Sistematización Final

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGIGAS
SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS PRACTICAS DE

INVESTIGACIN EL LA UNIDAD EDUCATIVA
MONTESSORI
TEMA:
Actividades ldicas para el fortalecimiento de la atencin en
estudiantes con bajo rendimiento escolar
AUTORES:
PAMELA MARIA GOMEZ NOBOA
JOSE MIGUEL ROJAS ALVARADO
TUTOR MSC. IVAN MEJIA

GUAYAQUIL, MARZO DE 2017
DEDICATORIA
Nuestro presente trabajo de investigacin se lo dedicamos a Dios en primer
lugar ya que sin l no hubiramos tenido la lucidez suficiente para realizarlo. En
segundo lugar a nuestros padres, que son nuestros motores; y en tercer lugar a
nuestro tutor, el Msc. Ivn Meja ya que sin su gua y apoyo no pudiramos
haber realizado un trabajo de calidad donde evidenciemos todo el esfuerzo
realizado
NDICE
1. RESUMEN
INTRODUCCIN
2. CONTENIDO DEL PROYECTO DE SISTEMATIZACIN DE
EXPERIENCIAS PRCTICAS DE INVESTIGACIN
2.1 CONTEXTO TERICO
a. Dficit de atencin dispersa
b. Consecuencias
2.2 Estructuralismo
a. Teora Estructuralista
2.3 La teora de Piaget
2.4 La secuencia de contenidos educativos
2.5 Proceso de enseanza y aprendizaje
2.6 Docentes inclusivos
3 METODOLOGA PARA LA SISTEMATIZACIN
3.1 Abordaje de Aspectos Contextuales del Proceso de

Sistematizacin.
4 ENFOQUE METODOLGICO
4.1 Objetivo de la sistematizacin

4.2 Delimitacin del objeto a sistematizar
4.3 Eje de sistematizacin
4.4 Fuentes de informacin
4.5 Plan operativo de sistematizacin
5 DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA
6 RECUPERACIN DEL PROCESO
6.1 Reconstruccin histrica
6.2 Ordenar y clasificar la informacin
6.3 Interpretacin Crtica
7 ANLISIS Y REFLEXIN
7.1 Interpretacin crtica
8 CONCLUSIONES
9 RECOMENDACIONES
10 REFERENCIAS
11 ANEXOS
1. RESUMEN
La presente investigacin se realiz en la Unidad Educativa Montessori
ubicado en el norte de la ciudad de Guayaquil durante los meses de
agosto a noviembre de 2016, trabajando con nios entre 8 a 12 aos de
edad estudiantes de un nivel de educacin bsica elemental y media; en
conjunto con sus representantes, los psiclogos de cada rea y dos
practicantes universitarios.
El objetivo del trabajo es fortalecer y mejorar los niveles de atencin de

los estudiantes para de esta manera ellos mejoren el rendimiento
acadmico. Deseamos as mismo mostrar cmo se vincula la
investigacin de la problemtica junto con la teora revisada y evidenciar
la practicidad del enfoque metodolgico trabajado.
La investigacin responde al tema Actividades ldicas para el

fortalecimiento de la atencin en estudiantes con bajo rendimiento
escolar donde se analizaron diversos escenarios en los que el problema
central es la deficiencia de atencin por parte de los estudiantes
produciendo poca concentracin durante las horas clases y bajo
rendimiento escolar.
Es una investigacin cualitativa con presencia de abordajes

cuantitativos, el tipo de estudio es descriptivo, se utiliz dos tcnicas
bsicas: entrevistas en profundidad y observacin participante, las
cuales fueron de mucha utilidad para la recoleccin de datos. Adems se
cont con la participacin de ocho estudiantes del ciclo bsico cuyas
edades oscilaban entre 8 y 12 aos, resultando ser una muestreo
homogneo.
La prctica se enmarc bajo el enfoque metodolgico de la Teora del

Juego de Jean Piaget en donde los juguetes son considerados como
material importante para el desarrollo psicomotor y cognitivo del nio,
logrando alcanzar objetivos como mejoramiento de la atencin.
Al hablar de afectacin en el aprendizaje y desempeo acadmico,

pudimos aplicar la terapia junto con los nios en un promedio de 14
sesiones individuales, siendo los resultados obtenidos mejor
concentracin en clases, aplicacin a las tareas acadmicas; mejorando
su rendimiento acadmico y velocidad en el trabajo.
INTRODUCCIN
El presente trabajo tiene como finalidad exponer de forma descriptiva y

explicativa la experiencia vivida dentro de los meses de julio a noviembre
del ao 2016 realizando las prcticas pre profesionales en la Unidad
Educativa Montessori en la ciudad de Guayaquil por parte de los
practicantes de la carrera de Psicologa.
El objetivo del trabajo es fortalecer y mejorar los niveles de atencin de los

estudiantes para de esta manera ellos mejoren el rendimiento acadmico.
El objetivo de la sistematizacin es mostrar cmo se vincula la
investigacin de la problemtica junto con la teora revisada y evidenciar
la practicidad de nuestro trabajo aplicado.
En este trabajo precisamos exponer la aplicacin de las diversas

actividades ldicas realizadas para el fortalecimiento de la atencin en
estudiantes con bajo rendimiento escolar; siendo el mejoramiento de la
atencin el eje fundamental de nuestra prctica e investigacin.
Se precis dicha problemtica basado en los diversos resultados de los

participantes abordados durante los meses de trabajo en la institucin en
donde los menores que presentaban bajas calificaciones tenan
dificultades de atencin, concentracin y consecucin de tareas dentro del
saln de clases.
Este tema ha sido abordado en varias tesis de grado en algunas

universidades del pas, con temas similares que responden a la incidencia
de la atencin dispersa en el aprendizaje. El hecho de comprender que la
literatura cientfica trata de estudiar y correlacionar dicho fenmeno en
varias ocasiones, evidencia que tal problemtica no es ajena a nuestro
medio educativo nacional.
En el ao 2011, el Ministerio de Educacin cre un curso para los

docentes fiscales denominado INCLUSIN EDUCATIVA en donde la
premisa del mismo menciona que:
Inclusin es el proceso de identificar y responder a la
diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a
travs de la mayor participacin en el aprendizaje, en las
culturas y en las comunidades, y reduciendo la exclusin en
la educacin
El mismo tena como objetivo, familiarizar a los docentes con el principio

Educacin para Todos de la Inclusin Educativa que compromete a los
maestros y maestras en la tarea de reconocer, respetar y valorar la
diversidad en los estudiantes sin exclusin de ninguna clase por causa de
ella, en el marco de una educacin de calidad.
El problema radica esencialmente en una capacidad cognitiva del ser

humano, estamos hablando de la atencin la cual ligada a la percepcin
nos permite conocer un poco ms sobre la necesidad que los docentes,
psiclogos, tutores y padres de familia tenemos en materia de habilidades
cognitivas. Los estudiantes con los que trabajamos en la Unidad Educativa
Montessori, fueron aquellos que contaban con bajas calificaciones, y
especialmente este grupo con el que se trabaj, se evidenci que no
posean un bajo nivel de inteligencia y tampoco cumplan con la
caracterstica del Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad.
Es decir que estbamos tratando con nios sanos, que han crecido en
un ambiente saludable, sin previo diagnstico mdico psiquitrico, pero
con un problema acadmico, el cual interrumpa la consecucin de las
tareas y por ende la atencin en clases, hablamos de nios con Atencin
dispersa quines por la misma edad solo pueden mantener durante un
corto espacio de tiempo la atencin, sin embargo si comparamos con la
mayora de nios, estos se diferencian del resto ya que presentan
caractersticas como no atender detalles, cometer errores frecuentes,
dificultad para mantener la atencin durante la explicacin de una tarea,
no seguir instrucciones, entre otros.
El objeto a sistematizar, es la experiencia prctica de trabajo con los nios
que presentan esta o estas caractersticas en comn. Nuestro objetivo es
presentar una solucin por parte del personal del DECE y que puede y
debera ser aplicado por los docentes de aula.
Nuestra meta es enfocarnos en trabajar sobre el dficit de atencin

aplicando de forma prctica la teora del juego de Jean Piaget, en donde
se reconoce que lo ldico es una caracterstica normal de aprendizaje de
los nios y que si la misma se ausenta en la cotidianeidad de su vida,
estaramos hablando de un asunto patolgico. De manera normal y
comn, los nios aprenden jugando, es por este motivo que deseamos
poner en evidencia nuestro trabajo aplicando diferentes juegos enfocados
en mejorar la atencin y concentracin de los nios en clases y en casa,
teniendo como referente a la teora Estructuralista, dicha perspectiva
activa nos muestra al juego como un material til para potencializar el
desarrollo psicomotor, sensorio motor, cognitivo y del pensamiento lgico
y del lenguaje del nio; as como de las funciones mentales de los
menores.
Para el desarrollo de nuestro trabajo de investigacin se utilizaron los

lineamientos del enfoque metodolgico descriptivo. La investigacin
descriptiva tiene como una de sus mayores fortalezas el anlisis de las
experiencias humanas, siendo as dirigida a comprender, entender y
conocer el sentido prctico y terico de la experiencia vivida. Dicha forma
de investigacin se focaliza en la experiencia de los humanos de forma
individual, grupal y social reconociendo hechos que pueden llegar a
trascender y a guardarse como futuras experiencias de investigacin. Al
usar esta metodologa estamos integrando la visin natural de las
situaciones vividas en nuestra prctica pre profesional siendo tomado
como un fenmeno a ser estudiado y a correlacionar las diversas
vertientes que estos hechos contienen o por los cuales se ven
influenciados.
2. CONTENIDO DEL PROYECTO DE
SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS
PRCTICAS DE INVESTIGACIN
2.1. CONTEXTO TERICO
a. Atencin
La atencin desempea un importante papel en diferentes aspectos

de la vida del hombre, tal es as que han sido mltiples los esfuerzos
realizados por muchos autores para definirla, estudiarla
y delimitar su estatus entre los procesos psicolgicos.
Las definiciones que a continuacin se citan son todas vlidas, pese

a que no se ha llegado a un consenso, el estudio de
la atencin contina.
Diversos autores la definen como un proceso, y sealan que

la atencin presenta fases entre las que podemos destacar la fase de
orientacin, seleccin y sostenimiento de la misma. (Ardila,
1979; Celada , 1989; Cerd, 1982; Luria. 1986; Taylor, 1991).
Reategui (1999) seala que la atencin es un proceso discriminativo

y complejo que acompaa todo el procesamiento cognitivo, adems
es el responsable de filtrar informacin e ir asignando
los recursos para permitir la adaptacin interna del organismo en
relacin a las demandas externas.
Otros autores consideran que la atencin es un mecanismo, va a

poner en marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento
de la informacin, participa y facilita el trabajo de todos los procesos
cognitivos, regulando y ejerciendo un control sobre ellos
(Garca, 1997; Rossell, 1998; Ruiz-Vargas, 1987).
Para Rubenstein (1982) la atencin modifica la estructura de los
procesos psicolgicos, haciendo que estos aparezcan como
actividades orientadas a ciertos objetos, lo que
se produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas
que guan eldesarrollo de los procesos psquicos, siendo la atencin
una faceta de los procesos psicolgicos.
b. CARACTERSTICAS DE LA ATENCIN.
A pesar que no se ha llegado hasta la actualidad,

a definir satisfactoriamente la atencin dada la diversidad de criterios,
la mayora de los autores en sus intentos por lograrlo nos
ofrecen una descripcin o nos hablan de sus caractersticas. Si bien
fenomenolgicamente la orientacin seleccionadora es considerada
como la caracterstica principal de la atencin (Kahneman, 1973;
Rubenstein, 1982; Rossell, 1998), presenta adems otras
caractersticas entre las que destacan:
La Concentracin.
Se denomina concentracin a la inhibicin de

la informacin irrelevante y la focalizacin de
la informacin relevante, con mantenimiento de sta por periodos
prolongados (Ardila, Rosselli, Pineda y Lopera, 1997).
La Concentracin de la atencin se manifiesta por su intensidad y por

la resistencia a desviar la atencin a otros objetos o
estmulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que
deba poner la persona ms que por el estado de vigilia. (Kahneman,
1973).
La concentracin de la atencin est vinculada con el volumen y la

distribucin de la misma, las cuales son inversamente proporcionales
entre s, de esta manera mientras menos objetos haya que atender,
mayor ser la posibilidad de concentrar la atencin y distribuirla entre
cada uno de los objetos (Celada y Cairo, 1990; Rubenstein, 1982).
La Distribucin de la atencin
A pesar que la atencin tiene una capacidad limitada que est

en funcin del volumen de la informacin a procesar y
del esfuerzo que ponga la persona, es posible que
podamos atender al mismo tiempo a ms de un evento.
La distribucin de la atencin se
manifiesta durante cualquier actividad y consiste en conservar al
mismo tiempo en el centro de atencin varios objetos o situaciones
diferentes.
De esta manera, cuanto ms vinculados estn los objetos entre s, y

cuanto mayor sea la automatizacin o la prctica, se efectuar con
mayor facilidad la distribucin de la atencin (Celada, 1990;
Rubenstein, 1982).
Garca (1997) seala esta caracterstica como la amplitud de la

atencin, que hace referencia al nmero de tareas que podemos
realizar en simultneo.
La Estabilidad de la atencin
Esta dada por la capacidad de mantener la presencia de la

misma durante un largo periodo de tiempo sobre un objeto o
actividades dadas (Celada y Cairo, 1990).
Es necesario recalcar que para obtener estabilidad en la atencin se

debe descubrir en el objeto sobre el cual se est orientado nuevas
facetas, aspectos y relaciones, la estabilidad depender tambin de
condiciones como el grado de dificultad de la materia, la
peculiaridad y familiaridad con ella, el grado de comprensin,
la actitud y la fuerza de inters de la persona con respecto a la
materia (Rubenstein, 1982).
Oscilamiento de la atencin.
Son periodos involuntarios de segundos a los que est superditada
la atencin y que pueden ser causadas por el cansancio (Rubenstein,
1982).
Para Celada (1990) el cambio de la atencin es intencional, lo cual

se diferencia de la simple desconexin o distraccin, dicho
cambio proviene del carcter de los objetos que intervienen, de esta
forma siempre es ms difcil cambiar la atencin de un objeto a
otro cuando la actividad precedente es ms interesante que
la actividad posterior.
Esta capacidad para oscilar o desplazar la atencin puede

ser considerado como un tipo de flexibilidad que se manifiesta en
situaciones diversas, especialmente en las que tenemos que
reorientar nuestra atencin de forma apropiada porque nos hemos
distrado o porque tenemos que atender a varios estmulos a la vez
(Garca, 1997; Rubenstein, 1982; Orjales, 1999).
De otro lado, otros autores resaltan como caracterstica

del mecanismo atencional al control que se ejerce sobre los procesos
de seleccin, distribucin y sostenimiento de la atencin (Garca,
1997), y como un mecanismo de control responsable de la
organizacin jerrquica de los procesos que elaboran la informacin
(Rossell, 1998).
c. Dficit de atencin dispersa
El dficit de atencin dispersa es aquel que ocurre como una

incapacidad de focalizar la atencin que alguien tenga que poner
sobre alguna informacin o para poder dar una respuesta, esto
debido a las continuas oscilaciones que tendr la capacidad de
atencin.
Cuando una persona tiene dificultades para lograr focalizar de

manera sostenida su atencin, conlleva que se cometa errores y
fallos dentro del desempeo escolar, dentro del trabajo o cualquier
actividad que se lleve a cabo.
La falta de orientacin, influye a los determinados estmulos que la

persona tenga, haciendo que las actividades que se realicen se vean
comprometidas. Por eso, se lo considera un problema de desarrollo
neurolgico.
Cuando este problema ocurre en nios, se plantea que el docente se

concientice y trate de motivar a los nios para que ellos puedan
adquirir el valor de la importancia sobre las cosas que realizan. Pero
no todo debe ser obra del maestro, el ambiente familiar y la
integracin de ellos para con el nio, mejora la forma de vida y por
ende se mantiene un rigor en el dficit.
Puede que en algunos casos, estos cuadros estn relacionados con

la hiperactividad, al ser un problema que se presenta de manera
frecuente, se necesita un diagnstico temprano con el objetivo de
evitar que el cuadro se desarrolle ms y de lugar a otras dificultades
neurolgicas.
Aunque lo que se quiere corregir el rendimiento escolar, no est de

ms prevenir otras enfermedades que puedan causar mayores
daos. Aparte que ayuda a complementar una adaptacin social en
el nio, algo que actualmente es muy necesario.
Algo que se tiene que tener a consideracin es que este trastorno,

no desaparece con el tiempo, al llegar a la adolescencia o la adultez.
Por esta razn cuando un nio padece un problema de este tipo
implica tomarlo en cuenta para tomar medidas que corrijan y ayuden.
En la adultez, es complicado determinar si existe algn tipo de

dificultad de atencin. Sobre todo porque padecer este trastorno no
es No prestar atencin a nada, pero un adulto no mostrar inters
en saber si existe algn problema o no.
En la adolescencia, segn la publicacin de ADHD en Argentina,

dice que entre el 70% al 80% de ellos pueden seguir reuniendo
criterios para tener este tipo de trastornos. Adems de que se
presenta un alto porcentaje de conducta severa en este tipo, es decir
ms difcil de corregir.
En los adultos en cambio, se observan problemas de tipo

interpersonal y social. Tambin otro alto porcentaje, alrededor del
80% muestra inseguridades, miedos y quejas.
Para entender mejor el dficit de atencin, se explica en tres tipos:
Atencin dispersa pura; la impulsividad y la hiperactividad.
d. Consecuencias
El nio que sufra de atencin dispersa va a presentar la siguientes

dificultades, que terminan siendo consecuencias graves si no se
tratan a tiempo.
Cuando el nio no se centra en las actividades que est llevando a

cabo, no solo escolares tambin juegos o actividades de diversin, el
nio tiende a cometer muchos errores.
La falta de organizacin se hace visible, esto porque no encuentra

una secuencia lgica para poner las cosas en orden, dara lo mismo
hacer las cosas al revs como no hacerlas.
Distraerse en cualquier momento con cosas muy sencillas y

empezar a presentar conductas no adecuadas.
De esto parte, las conductas caticas, en las que por no alcanzar un

objetivo muestran un desaprecio. Tampoco se focaliza en los
objetivos finales para alcanzar un logro.
Enterarse de alguna actividad empieza a costarle al nio y dicha

actividad no se lleva a cabo por l.
Las tareas que son designadas en el colegio o la escuela, si

requieren de un mayor esfuerzo, ellos no podrn toda la atencin
debida, teniendo que necesitar ayuda de los padres o el maestro.
Cuando esto falta, algn otro familiar o alguien contratado para
ayudar al nio es necesario.
Existen casos de ligera torpeza al realizas las tareas sencillas, por

ejemplo al momento de comer dejar regar la comida sin darse
cuenta, o tropezarse cuando van caminando), tambin se les
dificulta concentrarse en una conversacin determinada.
La educacin enfrenta esto tipo de casos actualmente en nmeros

grandes. La descompensacin de la qumica del cerebro (hablando
de dos neurotransmisores), producen todos los casos que se dieron
a conocer.
Si un nio hace cualquier actividad que requiera concentrarse y

mantener una atencin constante, se ve dificultado en realizarlas hay
que rigurosamente ver si es por esta razn o algn otro tipo de
trastorno, de esta forma tomar medidas rpido.
2.2. Bajo rendimiento escolar

Probablemente una de las dimensiones ms importantes en el
proceso de enseanza aprendizaje lo constituye el rendimiento
acadmico del alumno. Cuando se trata de evaluar el rendimiento
acadmico y cmo mejorarlo, se analizan en mayor o menor grado
los factores que pueden influir en l, generalmente se consideran,
entre otros, factores socioeconmicos , la amplitud de los programas
de estudio, las metodologas de enseanza utilizadas, la dificultad
de emplear una enseanza personalizada, los conceptos previos
que tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal de
los mismos (Benitez, Gimenez y Osicka, 2000), sin embargo,
Jimnez (2000) refiere que se puede tener una buena capacidad
intelectual y una buenas aptitudes y sin embargo no estar
obteniendo un rendimiento adecuado , ante la disyuntiva y con la
perspectiva de que el rendimiento acadmico es un fenmeno
multifactorial es como iniciamos su abordaje. La complejidad del
rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin, en
ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeo
acadmico rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias
de concepto slo se explican por cuestiones semnticas, ya que
generalmente, en los textos. La vida escolar y la experiencia
docente, son utilizadas como sinnimos. Si partimos de la definicin
de Jimnez (2000) la cual postula que el rendimiento escolar es un
nivel de conocimientos demostrado en un rea materia
comparado con la norma de edad y nivel acadmico, encontramos
que el rendimiento del alumno debera ser entendido a partir de sus
procesos de evaluacin, sin embargo.
La simple medicin y/o evaluacin de los rendimientos alcanzados

por los alumnos no provee por s misma todas las pautas necesarias
para la accin destinada al mejoramiento de la calidad educativa. En
el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento
acadmico a partir de su evaluacin, es necesario considerar no
solamente el desempeo individual del estudiante sino la manera
como es influido por el grupo de pares, el aula el propio contexto
educativo. En este sentido Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio
denominado ` Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el
gnero refieren que se necesita conocer qu variables inciden o
explican el nivel de distribucin de los aprendizajes, los resultados
de su investigacin plantean que: las expectativas de familia,
docentes y los mismos alumnos con relacin a los logros en el
aprendizaje reviste especial inters porque pone al descubierto el
efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que
pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y
sus resultados, asimismo que: el rendimiento de los alumnos es
mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeo
y de comportamientos escolares del grupo es adecuado.
Probablemente una de las variables ms empleadas o consideradas

por los docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento
acadmico son: las calificaciones escolares; razn de ello que
existan estudios que pretendan calcular algunos ndices de fiabilidad
y validez de ste criterio considerado como `predictivo del
rendimiento acadmico (no alcanzamos una puesta en comn de su
definicin y sin embargo pretendemos predecirlo), aunque en la
realidad del aula, el investigador incipiente podra anticipar sin
complicaciones, tericas metodolgicas, los alcances de predecir
la dimensin cualitativa del rendimiento acadmico a partir de datos
cuantitativos. Sin embargo, en su estudio `anlisis de las
calificaciones escolares como criterio de rendimiento acadmico,
Cascn (2000) atribuye la importancia del tema a dos razones
principales:
1) uno de los problemas sociales, y no slo acadmicos, que

estn ocupando a los responsables polticos, profesionales de
la educacin, padres y madres de alumnos; y a la ciudadana,
en general, es la consecucin de un sistema educativo efectivo
y eficaz que proporcione a los alumnos el marco idneo donde
desarrollar sus potencialidades; 2) por otro lado, el indicador
del nivel educativo adquirido, en este estado y en la prctica
totalidad de los pases desarrollados y en vas de desarrollo, ha
sido, sigue y probablemente seguirn siendo las calificaciones
escolares. A su vez, stas son reflejo de las evaluaciones y/o
exmenes donde el alumno ha de demostrar sus conocimientos
sobre las distintas reas materias, que el sistema considera
necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro
activo de la sociedad (Cascn, 2000: 111).
En contraste, el citado autor, en su estudio denominado predictores

del rendimiento acadmico concluye que el factor psicopedaggico
que ms peso tiene en la prediccin del rendimiento acadmico es la
inteligencia y por tanto, parece razonable hacer uso de instrumentos
de inteligencia estandarizados (test) con el propsito de detectar
posibles grupos de riesgo de fracaso escolar.
2.3. La teora de Piaget
La teora de Piaget, viene de la obra de Jean Piaget, siendo la

teora de mayor impacto en el siglo XX, en lo que a psicologa
evolutiva contempla. Termina siendo una referencia que da
sentido al estado actual de las disciplinas.
Este sistema terico adems de completo es complejo, el cual
pretende tomar en cuenta a todas las facetas que el desarrollo
cognitivo humano tendra. Por lo tanto este sistema es de un
alcance amplio, asentndose en suposiciones filosficas slidas,
mini teoras o explicaciones de comportamientos concretos, se
caracteriza el estado de la psicologa evolutiva moderna.
Piaget realiz estudios sobre el nacimiento de la inteligencia y el

desarrollo cognitivo, a eso se le suma su propuesta de que un
objeto es ese algo que se construye. En base a esta investigacin
se explica las capacidades tempranas pero se ponen a duda
ciertas explicaciones de parte de Piaget.
Piaget realiz trabajos sobre su sistema terico donde aplic

los siguientes mbitos:
Egocentrismo y la incapacidad; donde no se adopta la
perspectiva del otro, pero se busca corregirlo,
destacando habilidades meta-cognitivas.
La moralidad, centrndose en el juicio moral que tiene
un nio y como este va cambiando con respecto a su
edad. La relacin de este proceso con las estructuras
cognitivas en cada estado del proceso.
Pretender nicamente el aporte de breves conceptos claves para

el desarrollo de disciplinas, permiten la comprensin de las ideas
dentro de la psicologa evolutiva. Las otras perspectivas tericas
hablan de la construccin personal de mismo Piaget.
El constructivismo de Piaget
Todo parte del conocimiento del problema y su origen. Piaget
tiene en su modelo de pensamiento, la suposicin de la
culminacin de un desarrollo donde se tiene acceso solo si eres
adulto.
Piaget da una explicacin sobre el desarrollo intelectual, donde la

postura innatista reduce supuestamente las estructuras mentales
a unas estructuras netamente biolgicas que activan la
construccin fundamental del conocimiento.
Se define la continuidad funcional que existe a travs de una

evolucin desde lo orgnico hasta los niveles ms altos del
funcionamiento intelectual. Y lo que se busca es lograr un
equilibrio y estabilidad en cada nivel de intercambio entre el
individuo y su adaptacin sofisticada.
La accin es la parte fundamental de todo tipo de actividad

intelectual, a partir de aqu se vuelve ms simple y se liga a la
observacin. Las operaciones ms complejas se fundamenten las
acciones del interior con representacin de objetos. Mientras que
el conocimiento en realidad est en las transformaciones que el
sujeto lleva a cabo en el mundo.
La objetividad exige la elaboracin a travs del sujeto. El

conocimiento objetivo es incapaz de distinguir entre el mundo
interior y los objetos o sea el mundo exterior. Por lo que es un
sujeto que construye desde la accin realizada sobre los objetos.
Para Piaget, la adaptacin cognitiva, al igual que su contrapartida

biolgica, tienen que ver con el equilibrio que existe entre lo que
se asimila y lo que se acomoda. Piaget dice que no puede haber
una acomodacin sin haber asimilado o viceversa.
Es muy necesario que se tenga una estructura previa, porque
cuando la persona asimila algo, slo ser capaz de hacer
acomodaciones siempre y cuando no se pasen de los lmites
impuestos por la estructura previa, esta asimilacin es la que
permite en cierta medida preservar y comprender esas
acomodaciones.
En un caso, la asimilacin se vuelve predominante y evoluciona el

sentido egocntrico. Teniendo en cuenta las propiedades y
diferencias de los objetos, termina siendo ms comn crear una
situacin de juego simblico, en el caso de los nios, para crear
un conocimiento que tendr un significado.
Por otro lado, est cuando la acomodacin es la que predomina,

entonces se constituye un equilibrio en ambos procesos
(asimilacin y acomodacin), para encontrar un comportamiento
de imitacin donde la persona incorpora estructuras de las que ya
sabe, y esos conocimientos traen nuevos comportamientos al
modelo.
Para finalizar la explicacin de la teora de Piaget, se explican las

siguientes propiedades que segn el autor de la teora deben
cumplirse:
Secuencialidad: No se puede adquirir algo sin haber

pasado por eso antes. Es decir que no conciben los saltos
de las etapas, porque esto es lgicamente imposible.
Termina siendo importante no atrasar ni adelantar los
hechos, pues deben tener un orden cronolgico.
Integracin: La inclusin de las estructuras sobre
pensamientos anteriores, de esta manera ampliar el
equilibrio que la teora busca y adaptarse de forma ms
sofisticada.
Estructura de conjunto: Piaget, forma una totalidad que
determina el comportamiento de la persona de manera
independiente aplicado al dominio. La persona debe
mostrar su pensamiento propio y los actos implicados.
Descripcin lgica: La mejor manera de representar las
estructuras del pensamiento es por medio del lenguaje
lgico-matemtico. En ellas se contemplan los sistemas de
operaciones lgicos que unifican el comportamiento
intelectual concreto.
A estos puntos se les suma cuatro factores que van a contribuir a

la configuracin de desarrollo, descrita por Piaget. Estos son:
Maduracin; donde no se profundiza mucho, si bien

contribuye a las decisiones secuenciales y relativas
manteniendo una estabilidad interindividual en el proceso
de desarrollo.
La maduracin pone lmites, pero la inteligencia se

construye progresivamente.
Medio Social; el factor que acelera o retrasa el desarrollo,

pero influye el factor de las edades cronolgicas.
Experiencia; puede caer en un simple ejercicio de

repeticin sobre una accin o un objeto, pero va ms all
ya que es el proceso de abstraccin por el cual una
persona tiene la capacidad de disociar caractersticas que
por otros pueden ser ignoradas.
Equilibracin; es la tendencia de autorregulacin, que

compone el desarrollo, basado en la herencia, el
aprendizaje, la maduracin, la experiencia fsica y social y
as tener una respuesta sobre las perturbaciones
exteriores.
Un autoregulador da a conocer las acciones que se dirigen

a un objetivo en concreto y luego evaluar el logro.
2.4. La secuencia de contenidos educativos
De manera concreta, el gran avance que supone conocer el nivel

evolutivo de los contenidos educativos, prepara al nio para que a
determinada edad pueda obtener ciertos aprendizajes, as los
conocimientos que se pretenden dar no quedan fuera de su
alcance.
Parte de plantearlo en el aula, el maestro debe hacer referencia a

esto. Es importante establecer los criterios, as al momento de
seleccionar y secuenciar los contenidos curriculares influya en la
prctica educativa.
El anlisis previo sobre los contenidos escolares determina la

competencia que los nios van a tener que exigirse para lograr
una meta. El desarrollo general de un nio, es la adaptacin que
debe tener el programa educativo que se vaya a realizar. No el
nio adaptndose al plan.
Las diferencias individuales, hacen que los logros cognitivos

adquiridos fundamente la adquisicin de nuevas prcticas. Pero
se fundamente en las edades de los alumnos. Los desajustes que
pueden existir conllevan a un desajuste que provoca que los
contenidos resulten inadecuados, pues puede que estas no sean
aptas o necesarias para entenderlas a cierta edad, (no
adelantarse).
No es fcil suponer que un nio pueda conocer las competencias

previas, las tareas que se supone que deben realizar o lo
contenidos escolares que deben asimilar. El nivel de desarrollo
cognitivo, se arriesga a entronizarlo como el nico indicador
vlido de las dificultades evidentes en reas de contenido que no
se relacionan con lo cientfico o matemtico.
2.5. Proceso de enseanza y aprendizaje
En la infancia la capacidad de atencin es la habilidad que se

desarrollara al paso de su crecimiento. Proveerle un ambiente propicio
para tratar sus dificultas en mantener la atencin es la medida ms
importante como solucin.
La bsqueda de un espacio que sea adecuado para que las actividades

que se realicen, en este caso estudiar, realizar tareas, preparar material
para prximas clases, debe realizarse en un ambiente bien iluminado,
que no haya ruido que perturbe y que sea fresco.
Contar con un escritorio, un asiento cmodo, material a la mano, cosas
que motiven a concentrarse y no manden a perder el tiempo y con l se
presente una distraccin.
De la mano con esto, est preparar el material previamente, las

actividades que se envan como tarea deben tener una planificacin para
que el familiar se encargue de guiar al nio, de esta manera proteger de
no romper la concentracin.
Otra opcin es fijar los objetivos a corto plazo, esto se lo hace en la

escuela principalmente. El maestro debe poner objetivos que no tengan
una meta tan lejana para entrenar la capacidad de concentracin.
Aumentar la motivacin fijando objetivos cortos ayuda mucho a facilitar

la planificaciones de objetivos ms grandes que van a ir llegando con el
tiempo. El auto-refuerzo, es otro mecanismo, donde el maestro debe
darle mrito al nio o nia al momento de conseguir algo, por ms
pequeo que sea, hay que destacar los buenos resultados.
Actividades recomendadas que mejoran la concentracin:
Realizar sopas de letras, una actividad para resolver con mucha
atencin y es divertida.
Juego de memoria o para buscar diferencias entre dos imgenes
aparentemente iguales.
Resolver laberintos, para darle paso a la atencin e inteligencia
especial.
Realizad dibujos con nmeros, dibujos abstractos y motivar a
fijarse en detalles complejos o bsicos.
Colorear mandalas, o armar rompecabezas como ejercicio de
concentracin
Juegos de mesa, que unen la concentracin de largos periodos
con la diversin
Estas son las vas que el docente debe tener como medidas prcticas
para los nios que tengan este tipo de trastorno.
Ahora se conoce, de los docentes inclusivos, donde actualmente se

fomenta la preocupacin y se rechaza la discriminacin de parte de ellos
hacia nios que no puedan desarrollar sus habilidades de manera
correcta en un corto tiempo.
3. METODOLOGA PARA LA SISTEMATIZACIN
3.1. Abordaje de Aspectos Contextuales del Proceso de
Sistematizacin.
El problema consiste en sistematizar el dficit de atencin que

tienen los nios, siendo esta una de las causas por las que se
presenta un bajo rendimiento escolar.
Para este trabajo nos enfocamos en nios que fluctan entre los 9
a 12 aos de edad, nios que segn Piaget, se encuentran en la
etapa en la que su pensamiento concreto pasa abstracto y formal;
en este punto de la vida ellos no ven las cosas como las muestran
los mayores, en lugar de esto perciben de acuerdo a diversas
formas de razonamiento, que tienen y qu parte de la vida pueden
aplicarlas.
Varios pases de Latinoamrica en donde gran porcentaje de los

menores presentan bajo rendimiento escolar estn siendo
asociados a aquellos que se encuentran viviendo situaciones de
vulnerabilidad emocional en sus hogares. Muchos de estos
estudios asocian las demandas de afecto, necesidad de
comunicacin asertiva dentro del hogar, violencia intrafamiliar y
bajos recursos econmicos a las dificultades en la atencin,
concentracin, consecucin de tareas y rendimiento ptimo de los
estudiantes de diversos colegios, principalmente aquellos
menores que estn en el periodo evolutivo de la pubertad y el
inicio de la adolescencia.
Por esta razn, de la mano de las prcticas pre profesionales,

usamos un estudio evaluativo, con 8 casos de nios que
presentaban un dficit en la atencin dentro de sus actividades
escolares. As es como se determina un perfil y se sugieren
estrategias que servirn a la docencia para trabajar y desarrollar
competencias y habilidades de los nios, mejorando el
rendimiento acadmico.
4. ENFOQUE METODOLGICO
4.1. Objetivo de la sistematizacin
Identificar las actividades ldicas para el fortalecimiento de la
atencin en estudiantes con bajo rendimiento escolar.
Explicar los medios de accin para la deteccin y seguimiento de
pre-adolescente que presentan dificultades para concentrarse en
el rendimiento escolar.
Sugerir un plan de accin para los estudiantes tomando en
cuenta sus necesidades educativas.
Mostrar un proceso que los docentes y representantes puedan
llevar para mejorar el rendimiento de los estudiantes.
4.2. Delimitacin del objeto a sistematizar

Nios que demuestren tener bajo rendimiento en sus estudios,
presentando malas calificaciones debido a un dficit de falta de
atencin y concentracin.
Para esto se ha seleccionado un grupo de nios, de la ciudad de

Guayaquil, especficamente en la Unidad Educativa Montessori,
ubicada en la Ciudadela Urdesa, calle 3ra entre Dtiles y Av. Las
Monjas. Es una institucin privada, que consta de alrededor de
mil estudiantes divididos en salones de veinticinco estudiantes,
cada uno desde el nivel inicial hasta el nivel de bachillerato.
En este espacio escogido para realizar una investigacin a un
grupo selecto de 8 nios, con casos de bajo rendimiento,
concluyendo las estrategias que se pueden usar para mejorar el
rendimiento y que los docentes tenga una metodologa ms
inclusiva.
4.3. Eje de sistematizacin
Esta investigacin inicia con las prcticas pre profesionales, el 11

de Julio del 2016 en un periodo que dur hasta el 25 de
Noviembre del 2016. Al viernes 16 de Febrero del 2017, se realiza
la recuperacin del proceso, donde se ordena y clasifica la
informacin.
En el informe pre profesional se detall todos los resultados que
dieron los test que fueron aplicados a los estudiantes, tambin las
entrevistas con los padres de familia y los psiclogos.
En el presente documento en cambio se analizar el punto de
vista educativo de las pruebas, las situaciones que se
encontraron y la comprobacin de que situaciones como estas
conllevan a un bajo rendimiento de parte del alumno.
Las estrategias, como lo son los juegos educativos, fueron
puestas en aprueba dentro de las prcticas profesionales, para
determinar que son factibles en su uso. Ac se contempla la
visin que tuvimos al optar por doctrinas inclusivas, que creemos
deben ejercerse de parte de los docente.
4.4. Fuentes de informacin
Mtodo de Anlisis Histrico Correlacional
Aparte del mtodo escogido, tambin se realizaron entrevistas a

los nios, docentes y padres de familia. Tuvimos un comit con
las autoridades de la escuela, la docencia, el departamento
psicolgico y los representantes de manera conjunta.
Evaluamos a cada uno de los 6 casos escogidas con test que se
detallarn en el siguiente punto, adems de las evaluaciones se
procedi a realizar entrevistas a los nio a manera de conocer su
punto de vista y razones por las que ellos consideran que no les
va bien en su desempeo acadmico.
Por ltimo se plante observar el desarrollo de los nios al
momento de aplicar los juegos y ver cmo respondan a ellos, de
acuerdo al nivel de razonamiento lgico, verbal, forma de
aprendizaje, entre otros parmetros.
4.5. Plan operativo de sistematizacin

El plan de trabajo tiene un enfoque social, que sustentado por el
desarrollo de las prcticas pre profesionales, se respalda la
recoleccin de informacin sobre el estudio biogrfico y profundo
en los estudiantes de 7mo, 8vo y 9no ao de Educacin Bsica y
de esta manera conocer que necesidades pueden tener y como
solventarlas, tanto maestros como familiares.
Tcnicas
Observacin
Test Gestltico Visomotoro de Bender
Test de Inteligencia de Weschler para nios
Test de lectoescritura PEDE
Test de Raven
Test proyectivo
Tcnica narrativa
5. DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA
En la investigacin se ha trabajado con 6 estudiantes de la Unidad

Educativa Montessori, para lo que se crearon 6 casos de estudio con motivo
de consulta, cada uno con sus antecedentes, las caractersticas de sus
actitudes durante el proceso evaluativo, la aplicacin del Test Raven, Test
G. V. Bender, Test de Inteligencia de GoodEnough, Inventario de estilos de
aprendizaje, Cuestionario de hbitos de estudio, Tcnica de los 10 deseos,
Dibujo del hombre bajo la lluvia, Cuestionario CMAS R, Cuestionario y
escalas de la valoracin en salud mental, Test de la Familia, Tcnica: Curva
de la vida, Prueba de Percepcin del Funcionamiento Familiar, Tcnica
Narrativa y el anlisis sobre las Relaciones intrapersonales sociales que
tiene el estudiante.
Tabla 1. Listado de los estudiantes que participaron de la evaluacin de test y las entrevistas
durante las 15 sesiones que se programaron.
Fecha Fecha # De
Nombre Nacimiento Sexo Evaluacin Sesiones Nivel
Diana 11/12/2004 Femenino Sep-16 15 8vo ao
Jos
Andrs 2/5/2002 Masculino Aug-16 15 9no ao
Rafael 30/12/2004 Masculino Sep-16 15 7mo ao
Maximiliano 10/5/2005 Masculino Sep-16 15 7mo ao
Victoria 8/10/2004 Femenino Sep-16 15 7mo ao
Allan 27/5/2005 Masculino Sep-16 15 7mo ao
Para cada caso, se prepar cuatro entrevistas, para obtener informacin de

las siguientes reas fundamentales: rea personal, familiar, educativa y
social. Para estas entrevistas se us preguntas con el fin de recolectar
datos sobre cmo se siente el menor y lo que podra estar esperando de un
trabajo psicolgico luego de una explicacin sobre qu significaba el
trabajo.
6. RECUPERACIN DEL PROCESO
6.1. Reconstruccin histrica
El primer caso evaluado es el de Allan, un pre adolescente de

11 aos de edad. Vive con su pap y su hermano mayor, el
cual asiste a la misma Institucin educativa.
Historia personal de Allan:
La madre tuvo un embarazo regular, parto natural sin

complicaciones.
Su desarrollo motriz fue dndose progresivamente en los

meses posteriores a su nacimiento.
Empez la marcha a los 14 meses y el desarrollo del

lenguaje y expresin a partir de los 24 meses.
A los 5 aos de edad el menor ya poda establecer una

conversacin fluida.
A esta misma edad las maestras parvularias le

recomiendan terapia de lenguaje.
Alan muestra dificultades en la vocalizacin que presenta el

menor no son por aspectos fsicos sino por el rea
emocional.
A los 8 aos el menor sufre un accidente de trnsito junto a

su mam.
En el evento ambos quedan con lesiones y son ingresados

a la clnica, pero su madre fallece.
Alan no present dificultades emocionales durante los aos

prximos.
El segundo caso es el de Victoria.

La historia personal de Victoria se configura de la siguiente
manera:
El embarazo de la madre fue complicado.
Victoria tiene un nacimiento prematuro a los 6 meses.
Al nacer la menor presento un cuadro complicado:

Falta de oxgeno al nacer, tuvo que recibir
reanimacin; dificultades cardiorrespiratorias,
hipoacusia, insuficiencia renal, principios de
ceguera.
La menor presenta una maduracin neuro-motriz menor a

su edad cronolgica por lo que ha estado en constantes
terapias de estimulacin y trabajo psicomotor.
Ha sido vctima de continuas burlas por parte de los

compaeros.
Ha vivido episodios negativos en la escuela.
Desea continuar en la institucin ya que le gusta la

estructura del su colegio.
Actualmente ha presentado bajas calificaciones en los

aportes de las materias bsicas.
El tercer caso es de Maximiliano, un nio que presenta

dificultades en la realizacin de las tareas dentro del aula de
clases y no logra poder adaptarse al grupo.
La historia de Maximiliano se configura de la siguiente manera:
Viene de un hogar biparental estructural, es el primer hijo de

dos en dicho matrimonio.
Desde pequeo Maximiliano present mucha predisposicin

para el estudio.
En los dos ltimos aos no ha querido trabajar de forma

efectiva dentro del aula.
Tiene continuos llamados de atencin por parte de las
maestras.
Falta de control de los impulso y mal manejo del enojo.
Continuamente Maximiliano exterioriza con sentirse

incomprendido y no valorado por sus compaeros y
maestra.
Ha estado asistiendo continuamente al DECE por sus

conductas disruptivas dentro del saln.
El cuarto caso es el de Rafael, un menor de 11 aos de edad

cuyos padres son separados.
La historia personal de Rafael se configura de la siguiente

manera:
Hace varios meses atrs estuvo presentando conductas

alarmantes dentro y fuera del aula de clases.
Bajo rendimiento escolar, dficit de atencin, dificultad en

sostener periodos largos de concentracin.
Conductas compulsivas e inconscientes entre esas

arrancarse el cabello
Dificultad de conciliacin del sueo y dificultades en la

comunicacin asertiva con sus padres.
El comportamiento de Rafael dentro del hogar, muchas

veces se asemeja al de un esposo ms no el de un hijo.
El quinto caso es de Jos Andrs, un menor de 14 aos de

edad. Vive con su pap, su mam, su hermano menor y su
mascota.
La historia personal de Jos Andrs se configura de la

siguiente manera:
Nace en una familia biparental estructurada y funcional. Es
el primero de dos hermanos.
Jos Andrs tuvo un nacimiento muy favorable, sin

complicaciones.
Nace en Jipijapa pero su vida la desarrolla en la ciudad de

Guayaquil.
Desde pequeo dio indicios de ser un menor con alto

potencial intelectual.
Entro a estimulacin temprana a los 6 meses de edad.
Empieza el habla a los 12 meses y la marcha a los 15

meses de edad.
A los 2 aos de edad Jos Andrs ya lograba manejar

equipos electrnicos.
El sexto caso es de Diana:
Ha sufrido acaso escolar
El da viernes 04 de mayo del 2016 se cre una cuenta de

Facebook falsa en donde se colocan imgenes que atentan
contra la moral de la menor y su personalidad.
Diana es una nia muy espontanea, alegre y disfruta de

compartir con sus compaeros
Actualmente se la ha visto triste y llorando por todos estos

comentarios que le hacen unas compaeras de su saln.
La menor se desconcentra con facilidad.
No logra cumplir con todas las tareas.
No asimilar las indicaciones que los maestros demandan.
6.2. Ordenar y clasificar la informacin

En el rea personal, de manera general se pudo contemplar que
los nios presentan casos de pensamientos contradictorios y
adems de sentirse vctimas.
Por otro lado los alumnos se sienten afectados por las actividades
que suceden en el aula como tambin en el hogar. Muchas veces
se les dificulta el poder reconocerse a s mismo las virtudes y los
aspectos positivos que tienen en su vida. La continua autocrtica
sumada a una crtica exterior, conlleva a pensamientos negativos
acerca de ellos mismos.
Los pensamientos fatalistas causan una percepcin difusa y

escasa sobre la personalidad que tienen y esto los llevaba a decir
que no se sienten amados o que son pocos valorados.
Otra cosa que se not es que denotan una depresin al verse o

sentirse inferiores al resto de personas, no solo sus compaeros.
El cansancio es una excusa que ellos dieron como razn para
confesar que realizaban las actividades con poca predisposicin.
Pero no todo fue malo, en algunos casos si se evidenci las

ganas de reconstruir la autoestima y la potencializacin de las
habilidades de los alumnos estudiados. Y que la parte de convivir
con sus compaeros es una motivacin se seguir asistiendo a
clases, por lo que retirarse de la escuela sera causa de tristeza.
En el rea familiar se hizo un continuo hincapi en la presencia

positiva de ciertos familiares. En las relaciones con algunos de
sus familiares ms cercanos, se comentaba que son
continuamente disruptivas ya que algunos eran un poco tolerante
a ciertas actividades o actitudes que los estudiantes suelen tener
dentro del hogar. En otros casos se destac lo positiva que es la
presencia de tas cuando suplen la ausencia de una figura
materna.
En el rea educativa, se expresaron dificultades para realizar
tareas que no consideran necesarias para formar parte del
aprendizaje, porque tienen mala caligrafa o simplemente se
consideran malos para las materias que desarrollan, incluso
reaccionando con odia al nombre de las materias que no les
gustan.
Algunos estuvieron conscientes de que necesitan actualizarse y

seguir revisando contenidos para as tener mejor actitud, pero se
mantienen en su posicin de creer que las tareas no son la mejor
forma de evaluarlos.
Otros tienen miedo a las exposiciones en pblico, borrndose la

mente al momento de pararse en frente de todos los compaeros.
O que les cuesta mantener la atencin en la pizarra o a lo que el
docente est explicando.
Se propuso de parte de ellos que las clases sean ms dinmicas

y tareas menos pesadas. Las lecciones no deberan verbales y
dar ms paso a las escritas.
En la dinmica social que se interrelaciona con la educativa,

mencionan que les cuesta entablar amistades pues no se sienten
integrados al curso, por esto no se logra socializar con los dems
compaeros. A esto se le suman las continuas burlas que reciben
por parte de los mismos del saln.
Aade que se siente muy triste porque ha sido separada de su

mejor amiga que se encuentra en otro saln lo cual le da muchas
ms inseguridades dentro del aula de clases.
6.3. Interpretacin Crtica

Para todas las evaluaciones que se decidieron realizar, existe un
propsito, a continuacin se detalla cada uno de los test
aplicados.
Test Raven
Esta prueba va ayudar a evaluar el rea de razonamiento,

esta prueba tiene el propsito de ensearnos donde se
pone un mayor nfasis, en el razonamiento abstracto o
lgico.
Test de inteligencias mltiples
Esta prueba cuyo propsito es conocer la predisposicin de

la creatividad y la imaginacin del estudiante. Haciendo
fondo en lo que es la Inteligencia Lingstica Kinestsica.
Presenta los niveles de Kineststica, que indica si se las
destrezas motrices que pueda tener al igual que la
concepcin del mundo.
Inventario de estilos de aprendizaje

Por esta va se propone conocer el estilo de aprendizaje
visual que el menor presenta. La predisposicin que tenga
para aprender ya sea a travs de imgenes, videos,
multimedia interactiva u otras herramientas que
complementen el aprendizaje.
Considerar si el estudiante tiende por un estilo de

actividades montonas y de bajo nivel de aprendizaje
significativo o por actividades que capten su atencin por
los gustos sin importar las dificultades de tal.
Cuestionario de hbitos de estudio
El cuestionario propone dar a conocer el nivel favorable de
hbitos de estudio que tiene el estudiante al que se evala.
Se crea un esquema que organiza la forma de estudiar, el

cmo se ve la influencia que tienen los medios sociales as
como las condiciones internas y externas del estudiante,
para comprender las relaciones las ciencias que se
aprenden con el desarrollo del pensamiento.
Test de atencin de Toulouse

Con esta prueba evaluacin el nivel de atencin y
concentracin; as como la resistencia a la monotona.
Tcnica de los 10 deseos

Esta prueba sirve para conocer las categoras
motivacionales, indicadores afectivos de la personalidad y
su relacin con el futuro.
Se aplica la tcnica para entender conductas que reflejan
las ausencias o las presencias de los estudiantes en las
actividades. La concentracin de la atencin, reflexionar
sobre las tareas que se les enva.
Puede tener un resultado positivo, negativo o impreciso.
Cuestionario para la medicin de depresin infantil

Es la herramienta mejor adaptada para conocer el nivel de
la depresin que un infante pueda tener, demostrando un
comportamiento muy slido partiendo del punto de vista de
la psicometra y los fines clnicos.
7. ANLISIS Y REFLEXIN
La propuesta consiste en sistematizar la experiencia obtenida de los casos

estudiados en la Unidad Educativa Montessori, en la que los padres de los
estudiantes nos pidieron que se evale psicolgicamente incluyendo un
anlisis con todos los test bajo propuesta, con el fin de tener cuadros sobre
los antecedentes, el desarrollo evolutivo y los resultados.
Para esto se han usado tcnicas de observacin, en cada caso aplicado.

Previamente se mostrara las conclusiones de los resultados que arrojaron
todos los test implicados.
A continuacin se da a conocer la motivacin que tuvieron los

representantes de los estudiantes evaluados, de manera general:
Los representantes legales del alumnado requeran que se les realice una
caracterizacin de la personalidad del estudiante con el objetivo de
entender las situaciones por las que sus representados atraviesan,
conocer el rea cognoscitiva y afectiva.
Se busc una forma de lograr evidenciar el porqu de los bajos

rendimientos escolares, sobre el odio que presenta por algunas materias.
El criterio que tienen sobre el acaso que reciben de otros compaeros. La
falta de inters, percibida por ellos de parte del maestro/a o su familia. El
miedo a expresarse en pblico y que no comprendan esto, al poner este
tipo de actividades de manera obligatoria.
Se pidi una evaluacin a los menores para caracterizar la construccin de

sus personalidades y sus procesos dentro del aprendizaje, algo que
basados en la teora de Piaget es necesario. Sobre todo porque se trata de
rescatar los conocimientos cognitivos, comprenderlos y aplicarlos para
obtener de aqu un mayor rendimiento intelectual.
Las pruebas psicolgicas se encargaron de reflexionar el comportamiento,

no solo del estudiante, sino el del docente. De esta forma l o ella estn
encargados de la adquisicin de nuevas habilidades ligadas al aprendizaje,
por captarse en los estudiantes, de manera que se mejore el mbito social,
afectivo y moral.
Prestar atencin a los aspectos en todas las fases del proceso psicolgico
que se llev, de manera que ayuden a la toma de decisiones hacia una
nueva metodologa de enseanza, nuevas vas de transmisin de
informacin logrando que los conocimientos lleguen, destinar las
evaluaciones segn las necesidades.
Inclusin institucional, dentro del curso, igualdad de relacin, no

menospreciar para resolver y mejorar capacidades de desarrollo, motrices y
cognitivas. Obtener un equilibrio dentro de esas capacidades para lograr
una meta, en este caso la meta es mejorar el desempeo. Por medio de
planteamientos de problemas, se busca que el estudiante comunique donde
est fallando, esta manera comprender y resolver.
7.1. Interpretacin crtica
Luego de evaluar a cada uno de los nios, segn su perfil y las

conclusiones que sacamos de las reuniones que tuvimos
previamente con sus representantes y las docentes. Parte de la
informacin tambin vino de sus psiclogos personales, los
cuales aportaron con datos relevantes para saber test aplicar.
No todos los estudiantes recibieron la misma evaluacin, a
continuacin se detallan los resultados ms importantes por
estudiante.
Como podemos ver, Allan, es un menor que presenta un nivel alto
de razonamiento, dndole una gran probabilidad de mejorar en
materias que lo requieren como las matemticas.
Su estilo de aprendizaje visual hizo que el uso de tcnicas como

el de buscar las diferencias o el juego de memoria le resulten muy
sencillos de llevar a cabo. Allan mencionaba que le gustaban este
tipo de actividades, especialmente resolver rompecabezas, en
esta parte del proceso fue el mejor en su desempeo,
comprobando que logra concentrarse hasta lograr terminar de
armar la imagen. Lo que Allan le molesta es tener que dar a
conocer sus logros de manera pblica, no le gusta tener que
relacionarse con otros para sacar algo de provecho, l est
Tabla 2. Resultado de pruebas aplicadas del menor Allan
Criterio Resultado obtenido
Test Raven Nivel superior de razonamiento

Edad de Maduracin
Neuromotriz 13 aos
Indicadores Emocionales
Test G. V. Bender Organicidad inversa, introversin, retraimiento, ansiedad,
baja tolerancia a la frustracin, conductas evocativas.
Coeficiente Intelectual
Superior al trmino medio C.I. : 110
Indicadores Emocionales Rasgos de agresividad, impulsividad, conductas

Test de Inteligencia evocativas, necesidad de atencin, cambios en el estado
GoodEnough de nimo, baja tolerancia a la frustracin y dificultad de
reestructuracin del campo o resiliencia.
Test de inteligencias
-
mltiples
Inventario de estilos de
aprendizaje Estilo de aprendizaje visual
Cuestionario de hbitos de
estudio Nivel muy favorable de hbitos de estudio
Cuestionario CMAS -R Niveles altos de ansiedad generalizada

SPIN Ansiedad social profunda. Miedo a la exposicin pblica
IA Niveles de somatizacin media de ndices de ansiedad.
Relaciones intrapersonales
sociales Presenta un bajo nivel en sus relaciones intrapersonales.
consciente de que es bueno pero no le gusta comentarlo,
tampoco por eso va a salir a dar una exposicin. Aunque l tenga
la respuesta del problema, no quiere participar en clase por miedo
a equivocarse, aunque sepa que la respuesta est bien.
Tabla 3. Resultado de pruebas aplicadas del menor Rafael

Test de carcter de
Mauricio Gex COLRICO (E-A-P) Es emotivo y activo -
SANGUNEO (nE-A-P) Extrovertido y optimista
Test Raven
Nivel superior de razonamiento
mltiples -
aprendizaje
-
Cuestionario de hbitos
de estudio
-
Test de atencin de 45% Inferior a la media- Calidad deficiente de la

Toulouse atencin
Edad de Maduracin
Neuromotriz 13 aos
Indicadores Emocionales
Rasgos de ansiedad, baja tolerancia a la
Test G. V. Bender
frustracin, extroversin, organicidad, dificultad
de readaptacin al medio.
Relaciones
intrapersonales sociales
-
El nivel de Rafael tambin es superior con respecto a lo que se

esperaba, el problema est en que le cuesta mantener la
concentracin en una actividad que ha empezado, no porque le
parezca difcil, sino que encuentra algo ms que le llama la
atencin.
No le gusta quedar con algo incluso, porque siente una molestia

por lo que los juegos de mesa le asentaron bien hasta el punto de
obtener un resultado. Pero para tcnicas como la de armar un
rompecabezas, desatendi la accin de manera rpida, perdiendo
el inters. Continu con otras actividades y al darse cuenta que lo
primero que estaba haciendo, en este caso el rompecabezas,
entr en un estado colrico, en el que se sinti frustrado por no
haber terminado y haciendo que desee ya no hacer nada, por no
sentirse apto para hacer algo.
Tambin le costaba mucho seguir las indicaciones del programa,

aunque se le explicaba paso por paso, reiteradas veces se le tuvo
que explicar las cosas, finalmente volva a su estado de
impotencia y argumentaba que no poda hacerlo.
Tabla 4. Resultado de pruebas aplicadas del menor Maximiliano

ndice de velocidad de
procesamiento
Nivel de atencin superior
Test Raven
Nivel superior de razonamiento
Edad de Maduracin
Neuromotriz
10 aos
Indicadores
Impulsividad, retraimiento, agresividad,
Emocionales Test G. V.
ansiedad, baja tolerancia a la frustracin,
Bender
conductas disruptivas.
Superior al trmino
C.I. : 110
medio
Indicadores
Emocionales Test de
Inteligencia Rasgos de agresividad, impulsividad, conductas
GoodEnough disruptivas, cambios en el estado de nimo,
victimizacin y sentimientos egocentristas. Con
respecto al sexo opuesto existen rasgos
machistas, subordinantes y de estereotipias
acerca de la feminidad
L
Relaciones
a
intrapersonales sociales
-
s
pruebas realizadas a Maximiliano, indican que l tambin tiene un
nivel de atencin superior y que su nivel de razonamiento est a
la par. Su nivel de C.I. tambin es muy bueno, lo que reitera que
su bajo rendimiento no es por la falta de conocimientos.
Las actividades con l requirieron de un poco de autoridad, ya que

Maximiliano tiende a desafiar el porqu de hacer algo y a
refutarlo. Se le dieron las indicaciones pero insista en motivos por
los que l tena que hacer esas actividades.
Poco tolerante a las actividades que requieren mucho tiempo

como los dibujos, el juego de memoria o los rompecabezas. Sus
capacidades son altas, pero sus actitudes no le dejan
demostrarlo, mostrndose con actitud un poco hostil ante lo que
se le peda.
Seguido de eso, cuando el tiempo para realizar los juegos se

agotaban y l no llegaba al resultado esperado, se pona en el
plan de vctima indicando que no se le tena paciencia para
realizar las actividades que si era capaz pero no fue suficiente
tiempo para que le explicaran.
Tabla 5. Resultado de pruebas aplicadas de la menor Diana
Test Raven
PC 75 - Superior al trmino medio
mltiples Inteligencia Lingstica - Kinestsica
aprendizaje
Estilo de aprendizaje visual
estudio
Nivel favorable de hbitos de estudio
Test de atencin de
Toulouse 45% Inferior a la media- Calidad deficiente de la
atencin
SPIN
-
IA
-
sociales
-
Para Diana, la prueba fue emotiva. Su nivel de razonamiento es

alto, el aprendizaje visual le favoreci para los juegos que
planteamos como actividades lcidas. El rompecabezas, el juego
de memoria le fue muy bien, tambin al momento de expresar sus
vivencias, pues tiene una facilidad de palabra.
A Diana se le dificulta expresarse en pblico por tener miedo a

quedarse en blanco o que algo vergonzoso le pase, tambin que
tiene un historial que le crea este trauma de que todos se le
burlen y la molesten por lo que ella pueda decir o actuar en
pblico.
La deficiencia de su atencin se debe a que se queda pensando

en otras cosas que podran estar diciendo de ella. Pero cuando se
le asegura un ambiente en el que ella puede dedicarse a hacer lo
que se le indica, lo desarrolla de manera formidable.
Sus hbitos en el estudio son altos, predispuesta a realizar las

tareas y contestar las preguntas con una buena actitud, excepto
cuando tiene la presin de que alguien pueda criticarla en caso de
que salga mal, burlarse en vez de entenderla. Esto hace que su
se desconcentre de lo que est haciendo, poniendo excusas y
perturbndose a s misma con comentarios que le bajan la
autoestima.
Tabla 6. Resultado de pruebas aplicadas del menor Jos Andrs
Escala de inteligencia de
WECHSLER WISC IV
128 Superior
ndice de comprensin verbal

130 Superior
ndice de razonamiento
perceptual
121 Superior
ndice de memoria de trabajo

120 Superior
procesamiento
115 Superior al trmino medio
Test Raven
Razonamiento abstracto
PC 80 - Razonamiento Superior
Razonamiento Verbal
Razonamiento Numrico
Test de aptitudes mentales
primarias PMA - Factor V
PC 85 Superior
Comprensin Verbal

primarias PMA - Factor E
PC 70 Superior al trmino medio
Concepcin Espacial

primarias PMA - Factor R
PC 99 Superior
Razonamiento:

primarias PMA - Factor N
Clculo Numrico
Test de inteligencias mltiples Inteligencia Lingstica - Kinestsica-

Intrapersonal
aprendizaje
Estilo de aprendizaje visual-auditivo
estudio Nivel favorable de hbitos de estudio
Test de atencin de Toulouse 83% Superior a la media- Buena calidad de la
atencin
Test de carcter de Mauricio Gex
APTICO (nE-nA-S) Hermtico -
APASIONADO (E-A-S) Ambicioso y activo
sociales -
Una de las mejores evaluaciones que pudimos conseguir en el

proceso fue la de Jos Andrs, sus niveles en totalidad son
superiores. Los resultados en la tabla lo demuestran.
Los juegos que Jos Andrs llev a cabo fueron terminados a

tiempo, haciendo que el sintiera una buena actitud por sus logros.
Cuando pint, su forma de trabajar demostraba que lo realiza con

pasin, cuidado no salirse de las lneas y que los colores sean
muy parecidos a la realidad.
Mientras que le aseguramos un lugar en donde nada lo aturdiera,

su concentracin fue alta, no tuvo problema ni se demor en
contestar las preguntas que se le hicieron.
Completar el rompecabezas para Jos Andrs fue una actividad

interesante, porque su capacidad de aprendizaje es visual, pero
tambin se vio que su sistema auditivo estaba muy alerta,
prestaba atencin a distracciones realizadas a propsito pero
regresaba a sus actividades, concentrado. Es decir que por ms
concentrado que est eso no le iba impedir darse cuenta de las
cosas que pasaban a su alrededor.
Tabla 7. Resultado de pruebas aplicadas del menor Victoria
Escala de inteligencia
de WECHSLER WISC
IV 119 Superior al trmino medio
ndice de comprensin
verbal 114 Superior al trmino medio
ndice de razonamiento
perceptual
ndice de memoria de
trabajo 107 Termino Medio
procesamiento
Test Raven
Nivel medio de razonamiento
Edad de Maduracin
Neuromotriz
12 aos
Indicadores
Emocionales Test G. V. Organicidad inversa, introversin, retraimiento,
Bender ansiedad, baja tolerancia a la frustracin,
conductas evocativas.
Superior al trmino
medio C.I. : 110
Rasgos de introversin, conductas evocativas,

Indicadores percepcin distorsionada de s mismo,
Emocionales Test de autoestima baja, auto-concepto negativo,
Inteligencia sublimacin de la realidad, dificultad en la
GoodEnough socializacin, necesidad de atencin, cambios
en el estado de nimo, baja tolerancia a la
frustracin y dificultad de reestructuracin del
campo o resiliencia.
mltiples Inteligencia Visual Inteligencia Musical
aprendizaje
Estilo de aprendizaje visual-kinestsico
Cuestionario de hbitos
de estudio
Nivel muy favorable de hbitos de estudio
Cuestionario CMAS -R
Niveles altos de ansiedad generalizada.
Hipersensibilidad y preocupacin.
SPIN
-
IA
-
Relaciones
intrapersonales
sociales Relaciones afectivas y vinculacin maternal.
Victoria al igual de Jos Andrs, se destacaron en sus

evaluaciones y en los juegos que le plante para ver como
reaccionaba. La nia demostr altos niveles de concentracin,
fluidez verbal cuando realizamos las pruebas solo con ella.
Cuando lleg el momento de expresarse con los dems no pudo

concentrarse del todo, las palabras eran trabadas y finalmente
desisti de la actividad.
Los juegos de memoria se realizaron con normalidad, aunque no

alcanz un tiempo corto, no le tom mucho ms de lo que deba.
Aunque si tena problemas para recordar, cometa muchos errores
pero los marcaba para el siguiente punto hasta finalizar el juego.
Victoria mostraba preocupacin por el resultado de las

actividades, aunque estas no suponan un puntaje para su
rendimiento acadmico, desataba cuadros de ansiedad por salir
bien, muchas veces hacindola fallar.
La concentracin de Victoria, a pesar de que en el test tuvo un

buen resultado, en la prctica, le cost terminar los juegos de
mesas, es decir en su turno se desconcentraba, perdiendo el hilo
del juego y peda que se le explique nuevamente.
Resultado de pruebas aplicadas
Los casi mil estudiantes divididos desde el nivel inicial hasta el

nivel de bachillerato de la Unidad Montessori, han sido la parte
clave de esta investigacin, que empieza con las prcticas pre
profesionales. Para esto se realiz un programa de 500 horas
distribuidas en 6 horas diarias respectivamente en donde se
intervino a 6 casos particulares que cumplan con un perfil similar.
El objetivo de todo esto era para encontrar una va que nos

proporcione la posibilidad de desarrollar habilidades y
potencializar capacidades en las distintas reas de la psicologa,
adems fomentar los criterios de objetividad en los docentes para
que refuercen su didctica de trabajo con estudiantes que
necesitan ms atencin y que de esta forma refuercen los
conceptos aprendidos en clases.
Para esta ocasin presentamos los resultados que se obtuvo de

las diferentes reas que tratamos, ya sea con las entrevistas o los
test.
En el rea educativa es importante desarrollar destrezas de

evaluacin y valoracin psicopedaggica a nios y nias
regulares o con discapacidad de manera ptima, eficaz y
eficiente; economizando tiempos y logrando recaudar la mayor
cantidad de informacin posible para poder obtener resultados
que puedan ser trabajados de modo teraputico y pedaggico.
Por medio de las actividades dirigidas a las reas ms

significativas de trabajo que se aplicaron, se ha podido evidenciar
un avance notable en estas primeras semanas de trabajo.
El resultado sobre las relaciones interpersonales, indica que se

debe realizar terapias externas para elevar los rendimientos
acadmicos de los menores de esta forma se tiene un mejor
resultado al cumplir las actividades que se les manda en clases la
finalizacin a tiempo de las actividades en clases, la
predisposicin para integrarse y la interaccin con los grupos de
trabajo de compaeros dentro del saln de clases.
Dentro del rea de lenguaje, se debe mantener un continuo

refuerzo, para as poder elevar el tono de voz del estudiante y que
pueda expresar sus ideas sin temores, siendo claros y con
confianza.
Es importante tomar en cuenta el trabajo en el campo de la

diccin y pronunciacin ya que especficamente en las slabas
inversas y compuestas presentan dificultades.
A travs de una reunin a modo de comit con autoridades del

plantel, docentes, representantes y psiclogas/os externas se
pudo concluir que el trabajo ha sido de gran ayuda para el
desarrollo y evolucin de las habilidades de los estudiantes.
Se ha logrado que la comunicacin con ellos en el terreno

emocional, mejore. Pero que es necesario continuar reforzando el
rea cognitiva puesto que en algunas ocasiones se muestran
negativas para la ejecucin de tareas que tengan que ver con el
razonamiento lgico matemtico.
Otro objetivo de la ejecucin del plan de trabajo fue mayormente

dirigido al terreno emocional puesto que algunos de los
estudiantes necesitan reconstruir su autoestima, auto-concepto y
auto-determinacin.
As mismo se realizaron intervenciones dirigidas a

potencializacin del razonamiento lgico matemtico y en la
velocidad del pensamiento, como ya se mencion se mostraron
negativas, pero es algo que se debe y puede corregir.
Durante las semanas de trabajo de observacin, el plan de
mejora logr evidenciar los cambios positivos que existi en los
estudiantes.
La docencia de la Unidad Educativa, acotan para la observacin

que los estudiantes se han visto ms desenvueltos dentro del
saln, conversan con los compaeros y sonren con mayor
frecuencia.
Gran parte de la intervencin se dirigi especialmente a la

construccin positiva de su personalidad, tomando en cuenta los
conceptos diversos acerca de un auto-concepto. Para esto se
decidi emplear ejercicios para el trabajo de la atencin,
concentracin, desarrollo del pensamiento abstracto y concreto.
Los estudiantes tratados, en su mayora presentan un notorio

rechazo al trabajo en equipo. Les ha estado costado mucho poder
trabajar con otros compaeros ya que considera no tener la
atencin necesaria para la ejecucin efectiva de las actividades.
Pero con el estudio que se tuvo, el resultado fue mejorando y
actualmente ya se comienzan a integrar, empezando por aceptar
sus propias cualidades y de esta forma querer incluirse.
Para un caso en particular, se necesit que para que el proceso

activo pueda alcanzar los conocimientos esperados para su
edad, el menor necesitara mantener el plan de trabajo durante lo
que resta del ao lectivo y el periodo de vacaciones.
Se tuvo una reunin a modo de comit con representantes,

docentes y terapeutas externas que a manera conjunta esperan
que para el final del ciclo escolar se puedan lograr mayores
avances en las diversas reas ya trabajadas. Exceptuando el
caso que debe seguir trabajando hasta el periodo de vacaciones y
en otro caso en el que mediante reuniones con las representantes
del menor se sugiri el trabajo con un especialista externo, pero
hasta el momento no han asistido puesto que lo consideran no
necesario.
Plan de accin
Para el plan de accin se dividen en tres objetivos considerados
como reas estos son:
1. Mejorar relaciones sociales
2. Fortalecer el razonamiento lgico verbal
3. Fortalecer la atencin
4. Fortalecer la Concentracin
La duracin del proceso vari dependiendo del estudiante. Esos

resultados estn publicados en el informe de las prcticas pre
profesional.
A continuacin se detallan las estrategias a tener en cuenta, para

los objetivos que se han considerado, describindolos de manera
general.
Mejorar Relaciones Sociales:
Controlar los impulsos de llanto ante momentos de
exposicin social
Regular la expresin de sus emociones frente a la
interaccin
Desarrollar inteligencia social
Promover prcticas artsticas como el dibujo
Otorgarle obligaciones especficas dentro del aula y
verificar su cumplimiento a partir de bonificaciones o
premiaciones semanales
Rotarlo de puesto para poder interactuar con todos los
compaeros del saln
Para estas estrategias es necesario la participacin de los Padres

o quien sea el representante legal del menor, as tambin los
maestros y la/el psicloga/o personal.
Los pasos, fueron probados como conclusin del desarrollo

evolutivo, como medida para que los responsables mencionados
tomen las riendas del proceso, de esta forma poder corregir
comportamientos, que es lo que se busca.
No va a depender que todo el esfuerzo caiga en el estudiante; de

l solo depende poner un empeo, pero para esto el docente
desde la escuela debe motivar, los padres de familia encaminar y
ejemplificar, mientras que el/la psiclogo/a protege los avances y
corrige los retrasos que existan.
Fortalecer el razonamiento lgico verbal:
Realizar ejercicios de asociacin de conceptos, etimologa
de palabras
Lectura comprensiva con preguntas abiertas
Ejercitar procesos cognitivos
Ejercicios de relaciones lgicas
Terapia de lenguaje dirigidas al reforzamiento de la diccin
y vocalizacin
Esta estrategia es ms como un complemento, en el caso de las

materias que son difciles para los estudiantes, donde
anteriormente se mencion que tenan una negativa por los
contenidos, demostrando odio y simple desinters por
entenderlas.
En este caso el trabajo recaer en padres y docentes en conjunto
con psiclogo educativo, pues el rea educativa es la que se
refuerza aqu. Si bien el objetivo principal de todo este trabajo es
demostrar las metodologas que el docente puede llevar con sus
alumnos, se requiere que las dos estrategias mencionadas
anteriormente sean las necesarias para terminar desarrollando un
mejor desempeo educativo.
La capacidad de razonamiento va a ser eficaz y lgica para que

alcance la meta dentro de un lenguaje completo. Desde la infancia
hasta la vida profesional, la mente trabaja y de manera ms
rpida y segura. Por eso en esta etapa es donde se trabaja la
comunicacin como fuente principal para desarrollar el
razonamiento ya que si el dialogo no existe, no hay como
expresarse.
A nivel escolar, normalmente se suele tener una preocupacin

solo por la ortografa y la gramtica, dejando a un lado los
mtodos de expresin necesarios para que los estudiantes
puedan emplear el lenguaje de manea completa. Es importante
resaltar que aunque el docente es el encargado de despertar esas
habilidades dentro del saln de clases, la familia tiene un punto
muy importante aqu tambin para desarrollar el razonamiento,
mediante el arte de la conversacin familiar.
Fortalecer la atencin y concentracin:
Juego de memoria
Rompecabezas (exigiendo tcnicas de gran concentracin
al mirar piezas)
Copiar dibujos
Encontrar diferencias
Relacionar textos
Relacionar dibujos
Sopas de Letras
Laberintos
Juego de mesa
Los nios al sufrir cualquier tipo de dificultad para prestar

atencin, los docentes deben poner a atencin a estos cuadros y
buscar las estrategias para solucionar los problemas de atencin
en los nios.
En ciertas ocasiones, los nios que no prestan atencin no son

porque lo hacen apropsito, que es usualmente lo que se tiene en
mente. Es ms porque sienten que no tienen un acompaamiento
ni el hogar ni es sistema educativo, pero esto no lo dicen.
El uso de rompecabezas, es importante porque ayuda a

solucionar los problemas de atencin siendo una actividad que
proporciona diversin, los nios se concentran por largos lapsos
de tiempo y tal vez se frenen por otros cortos lapsos de tiempo en
la actividad, pero eventualmente regresarn hasta lograr terminar
con el objetivo.
Copiar dibujos o encontrar las diferencias, son actividades que

generan diversin por solucionar y comparar, deben seguir las
instrucciones de la maestra porque son importantes para realizar
las actividades. Los nios tienen que prestar atencin para
reconocer caractersticas y laboral la actividad.
Otra actividad que tiene es resolver laberintos como mtodo para

superar un problema de atencin, la maestra le indica que debe
llegar a la salida y motivar para que no se desanimen y sigan
trabajando.
La planificacin y anticipacin har que los nios impongan las

capacidades que tienen escondidas para organizarse y seguir los
pasos, es importante desarrollar la concentracin para llevar a
cabo una tarea y adelantarse a las consecuencias que van a tener
sus acciones.
Las actividades de percepcin visual (copiar dibujos, jugar a

pares, etc.) tienen un proceso de estmulo para atender de
manera concreta cierto nmero de elementos y ampliar los niveles
de percepcin visual, en el caso de pistas de audio, pues
aumentar la percepcin auditiva.
8. CONCLUSIONES
El proceso que hemos llevado a cabo dio como resultado que los
nios presentan un trastorno especfico en la pronunciacin al igual
que en la expresin de sus ideas. En este caso, los fallos en la
pronunciacin y desarrollo del lenguaje afectan en su rendimiento
escolar de forma negativa.
El objetivo de la sistematizacin presente, es que se analiz lo efectivo

de las estrategias que empleamos para que el desarrollo de este, se
lleve a cabo con la docencia de la unidad educativa. Los componentes
se relacionan directamente con el funcionamiento de las evaluaciones
y las tcnicas, como los juegos, para combatir los modelos de falta de
atencin y dificultad de concentracin.
El conjunto de tcnicas que se aplic con los profesores del curso,

ayud a una reconstruccin, manejo de habilidades y estrategias
segn las teoras estudiadas, como lo son el estructuralismo y la teora
de Piaget, quedando demostrado que han sido tiles para la
potencializacin de mecanismos que autorregulan el dficit de
concentracin y motivas a subir el nivel acadmico que este lo causa.
Este proyecto ha dado como resultado una ganancia que ha sido

dedicada a los estudiantes evaluados y a los prximos docentes que
decidan emplear las tcnicas sugeridas para ejecutar pruebas
neuropsicolgicas que detecten, por el bajo rendimiento del
estudiante, que este posiblemente atraviese un trastorno de falta de
atencin.
La docencia inclusiva, tambin fue un punto que se trat y uno muy

importante, concluyendo con que son ellos los que deben dejar sus
metodologas antiguas y prestar atencin a los estudiantes de bajo
rendimiento para sugerir nuevas tcnicas que los padres podran
emplear en casa y empezar un trabajo en conjunto. El docente no se
encargar solo de ensear, debe tomarse el tiempo de que el
conocimiento llegue con los procesos que sean necesarios.
El docente como lder y gua, no puede permitir que se realicen mofas
o se ataque a la autoestima del estudiante, factor que incide para que
el rendimiento siga bajando y por ende pierdan el inters en tratar de
concentrarse.
Siguiendo con el proceso, las pruebas evaluativas aplicadas para

conocer los niveles de concentracin, el coeficiente intelectual, la
capacidad de razonamiento verbal, lgico se consideraron la forma
ms efectiva dentro de la investigacin para laborar un cuadro que nos
permita entender las actitudes acadmicas de los estudiantes, algo
que lo probamos nosotros con 6 casos en particular, pero que queda
para la prctica en otros estudiantes.
La efectividad del programa reflej sus logros al momento que

consigue que los estudiantes suban su rendimiento, adopten una
nueva actitud frente a materias a las que les presentaban una
negativa, mayormente matemticas. La fluidez verbal se ha
incrementado, permitiendo que los nios, puedan participar de
lecciones orales o exposiciones frente a los dems compaeros.
Los profesores sealaron los resultados de mejoras significativas que

el grupo de nios evaluados tuvo al terminar el proceso de
investigacin. Las conductas que demostraban el bajo rendimiento por
la falta de concentracin han disminuido de manera importante,
manifestando menores problemas para aprender materias que
consideraban muy difciles.
Las tablas que presentamos con los resultados de los test que se
aplicaron a los estudiantes, demostraban que la mayora tena altos
coeficientes intelectuales y que los niveles de razonamiento eran
buenos, solo era cuestin de prestarles atencin y aplicarles las
tcnicas correctas.
Los nios tienden a necesitar un rea en el que nada les perturbe, en

solitario son capaces de concentrarse y realizar la tareas siempre y
cuando se les de las indicaciones y se tome un tiempo para explicar
dudas que puedan existir. Luego de eso, la privacidad y el aislamiento
ayudan a que su concentracin se profundice y nos niveles de
atencin suban.
Cuando se explicaban las condiciones de los juegos de mayor

dificultad, los nios dispersan la mente para poner excusas de que no
podrn hacerlo sin siquiera escuchar lo que deben hacer, por lo que la
maestra en este caso, cuando pase por estos casos, debe hacer
hincapi en las cualidades del nio, acercarse y motivarlo
personalmente, aqu tambin se visualiza el perfil de un docente
inclusivo.
Ya que se toca de nuevo ese tema, el docente inclusivo es algo que

todas las unidades educativas deberan tener. Todo docente en la
actualidad debera estar capacitado para que no desempee una
campaa de desigualdad para con los que tienen un bajo rendimiento
en el curso y que no los tomen en cuenta para las actividades.
Se debe seguir al estudiante hasta lograr que suelte sus miedos y

superar sus dificultades. Si simplemente se deja la situacin ah, el
nio ir creciendo y con la edad dejar de ser mucho ms fcil llegar al
cambio de raz.
9. RECOMENDACIONES
Los nios que atraviesan dificultades de atencin y falta de
concentracin a los cuales se les ve afectado su rendimiento
acadmico se les recomienda que intenten comunicar a sus padres de
familia o docentes que necesitan ayuda extra para entender,
comprender, asimilar.
Una campaa que encuentre los siguientes puntos:
Reconocer cuando a un nio le cuesta concentrarse
Filtrar los elementos de distraccin como sonidos, movimiento o
informacin que no es importante
Buscar un ambiente en el que los nios se concentren sin
distraerse por cosas que ellos puedan creer relevantes, pero en
realidad no lo son.
Emplear actividades que le permitan al nio procesar la
informacin con mayor rapidez, como lo son las dinmicas
Mantener el trabajo grupo e indicar el fin lgico, para que los
nios no se resistan y absorban lo bueno de las relaciones
sociales con sus compaeros ms el trabajo equipo
Dar indicaciones orales, ser activo al momento de explicar algo.
El dinamismo llama la atencin y requiere concentracin, aparte
de que es divertido para el nio.
Dentro de clases ejercitar un modelo de lo que podra ser la
tarea, para que ellos sigan los pasos, escuchen las indicaciones
varias veces, adopten las maneras y en casa puedan
desarrollarlas sin dificultad.

Si el nio se pierde en sus propios pensamientos, preguntarle
qu ocurre en privado, no hacerlo quedar mal frente a la clase.
La comunicacin que el docente busque tener con los
estudiantes es indispensable, pues ellos no irn a contar sus
problemas abiertamente. Necesitan confianza extrema y ellos
no la buscan, solo la aceptan muy difcilmente si es que se la
brindan.
Reportes de parte de los docentes a los psiclogos personales
de los estudiantes.
Reporte de parte de los docentes con el departamento de
psicologa educativa dentro de la escuela o colegio.
Para los problemas de mayor ndole es muy necesario que los
padres se comprometan a trabajar en la causa.
Los maestros deben reunirse con los padres de estudiante
constantemente, sin excusas, para reportar cambios en
actitudes y logros. No solo cuando el nio va mal.
Los padres tambin deben forzar las reuniones con los
docentes, no deben esperar a ser buscados. Los nios valoran
el compromiso de su familia.
Las dificultades de concentracin del nio deben ser discutidas
en el mbito laboral ya que es el lugar donde ms
concentracin requieren y porque de ocurrir, inquirir en sus
notas acadmicas.
El maestro debe considerarse el recurso de informacin y
ayuda que tendr el padre de familia y el/la psiclogo/a
personal del estudiante.
Adaptar ambientes informales dentro del mismo curso para
realizar dinmicas.
Las evaluaciones educativas, son un factor al que se le debe
prestar mucha atencin, sobretodo de parte de los padres de
familia.
Conocer si el nio estudia en casa y falla en clase. Comunicar
al docente.
En casos extremos, se puede consultar con los especialistas en
aprendizaje.
El especialista de aprendizaje debe evaluar las dificultades del
nio y pasar un informe al docente para que aplique
metodologas personales.
Explotar los niveles de razonamiento en actividades
extracurriculares como juegos de ajedrez u otros deportes.
Sugerir visitas de campo los fines de semana con los padres o
entre semana con la docencia y los compaeros.
Las salidas de campo o paseos ayudan a crear lazos sociales
Las salidas de campo o paseos deben requerir un informe de lo
aprendido, lo visto, lo captado, lo recordado, el significado,
resmenes, experiencias, dibujos, entre otras formas de
comunicacin.
La dotacin del padre y del docente, con nuevas tcnicas que
ayudan a superar las dificultades de concentracin del nio.
Ayudar a manejar todo tipo de desafos y por medio de estos
crear habilidades nuevas.
Reconstruir la autoestima del nio con felicitaciones y
entendimiento
Establecer lmite de tiempo, plazos pero que estos contemplen
las capacidades del nio. No se puede poner muy poco tiempo
solo para presionarlo a que trabaje con rapidez, sino el tiempo
necesario para que divida sus pasos a seguir en todo el tiempo
disponible que tiene.
Capacitacin constante en la escuela o colegio a los docentes y
a los padres de familia.
Los padres de familia deben estrechar lazos con las familias de
los otros estudiantes, por esta va mejorar conducta grupal
fuera de clases.
Finalmente, los nios siempre van a tener sus dificultades, pero a ellos les costar
decir en caso de no poder hacer algo. El docente que pasa mucho tiempo a diario con
ellos, debe estar pendiente, no menospreciar su falta de rendimiento y en vez de esto
buscar cmo ayudarlo. El padre de familia, es el que mejor debe conocer a su hijo,
estar pendiente de sus clases, tareas y trabajos. Liberar a conciencia cuando el nio
se sienta presionado por sus bajas notas y buscar los mtodos (que aqu se han
planteado) para disminuir las dificultades que presenten y la vida se vuelva un poco
ms sencilla.
10. REFERENCIAS
Bibliografa
Alejandro Serrano, P. V. (05 de 02 de 2016). aciprensa. Obtenido de
https://www.aciprensa.com/recursos/trastornos-de-la-atencion-de-los-ninos-381/
Doman, G. (2017). yosoymuyinteligente. Obtenido de

http://www.yosoymuyinteligente.com/index.php/deficit-de-atencion-atencion-
dispersa
Educacin, M. d. (2012). MODELO DE ATENCIN INTEGRAL DE LOS DEPARTAMENTOS DE

CONSEJERA ESTUDIANTIL. ECUADOR: ENIPLA.
Fernandez, D. (s.f.). psicogentica. Obtenido de

http://www.psicogenetica.com.ar/Eljuegoenelnino.pdf
Jurez, B. (Noviembre de 2016). affmme. Obtenido de

http://www.afmne.es/index.php/deficit-de-atencion-dispersa
Monzn, . (2013). guadelnio.com. Obtenido de http://www.guiadelnino.com/educacion/el-

nino-de-8-anos-y-mas/ejercicios-para-mejorar-la-concentracion-del-nino
Rogriguez, R. O., & Prado, C. U. (2010). Dficit de atencin con hiperactividad. Universidad de
Cuenca, 11-54.
Snchez, M. C. (2012). Indicendia de la atencin dispersa en el aprendizaje. Universidad Central

del Ecuador.
VICEPRESIDENDIA DE LA REPBLICA DEL ECUADOR. (2011). Educacin Inclusiva y Especial.

Quito - Ecuador: Editorial Quito.
Zalazar, D. F. (s.f.). psicogenetica . Obtenido de

http://www.psicogenetica.com.ar/Eljuegoenelnino.pdf
Artigas-Pallars, J. (2003). Comorbilidad en el trastorno por dficit de

atencin/hiperactividad. Rev Neurol, 36(Supl 1), S68-78.
Orjales, I., & Polaino, A. (2010). Programas de intervencin cognitivo conductual para nios con
dficit de atencin con hiperactividad (DDAH).
Caldern, C. (2001). Resultados de un programa de tratamiento cognitivo-conductual para

nios con trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. Anuario de Psicologa, 32(4),
79-98.
11. ANEXOS

Sistematización Final

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Sistematización Final

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGIGAS

SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS PRACTICAS DE

TUTOR MSC. IVAN MEJIA

3.1 Abordaje de Aspectos Contextuales del Proceso de

4.1 Objetivo de la sistematizacin

El objetivo del trabajo es fortalecer y mejorar los niveles de atencin de

La investigacin responde al tema Actividades ldicas para el

Es una investigacin cualitativa con presencia de abordajes

La prctica se enmarc bajo el enfoque metodolgico de la Teora del

Al hablar de afectacin en el aprendizaje y desempeo acadmico,

El presente trabajo tiene como finalidad exponer de forma descriptiva y

El objetivo del trabajo es fortalecer y mejorar los niveles de atencin de los

En este trabajo precisamos exponer la aplicacin de las diversas

Se precis dicha problemtica basado en los diversos resultados de los

Este tema ha sido abordado en varias tesis de grado en algunas

En el ao 2011, el Ministerio de Educacin cre un curso para los

diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a

travs de la mayor participacin en el aprendizaje, en las

culturas y en las comunidades, y reduciendo la exclusin en

El mismo tena como objetivo, familiarizar a los docentes con el principio

El problema radica esencialmente en una capacidad cognitiva del ser

Nuestra meta es enfocarnos en trabajar sobre el dficit de atencin

Para el desarrollo de nuestro trabajo de investigacin se utilizaron los

2.1. CONTEXTO TERICO

La atencin desempea un importante papel en diferentes aspectos

Las definiciones que a continuacin se citan son todas vlidas, pese

Diversos autores la definen como un proceso, y sealan que

Reategui (1999) seala que la atencin es un proceso discriminativo

Otros autores consideran que la atencin es un mecanismo, va a

A pesar que no se ha llegado hasta la actualidad,

Se denomina concentracin a la inhibicin de

La Concentracin de la atencin se manifiesta por su intensidad y por

La concentracin de la atencin est vinculada con el volumen y la

A pesar que la atencin tiene una capacidad limitada que est

De esta manera, cuanto ms vinculados estn los objetos entre s, y

Garca (1997) seala esta caracterstica como la amplitud de la

Esta dada por la capacidad de mantener la presencia de la

Es necesario recalcar que para obtener estabilidad en la atencin se

Para Celada (1990) el cambio de la atencin es intencional, lo cual

Esta capacidad para oscilar o desplazar la atencin puede

De otro lado, otros autores resaltan como caracterstica

c. Dficit de atencin dispersa

El dficit de atencin dispersa es aquel que ocurre como una

Cuando una persona tiene dificultades para lograr focalizar de

La falta de orientacin, influye a los determinados estmulos que la

Cuando este problema ocurre en nios, se plantea que el docente se

Puede que en algunos casos, estos cuadros estn relacionados con

Aunque lo que se quiere corregir el rendimiento escolar, no est de

Algo que se tiene que tener a consideracin es que este trastorno,

En la adultez, es complicado determinar si existe algn tipo de

En la adolescencia, segn la publicacin de ADHD en Argentina,

En los adultos en cambio, se observan problemas de tipo

Para entender mejor el dficit de atencin, se explica en tres tipos:

Atencin dispersa pura; la impulsividad y la hiperactividad.

El nio que sufra de atencin dispersa va a presentar la siguientes

Cuando el nio no se centra en las actividades que est llevando a

La falta de organizacin se hace visible, esto porque no encuentra

Distraerse en cualquier momento con cosas muy sencillas y

De esto parte, las conductas caticas, en las que por no alcanzar un

Enterarse de alguna actividad empieza a costarle al nio y dicha

Las tareas que son designadas en el colegio o la escuela, si

Existen casos de ligera torpeza al realizas las tareas sencillas, por

La educacin enfrenta esto tipo de casos actualmente en nmeros