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Piaget y las cuatro etapas del desarrollo

cognitivo
Antecedentes y conceptos clave acerca de la teora de Jean Piaget

Segn el psiclogo suizo Jean Piaget, el desarrollo cognitivo de los nios avanza a
travs de una serie de cuatro etapas crticas, cada una de las cuales est marcada por
cambios en cmo los nios conciben el mundo.

Segn el pensamiento de Piaget los nios son como pequeos cientficos que tratan
activamente de explorar y dar sentido al mundo que les rodea.

Gran parte de la teora de este cientfico se fundamente en la observacin del desarrollo


de sus propios hijos, a partir de lo cual, Piaget plante una teora acerca de las etapas del
desarrollo intelectual en las que incluy cuatro etapas diferenciadas:

Etapa sensorio-motora, la cual abarca desde el nacimiento hasta los 2 aos,


Etapa pre-operacional, desde los 2 aos hasta los 7 aos aproximadamente,
Etapa operaciones concretas, de 7 a 11 aos aproximadamente y
Etapa operaciones formales, que comienza en la adolescencia y se extiende hasta la
edad adulta.

Sumario

Un repaso a las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget


o La Etapa Sensorio-motora o sensorio-motriz
o La Etapa Pre-operacional
o Etapa de las Operaciones Concretas
o La Etapa Operacional Formal
Conceptos fundamentales
o Esquemas
o Asimilacin
o Acomodacin
o Equilibrio
Jean Piaget evolucin de un pionero de la psicologa
Pensamientos finales

Un repaso a las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget

La Etapa Sensorio-motora o sensorio-motriz

Durante esta primera etapa, los bebs y nios pequeos adquieren sus conocimientos a
travs de experiencias sensoriales y objetos manipuladores. Para la concepcin de esta
etapa, Piaget parti de sus observaciones sobre su hija y sobrino.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento hasta los dos aos aproximadamente o hasta
cuando se inicia el desarrollo del lenguaje funcional, o sea cuando los nios comienzan
a comprender mejor la informacin que perciben con sus sentidos y expresarla en frases
simples.
En este punto del desarrollo, la inteligencia de un nio consiste bsicamente, en
exploraciones motoras y sensoriales bsicas del mundo.

Piaget crea en el desarrollo de la permanencia del objeto o la constancia de los objetos,


o sea, en el entendimiento de que los objetos continan existiendo incluso cuando no
pueden ser vistos, es el elemento ms importante en este perodo de desarrollo.

En otras palabras, los nios al aprender que los objetos son entidades separadas y
distintas, que tienen una existencia propia fuera de su percepcin individual, son
capaces de comenzar a relacionar nombres y palabras con sus respectivos objetos.

La Etapa Pre-operacional

En esta etapa, los nios aprenden a travs del juego de imitacin, sin embargo, tienen un
pensamiento egocntrico y dificultades para comprender el punto de vista de otras
personas. Tambin a menudo luchan con la comprensin de la permanencia de objeto.

Por ejemplo, un investigador puede tomar un trozo de arcilla, dividirlo en dos piezas
iguales, y luego dar a un nio la eleccin entre dos piezas de arcilla para jugar.

Un pedazo de arcilla se amasa en una bola compacta mientras que el otro se le da una
forma plana como de crepe. Dado que la forma plana parece ms grande, el nio pre-
operacional probablemente elegir dicha pieza, aunque ambas dos piezas sean
exactamente del mismo tamao (conservacin de la materia).

Etapa de las Operaciones Concretas

Los nios en este perodo del desarrollo empiezan a pensar de forma ms lgica, sin
embargo, su pensamiento an puede ser muy rgido.

Suelen tener limitaciones con los conceptos abstractos e hipotticos. En esta fase, los
nios empiezan a ser menos egocntricos y son capaces de pensar, sentir y ponerse en el
lugar de otras personas.

Los nios en la etapa operativa concreta tambin empiezan a entender que sus
pensamientos son solamente para ellos y que no todo el mundo necesariamente
comparte sus pensamientos, sentimientos y opiniones.

Adquieren el concepto de conservacin de la materia por lo cual ya son capaces de


inferir que la cantidad arcilla es igual independiente de su forma.
La Etapa Operacional Formal

Esta es la etapa final descrita por la teora de Piaget e implica un aumento en la lgica,
la capacidad de utilizar el razonamiento deductivo y una comprensin de las ideas
abstractas.

En esta etapa, las personas son capaces de distinguir mltiples soluciones potenciales a
los problemas y pensar ms cientficamente sobre el mundo que les rodea.

Es importante sealar que Piaget no consider el desarrollo cognitivo de los nios como
un proceso cuantitativo; Es decir, los nios no slo agregan ms informacin a sus
conocimientos existentes a medida que maduran, sino por el contrario, Piaget sugiri
que hay un cambio cualitativo en cmo los nios piensan a medida que gradualmente
avanzan a travs de estas cuatro etapas.

Por ejemplo, un nio a los 7 aos no slo tiene ms informacin sobre el mundo de la
que tena a la edad de 2 aos; sino que experimenta un cambio fundamental en la forma
cmo concibe el mundo.

Para comprender mejor algunos de los procesos que ocurren durante el desarrollo
cognitivo, es importante primero examinar algunos de los ideas y conceptos importantes
introducidos por Piaget.

Los siguientes son algunos de los factores que influyen en cmo los nios aprenden y se
desarrollan:

Conceptos fundamentales

Esquemas

Un esquema describe las acciones mentales y fsicas involucradas en la comprensin y


el conocimiento. Los esquemas son categoras de conocimiento que nos ayudan a
interpretar y entender el mundo.

Segn Piaget, un esquema incluye tanto una categora de conocimiento como el proceso
de obtencin de ese conocimiento. A medida que pasan las experiencias, esta nueva
informacin se utiliza para modificar, aadir o modificar esquemas previamente
existentes.

Por ejemplo, un nio puede tener un esquema a cerca de un tipo de animal, como un
perro.

Si la nica experiencia del nio ha sido con perros pequeos, un nio puede creer que
todos los perros son pequeos, peludos y tienen cuatro patas.

Supongamos entonces que el nio encuentra un enorme perro, el nio recibir esta
nueva informacin, modificando el esquema previamente existente para incluir estas
nuevas observaciones.
Asimilacin y acomodacin
segn Piaget

Asimilacin

El proceso de incorporar nueva informacin a nuestros esquemas ya existentes se


conoce como asimilacin. Este proceso es algo subjetivo porque tendemos a modificar
las experiencias y la informacin ligeramente para que encajen con nuestras creencias
preexistentes.

Teniendo en cuenta el ejemplo anterior, ver a un perro y etiquetarlo perro es un caso


de asimilar al animal en el esquema perro del nio.
Acomodacin

Otro proceso importante de la adaptacin consiste en cambiar o alterar nuestros


esquemas existentes a la luz de la nueva informacin, lo cual es conocido como
acomodacin.

La acomodacin implica la modificacin de esquemas existentes, o ideas, como


resultado de nueva informacin o nuevas experiencias. Tambin se pueden desarrollar
nuevos esquemas durante este proceso.

Equilibrio

Piaget crea que todos los nios tratan de encontrar un equilibrio entre la asimilacin y
la acomodacin, lo cual se logra a travs de un mecanismo que l denomin como
equilibrio.

En la medida en la cual los nios van progresando a travs de las diferentes etapas del
desarrollo cognitivo, es importante mantener un equilibrio entre la aplicacin de
conocimientos previos (asimilacin) y el cambio de comportamiento que implica
adoptar nuevos conocimientos (acomodacin).

El concepto de equilibrio ayuda a explicar cmo los nios pueden pasar de una etapa del
pensamiento a la siguiente.
Piaget y su familia

Jean Piaget evolucin de un pionero de la psicologa

Jean Piaget naci en Suiza en 1896. Public su primer trabajo cientfico a la tierna edad
de 10 aos, una breve descripcin de 100 palabras acerca de una observacin de un
gorrin albino en la revista naturalista Neuchtel.

Entre 15 y 19 aos de edad, public numerosos artculos sobre moluscos e incluso le


ofrecieron un trabajo como curador en un museo de Suiza, aunque tuvo que rechazar la
oferta ya que todava le faltaban dos aos de secundaria para terminar sus estudios.

Si bien Piaget desarroll un inters desde el principio sobre cmo las personas llegan a
comprender el mundo a su alrededor, no recibi ninguna formacin formal en
psicologa hasta despus de haber completado su doctorado en la Universidad de
Neuchtel.

Despus de recibir su Grado como Ph.D. a la edad de 22 aos en historia natural, Piaget
formalmente comenz una carrera que tendra un profundo impacto en la psicologa y la
educacin.

Despus de estudiar brevemente con Carl Jung, se encontr con Theodore Simon, uno
de los colaboradores de Alfred Binet.
Simon le ofreci a Piaget una posicin de supervisin en la estandarizacin de las
pruebas de inteligencia que desarrollaban (Binet y Simon).

Piaget desarroll un inters en el desarrollo intelectual de los nios. Basndose en sus


observaciones, concluy que los nios no eran menos inteligentes que los adultos,
simplemente pensaban de manera diferente.

Albert Einstein llam al descubrimiento de Piaget tan simple que slo un genio pudo
haber pensado en ello.

La teora de las etapas de Piaget describe el desarrollo cognoscitivo de los nios. Este
desarrollo cognitivo implica cambios tanto en el proceso cognitivo como en las
habilidades.

Desde el enfoque de Piaget, el desarrollo cognoscitivo temprano implica procesos


basados en acciones y ms adelante progresa hacia cambios en operaciones mentales.

El inters de Piaget en el desarrollo cognitivo del nio se enfoc en la observacin de


Gerard, su sobrino de 13 meses de edad.

Por casualidad, Piaget observ al nio jugando con una pelota, cuando la pelota rod
bajo una mesa donde el nio an poda observarla, Gerard simplemente recuperaba el
baln y continuaba jugando.

Sin embargo, cuando la pelota rod bajo un sof fuera de su vista, el nio comenz a
buscarla donde la haba visto por ltima vez. Esta reaccin impacto a Piaget.

Piaget lleg a creer que los nios carecen de lo que l denomin como el concepto de
objeto: el conocimiento que los objetos estn separados y son diferentes de la
percepcin del individuo y el individuo es distinto de ese objeto.

Jean Piaget se dispuso a estudiar a su hija Jacqueline mientras esta se desarrollaba desde
que fue una beba hasta su niez.

Not rpidamente que, durante los primeros meses de vida de su hija, pareca creer que
los objetos dejaron de existir una vez que estaban fuera de su vista.

Casi un ao despus, empez a buscar activamente objetos que estaban ocultos a su


vista, aunque cometi errores similares, tal cual lo hiciera Gerard.

A los 21 meses, Jacqueline era experta en encontrar objetos ocultos y comprendi que
los objetos tenan una existencia separada de su percepcin de ellos.

Las observaciones de Piaget sobre su sobrino y su hija reforzaron su hiptesis incipiente


de que las mentes de los nios no eran meramente versiones ms pequeas de las
mentes adultas.

En cambio, propuso, la inteligencia es algo que evolucionaba y se desarrolla a travs de


una serie de etapas.
Los nios mayores no slo piensan ms rpido que los nios ms pequeos, sugiri.
Adems, existen diferencias tanto cualitativas como cuantitativas entre el pensamiento
de los nios pequeos y los nios mayores.

Pensamientos finales

Uno de los elementos ms importantes a resaltar de la teora de Piaget es que considera


que la creacin del conocimiento y la inteligencia son procesos inherentemente activos.

Me opongo a la visin del conocimiento como una copia pasiva de la realidad

Afirmaba Piaget.Creo que conocer un objeto significa actuar sobre l, construyendo


sistemas de transformaciones que pueden llevarse a cabo sobre o con este objeto.
Conocer la realidad significa construir sistemas de transformaciones que
correspondan, ms o menos adecuadamente, a la realidad.