COMO ELABORAR PROVAS CONTEXTUALIZADAS?

Neste artigo sero dadas algumas dicas para voc inovar na elaborao e
aplicao de provas escritas

INTRODUO

Segundo Perrenoud, a avaliao formativa toda a avaliao que ajuda o

aluno a aprender e a se desenvolver, ou melhor, que participa da regulao
das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo
(PERRENOUD, 1999).

Por esse ponto de vista, a prtica avaliativa deve ser um processo que associe:
estratgias variadas, tais como:

TRABALHOS EM GRUPO, ESTUDOS DO MEIO, AUTOAVALIAO,

PESQUISAS, LIES DE CASA, PROJETOS CULTURAIS.

instrumentos variados, tais como:

PROVA ESCRITA (OBJETIVA E/OU DISSERTATIVA), SEMINRIOS,

RELATRIOS, DEBATES, EXPERIMENTOS, JORNAL FALADO,
PRODUES DE TEXTO, PAUTA DE OBSERVAO.

Por uma questo cultural, a prova escrita tornou-se o instrumento dominante de

avaliao e muito pouca inovao tem-se agregado a ela. Uma prtica
avaliativa ancorada apenas em provas escritas deixa de contemplar a gama de
habilidades e recursos cognitivos que os alunos poderiam mobilizar se fossem
tambm avaliados por meio de outros instrumentos, como os citados acima.

Devido dominncia da prova escrita, no presente artigo voc encontrar um

roteiro de como elaborar uma prova diferente, mais contextualizada e que
favorea a aprendizagem do seu aluno.
 COMO ELABORAR UMA PROVA

Ao se sentar na frente do seu computador e elaborar uma prova, voc,

professor, dever responder s seguintes perguntas:

1) O QUE ESPERO QUE MEU ALUNO TENHA APRENDIDO?

Esse o primeiro e fundamental ponto a ser especificado com clareza.

Normalmente o professor se baseia no contedo dado para formular sua prova.
Por exemplo: turma, semana que vem vou dar uma prova sobre astronomia.
At que ponto est claro para o aluno o que ele tem de aprender, e para o
professor o que ele tem de avaliar?

Ficaria mais claro para ambas as partes se o professor, em vez de pensar

numa prova sobre astronomia, pensasse numa prova em que avaliaria o que
os alunos aprenderam sobre as explicaes para os movimentos celestes
dadas pelos modelos geocntrico e heliocntrico.

2) QUAL O OBJETIVO DESSA PROVA?

Uma vez estabelecido que ser avaliado o que os alunos aprenderam sobre a
modelos geocntrico e heliocntrico, o prximo passo determinar o objetivo
da prova.

O que, concretamente, os alunos devero fazer na prova que assegure ao

professor que o assunto foi aprendido?

Seguindo o nosso exemplo, podemos estipular como objetivos: comparar as

teorias geocntrica e heliocntrica, identificar as datas relacionadas com o
movimento aparente do Sol, relacionar os modelos astronmicos com o
pensamento dominante nas diferentes pocas da Histria.

3) QUAIS HABILIDADES SERO REQUISITADAS DOS ALUNOS NAS

QUESTES?

A partir dos objetivos fica fcil descobrir quais habilidades voc dever exigir
dos seus alunos.

No primeiro caso, comparar os modelos astronmicos, a habilidade exigida

COMPARAR. No segundo caso, IDENTIFICAR DADOS E INFORMAES.
No terceiro, ESTABELECER RELAES.
4) QUAIS COMPETNCIAS SERO EXIGIDAS NAS QUESTES?

No caso das aprendizagens envolvendo astronomia, pode-se dizer que a

competncia exigida COMPREENDER OS MOVIMENTOS CELESTES E
SUA INFLUNCIA NA VIDA HUMANA E NA NATUREZA.

5) QUE CONTEXTO SER DADO NAS QUESTES AOS CONTEDOS

COBRADOS?

Apresente no enunciado da questo um texto de apoio ou de repertrio, um

artigo cientfico, jornal ou revista, um diagrama ou esquema que remeta o aluno
questo, aproximando-o do tema abordado.

6) EXISTEM QUESTES INTERDISCIPLINARES?

Procure saber se o tema em questo apresenta pontos de contato com outras

disciplinas. Por exemplo, os modelos astronmicos esto fortemente ligados
aos momentos histricos da Biblioteca de Alexandria e do Renascimento
Cientfico que so temas da disciplina Histria.

7) EXISTEM QUESTES COM DIFERENTES NVEIS DE DIFICULDADE?

importante dosar a mo nas questes. Quase sempre se trabalha com salas

heterogneas e diferentes nveis de aprendizagem. Por isso uma prova escrita
deve ter um certo nmero de questes de nvel fcil, outras de nvel mdio e
algumas de nvel mais difcil. Tambm importante que esteja assinalado na
questo o seu nvel de dificuldade.

8) EXPLORADA A CAPACIDADE DE LEITURA E ESCRITA DO ALUNO?

Se voc s utiliza testes nas suas provas no h como avaliar a capacidade do

seu aluno escrever. Se no h textos fundamentando as questes tambm no
avalia a leitura e interpretao. Por isso, mescle questes testes e
dissertativas, e elabore enunciados que exijam bom domnio de leitura e
interpretao de texto.

9) SO EXPLORADAS OUTRAS FORMAS DE INTELIGNCIA (PICTRICA,

ESPACIAL, INTRAPESSOAL)?

Quando voc utiliza em vez de apenas textos escritos outras formas de textos
como tirinhas, charges, imagens de obras de artes, infogrficos, poder
explorar a dimenso pictrica da inteligncia do seu aluno.

10) EXPLICITA COM CLAREZA OS CRITRIOS DE CORREO?

Ao lado das questes, coloque o valor de cada uma e o seu nvel de

dificuldade. Se sua prova vale uma nota at 10, por exemplo, procure evitar
questes com valor 0,75 ou 1,5. Sempre fica mais claro questes valendo
notas redondas. Deixe claros os critrios que sero utilizados na correo das
questes, em especial nas questes dissertativas, quando considerar o uso da
norma culta da lngua portuguesa, da clareza de idias, adequao ao tema
explorado, etc. Faa isso quantitativamente, para que o aluno possa ter uma
idia do seu desempenho.

Abaixo apresentamos um quadro para CHECK-IN da sua prova antes de

aplic-las aos alunos e um modelo de prova.

Fonte:
CARLOS A. HARMITTE
Mestre em Educao pela UNESP
Postado por C.E. Francisco Campos s quinta-feira, agosto 15, 2013