Unidades Didácticas

La
Unidades didáctica en el Elección del tema de Actividade
Unidad ObjetivosContenidos Evalaución
curriculum la unidad s
didáctica

5. Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán

CONTENIDOS. las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo
expresado en los objetivos.

Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es decir,

su adaptación a las características de un determinado grupo de
alumnos (contextualización), así como su organización
(secuenciación).
Los criterios que se proponen para la secuenciación de los
contenidos están basados en las aportaciones de la concepción
constructivista del aprendizaje, las contribuciones
psicopedagógicas y la propia práctica y experiencia del profesor.

En el proceso de secuenciación hay varias operaciones básicas. A

continuación se explican.

 Selección. La selección y distribución de los contenidos es una

operación estrechamente ligada a los elementos de la planificación
tratados anteriormente: eje(s) organizador(es), tema y guión
temático. Estos elementos nos orientarán en la selección de los
contenidos más apropiados para su desarrollo.

La articulación y estructuración adecuada de los contenidos

alrededor de un eje temático facilita su organización lógica.

Algunos criterios para la selección de contenidos son.

• Diversidad e integración: Elección de diferentes tipos de

contenidos de las diversas áreas del currículo.
• Estructuración en torno a núcleos-ejes: La elección del
contenido se realizará en función del eje temático.
• Contenido organizador: Para cada unidad se debe elegir un
tipo de contenido que organice la secuencia.
• Contextualización. Consiste en concretarlos de acuerdo a
las características específicas del grupo de alumnos al que
se dirige la Unidad Didáctica tomando en cuenta:
o Las características específicas del contexto donde
se va a desarrollar la enseñanza-aprendizaje. (grupo
de alumnos, aula, ambiente, expectativas de
aprendizaje etc.)
o La adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos.
Los contenidos a aprender deben situarse a una
distancia óptima entre el nivel de desarrollo actual,
determinado por la capacidad de resolver
individualmente un problema, y el desarrollo
 potencial, precisado a través de la resolución del
mismo problema bajo la guía de alguien más capaz.
o La relación entre los conocimientos previos y los
contenidos que serán objeto de estudio.
o El orden que deben tener los contenidos dentro de la
secuencia y sus relaciones mutuas.

5.1 Tipos de contenidos

En el momento de seleccionar el contenido a trabajar es
importante distinguir 3 tipos : Conceptuales, procedimentales y
actitudinales.

5.1.1 Contenidos conceptuales.

Los contenidos conceptuales se componen de :

a) hechos o datos

o Su aprendizaje es literal en sí mismo

o Es información descriptiva
o Tienen alto grado de obsolescencia.
o Es indispensable considerarlos dentro de un contexto
más amplio.
o Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de
objetivos relacionados con conceptos.

Ejemplos de hechos:
Característica de una persona específica: El gobernador es
Alto
Característica de un lugar ":Guadalajara está en el Edo. De
Jalisco
Característica de una cosa ":El Empire State tiene 100
pisos
Característica de un evento específico " La construcción de
la Torre de Pisa comenzó en 1174
b) Conceptos

o Requieren comprensión y ésta es gradual.

o Ayudan a dar significado a un dato o información.
o No todos los conceptos son igual de abarcativos hay
algunos más importantes que otros.
o Los más abarcativos son las ideas básicas
o Proporcionan un apoyo para discernir y comprender.
o Ayudan a entender muchos hechos específicos
o Alto grado de generalidad.
o Son transferibles.

Ejemplos de ideas básicas:

 La materia no desaparece ni se destruye, se trasforma.
A toda acción corresponde una reacción.
El proceso de construcción del significado implica la
relación del conocimiento previo con el nuevo.

Es importante seleccionar el contenido porque:

o Éste es cada vez más vasto y no todo es relevante o

igual de importante.

o Es mejor enfocarse al que tiene mayor poder de

explicación y uso para la vida.
o Es mejor centrarse en el que exige nuestra época
actual.

5.1.2 Organización de los contenidos conceptuales.

La organización de los contenidos conceptuales y el
establecimiento de las relaciones entre ellos es un paso
importante en la planificación de la UD. Esta labor nos
ayuda a jerarquizarlo, a identificar sus relaciones, a advertir
cómo un contenido apoya a otro, qué es más importante.

Los mapas conceptuales son herramientas que pueden

apoyar este proceso. Son representaciones esquemáticas
de conceptos organizados jerárquicamente que establecen
relaciones significativas entre ellos (ver anexo 2)

Entonces, de acuerdo a lo dicho antes, para programar

contenidos específicos de una Unidad Didáctica debemos
preguntarnos:

o ¿Cuáles conceptos y hechos se trabajarán?

o ¿Qué orden se seguirá para trabajarlos tomando en
cuenta su organización?
o ¿A qué nivel de profundidad y amplitud se trabajarán
tomando en cuenta los conocimientos y aptitudes de
mis alumnos?

5.1.3 Contenidos procedimentales

Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y
orientadas a la consecución de una meta. Requieren de
reiteración de acciones que lleven a los alumnos a dominar
la técnica, habilidad o estrategia que el objeto de
aprendizaje.

No todos los procedimientos presentan la misma dificultad

para lograr adquisición y dominio. Algunos son más
sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisición
 varía.

Hay contenidos procedimentales:

o Generales. Comunes a todas las áreas que se

pueden agrupar en:
 Procedimientos para la búsqueda de
información.
 Procedimientos para procesar la información
obtenida (análisis, realización de tablas,
gráficas, clasificaciones etc.)
 Procedimientos para la comunicación de
información (elaboración de informes,
exposiciones, puestas en común, debates
etc.)

o Algorítmicos. Indican el orden y el número de pasos

que han de realizarse para resolver un problema.
Siempre que se realicen los pasos previstos y en el
orden adecuado, los resultados serán idénticos (por
ejemplo, copiar, sacar el área de una figura. )

o Heurísticos. Son contextuales, es decir, no aplicables

de manera automática y siempre de la misma forma
(a diferencia de los algorítmicos) a la solución de un
problema. (Ejemplo: la interpretación de textos)

Para programar contenidos procedimentales hay que

preguntarse:

o ¿Qué objetivos procedimentales se quieren incluir?

o ¿Qué tipo de requisitos de aprendizaje implica lo
seleccionado?
o ¿En qué lugar del recorrido de ese procedimiento se
encuentran los alumnos?
o ¿Qué tipo de adecuaciones tengo que hacer con
base en lo anterior?
o Redactarlos incluyendo el sustantivo (contenido
conceptual).

5.1.4 Contenidos actitudinales

Los tipos de contenidos actitudinales son:

• Generales: presentes en todas las áreas.

(Ejemplos: observación, atención, actitud de
diálogo...)
• Específicos: referidos a ciertas áreas.
(Ejemplos: curiosidad ante el uso de los recursos
 informáticos)

Ambitos de los contenidos actitudinales:

o Referidas a la persona misma. (Ejemplo: respetar su

cuerpo, responsabilidad hacia el trabajo)
o Referidas a las relaciones interpersonales. ( Ejemplo:
respeto hacia las ideas de los demás)
o Referidas al comportamiento del individuo con el
medio. (Ejemplo: respeto hacia el medio ambiente)

Para programar los contenidos actitudinales hay que

preguntarse

o ¿Qué actitudes se quieren promover?

o ¿se adecuan a los valores de la institución?
o ¿se adecuan a las características psicoevolutivas de
los alumnos?
 Redactar agregando sustantivo.

Ejemplo:
Unidad temática: usos y abusos del agua.
Parte del contenido de la Unidad.

Parte del contenido El agua como elemento que

conceptual configura el paisaje natural.
El ciclo del agua.
Los usos del agua: consumo,
higiene, ocio...
El agua como vehículo de
comunicación y transporte
Parte del contenido Observaciones dirigidas a la
procedimental localización de lugares donde hay
agua.
Realización de experimentos que
producen precipitaciones.
Elaboración de encuestas...
Parte del contenido Valoración de la importancia del
actitudinal agua.
Sensibilidad por la precisión y rigor
de las observaciones sobre el agua.