INTERVENCIN LOGOPDICA EN CASOS DE DISLEXIA Y DISGRAFIA

Primeramente, antes de proceder a detallar la intervencin en cada uno de los casos

estudiados, debe quedar claro que seguramente los alumnos nos lleguen con problemas de
baja autoestima, y por ello plantearemos actividades no slo de carcter ldico, sino tambin
los objetivos iniciales sern fcilmente alcanzables por los alumnos para as despertar su
motivacin e intentar aumentar su autoestima.

En caso de que viramos que alguna actividad no funciona, nos plantearemos otra actividad
diferente, que pudiera resultar ms motivadora, y que persiga el mismo objetivo.

1.- INTERVENCIN CASO FTIMA (PROLEC-R)

Tras pasarle el Test Prolec-R a XXXX, de 10 aos y 9 meses, las conclusiones del mismo
arrojaron las siguientes deficiencias que presenta:

Ftima presenta SEVERAS dificultades en casi todos los ndices principales, a excepcin de la
Comprensin oral:

1.- Nombre de letras, Igual-Diferente, Lectura de Palabras, Lectura de Pseudopalabras,

Estructuras gramaticales y Signos de puntuacin.

Si bien tambin presenta dificultades en el rea de Comprensin de oraciones y Comprensin

de textos, la mayora de los errores, son consecuencia de una lectura errnea y un cansancio
acumulado, por lo que si trabajamos tanto la ruta indirecta, como la directa para conseguir una
lectura correcta y ms fluida, esto repercutir indudablemente en una mejora de la
comprensin de los textos.

Los resultados del test concluyen que XXX tiene afectadas tanto la va directa (va lxica), como
la va indirecta (fonolgica), ya que presenta una mala integracin grafema fonema,
confundiendo vocales como la /a/ y la /o/, as como cometiendo tambin errores de
articulacin, errores de sustitucin, de adicin y presentando adems un lxico muy reducido
para su edad.

Adems, presenta unos ndices de Velocidad muy bajos, por lo que la lectura que realiza
Ftima es lenta y costosa. Esto se debe a que XXX realiza una mayor uso de la va sublxica, y
no tiene an las reglas grafema-fonema bien automatizadas, por lo que con los objetivos que
vamos a plantear, entendemos que se mejorar sustancialmente el ndice de velocidad lectora,
y por ello, no vamos a plantear ningn punto especfico para trabajarlo.
PROPUESTA DE INTERVENCIN:

A la vista de las conclusiones obtenidas tras pasarle la prueba PROLEC-R, los objetivos a
trabajar sern los siguientes:

Objetivos principales:

1.- Trabajar la atencin tanto visual como auditiva.

Actividades:

1.- Buscar las 7 diferencias en dos dibujos aparentemente iguales.

2.- Reconocer, con los ojos cerrados, los diferentes sonidos de animales, transportes,
instrumentos musicales que se le ir poniendo.

3.- Completar las series, tanto series de dibujos (atencin visual), como series de notas
musicales (atencin auditiva).

4.- Encontrar la figura escondida.

5.- Encontrar la sombra que se le corresponde a una figura dada.

6.- Qu palabra he dicho? A partir de la pronunciacin de cada fonema de manera

individual, y haciendo una pausa entre fonema y fonema, reconocer todos los fonemas
unirlos mentalmente y decir la palabra pronunciada.

2.- Adquirir una correcta conciencia fonolgica.

Objetivos secundarios:

2.1.- Trabajar la integracin de la asociacin grafema-fonema.

Actividades:

2.1.1.- El juego de las parejas. El alumno escuchar un fonema, y deber o bien

seleccionar la tarjeta donde figure el grafema correspondiente, o bien escribirlo en un
papel, y a continuacin, pronunciar una palabra que empiece por ese fonema.

2.1.2.- El juego del stop. Se le dar un papel donde en la fila superior figuraran 5
grafemas, y deber ir escribiendo debajo de cada grafema, aquellas palabras que ir
diciendo el profesor, y que contengan el grafema en cuestin. (Similar a un Bingo), hasta
completar todas las columnas.

2.1.3.- El alumno escuchar un fonema que pronunciar el profesor, y deber decir una
palabra que contenga dicho grafema en posicin inicial, otra palabra que contenga dicho
grafema en posicin media, y otra palabra que lo contenga en posicin final. (1 punto por
cada palabra correcta dicha), y se irn escribiendo en la pizarra.

2.1.4.- El profesor dir una palabra, y el alumno deber deletrearla al revs y escribirla al
mismo tiempo en la pizarra.

2.1.5.- Dada una palabra, el alumno deber ir cambiando una letra de la palabra por otra
e ir formando palabras nuevas que tengan significado, a partir de la dada al inicio.

Ej: PATO.-.PETO.-.SETO.-.SETA.-.
2.2.- Conseguir una correcta articulacin de los fonemas en los que presenta error.

Actividades:

2.2.1.- Diversos ejercicios de praxias.

2.2.2.- Ejercicios de respiracin.

2.2.3.- Ejercicios de soplo. (Carreras de globos soplando, )

2.2.4.- Ofrecer los puntos de articulacin que no tiene adquiridos.

2.2.5.-Comenzar con palabras que contengan ese fonema en slaba directa en primera
posicin, luego en segunda y luego en ltima posicin. A continuacin, pasaremos a
slabas mixtas, inversas y trabadas.

2.3.- Discriminar auditivamente diferentes fonemas.

Actividades:

2.3.1.- Escuchar un fonema y sealar entre dos tarjetas, cul de las dos contiene el
fonema escuchado.

El profesor le dir una palabra, cuando el profesor le diga la palabra, el nio deber
sealar aquella imagen o dibujo que representa la palabra dicha.

Por ejemplo: El profesor dice foca /foa/, el nio tendr delante una tarjeta con la
imagen de una foca y una boca, y deber sealar con el dedo la imagen que se
corresponda con la palabra dada por el profesor. El profesor podr repetir la palabra en
caso necesario.

Tras la actividad, el profesor descubrir la grafa de ambas palabras para que el alumno
vea cmo se escribe y qu fonema es el que difiere en cada caso. De esta manera ir
aprendiendo a reconocer la grafa de las consonantes y a asociarlas con su fonema
correspondiente.

2.3.2.- Se le presentarn una serie de dibujos, y tendr que colorear aquellos dibujos que
contengan una letra determinada. (La que el profesor le diga en cada ficha). Si por
ejemplo se le presenta un dibujo de una playa, se le pediran cosas que tuvieran la letra
ll (sombrilla, toalla, estrella).
2.3.3.- Dado un dibujo, el nio deber buscar acciones que estn haciendo los nios, y que
contengan la letra r (pasear, pescar, pegar, mirar, leer, oler, sembrar). Y conforme lo
vaya rodeando con un crculo deber pronunciar la palabra.

2.3.4.- El profesor ir pronunciando una serie de palabras, y el alumno deber levantar la

mano derecha cuando escuche el fonema /l/, y deber levantar la mano izquierda cuando
escuche el fonema /a/.
papel, coliflor, loro, chocolate, taxi, luna, mano, lobo

2.3.5.- Ofrecer fichas al alumno donde vengan dibujados dos objetos, los cuales tendr
que nombrar y decir si suenan igual o no. Por ejemplo, en el caso de discriminacin del
fonema /t/:
Bala-bata.-. tarta-carta.-.teja-ceja.-.dos-tos.-.teln.-.meln.-.cuadro-cuatro

2.4.- Realizar un uso correcto de la conciencia fonolgica.

Actividades:

2.4.1.- El juego del Bingo, en el que cada nio tendr un cartn con 6 huecos en blanco
donde deber ir colocando segn salga, aquellos dibujos cuya palabra siga la regla que
marca el cartn. (Cada cartn tendr una regla diferente (palabras que termine
en.palabras que empiecen por palabras que tengan la letra, y ser el profesor el que
ir sacando de una bolsa cada una de las fichas e ir diciendo el nombre del dibujo para
que el nio reconozca los fonemas e identifique correctamente el dibujo y a su vez sepa si
puede o no ponerlo en su cartn. Ganar el que primero complete correctamente los seis
huecos y que adems escriba la palabra correspondiente debajo del dibujo.

Palabras que terminen en..A

BOTA PALA
2.4.2.- La siguiente actividad consiste en el juego del ahorcado, pero con la ligera
variacin de que nadie pierde, y simplemente, se trata de ver qu nio es capaz de
completar la palabra escrita, en el menor tiempo posible. Para ello, el profesor ir
sacando letras de una caja, e ir diciendo el fonema correspondiente a dicha letra, sin que
el nio vea la letra o grafema escrito. Si la palabra que le ha tocado, contiene esa letra, la
escribir con un rotulador en el cartn.
Al completar la palabra, el nio deber decir la palabra completa en voz alta, deletrearla,
y hacer una frase con esa palabra.

2.4.3.- El juego del Scrabbel, solo que en lugar de hacerlo con letras, se hace con slabas
de manera que cada jugador tiene que formar palabras con las slabas que le han tocado.

2.4.4.- Jugaremos con las rimas. El profesor dir una frase, y el alumno contestar otra
que resulte disparatada con respecto a la del profesor y que rime.

2.4.5.- Encontrar la palabra escondida El profesor escribir una palabra, y el alumno

deber quitar una letra de dicha palabra y averiguar qu palabra se esconde dentro.
Cuando la averige, la tendr que escribir y pronunciar. Ej.-CASA -- ASA
3.- Trabajar el lxico visual para garantizar un correcto almacenamiento de las palabras
frecuentes para su edad.

Actividades:

3.1.- Recurriremos a los cuadernillos de ortografa ideovisual, para trabajar en funcin de

la edad, aquel vocabulario que debera conocer, y hacerlo de manera ms amena, visual y
que resulta ms fcil de memorizar para el alumno.

3.1.2.- Jugaremos al domin con las fichas de ortografa ideovisual.

3.1.3.- Jugaremos al juego del mmori formando parejas con tarjetas en las que vengan
las palabras con el sistema de ortografa ideovisual.
 3.1.4.- Sacaremos varias tarjetas al azar, y el nio deber inventar una historia en la que
aparezcan las tarjetas que nos han tocado.

3.1.5.- Jugaremos a un juego interactivo sobre palabras homfonas, en el que nos

aparecern dos frases con un hueco cada una, y deberemos colocar en el hueco dado la
palabra que encaje.

http://www.editorialyalde.com/ortografia/juegos/demo.html

4.- Adquisicin correcta de los procesos gramaticales.

Objetivos secundarios:

4.1.- Asignar correctamente los diferentes papeles gramaticales de las palabras segn su
posicin en la oracin.

Actividades:

4.1.1.- Dada una frase, se marcar con diferentes colores cada componente en funcin del
papel gramatical que tenga. (rojo- sujeto, azul predicado).

4.1.2.- Presentado un dibujo y una oracin referida al dibujo que le falta una palabra, el
alumno deber completarla.

4.1.3.-Presentar sintagmas desordenados, que aparecen con el cdigo de color trabajado

previamente en funcin del papel gramatical de cada palabra, para que el alumno los
ordene y construya una frase con sentido.

4.1.4.- Dada una lista de frases, el alumno colorear las palabras en funcin de su papel
gramatical, y posteriormente el profesor le ir haciendo una serie de preguntas:
Quin?,Qu?, Dnde?...

4.1.5.- Dada una frase, el alumno la ordenara de otra forma diferente que siga teniendo
sentido. Para ello se le dar al principio el comienzo de la frase que tiene que hacer, y
conforme lo vaya dominando se le retirar esta ayuda.

Se firm la paz por los embajadores La paz..

4.2.- Asimilar el conocimiento y uso adecuado de los signos de puntuacin.

Actividades:

4.2.1.- El juego de las seales de trfico. A cada signo de puntuacin le pondremos una
seal de trfico: la coma ser el ceda el paso, el punto y coma ser un stop, y el
punto ser un alto. Se le dar al alumno un texto donde vendrn las seales de trfico, y
deber leerlo respetando las indicaciones. Conforme vaya adquiriendo los tiempos de
pausa, se acabarn sustituyendo las seales de trfico por los signos convencionales de
puntuacin.

4.2.2.- Para trabajar los signos de interrogacin y exclamacin, utilizaremos la tcnica del
Roll-Playing, en la que deber interpretar diferentes papeles y se le dar un texto para
 interpretar donde vengan preguntas y exclamaciones. Incluso, nos disfrazaremos para
meternos en el papel.

4.2.3.- Jugaremos al juego de repetir lo que dice el otro. En este caso, empezar siempre
el profesor leyendo una frase y haciendo las pausas donde figuren comas y puntos. El
alumno deber repetir lo que dice el profesor, tanto en las palabras como en los signos de
puntuacin.

4.2.4.- Adivina qu signo de puntuacin falta. El profesor leer de manera pausada un

texto, y el alumno deber colocar el signo de puntuacin que falta, en funcin de cmo
lee el profesor el texto.

4.2.5.- Jugaremos a decir todo hoy de manera interrogativa. Usando los signos de
interrogacin para cada frase y exagerando nuestra forma de preguntar.
Alternativamente otro da podremos hacerlo todo trabajando las exclamaciones, y lo
bautizaremos como el da de las sorpresas. Todo nos producir sorpresa y deberemos
hablar utilizando siempre frases exclamativas.

5.- Facilitar la comprensin lectora.

Objetivos secundarios:

1.- Obtener la macroestructura de un texto para

alcanzar la comprensin del mismo.

Actividades:

5.1.1.- Encontrar la idea principal del texto. Dado un

texto corto, el alumno deber descubrir la idea
principal del texto.

5.1.2.- Dado un pequeo texto que leer el profesor, el alumno deber ponerle un ttulo.

5.1.3.- Dado un texto, el alumno deber seleccionar aquel dibujo que refleje la idea
principal del texto.

5.1.4.- Se le presentar un texto, y el alumno deber ir tachando las palabras que no sean
imprescindibles, e ir dejando aquellas quesean fundamentales para la comprensin del
texto.

5.1.5.- Trabajaremos con pequeos cortos animados en los que el alumno debe inferir la
idea principal, la moraleja.

5.1.6.- A partir del inicio de un texto, el alumno deber predecir qu es lo que va a pasar.