histologia e Biologia Celular uma introduo a Patologia. 2. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.
84
IFRN, 2012

Disciplina: Botnica Geral Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
A disciplina de Botnica Geral possibilita ao aluno visualizar e compreender as adaptaes das macroalgas e plantas, atravs
do estudo da morfologia e sistemtica, por meio de uma abordagem evolutiva. Objetiva propiciar aos alunos uma viso
integrada do Reino Plantae, ressaltando a importncia ambiental e econmica dos seus representantes, bem como a relao
com outros organismos, em especial as macroalgas. Alm de selecionar tpicos relacionados que estimulem o aluno a
desenvolver pesquisas puras e aplicadas.
PROGRAMA
Objetivos
Orientar e discutir com os alunos os principais tpicos em morfologia, sistemtica e ecologia de macroalgas e plantas,
analisados sob o ponto de vista evolutivo, possibilitando-os a selecionarem assuntos de maior pertinncia e interesse, assim
como de aplicar em pesquisa. Alm de fornecer importantes informaes dos principais grupos taxonmicos representados na
flora brasileira.
1. Sistemas atuais de classificao vegetal e princpios de nomenclatura botnica.

2. Herbrio: Definio, importncia e construo.
3. Reino Protista: Macroalgas.
3.1 Caracterizao dos filos, posio sistemtica, consideraes evolutivas e diversidade.
3.2 Filo Clorophyta, Filo Rodhophyta e Filo Phaeophyta.
4. Reino Fungi: Filo Basidiomycota.
4.1 Caracterizao do filo, importncia, consideraes evolutivas e diversidade.
5. Micorrizas e Lquens: Importncia e relaes ecolgicas.
6. Reino Plantae: Criptgamas.
6.1 Caracterizao dos filos, posio sistemtica, consideraes evolutivas e diversidade.
6.2 Filo Briophyta, Filo Hepatophyta, Filo Anthocerophyta, Filo Pterophyta, Filo Lycophyta, Filo Sphenophyta, Filo
Psilotophyta.
7. Gimnospermas.
6.1 Posio sistemtica, consideraes evolutivas e diversidade. Caracterizao dos grupos: Cycadophyta, Ginkgophyta,
Conipherophyta e Gnetophyta. Com nfase aos representantes da flora brasileira.
8. Angiospermas.
8.1 Posio sistemtica, consideraes evolutivas e diversidade. Caracterizao dos grupos: Magnolideas,
Monocotiledneas e Eudicotiledneas.
8.2 Caracterizao, diversidade e importncia das principais ordens e famlias que ocorrem no Brasil.
As aulas expositivas devero abordar os contedos de forma argumentativa, levantando diferentes questionamentos,
estimulando a participao dos alunos, tornando-as dessa forma, aulas discursivas. As aulas prticas desenvolvidas no
laboratrio de botnica bem como as aulas de campo tero como objetivo fazer o aluno vivenciar o contedo terico e
facilitar a aprendizagem. A produo de seminrios, e relatrios referentes s aulas prticas e de campo visa integrar os
conhecimentos que esto sendo construdos. De forma semelhante, os projetos integradores sero uma ferramenta
interdisciplinar durante o perodo. O desenvolvimento de pesquisa por meio de trabalhos ou projetos permitir ao aluno
selecionar assuntos de interesse, destacar a importncia do conhecimento cientfico e aplic-lo no cotidiano.
Recursos Didticos
Projetor multimdia, quadro branco, laboratrio de botnica, aulas de campo, artigos cientficos e vdeos relacionados.
Avaliao
Atravs da resoluo de provas tericas e prticas. Produo de trabalhos de pesquisa, projetos integradores, seminrios e
relatrios realizados em grupo e/ou individual, integrando os conhecimentos construdos na disciplina.
Bibliografia Bsica
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IFRN, 2012
1 JOLY, A.B. Botnica: Introduo Taxonomia Vegetal. So Paulo: Ed. Nacional, 2002.
2 OLIVEIRA, E. C. Introduo Biologia Vegetal. So Paulo: EDUSP, 1996.
3 RAVEN, P. H.; EVERT, R. F.; EICHORN, S. E. Biologia Vegetal. 6. Ed. Rio de Janeiro: Editora Guanabara Koogan S.A, 2001.
4 WILHEM, N. Botnica geral. 10 ed. Rio de Janeiro: Editora Guanabara Koogan, 2000.
1 BRESINSK, A.; KORNER, C.; KADEREIT, J. W.; NEUHAUS, G. & SONNEWALD, U. Tratado de Botnica de Strasburger. 36 ed.
So Paulo: Editora Artmed, 2011.
2 FERREIRA, G. C.; HOPKINS, M. J. G. Manual de identificao botnica e anatmica Angelim. 1 ed. Braslia: Editora
EMBRAPA, 2005.
3 SOUZA, V. C. & LORENZI, H. Botnica Sistemtica: Guia ilustrado para identificao das famlias de Angiospermas da flora
brasileira em APG II. Nova Odessa, SP: Instituto Plantarum, 2005.
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IFRN, 2012

Disciplina: Estatstica Aplicada Biologia Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
Organizao e Apresentao de Dados; Sries Estatsticas; Distribuio de Frequncias; Tcnicas para a construo de uma
distribuio de frequncia; Frequncia absoluta, relativa e acumulada; Representao Grfica: Histograma, Polgono de
frequncia, grfico de coluna, grfico de barras, grfico de setores; Medidas de tendncia central; Medidas de Disperso;
Modelos Probabilsticos; Inferncia Estatstica.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer as noes bsicas da organizao, apresentao, interpretao e anlise de dados estatsticos nas reas de
abrangncia das cincias biolgicas, de modo a subsidiar outras disciplinas e as atividades do profissional da rea nas
atividades do dia a dia;
Interpretar informaes de natureza cientfica e social obtidas da leitura de grficos e tabelas;
Obter mdias e avaliar desvios de conjuntos de dados ou informaes de diferentes naturezas;
Calcular medidas de tendncia central e de disperso de um conjunto de dados expressos em uma tabela de frequncias
de dados agrupados ou em grficos;
Reconhecer o carter aleatrio de fenmenos e eventos naturais, compreendendo o significado e a importncia da
probabilidade como meio de prever resultado;
Identificar uma distribuio normal;
Identificar uma distribuio Qui-Quadrado
1. Consideraes Gerais sobre a Estatstica

1.1. Conceito de Estatstica
1.2. Populao e Amostra
1.3. Variveis
2. Sries Estatsticas
2.1. Srie Cronolgica
2.2. Srie Especfica
2.3. Srie Mista ou de Dupla entrada
2.4. Distribuio de Frequncias
2.5. Representao Grfica
3. Medidas de Tendncia Central
3.1. Mdia Aritmtica
3.2. Mdia Aritmtica para dados Agrupados
3.3. Mediana para dados no agrupados
3.4. Mediana para valores tabulados em classe
3.5. Moda
4. Medidas de Disperso ou Variabilidade
4.1. Varincia e Desvio padro
4.2. Varincia para dados agrupados
4.3. Coeficiente de variao
5. Modelos Probabilsticos
5.1. Definies bsicas
5.2. Distribuio de Probabilidade
5.3. Distribuio Binomial
5.4. Distribuio Normal
6. Inferncia Estatstica
6.1. Intervalos de Confiana
6.2. Testes de Hipteses
6.3. Introduo aos Testes No-Paramtricos
6.4. Teste de Qui-Quadrado
Sero desenvolvidos por meio de aulas expositivas, seminrios, relatrios integrando com os diferentes saberes.
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IFRN, 2012
Recursos Didticos
Laboratrio de Informtica, quadro branco e projetor multimdia.
Avaliao
A avaliao se dar por meio da verificao dos conhecimentos adquiridos na disciplina, contemplando trabalhos realizados
em grupo e/ou individual, resoluo de exerccios e avaliaes tericas individuais.
Bibliografia Bsica
1. VIEIRA, S. Introduo Bioestatstica. 4 ed. Rio de Janeiro: Campus, 2008.

2. STEIN, E.C. LOESCH, C. Estatstica e Probabilidade. Blumenau: Edifurb, 2008.
3. DAZ, R.F. LPEZ, B.J.F. Bioestatstica. So Paulo: Thomson, 2007.
4. AZEVEDO, M.R.P. Introduo Estatstica. 2 ed. Natal: Edefurn, 2009
5. PAGANO, M. GAUVREAU, K. Princpios de Bioestatstica. So Paulo: Cengage Learning, 2010
1. ARANGO, H.G. Bioestatstica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2001.

2. DORIA FILHO, U. Introduo Bioestatstica: para simples mortais. So Paulo: Negcio, 1999.
3. GONALVES, F.F. C. Estatstica. Londrina: Eduel, 2002.
4. ARANGO, G.H. Bioestatstica Terica e Computacional. 3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,2011.
Editor de grficos e planilhas.
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IFRN, 2012

Disciplina: Biofsica Carga-Horria: 60h (80h/a)
Pr-Requisito(s): Qumica Aplicada Biologia / Fsica Geral Nmero de crditos 4
EMENTA
Interpretar, compreender e correlacionar os fenmenos fsicos que esto diretamente envolvidos em processos biolgicos.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer as bases fsicas de envolvidas nos processos e mtodos utilizados nas disciplinas do Curso de Licenciatura em
Cincias Biolgicas.
Compreender os processos biofsicos relacionados Fisiologia das membranas biolgicas, como tambm os aspectos da
Bioeletrognese.
Abordar os princpios fundamentais envolvidos no estudo da Biofsica de alguns sistemas.
Compreender os efeitos biolgicos das radiaes ionizantes e no ionizantes.
Conhecer as bases fsicas de interao dos seres vivos com o meio ambiente.
1. Introduo ao estudo da Biofsica

1.1. O que se estuda em Biofsica
1.2. Grandezas e medidas utilizadas em Cincias Biolgicas
1.3. Instrumentos de medidas de interesse biolgico
2. Biofsica de membranas biolgicas
2.1. Estrutura e funo: compartimentao de clulas e tecidos
2.2. Transporte atravs de membranas: tipos, fundamentao termodinmica, exemplos.
3. Bioeletrognese.
3.1. Tipos de potencial eltrico das membranas biolgicas: potencial de repouso e potencial de ao.
3.2. Origem do potencial eltrico: difuso de ons, equilbrio de Donnan, equao de Nernst-Planck, a bomba de sdio e
potssio.
3.3. Propagao do potencial de ao de uma clula neural
4. Biofsica de sistemas
4.1. Biofsica da respirao
4.2. Biofsica da circulao sangunea
4.3. Biofsica da funo renal
4.4. Biofsica da locomoo
4.5. Biofsica da viso
4.6. Biofsica da audio
5. Radioatividade e radiaes em Cincias Biolgicas
5.1. Radiobiologia
5.2. Istopos, radioistopos e radiaes, aplicaes em Cincias Biolgicas.
Aulas expositivas e prticas com exemplos ligados ao ensino de Cincias Biolgicas e ao cotidiano, apresentao e discusso
de trabalhos realizados pelos alunos, exerccios em grupo, seminrios e visita tcnica.
Recursos Didticos
Quadro branco, projetor multimdia e Laboratrio de aulas prticas.
Avaliao
Avaliaes tericas e prticas, apresentao de seminrios e elaborao de relatrios.
Bibliografia Bsica
1. HENEINE, I. F. Biofsica Bsica. So Paulo: Atheneu, 2004.

2. DURAN, J. E. R. Biofsica: Fundamentos e Aplicaes. Rio de Janeiro: Prentice Hall Brasil, 2002.
3. MOURO, C. A. Curso De Biofsica. 1.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2009
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IFRN, 2012
1. GARCIA, Eduardo A. C. Biofsica. So Paulo: Editora Sarvier, 2002

2. OKUNO, E.; CALDAS, I.L.; CHOW C. Fsica para Cincias Biolgicas e Biomdicas. So Paulo: Harper & Row do Brasil, 1996.
3. COMPRI-NARDY M. B., STELLA M. B., OLIVEIRA C. Prticas de Laboratrio de Bioqumica e Biofsica. 1.ed. Rio de Janeiro:
LAB Editora, 2009.
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IFRN, 2012

Disciplina: Anatomia Animal Comparada Carga-Horria: 60h (80h/a)
Pr-Requisito(s): Histologia e Embriologia Animal Nmero de crditos 4
EMENTA
Antecedentes histricos, planos e eixos de coordenadas, metameria, filogenia e ontogenia, homologia e analogia, anatomia
comparada de rgos e sistemas.
PROGRAMA
Objetivos
Descrever anatomicamente rgos e sistemas orgnicos dos animais vertebrados e do corpo humano incluindo suas
principais caractersticas;
Compreender as relaes entre diferentes grupos de animais e o ambiente em que essas relaes ocorrem, a partir do
estudo das diferentes estruturas, rgos e sistemas relacionados com as funes vitais bsicas, e com caractersticas que
permitem sua adaptao nos diversos meios.
1.Introduo
1.1 Conceitos bsicos: homologia e analogia. Planos do corpo dos cordados
1.2 Nomenclatura anatmica Eixos e planos de delimitao e de seces
2. Esqueleto O crnio
2.1 Generalidades e organizao do esqueleto
2.2 Funes do sistema esqueltico
2.3 Estrutura ssea
2.4 Variaes e adaptaes funcionais nos diferentes grupos (pisces, amphibia, reptilia, aves e mammalia)
2.5 Mandbula: conceito, tipos e distribuio nos diferentes grupos
3. Esqueleto Ps-crnio
3.1 Esqueleto axial e apendicular
3.2 Coluna vertebral
3.3.Diferenciao vertebral nos diferentes grupos de Pisces e em Tetrapoda
3.4 Cintura escapular e plvica Estrutura e funo em Pisces e Tetrapoda
4. Sistema muscular
4.1 Funo da musculatura e terminologia
4.2 Musculatura ceflica, musculatura axial e musculatura apendicular
4.3 Estrutura e denominao da musculatura esqueltica
5. Sistema Articular
5.1 - Classificao das articulaes
5.2 - Movimentos nas articulaes sinoviais
6. Sistema digestrio
6.1 Faringe: morfologia e funo
6.2 Esfago e estmago: morfologia e funo
6.3 Intestino delgado e grosso: morfologia e funo
6.4 Glndulas anexas
7. Coordenao e Integrao
7.1 Sistema nervoso
7.1. Tubo neural
7.2. Sistema central medula espinhal e encfalo
7.3. Sistema perifrico nervos cranianos e espinhais
8. rgos sensoriais
8.1 Quimioreceptores, mecanoreceptores e radioreceptores
8.2 Paladar, tato, viso, olfato e audio.
9. Glndulas endcrinas
10. Sistema Urogenital
10.1 Ducto arquinfrico, uretra, bexiga urinria
10.2 Sistema reprodutor rgos reprodutivos masculino e feminino. Relaes com o sistema urinrio: machos ductos
arquinfricos, rgos intromitentes e fmeas ovidutos e tero
11. Sistema Respiratrio
11.1 Respirao e Ventilao: respirao cutnea, respirao branquial, bexiga natatria, sacos areos como mecanismo
de respirao, respirao pulmonar, cavidade pleural e alvolos pulmonares.
11.2 Brnquias
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IFRN, 2012
11.3 Vias areas e pulmes: Amphibia, Reptilia, Aves e Mammalia

12. Sistema Circulatrio
12.1 Sistemas fechados circuitos cardiovasculares: circuito simples/padro pisciano e circuito duplo/padro tetrpode
12.2 Circulao arterial e venosa
12.3 Evoluo dos sistemas cardiovasculares dos vertebrados: arcos articos e veias cavas
12.4 Sistema porta-heptico e renal
12.5 Circulao branquial e pulmonar
13. Sistema Tegumentrio
13.1 A pele: epiderme e derme
13.2 Esqueleto drmico: osteodermos e escamas
13.3 Estruturas anexas: unhas, garras, escamas crneas, plos e penas, glndulas sudorpara e mamria.
saberes.
Recursos Didticos
Pincel atmico, quadro branco, data show, animaes, documentrios, peas anatmicas, recortes de jornais e revistas.
Avaliao
A avaliao dos conhecimentos adquiridos na disciplina ocorrer por meio da realizao de avaliaes tericas e prticas,
como tambm pela produo de trabalhos realizados em grupo e individual e de relatrio de pesquisa.
Bibliografia Bsica
1. DNGELO, J. G. & FATTINI, C. A. Anatomia Humana Sistmica e Segmentar. So Paulo: Atheneu, 2000.
2. HIDELBRAND, M. Anlise da estrutura dos vertebrados. 2 ed. So Paulo: Atheneu So Paulo,2006.
3.POUGH, F. H. et al. A Vida dos Vertebrados. 2. ed. So Paulo: Atheneu, 1999.
4. TORTORA, G, J.; Grabowski, S. R. Corpo Humano. 6.ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
1. ERHART, E. A. Elementos de Anatomia Humana. So Paulo: Atheneu, 1999.

2. KAPIT, W. & ELSON, L. M. Anatomia: Manual para colorir. So Paulo: Roca, 2000.
3. KONIG, H. E; LIEBICH, H. G. Anatomia dos animais domsticos. Texto e atlas colorido. rgos e sistemas. Vol.2. Porto
Alegre: Editora Artmed, 2004.
4. SOBOTTA, J. Atlas de Anatomia Humana. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1998.
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IFRN, 2012

Disciplina: Morfofisiologia Vegetal Carga-Horria: 90h (120h/a)
Pr-Requisito(s): Botnica Geral Nmero de crditos 6
EMENTA
Estudos sobre os fluxos de gua e solutos nos vegetais. Bioenergtica com nfase no mecanismo respiratrio e fotossinttico.
Aspectos da nutrio vegetal e a inter-relao com os ciclos de nutrientes. Os reguladores do crescimento e a sua influncia
no desenvolvimento dos tecidos vegetais. Percepo do modo como os fatores externos podem influenciar sobre o
crescimento de vegetais. Germinao de sementes e o seu desenvolvimento. Reconhecer as estruturas externas e internas
dos vegetais e relacionando com as suas funes.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender a dinmica do fluxo de nutrientes em vegetais.

Compreender como ocorre a formao de molculas e a liberao de energia armazenada nas molculas orgnicas.
Perceber o papel dos fitormnios como molculas estimuladoras do crescimento em vegetais.
Compreender como ocorre a germinao e o desenvolvimento das sementes. Identificar os principais tecidos vegetais e
as suas funes.
1 Fluxo de gua e solutos nos vegetais

1.1 Transporte de gua e nutrientes inorgnicos
1.2 Absoro de gua e ons
1.3 Transporte de solutos orgnicos.
2 Nutrio vegetal e interao com os solos
2.1 Os elementos essenciais
2.2 O solo
2.3 Ciclos dos nutrientes
2.3.1 Ciclo do fsforo
2.3.2 Ciclo do nitrognio
2.3.3 Interferncia humana nos ciclos de nutrientes
3 Bioqumica e metabolismo
3.1 Fotossntese
3.1.1 Perspectiva histrica
3.1.2 Funo dos pigmentos
3.1.3 Reaes de transduo de energia
3.1.4 Reaes de fixao de carbonos
3.2 Respirao
3.2.1 Gliclise
3.2.2 Ciclo do cido ctrico
3.2.3 Cadeia respiratria
3.2.4 Vias anaerbicas
4 Incio do desenvolvimento do corpo do vegetal
4.1 Formao do embrio
4.2 Mecanismo da germinao
4.3 Fatores que influenciam na germinao
5 Regulao do crescimento e desenvolvimento dos vegetais
5.1 Auxinas
5.2 Citocininas
5.3 Etileno
5.4 cido abscsico
5.5 Giberelinas
6 Fatores externos influenciando o crescimento vegetal
6.1 Tropismos
6.2 Ritmos circadianos
6.3 Fotoperiodismo
6.4 Controle da florao
6.5 Dormncia e quiescncia
6.6 Movimentos nsticos
7 Histologia vegetal
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IFRN, 2012
7.1 Tecidos embrionrios

7.2 Tecidos de revestimento
7.3 Tecidos de preenchimento
7.4 Tecidos de sustentao
7.5 Tecidos condutores
7.6 Estruturas secretoras
8 Morfologia e anatomia dos rgos vegetais
8.1 Raz
8.2 Caule
8.3 Folha
8.4 Flor
8.5 Semente
8.6 Fruto
Sero executadas aulas expositivas utilizando recursos audiovisuais e modelos didticos. Durante as aulas haver
questionamentos que tem por objetivo provocar a reflexo em torno dos temas abordados. Utilizao de estudos em sala de
aula para focalizar os temas mais relevantes debatidos durante as aulas. Para permitir uma melhor compreenso dos
contedos sero realizadas aulas prticas para observao da ocorrncia de fenmenos como a fotossntese e a difuso de
substncias em caules herbceos. Observao de tecidos em lminas com cortes histolgicos. Durante o semestre sero
desenvolvidos projetos com o objetivo claro de integrar a disciplina morfofisiologia vegetal com outras lecionadas no mesmo
perodo.
Recursos Didticos
Laboratrios; projetores multimdia, bibliografia bsica e complementar.
Avaliao
Avaliaes escritas, relatrios de aulas prticas e estudos dirigidos.
Bibliografia Bsica
1. KERBAUY, G. B. Fisiologia vegetal. 2.ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 2008.

2. FERRI, M. G., Fisiologia vegetal 1. 1.ed. So Paulo: EPU, 1998.
3. RAVEN, P.H. Biologia vegetal. 7.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007.
4. FERRI, M.G. Botnica: morfologia interna das plantas (anatomia). 9.ed. So Paulo: Ed. Nobel, 1984.
5. ______. Botnica: morfologia Externa das plantas (organografia). 15.ed. So Paulo: Ed. Nobel, 1983.
6. GEMELL, A.R. Anatomia do vegetal em desenvolvimento. So Paulo: ed. E.P.U. volume 12. Coleo temas de biologia.
1. CASALI, C. A.; PRADO, C. H. Fisiologia vegetal Prticas em relaes hdricas, fotossntese e nutrio mineral. 1.ed. So
Paulo: Manole, 2006.
2. TAIZ, L.; ZEIGER, E. Fisiologia Vegetal.4.ed. So Paulo: Artmed, 2008.
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IFRN, 2012

Disciplina: Bioqumica Carga-Horria: 60h (80h/a)
Pr-Requisito(s): Qumica Orgnica Nmero de crditos 4
EMENTA
Conhecer e interpretar os princpios bsicos e necessrios para compreenso dos processos biolgicos ao nvel das
transformaes moleculares dos constituintes celulares como as biomolculas (carboidratos, lipdeos, protenas, aminocidos,
enzimas, vitaminas, hormnios e dentre outros) e as principais vias metablicas relacionadas ao crescimento dos organismos
vivos.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer as bases moleculares dos constituintes celulares.

Compreender os processos de transformaes moleculares
Abordar os princpios fundamentais envolvidos no estudo da Bioqumica.
Compreender as principais vias metablicas.
1. Biomolculas: Conceito, classificao, estrutura e propriedades.

1.1. Carboidratos
1.2. Lipdeos
1.3. Aminocidos e protenas
1.4. Nucleotdeos e cidos nucleicos
1.5. Vitaminas
2. Energtica Bioqumica
2.1. Energia livre,
2.2. Energia de ativao,
2.3. Entropia,
2.4. Compostos ricos em energia e
2.5. Reaes acopladas.
3. Enzimas
3.1. Conceitos,
3.2. Especificidade,
3.3. Fatores que afetam a velocidade de reao enzimtica
4. Metabolismo dos Carboidratos
4.1. Gliclise aerbica e anaerbica
4.2. Tipos de fermentao
4.3. Formao do Acetil-CoA
4.4. Ciclo do cido ctrico
4.5. Cadeia de transporte de eltrons e fosforilao oxidativa
4.6. Via das pentoses
4.7. Gliconeognese
5. Metabolismo dos Lipdeos
5.1. Degradao dos cidos graxos
5.2. Biossntese de lipdeos
5.3. Metabolismo do colesterol
6. Metabolismo dos Aminocidos e Protenas
6.1. Degradao de Protenas e cidos graxos
6.2. Biossntese de aminocidos
7. Integrao do Metabolismo dos Carboidratos, Lipdeos e Protenas.
7.1. Regulao integrada do metabolismo
Aulas expositivas e prticas com exemplos ligados ao ensino de Cincias Biolgicas e ao cotidiano, apresentao e discusso
de trabalhos realizados pelos alunos, exerccios em grupo, seminrios e visita tcnica.
Recursos Didticos
Quadro branco, projetor multimdia e laboratrio de aulas prticas.
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IFRN, 2012
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. MARZZOCO, A.; TORES, B.B. Bioqumica Bsica. 3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007.
2. LEHNINGER, A.L.; NELSON, D.L.; COX, M.M. Princpios de Bioqumica. 2. ed. So Paulo: Sarvier, 2000.
3. HARPER, Bioqumica Ilustrada. 26 ed. So Paulo: Editora Ateneu, 2006.
4. HARVEY, A.R.; FERRIER, R. D. Bioqumica Ilustrada. 5.ed. So Paulo: Artmed Editora, 2008.
1. TYMOCZKO, J. L.; BERG, J. M., STRYER L. Bioqumica Fundamental. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007.
2. CISTERNAS, J. R. Fundamentos Tericos e Prticas em Bioqumica. 1.ed. Rio de Janeiro: Atheneu, 2011.
3. COMPRI-NARDY M. B.; STELLA M. B.; OLIVEIRA C. Prticas de Laboratrio de Bioqumica e Biofsica. 1.ed. Rio de Janeiro:
LAB Editora, 2009.
Planilha de tabelas e grficos; editor de textos;
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IFRN, 2012

Disciplina: Fisiologia Animal Comparada Carga-Horria: 60h (80h/a)
Pr-Requisito(s): Anatomia Animal Comparada Nmero de crditos 4
EMENTA
Importncia da Fisiologia Animal Comparada e sua relao com as demais cincias; Estudo comparativo das funes vitais
dos organismos, de acordo com o grau evolutivo alcanado dentro do reino animal; Anlise de princpios fisiolgicos e
diferenciaes filogenticas, em relao aos diversos sistemas; Circulao, respirao e digesto na srie animal; excreo e
regulao hidrossalina na srie animal. Fisiologia do sistema nervoso na srie animal. Fisiologia do movimento e rgos
efetores. Regulao neuroendcrina de vertebrados.
PROGRAMA
Objetivos
Correlacionar as diferentes funes nos diversos grupos animais, assinalando os padres bsicos e ressaltando as
peculiaridades inerentes a cada grupo;
Capacitar o aluno a compreender os processos fisiolgicos dos rgos e sistemas dos organismos animais, seus
mecanismos de regulao interna e adaptao ao meio ambiente;
Desenvolver o pensamento cientfico atravs da observao e anlise dos fenmenos fisiolgicos
1 Fisiologia Comparada da Excreo

1.1 Excreo do Nitrognio
1.1.1 Principais Produtos finais nitrogenados
1.1.2 Conceitos bsicos da inter-relao entre o habitat, as relaes hdricas e as formas de excreo de nitrognio.
1.2 rgos de excreo nos vertebrados marinhos, dulccolas e terrestres.
1.2.1 Balano de gua em animais aquticos e balano de gua em ambientes extremos.
1.3 Fluxo sanguneo renal, filtrao glomerular, processamento do filtrado glomerular nos tbulos renais, formao da
urina.
1.4 Fisiologia dos lquidos corporais: lquidos extra e intracelulares, lquido intersticial e edema; regulao do volume
sanguneo e do volume do lquido extracelular.
2 Fisiologia Comparada da Digesto
2.1 Mecanismos de ingesto de alimentos
2.1.1 Alimentos lquidos ou em soluo
2.1.2 Alimentos em pequenas partculas
2.1.3 Alimentos em grandes massas
2.2 Divises Funcionais do Tubo Digestivo
2.2.1 Recepo do alimento
2.2.2 Conduo e armazenamento
2.2.3 Triturao interna e digesto preliminar
2.2.4 Digesto terminal
2.2.5 Absoro
2.2.6 Formao e eliminao de fezes
2.3 Fenmenos qumicos da digesto
2.4 Hormnios gastrointestinais
2.5 Distrbios gastrointestinais
3 Fisiologia Comparada da Respirao
3.1 Princpios fsicos da troca de gases nos animais
3.2 rgos Respiratrios
3.2.1 Brnquias
3.2.2 Traqueias
3.2.3 rvores respiratrias
3.2.4 Adaptaes respiratrias
3.2.6 Mecnica pulmonar (pulmes de ventilao, mucosa respiratria e pulmo alveolar)
3.3 Regulao da respirao
3.4 Fisiopatologia pulmonar
4 Fisiologia Comparada da Circulao
4.1 Aspectos bsicos da circulao nos vertebrados: presso arterial, fluxo e resistncia vascular perifrica; a bomba
cardaca; o dbito cardaco, retorno venoso, sistema valvular e sistemas de conduo;
4.1.1 Circulao em peixes, anfbios, rpteis, aves e mamferos;
97
IFRN, 2012
4.2 Regulao do aparelho cardiovascular

4.3 Fisiologia dos principais distrbios cardiovasculares
5 Fisiologia do Sistema Nervoso
5.1 Sistema nervoso central e perifrico, tipos de neurnios e de circuitos neuronais
5.2 Funes bsicas das sinapses
5.3 Sensaes somticas
5.3.1 Propriedades gerais da recepo sensorial: quimiorrecepo, mecanorrecepo, termorrecepo,
eletrorrecepo
5.3.2 Termodependncia e termorregulao
5.3 Funes motoras da medula e dos reflexos medulares
5.4 Funes intelectuais do crebro
5.5 Funes cerebrais do comportamento: sistema lmbico, papel do hipotlamo e controle das funes orgnicas
vegetativas.
6 Sistema Endcrino
6.1 Tipos e propriedades gerais das secrees endcrinas, efeitos fisiolgicos dos hormnios (desenvolvimental,
metabolismo, equilbrio hdrico e eletroltico, reproduo)
6.2 Hormnios hipofisrios e hipotlamo
6.3 Hormnios das glndulas tireoide, paratireoide, supra-renal e sexuais.
6.4 Principais aspectos fisiolgicos dos distrbios glandulares
7 Msculos e movimento animal
7.1 Aspectos mecnicos, qumico-estruturais e celulares da contrao muscular ;
7.2 Tipos de fibras musculares e controle neuronal das diferentes fibras
7.3 Adaptao dos msculos para natao, velocidade e transmisso de fora
Os contedos sero abordados por meio de aulas expositivas terico-prticos, seminrios, relatrios, integrando-os com os
diferentes saberes.
Recursos Didticos
Pincel atmico, quadro branco, data show, uso de animaes e documentrios, peas anatmicas, recortes de jornais e
revistas.
Avaliao
como tambm pela produo de trabalhos realizados em grupo e individual e de relatrio de pesquisa.
Bibliografia Bsica
1. HILL,R.W. Fisiologia Animal Comparada. Barcelona: Ed. Reverte, 1980.

2. SCHMIDT-NIELSEN, K. Fisiologia Animal. 5. ed. So Paulo: Ed. Santos, 2002.
3. RANDALL, D.; BURGGREN, W.; FRENCH, K. Eckert : Fisiologia Animal Mecanismos e Adaptaes. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2000.
1. AIRES, M. M. Fisiologia. 3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara-Koogan, 2008.

2. GUYTON, A. C. Tratado de Fisiologia Mdica. 12. ed. So Paulo: elsevier, 2011.
98
IFRN, 2012

Disciplina: Zoologia dos Invertebrados I Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
Noes bsicas de Nomenclatura, Classificao e Sistemtica Zoolgica. Evoluo e diversidade dos Invertebrados,
protozorios, Metazorios, incluindo Placozoa, Porifera, Cnidaria, Ctenophora, Platyhelminthes, Nemertea, Rotifera,
Gastrotricha, Kinorhyncha, Nematoda, Nematomorpha, Priapula, Acanthocephala, Entoprocta, Gnathostomulida, Loricifera e
Mollusca, embasando-se em propostas de filogenias. Estudo comparativo da anatomia dos diferentes grupos, relacionando a
aspectos da biologia, como ocupao de ambientes, mecanismos de locomoo, alimentao, excreo, circulao, trocas
gasosas, percepo de estmulos do meio e reproduo.
PROGRAMA
Objetivos
Fazer com que o aluno se aproprie do conhecimento bsico da nomenclatura zoolgica, proporcionando a utilizao da
metodologia cientfica nas observaes e experimentao, assim como transmitir conhecimentos referentes aos grupos
de invertebrados;
Proporcionar ao aluno a aquisio do conhecimento bsico, tcnico e aplicado dos invertebrados no que se refere aos
aspectos morfolgicos, biolgicos e filogenticos, propiciar ao aluno condies de participar ativamente de sua formao
profissional, levando o aluno a usar a nomenclatura zoolgica e a metodologia cientifica nas observaes e experimentos
no Ensino da Zoologia de Invertebrados.
1. Introduo Zoologia: Definio de zoologia, nomenclatura zoolgica; taxonomia e sistemtica filogentica, zoologia e o
mtodo cientfico, diversidade animal; relao com outras cincias; interesse e diviso.
2. Os Protozorios: Caracteres gerais; forma e estrutura; nutrio; locomoo; tipos de reproduo e ciclos de vida;
caracterizar Protozorios Flagelados, Amebides, Protozorios formadores de esporos; Filo Ciliophora.
3. Phylum Porifera: Caracteres gerais; tipos de esqueletos; organizao estrutural e citolgica de esponjas do tipo
anatmico: SCON, SYCON, LEUCON; nutrio; regenerao e reproduo; importncia industrial; caractersticas gerais
das principais Classes (Calcarea ou Calcispongie, Hexactinellida ou Hyalospongie, Demospongie, Sclerospongie).
3. Phylum Cnidaria:Caracteres gerais; histologia e fisiologia; tipos estruturais: plipos e medusas; epiderme; gastroderme;
tipos de locomoo; sistemas de rgos (digestivo, respiratrio, excretor, nervoso e reprodutor); caractersticas gerais das
principais Classes (Hydrozoa, Scyphozoa, Anthozoa); Recifes Coralinos (estrutura, ecossistema e formao dos Recifes).
4. Phylum Ctenophora:Caracteres gerais; ecologia; estrutura, nutrio, sistema nervoso e reproduo.
5. Phylum Platyhelminthes:Caracteres gerais; estrutura corporal; locomoo; nutrio; transporte interno; sistema nervoso
e rgos sensoriais; reproduo; principais classes (Turbellaria, Trematoda, Cestoidea).
6. Phylum Nemertea ou Rhynchocoela:Caracteres gerais; estrutura corporal e locomoo; nutrio e sistema digestivo;
sistema nervoso e rgos sensoriais; transporte interno e excreo; regenerao e reproduo.
7. Phylum Nematoda:Caracteres gerais; estrutura corporal; locomoo; nutrio; sistema nervoso e reproduo dos
principais Filos: Gastrotricha; Nematoda; Rotfera.
9. Phylum Mollusca:Caracteres gerais; concha e manto; locomoo e habitat; relaes filogenticas; sistemas de rgos
(digestivo, respiratrio, excretor, nervoso e reprodutor) das Classes (Monoplacophora, Polyplacophora, Aplacophora,
Scaphopoda, Gastropoda, Bivalvia, Cephalopoda); ecologia e importncia econmica.
Os contedos sero abordados por meio de aulas expositivas terico-prticos, seminrios, relatrios, trabalhos de campo,
integrando com os diferentes saberes.
Recursos Didticos
99
IFRN, 2012
Computador, projetor multimdea, quadro branco e laboratrio de aulas prticas.
Avaliao
como tambm pela produo de trabalhos realizados em grupo e individual e de relatrio de pesquisa e de aula de campo,
integrando os diferentes saberes.
Bibliografia Bsica
1. BARNES, R.D., CALOW, P.; OLIVE, P.S.W. Os invertebrados uma nova sntese. So Paulo: Atheneu, 1995.
2. BRUSCA, R. C.; GARY J., B. Invertebrados. 2. ed. Rio de Janeiro: : Guanabara Koogan, 2007.
3. RUPERT; F.; BARNES. Zoologia dos invertebrados: Uma Abordagem Funcional Evolutiva. 7. ed. Rio de Janeiro: Roca, 2005.
4. HICKMAN JR.; R.; LARSON. Princpios integrados de zoologia. 11. ed. Rio de janeiro: Guanabara Kooga, 2004.
5. RUPPERT, E.E.; BARNES, R.D. Zoologia dos Invertebrados. 6. Ed. So Paulo: Livraria Roca Ltda., 1996.
6. VERA, A.H. Atlas de Zoologia (invertebrados). Rio de Janeiro: Ediciones Jover/Livro Ibero-Americano, 1987.
1. MARGULIS, L. & SCHWARTZ, K.V. Cinco reinos: um guia ilustrado dos filos da vida na Terra. 3. Ed. Rio de Janeiro: Ed.
Guanabara/Koogan, 2001.
2. PAPAVERO, N. Fundamentos prticos de taxonomia zoolgica. 2. ed. So Paulo: Ed USP, 1994.
3. SANTOS, E. Moluscos do Brasil. Belo Horizonte: Itatiaia, 1982.
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IFRN, 2012

Disciplina: Microbiologia Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
A disciplina de Microbiologia prepara o licenciado para conhecer e identificar os principais microrganismos bem como sua
relao na origem de doenas e na qualidade da gua. Adicionalmente, fornece informaes relativas ao crescimento e
controle microbiano. Produzindo conhecimento prtico em tcnicas de assepsia, bem como em tcnicas de cultivo,
contagem, colorao e anlise de microrganismos em laboratrio.
PROGRAMA
Objetivos
Orientar e discutir com os alunos os principais contedos em microbiologia, possibilitando-os a entenderem os

mecanismos relacionados ao surgimento de doenas e o reconhecimento dos micrbios envolvidos.
Propiciar a compreenso sobre os fatores que estimulam e reduzem o crescimento microbiano.
Facilitar o entendimento da relao entre microrganismos e a qualidade da gua.
Destacar a importncia do conhecimento cientfico em microbiologia como relevante ferramenta na atuao como
docente da rea biolgica.
Estimular os alunos a selecionarem assuntos de maior interesse, assim como relacion-los ao desenvolvimento de
pesquisas aplicadas e vivncia em laboratrios da rea microbiolgica.
1. Microbiologia
1.1 Tipos de Micrbios: Bactrias, fungos, vrus e protozorios. Morfofisiologia e doenas relacionadas.
1.2 Crescimento microbiano.
1.3 Controle microbiano.
1.4 Meios de cultura.
1.5 Mecanismos de patogenicidade microbiano.
1.6 Microorganismos contaminantes em alimentos e suas consequncias.
1.7 Microbiologia da gua.
2. Aulas prticas.
2.1 Tcnicas de semeadura e meios de cultura.
2.2 Bolores e leveduras.
2.3 NMP de Coliformes.
2.4 Contagem de colnias.
2.5 Tcnicas de assepsia por fatores fsicos e qumicos.
2.6 Tcnicas de colorao em lminas.
2.7 Tcnicas e princpios de microscopia.
2.8 Preparo de amostras e mtodos diretos de anlises.
estimulando a participao dos alunos, tornando-as dessa forma, aulas discursivas. As aulas prticas desenvolvidas no
laboratrio de Microbiologia tero como objetivo fazer o aluno vivenciar o contedo terico e facilitar a aprendizagem, alm
de propiciar o conhecimento necessrio para que o futuro professor de biologia possa desenvolver aulas prticas em um
laboratrio da rea biolgica. Os projetos integradores a serem desenvolvidos se tornaro uma ferramenta interdisciplinar. A
elaborao de relatrios referentes s aulas prticas e a produo de seminrios temticos relacionados ao contedo
permitir ao licenciado em biologia destacar a importncia do conhecimento cientfico e aplic-lo no cotidiano, utilizando-o
como poderoso instrumento durante seu futuro trabalho como docente.
Recursos Didticos
Projetor multimdia, quadro branco, laboratrio de microbiologia, artigos cientficos e vdeos relacionados.
Avaliao
Atravs da resoluo de provas tericas e prticas. Produo de trabalhos de pesquisa, projetos integradores, seminrios e
relatrios realizados em grupo e/ou individual, integrando os conhecimentos construdos na disciplina.
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Bibliografia Bsica
1. VERMELHO, A. B. Prticas de Microbiologia. 1. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.

2. PELCZAR, M. Microbiologia: Conceitos e Aplicaes - Vol I. 2. Ed. So Paulo: Makron Books, 1996.
3. RIBEIRO, M.C. Microbiologia prtica - roteiro e manual: bactrias e fungos. So Paulo: Atheneu, 2002.
4. TORTORA, G. J. Microbiologia. 6. ed. So Paulo: Artmed, 2005.
1. BIER, O. G. Microbiologia e Imunologia. So Paulo: Melhoramentos, 1992.

2. LARPENT, J.P.; GOURGNAD, M.L. Microbiologia prtica. So Paulo: Editora da USP, 1975.
3. SILVA, N.; JUNQUEIRA, C.A.V.; SILVEIRA, F.A.V. Manual de mtodos de anlise microbiolgica de alimentos. So Paulo:
Livraria Varella, 1997.
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Disciplina: Zoologia dos Invertebrados II Carga-Horria: 60h (80h/a)
Pr-Requisito(s): Zoologia dos Invertebrados I Nmero de crditos 4
EMENTA
Morfologia, distribuio, evoluo, sistemtica e ecologia de invertebrados: Filo Annelida, Arthropoda. Filos Echinodermata.
PROGRAMA
Objetivos
Caracterizar os filos Annelida, Arthropoda e Echinodermata quanto a sua anatomia,fisiologia, sistemtica, diversidade
adaptativa zoogeografia e filogenia;
Proporcionar ao aluno a aquisio do conhecimento bsico, tcnico e aplicado dos invertebrados superiores no que se
refere aos aspectos morfolgicos, biolgicos e filogenticos, propiciar ao aluno condies de participar ativamente de sua
formao profissional, levar o aluno a usar a metodologia cientifica nas observaes e experimentos no ensino da
zoologia.
1. Annelida: caracteres gerais, anatomia, estrutura, origem e filogenia do grupo.
2. Arthropoda (Chelicerata e Mandibulata): filogenia do grupo, estudos da sua anatomia, nutrio, reproduo e caracteres
gerais das principais classes, subclasses e ordens.
3. Arthropoda: Miriapoda - morfologia interna e externa, diversidade adaptativa e sistemas de rgos (digestivo, respiratrio,
excretor, nervoso e reprodutor e desenvolvimento das principais classes). Hexapoda: morfologia interna e externa, diversidade
adaptativa e sistemas de rgos (digestivo, respiratrio, excretor, nervoso e reprodutor). Caracteres gerais das principais
Ordens Insecta, interaes ecolgicas e insetos sociais.
4. Deuterostomata: Phylum Echinodermata: morfologia interna e externa, diversidade adaptativa e sistemas de rgos
(digestivo, respiratrio, excretor, nervoso e reprodutor) das Clases Stelleroidea (Subclasses Asteroidea e Ophiuroidea),
Echinoidea, Holothuroidea e Crinoidea.
Recursos Didticos
Computador, projetor multimdia, quadro branco e laboratrio de aulas prticas.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. BARNES, R.D.; CALOW, P.; OLIVE, P.S.W. Os invertebrados uma nova sntese. So Paulo: Atheneu, 1995.
2. BRUSCA, R. C.; GARY J., B. Invertebrados 2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007.
3. RUPERT; FOX; BARNES. Zoologia dos invertebrados: Uma Abordagem Funcional Evolutiva. 7. ed. Rio de Janeiro: Roca, 2005.
4. HICKMAN JR.; R.; LARSON. Princpios integrados de zoologia 11. ed. Rio de janeiro: Guanabara Kooga, 2004.
5. RUPPERT, E.E.; BARNES, R.D. Zoologia dos Invertebrados. 6. edio, So Paulo: Livraria Roca Ltda., 1996.
6. VERA, A.H. Atlas de Zoologia (invertebrados). Rio de Janeiro: Ediciones Jover/Livro Ibero-Americano, 1987.
1. AZEVEDO-FILHO, W.S.; PRATES Jr., P.H.S. Tcnicas de coleta e identificao de insetos. Porto Alegre: Cadernos EDIPUCRS
17, 2000.
2. CARAMASCHI, U. et al. Manual de tcnicas para a preparao de colees zoolgicas. Campinas, SP: Sociedade Brasileira de
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Zoologia, 1987.
3. MAMARTINS, R.P.; LEWINSOHN, T.M. & BARBEITOS, M.S. Ecologia e comportamento de insetos. Rio de janeiro: Ps
Graduao em Ecologia / UFRJ, 2000.
4. MARGULIS, L.; SCHWARTZ, K.V. Cinco reinos: um guia ilustrado dos filos da vida na Terra. 3. Ed. Rio de Janeiro: Ed.
Guanabara/Koogan, 2001.
5. RIBEIRO-COSTA, C.S.; ROCHA, R.M. Invertebrados: manual de aulas prticas. Ribeiro Preto: Holos, 2002.
6. SAGAN, C. Plido ponto azul: Uma viso do futuro da humanidade no espao. Traduo: Rosaura Eichemberg, So Paulo:
Companhia das letras. 1996
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Disciplina: Gentica Carga-Horria: 90h (120h/a)
EMENTA
Introduo ao Estudo da Gentica. Gentica Mendeliana e Ps-Mendeliana. O material gentico, genes e cromossomos,
herana extracromossmica. Regulao gentica e padres de desenvolvimento. A determinao do sexo na espcie humana
e as propores sexuais humanas luz da Gentica das Probabilidades. Gentica molecular: estrutura e funcionamento dos
cidos nuclicos; estrutura e organizao gnica em eucariotos e procariotos; expresso e regulao gnica em procariotos e
eucariotos; tecnologia do DNA recombinante e suas aplicaes.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender os mecanismos de transmisso das caractersticas hereditrias dos seres vivos e ter condies de utiliz-los
em pesquisa, bem como atividade profissional;
Conhecer as principais anomalias genticas comumente tratadas pelos profissionais do ramo da Biologia;
Caracterizar funcionalmente e estruturalmente o material gentico e seus mecanismos de herana;
Compreender os mecanismos moleculares envolvidos na expresso gnica e relacion-las com a determinao das
caractersticas dos seres vivos;
Reconhecer as principais tcnicas de anlise e estudo dos cidos nuclicos e protenas e suas aplicaes.
1. A Clula - Mitose e Meiose.

1.1. Segregao gnica e cromossmica em mitose e meiose.
1.2. Variabilidade gentica originada por segregao cromossmica e/ou permuta em meiose.
2. Herana monobrida e dibrida
2.1. Segregao independente.
2.2. Segregao em heredogramas.
2.3. Cruzamento-teste.
2.4. Herana mendeliana e probabilidade.
2.5. Extenses da herana mendeliana: dominncia incompleta, codominncia, alelos mltiplos, alelos letais, epistasia e
pleiotropia.
3. Cromossomos sexuais e herana relacionada ao sexo.
3.1. Determinao do sexo em Drosophila e em mamferos.
3.2. Herana ligada ao cromossomo X
3.3. Compensao de dose.
3.4. Herana ligada ao cromossomo Y
4. Ligao dos genes nos cromossomos.
4.1. Ligao e recombinao de genes ligados.
4.2. Permuta e mapeamento gentico.
4.3. Mapeamento citolgico.
5. Herana multifatorial e poligenes.
5.1. Caractersticas contnuas e descontnuas.
5.2. Variao genotpica e seus componentes.
5.3. Anlise da herdabilidade.
6. Alterao no nmero e na estrutura dos cromossomos e suas conseqncias
6.1. Tcnicas citolgicas
6.2. Poliploidia
6.3. Aneuploidia
6.4. Alteraes cromossmicas estruturais: delees, duplicaes, inverses, translocaes
7. Estrutura e duplicao do DNA
8. Mutao e mecanismos de reparo do DNA
9. Recombinao e transposio do DNA.
10. Estrutura, tipos, transcrio e processamento do RNA
10.1. Transcrio em clulas procariticas e eucariticas
11. Estrutura e sntese de protenas.
12. Organizao gnica em procariotos e eucariotos.
13. Regulao da expresso gnica em procariotos e seus vrus
14. Regulao da expresso gnica em eucariotos.
15. Noes bsicas de tcnicas de DNA recombinante e suas aplicaes.
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16. Herana independente do ncleo.
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. ALBERTS, B. et al. Biologia Molecular da Clula. 5. ed. Rio de Janeiro: ARTMED, 2010.
2. BURNS, G.W. Gentica. 6. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.
3. GRIFFITHS, A. J. F. Introduo Gentica. 9. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008
4. ZAHA, A. Biologia Molecular Bsica. 4. ed. So Paulo: Artmed, 2012.
5. NUSSBAUM, R. L; MCINNES, R. R.; WILLARD, H. F. Thompson & Thompson - Gentica Mdica. 7. ed. Rio de Janeiro: Elsevier,
2008.
6. SNUSTAD, D. P.; SIMMONS, M. J.; Fundamentos de Gentica. 4. ed. Rio de Janeiro: Guanabara-Koogan, 2010.
1. PIERCE, B. A. Gentica Essencial - Conceitos e Conexes. 1. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2012.
2. MOTTA, P. A. Gentica humana aplicada psicologia e toda rea biomdica. 2.ed. (reimpresso) Rio de Janeiro. Guanabara
Koogan, 2011.
GBol
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Disciplina: Imunologia Carga-Horria: 30h (40h/a)
Pr-Requisito(s): Bioqumica / Microbiologia Nmero de crditos 2
EMENTA
A disciplina de Imunologia propicia o entendimento sobre os componentes e mecanismos bioqumicos da resposta imune.
Facilitando a compreenso acerca de doenas autoimunes, reaes de hipersensibilidade, imunoterapia e da produo de
soros e vacinas, destacando a importncia dessas pesquisas para o desenvolvimento da vida humana.
PROGRAMA
Objetivos
Orientar e discutir com os alunos os principais contedos em Imunologia, analisados sob o ponto de vista biolgico e
bioqumico, possibilitando-os a entenderem o mecanismo de infeco na produo de doenas e a biologia da resposta
imune.
Estimular os alunos a selecionarem temas de maior interesse, com o objetivo de utiliz-los em pesquisas puras e
aplicadas.
Destacar a importncia do conhecimento cientfico em imunologia como relevante ferramenta na atuao como docente
da rea biolgica assim como pesquisador.
1. Infeco e resistncia.
2. Antgenos.
3. Anticorpos.
4. Sistema Complemento.
5. Biologia da resposta imune.
6. Doenas autoimunes.
7. Reaes de hipersensibilidade.
8. Imunoterapia.
9. Soros e vacinas
tornando-as aulas discussivas. A leitura e posterior discusso de artigos cientficos de revistas da rea sero de fundamental
importncia para produzir o senso crtico dos alunos e estimular a participao em sala de aula. Os projetos integradores a
serem desenvolvidos podero ser usados como uma importante ferramenta interdisciplinar. A elaborao de projetos de
pesquisa ou seminrios temticos relacionados ao contedo permitir ao licenciado destacar a importncia do conhecimento
cientfico e aplic-lo no cotidiano, utilizando-o como poderoso instrumento durante seu futuro trabalho como docente.
Recursos Didticos
Projetor multimdia, quadro branco, artigos cientficos relacionados.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. ABBAS, A. K.; Imunologia Celular e Molecular. 6. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.
2. BIER, O.G. Imunologia Bsica e Aplicada. 3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1989.
3. MURPHY, K. Imunobiologia de Janeway. 7. ed. So Paulo: Artmed, 2010.
4. ROITT, I.; BROSTOFF, J.; MALE, D. Imunologia. 10. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2004.
1. BIER, O. G. Microbiologia e Imunologia. So Paulo: Melhoramentos, 1992.

2. SCROFERNEKER, M.L. Notas de Imunologia. Porto Alegre: Universidade, 1996.
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IFRN, 2012

Disciplina: Oceanografia Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
Os fenmenos relacionados oceanografia geolgica, fsica, qumica e biolgica. O comportamento da temperatura,

salinidade, densidade e presso hidrosttica, alm da propagao da luz e do som no meio ocenico. A compartimentao
geomorfolgica e a composio dos sedimentos ocenicos. Os fenmenos das ondas, mars, correntes e ressurgncias e suas
relaes como modelamento dos ambientes ocenico e costeiro. A composio qumica da gua do mar, o conceito de
tempo de residncia e as interaes com a fauna e flora marinha. A diviso do ambiente marinho quanto ao aspecto
biolgico. Os diferentes estilos de vida marinhos. O potencial econmico do ambiente marinho, bem como os impactos e
poluio no ambiente causados pela explotao dos seus recursos vivos e no vivos.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer sobre a origem e geomorfologia dos oceanos.

Compreender sobre a composio e propriedades fsico-qumicas da gua do mar.
Compreender os fenmenos relacionados oceanografia geolgica, fsica, qumica e biolgica.
Conhecer sobre os impactos e a poluio dos ambientes marinhos e estuarinos.
1. Introduo oceanografia
2. Origem e geomorfologia dos oceanos
3. Composio da gua do mar
3.1. Salinidade
3.2. Nutrientes
3.3. Elementos traos
3.4. Gases dissolvidos
4. Propriedades fsico-qumicas da gua do mar
4.1.Temperatura
4.2. Densidade
4.3. Presso
4.4. Som
4.5. Luz
4.6. pH
4.7. Turbidez
5. Interaes entre o oceano e a atmosfera
6. Oceanografia Geolgica
6.1. Estrutura interna da terra
6.2. Tectnica de placas e deriva continental
6.3. Variao do nvel do mar
6.4. Classificao dos sedimentos costeiros e ocenicos
6.5. A margem Continental Potiguar
7. Oceanografia Fsica
7.1. Ondas
7.2. Mars
7.3. Correntes
7.4. Ressurgncias
8. Oceanografia Qumica
8.1. Estrutura qumica dos oceanos
8.2. Ciclo do C, N, P e Si nos oceanos;
8.3. Tempo de residncia
9. Oceanografia Biolgica
9.1. Classificao dos ambientes marinhos
9.2. Cadeia trfica marinha
9.3. Produtividade
9.4. Fluxo de energia
9.5. Adaptaes dos organismos marinhos
10. Esturios
11. Impactos e poluio dos ambientes marinhos e estuarinos
11.1 Biologia da conservao marinha
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IFRN, 2012
diferentes saberes.
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. BAPTISTA NETO, J.A.; ABELIN PONZI, V.R.; SICHEL, S.E. Introduo Geologia Marinha. Rio de Janeiro: Intercincia, 2004.
2. FONTELES FILHO, A. A. Oceanografia, Biologia e Dinmica Populacional de Recursos Pesqueiros. Fortaleza: Fortaleza, 2011.
3. GARRISON, T. Fundamentos de Oceanografia. Traduo da 4 Edio Americana. So Paulo: Editora Cencage Learning, 2009.
4. LOBO, P. R. V. et al. Meteorologia e oceanografia. Rio de Janeiro: FEMAR.
5. MIRANDA, L.B.; CASTRO, B.M.; KJERFVE, B. Princpios de Oceanografia Fsica de Esturios. So Paulo: Ed. USP, 2002.
6. SCHMIEGELOW, J. M. O planeta azul - Uma Introduo s Cincias Marinhas. Rio de Janeiro: Intercincia, 2004.
7. TEIXEIRA, W.; TOLEDO, M. C. M.; FAIRCHILD, T. R.; TAIOLI, F. Decifrando a Terra. So Paulo: Oficina de textos, 2000.
1. KENNETT, J. Marine geology. New York: Prentice-Hall, 1982.

2. OGAWA, M.; KOIKE, J. Manual de Pesca. Fortaleza, CE. 1987.
3. PINET, P.R.. Invitation to Oceanography. 2.ed. Jones and Bartlett Publishers, 2000.
4. THURMAN, H.V. Introductory oceanography. 6.ed. Canada: Macmillan, 1994.
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IFRN, 2012

Disciplina: Evoluo Biolgica Carga-Horria: 45h (60h/a)
Pr-Requisito(s): Gentica Nmero de crditos 3
EMENTA
Estudar a Histria do pensamento evolutivo, as evidncias e os mecanismos de evoluo dos seres vivos, suas consequncias
e padres correlacionando as outras cincias afins, como Paleontologia, Geologia, Gentica e Biogeografia.
PROGRAMA
Objetivos
Estudar a origem dos seres vivos, suas transformaes e seu possvel futuro;
Analisar a formulao da teoria da Evoluo;
Conhecer os mecanismos e processos que resultaram na formao dos diferentes reinos, em que esto agrupados os
seres vivos, desde o surgimento da clula.
Entender os processos de especiaes e das interaes evolutivas entre as espcies;
Analisar os aspectos da evoluo humana e suas relaes sociais.
1. Histria e Impacto do Pensamento Evolutivo.

1.1 Evidncias da Evoluo;
1.2 Origens do pensamento evolutivo
1.3 Concepes a respeito da evoluo;
1.4 A evoluo a partir de Darwin;
1.5 A nova sntese, ou neo-darwinismo;
2. A Gentica do Processo Evolutivo.
2.1. Discusso da teoria da Evoluo a luz da redescoberta das leis de Mendel, De Vries, Correns e Tschermak.
2.2. A herana polignica e a Teoria da Evoluo de Darwin
2.3. As bases genticas de desenvolvimento da evoluo morfolgica
3. Gentica de Populaes
3.1. Frequncia gnica
3.2. O teorema de Hardy-Weinberg;
3.3. Seleo;
3.4. Migrao;
3.5. Mutao;
3.6. Tipos de cruzamentos;
3.7. Clculos das frequncias gnicas e genotpicas.
4. Especiao.
4.1. Conceito biolgico de espcie;
4.2. A gentica das diferenas entre espcie;
4.3. Mecanismos de especiao;
4.4. Especiao aloptrica; paraptrica; e simptrica;
4.5. Teorias genticas de especiao:
4.6. Especiao por divergncia;
4.7. Evoluo molecular e especiao.
5. A Evoluo da Interao entre Espcies.
5.1. Coevoluo; a evoluo da utilizao de recursos;
5.2. Coevoluo de espcies competidoras; evoluo das relaes predador-presa; mutualismo; estudos genticos da
coevoluo; evoluo e a estrutura de comunidades
6. Evoluo Humana e Aspectos Sociais.
6.1. O problema da objetividade;
6.2. A posio filogentica da espcie humana;
6.3. O registro dos fsseis dos hominoidea;
6.4. Evoluo cultural;
6.5. A evoluo fsica e mental da espcie humana;
6.6. Evoluo e sociedade.
Aulas terico-prticas com exemplos ligados ao ensino de Cincias Biolgicas e ao cotidiano, apresentao e discusso de
trabalhos realizados pelos alunos, exerccios em grupo, seminrios, visitas tcnicas.
110
IFRN, 2012
Recursos Didticos
Quadro branco, projetor multimdia e Laboratrio de aulas prticas.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. FREEMAN, S.; HERRON, J. C. Anlise Evolutiva. 4. Ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
2. FUTUYMA, D. J. Biologia Evolutiva. 3. ed. So Paulo: FUNPEC, 2009.
3. Darwin, C. A origem das espcies. So Paulo: Editora Martin Claret, 1859 (2004).
4. HARTL, D. L.; CLARK, A. G. Princpios de Gentica de Populaes. 4. Ed. Porto Alegre: Artmed, 2010.
5. RIDLEY, M. Evoluo. 3. Ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
1. DAWKINS, R.. A escalada do monte improvvel: uma defesa da teoria da evoluo. So Paulo: Companhia das Letras,1998.
2. DARWIN, C. A Origem do Homem e a Seleo Sexual. So Paulo: Hemus, 2002.
3. DAWKINS, R. O maior espetculo da Terra: as evidncias da evoluo. So Paulo: Companhia das Letras, 2009.
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IFRN, 2012

Disciplina: Ecologia Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
Processos mantedores das relaes entre os indivduos e entre estes e o meio em que vivem. Ecologia: histrico e definies.
Noes bsicas de evoluo. Condies e recursos. Nicho ecolgico. Ecologia de populaes. Interaes entre populaes.
Ecologia de comunidades e ecossistema. Conservao e biodiversidade.
PROGRAMA
Objetivos
Despertar o esprito cientfico.

Analisar criticamente os conceitos e o estudo da Ecologia.
Elaborar estudos, trabalhos e discusses sobre os aspectos tericos e prticos da Ecologia, buscando sua base cientfica.
1 Breve histrico; Os interesses da Ecologia

1.1 As condies fsicas e a disponibilidade de recursos
1.2 Condies, Recursos e as Comunidades do mundo
1.3 Biomas
2.0. Introduo ecologia de indivduos e populaes. O clima de Terra como pano de fundo para processos ecolgicos
2.1. Ecologia das adaptaes: seleo de habitat, respostas individuais e coletivas: aclimatao, respostas de
desenvolvimento e migrao
2.2. Ecologia do sexo
2.3. Ecologia do comportamento: territorialidade e vida em grupo
2.4. Introduo ao estudo de Ecologia de Populaes: estrutura, conceito de indivduo, espaamento e disperso
2.5. Introduo demografia: tabelas de vida e modelos de crescimento populacional exponencial
2.6. Crescimento populacional limitado: introduo ao conceito de regulao populacional e ao crescimento logstico
2.7. Efeitos estocsticos em dinmica populacional. Conceitos de escala espacial em ecologia de populaes
2.8. Interes Inter-especficas: Competio
2.9. Interaes Inter-especficas: Predao e Herbivoria e Interaes Inter-especficas: Coevoluo e Mutualismo
3 .0. Ecologia de Comunidades: Conceito e estrutura
3.1. Ecologia de Comunidades: Dinmica das teias alimentares
3.2. Ecologia de Comunidades: Desenvolvimento da comunidade
3.3. Biodiversidade: Padres e processos
3.4 Histria e biogeografia
4 .0. Ecossistemas: Estrutura e funcionamento
4.1. Ecossistemas: Fluxo de energia
4.2 . Ecossistemas: Regenerao de nutrientes nos ecossistemas terrestres e aquticos
5 .0. Desenvolvimento sustentvel
6.0. Educao Ambiental
7.0 Noes de Biologia da conservao
Recursos Didticos
Computador, programas ecolgicos, jogos ambientais, projetor multimdia e quadro branco.
Avaliao
112
IFRN, 2012
Bibliografia Bsica
1. BEGON, M.; TOWSEND, C.R.; HAPPER, J.L.. Ecologia: De indivduos a ecossistemas. Porto Alegre: Artmed, 2006.
2. ODUM, P.E. Ecologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1998.
3. PRIMACK, R.B.; RODRIGUES, E. Biologia da Conservao. Paran: Madiograf, 2001.
4. RICKLEFS, R.E. Economia da Natureza. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010.
5. TOWNSEND, C.R,; BEGON, M.; HARPER, J.L. Fundamentos de Ecologia. Porto Alegre: Artmed, 2010.
6. GOTELLI, N. J. Ecologia. Londrina: Editora Planta, 2007.
1. ART, H.W. Dicionrio de Ecologia e Cincias Ambientais. (Trad. Mary Amazonas Leite de Barros). So Paulo: Companhia
Melhoramentos, 1998.
2. CHRISHOLM, A. Ecologia: uma estratgia para a sobrevivncia. 2. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1981.
3. DORST, J. Antes que a natureza morra. So Paulo: Edgard Blucher / USP, 1973.
4. FERRI, M.G. Ecologia: temas e problemas brasileiros. Belo Horizonte: Itatiaia, 1974.
5. FURLAN, S.A. & NUCCI, J.C. A conservao das florestas tropicais. So Paulo: Atual, 1999.
6. MILANO, M.S. et al. Manejo de reas protegidas. Curitiba: Universidade Livre do Meio Ambiente, 1999.
7. TAUK, S.M. (Org.). Anlise ambiental: uma viso multidisciplinar. So Paulo: UNESP, 1995.
8. TOPPMAIR, H. Biogeografia e meio ambiente. Rio Claro, SP: [Edio do Autor], 1987.
9. WILSON, E.E. (Org.). Biodiversidade. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997.
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Disciplina: Zoologia dos Vertebrados Carga-Horria: 60h (80h/a)
Pr-Requisito(s): Zoologia dos Invertebrados II Nmero de crditos 4
EMENTA
Anlise das caractersticas gerais, relaes filogenticas, ecologia e sistemtica dos Chordata. Desenvolvimento de estudos de
morfo-anatomia com observao de material fixado (via mida e seca) e em locais com espcimes vivos, seguindo a
organizao abaixo. Diversidade de Cordados: Os Urochordata: Classes Larvacea, Ascidiacea e Thaliacea. Os Hemichordata e
os Cephalochordata. Os Agnatha recentes. Os Chondrichthyes. Teleostomi, Acanthodii e os Osteichthyes. Os Tetrapoda
Anamniotas: Amphibia. Amniotas: Os Rpteis: quelnios, crocodilianos, lagartos e serpentes. As Aves. Archeornihes,
Neornithes.Os Mamferos. Prototheria, Metatheria e Eutheria.
PROGRAMA
Objetivos
Reconhecer os elementos bsicos sobre morfologia externa e interna, biologia e sistemtica, caracterizando cada grupo e
comparando-os entre si.
Pesquisar e analisar o comportamento e a importncia dos animais para o homem e para o ambiente.
1 Origem e evoluo dos cordados.

2 Phyllum Chordata.
2.1 Protocordados.
2.1.1 Subfilo Urochordata.
2.1.2 Subfilo Cephalochordata.
2.1.3 Subfilo Hemichordata.
2.1.4 Caracteres gerais de todos os subfilos.
2.2 Vertebrata.
2.2.1 Subfilo Agnata.
2.2.1.1 Classe Cyclostomata.
2.2.2. Subfilo Gnatostomata.
2.2.2.1 Classe Placodermi.
2.2.2.2 Classe Osteichtyes.
2.2.2.3 Classe Chondrichtyes.
2.2.3 Caractersticas gerais.
2.2.3.1 Morfologia externa e interna.
2.2.3.2 Fisiologia.
2.2.4 Caractersticas especficas (cor, escamas, bioluminescncia).
2.2.5 Ecologia e evoluo.
2.2.6 Sistemtica.
2.3 Classe Amphibia.
2.3.2 Morfologia externa e interna.
2.3.3 Caractersticas especiais (glndulas, pele, colorao, muda, membros).
2.3.4 Fisiologia.
2.3.6 Sistemtica.
2.4 Classe Reptilia.
2.4.3 Caractersticas especiais (glndulas, escamas, dentes, membros de locomoo, termoreceptores).
2.4.4 Fisiologia.
2.4.6 Sistemtica.
2.5 Classe Aves.
2.5.3 Fisiologia.
2.5.4 Caractersticas especiais (penas, colorao muda, bicos, pernas e ps) .
2.5.6 Sistemtica.
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IFRN, 2012
2.6 Classe Mammalia.

2.6.3 Fisiologia.
2.6.4 Caractersticas especiais (glndulas mamrias, cutneas, pelos, dentes, chifres, cornos, membros) .
2.6.6 Sistemtica
diferentes saberes.
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. HANGON, E.D. Diversidade animal. So Paulo: Edgard Blcher Ltda., 1988. 157p.
2. HICKMAN JR.; ROBERTS; LARSON. Princpios integrados de zoologia 11. ed. Rio de janeiro: Guanabara Kooga, 2004.
3. HILDEBRAND, M. Analise da estrutura dos vertebrados . So Paulo: Atheneu, 1995.
4. HFLING, E. ,OLIVEIRA, A .M.S., RODRIGUES, M. T. , TARJANO,E.& ORR, R. T. A vida dos vertebrados. 5. ed. So Paulo:
Editora Roca, 1986.
5. KKENTHAL W. , MATHES, E., RENNER.,M. Guia de trabalhos prticos de Zoologia. 19. ed. Coimbra: Almedina, 1986.
6. NIELSEN , K. S. Fisiologia Animal Adaptao e Meio Ambiente. 5.ed. So Paulo: Santos , 1996.
7. ORR, R. T. Biologia dos vertebrados. So Paulo: Roca, 2000.
8. POUGH, F.H.; HEISER, J.B.; MCFARLAND. A vida dos vertebrados. 3. Ed. So Paulo: Atheneu. 2003.
9. POUGHT, F. H. A vida dos vertebrados. So Paulo: Atheneu, 2001.
10. ROCHA,P.L.B Chordata Manual para curso prtico . So Paulo : EDUSP, 1995. 242p.
11. SCHMIDT-NIELSEN, K. Fisiologia animal: adaptao e maio ambiente. 5 ed. So Paulo: Livraria Santos Editora, 2002.
1. AURICCIO, P.; SALOMO, M. G. Tcnicas de coleta e preparao de vertebrados. So Paulo: Aruj - Instituto Pau Brasil de
Histria Natural, 2002.
2. SICK, H. Ornitologia Brasileira. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997.
115
IFRN, 2012

Disciplina: Parasitologia Carga-Horria: 45h (60h/a)
EMENTA
Consideraes gerais sobre parasitismo. A biologia dos parasitos. Estudos dos principais grupos de protistas, helmintos,
artrpodes transmissores e causadores de doenas ao homem, considerando os ciclos biolgicos, os mecanismos implicados
no parasitismo e os aspectos taxonmicos fisiolgicos, ecolgicos e evolutivos.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender a Parasitologia como um processo de relao inter-especfica e entendimento das relaes parasita-
hospedeiro; Compreender a morfologia, biologia e classificao dos principais parasitas do homem e animais;
Conhecer das principais doenas causadas pelos parasitas e das principais tcnicas utilizadas para o diagnstico e
reconhecer as formas de preveno;
Relacionar os conhecimentos adquiridos com os problemas da comunidade.
1 Relao parasito hospedeiro

2 Epidemiologia: Introduo e conceitos
3 Protozorios
3.1 Subfilo Mastigophora
3.1.1 Gnero Leishmania
3.1.2 Gnero Trypanossoma
3.1.3 Gnero Trichomonas
3.1.4 Gnero Giardia
3.2 Subfilo Sarcodina
3.2.1 Gnero Entamoeba
3.3 Filo Apicomplexa
3.3.1 Gnero Toxoplasma
3.3.2 Gnero Plasmodium
3.4 Subfilo kinetofragminophorea
3.4.1 Gnero Balantidium
4 Aschelminthes
4.1 Gnero Ascaris
4.2 Gnero Ancylostoma
4.3 Gnero Larva
4.4 Gnero Strongyloides
4.5 Gnero Enterobius
4.6 Gnero Trichuris
4.7 Gnero Necatur
4.8 Gnero Wuchereria
5 Platyhelminthes
5.1 Gnero Schistosoma
5.2 Gnero Fasciola
5.3 Gnero Taenia
5.4 Gnero Hymenolepis
6 Artrpodes vetores, parasitas ou agentes de leso acidental
6.1 Triatomneos e percevejos
6.2 Dpteros: Flebotomneos, simuldeos, ceratopogondeos, anofelinos, culicneos e ciclorragos
6.3 Sifonpteros: Pulgas e Tunga penetrans
6.4 Anopluros: piolho (Pediculus e Pthirus).
6.5 caros: Sarcoptes scabiei, Demodex folliculorum
Sero executadas aulas expositivas utilizando recursos audiovisuais e modelos didticos. Durante as aulas, questionamentos,
com o objetivo de provocar a reflexo em torno dos temas abordados. Utilizao de estudos em sala de aula para focalizar
os temas mais relevantes debatidos durante as aulas. Para permitir uma melhor compreenso dos contedos devemos
realizar aulas prticas para observao de parasitas utilizando protocolos especficos. Durante o semestre sero
116
IFRN, 2012
desenvolvidos projetos com o objetivo claro de integrar a disciplina parasitologia com outras lecionadas no mesmo perodo.
Recursos Didticos
Laboratrio; projetores multimdia, bibliografia bsica e complementar.
Avaliao
Provas escritas, relatrios de aulas prticas e estudos dirigidos.
Bibliografia Bsica
1.MORAES, R.G. Parasitologia e Micologia Humana. 5.ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 2008.
2. NEVES, D. P. Parasitologia Humana. 12.ed. Rio de Janeiro: Atheneu, 2011.
3. NEVES, D.P.; BITTENCOURT NETO, J.B. Atlas didtico de Parasitologia. 2.ed. Rio de Janeiro: Atheneu, 2008.
4. REY, L. Parasitologia. 4.ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 2008.
1. NEVES, D. P. Parasitologia Dinmica. 3.ed. Rio de Janeiro: Atheneu, 2009.

2. NEVES, D. P & FILIPPIS, T. Parasitologia Bsica. 2.ed. Rio de Janeiro: Atheneu, 2010.
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IFRN, 2012

Disciplina: Limnologia Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
Origens, tipos e principais caractersticas dos ecossistemas dulccolas tropicais; As principais bacias hidrogrficas do Brasil e
do Rio Grande do Norte; Propriedades fsicas, qumicas e biolgicas dos corpos lmnicos; Impactos e poluio no ambiente
lmnico.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer sobre a origem, os tipos e a distribuio geogrfica das guas interiores.

Compreender sobre a composio e a classificao das guas interiores.
Conhecer sobre a hidrografia brasileira e potiguar.
Compreender os fenmenos relacionados geologia, fsica e qumica das guas interiores.
Compreender sobre a comunidade biolgica de guas interiores.
Conhecer sobre os impactos e a poluio das guas interiores.
1. Introduo limnologia
2. Origem, tipos e distribuio geogrfica;
3. Composio da gua doce
4. Classificao de guas interiores
5. Bacias fluviais e lacustres
6. Hidrografia brasileira e Potiguar
7. Condies hidrometeorolgias, morfomtricas e fsicas;
7.1. Evaporao, temperatura e ventos
7.2. Morfometria e morfologia de lagos e audes
8. Propriedades fsicas dos corpos lmnicos
8.1. Temperatura, luz, turbidez, condutividade eltrica e pH;
9. Propriedades qumicas dos corpos limncos
9.1. Alcalinidade, gases dissolvidos, substncias inorgnicas e orgnicas;
10. Comunidade biolgica dos corpos limncos;
10.1. Plncton, bentos, perifton e ncton;
11. Impactos e poluio dos ambientes dulccolas;
11.1. Recuperao dos ecossistemas lmnicos
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. CONTE, M.L.; LEOPOLDO, P.R. Avaliao de recursos hdricos: rio Pardo, um exemplo. So Paulo: Editora UNESP, 2001.
2. ESTEVES, F.A. Fundamentos de Limnologia. 3. Rio de Janeiro: Ed. Intercincias, 2011.
6.TUNDISI, J.G.; TUNDISI, T.M. Limnologia. So Paulo: Editora Oficina de Textos, 2008.
118
IFRN, 2012
1. PINTO COELHO, R.M. Fundamentos em ecologia. Porto Alegre: Artemed, 2000.

2. GURGEL, J. J. S. Apostilas de Limnologia. (informatizada). Fortaleza: 2001.
3. GARAY, I.; DIAS, B.F.S. (eds.) Conservao da biodiversidade em ecossistemas tropicais. Avanos conceituais e reviso de
novas metodologias de avaliao e monitoramento. Petrpolis: Editora Vozes, 2001. 546 p.
119
IFRN, 2012
ANEXO IV EMENTAS E PROGRAMAS DAS ISCIPLINAS OPTATIVAS

Disciplina: Libras II Carga-Horria: 60h (80h/a)
Pr-Requisito(s): Libras Nmero de crditos 4
EMENTA
A Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS: caractersticas bsicas da fonologia. Noes bsicas de lxico, de morfologia e de
sintaxe. Cultura e identidades surdas. Libras como segunda lngua e Formao de professores. Vocabulrio da Libras em
contextos diversos.
PROGRAMA
Objetivos
Promover a incluso socioeducacional de sujeitos surdos, respeitando a sua cultura, os traos e nveis lingusticos dessa
lngua visuoespacial;
Entender a natureza bilngue do surdo e a partir da situar sua relao com a lngua de sinais e a lngua portuguesa;
Conhecer a lngua de sinais no seu uso, na sua estrutura e sua importncia no desenvolvimento educacional da pessoa
surda;
Aprofundar as noes bsicas de lngua de sinais;
Iniciar uma conversao atravs da lngua de sinais brasileira com pessoas surdas.
1. Estudos lingusticos da Libras: Fonologia, Morfologia e Sintaxe;

2. O surdo por ele mesmo: cultura, identidades, aprendizagem do portugus;
3. Debate I: Nveis Lingusticos da Libras: Fonologia e Morfologia;
4. Debate II: Nveis Lingusticos da Libras: Sintaxe;
5. Debate III: Cultura e Identidades Surdas;
6. Debate IV: A Lngua Portuguesa como segunda lngua e Formao de professores;
7. Lngua de Sinais (bsico II) explorao de vocabulrio e dilogos em sinais: Caractersticas bsicas da fonologia de Libras:
configuraes de mo, movimento, locao, orientao da mo, expresses no-manuais; Tipos de frases, uso do espao
e de classificadores; nomes (substantivos e adjetivos), alguns verbos e alguns pronomes; cores; Estados do Brasil;
esportes; Pronomes pessoais, possessivos, interrogativos, demonstrativos; Aspectos do dilogo em libras; antnimos.
8. Filme sobre surdez.
Aulas prticas dialogadas, estudo de textos e atividades dirigidas em grupo, leitura de textos em casa, debate em sala de aula,
visita a uma instituio de/para surdos, apresentao de filme. Orientao sobre visitas s instituies de/para surdos /
Orientao sobre os debates.
Recursos Didticos
Quadro, pincel, computador e data-show.
Avaliao
O aluno ser avaliado pela frequncia s aulas, participao nos debates, entrega de trabalhos a partir dos textos, entrega do
relatrio referente ao trabalho de campo e provas de compreenso e expresso em Libras.
Bibliografia Bsica
1. FERNANDES, S. possvel ser surdo em Portugus? Lngua de sinais e escrita: em busca de uma aproximao. In: SKLIAR,
C. (org.). Atualidade da educao bilnge para surdos. Vol.II. Porto Alegre: Mediao, 1999.p.59-81.
2. QUADROS, R. M. de; KARNOPP, L. B. Lngua Brasileira de Sinais: Estudos lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
3. STROBEL, K. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianpolis: Editora UFSC, 2008.
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1. BRASIL, SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL. Deficincia Auditiva. Braslia: SEESP, 1997.

2. CAPOVILLA, F.. C; RAPHAEL, W. D. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilngue da Lngua de Sinais. 3. Ed. So Paulo:
EDUSP, 2008.
3. FELIPE, T. A. Libras em Contexto: curso bsico. Braslia: MEC/SEESP, 2007.
4. GESUELI, Z. M. A criana surda e o conhecimento construdo na interlocuo em lngua de sinais. Tese de doutorado.
Campinas: UNICAMP, 1998.
5. GESSER, A. Libras? Que lngua essa? So Paulo: Editora Parbola, 2009.
6. LABORIT, E. O Vo da Gaivota. Best Seller, 1994.
7. MOURA, M. C. de. O surdo: Caminhos para uma nova identidade. Rio de Janeiro: Revinter, 2000.
8. QUADROS, R. M. de. Educao de surdos: A aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
9. SKLIAR, C. Uma perspectiva scio-histrica sobre a psicologia e a educao dos surdos. IN. SKLIAR, C. (org) Educao e
excluso. Abordagens scio-antropolgicas em educao especial. Porto Alegre: Mediao, 1997.
10. THOMA, A. da S.; LOPES, M. C. (orgs), A Inveno da Surdez: cultura, alteridade, identidade e diferena no campo da
educao. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2004.
121
IFRN, 2012

Disciplina: Fundamentos da Educao de Jovens e Adultos Carga-Horria: 30h (40h/a)
Pr-Requisito(s): Didtica / Organizao e Gesto da Educao Brasileira. Nmero de crditos 2
EMENTA
Trajetria histrica, poltica e social da Educao de Jovens e Adultos no Brasil. O papel das instituies educativas e das
polticas pblicas educacionais para Jovens e Adultos. O universo scio-cultural dos estudantes jovens e adultos. Processos
cognitivos da aprendizagem de jovens e adultos. Metodologias para a educao de jovens e adultos.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender histrica e politicamente a emergncia da EJA.

Ter contato com a documentao legal brasileira de EJA e seus Programas.
Conhecer o perfil cultural e scio-econmico dos estudantes jovens e adultos.
Conhecer os processos cognitivos de aprendizagem de estudantes jovens e adultos.
Construir subsdios metodolgicos fundamentados para o aprimoramento da prtica pedaggica desenvolvida na EJA.
1. O processo scio-histrico e poltico da educao brasileira para Jovens e Adultos;

2. A legislao nacional da Educao de Jovens e Adultos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a educao de Jovens e
Adultos; Programas governamentais de Educao para Jovens e Adultos;
3. O universo scio-cultural do jovem e adulto em processo de escolarizao;
4. Processos cognitivos de aprendizagem:
4.1 Teorias psicolgicas que tratam das singularidades dos processos de aprendizagem na educao de jovens e adultos e
suas relaes com a motivao, a auto-estima, as relaes inter-pessoais em sala de aula e com o saber especfico da rea
de Biologia.
5. Metodologias para o ensino na EJA, observando a rea especfica de conhecimento na qual est inserido o licenciando.
A metodologia tem como base os princpios da dialogicidade constituda na relao professor-alunos, com o encaminhamento
dos seguintes procedimentos: aulas expositivas dialogadas, discusses e debates em sala, estudos de texto, leitura dirigida,
projeo de vdeos e filmes, seminrios, painel integrador e estudos em grupo.
Recursos Didticos
Avaliao
discusses de textos, debates, seminrios, elaborao de portflios de aprendizagem e demais atividades de aproveitamento.
Constar de produes individuais e em grupo.
Bibliografia Bsica
1. GADOTTI, M.; ROMO, J. E. (Orgs.). Educao de jovens e adultos: teoria, prtica e propostas. So Paulo: Cortez, 2000.
2. OLIVEIRA, M. K. Jovens e Adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. In: RIBEIRO, V. M. (org.). Educao de
Adultos: novos leitores, novas leitoras. So Paulo: Mercado de Letras, 2001.
3. PALCIOS, J. O desenvolvimento aps a adolescncia. In: COLL, C. et all. Desenvolvimento Psicolgico e Educao
Psicologia evolutiva vol 1 . Porto Alegre: ARTMED, 1995.
1. BRASIL/MEC. Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos. Vol. 1,2 e 3. Braslia, 2002. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br.
2. ______. Coleo Trabalhando com a educao de jovens e adultos. Braslia: Ministrio da Educao, 2004. (Cadernos 1 a
5). Disponvel em: http://portal.mec.gov.br.
3. ______.. Resoluo CNE/CEB n 1, de 5 de julho de 2000. Diretrizes Curriculares Nacionais para a educao de jovens e
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IFRN, 2012
Adultos. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB012000.pdf>.

4. ______. PROEJA - Documento Base. MEC, SETEC: Braslia, 2007. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br>.
5. COLL, C. As prticas educativas dirigidas aos adultos: a educao permanente. In: ______. Psicologia da Educao. Porto
Alegre: ARTMED, 1999.
6. FREIRE, P. Educao como prtica de liberdade. 23. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1999.
7. ______. Pedagogia do oprimido. 41.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.
8. MALGLAVE, G. Ensinar Adultos Trabalho e Pedagogia. Lisboa: Porto Editora, 1995.
9. RUMMERT, S. M. A educao de jovens e adultos trabalhadores brasileiros no sculo XXI: o novo que reitera antiga
destituio de direitos. Revista de cincias da educao, [S.l.], n. 2, p. 35-50. Disponvel em: <http://sisifo.fpce.ul.pt>.
Acesso em: 20 set. 2009.
10. SILVA, A. C.; BARACHO, M. das G. (orgs.). Formao de educadores para o PROEJA: intervir para integrar. Natal: Ed. do
CEFET, 2007.
11. SOL, Isabel. Disponibilidade para a aprendizagem e sentido da aprendizagem. In: COLL, Csar et all. O construtivismo na
sala de aula. So Paulo: tica, 1999.
12. http://www.forumeja.org.br/
13. www.anped.org.br (Anais dos Encontros Anuais da ANPED: GT 18 Educao de pessoas jovens e adultas).
14. http://sisifo.fpce.ul.pt
123
IFRN, 2012

Disciplina: Teoria e Organizao Curricular Carga-Horria: 30h (40h/a)
Pr-Requisito(s): Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao / Didtica Nmero de crditos 2
EMENTA
Trajetria scio-histrica do conhecimento. Origem das disciplinas. Currculo, concepes, fundamentos e importncia. As
principais teorias curriculares. A organizao curricular nos documentos oficiais. Organizao do conhecimento escolar.
Currculo e cotidiano escolar.
PROGRAMA
Objetivos
Analisar como se deu a trajetria scio-histrica do conhecimento.

Discutir as noes de currculo, os seus fundamentos e consequncias, bem como sua importncia na sociedade e no
processo de ensino-aprendizagem.
Estudar as principais teorias curriculares.
Compreender a organizao curricular no mbito dos documentos oficiais.
Refletir sobre as diversas possibilidades de organizao do conhecimento escolar.
Analisar o currculo no mbito do cotidiano escolar.
Conhecimento Mitolgico, Senso Comum, Filosfico e Cientfico. Origem das disciplinas

Concepes de currculo (currculo oficial, real e oculto), seus fundamentos, importncia e consequncias.
Principais teorias curriculares (tradicionais, crticas e ps-crticas)
A organizao curricular na Educao Bsica nos documentos oficiais: LDB 9.394/96, Diretrizes Curriculares, Parmetros
Curriculares Nacionais.
Organizao do conhecimento escolar (multidisciplinaridade, interdisciplinaridade, transdisciplinaridade).
Currculo e cotidiano escolar.
Aulas dialogadas, debates, trabalhos em grupo ou individuais. Utilizao de recursos miditicos e trabalhos de campo.
Recursos Didticos
Avaliao
A avaliao da aprendizagem ser realizada atravs de trabalhos individuais e em grupo, destacando a prova escrita, estudos
dirigidos e trabalho de campo. Sero considerados tambm assiduidade, pontualidade, participao e envolvimento nos
trabalhos.
Bibliografia Bsica
1. MORMOREIRA, A. F.; CANDAU, V. M. Currculo, conhecimento e cultura.

2. SACRISTN, G. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Traduo de Ernani F. da F. Rosa. Porto Alegre: ArtMed, 2000.
3. SILVA, T. T. da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo. Belo Horizonte: Autntica, 1999.
1. FAZEFAZENDA, I. C. (Org.) Prticas interdisciplinares na escola. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1994

2. GALLGALLO, S.. Transversalidade e educao: pensando uma educao no-disciplinar. In: ALVES, N.; GARCIA, R. L. (Orgs.).
O sentido da escola. Rio de Janeiro: DP&A, 1999, p. 17-42.
3. CHACHARLOT, B. Relao com o saber, formao dos professores e globalizao: questes para a educao hoje. Porto
Alegre: Artmed, 2005.
4. FERRFERREIRA, J. M. H.; MARTINS, A. F. P. A Cincia em oposio ao senso comum. Secretaria de Educao Distncia
(SEDIS), s/d.)
5. FORfFORQUIN, J. Escola e Cultura. As bases sociais e epistemolgicas do conhecimento escolar. Porto Alegre, ARTMED,
1993.
124
IFRN, 2012
6. JAPIJJAPIASSU, H. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago Editora, 1979.

7. LOPELOPES, A. C.; MACEDO, E. Teorias de Currculo. So Paulo: Cortez, 2011.
8. MINIMINISTRIO DA EDUCAO, SECRETARIA DE EDUCAO BSICA. Indagaes sobre currculo. Braslia: Ministrio da
Educao, 2006.
9. MORMOREIRA, A. F.; SILVA, T. T. Sociologia e teoria crtica do currculo: uma introduo. In: MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T
(Orgs.). Currculo, cultura e sociedade. So Paulo: Cortez, 1994.
125
IFRN, 2012

Disciplina: Biotica Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
Introduo problemtica biotica e a seus pressupostos tico-filosficos, intentando haurir fundamentao slida para a
anlise dos desafios hodiernos relacionados origem, manipulao e trmino da vida, especialmente a humana.
PROGRAMA
Objetivos
Analisar a dimenso tico-filosfica nos pressupostos de compreenso da Biotica nos respectivos campos da sua
fundamentao e nos problemas concernentes pesquisa e a prtica na biologia.
Apresentar aos estudantes os fundamentos da Biotica aplicados ao exerccio profissional e pesquisa cientfica.
Oferecer, elaborar e discutir princpios sobre comportamento humano eticamente correto, na rea da biologia, includos
a pesquisa com humanos e animais no-humanos;
Conhecer, refletir e debater sobre temas avanados da cincia, tais como: o comeo da vida do ser humano e seu direito
vida, aborto, a reproduo assistida, a experimentao em seres humanos, o transplante de rgos, a engenharia
gentica, o tratamento de pacientes terminais e a eutansia;
Aperfeioar e orientar o exerccio profissional da biologia, mediante o conhecimento dos cdigos, leis, declaraes e
recomendaes nacionais e internacionais referentes s suas prticas;
Descrever o funcionamento e as atribuies dos Comits de tica ou Comits de Biotica e dos Comits de tica em
Pesquisa.
Refletir sobre conflitos e dilemas morais suscitados pelo desenvolvimento das biotecnologias.

1. Introduo Biotica
1.1. Moral e tica;
1.2. Correntes ticas: tica das virtudes, deontologia, consequencialismo;
1.3. Conceitos filosficos fundamentais: vida, natureza, dignidade humana e biopoder;
1.4. As preocupaes com o homem e seu bem-estar social.
2. Biotica: questes fundamentais
2.1 O surgimento da Biotica;
2.2 O principialismo: autonomia, beneficncia, no-maleficncia, justia;
2.3 Biodireito: interfaces entre tica, direito e vida;
2.4 Abordagens laica e religiosa da Biotica;
2.5 Biotecnologias e tica na pesquisa.
3. Problemas de biotica
3.1 Sade reprodutiva: procriao medicamente assistida (PMA), anticoncepo, contracepo;
3.2 Embrio: Diagnstico Gentico de Pr-Implantao (DGPI), aprimoramento gentico e clonagem;
3.3 Vida, morte e matar: aborto e eutansia;
3.4 Direitos e bem-estar dos animais no-humanos;
3.5 Polticas pblicas de sade.
O contedo da disciplina ser desenvolvido atravs aulas expositivas, de leitura de textos, anlises de casos e de
apresentao de material audiovisual que contemplem atividades individuais (fichamentos, resumos, estudos de caso etc.), e
atividades em grupos (discusses, seminrios, debates), buscando desenvolver no aluno o exerccio reflexivo, crtico e
analtico.
Recursos Didticos
Lousa e marcadores de quadro branco, vdeo, multimdia, teatro, msica, debates, palestras com especialistas convidados.
Avaliao
A avaliao ser feita por meio de prova escrita, trabalhos em grupo e da apresentao de seminrios sobre temas indicados.
Bibliografia Bsica
1. ATLAN, H. A cincia inumana? Ensaio sobre a livre necessidade. So Paulo: Cortez, 2004.
2. ______. O tero artificial. Lisboa: Instituto Piaget, 2005.
3. ______. Questes sobre a vida: entre o saber e a opinio. Lisboa: Instituto Piaget, 2004.
4. COSTA, S.; DINIZ, D. Biotica: ensaios. Braslia: Letras Livres, 2001.
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IFRN, 2012
5. BELLINO, F. Fundamentos de biotica: aspectos antropolgicos, ontolgicos e morais. Traduo de Nelson Souza
Canabarro. Bauru, SP: EDUSC, 1997.
6. DURAND, G. Introduo geral biotica: histria, conceitos e instrumentos. Trad. Nicols Nyimi Campanrio. So Paulo:
Loyola, 2003.
7. GARRAFA, V.; COSTA, S. I. A biotica no sculo XXI. Braslia: Editora Universalidade de Braslia, 2000.
8. HABERMAS, J. O futuro da natureza humana: a caminho de uma eugenia liberal? So Paulo: Martins Fontes, 2010.
9. JUNGES, J. R. Biotica: perspectivas e desafios. So Leopoldo: Editora UNISINOS, 1999.
10. PEGORARO, O. A. tica e biotica: da subsistncia existncia. Petrpolis, RJ:Vozes, 2002.
11. PRUDENTE, M. G. Biotica: Conceitos Fundamentais. Porto Alegre: ED. Do Autor, 2000.
11. SGUIN, E. Biodireito. 3. ed. Rio de Janeiro: Lmen Jris, 2001.
12. SINGER, P. tica Prtica. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
1. BARCHIFONTAIN, C. P.; PESSINI, L. Biotica e incio da vida: alguns desafios. So Paulo: Ideias e Letras; 2004.
2. ______. Problemas atuais de biotica. So Paulo: Loyola, 2007.
3. BEAUCHAMP, T. L; CHILDRESS, T. Princpios de tica biomdica. So Paulo: Loyola, 2002.
4. BERLINGUER, G.; GARRAFA, V. O mercado humano: estudo biotico da compra e venda de partes do corpo. Braslia: UnB,
2001.
5. BOBBIO, N. A era dos direitos. Rio de Janeiro: Campus, 2004.
6. ______. Igualdade e liberdade. Rio de Janeiro: Ediouro, 1997.
7. ______. Liberalismo e democracia. So Paulo: Brasiliense, 1988.
8. BUNGE, M. Problemas de gnero: feminismo e subverso da identidade. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2003.
9. CERQUEIRA, E. K. (org.). Sexualidade, gnero e desafios bioticos. So Caetano do Sul: Difuso, 2011.
10. CORTINA, A. tica sem moral. So Paulo: Martins Fontes, 2010.
11. FUKUYAMA, F. Nosso futuro ps-humano: consequncias da revoluo da biotecnologia. Rio de Janeiro: Rocco, 2003.
12. HEEMANN, A. Natureza tica. 2.ed. Curitiba: Editora da UFPR, 1998.
13. HOTTOIS, G; PARIZEAU, M. Dicionrio de biotica. Lisboa: Instituto Piaget, 1998.
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IFRN, 2012

Disciplina: Geologia e Paleontologia Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
A Geologia e as cincias correlatas. A formao do Universo, do Sistema Solar e da Terra. O sistema Terra: suas caractersticas
gerais e a escala de tempo geolgico. A estrutura interna da Terra e suas caractersticas principais. Os minerais: seus
diferentes grupos e caractersticas. As rochas gneas, metamrficas e sedimentares. Os processos endgenos: seus efeitos e
produtos. Os processos exgenos: seus efeitos e produtos. A paleontologia: seu conceito e divises. Os processos de
fossilizao e as jazidas fossilferas geradas. Categorias de fsseis. Relaes temporais entre a Paleontologia e a Estratigrafia.
Paleontologia e ecologia: suas relaes com os grandes ambientes do globo.
PROGRAMA
Objetivos
Obter conhecimentos fundamentais das cincias geolgicas, entendendo os processos atuantes e os produtos gerados, bem
como as suas interaes permanentes para o entendimento do equilbrio ambiental.
Compreender os processos de fossilizao, reconhecer organismos fsseis representantes de diferentes grupos taxonmicos e
suas distribuies temporais no registro geolgico.
1. Geologia Geral
1.1. Conceito e as cincias correlatas.
1.2. O universo e o sistema solar.
1.3. Caractersticas gerais da Terra.
1.4. Tempo Geolgico.
1.5. Estrutura interna da Terra.
1.6. Minerais e rochas.
1.7. Os processos endgenos: magma: vulcanismo e plutonismo, tectnica de placas (orognese e epirognese), dobras,
falhas e fraturas.
1.8. Os processos exgenos: intemperismo e solo, eroso, ao geolgica das guas, ao geolgica dos ventos, ao
geolgica do gelo, ao geolgica dos organismos.
2. Paleontologia
2.1. Conceituao e diviso da Paleontologia: conceito de paleontologia, micropaleontologia, paleontologia
estratigrfica, paleobiogeografia e paleoecologia.
2.2. Fossilizao: tafonomia, biostratonomia, recobrimento, sedimentos, deposio autctone e alctone e jazidas
fossilferas.
2.3. Fsseis: categorias, restos inalterados e restos alterados, indcios e fsseis vivos.
2.4. Paleontologia e estratigrafia: paleontologia estratigrafia, biofceis e pitofceis e unidades bioestratigrficas.
2.5. Paleontologia e ecologia e grandes ambientes do globo.
Constituem procedimentos metodolgicos desta disciplina as aulas expositivas-dialogadas, os seminrios, as palestras e as

aulas prticas de laboratrio e de campo.
Recursos Didticos
Os principais recursos didticos a serem utilizados nesta disciplina so projetor de multimdia, computador, internet, quadro
branco, pincis e apagador de quadro branco, mapas, amostras de minerais e rochas, materiais e reagentes para
identificao mineral.
Avaliao
A avaliao desta disciplina deve ser realizada de forma contnua ao longo de todo o perodo letivo. Dessa maneira, podero
ser utilizados os seguintes instrumentos avaliativos: participao dos alunos nas aulas, provas individuais tericas e prticas,
exerccios em sala de aula, trabalhos de pesquisa individuais e em grupo, seminrios, estudos dirigidos, projetos
interdisciplinares (projetos integradores) e relatrios de aulas externas de campo.
Bibliografia Bsica
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IFRN, 2012
1. BENTON, M.J. Paleontologia dos Vertebrados. 3.ed. So Paulo: Ed. Atheneu, 2008.
2. CARVALHO, I. de S. Paleontologia Conceitos e Mtodos. Rio de Janeiro: Ed. Intercincia, 2010.
3. POPP, J.H. Geologia Geral. 6.ed. So Paulo: Livros Tcnicos e Cientficos Ed. S.A, 2010..
4. SUGUIO, K. Geologia Sedimentar. So Paulo: Edgard Blcher Ed., 2003.
5. TEIXEIRA, W.; TOLEDO, M.C.M.; FAIRCHILD, T.R.; TAIOLI, F. Decifrando a Terra. So Paulo: Ed. Oficina de Texto, 2009.
1. CANTO, E.L. 2004. Minerais, minrios, metais: de onde vm? para onde vo?.
2. CUNHA, S.B.; GUERRA, A.J.T. Geomorfologia do Brasil. Rio de Janeiro: Ed. Bertrand Brasil, 2010.
3. ______. Geomorfologia: exerccios, tcnicas e aplicaes. Rio de Janeiro: Ed. Bertrand Brasil, 2010.
4. GUERRA, A.J.T.; CUNHA, S.B. Geomorfologia e meio ambiente. Rio de Janeiro: Ed. Bertrand Brasil, 2010.
5. ______. Geomorfologia: uma atualizao de bases e conceitos. Rio de Janeiro: Ed. Bertrand Brasil, 2009
6. GUERRA, A.T.; GUERRA, A.J.T. Dicionrio Geolgico-Geomorfolgico. Rio de Janeiro: Ed. Bertrand Brasil, 2010.
7. GUERRA, A.J.T.; MARCAL, M. dos S. Geomorfologia ambiental. Rio de Janeiro: Ed. Bertrand Brasil, 2009
8. GUERRA, A.J.T.; SILVA, A,S.; BOTELHO, R.G.M. Eroso e conservao dos solos: conceitos, temas e aplicaes. Rio de
Janeiro: Ed. Bertrand Brasil, 2010.
9. SUGUIO, K. Dicionrio de Geologia Sedimentar e reas afins. Rio de Janeiro: Ed. Bertrand Brasil, 1998.
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IFRN, 2012

Disciplina: Qumica Ambiental Carga-Horria: 60h (80h/a)
Pr-Requisito(s): Qumica Aplicada Biologia Nmero de crditos 4
EMENTA
Interpretar, compreender e correlacionar os fenmenos qumicos relacionados ao meio-ambiente, tanto os naturais como os
causados pela ao do homem e a legislao vigente.
PROGRAMA
Objetivos
Fornecer ao aluno condies de compreender os fundamentos qumicos que ocorrem nos ecossistemas do planeta, bem
como as mudanas destes processos causados por ao natural ou pelo homem.
Fornecer ao aluno condies de compreender os fundamentos qumicos da poluio da atmosfera, da hidrosfera e da
litosfera.
Abordar os princpios fundamentais envolvidos nos processos de reciclagem e de controle de poluentes.
Conhecer e compreender a legislao ambiental vigente.
1. Atmosfera
1.1. Ciclo do nitrognio e do enxofre
1.2. Poluio atmosfrica
1.3. Reaes fotoqumicas
1.4. O oznio da atmosfera
1.5. Balano trmico do planeta
1.6. Legislao
2. gua
2.1. Ciclo das guas
2.2. Qumica das guas
2.3. Qualidade das guas
2.4. Recursos Hdricos e gua na Litosfera
2.5. Poluio das guas
2.6. Tratamento de guas e Esgotos
2.7. Legislao
3. Solos
3.1. Formao e composio dos solos e suas propriedades
3.2. Ciclo do carbono e do fsforo
3.3. Uso e danos dos solos
3.4. Qualidade dos solos
3.5. Poluio do solo
3.6. Legislao
4. Resduos
4.1. Lixo
4.2. Reciclagem
4.3. Legislao
Aulas expositivas com exemplos ligados ao cotidiano, apresentao e discusso de trabalhos realizados pelos alunos, aula
prticas no laboratrio, exerccios em grupo e seminrios.
Recursos Didticos
Quadro branco, projetor multimdia e laboratrio de aulas prticas de Qumica.
Avaliao
A verificao dos conhecimentos apreendidos pelos alunos se dar por meio da realizao de avaliaes tericas e prticas
como tambm pela elaborao e apresentao de seminrios e Relatrios.
Bibliografia Bsica
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IFRN, 2012
1. ROCHA, J. C.; ROSA, A. H.; CARDOSO, A. A. Introduo a Qumica Ambiental. Porto Alegre: Editora Bookman, 2004.
2. COLIN, B. Qumica Ambiental. Traduo da 2. Ed. Porto Alegre: Editora Bookman, 2002.
3. DERISIO, J. C., Introduo ao Controle de Poluio Ambiental. 3. Ed. So Paulo: Editora Signus, 2007.
4. SPIRO, T. G.; STIGLIAN, W. M. Qumica Ambiental. 2. Ed. So Paulo: Editora Pearson, 2009.
1. LIBANIO, M. Fundamentos de Qualidade e Tratamento de gua. So Paulo: Editora Alnea e tomo, 2005.
2. LENZI, E. F.; LUCHESE, L. O. B.; BERNARDI, E., Introduo Qumica da gua - Cincia, Vida e Sobrevivncia. 1.ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2009.
3. LENZI, E. F.; LUCHESE, L. O. B. Introduo Qumica da Atmosfera - Cincia, Vida e Sobrevivncia. 1.ed. Rio de Janeiro: LTC,
2009.
4. KOTZ, J. C.; TREICHEL Jr, P. M. Qumica Geral e Reaes Qumicas. vols. 1 e 2. Traduo da 5 norte-americana . So Paulo:
Editora Pioneira, 2005.
5. CHANG, R. Fsico-Qumica para as Cincias Qumicas e Biolgicas. Vols, 1 e 2. 3.ed. AMGH Editora Ltda, 2010.
Planilha de tabelas e grficos e editor de textos
131
IFRN, 2012

Disciplina: Sade Pblica Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
A presente disciplina visa desenvolver estudos sobre as polticas pblicas de Sade do Brasil como tambm conhecer a
sistemtica da assistncia e da vigilncia Sade focando os olhares sobre prtica de Educao em Sade, tendo em vista
que, o professor de Biologia um profissional que pode atuar na Educao em Sade impactando positivamente a situao
da sade coletiva brasileira atravs de sua prtica docente, uma vez que, ensinando aos estudantes adotar aes de sade
preventiva o professor possibilita o desenvolvimento de saberes que contribuem para reduo de agravos sade da
populao. No entanto, para isso o docente necessita dominar os conhecimentos relativos sade coletiva portanto, sero
introduzidos nessa disciplina, as legislaes bsicas do sistema nico de Sade (SUS), assim como os princpios do SUS, os
conceitos bsicos da sade coletiva e noes da organizao de servios de sade nos seus diversos nveis de complexidade.
Como tambm, sero debruados estudos em torno das noes de vigilncia Sade e introduzido os conceitos bsicos da
epidemiologia. Sendo tambm escolhido para conhecer, nessa disciplina, o panorama sanitrio brasileiro juntamente as
prticas de Educao em Sade e o Programa Sade da Escola. Por fim, sero investigadas as possveis prticas
interdisciplinares em Educao em Sade existentes nos municpios brasileiros.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer as legislaes que embasam as polticas pblicas de sade no Brasil;

Conhecer os princpios do Sistema nico de Sade ( SUS);
Estudar os conceitos bsicos em Sade Coletiva e Distinguir e caracterizar os conceitos bsicos em Epidemiologia;
Identificar os diferentes tipos de servios de sade, na esfera municipal, nos seus diversos nveis de complexidade (
ateno bsica, mdia e alta complexidade);
Conhecer as finalidades do sistema de sade nos nveis: ateno bsica, mdia e alta complexidade.
Identificar as finalidades dos servios de Vigilncia Sade (Vigilncia Sanitria, Vigilncia Epidemiolgica, Vigilncia
Ambiental, Vigilncia em Sade do Trabalhador) e suas principais contribuies sade coletiva;
Caracterizar historicamente o panorama sanitrio brasileiro;
Reconhecer os benefcios e aes em Educao em Sade;
Pesquisar projetos interdisciplinares de Educao em Sade nos municpios.
1. O conceito de Sade no Sec. XXI;

2. Marco Legal do Sistema nico de Sade Constituio Federal de 1988. Lei orgnica do SUS 8080/90. Princpios do SUS.
3. Principais conceitos ligados da Sade Coletiva (Endemias, Epidemias Morbidade Mortalidade, Doena Crnica
Degenerativa, Epidemiologia, Fatores de risco e Etc;
4. Caractersticas e finalidades dos servios de Ateno: Bsica, mdia e alta complexidade;
5. Gerencia de Vigilncia Sade (Vigilncia Sanitria, Vigilncia Epidemiolgica, Vigilncia Ambiental, Vigilncia em Sade do
Trabalhador);
6. Panorama sanitrio brasileiro;
7. Educao em Sade;
8. Programa Sade na Escola (PSE)
As aulas devero ser ministradas nas salas de aulas, como tambm dever haver visitas rede municipal de sade assim
como atividades de Educao e Sade nas escolas em que o programa de sade na escola atua.
Recursos Didticos
Projeto de multimdia, apresentao em PPT, Vdeos, artigos cientficos, jogo didtico, vdeo de Educao e Sade, textos de
documentos oficiais.
Avaliao
Avaliao do aluno ser processual. Sendo critrios de avaliao: a presena, a participao, a entrega de exerccios
solicitados, o desempenho nas apresentaes dos seminrios e atividades de Educao e Sade e o desempenho na prova
escrita.
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IFRN, 2012
Bibliografia Bsica
1. MALAGUTTI, William; MIRANDA, Sonia Maria Rezende Camargo De (Org.). EDUCAAO EM SAUDE. 1 So Paulo: Phorte
Editora, 2010. 312 p.
2. ANJOS, Luiz Antnio Dos. Obesidade e Sade Pblica. 1 Rio De Janeiro: Fiocruz, 2006. 100 p. (Coleo Temas em Sade).
3. PAIM, Jairnilson. O Que o SUS. 1 Rio De Janeiro: Fiocruz, 2009. 148 p. (Coleo Temas em Sade).
4. PERES, Heloise Ciqueto; PRADO, Claudia; LEITE, Maria Madalena Janurio. EDUCAO EM SADE: DESAFIOS PARA UMA
PRTICA. 1 So Caetano do Sul: Difuso Editora, 2010. 88 p.
5. VIANA, Ana Luiza D'avila; PIERANTONI, Celia Regina (Org.). EDUCAAO E SAUDE. 1 So Paulo: Hucitec Editora, 2010. 239 p.
1. LIMA, E. M. M. de et al. (Org.). POLTICAS PBLICAS DE EDUCAO-SADE: REFLEXOES, DIALOGOS E PRATICAS. Campinas,
SP: Alinea, 2009.
2. BARROSO, G. T.; VIEIRA, N. F. C.; V.VARELA, Z. M. de. EDUCAO EM SADE: NO CONTEXTO DA PROMOAO HUMANA.
Fortaleza: Demcrito Rocha, 2003.
3. SILVEIRA, M. M. POLITICA NACIONAL DE SAUDE PUBLICA: A TRINDADE DESVELADA - ECONOMIA-SADE-POPULAO. Rio
Comprido: Revan, 2005.
4. LOPES, M. POLITICAS DE SAUDE PUBLICA: INTERAAO DOS ATORES SOCIAIS. Rio de Janeiro: Atheneu Editora, 2010.
5. CESAR, C. L. G.; ROCHA, A. A. SADE PBLICA - BASES CONCEITUAIS. 1 Rio de Janeiro: Atheneu Editora, 2008.
133
IFRN, 2012

Disciplina: Educao Ambiental Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
Embasamentos do meio ambiente, da ecologia, da educao e do desenvolvimento sustentvel. Relao homem com a
natureza. Bases da Educao Ambiental como rea do conhecimento terico, cientfico-metodolgico. tica ambiental.
Diferentes tipos de abordagens e metodologias em Educao Ambiental. Educao Ambiental formal. Educao Ambiental e
compromisso. O tratamento dos contedos programticos de Cincias e Biologia para ensino fundamental e mdio atravs
da Educao Ambiental. Educao Ambiental e multi, pluri, inter e transdisciplinaridade. Imposies do desenvolvimento
ecologicamente sustentado Educao Ambiental. Projetos de Educao Ambiental e a relao com o ensino e a pesquisa.
PROGRAMA
Objetivos
Construir o conhecimento em Educao Ambiental (EA), atravs de diversas abordagens e marcos tericos na rea, visando
efetiva participao para a incluso da EA nos diversos projetos a serem desenvolvidos na rede escolar.
1 Ambiente, desenvolvimento e educao.

1.1 Paradigmas do Ambiente.
1.2 Paradigmas do Desenvolvimento.
1.3 Paradigmas da Educao.
2 O homem e o mundo natural
2.1 Apontamentos sobre as relaes entre sociedade, natureza e cultura;
2.2 O que meio ambiente
2.3 O que ecologia
2.4 O que desenvolvimento sustentvel
2.5 A questo ambiental no Brasil e no mundo
3 tica, Educao Ambiental e Cidadania.
4 Relaes disciplinares e a Educao Ambiental: multi, pluri, inter e transdisciplinaridade.
5 Tendncias na Educao Ambiental.
5.1 Histrico, evoluo e perspectivas da Educao Ambiental.
5.2 Tendncias e paradigmas da Educao Ambiental.
5.3 Educao Ambiental nos ensinos fundamental e mdio.
6 Compromissos Mundiais da Educao Ambiental.
6.1 Carta da Terra.
6.2 Agenda 21.
6.3 O mercado de carbono e o Protocolo de Kyoto
7 Elaborao de projetos de Educao Ambiental
saberes.
Recursos Didticos
Quadro branco, pincel para quadro branco, projetor multimdia e computador.
Avaliao
Avaliao dos conhecimentos adquiridos pela disciplina.

Trabalhos realizados em grupo e individual por meio de aulas prticas ou tericas.
Relatrios de pesquisa.
Bibliografia Bsica
1. BARBIERI, J. C. Desenvolvimento e Meio Ambiente: as estratgias de mudana da Agenda 21. 11. ed. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2009. (Coleo Educao Ambiental).
2. BERNA, V. Como fazer educao ambiental. So Paulo: Paulus, 2001.
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IFRN, 2012
3. DIAS, G. F. Educao Ambiental: princpios e prticas. 5 ed. So Paulo: Gaia, 1998.

4. GRN, M. tica e Educao Ambiental: a conexo necessria. So Paulo: Papirus, 1996.
5. MINISTRIO da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC, 1996 (2 verso).
6. PEDRINI, A. G. (org.). Educao Ambiental: reflexes e prticas contemporneas. 7. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.
(Coleo Educao Ambiental).
7. PHILIPPI JR, A.; PELICIONI, M. C. F. (edit.). Educao Ambiental. 2. Ed. So Paulo: Universidade de So Paulo. Faculdade
de Sade Pblica. Ncleo de Informaes em Sade Ambiental: Signus Editora, 2002.
8. PHILIPPI JR, A.; PELICIONI, M. C. F. (org.). Educao Ambiental: desenvolvimento de cursos e projetos. So Paulo:
Universidade de So Paulo. Faculdade de Sade Pblica. NISAM: Signus Editora, 2000.
9. REIGOTA, M. O que educao ambiental? So Paulo: Brasiliense, 1994. 62 p. (Coleo Primeiros Passos, n. 292).
10. ______. Meio Ambiente e Representao Social. So Paulo: Questes da Nossa poca, n 41: Cortez, 1995.
11. SATO, M. Educao ambiental. So Carlos: EdUFSCar, 1996.
12. SATO, M.; SANTOS, J. E. Agenda 21 em Sinopse. So Carlos: Programa Integrado de Pesquisa, PPG-ERN/UFSCar, 1996.
Verso espanhola publicada em Guadalajara: SEMARNAP & PNUD, 1997.
13. VIEZZER, M; OVALLES, O. (orgs.). Manual Latino-americano de Educao Ambiental. So Paulo: Gaia, 1995.
1. CASCINO, F.; JACOBI, P.; OLIVEIRA, J. F. Educao, Meio Ambiente e Cidadania: reflexes e experincias. So Paulo:
SEMA, CEAM, 1998.
2. MACEDO, C. J. (org.). IV Frum de Educao Ambiental & I Encontro da Rede Brasileira de Educao Ambiental. Rio de
Janeiro: Roda Viva, Ecoar e INESC, 1997, 206 p.
3. MINISTRIO da Educao e do Desporto. A Implantao da Educao Ambiental no Brasil. Braslia: MEC, 1996 (2
verso).
4. BRASIL. Lei 9.795 de 27 de abril de 1999 (Poltica Nacional de Educao Ambiental).
135
IFRN, 2012

Disciplina: Biologia Aqutica e Pesqueira Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
Conhecer os organismos aquticos quanto aos aspectos morfolgicos, biolgicos, fisiolgicos, ecolgicos e de enfermidades
dos principais grupos de algas, crustceos, moluscos, anfbios, peixes, quelnios e aves e mamferos aquticos com interesse
pesqueiro.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer os aspectos gerais da morfologia, fisiologia e ecologia dos animais aquticos com importncia econmica ou que
interagem com a pesca e aquicultura.
Conhecer os conceitos gerais da amostragem biolgica e da estrutura de uma populao.
Conhecer os conceitos gerais da dinmica de crescimento, reprodutiva e alimentar dos organismos aquticos.
Conhecer sobre a migrao e marcao de organismos aquticos.
Conhecer sobre as principais enfermidades dos organismos aquticos.
1. Introduo Biologia Pesqueira

2. Adaptaes ao ambiente aqutico
3. Organismos aquticos
3.1. Algas
3.2. Crustceos
3.3. Moluscos
3.4. Anfbios
3.5. Peixes
3.6. Quelnios
3.7. Aves
3.8. Mamferos
4. Amostragem biolgica
5. Estrutura populacional
6. Idade e crescimento
6.1. Conceito
6.2. Estruturas de anlise
6.3. Mtodos de anlise
7. Reproduo
7.1. Conceito
7.2. Processos reprodutivos
7.3. Recrutamento
8. Alimentao
8.1. Hbitos alimentares
8.2. Dieta alimentar
8.3. Alocao energtica
9. Migrao
10. Estudos de marcao
11. Enfermidades dos organismos aquticos
11.1. Ectoparasitos
11.2. Endoparasitos
Recursos Didticos
Livros didticos, projetor multimdia, TV e vdeo, quadro branco, computador, revistas e peridicos, tecnologias da
informao e comunicao, entre outros recursos coerentes com a atividade proposta.
136
IFRN, 2012
Avaliao
Atravs da resoluo de provas tericas e prticas. Seminrios realizados em grupo e/ou individual. integrando os
conhecimentos construdos na disciplina.
Bibliografia Bsica
1. AGOSTINHO, A. A.; GOMES, L. C. Reservatrio de segredo: bases ecolgicas para o manejo. Maring: EDUEM, 1997.
2. BARNES, R. D. Zoologia dos Invertebrados. 7. Ed. So Paulo: Roca, 2005.
3. BRUSCA, R.; BRUSCA, G. J. Invertebrados. 2. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara Koogan, 2008.
4. HICKMAN JR, C. P.;. ROBERTS, L. S.; LARSON, A. Princpios Integrados de Zoologia. 2004.
5. FONTELES FILHO, A. A. Oceanografia, Biologia e Dinmica Populacional de Recursos Pesqueiros. Fortaleza: Editora
Fortaleza, 2011.
6. MARINHO-SORIANO, E.; CARNEIRO, M. A. DO A. Manual de Identificao de macroalgas marinhas do litoral do Rio Grande
do Norte. Natal-RN. 2008.
7. POUGH, H.; JANIS, O.; HEISER, M. A vida dos vertebrados. So Paulo: Ateneu, 2008.
8. PEREIRA, R. C.; SOARES-GOMES, A. Biologia Marinha. 2. ed. 2009.
9. SPARRE, P.; VENEMA, S. C. Avaliao de mananciais pesqueiros. FAO, 1997.
10. RANZANI-PAIVA, M. J.; TAKEMOTO, R. M.; LIZAMA, M. A. P. Sanidade de organismos aquticos. So Paulo: Livraria Varela,
2004.
1. SANTOS, E. P. Dinmica de Populaes Aplicada Pesca e Piscicultura. So Paulo: HUCITEC, Ed. Universidade de So Paulo,
1978.
2. VAZZOLER, A. E. A. M. Biologia da reproduo de peixes telesteos: teoria e prtica. Teoria e prtica. Maring: EDUEM; So
Paulo: SBI, 1996.
3. VAZZOLER, A. E. A. M. Manual de mtodos para estudos biolgicos de populaes de peixes. Reproduo e crescimento.
Braslia: CNPq. Programa Nacional de Zoologia, 1981.
4. ZAVALA-CAMIN, L. A. Introduo aos estudos sobre alimentao natural em peixes. Maring: EDUEM, 1996.
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IFRN, 2012

Disciplina: Lngua Inglesa Carga-Horria: 60h(80h/a)
Pr-Requsito(s): --- Nmero de crditos 4
EMENTA
Estudo da lngua inglesa, atravs de leitura de textos, traduo, produo escrita, noo de termos tcnicos, aquisio e
ampliao de vocabulrio.
PROGRAMA
Objetivos
Desenvolver habilidades de leitura e escrita na lngua inglesa e o uso competente dessa no cotidiano;
Compreender textos em Ingls, atravs de estratgias cognitivas e estruturas bsicas da lngua;
Praticar a traduo de textos do ingls para o portugus na rea de energias renovveis;
Escrever instrues, descries e explicaes bsicas sobre tpicos da rea de energias renovveis;
Utilizar vocabulrio da lngua inglesa nas reas de formao profissional;
Desenvolver e apresentar projetos interdisciplinares, utilizando a lngua inglesa como fonte de pesquisa.
1. Tpicos de leitura e produo de textos
1.1. Identificao de idia central
1.2. Localizao de informao especfica e compreenso da estrutura do texto
1.3. Uso de pistas contextuais
1.4. Exerccio de inferncia
1.5. Produo de resumos, em portugus, de textos
1.6. Uso de elementos grficos para varredura de um texto
2. Contedo Sistmico
2.1. Contextual reference
2.2. Passive to describe process
2.3. Defining relative clauses
2.4. Instructions: imperative
2.5. Present perfect
2.6. Present perfect continuous
2.7. Conditional sentences
2.8. Modal verbs
2.9. Prepositions
2.10. Linking words (conjunctions)
2.11. Compound adjectives
2.12. Verb patterns
2.13. Word order
2.14. Comparisons: comparative and superlative of adjectives
2.15. Countable and uncountable nouns
2.16. Word formation: prefixes, suffixes, acronyms and compounding
Uso de textos impressos
Textos autnticos on-line
Utilizao do website do professor
Recursos Didticos
Projetor multimdia, aparelho de som, TV e computadores conectados Internet.
Avaliao
Avaliao escrita; Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas).
Bibliografia Bsica
1. ACEVEDO, Ana; DUFF, Marisol with REZENDE, Paulo. Grand Slam Combo. Pearson Education, 2004.
2. MURPHY, R. Essential grammar in use. 3 ed. Cambridge: CUP, 2007.
3. ______. Grammar in use: intermediate. 3 ed. Cambridge: CUP, 2009.
1. ALLIANDRO, H. Dicionrio Escolar Ingls Portugus. Ao livro Tcnico, RJ 1995.
2. TOUCH, A; ARMAGANIJAN, M. Match Point. So Paulo: Longman, 2003.
3. OLINTO, Antnio, Minidicionrio: ingls-portugus, portugus-ingls. Saraiva, 2006.
138
IFRN, 2012

Disciplina: Biologia da Conservao Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
O valor da conservao da natureza para o planejamento estratgico de aes humanas; histrico, conceitos, mtodos e
estratgias de biologia da conservao.
PROGRAMA
Objetivos
Discutir os conceitos e problemas envolvidos em relao ao papel do homem no meio ambiente e quais as alternativas e
tcnicas envolvidas na conservao da natureza.
1. O que Biologia da Conservao;

1.1. Biodiversidade brasileira;
1.2. Conservao de genes, espcies, populaes, comunidades e ecossistemas;
1.3. Conservao in situ x ex situ;
1.4. Seleo de reas para conservao;
2. Licenciamento ambiental e avaliao de impactos ambientais;
2.1. Redes de conservao; manejo e restaurao de reas;
2.2. Unidades de Conservao;
2.3. Elaborao, critrios e categorias de listas de espcies ameaadas de extino.
Recursos Didticos
Computador, projetor multimdia e quadro branco.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. FRANKHAM, R. BALLOU, J.D. E BRISCOE, D.A. Fundamentos de gentica da conservao. Ribeiro Preto: Ed. SBG, 2008.
2. GROOM, M.J.; MEFFE, G.K.; CARROLL, C.R. Principles of conservation biology. 3. Ed. Editora Sinauer, 2006.
3. PRIMACK, R.B. & RODRIGUES, E. Biologia da conservao. Paran: Madiograf, 327p.
4. ROCHA, C.F.D.; BERGALLO, H.G.; VAN SLUYS, M.; ALVES, M.A.S. Biologia da conservao essncias. So Carlos, SP: Ed.
Rima, 2006.
5. SODHI,N.S. E.; EHRLICH,P.R. Conservation biology for all. Oxford Univ. Press, 2010.
1. BENSUSAN, N. (Org.). Seria melhor mandar ladrilhar? Biodiversidade como, para que, por qu. Braslia: Ed. UnB, 2002..
2. BENSUSAN, N. Conservao da Biodiversidade em reas protegidas. Rio de Janeiro: Ed. FGV, 2006.
3. CULLEN JNIOR L.; R RUDRAN; C. VALLADARES-PADUA (Eds). Mtodos de estudos em biologia da conservao e manejo da
vida silvestre. Curitiba: Editora UFPR e Fundao o Boticrio de Proteo Natureza, 2003.
3. GARAY, I.; DIAS, B. (orgs.). Conservao da Biodiversidade em Ecossistemas Tropicais. Petrpolis: Ed. Vozes, 2001.
4. KAGEYAMA, P.Y.; OLIVEIRA, R.E.; MORAES, L.F.D.; ENGEL, V.L.; GANDARA, F.B. Restaurao Ecolgica de Ecossistemas
Naturais. Botucatu: FEPAF, 2003.
5. LINO, G.L; CARRASCO, L; COSTA, N & PALACIOS, S. 2005. Mfia Verde 2. Ambientalismo, Novo Colonialismo. Capax Dei.
TERBORGH, J.; VAN SCHAIK, C.; RHAO, M. 2002. In: Tornando os Parques Eficientes: Estratgias para a Conservao da
Natureza nos Trpicos. Paran: Ed. UFPR. Fund. O Boticrio.
6. WILSON, E.. Biodiversidade. Rio de Janeiro: Ed. Nova Fronteira, 1997.
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IFRN, 2012

Disciplina: Atividades Experimentais para o Ensino de Cincias e Biologia. Carga-Horria: 80h (60h/a)
Morfofisiologia Vegetal / Zoologia dos invertebrados I /
Metodologia do Ensino de Biologia.
EMENTA
Noes de aulas prticas para o ensino de cincia e biologia. Entendo a importncia do uso do laboratrio, microscopia.
Trabalhando temas como clula, Importncia do polegar oponvel, protozorios, fermentao, bolores, sistema respiratrios,
amido, lipdios, protenas, digesto, esqueleto humano, olho, sistema nervoso, mtodos contraceptivos, musgo,
samambaias, razes, caules, folhas, aneldeos, moluscos, equinodermos.
PROGRAMA
Objetivos
O ensino de cincias visa fazer com que os alunos faam uma reflexo crtica sobre sua vida e sobre o mundo em seus aspectos
histricos, filosficos e evolutivos, seus impasses e perspectivas, impostos pela realidade concreta do ensino atual no mundo,
com isso fazer com os alunos aprendam a conhecer, aprendam a conviver, aprendam a fazer, e aprendam a ser.
1. Introduo ao laboratrio
2. Estudo da microscopia ptica
3. Importncia do polegar oponvel
4. A clula
4.1. Clula Vegetal
4.2. Protozorios.
4.3. Formao de gs na fermentao;
4.4. Formao de bolores;
5. Medindo a pulsao
6. Verificando a frequncia dos movimentos respiratrios
7. Pesquisando o amido em alimentos
8. Verificando a presena de lipdios
9. Verificando a presena de protenas
10. Digerindo amido
11. O papel da bile na digesto
12. Digerindo protenas
13. Construindo um modelo de sistema respiratrio
14. O funcionamento das vlvulas das veias
15. Identificando os ossos do esqueleto humano
16. Estrutura ssea
17. Verificando o reflexo pupilar
18.Tempo de reao
19. O poder de acomodao do cristalino
20. Identificao do ponto cego do olho
21. Pesquisando a sensibilidades das diferentes regies da lngua
22. Verificando a concentrao de receptores sensoriais na pele
23. Mtodos contraceptivos
24. Conhecendo um Musgo
25. Conhecendo as samambaias
26. Identificando o embrio e a presena de amido nas sementes
27. Razes
28. Caules
29. Folhas
30. Estrutura das minhocas I;
31. Observando as minhocas II;
32. Moluscos;
33. Equinodermos.
140
IFRN, 2012
Recursos Didticos
Computador, projetor multimdia, quadro branco e laboratrios de aulas prticas.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. AFFONSO, R; CARVALHO, C. V.; RICCI,G. Guia de Prticas em Biologia Molecular. 1. Ed. So Caetano do Sul: Yendis, 2010.
2. ANDRADE, A. M.; ARAUJO, E. N. N.; CALUZI, J. J. Prticas Integradas para o Ensino de Biologia. 1. Ed. Vila Mariana: Escrituras
2009.
3. ANDRADE, M.L.F. Atividades Prticas: desafios no Ensino de Cincias na Rede Pblica de Ensino. Relatrio de Iniciao
Cientfica/PIBID ESALQ. Piracicaba, SP: Universidade de So Paulo, 2007.
4. CANTO, E. L. Cincias Naturais. So Paulo: Ed. Moderna, 1999.
5. CUNHA, G. F.; T. DORNELES, L. Biologia Vegetal: Manual de Prticas Escolares. 1. Ed. Caxias do Sul: Educs, 2006.
6. KRASILCHIK, M. Prticas de Ensino de Biologia. 4 ed. So Paulo: Edusp, 2004.
7. JUNIOR, C. S., SASSON, S. E SANCHES, P. S. B. Cincias: Entendendo a natureza, 6 ano. So Paulo: Ed. Saraiva, 2006.
8. OKURA, M. H.; RENDE, J. C. Microbiologia: roteiros de aulas prticas. 1. Ed. Ribeiro Preto: Novo conceito, 2008.
9. RIBEIRO-COSTA, C.S.; ROCHA, R. M. Invertebrados: manual de aulas prticas. 2. Ed. So Paulo: Holos, 2006.
10. SILVA FILHO, G. N. Microbiologia: manual de aulas prticas. 1.Ed. Florianpolis: Fapeu UFSC, 2004.
11. PACHECO, D. A. Experimentao no Ensino de Cincias. Cincias & Ensino. Campinas, Vol. 2, 2000.
12. BRASIL, MEC. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1998.
1. MOREIRA, M. L.; DINIZ, R. E. S. O laboratrio de biologia no ensino mdio: infraestrutura e outros aspectos relevantes. In:
Universidade Estadual Paulista Pr-Reitoria de Graduao. (Org.) Ncleos de ensino. So Paulo: editora da UNESP, 2003.
2. NUNES, F. M. F.; FERREIRA, K. S.; SILVA JR, W. W.; BARBIERI, M. R.; COVAS, D. T. Gentica no ensino mdio: uma prtica que
constri. Gentica na Escola, 2006.
141
IFRN, 2012

Disciplina: Tpicos em Aquicultura Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
Aquicultura como atividade econmica, dentro dos padres de sustentabilidade ambiental, social e econmica.
Conhecimento dos diferentes sistemas de cultivo empregados em aquicultura. Diferenciao entre as diferentes tecnologias
e mtodos de cultivo de animais aquticos, considerando as tcnicas de reproduo e propagao de organismos aquticos
cultivveis. Identificao de condies ambientais favorveis ao desenvolvimento de cultivos aquticos, bem como os
requerimentos qualitativos da gua a ser empregada no cultivo dos diferentes organismos aquticos, tais como peixes,
camares, algas, moluscos, e rs.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer os conceitos gerais de aquicultura e de que forma ela pode ser uma atividade sustentvel.
Conhecer a viabilidade econmica da atividade aqucola.
Conhecer os diferentes tipos de sistemas de cultivo: extensivo, semiintensivo, intensivo e superintensivo.
Diferenciar as tecnologias e mtodos de cultivo para as diferentes espcies animais e vegetais cultivadas.
Conhecer e diferenciar as caractersticas zootcnicas de peixes, camares, algas, moluscos e rs.
Conhecer os requerimentos nutricionais dos animais a serem cultivados.
Caracterizar e analisar a qualidade da gua para uso em aquicultura.
Identificar reas propcias para o cultivo.
Identificar impactos ambientais (naturais ou antrpicos) relacionados s atividades aqucolas, bem como possveis
doenas que afetem o cultivo.
1. Aquicultura no Mundo e no Brasil.

1.1. Importncia da aquicultura.
1.2. Histrico e desenvolvimento da aquicultura.
1.3. Aquicultura costeira e continental.
1.4. Aquicultura sustentvel.
2. Sistemas de cultivo.
3. Espcies cultivadas e suas caractersticas zootcnicas.
3.1. Peixes.
3.2. Camares.
3.3. Algas.
3.4. Moluscos.
3.5. Rs.
4. Caractersticas fsico-qumicas da gua destinada criao de peixes, camares, algas, moluscos e rs.
4.1. Infraestruturas destinadas criao comercial de organismos aquticos, e sua manuteno.
5. Requerimentos nutricionais.
5.1. Alimentao natural.
5.2. Alimentao artificial.
6. Seleo de reas para cultivo dependendo da espcie a ser cultivada.
7. Preveno e tratamento de doenas em organismos aquticos cultivados.
8. Possveis impactos ambientais e sua minimizao.
9. Conhecer e executar operaes de despesca e/ou coleta.
10. Viabilidade econmica e roteiro de elaborao de projeto.
Recursos Didticos
Aulas tericas expositivas e aula prtica de campo ou visitas tcnicas a empresas envolvidas com atividades aqucolas.
Computador e multimdia, quadro branco, vdeos relacionados rea.
Avaliao
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IFRN, 2012
A verificao da aprendizagem ser realizada por meio da realizao de avaliao escrita individual, trabalho de pesquisa
(grupo e individual), relatrio de aula prtica de campo ou visita tcnica e participao em sala de aula.
Bibliografia Bsica
1. ARANA, L. V. Fundamentos da aquicultura. Florianpolis: Ed. Da UFSC, 2004.

2. BARBIERI JNIOR, R. C. Camares marinhos: reproduo, maturao e larvicultura. Viosa: Aprenda Fcil, v. 1. 2001. 255p.
3. BARBIERI JNIOR, R. C. Camares marinhos: engorda. Viosa: Aprenda Fcil, v. 2. 2001. 351p.
4. FONTELES FILHO, A. A. Recursos Pesqueiros: Biologia e Dinmica Populacional. Fortaleza: Imprensa Oficial do Cear, 1989.
5. FREITAS, J. W. C.; FREITAS, A. L. P. Analises de parmetros qumicos e bioqumicos de algumas espcies de algas marinhas,
para a incluso em raes utilizadas na piscicultura, visando modificar o 'flavor' de peixes de gua doce. Fortaleza, 2002.
6. MINISTRIO DA PESCA E AQUICULTURA. LEI N - 11.959, DE 29 DE JUNHO DE 2009. Braslia. 11 p.
7. PEREIRA, A. et al. Biologia e cultivo de ostras. Santa Catarina: UFSC, 1998.
8. RANZANI-PAIVA, M. J.; TAKEMOTO, R. M.; LIZAMA, M. A. P. Sanidade de organismos aquticos. So Paulo: Livraria Varela,
2004.
9. ZAVALA-CAMIN, L. A. Introduo aos estudos sobre alimentao natural em peixes. Maring: EDUEM, 1996.
1. LONGHURST, A. R.; PAULY, D. Ecologia dos Oceanos Tropicais. So Paulo: EdUSP, 2007.
2. ESTEVES, F.A. Fundamentos de Limnologia. Rio de Janeiro: Ed. Intercincias/FINEP, 1988.
3. GARRISON, T. Fundamentos de Oceanografia. 2009. 410p.
4. OLIVEIRA, M. A. Engenharia para Aquicultura. Vol. I. 1. ed. Fortaleza, 2005.
5. VEIGA, L.A.K.; ZANETTI, M.A.Z.; FAGGION P. L. Apostila FUNDAMENTOS DE TOPOGRAFIA. 2007.
143
IFRN, 2012
ANEXO V PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES

Seminrio: Seminrio de Integrao Acadmica
Carga horria: 4h (5h/a) Crditos: 4
Objetivos
Participar de um espao de acolhimento, orientao, dilogo e reflexo;

Conhecer a estrutura de funcionamento do IFRN, especificamente, do Campus, da Diretoria Acadmica e do Curso;
Situar-se na cultura educativa do IFRN;
Conhecer as formas de acesso aos servios de apoio ao estudante, se apropriando de seus direitos e deveres.
Acolhimento e integrao dos estudantes atravs de reunio realizada no incio do semestre letivo.
Apresentao da estrutura de funcionamento do IFRN e das atividades da Diretoria Acadmica e do Curso.
Apresentao do vdeo institucional.
Entrega do Manual do Estudante.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, TV/DVD, microfone e equipamento de som.
Avaliao
A avaliao ser realizada mediante a participao e registro da frequncia do estudante.
144
IFRN, 2012

Seminrio: Seminrio de Orientao de Projeto Integrador
Carga horria: 60h (80h/a) Crditos:
Objetivos
Participar de uma atividade pedaggica interdisciplinar, que tem a finalidade de proporcionar oportunidades de reflexo
sobre a tomada de decises mais adequadas sua prtica, com base na integrao dos contedos ministrados nas
disciplinas vinculadas ao projeto.
Elaborar e desenvolver um projeto de investigao interdisciplinar fortalecendo a articulao da teoria com a prtica,
valorizando a pesquisa como princpio educativo por meio da adoo de procedimento de investigao e do trabalho
coletivo.
Acompanhamento semanal pelo coordenador do projeto integrador das atividades desenvolvidas. Reunies semanais dos
estudantes com os seu(s) orientador(es) de projeto. Haver momentos em sala de aula, no qual os estudantes recebero
orientaes acerca da elaborao do projeto, bem como carga-horria reservada ao seu desenvolvimento.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador e projetor multimdia.
Avaliao
A avaliao ser realizada de forma contnua e processual, considerando os critrios de participao ativa dos discentes no
projeto, que ser avaliado por uma banca examinadora constituda por professores das disciplinas vinculadas ao projeto e pelo
professor coordenador do projeto. Na avaliao do projeto sero adotados os seguintes critrios: domnio do contedo;
linguagem (adequao, clareza); postura; interao; nvel de participao e envolvimento; e material didtico (recursos
utilizados e roteiro de apresentao). Com base nos projetos desenvolvidos, os estudantes podero desenvolver relatrios
tcnicos.
145
IFRN, 2012

Seminrio: Seminrio de Orientao de Pesquisa
Carga horria: 30h (40 h/a) Crditos:
Objetivos
Desenvolver uma investigao acadmico-cientfica, adotando procedimentos prprios do processo de investigao que
resulta na elaborao de uma Monografia, como trabalho de concluso de curso.
Ampliar as capacidades de investigao e de sntese do conhecimento.
Elaborao de um plano de atividade que dever ser aprovado pelo professor orientador.
Elaborao e realizao de Projeto de pesquisa.
Anlise, elaborao e aperfeioamento de material didtico.
Produo de textos acadmico-cientficos que formalizar uma Monografia.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, DVD e vdeos.
Avaliao
A avaliao ser realizada de forma contnua e processual, considerando os critrios de participao ativa dos discentes na
organizao da pesquisa. Na avaliao do projeto sero adotados os seguintes critrios de: domnio do contedo; linguagem
(adequao, clareza); postura; interao; nvel de participao e envolvimento; e material didtico (recursos utilizados e roteiro
de apresentao).
146
IFRN, 2012
Curso: Licenciatura em
Seminrio: Seminrio de Orientao de Estgio Docente I
Carga horria: 60h (80h/a) Crditos:
Objetivos
Consolidar e articular os conhecimentos desenvolvidos durante o curso por meio das atividades formativas de natureza terica
e/ou prtica. Aprofundar as reflexes tanto sobre o processo de ensino e aprendizagem quanto sobre as relaes e
implicaes pedaggico-administrativas do ambiente escolar. Compreender o estgio como campo de conhecimento. Realizar
reviso terica em subsdio para a prtica docente. Caracterizar e observar a escola campo de estgio. Elaborar o portflio das
atividades da etapa.
Realizao de reviso e aprofundamento de referenciais tericos;

Caracterizao e observao da escola;
Elaborao de relatrio parcial das atividades realizada ao longo deste perodo.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia e vdeos.
Avaliao
Ser contnua, considerando os critrios de participao ativa dos discentes nos trabalhos desenvolvidos, sejam esses
individuais ou em grupo.
147
IFRN, 2012
Seminrio: Seminrio de Orientao de Estgio Docente II
Carga horria: 15h
Objetivos
Observar e caracterizar a escola de Educao Bsica (ensino fundamental e mdio), observar e caracterizar a sala de aula em
que ser realizada a atuao docente, planejar a regncia e elaborar o portflio das atividades da etapa.
Encaminhamento do estudante escola campo de estgio acompanhado pelo professor orientador;

Discusso de questes de tica e comprometimento com a instituio envolvida como campo de estgio;
Analise de obstculos e busca de solues para a realizao das etapas de caracterizao e observao da escola e da
sala de aula;
Conhecimento do Projeto Poltico-pedaggico da escola campo de estgio;
Preparao do relatrio de estgio relativo etapa de caracterizao do campo de estgio;
Elaborao de um plano de Estgio;
Elaborao do portflio das atividades realizadas ao longo do perodo.
Recursos Didticos
Avaliao
148
IFRN, 2012

Seminrio: Seminrio de Orientao de Estgio Docente III
Carga horria: 15h
Objetivos
Observar a sala de aula, planejar a regncia, realizar a regncia no ensino fundamental, prioritariamente, e elaborar o portflio
das atividades da etapa.
Observao da sala de aula;

Planejamento da regncia;
Realizao da regncia, prioritariamente, no ensino fundamental;
Elaborao do portflio das atividades realizadas ao longo do perodo.
Recursos Didticos
Avaliao
149
IFRN, 2012
Seminrio: Seminrio de Orientao de Estgio Docente IV
Carga horria: 15h
Objetivos
Observar a sala de aula, planejar a regncia, realizar a regncia no ensino mdio (propedutico, integrado educao
profissional e/ou na modalidade EJA), elaborar o projeto de interveno na escola, elaborar o portflio das atividades da etapa
e o relatrio final do estgio.
Observao da sala de aula;

Planejamento da regncia;
Realizao da regncia, ensino mdio (propedutico, integrado educao profissional e/ou na modalidade EJA);
Elaborao do portflio das atividades realizadas ao longo do perodo;
Elaborao do relatrio final do estgio.
Recursos Didticos
Avaliao
150
IFRN, 2012
ANEXO VI - ACERVO BIBLIOGRFICO BSICO
DESCRIO DISCIPLINA(S) QTDE. DE

(Autor, Ttulo, Editora, Ano) CONTEMPLADA(S) EXEMPLARES
DANTE, R.L. Matemtica: contexto e aplicaes, Ensino Mdio. So Paulo:
Matemtica 05
tica, 2003.
LIMA,L.E.; CARVALHO,P.C.P.;WAGNER; MORGADO, C.A. A matemtica do
Ensino Mdio. Vol1. 9. ed. Rio de Janeiro: SBM, 2006. (Coleo do Professor Matemtica 05
de Matemtica)
BORJONO, R.J.; GIVANNI, R.J. Matemtica: Uma nova Abordagem. So Paulo:
Matemtica 05
FTD, 2001.
SCHWERTL, S. L. Matemtica Bsica. Blumenau/SC: Edifurb, 2008. Matemtica 05
MORGADO, C.A.; CARVALHO, P.B.J.; CARVALHO, P.C.P.; FERNANDEZ, P.
Anlise Combinatria e Probabilidade. 9. ed. Rio de Janeiro: SBM, 2006. Matemtica 03
(Coleo do Professor de Matemtica)
LIMA,L.E.; CARVALHO,P.C.P.;WAGNER,E.; MORGADO, C.A. A Matemtica do
Ensino Mdio Vol 2. 6.ed. Rio de Janeiro: SBM, 2006. (Coleo do Professor Matemtica 03
de Matemtica)
LIMA,L.E.; CARVALHO,P.C.P.;WAGNER,E.; MORGADO, C.A. Temas e Problemas
Matemtica 03
Elementares. Rio de Janeiro: SBM, 2005
KOTZ, J. C. e TREICHEL Jr, P. M. Qumica Geral e Reaes Qumicas. vols. 1 e 2. Qumica Aplicada
05
Traduo da 5 norte-americana. So Paulo: Editora Pioneira, 2005. Biologia
Qumica Aplicada
ATKINS, P. W. Fsico-Qumica Fundamentos 3.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2003. 05
Biologia
ROCHA, J. C., ROSA, A. H., CARDOSO, A. A. Introduo a Qumica Ambiental. Qumica Aplicada
05
Porto Alegre: Editora Bookman, 2004. Biologia
SKOOG, D. A.; WEST, D. M.; HOLLER, F. J.; CROUCH, S. R. Fundamentos de Qumica Aplicada
03
Qumica Analtica. So Paulo: Pioneira, 2006. Biologia
COLIN, B. Qumica Ambiental. Traduo da 2 edio. Porto Alegre: Editora Qumica Aplicada
03
Bookman, 2002. Biologia
DERISIO, J. C. Introduo ao Controle de Poluio Ambiental. 3.ed. Editora Qumica Aplicada
03
Signus: So Paulo, 2007. Biologia
LIBANIO, M. Fundamentos de Qualidade e Tratamento de gua. So Paulo: Qumica Aplicada
03
Editora Alnea e tomo, 2005. Biologia
ENZI, E. F.; LUCHESE, L. O. B.; BERNARDI, E. Introduo Qumica da gua - Qumica Aplicada
03
Cincia, Vida e Sobrevivncia. Rio de Janeiro: LTC Editora, 2009. Biologia
LENZI, E. F.; LUCHESE, L. O. B. Introduo Qumica da Atmosfera - Cincia, Qumica Aplicada
03
Vida e Sobrevivncia. Rio de Janeiro: LTC Editora, 2009. Biologia
MCMURRY, J. Qumica Orgnica Combo. Traduo da 7 edio americana.
Qumica Orgnica 05
So Paulo: Editora CENGAGE Learning, 2011.
SOLOMONS, T. W.G. Qumica Orgnica. Vol.2. 10 ed. Rio de Janeiro: Editora
Qumica Orgnica 05
LTC, 2012.
CAREY, F. A. Qumica Orgnica. 7 ed. Porto Alegre: Bookman, 2011. Qumica Orgnica 05
BETTELHEIM, F. A.; BROWN, W. H.; CAMPBELL, M. K.; FARRELL, S. O.
Introduo Qumica Geral, Orgnica e Bioqumica. 9 ed. So Paulo: Editora Qumica Orgnica 03
CENGAGE Learning, 2012.
SOLOMONS, T. W.G. Qumica Orgnica. Vol.2. 10 ed. Rio de Janeiro: Editora
Qumica Orgnica 03
LTC, 2012.
UCKO, D. A. Qumica para as Cincias da Sade: uma introduo a qumica
Qumica Orgnica 03
geral, orgnica e biolgica. So Paulo: Editora Manole.
VOLLHARDT, K. P.C., SCHORE, N. E. Qumica Orgnica: estrutura e funo. 4
Qumica Orgnica 03
edio, Bookman.
LUZ, A. M. R.; LVARES, B. A. FSICA (Ensino Mdio). Volume nico. So Paulo:
Fsica 05
Editora SCIPIONE.
Gaspar, A. FSICA (Ensino Mdio). Volume nico. So Paulo: Editora tica. Fsica 03
HALLYDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. FSICA GERAL. Rio de Janeiro: Editora
Fsica 03
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PPC - Licenciatura em Biologia Rev. 29.06.2016

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SERVIO PBLICO FEDERAL

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA

RESOLUO No 07/2012-CONSUP Natal (RN), 1 de maro de 2012.

Aprova o projeto pedaggico do Curso Superior de

O PRESIDENTE DO CONSELHO SUPERIOR DO INSTITUTO

I - APROVAR, na forma do anexo, o projeto pedaggico do Curso Superior de

II AUTORIZAR o funcionamento do referido curso no Campus Macau do

BELCHIOR DE OLIVEIRA ROCHA

rea: Cincias da Natureza

Projeto aprovado pela Resoluo N 07/2012-CONSUP/IFRN, de 01/03/2012.

Anna Catharina da Costa Dantas

Wyllys Abel Farkatt Tabosa Jos Yvan Pereira Leite

4. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO 11

5. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO 11

6. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO 13

6.1. ESTRUTURA CURRICULAR 13

7. CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM 33

8. CRITRIOS DE AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO (PPC) 36

9. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS 37

10. INSTALAES E EQUIPAMENTOS 37

11. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO 42

12. CERTIFICADOS E DIPLOMAS 43

ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO FUNDAMENTAL 45

ANEXO II EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO DIDTICO-PEDAGGICO 57

ANEXO III EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO EPISTEMOLGICO 67

ANEXO IV EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESPECFICO 81

ANEXO IV EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS OPTATIVAS 120

ANEXO V PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES 144

ANEXO VI - ACERVO BIBLIOGRFICO BSICO 151

O presente documento constitui-se do projeto pedaggico do curso de Licenciatura em Biologia,

explicitados princpios, categorias e conceitos que materializaro o processo de ensino e de

O presente documento constitui-se do projeto pedaggico do curso de Licenciatura em Biologia,

Nessa perspectiva, o IFRN prope-se a oferecer o Curso Superior de Licenciatura em Biologia na

Os objetivos especficos do curso compreendem:

9. Estimular a atualizao permanente e descobrir solues para os problemas ligados ao

4. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

O acesso ao Curso Superior de Licenciatura em Biologia, destinado aos portadores do certificado

Figura 1 Requisitos e formas de acesso

5. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

Considerando a necessidade de formar profissionais capazes de atuar na educao bsica na

12. compreender a pesquisa como um dos princpios orientadores da formao docente e da

27. tratar e avaliar a informao biolgica, utilizando procedimentos grficos, matemtico-

6. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

6.1. ESTRUTURA CURRICULAR

A organizao curricular do curso observa as determinaes legais presentes na Lei de Diretrizes

NCLEO NCLEO NCLEO NCLEO

Figura 2 Representao grfica da organizao curricular dos cursos superiores de licenciatura

As diretrizes da formao docente orientadoras do currculo e assumidas no Projeto Poltico-

Quadro 1 Matriz curricular do Curso Superior de Licenciatura em Biologia, modalidade presencial

Nmero de aulas semanal por Carga-horria

Nmero de aulas semanal por Carga-horria

Observao: A hora-aula considerada possui 45 minutos.

Nmero Carga-horria total

DISCIPLINAS OBRIGATRIAS DISCIPLINA(S) PR-REQUISITOS

Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao /

Figura 3 Fluxograma de disciplina do Curso Superior de Licenciatura em Biologia, modalidade presencial

1 PERODO 2 PERODO 3 PERODO 4 PERIODO 5 PERODO 6 PERODO 7 PERODO 8 PERODO

Metodologia do Estatstica Anatomia Fisiologia

Fundamentos Fundamentos Organizao e

Seminrio de Seminrio de Seminrio de Seminrio de Seminrio de

Projeto Estgio Docente Estgio Docente Estgio Docente Estgio Docente

Atividades de Atividades de Desenvolviment Desenvolviment

6.1.1. Os Seminrios Curriculares