Bacharelado em Música

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO
BACHARELADO EM MSICA
Coordenador: Prof. Dr. Peter Dietrich
So Paulo SP
2013
Sumrio
1. Dados gerais do curso ....................................................................6

2. Perfil do curso..................................................................................7
2.2. Histria do Curso ........................................................................................ 7
2.3. O Curso e o Contexto Institucional ........................................................... 7
2.4. O Curso e o contexto regional ................................................................... 8
3. Formas de acesso ao curso(Editalemanexo) ..............................11
4. Misso.............................................................................................13
4.1. Misso da instituio................................................................................ 13
4.2. Misso do curso ....................................................................................... 13
4.3. Polticas institucionais no mbito do Curso .......................................... 13
5. Concepo do curso .....................................................................14
5.1. Objetivos do curso ................................................................................... 15
5.2. Perfil do egresso ....................................................................................... 16
5.3. Atribuies no Mercado de Trabalho ...................................................... 17
5.4. Aderncia com o Desenvolvimento Sustentvel ................................... 18
5.5. Articulao do PPC com o PPI e o PDI ................................................... 19
6. Organizao curricular..................................................................21
6.1. Matriz Curricular ....................................................................................... 24
6.2. Disciplinas Optativas................................................................................ 27
6.3. Grfico do Perfil de formao .................................................................. 28
6.4. Coerncia da Matriz Curricular com os Objetivos do Curso ................ 29
6.5. Coerncia da Matriz Curricular com o Perfil do Egresso ...................... 31
6.6. Coerncia do PPC com as DCN de Msica ............................................ 32
6.7. Dimensionamento da Carga Horria do Curso ...................................... 34
6.8. Componentes Curriculares ...................................................................... 35
6.8.1. Apreciao Musical e Introduo Teoria ........................................... 35
6.8.2. Linguagem da cano .......................................................................... 37
6.8.3. Percusso Corporal.............................................................................. 39
6.8.4. Histria da Arte .................................................................................... 41
6.8.5. Prtica de ensino e Formao de Professores .................................... 43
6.8.6. Comunicao e Expresso .................................................................. 46
6.8.7. Instrumento I ........................................................................................ 48
6.8.8. Harmonia Funcional Popular ................................................................ 50
6.8.9. Rtmica e Solfejo .................................................................................. 52
6.8.10. Interpretao Vocal ............................................................................ 53
6.8.11. Metodologia de Pesquisa em Msica ................................................. 55
6.8.12. Prtica de ensino e Contexto Escolar ................................................ 57
6.8.13. tica e Responsabilidade Social ........................................................ 60
6.8.14. Instrumento II ..................................................................................... 62
6.8.15. Harmonia e Arranjo ............................................................................ 65
6.8.16. Percusso Instrumental...................................................................... 67
6.8.17. Histria da Msica Popular ................................................................ 68
6.8.18. Percepo .......................................................................................... 70
6.8.19. Prtica de ensino, Diversidade e Lngua Brasileira de Sinais ............ 72
6.8.20. Instrumento III .................................................................................... 74
6.8.21. Arranjo................................................................................................ 75
6.8.22. Treinamento Auditivo Aplicado ........................................................... 77
6.8.23. Violo Complementar Princpios e Tcnicas ................................... 79
6.8.24. Flauta doce Complementar ................................................................ 80
6.8.25. Esttica e composio musical .......................................................... 83
6.8.26. Prtica de conjunto e direo musical ................................................ 84
6.8.27. Instrumento IV .................................................................................... 86
6.8.28. Canto Coral ........................................................................................ 88
6.8.29. Violo Complementar Gneros e Repertrio .................................. 90
6.8.30. Produo musical ............................................................................... 92
6.8.31. Improvisao ...................................................................................... 93
6.8.32. Didtica .............................................................................................. 95
6.8.33. Harmonia Avanada ........................................................................... 97
6.8.34. Instrumento V ..................................................................................... 99
6.8.35. Histria da Msica Ocidental ............................................................ 100
6.8.36. Softwares Musicais .......................................................................... 102
6.8.37. Tcnicas Teatrais e Corporais ......................................................... 104
6.8.38. Canto Coral e Regncia Coral ......................................................... 105
6.8.39. Trilhas sonoras ................................................................................. 108
6.8.40. Instrumento VI .................................................................................. 109
6.9. Metodologia de ensino ........................................................................... 111
6.10. Flexibilidade Curricular ........................................................................ 112
6.11. Interdisciplinaridade ............................................................................. 114
7. Avaliao ......................................................................................116
7.1. Sistema de Avaliao do Projeto do Curso .......................................... 116
7.2. Sistema de Avaliao do Processo Ensino e aprendizagem .............. 117
7.3. Trabalho Discente Efetivo (T.D.E.) ........................................................ 118
7.4. Atividades Complementares .................................................................. 119
8. Administrao Acadmica do Curso .........................................122
8.1. Composio do NDE .............................................................................. 122
8.2. Titulao e Formao Acadmica do NDE ........................................... 123
8.3. Regime de Trabalho do NDE .................................................................. 123
8.4. Titulao e formao do coordenador do Curso ................................. 124
8.5. Regime de Trabalho do Coordenador do Curso .................................. 124
8.6. Funes e atuao do Coordenador do Curso .................................... 124
8.7. Funcionamento do Colegiado do Curso ............................................... 126
8.8. Composio do Colegiado do Curso .................................................... 127
9. Perfil Docente...............................................................................128
9.1. Titulao Docente ................................................................................... 129
9.2. Regime de Trabalho Docente ................................................................ 129
10. Perfil Discente ............................................................................130
10.1. Perfil do ingressante ............................................................................ 130
10.2. Nmero de alunos por docente equivalente a tempo integral .......... 134
10.3. Alunos por turma em disciplina terica.............................................. 134
10.4. Nmero Mdio de disciplinas por docente ......................................... 135
11. Programas Institucionais de apoio aos discentes .................136
11.1. Ncleo de Desenvolvimento Inclusivo................................................ 136
11.2. Mecanismos de Nivelamento Institucional ......................................... 138
11.3. Apoio Psicopedaggico ....................................................................... 139
12.Pesquisa e Produo Cientfica ................................................141
13. Instalaes Fsicas ....................................................................144
13.1. Salas de aula ......................................................................................... 144
13.2. Acesso dos alunos a equipamentos de informtica.......................... 144
13.3. Biblioteca............................................................................................... 144
13.4. Livros da Bibliografia Bsica ............................................................... 145
13.5. Livros da Bibliografia Complementar ................................................. 152
14. Instalaes Gerais .....................................................................164
14.1. Laboratrios Especializados ............................................................... 164
14.2. Infraestrutura dos Laboratrios Especializados ................................ 164
14.2.1. Laboratrio de msica ...................................................................... 164
14.2.2. Laboratrio de rdio e msica .......................................................... 165
14.2.3. Laboratrio de informtica IS08 ....................................................... 166
14.2.4. Sala de teclados ............................................................................... 166
14.2.5. Sala de estudos ............................................................................... 167
14.2.6. Laboratrio de TV ............................................................................ 167
14.2.7. Salas multimdia ............................................................................... 169
14.2.8. Auditrios I e II ................................................................................. 170
14.2.9. Palco de eventos .............................................................................. 170
15. Requisitos Legais ......................................................................171
15.1. DCN para Educao das Relaes tnico-raciais e para o Ensino de
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana (CNE/CP 01/2004) ................ 171
15.2. Disciplina de LIBRAS (Dec 5.626/2005) ............................................... 172
15.3. Carga horria mnima e tempo mnimo de integralizao ................. 173
15.4. Condies de acesso para portadores de necessidades especiais 173
15.5. Polticas de Educao ambiental (Lei 9795/1999 e decreto 4.281/2002) 174
15.6. Educao em direitos humanos (resoluo 01 30/05/2012) ........... 174
16. ANEXO ........................................................................................175
1. Dados gerais do curso
Denominao do Curso Bacharelado em Msica
Campus Santana
Rua Voluntrios da Ptria, 257
Endereo
Santana So Paulo CEP 02011-000
Modalidade Bacharelado
Matutino Noturno
Turno de Funcionamento
20 vagas semestrais 20 vagas semestrais
Carga Horria do Curso 2.440 horas
Regime de Matrcula Seriado semestral
Durao do Curso 6 semestres - 3 anos
Tempo de Integralizao 6 semestres (mnimo) a 9 semestres (mximo)
ProjetoPedaggicodoCursodeBachareladoemMsica 6
2. Perfil do curso
2.2. Histria do Curso
O planejamento inicial do curso de Bacharelado em Msica do Centro

Universitrio SantAnna remonta ao ano de 2008, e fruto do trabalho de seu
fundador, Prof. Celso Brescia Leal. O curso de bacharelado em msica iniciou
suas atividades em fevereiro de 2012, sob a coordenao pedaggica do Prof. Dr.
Peter Dietrich, com uma turma no perodo matutino e outra no perodo noturno. Os
instrumentos oferecidos pelo curso so Canto, Piano, Violo, Guitarra, Baixo,
Bateria, Percusso, Sopros Madeiras (Saxofone e Flauta Transversal), Sopros
metais (Trompete e Trombone), Violino, Viola e Violoncelo. Foram implantados no
bacharelado os projetos Canja na SantAnna, com apresentaes regulares dos
alunos de msica, e o projeto de monitoria, com ampla participao dos alunos.
No segundo semestre de 2013, o curso chega a 81 alunos matriculados.
2.3. O Curso e o Contexto Institucional
O Curso de Bacharelado em Msica foi criado em 2007, dentro do plano de

expanso de ofertas de cursos superiores do Centro Universitrio SantAnna. A
instituio tem longa tradio na oferta de cursos de tanto de Licenciatura quanto
de Bacharelado, tendo iniciado essa atividade em 1972. No momento da sua
criao, o Centro Universitrio j tinha um amplo conjunto de cursos em pleno
funcionamento.
Uma das motivaes para a implementao do Bacharelado em Msica no
Centro Universitrio SantAnna foi a percepo de uma crescente demanda por
qualificao profissional na rea. O pequeno porm gradativo aumento do poder
aquisitivo da populao brasileira repercute na demanda pela produo artstica e
cultural de qualidade. Por isso, um nmero cada vez maior de profissionais das
artes e especialmente da msica procuram a formao ampla e profunda que s
pode ser encontrada no ensino de nvel superior.
Atualmente, o bacharelado em msica divide com os cursos de licenciatura
da instituio um pequeno leque de disciplinas, que so preferencialmente
ministradas em conjunto (Formao de Professores, Contexto Escolar,
Diversidade e LIBRAS). Esse fato no apenas promove o intercmbio entre os
cursos como tambm fornece um preparo mnimo para os futuros msicos na
docncia, atividade muito comum entre bacharis em msica, tradicionalmente
renegada pelos cursos de formao profissional.
2.4. O Curso e o contexto regional
O Curso de Bacharelado em Msica do Centro Universitrio SantAnna est

localizado na Zona Norte da Capital So Paulo, no bairro de Santana, vizinho dos
bairros Tucuruvi, Mandaqui e Casa Verde. A Zona Norte da Cidade de So Paulo
consubstanciada com as cidades de Guarulhos, Mairipor, Itaquaquecetuba,
Suzano, Mogi das Cruzes, Ferraz de Vasconcelos, Aruj e Po. A faixa etria
dessa populao de 40,7 anos - semelhante s mdias de pases de primeiro
mundo como Canad, Sua e Alemanha e ela est predominantemente includa
na classe B. Estes ndices esto acima da mdia brasileira.
Atualmente, a regio metropolitana de So Paulo representa o principal
centro industrial e financeiro do Estado de So Paulo e do Brasil, conforme
divulgado no site da prefeitura de So Paulo:
[O PIB da regio metropolitana de So Paulo] revisado recentemente

pelo IBGE em parceria com a Fundao SEADE para 2005, marca a cifra
de R$ 263,2 bilhes [aproximadamente US$ 108 bilhes, a preos
daquele ano], ou seja, cerca de 12% do PIB brasileiro e 36% de toda
produo de bens e servios do Estado de So Paulo. A decomposio
deste valor por grandes setores mostra que o tercirio (Servios)
largamente predominante e representa cerca de 75,8% do Valor
Adicionado, seguido do secundrio (Indstria) com 24,2%. A atividade
primria praticamente inexistente (0,01% do total) e se restringe a
poucos estabelecimentos agrcolas e extrativos situados nos limites leste
e sul da cidade. (http://www9.prefeitura.sp.gov.br/sempla/ , acessado em
02/04/2007).
Um dos maiores destaques no mercado de trabalho se d por conta da

reduo da taxa de desemprego na Regio Metropolitana de So Paulo (RMSP)
capitaneada pelo municpio. A taxa de desemprego desacelerou em 2013 e foi a
5,6 % em julho, abaixo da registrada no ms anterior (6%); apesar disso, foi
superior a taxa de julho de 2012 (5,4%). Os dados foram divulgados em agosto de
2013 pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE).
.
Figura 1 Taxa de desemprego local e Relao de emprego local/municipal
O rpido crescimento scio-econmico do municpio pode ser observado

tambm na expanso das redes de ensino pblicas e privadas da regio, o que
no apenas pressiona a demanda por professores qualificados para a docncia,
como tambm faz crescer a procura por cursos de graduao.
Figura 2 Localizao do Centro Universitrio SantAnna
Como pode ser observado na figura 2, o acesso ao Centro Universitrio

SantAnna privilegiado graas sua proximidade com a Rodoviria Tiet e o
Transporte Metrovirio, alm da grande quantidade de linhas de nibus que
servem a regio. Esse fator facilita o aporte de alunos provenientes no apenas de
outras regies do municpio como tambm de municpios vizinhos. Esse fato
amplia consideravelmente a abrangncia do Curso de Bacharelado em Msica,
que se consolida como um polo de desenvolvimento que se estende alm da sua
circunscrio geogrfica local.
3. Formas de acesso ao curso(Editalemanexo)
O acesso instituio ocorre por meio de processo seletivo, composto de

provas de conhecimento das matrias do ensino fundamental e mdio, alm de
uma redao. A finalidade deste exame no tem carter exclusivamente
eliminatrio, mas tambm de servir como diretriz para os programas de
nivelamento e apoio pedaggico ao discente.
A cada semestre letivo ocorre a publicao de edital especfico do processo
seletivo de toda a instituio no Dirio Oficial da Unio, onde consta nmero de
vagas, forma de inscrio e realizao dos exames e condies gerais de
formao de turmas. O Centro Universitrio SantAnna realiza o Processo Seletivo
na forma de agendamento pela via eletrnica e provas tradicionais em data que
amplamente divulgada. A classificao faz-se pela ordem decrescente dos
resultados obtidos, excludos os candidatos que no obtiverem os nveis mnimos
e os que tiverem resultado nulo em qualquer das avaliaes.
O Curso de Bacharelado em Msica opta por no realizar provas de
conhecimento especfico na rea musical. Essa postura consequncia da
percepo de uma oferta desigual de ensino musical nas escolas de ensino bsico
tanto da rede pblica quanto da rede privada. Atualmente, na cidade de So
Paulo, apenas algumas escolas da rede pblica e especialmente as escolas de
alta renda da rede privada oferecem o ensino da msica de maneira sistemtica e
regular. Na maioria dos casos, o acesso ao ensino musical alcanado por meio
de aulas particulares, j que o aparelho pblico e as ONGs, apesar de realizarem
trabalhos de grande relevncia social, no do conta da imensa demanda
existente. Alm disso, mesmo nas escolas e nos servios que oferecem o acesso
educao musical, no h um consenso sobre programas e currculos.
Nesse contexto, a exigncia de conhecimentos musicais especficos na
admisso do curso se configuraria como uma flagrante discriminao scio-
econmica. A proposta de ingresso no curso de msica pretende acompanhar a
evoluo da implementao sistemtica do ensino de msica nas escolas de
ensino bsico, exigindo apenas os contedos que se consolidarem nos programas
do ensino mdio.
Para as aulas de instrumento, no entanto, espera-se do aluno um
conhecimento mdio no ingresso, definido a cada semestre pelos professores
especficos, em conjunto com o NDE e o Colegiado do Curso.
4. Misso
4.1. Misso da instituio
A misso do Centro Universitrio SantAnna formar profissionais

cidados, que saibam pensar e agir, comprometidos com o desenvolvimento, a
democracia e a justia social.
4.2. Misso do curso
Formar msicos capazes de atuar com eficincia em todas as situaes

profissionais a que forem submetidos e transform-los em profissionais seguros e
competentes, capazes de intervir criativamente no meio em que estiverem
inseridos, de promover e divulgar a criao artstica, e de atuar junto a instituies
de ensino e cultura.
4.3. Polticas institucionais no mbito do Curso
As polticas institucionais descritas no Plano de Desenvolvimento

Institucional esto plenamente implementadas no Curso de Bacharelado em
Msica. Mesmo no sendo tarefa simples, o curso de Bacharelado em Msica da
UniSantAnna assume o compromisso de participar com sua parcela no processo
de aprimoramento do ser humano, buscando oferecer um preparo profissional
tcnico, cientfico e, sobretudo, humanstico, solidificado em uma formao
acadmica. Desta maneira, o curso cumpre com seu dever social de oferecer
sociedade um profissional tico, ciente do seu valor e dos outros como pessoas,
consciente e vinculado ao seu tempo e ao da sua sociedade, sensvel s questes
sociais e ambientais, competente e qualificado para o exerccio de suas funes.
5. Concepo do curso
O Curso de Bacharelado em Msica do Centro Universitrio SantAnna

atende plenamente s DCNs especficas da rea, LDB, ao PPI e ao PDI, como
tambm s particularidades regionais e locais em que se insere.
Depois da promulgao da Lei 5.692/1971, que tornou o ensino de Artes
obrigatrio no currculo escolar brasileiro, a Msica paulatinamente perdeu espao
no ensino de base, que acabou adotando as Artes Visuais como foco central de
educao artstica. Isso s comeou a mudar com a promulgao da lei 11.769,
publicada no D.O.U. de 19 de agosto de 2008. Dessa maneira, em todo esse
perodo, o ensino de msica foi quase completamente gerido pela iniciativa
privada, ou em parcerias entre a iniciativa privada e o governo. Isso quer dizer que
o acesso educao musical de qualidade s foi possvel em famlias de renda
compatvel com os preos de mercado, ou para aqueles que conseguiram vagas
em programas especiais cuja oferta geralmente muito limitada, e o tempo de
permanncia pequeno. A consequncia desse fato que uma grande parcela da
populao brasileira no teve acesso a nenhum tipo de educao musical no
perodo escolar.
A proposta do Curso de Bacharelado em Msica do Centro Universitrio
SantAnna a de democratizar o acesso carreira de msico, em nvel superior,
dando a possibilidade de ingresso aos alunos que nunca tiveram condies de
investir em uma aprendizagem musical formal. O acesso ao curso depende
apenas dos conhecimentos que constam nos currculos do ensino fundamental e
mdio, e de sua habilidade prtica no instrumento escolhido. O curso se prope
ento a construir, junto com os alunos, uma base slida e profunda, que servir de
alicerce para o desenvolvimento das habilidades e aquisio de conhecimento no
apenas no decorrer do perodo em que o aluno est na instituio, mas por toda a
sua vida.
O curso de Bacharelado em Msica promove o contato com a mecnica de
instrumentos musicais diversos (harmnicos, rtmicos e meldicos), o domnio dos
fundamentos tericos, a fluncia na linguagem musical, a boa capacidade
perceptiva, o conhecimento e a conscincia histrica e social da msica, a
habilidade da performance em grupo, as habilidades composicionais e a
conscincia dos aspectos psicolgicos da performance - habilidades mnimas que
todo msico deve possuir. Essas habilidades so construdas ao longo do curso,
paralelamente ao profundo desenvolvimento e aprendizagem das tcnicas e
repertrios especficos do instrumento escolhido. Alm disso, o curso promove
uma introduo formao do professor, ao ambiente escolar e estratgias
didticas, habilidades tradicionalmente negligenciadas pelos cursos de formao
de instrumentistas. A partir destes alicerces possvel entender a atuao do
msico como algo mais amplo, em que o conhecimento e a tcnica no se
configuram como um fim em si, mas um caminho para a compreenso da msica
como um componente indispensvel construo da personalidade e da
cidadania.
5.1. Objetivos do curso
O objetivo principal do curso formar msicos capazes de atuar

criativamente em todos os contextos e situaes profissionais.
Dentre os objetivos especficos do Curso de Bacharelado em Msica,
podemos citar:
Desenvolver a sensibilidade artstica a partir do domnio de tcnicas
composicionais e do conhecimento de estilos e repertrios diversos;
Construir uma viso abrangente e humanstica do papel do msico,
estimulando a tolerncia ao outro e o respeito s diversidades sociais,
econmicas, culturais e regionais;
Estimular o exerccio da liderana e o da colaborao em grupo;
Atender s demandas e s necessidades profissionais relacionadas
carreira de msico na regio;
Desenvolver a capacidade reflexiva na rea de Educao Musical com
base em projetos que inter-relacionem ensino, pesquisa e extenso;
Proporcionar subsdios para lidar com a multiculturalidade oriunda das
diferenas culturais de cada sociedade e dos distintos contextos scio-
culturais;
Desenvolver o senso crtico e o pensamento cientfico.
5.2. Perfil do egresso
O egresso do Curso de Bacharelado em Msica do Centro Universitrio

SantAnna um msico apto a atuar em todas as situaes profissionais e
tambm em escolas especializadas da rea, capaz de usar a msica como forma
de expresso e de desenvolvimento de sua sensibilidade artstica.
Dentre as habilidades e competncias do egresso, podemos ressaltar as
de:
Analisar e compor peas em diferentes estilos;
Compor e arranjar peas para formaes instrumentais variadas;
Ler e escrever em diversas formas de escrita musical;
Organizar e reger grupos corais;
Criar, planejar, implementar, gerir e avaliar projetos e estratgias didticas

para a aprendizagem da msica e para o desenvolvimento de seus alunos;
Conhecer a histria da arte e da msica ocidental e especialmente a

msica brasileira;
Conhecer, compreender, respeitar e ter a capacidade de se articular frente

s diversidades sociais, econmicas, culturais e regionais do ensino e do
fazer musical;
Fazer uso apropriado de novas tecnologias;
Conhecer um leque variado de instrumentos e dominar suas tcnicas

bsicas;
Ser capaz de participar de equipes multidisciplinares e articular seu

conhecimento com outras reas do saber;
Conhecer mtodos de pesquisa em msica, e ser capaz de desenvolver e

conduzir projetos e pesquisas cientficas e tecnolgicas;
Ser capaz de prosseguir seu desenvolvimento acadmico em cursos de

ps-graduao em msica.
5.3. Atribuies no Mercado de Trabalho
O mercado de trabalho para os egressos do Curso de Bacharelado em

Msica do Centro Universitrio SantAnna bastante amplo. Composio,
performance, arranjo, regncia, produo e docncia so as principais reas de
atuao do Bacharel em Msica, o que configura um vasto leque de opes
profissionais. Tendo em vista o recente desenvolvimento scio-econmico que
atravessa o pas, percebe-se um aumento na demanda por cultura, educao e
entretenimento. O Bacharel em Msica o profissional preparado para ocupar
esse espao crescente, capaz de coordenar e atuar em projetos culturais dos mais
variados.
Dentre a ampla e diversificada gama de atuaes profissionais, podemos
destacar algumas. O Bacharel em msica do Centro Universitrio SantAnna pode
atuar como instrumentista em diversas configuraes e estilos musicais, tais como
solista, membro de grupo ou orquestra, improvisador, band leader ou sideman. Ele
pode se especializar tanto em performances ao vivo como em gravaes em
estdio. Como compositor, ele capaz de articular os elementos tcnicos,
estticos e culturais em suas novas obras, no apenas atendendo a demanda do
mercado para produo musical, mas tambm propondo novos caminhos e
possibilidades. Ele capaz de atuar tambm como arranjador, em diversos estilos
musicais, sendo capaz tambm de atuar como regente de corais ou pequenas
formaes musicais. Ele pode atuar junto com outros profissionais em grupos
multidisciplinares na rea de sade, por exemplo, ao lado de mdicos e
musicoterapeutas. Apesar de no poder exercer a docncia na rede de ensino
regular, o Bacharel pode atuar como professor em escolas livres e ONGs, ou
como professor particular.
5.4. Aderncia com o Desenvolvimento Sustentvel
O novo sculo trouxe consigo novos caminhos, novas propostas, novas

aes e muitas inovaes. As modificaes na estrutura da sociedade acontecem
de forma cada vez mais rpida, e o explosivo crescimento demogrfico produz um
acirramento da competio na disputa por espao no mercado de trabalho, assim
como a disputa por clientes e consumidores. As empresas perceberam que
precisam refazer seu ciclo pessoal, funcional e estrutural, procurando atualizaes
de toda ordem, e tambm criar mecanismos de sobrevivncia e competitividade,
sem deixar de lado as questes sociais.
O Centro Universitrio SantAnna entende que a responsabilidade social e
as questes ligadas cidadania e desenvolvimento sustentvel esto cada vez
mais presentes nas organizaes, e neste aspecto a Instituio contribui por meio
de aes que buscam interao entre a comunidade interna e externa, tais como:
Envolver seu pessoal mediante aes planejadas e implementadas dentro
da prpria comunidade, de acordo com o PDI;
Atuar no meio ambiente com tica, fortalecendo as polticas j existentes e
criando novas diretrizes de desenvolvimento sustentvel;
Investir no bem-estar das pessoas da organizao e de seus dependentes
ao criar um ambiente de trabalho agradvel e seguro;
Comunicar com transparncia com o propsito de estimular as pessoas da
organizao no engajamento de determinada ao, e com isso assumir o
compromisso de reduzir lacunas sociais;
Elaborar o balano social, apontando as aes sociais mais diretamente
relacionadas ao quadro funcional e aes familiares mais amplas,
envolvendo a comunidade ou toda a sociedade;
Agir com tica e responsabilidade social para conduzir pessoas e tomar
decises institucionais.
O Curso de Bacharelado em Msica tem como campo de atuao

empresas comerciais e prestadoras de servios, muitas delas inseridas na regio
norte do municpio de So Paulo e nos municpios circunvizinhos. Esta uma
regio que est em forte desenvolvimento, apresentando um comrcio
diversificado e amplo, incluindo Shopping Centers e lojas de pequeno, mdio e
grande porte. Esse desenvolvimento scio-econmico pressiona tambm o
desenvolvimento cultural da regio, o que aumenta a responsabilidade da
instituio em ser um agente transformador da realidade, com a oferta de
profissionais capazes de corresponder s demandas de desenvolvimento do
mercado de trabalho local.
5.5. Articulao do PPC com o PPI e o PDI
O curso de Bacharelado em Msica desenvolve suas atividades em acordo

com as polticas institucionais do Centro Universitrio SantAnna constantes no
PDI e PPI, ao assumir a misso de formar cidados e profissionais atuantes e
crticos, comprometidos com o desenvolvimento e a melhoria das condies de
vida, a democracia e a justia social. Esse comprometimento comea com o
acesso ao curso, que no privilegia a origem socioeconmica do ingressante, e se
aprofunda na consolidao de um vnculo baseado no respeito mtuo, no amparo
s necessidades especiais e na tolerncia, no acolhimento e incentivo s
diferenas e caractersticas individuais. Essa poltica se reflete tambm mas no
apenas na matriz curricular, que prev estratgias de incluso e nivelamento,
sem perder de vista a qualidade do ensino e o perfil do egresso desejado.
6. Organizao curricular
O curso de Bacharelado em Msica do Centro Universitrio SantAnna pode

ser dividido em sete grandes reas de conhecimento: teoria musical; percepo
musical; prticas instrumentais; ferramentas de trabalho; cultura e sociedade;
pesquisa; ensino musical. Esses grandes grupos de conhecimentos no so
autnomos nem independentes. Eles se entrelaam se complementam e se
sobrepem. As reas tambm no so delimitadas por disciplinas especficas e
cada disciplina oferecida se relaciona, em maior ou menor grau, com todas as seis
reas de conhecimento desenvolvidas no curso.
A interdisciplinaridade um forte componente da matriz curricular do curso.
Todas as disciplinas mantm alto grau de comunicao e interdependncia. Essa
relao pode ser observada horizontalmente, em cada semestre, e tambm ao
longo dos mdulos que compem o curso. Alm do entrelaamento das
disciplinas, ao longo dos semestres, a interdisciplinaridade incentivada tambm
por meio dos TDEs (trabalhos discentes efetivos), que acionam diretamente e
colocam em circulao as habilidades desenvolvidas em vrias disciplinas. Alguns
desses trabalhos so aplicados e corrigidos por mais de um professor,
estimulando a capacidade dos alunos de integrar os conhecimentos construdos
em unidades curriculares diferentes.
O Curso de Bacharelado em Msica coloca disposio dos alunos um
leque de disciplinas extracurriculares, com o objetivo do aperfeioamento do
conhecimento e da tcnica instrumental e de prticas pedaggicas, alm de
inmeras monitorias, permitindo a solidificao de competncias adquiridas ou
ampliao dos horizontes propostos pela matriz curricular.
Os contedos curriculares esto em constante renovao e aprimoramento,
tornando o curso dinmico e sempre atual, condizente com as necessidades do
mercado e os objetivos institucionais. Essa discusso convoca a totalidade do
corpo docente, e envolve todas as reas de conhecimento trabalhadas ao longo
da matriz curricular.
O grupo de Teoria musical representado sobretudo pelas disciplinas
Apreciao musical e Introduo teoria, Linguagem da cano, Harmonia
funcional popular, Harmonia e Arranjo, Arranjo, Harmonia avanada e
Esttica e composio. Essas disciplinas mantm forte relao entre si e
tambm alimentam todas as outras disciplinas do curso. A relao com a rea de
Percepo direta, pois cada novo conceito terico trabalhado no apenas em
seu aspecto cognitivo, mas tambm sensorial. Por sua vez, a rea de cultura e
sociedade constantemente requisitada, pois todas as ferramentas tericas so
apresentadas em seu contexto histrico e social. Sendo um curso de formao de
professores, os conceitos so apresentados dentro de uma ampla discusso sobre
as estratgias de ensino.
A rea de Percepo perpassa toda a grade, mas mais especificamente
representada pelas disciplinas Apreciao Musical e Introduo teoria,
Percusso corporal, Rtmica e solfejo, Interpretao vocal, Percepo,
Treinamento auditivo aplicado, Canto coral e Canto coral e Regncia coral.
A rea Prticas Instrumentais composta pelas disciplinas especficas de
instrumento (mdulos I a VI), prtica de conjunto e direo musical,
improvisao e os instrumentos complementares (flauta doce, violo,
percusso instrumental, percusso corporal e interpretao vocal).
O grupo de Ferramentas de trabalho fornece ao aluno subsdios para
desempenhar satisfatoriamente as habilidades necessrias para a continuidade de
sua formao e para sua atividade profissional. Nessa rea esto s disciplinas
Trilhas sonoras, Produo musical, Percusso corporal, Comunicao e
expresso, Interpretao vocal, Percusso instrumental, Prtica de ensino -
diversidade e LIBRAS, Violo e Flauta doce complementares, Canto Coral,
Softwares musicais, Tcnicas teatrais e corporais, Canto coral e Regncia
coral.
A rea denominada Cultura e sociedade levam reflexo sobre o papel da
arte, da msica, e do educador musical na sociedade em que se inserem. A
contextualizao histrica e a discusso sobre valores ticos uma constante em
todo o curso, e esto particularmente presentes nas disciplinas Histria da Arte,
Prtica de ensino - formao de professores, tica e responsabilidade social,
Prtica de ensino e contexto escolar, Histria da msica popular e Histria
da msica ocidental estas duas ltimas, fortemente marcadas pelos
conhecimentos adquiridos nas reas de teoria e percepo.
O contato e o incentivo pesquisa acadmica so fundamentais para o
desenvolvimento de um profissional articulado e em constante atualizao. A
pesquisa incentivada em todas as disciplinas, na forma de discusso de
trabalhos acadmicos, e na exigncia de produo discente voltada para a rea
de pesquisa. O mesmo acontece com as Atividades complementares, com uma
carga horria exclusivamente destinada pesquisa. O conhecimento para a
elaborao de projetos e a conduo de pesquisas trabalhado especificamente
na disciplina Metodologia de pesquisa em msica.
A formao de um educador seguro, competente, tico e inovador
desenvolvida nas disciplinas da rea de ensino musical, nas trs disciplinas de
Prticas de ensino (formao de professores, contexto escolar e diversidade) e
Didtica.
A carga horria relativa s disciplinas e aos grupos de disciplinas est
adequadamente distribuda, e as respectivas bibliografias (bsica e complementar)
so atualizadas e compatveis com as propostas pedaggicas desenvolvidas.
6.1. Matriz Curricular
CH
Mdulo 1 Aulas AC
Total
Apreciao Musical e Introduo Teoria 80
Linguagem da cano 80
Percusso Corporal 40
Histria da Arte 40
Prtica de ensino e Formao de
40
Professores
Comunicao e Expresso 80
Instrumento I 20
Atividades Complementares 20
Carga Horria do Semestre 380 20 400
CH
Mdulo 2 Aulas AC
Total
Harmonia Funcional Popular 80
Rtmica e Solfejo 80
Interpretao Vocal 40
Metodologia de Pesquisa em Msica 40
Prtica de ensino e Contexto Escolar 40
tica e Responsabilidade Social 80
Instrumento II 20
CH
Mdulo 3 Aulas AC
Total
Harmonia e Arranjo 80
Percusso Instrumental 40
Histria da Msica Popular 80
Prtica de ensino, Diversidade e Lngua
80
de Sinais Brasileira
Percepo 80
Instrumento III 20
CH
Mdulo 4 Aulas AC
Total
Arranjo 80
Treinamento Auditivo Aplicado 40
Violo Complementar Princpios e
40
Tcnicas
Flauta doce Complementar 40
Esttica e composio musical 80
Prtica de conjunto e direo musical 40
Instrumento IV 20
CH
Mdulo 5 Aulas AC
Total
Canto Coral 80
Harmonia avanada 80
Violo Complementar Gneros e
40
Repertrio
Improvisao 80
Produo musical 40
Didtica 80
Instrumento V 20
Atividades complementares 40
CH
Mdulo 6 Aulas AC
Total
Histria da Msica Ocidental 80
Softwares Musicais 40
Tcnicas Teatrais e Corporais 40
Canto Coral e Regncia Coral 80
Trilhas sonoras 80
Instrumento VI 20
Sntese da Matriz Curricular

Aulas Presenciais 2.240
Atividades complementares 200
Total 2.440
6.2. Disciplinas Optativas
Os alunos do Curso de Bacharelado em Msica do Centro Universitrio

SantAnna que tiverem interesse em aprimorar seu conhecimento em docncia
podem se inscrever em disciplinas optativas, oferecidas pelo curso de Licenciatura
em Msica.
Semestre Disciplinas Optativas CH

4 Psicologia da Educao 80
Repertrio Didtico e Infantil,
5 Msica Brasileira, Folclore e 40
Jogos
Educao Brasileira Estrutura e
6 40
Funcionamento
Total Optativas 160
6.3. Grfico do Perfil de formao
6.4. Coerncia da Matriz Curricular com os Objetivos do Curso
A matriz curricular do Curso de Bacharelado em Msica a espinha dorsal

da estratgia adotada para alcanar os objetivos delimitados pelo PPC. Assim
como os prprios objetivos, a matriz est em constante reviso, a partir dos
resultados observados e discusses realizadas no apenas pelo NDE, mas por
todo o corpo docente e discente.
a matriz curricular que articula a concepo do curso com os objetivos
desejados. Tendo a formao do profissional em msica como objetivo bsico, e o
desenvolvimento das habilidades musicais como pr-requisito para o sucesso do
projeto, todas as disciplinas e demais componentes curriculares precisam estar
corretamente articulados e entrelaados.
Podemos conceber a matriz curricular como o entrelaamento de trs
grandes eixos articuladores: musical, humanstico e pedaggico. Esses eixos no
so independentes e no se organizam nem modularmente e nem
sequencialmente, mas atuam como um pano de fundo sobre o qual as reas e
disciplinas se estruturam.
Para conseguir atingir esses objetivos, a Matriz Curricular do Curso de
Bacharelado em Msica precisa fornecer, especialmente nos mdulos iniciais,
todo o preparo e apoio necessrio para o bom desempenho do aluno nos mdulos
superiores, e essa a principal funo do eixo musical. Os fundamentos tericos
so desenvolvidos inicialmente nas disciplinas Introduo Teoria e Harmonia
Funcional Popular. Posteriormente, essas habilidades so aprofundadas em
Harmonia e Arranjo, Arranjo e Harmonia Avanada. A capacidade perceptiva
trabalhada em Apreciao Musical, Percusso corporal, Rtmica e Solfejo,
Percepo, Treinamento Auditivo Aplicado e Canto Coral.
O estudo e o exerccio das tcnicas composicionais acompanham o estudo
de estilos e repertrios. Nas disciplinas Linguagem da cano, Harmonia
Funcional Popular, Harmonia e Arranjo, Arranjo, Esttica e composio,
improvisao, Trilhas sonoras e Harmonia Avanada, os recursos tcnicos so
apresentados como recursos composicionais, capazes de construir objetos no
apenas possuidores de valores estticos, mas que so, sobretudo formas de
expresso portadoras de sentido. As prticas instrumentais completam o eixo
musical, nas disciplinas Instrumento (I a VI), Prtica de conjunto e direo
musical, Percusso (corporal e instrumental), Violo e Flauta Doce.
A viso abrangente e humanstica do papel do msico construda em
todas as disciplinas, a partir do prprio exemplo dado aos discentes pela atuao
dos docentes em sala de aula. Mas nas aulas de Formao de Professores, e
tica e Responsabilidade Social que esse tema abordado em profundidade.
Paralelamente, o curso promove o desenvolvimento do esprito de liderana e de
colaborao em grupo em diversas disciplinas, mas explicitamente nas disciplinas
de Prticas de conjunto e direo musical, Produo musical, Prticas de
ensino, Percusso Corporal, Regncia Coral e Tcnicas Corporais e Teatrais,
e tambm nas disciplinas de instrumento.
O conhecimento de repertrios e estilos, necessrio para o
desenvolvimento da sensibilidade artstica, trabalhado de forma transversal,
sendo uma das tnicas do curso. Por mais tcnico que seja o assunto abordado,
ele sempre contextualizado com acontecimentos musicais reais, que por sua vez
so contextualizados dentro de sua realidade temporal, geogrfica e cultural. Para
que essa contextualizao seja possvel, o aluno precisa dos subsdios fornecidos
pelas disciplinas Histria da Arte, Histria da Msica Popular Brasileira e
Histria da Msica Ocidental, que completam o eixo humanstico.
No eixo ensino musical encontramos disciplinas que iniciam o aluno na
atuao como educador, como as Prticas de ensino e Didtica, construindo
situaes em que tanto as habilidades musicais quanto o conhecimento da
pedagogia so convocados em situaes reais de ensino-aprendizagem, em
efetiva articulao entre teoria e prtica.
6.5. Coerncia da Matriz Curricular com o Perfil do Egresso
Os objetivos almejados pelo Curso de Bacharelado em Msica do Centro

Universitrio SantAnna s se realizam plenamente quando se convertem em
habilidades e competncias passveis de serem colocadas em prtica pelo
Discente Egresso. Para tanto, a matriz curricular precisa assegurar que o
profissional habilitado pela instituio tenha o perfil previsto para atuar com
segurana e competncia, capaz de promover o desenvolvimento e bem-estar
pessoal e social no exerccio de suas funes.
Alm disso, Egresso deve ter a conscincia que a graduao apenas uma
pequena etapa na formao de um profissional, e que para enfrentar os desafios
futuros ele precisa ter competncia para dar prosseguimento ao seu
desenvolvimento pessoal. Para isso, deve no apenas estar preparado para
ingressar em cursos de ps-graduao, como tambm possuir o esprito
investigativo e proativo, necessrio a um profissional em constante evoluo.
A reflexo e a integrao entre teoria e prtica constituem um eixo
articulador central da matriz curricular, e se expressa especialmente nas seis
disciplinas de Instrumento, que atravessam todos os mdulos do curso. Para o
sucesso da empreitada, o aluno precisa desenvolver pr-requisitos indispensveis,
tais como:
O conhecimento de variadas abordagens tericas do fazer musical
(Introduo teoria, Harmonia, Harmonia e Arranjo, Harmonia
Avanada, Esttica e composio, Trilhas sonoras, Improvisao)
A excelncia tcnica e o profundo conhecimento do instrumento e seu
repertrio (Instrumento I a VI)
A segurana e capacidade de liderana e trabalho em equipe (Percusso
corporal, Tcnicas Teatrais e Corporais, Regncia Coral, Prtica de
conjunto e direo musical, Produo musical)
O domnio de novas tecnologias aplicadas msica e ao ensino
(desenvolvidos na disciplina Softwares musicais e tambm nos trabalhos
acadmicos (TDEs) exigido ao longo do curso)
O esprito cientfico e investigativo (desenvolvido sobretudo mas no
apenas na disciplina Metodologia de pesquisa em Msica e nas
Atividades Complementares de pesquisa)
O contato com instrumentos variados (Violo, Flauta Doce, Percusso)
A integrao entre teoria e prtica (Instrumento, Atividades
complementares e Prticas de ensino)
O conhecimento de concepes educacionais e estratgias de ensino
(contedos abordados nas seis Prticas de ensino e Didtica)
A capacidade de lidar com as diferenas e o conhecimento de estratgias
de incluso e integrao (Prtica de ensino, diversidade e LIBRAS)
6.6. Coerncia do PPC com as DCN de Msica
O curso de Bacharelado em Msica do Centro Universitrio SantAnna se

enquadra dentro da Resoluo n 2 de 8 de maro de 2004 do CNE que aprovou
as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em msica.
O presente PPC atende s exigncias da lei ao apresentar, entre outros:
A concepo do curso;
Os objetivos do curso, devidamente contextualizados em relao s suas
inseres institucional, poltica, geogrfica e social;
As condies de oferta do curso;
As cargas horrias das atividades didticas e da integralizao do curso;
As formas de realizao da interdisciplinaridade;
Os modos de integrao entre a teoria e a prtica;
As formas de avaliao do ensino e da aprendizagem;
O incentivo pesquisa;
A concepo e composio das atividades complementares;
O perfil do formando, com suas competncias e habilidades;
Os componentes curriculares.
O perfil do egresso contempla as recomendaes de capacitao para o

pensamento reflexivo e da sensibilidade artstica, do conhecimento de estilos e
repertrios e do domnio das tcnicas composicionais.
A matriz curricular do Curso de Bacharelado em Msica atende aos trs
tpicos de contedos interligados propostos pela DCN:
I - contedos Bsicos: estudos relacionados com a Cultura e as Artes,

envolvendo tambm as Cincias Humanas e Sociais, com nfase em Antropologia
e Psico-Pedagogia.
Esse tpico de contedos desenvolvido especialmente nas disciplinas

Histria da Arte, Histria da Msica Popular Brasileira, Histria da Msica
Ocidental, tica e Responsabilidade Social e Prtica de ensino e diversidade.
II - contedos Especficos: estudos que particularizam e do consistncia

rea de Msica, abrangendo os relacionados com o Conhecimento Instrumental,
Composicional, Esttico e de Regncia;
Este um dos eixos articuladores do curso, desenvolvido especialmente pelas

disciplinas Apreciao Musical e Introduo Teoria, Harmonia Funcional
Popular, Harmonia e Arranjo, Arranjo, Harmonia Avanada, Esttica e
composio, Trilhas sonoras, Improvisao, Rtmica e Solfejo, Percepo,
Treinamento Auditivo Aplicado, Canto Coral e Regncia Coral.
III - contedos Terico-Prticos: estudos que permitam a integrao

teoria/prtica relacionada com o exerccio da arte musical e do desempenho
profissional, incluindo tambm Estgio Curricular Supervisionado, Prtica de
Ensino, Iniciao Cientfica e utilizao de novas Tecnologias.
.A integrao teoria-prtica outro eixo articulador do curso, desenvolvido

pelas Atividades Complementares, pelos Trabalhos Discentes Efetivos
(TDEs), pelas disciplinas de Prtica de ensino, Softwares Musicais,
Metodologia de Pesquisa em Msica, Treinamento Auditivo Aplicado, Canto
Coral, Regncia Coral, Percusso Corporal, Prtica de conjunto e direo
musical, Improvisao, Percusso instrumental, Violo, Flauta, Tcnicas
Teatrais e Corporais e pelas apresentaes musicais desenvolvidas nos Saraus,
Workshops e no projeto Canja na Santanna.
Base Legal: LDB 9394/96; Parecer CNE/CP 9/2001; Resolues CNE/CP

1/2002, CNE/CP 2/2002, CNE/CES 2/2004
6.7. Dimensionamento da Carga Horria do Curso
A carga horria do curso de Bacharelado em Msica de 2440 horas,

assim distribudas:
Aulas presenciais: 2240h
Atividades complementares: 200h
As aulas presenciais so repartidas em 40 disciplinas (com cargas horrias

de 20, 40 ou 80 horas semanais) que se distribuem e se entrelaam nas sete
grandes reas do curso, em consonncia com as necessidades de
desenvolvimento das competncias e habilidades do licenciado em msica.
6.8. Componentes Curriculares
6.8.1. Apreciao Musical e Introduo Teoria
Perodo Letivo: 1 mdulo - Carga Horria: 80h
Ementa
Elementos da msica e suas funes. Conceitos musicais bsicos. Terminologia
formal e coloquial. Notaes musicais. Esttica (fenomenolgica): sensaes
causadas no ouvinte pelas ocorrncias musicais. Anlise musical e organizao
do ouvido para escuta analtica. Reflexes sobre talento, competncia, qualidade
e gosto musical, valor artstico. Acstica: Fundamentos e Terminologia.
Objetivos
Consolidar o uso do rigor terminolgico para tratar os elementos da msica;
fundamentar a teoria musical na acstica; situar os elementos da msica, suas
funes e momentos histricos na escuta de obras, organizando o ouvido musical
do estudante; propor reflexes a respeito das habilidades do msico/professor e
qualidade e valor de obras musicais.
Habilidades
Ao trmino da disciplina, o aluno deve ser capaz de identificar e nomear
corretamente os elementos musicais; apresentar rigor terminolgico musical;
conhecer as diversas formas de notao musical e suas inter-relaes e
desenvolvimento histrico; conhecer os fundamentos da teoria musical a partir do
fenmeno sonoro; organizar o ouvido para uma escuta seletiva.
Competncias
Com as habilidades adquiridas ao longo do semestre, o aluno ser capaz de
refletir coerentemente sobre gosto musical e valor artstico; saber desenvolver-se
como ouvinte qualificado podendo entender o valor de uma obra a partir do
contexto de gnero e estilos musicais; poder se comunicar usando corretamente
as ferramentas de escrita musical; estar apto para cursar as disciplinas de
percepo, solfejo, rtmicas e teoria musical dos prximos semestres.
Bibliografia Bsica
1. DOURADO Henrique Autran. Dicionrio de termos e expresses

musicais. 2. ed. So Paulo: Editora 34, 2008.
2. ZAMACOIS, Joaquim. Teoria da msica. Coimbra: Editora 70, 2009.
3. KRIEGER, Elisabeth. Descobrindo a msica: idias para sala de aula. 2.

ed. Porto Alegre: Sulinas, 2007.
Bibliografia Complementar
1. LIMA, Marisa Ramires Rosa; FIGUEIREDO, Srgio Luiz Ferreira.

Exerccios de teoria musical: uma abordagem prtica. 6. ed. So Paulo:
Embraform, 2004.
2. BENNETT, Roy. Elementos Bsicos da Msica. Rio de Janeiro: Jorge

Zahar Editor, 1994.
3. MEDAGLIA, Jlio. Msica Impopular. So Paulo: Global, 2003.
4. MED, Bohumil. Teoria da msica. 6. ed. Braslia: Musimed, 1996.
5. TAUBKIN, Benjamin (org.). Viver de msica: dilogos com artistas

brasileiros. So Paulo: Bei, 2011.
6.8.2. Linguagem da cano
Ementa
Semitica Greimasiana e Semitica da cano. Conceito de texto. Percurso
gerativo do sentido. Mecanismos de produo de sentido cancional. Forma,
harmonia e timbre na construo do sentido musical. Construo de um artigo
cientfico na rea da semitica da cano.
Objetivos
Fornecer recursos suficientes para que o aluno possa compreender e manipular
os sentidos produzidos pela cano. Estimular a audio crtica e a reflexo,
evidenciando a relao dos diversos elementos musicais (melodia, harmonia,
timbre, ritmo, forma) na construo do sentido de uma pea. Introduzir o aluno ao
fazer cientfico, estimulando a realizao de anlises e a escrita de artigos
cientficos.
Habilidades
Aps a concluso da disciplina, o aluno ter subsdios para compreender e
manipular os sentidos produzidos pela cano. Saber identificar os efeitos de
sentidos produzidos por textos verbais e musicais, e suas interaes.
Competncias
Aps a concluso da disciplina, o aluno no apenas se tornar um intrprete mais
seguro e consciente como poder tambm ser um instrumentista ou arranjador
capaz de dialogar com os elementos musicais e verbais encontrados na cano.
Alm disso, o contedo trabalhado melhora a compreenso de outros textos
verbais e musicais, assim como a produo/composio de novos textos.
Bibliografia Bsica
1. TATIT, Luiz Augusto de Moraes; LOPES, Iv Carlos. Elos de melodia e

letra. So Paulo: Ateli Editorial, 2008
2. TATIT, Luiz Augusto de Moraes. Musicando a semitica. 2. ed. So
Paulo: Annablume, 2011.
3. DIETRICH, Peter. Semitica do discurso musical: uma discusso a partir
da obra de Chico Buarque. 2008. Tese (Doutorado em Lingustica e
Semitica Geral). Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas,
Universidade de So Paulo, 2008.
1. BARROS, Diana Luz Pessoa. Teoria semitica do texto. So Paulo: tica,

2005
2. GREIMAS, A. J. Dicionrio de semitica. So Paulo: Contexto, 2008.
3. TATIT, Luiz Augusto de Moraes. O cancionista: composio de canes
no Brasil. 2.ed. So Paulo: Edusp, 2002.
4. TATIT, Luiz Augusto de Moraes. Semitica da cano. 3. ed. So Paulo:
Escuta, 2007.
5. SEVERIANO, Jairo; MELLO, Zuza Homem de. A cano no tempo: 85
anos de msicas brasileiras. 2 vols. 6. ed. So Paulo: Editora 34, 2006.
6.8.3. Percusso Corporal

Ementa
Estudo dos timbres de percusso corporal. Estudo dos timbres de percusso
vocal. Exerccios para prtica do pulso em grupo. Movimento e percusso
corporal. Criao sobre ritmos da msica popular. Noes bsicas de teoria
musical. Regncia e liderana. Composio de pequenos temas instrumentais e
arranjos. Improviso coletivo espontneo. Formao de repertrio.
Objetivos
Apresentar aos alunos a linguagem da percusso corporal como ferramenta para
a prtica da msica, sob ponto de vista artstico e pedaggico; praticar as noes
de tempo (pulso) e espao (corpo em cena), por meio do estudo e prtica de
ritmos da msica popular; integrar o grupo para realizao das tarefas propostas;
trabalhar os conceitos de liderana e organizao em grupo.
Habilidades
Ao final do semestre, o aluno ter desenvolvido as seguintes habilidades:
- Aptido para trabalho em grupo: liderana e cooperao
- Concentrao para o fazer musical
- Coordenao motora e expresso corporal
- Conhecimento e entendimento dos ritmos da msica popular
- Leitura rtmica bsica
- Leitura meldica bsica
- Ampliao de repertrio para apreciao musical
- Experincia de palco
Competncias
Com as habilidades adquiridas ao longo do semestre, o aluno estar apto a utilizar
a percusso corporal como ferramenta de trabalho em situaes de ensino, como
complemento ao projeto pedaggico musical em que estiver inserido. Com isso,
ser um professor mais verstil e competente. Ele ter desenvolvido sua
capacidade de organizao do conhecimento e vivncia musical para criao e
improvisao e arranjos coletivos, e estar tambm mais desinibido e seguro tanto
no palco como na sala de aula.
Bibliografia Bsica
1. GRAMANI, Jos Eduardo. Rtmica. 4. ed. So Paulo: Perspectiva, 2010.

2. JACOB, Mingo. Mtodo Bsico de Percusso - Universo Rtmico. So
Paulo: Irmos Vitale, 2008.
3. TUGNY, Rosangela Pereira; QUEIROZ, Ruben Caixeta. Msicas africanas
e indgenas no Brasil. Belo Horizonte: UFMG, 2006.
1. RGER, Alexandre Cintra Leite. A percusso corporal como proposta

de sensibilizao musical para atores e estudantes de teatro. 2007.
Dissertao (Mestrado em msica). Instituto de artes, Universidade
Estadual Paulista Julio Mesquita Filho.
2. GRAMANI, Jos Eduardo. Rtmica viva: a conscincia do ritmo. Campinas:
Editora da Unicamp, 2008.
3. FREITAS, Emlia Maria Chamone de. O gesto musical nos mtodos de
percusso afro-brasileira. 2008. Dissertao (Mestrado em msica).
Escola de Msica da Universidade Federal de Minas Gerais, 2008.
4. ABRAMSON, Robert M. Jogos rtmicos para percepo e cognio. So
Paulo: Tom sobre tom, 2007.
5. POZZOLI, Heitor. Guia terico- prtico para o ensino do ditado musical
partes I e II. So Paulo: Musiclia, 1977.
6.8.4. Histria da Arte

Ementa
Introduo ao estudo da histria da Arte; conceitos fundamentais de Histria da
Arte; as civilizaes antigas, arte medieval, renascimento, barroco, neoclssico e
os ismos. Arte no ocidente e oriente.
Objetivos
Introduo s questes filosficas, histricas e sociais. A abordagem busca uma
interseo com a Histria, a Antropologia, a Filosofia, a Msica e as demais reas
das Cincias Humanas; apresentar em linhas gerais os principais estilos artsticos,
suas diversas correntes e as formas mais importantes de seus discursos;
favorecer o senso crtico e a atitude de busca de novas respostas para questes
humanas fundamentais de ontem e hoje, bem como a habilidade para a
articulao lgica das idias, mtodos e processos de conhecimento e pesquisa;
auxiliar na identificao dos diferentes estilos artsticos para compreender as
diversas formas da Linguagem e da Arte, possibilitando o entendimento da msica
dentro de um aspecto cultural maior.
Habilidades
Ao trmino do semestre, o aluno saber compreender textos tericos,
decompondo seus elementos fundamentais. Ter conhecimento acerca de cada
perodo da histria da arte e saber reconhecer suas caractersticas em diversas
formas artsticas.
Competncias
Com as habilidades adquiridas ao longo do semestre, o aluno saber identificar e
relacionar os temas propostos com a realidade que o cerca, alm de poder
interpretar e aplicar conceitos de estilo e arte.
Bibliografia Bsica
1. JANSON, H.W. Histria Geral da Arte. So Paulo : Martins Fontes, 2007.

2. PROENA, Graa. Descobrindo a Histria da Arte. So Paulo: Ed. tica,
2008.
3. MEGGS, Phillip B.; PURVIS, Alston W. Histria do Design Grfico. So
Paulo: Cosac-naif, 2009.
1. AGRA, Lcio. Histria da Arte do Sculo XX: Idias e movimentos. So

Paulo: Editora Anhembi-Morumbi, 2004.
2. CAUCQUELIN, A. A arte contempornea: uma introduo. So Paulo,
Martins Fontes, 2005.
3. GOMBRICH, E. Histria da arte. Rio de Janeiro : LTC, 2000.
4. ECO, Umberto. Histria da Feira. Rio de Janeiro: Record, 2004.
5. ECO, Umberto. Histria da Beleza, Rio de Janeiro: Record, 2005.
6.8.5. Prtica de ensino e Formao de Professores

Ementa
Ensino-aprendizagem. Papel do professor. Relao professor-aluno- saber,
fundamentado em valores morais e ticos, que norteiam as condutas individuais e
coletivas.
Objetivos
Discutir sobre os diversos fatores intervenientes no processo de ensino, tendo
como foco a interao na sala de aula; experienciar as aes que culminam em
uma aula planejamento e regncia; refletir sobre o aprendiz e o professor, em
relao a suas atitudes e habilidades; refletir sobre a diversidade manifestada
pelos alunos em seus aspectos sociais e culturais, no espao da escola; resgatar
o papel do professor como sujeito de transformao; identificar, conceituar,
diferenciar, comparar os papis do professor, educador e formador (professor
olhando para si prprio); refletir sobre questes pertinentes sala de aula e as
diferentes aes do professor (estratgia de aprendizagem que ele, como aluno,
teve); compreender a complexidade das situaes de ensino e buscar reflexes
sobre as alternativas necessrias nas prticas cotidianas; perceber as diferentes
atitudes dos alunos em sala de aula, desenvolvendo a prtica de analisar antes de
criticar (foco: eu como aluno); desenvolver tcnicas que procurem resolver
diferentes tipos de problemas em sala de aula (foco: eu como aluno).
Habilidades
Ao trmino do semestre, o aluno dever saber aplicar os conhecimentos
adquiridos para a resoluo das situaes expostas em seu contexto de atuao;
levantar informaes sobre o processo educativo e a relao professor-aluno-
saber; relacionar o contexto escolar atual s questes de disciplina na escola;
fazer correlaes do perfil do aluno-professor; identificar, organizar, e elaborar o
processo de preparao de uma aula; visualizar, analisar e situar os problemas
dentro do contexto educacional; comunicar-se com alunos, professores e todo o
corpo tcnico-administrativo de forma eficaz; trabalhar em equipe, gerenciando
conflitos e interesses; aplicar a Conscincia Ambiental; ter iniciativa; aplicar a
criatividade na elaborao da aula; ter coerncia; ter compromisso com
resultados; gerenciar o tempo; ter planejamento e organizao; atuar
estrategicamente.
Competncias
Ao final da disciplina, o aluno dever compreender a escola como lugar de
transformaes que possibilita s novas geraes s posse das conquistas
humanas; analisar e interpretar situaes de ensino-aprendizagem, fazendo
correlaes com o que aprendeu como estudante e na vida.
Diferenciar e comparar o papel do professor em situaes diversas; elaborar
relatrios sobre as diferentes propostas desenvolvidas em sala de aula;
reconhecer que o saber docente ultrapassa a formao acadmica, abarcando a
prtica cotidiana e a experincia vivida; reconhecer e definir problemas, propondo
solues para equacion-los; sustentar-se em valores ticos e morais, gerando
credibilidade e confiana na sua atuao por aqueles que fazem parte do seu
convvio dirio; desenvolver a capacidade de liderana.
Bibliografia Bsica
1. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica

educativa. 39. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2009.
2. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Para onde vai o professor?

Resgate do professor como sujeito de transformao. 13. ed. So Paulo:
Libertad, 2008.
3. BORDENAVE Diaz, Juan E.; PEREIRA, Adair Martins. Estratgias de
ensino aprendizagem. 27. ed. Petrpolis: Vozes, 2008. 312 p.

educativa . 39. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2009
2. PILETTI, Nelson. Psicologia educacional. 17. ed. So Paulo: tica, 2008
3. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 2010. 263 p. (Coleo

Magistrio 2 grau).
4. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares

nacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais / Secretaria
de Educao Fundamental. - Braslia : MEC/SEF, 1997.
5. PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar: convite

viagem. Porto Alegre: Artmed, 2000.
6.8.6. Comunicao e Expresso

Ementa
Noes sobre linguagem: oralidade e escrita. Nveis lingsticos. O texto como
produto lingstico da prtica social discursiva: parfrase, resumo, relatrio,
currculo, entrevista. Narrao, descrio e dissertao. Fatores de textualidade:
palavras-chave, coeso e coerncia; adequao vocabular; redundncia,
ambigidade. Leitura e produo. Uso adequado da lngua portuguesa. Reforma
Ortogrfica.
Objetivos
Desenvolver a competncia lingustica compatvel com o exerccio profissional;
ampliar o domnio ativo do discurso nas diversas situaes comunicativas de
modo a possibilitar sua insero efetiva no mundo da escrita, ampliando suas
possibilidades de participao social nos exerccios da cidadania; dominar a lngua
portuguesa na sua manifestao escrita em termos de compreenso e produo
de textos; criar situaes comunicativas, de maneira a utilizar as mltiplas
possibilidades da lngua e saber adequ-las, tornando-se usurio consciente;
sintetizar e ampliar idias; empregar mecanismos de construo textual que
permitam perceber intenes explcitas e implcitas nas formas de construo
lingstica; distinguir o padro culto do padro coloquial da lngua.
Habilidades
Ao trmino da disciplina, o aluno devera conseguir adequar a linguagem verbal s
situaes de uso contextual; identificar e compreender a importncia dos
elementos de coeso como fator de textualidade; operar com fatores de coerncia
na (re) elaborao de texto; demonstrar domnio da norma culta; elaborar proposta
de soluo para problemas abordados, mostrando respeito aos valores humanos e
considerando a diversidade sociocultural; identificar marcas de variantes
lingusticas de natureza sociocultural, regional, de registro ou de estilo, e explorar
as relaes entre as linguagens coloquial e formal; compreender, respeitar e
preservar as diferentes manifestaes de linguagem; elaborar parfrases,
resumos e relatrios; perceber que a lngua se aprende pelo uso e pela constncia
de leitura; compreender o uso da lngua portuguesa como fonte de significao,
comunicao e integrao.
Competncias
Ao final do semestre, o alune dever compreender e usar a lngua portuguesa
como lngua materna, geradora de significao e integradora da organizao de
mundo e da prpria identidade; atualizar-se profissionalmente de acordo com a
dinmica do mercado de trabalho; compreender a proposta textual, aplicar
conceitos das vrias reas de conhecimento e desenvolver o tema dentro dos
limites estruturais do texto dissertativo/argumentativo; demonstrar conhecimento
dos mecanismos lingsticos necessrios para a construo da argumentao;
compreender e reconhecer os diferentes recursos lingusticos que do unidade ao
texto bem como adequar e ampliar vocabulrio; compreender o uso da repetio e
ambiguidade intencionais e, tambm, como defeitos textuais; reconhecer, ampliar
e aplicar recursos lingusticos bem como perceber a escrita agramatical; aplicar os
recursos morfo-sinttico-semnticos na produo do texto.
Bibliografia Bsica
1. CUNHA, Celso; CINTRA, Luis F. Lindley. Nova gramtica do portugus

contemporneo. 3. ed. Rio de Janeiro: Lexikon, 2007.
2. BARBOSA, Severino Antonio M. Redao: escrever desvendar o mundo.
Colab. Emilia AMARAL. 20. ed. Campinas: Papirus, 2009.
3. ABREU, Antonio Suarez. Curso de redao. 12. ed. So Paulo: tica,
2008. 168 p. (Coleo tica universidade).
1. MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos,

resumos, resenhas. 11. ed. So Paulo: Atlas, 2009.
2. BECHARA, Evanildo. Moderna gramtica portuguesa. 37. ed. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 2009.
3. FARACO, Carlos Emilio; MOURA, Francisco Marto de; MARUXO JR, Jos
Hamilton. Gramtica. 20. ed. So Paulo: tica, 2009.
4. ABREU, Antonio Suarez. Gramtica mnima: para o domnio da lngua
padro. 2. ed. Cotia, SP: Ateli, 2006.
5. FIORIN e PLATO. Lies de Texto, Redao e Leitura. 5 ed. So Paulo:
tica, 2009.
6.8.7. Instrumento I
Ementa
Tcnica instrumental. Treinamento de leitura. Tcnicas de acompanhamento.
Tcnicas de solo. Gneros musicais. Improvisao.
Objetivos
Fornecer os subsdios necessrios a uma performance instrumental consciente e
estruturada.
Habilidades
Ao trmino do semestre, o aluno ter desenvolvido sua capacidade tcnica e de
leitura. Desenvolver tambm suas habilidades como msico acompanhante e
solista em diversos gneros musicais.
Competncias
Aps a concluso da disciplina, o aluno ter desenvolvido sua musicalidade e sua
fluncia instrumental, o que lhe possibilitar ampliar seus horizontes profissionais
tanto como solista como acompanhador.
Bibliografia Bsica
1. ABIGAIL, Professora. Aprender, tocar e criar ao piano: improvisao e

tcnica. So Paulo: Vitale, 2009.
2. MAGALHES, Alexandre. Tcnica para contrabaixo eltrico. So Paulo:
Irmos Vitale, 2010.
3. FARIA, Nelson. Harmonia aplicada ao violo e guitarra. So Paulo:
Irmos Vitale, 2010.
1. CORREA, Fernando. Improvisao para guitarra e outros instrumentos. So

Paulo: MF Music, 2004.
2. KLOS. Mtodo completo para todos os saxofones. So Paulo: Ricordi,
s.d.
3. GAGLIARDI, Gilberto. Mtodo de Trombone para Iniciantes. So Paulo:
Ricordi, s.d.
4. SILVA, Zli. Jazz-harmonia e walking bass. So Paulo: Editora Souza Lima,
2006.
5. BRANDO, Rubens Geraldi. O Trompete na msica de cmera. Rio de
Janeiro: Editora da UFRJ, 1967.
6.8.8. Harmonia Funcional Popular

Ementa
Formao da escala maior. Modos gregos. Intervalos. Trades e ttrades. Campo
harmnico maior e menor. Funes. Cadncias. Escalas menores. Substituies
harmnicas.
Objetivos
Solidificar os conhecimentos necessrios para a construo de uma teoria da
harmonia; apresentar um curso completo de harmonia funcional; desenvolver a
conscincia das relaes harmnicas e iniciar o estudo da percepo harmnica.
Habilidades
Ao trmino do semestre, o aluno saber identificar e construir todas as trades e
ttrades, as escalas maiores e os modos gregos, conhecer os campos
harmnicos maior e menor, e as diversas manifestaes das funes tnica,
dominante e subdominante.
Competncias
Aps a concluso da disciplina, o aluno ter subsdios para compreender e
manipular todos os mecanismos harmnicos presentes nas msicas populares.
Com isso ele se tornar um msico mais consciente, capaz de trabalhar com o
material harmnico com desenvoltura e facilidade.
Bibliografia Bsica
4. ALMADA, Carlos. Harmonia Funcional. Campinas: Editora da Unicamp,

2009.
5. CHEDIAK, Almir. Harmonia & improvisao: 70 msicas improvisadas e
analisadas. Volume 1. So Paulo: Irmos Vitale, 2009.
6. GUEST, Ian. Harmonia-Mtodo prtico. 2 vols. Rio de Janeiro: Editora
Lumiar, 2009.
1. FREITAS, Srgio Paulo Ribeiro de. Que acorde eu ponho aqui?

Harmonia, prticas tericas e o estudo de planos tonais em msica popular.
2010. Tese (Doutorado em msica). Instituto de Artes, Universidade
estadual de Campinas, 2010.
2. WISNIK, Jos Miguel. O som e o sentido. 2. ed. So Paulo: Companhia
das letras, 2002. 283 p.
3. MENEZES, Flo. Apoteose de Shoenberg: tratado sobre as entidades
harmnicas. 2. ed. So Paulo: Ateli Editorial, 2002. 452 p.
4. PRINCE, Adamo. Linguagem harmnica do choro. So Paulo: Vitale,
2010.
5. CHEDIAK, Almir. Songbook Bossa-Nova. 5 vols. Rio de Janeiro: Lumiar,
1996.
6.8.9. Rtmica e Solfejo

Ementa
Leitura, reconhecimento e solfejo de clulas rtmicas at a semicolcheia.
Caracterstica rtmica dos gneros. Comportamento rtmico dos instrumentos.
Deslocamentos rtmicos. Leitura, reconhecimento e solfejo do pentacrdio.
Objetivos
Desenvolver a percepo e a conscincia rtmica do aluno, para que ele possa
reconhecer e solfejar frases rtmicas construdas com clulas divididas at a
semicolcheia, assim como frases meldicas construdas com o pentacrdio maior
e menor. Estudar as caractersticas rtmicas de diversos gneros musicais e as
marcas rtmicas e meldicas dos instrumentos que atuam nesses gneros.
Habilidades
Ao final do semestre, o aluno ser capaz de escrever e ler com fluncia figuras e
clulas rtmicas em compasso simples e composto, e conseguir relacionar
estruturas rtmicas com os gneros musicais. Dever tambm reconhecer e ler
melodias simples construdas sobre o pentacrdio maior e menor.
Competncias
Com as habilidades adquiridas ao longo do semestre, o aluno se tornar um
msico mais consciente e com maior capacidade de comunicao, graas ao
melhor domnio das tcnicas de percepo e escrita musical.
Bibliografia Bsica
3. BENWARD, Bruce; KOLOSICK, Timothy. Percepo musical: prtica
auditiva para msicos. So Paulo: Edusp, 2009.

2. MED, Bohumil. Solfejo. 3. ed. Braslia: Musimed, 1986.
4. ADOLFO, Antonio. O livro do msico. So Paulo: Vitale, 2010.
5. WILLEMS, E. Solfejo - curso elementar. So Paulo: Fermata, s/d.
6.8.10. Interpretao Vocal

Ementa
Introduo voz como instrumento de trabalho dirio do msico, seja ele cantor,
instrumentista ou professor. Fisiologia da voz aplicada ao canto e fala sem
esforo. Compreenso da importncia da manuteno vocal. Vivncia pelo
discente de diversos tipos e estilos de canto como instrumento qualitativo para seu
futuro trabalho como docente e msico atuante. Solfejo do pentacrdio maior e
menor.
Objetivos
Apresentar ao aluno noes essenciais sobre a fisiologia da voz, aparelho
respiratrio e fonador. Apresentar problemas de sade vocal comuns (temporrios
e permanentes) e formas de evit-los. Conhecer e desenvolver as qualidades da
voz de cada aluno atravs do canto. Facilitar a desinibio vocal do aluno.
Trabalhar com a classificao vocal e expanso vocal. Prtica de exerccios de
afinao, vocalizao e conscincia da voz no contexto musical. Experimentar
diferentes tipos de emisso em diversos gneros e estilos musicais (da pera ao
canto falado).
Habilidades
Ao trmino da disciplina, o aluno dever conhecer os problemas de sade vocal
comuns (temporrios e permanentes) e maneiras de cuidar da voz; ter maior
conscincia da voz no contexto musical; ter desenvolvido sua percepo,
especialmente no quesito afinao e emisso vocal.
Competncias
Com as habilidades adquiridas, o aluno poder usar a voz em diversas situaes
com mais conscincia e segurana. Com o controle vocal mais preciso, ter
melhor rendimento no uso da voz tanto como performer quanto como professor.
Alm disso, estar mais preparado para as disciplinas de percepo e treinamento
auditivo.
Bibliografia Bsica
1. PINHO, Silvia. Msculos intrnsecos da laringe e dinmica vocal. Vol. 1

(Srie: Desvendando os segredos da voz). So Paulo: Revinter, 2008.
2. LEAL, Patrcia. Respirao e expressividade. So Paulo: Annablume,
2007
1. MACHADO, Regina. A voz na cano popular brasileira: um estudo

sobre a Vanguarda Paulista. 2007. Dissertao (Mestrado em msica). ).
Instituto de artes, Universidade Estadual de Campinas, 2007.
2. QUEIROZ, Alexei Alves de. Canto popular: pensamentos e procedimentos
de ensino na UNICAMP. 2009. Dissertao (Mestrado em msica). Instituto
de artes, Universidade Estadual de Campinas, 2009.
3. BEHLAU, Mara. Voz: O livro do especialista. vol.1. So Paulo: Revinter,
2001
4. ESTIENNE, Franoise. Voz Falada Voz Cantada. So Paulo: Editora
Revinter, 2004
5. VALENTE, Helosa de Arajo Duarte. Os cantos da voz: entre o rudo e o
silncio. So Paulo: Annablume, 2003.
6.8.11. Metodologia de Pesquisa em Msica

Ementa
Panorama da pesquisa no Brasil e as agncias de fomento. Caractersticas da
pesquisa em msica. Elementos de um projeto de pesquisa. Lgica matemtica e
lgica textual. Elementos de anlise estatstica. Correntes de pensamento
cientfico. Normas da ABNT.
Objetivos
Apresentar um panorama da pesquisa e no Brasil e as agncias fomentadoras em
atividade. Introduo ao mtodo cientfico e suas especificidades. Discutir sobre
os mtodos aplicados pesquisa musical. Fornecer ao aluno subsdios para a
elaborao de um projeto de pesquisa.
Habilidades
Ao final do semestre, o aluno estar familiarizado com a estrutura e contedo do
trabalho acadmico; conhecer as diversas reas e campos de pesquisa em
msica; conhecer as linhas de fomento de pesquisa no Brasil; conhecer as
etapas necessrias para a produo de um trabalho de pesquisa.
Competncias
Com as habilidades adquiridas ao longo do semestre, o aluno saber identificar,
organizar e sistematizar os contedos ministrados de acordo com as
caractersticas do seu projeto de pesquisa. Alem disso, ter competncia para
elaborar, redigir e aplicar projetos de pesquisa, e estar mais apto a ingressar na
carreira de pesquisador, como complemento graduao, em uma iniciao
cientfica, ou como continuidade do estudo acadmico, em um mestrado.
Bibliografia Bsica
1. FREIRE, Vanda Bellard. Horizontes da pesquisa em msica. So Paulo:

7 letras, 2010.
2. BUDASZ, Rogrio (org.) Pesquisa em msica no Brasil: mtodos,
domnios, perspectivas. Goinia: ANPPOM, 2009.
3. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. Ed. So
Paulo: Atlas, 2010.
1. BAIA, Silvano Fernandes. A pesquisa sobre msica popular em So

Paulo. 2005. Dissertao (Mestrado em msica). Instituto de Artes da
Universidade Estadual de So Paulo, 2005.
2. BARROS, Aidil J. P. & LEHFELD, Neide A. S. Projeto de pesquisa:
propostas metodolgicas. Petrpolis: Vozes, 18. Ed., 2009.
3. KOCHE, Jos Carlos. Fundamentos de metodologia cientfica: teoria da
cincia e iniciao pesquisa. 22. ed. Petrpolis: Vozes, 2004.
4. PARRA FILHO, Domingos. Apresentao de trabalhos cientficos:
monografia, TCC, teses, dissertaes. 7. ed. So Paulo: Futura, 2002.
5. SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 23. ed.
So Paulo : Cortez, 2010.
6.8.12. Prtica de ensino e Contexto Escolar

Ementa
Prtica educativa no contexto escolar em escolas de Educao Bsica. A relao
pedaggica centrada nas necessidades e interesses do corpo discente.
Relacionamento professor-aluno. Novas propostas de EAD e das novas
tecnologias
Objetivos
Fornecer ao aluno subsdios para identificar, conceituar, diferenciar, comparar os
papis do professor, educador, formador; refletir sobre questes pertinentes sala
de aula e as diferentes aes do professor; compreender a complexidade das
situaes de ensino e buscar reflexes sobre as alternativas necessrias nas
prticas cotidianas; perceber as diferentes atitudes dos alunos em sala de aula,
desenvolvendo a prtica de analisar antes de criticar; desenvolver tcnicas que
procurem resolver diferentes tipos de problemas em sala de aula; reconhecer e
dar incio utilizao dos Parmetros Curriculares Nacionais no processo
educacional, entendendo-os como um meio que embasa o planejamento;
reconhecer o projeto poltico pedaggico como espao de construo coletiva e
contnua, permeado pela realidade escolar.
Habilidades
Ao final do semestre, o aluno conseguir analisar e interpretar situaes de
ensino-aprendizagem; levantar informaes sobre o processo educativo e a
relao professor-aluno; interagir com os alunos, percebendo que a autoridade do
professor no vem com o cargo, mas se constri na relao com estes; identificar,
organizar e elaborar o processo de preparao de uma aula; visualizar, analisar e
situar os problemas dentro do contexto educacional; comunicar-se com alunos,
professores e todo o corpo tcnico-administrativo de forma eficaz; trabalhar em
equipe, gerenciando conflitos e interesses; aplicar a Conscincia Ambiental; ter
iniciativa; ter compromisso com resultados; gerenciar o tempo; ter planejamento e
organizao; atuar estrategicamente.
Competncias
Ao trmino da disciplina, o aluno dever saber auto-analisar-se como futuro
profissional da educao, suas caractersticas e dificuldades; elaborar relatrios
sobre as diferentes propostas desenvolvidas em sala de aula; reconhecer que o
saber docente ultrapassa a formao acadmica, abarcando a prtica cotidiana e
a experincia vivida; diferenciar e comparar o papel do professor em situaes
diversas; relacionar o contexto escolar atual s questes de disciplina na escola;
desenvolver tcnicas de apresentao perante o pblico; desenvolver trabalhos
utilizando as novas tecnologias em sala de aula; desenvolver o conhecimento do
professor relativo escola e ao sistema educativo; desenvolver o processo de
reflexo crtica.
Bibliografia Bsica
1. ALVES, Rubem. A escola com que sempre sonhei sem imaginar que
pudesse existir. Campinas: Papirus, 2010.
3. ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed,
2010.
1. LOUREIRO, Alcia Maria Almeida. O ensino de msica na escola

fundamental. Campinas: Papirus, 2010.
2. SNYDERS, Georges. A escola pode ensinar as alegrias da msica? So
Paulo: Cortez, 2008.
3. GADOTTI, Moacir. A escola e o professor: Paulo Freire e a paixo de
ensinar. So Paulo: Publisher Brasil, 2007.
4. PASSOS, Ilma (Org.). Didtica: o ensino e suas relaes. 11. ed.
Campinas, SP: Papirus, 2001.
5. GADOTTI, Moacir, E. ROMO, Jos (Org.) AUTONOMIA da escola:
princpios e propostas. 6. ed. So Paulo: Cortez, 2004.
6.8.13. tica e Responsabilidade Social

Ementa
Estudo dos conceitos de tica, Moral, Cidadania e Responsabilidade Social.
Abordagem das relaes entre tica e Filosofia. Pesquisa e estudo de exemplos
de programas de Responsabilidade Social e Desenvolvimento Sustentvel. Estudo
dos Direitos Humanos. Avaliao de Cdigos de tica Profissional. tica nas
Organizaes. As escolhas pessoais.
Objetivos
Proporcionar aos alunos a capacidade de reconhecer e aplicar conceitos
essenciais relacionados tica, Cidadania e Responsabilidade Social;
desenvolver o comportamento tico e responsvel para com os outros e a
sociedade em geral; ter conhecimento de projetos sociais e de desenvolvimento
sustentvel que esto sendo realizados por empresas/escolas em diversos
setores.
Habilidades
Ao trmino da disciplina, o aluno dever reconhecer e definir problemas, propondo
solues para equacion-los; identificar aspectos bsicos da conduta tica no
ambiente escolar e fora dele.
Competncias
Ao final do semestre, o aluno dever saber aplicar seus conhecimentos tcnicos
para a resoluo das situaes expostas em seu contexto de atuao; sustentar-
se em valores ticos e morais, gerando credibilidade e confiana na sua atuao
por aqueles que fazem parte do seu convvio dirio; ter conscincia do seu papel
na preservao do meio ambiente.
Bibliografia Bsica
1. DIMENSTEIN, Gilberto. O cidado de papel: a infncia, a adolescncia e

os Direitos Humanos no Brasil. 21. ed. So Paulo: tica, 2008.
2. GELAIN, I. tica, biotica e os profissionais de enfermagem. 4. ed. So
Paulo: EPU, 2010.
3. REALE, Miguel. Filosofia do direito. 20. ed. So Paulo: Saraiva, 2009.
1. BOFF, Leonardo. tica e moral. 4 ed. Petrpolis: Vozes, 2009.

2. NOVAES, Carlos Eduardo e LOBO, Csar. Cidadania para principiantes.
So Paulo: Editora tica, 2003.
3. RIOS, Terezinha Azeredo. tica e Competncia. 19. ed. So Paulo:
Editora Cortez, 2010.
4. CARVALHO, Jos Murilo. Cidadania no Brasil: o longo caminho. Rio de
Janeiro: Civilizao Brasileira, 2009.
5. LOPES DE S, Antonio. tica Profissional. 5. ed. So Paulo: Editora
Atlas, 2004.
6.8.14. Instrumento II
Ementa
Objetivos
estruturada.
Habilidades
Competncias
Bibliografia Bsica
2. ADOLFO, Antonio. O livro do msico: harmonia e improvisao para
teclado e outros instrumentos. So Paulo: Vitale, 2010.
Irmos Vitale, 2010.
Irmos Vitale, 2010.
5. PACHECO, Fernando Antonio. Criao dos cinco preldios de Villa-
Lobos. So Paulo: Annablume, 2010.
6. EZEQUIEL, Carlos. Interpretao meldica para bateria. So Paulo:
Editora Souza Lima, 2006.
7. WOLTZENLOGEL, Celso. Msica brasileira para conjuntos de flauta.
Vol. 3. So Paulo: Irmos Vitale, 2010.
s.d.
9. CASCAPERA, Sergio. Mtodo Elementar para trompete, trombone ou

bombardino em clave de Sol. So Paulo: Ricordi Brasileira, 1992.
10. GAGLIARDI, Gilberto. Mtodo para Trombone Baixo. So Paulo: Ricordi,

s.d.
11. LAMBERT, Ribeiro. Mtodo de violino. So Paulo: Ricordi, 2010.
1. PINHO, Silvia. Temas em Voz Profissional. So Paulo: Revinter, 2007.

2. ABIGAIL, Professora. Aprender, tocar e criar ao piano: improvisao e
tcnica. So Paulo: Vitale, 2009.
3. PESCARA, Jorge. Manual do Groove: o contrabaixo completo. So Paulo:
Irmos Vitale, 2008.
4. CORREA, Fernando. Improvisao para guitarra. So Paulo: MF editora,
2005.
5. PRADA, Teresinha. Violo: de Villa-Lobos a Leo Brouwer. So Paulo:
Terceira margem, 2008.
6. BARSALINI, Leandro. As snteses de Edison Machado: um estudo sobre
o desenvolvimento de padres de samba na bateria. 2009. Dissertao
(Mestrado em Msica). Instituto de Artes, Universidade Estadual de
Campinas, 2009.
7. POLANUER, Jorge. Msica para saxofone. So Paulo: Irmos Vitale,
2006.
8. SILVA, Raphael Ferreira da. A construo do estilo de improvisao de

Vinicius Dorin. 2009. Dissertao (Mestrado em msica). Instituto de
Artes, Universidade Estadual de Campinas, 2009.
9. BAPTISTA, Paulo Cesar. Metodologia de Estudo para Trompete. . 2010.

Dissertao (Mestrado em musicologia). Escola de Comunicao e Artes,
10. MAESTRELLO, Dino. Trompete: aspectos fsicos e orgnicos da

performance musical: proposta de atividade fsica. . 2010. Dissertao
(Mestrado em musicologia). Escola de Comunicao e Artes, Universidade
de So Paulo, 2010.
11. RONQUI, Paulo Adriano. Levantamento e abordagens tcnico-

interpretativas do repertrio para solo de trompete escrito por
compositores paulistas. 2002. Dissertao (Mestrado em msica). Centro
de letras e artes, Universidade do Rio de Janeiro, 2002.
12. FONSECA, Donizti. O trombone e suas atualizaes: sua histria,

tcnica e programas universitrios. 2008. Dissertao (Mestrado em
musicologia). Escola de Comunicao e Artes, Universidade de So Paulo,
2008.
6.8.15. Harmonia e Arranjo

Ementa
Construo de acordes - trades e ttrades. Mtodo de cifragem da harmonia
popular e tradicional. Regras de conduo de vozes. Alteraes e extenses do
acorde, tcnicas da escrita musical em diferentes contextos e estilos musicais.
Objetivos
Fornecer aos alunos ferramentas de construo de arranjos para diferentes
formaes e estilos musicais, a partir do aprofundamento no estudo da harmonia e
suas diferentes abordagens.
Habilidades
Ao final do semestre, o aluno ser capaz de analisar harmonicamente a extensa
maioria das peas encontradas em livros como os da srie de Real Books (Jazz) e
Songbooks (Msica Brasileira); entender e aplicar tcnicas bsicas de
harmonizao e rearmonizaco em diferentes contextos musicais; aprimorar-se no
uso escrita musical. Alm disso, ter desenvolvido a conscincia e percepo
harmnica.
Competncias
As tcnicas adquiridas podem ser utilizadas em diferentes contextos de aplicao
profissional: elaborao de material didtico, trabalhos acadmicos ou trabalhos
que atendam s atuais demandas da indstria fonogrfica.
Bibliografia Bsica

2009.
2. GUEST, Ian. Harmonia-Mtodo prtico. 2 vols. Rio de Janeiro: Editora
Lumiar, 2009.
3. CORRA, Antenor Ferreira. Estruturaes harmnicas ps-tonais. So
Paulo: Editora UNESP, 2006.
1. BUETTNER, Arno Roberto von. Expanso Harmnica: uma questo de

timbre. So Paulo: Irmos Vitale, 2004.
2. LIMA, Adriano Fagundes Oliveira. Policordes: sistematizao e uso na
msica popular. Dissertao (Mestrado em msica). Instituto de Artes,
Universidade estadual de Campinas, 2006.
3. LIMA, Marcos Aurlio de. A banda estudantil em um toque alm da
msica. So Paulo: Annablume, 2007.
4. SCHOENBERG, A. Harmonia. So Paulo: Editora UNESP, 2001.
6.8.16. Percusso Instrumental

Ementa
Apresentao dos instrumentos de percusso. Pulso e divises. Pergunta e
resposta de clulas rtmicas. Breque, chamada do breque, silncio e retomada.
Ritmos populares e folclricos brasileiros. Ritmos Afro-brasileiros. Exerccios de
Regncia/liderana. Leitura rtmica. Composio e arranjo rtmico.
Objetivos
Apresentar aos alunos os instrumentos de percusso mais comuns e trabalhar sua
tcnica. Desenvolver a capacidade de liderana e organizao em grupo,
concentrao e coordenao motora. Analisar ritmos brasileiros representativos
(samba, baio, maracatu, frevo, afox e suas derivaes) e aplicar os
instrumentos percussivos no estudo desses ritmos.
Habilidades
Ao trmino da disciplina, o aluno dever conhecer e dominar a tcnica bsica de
um leque variado de instrumentos de percusso e saber aplic-la em diversos
gneros e contextos musicais..
Competncias
Ao final do semestre, os alunos estaro aptos a aplicar as habilidades adquiridas
tanto em situaes pedaggicas quanto artsticas. Estaro aptos a usar os
diversos instrumentos de percusso em aulas de musicalizao, tornando-se
ento professores mais versteis e dinmicos. Alm disso, estaro aptos a utilizar
a percusso como instrumento complementar em suas composies, arranjos e
performances.
Bibliografia Bsica
1. JACOB, Mingo. Mtodo Bsico de Percusso - Universo Rtmico. So

2. SAMPAIO, Luiz Roberto e BUB, Victor Camargo. Pandeiro Brasileiro. vol.
1. Florianpolis: Bernncia Editora, 2006.
1. SAMPAIO, Luiz Roberto. Pandeiro Brasileiro. vol. 2. Florianpolis:

Bernncia Editora, 2006.
2. FREITAS, Emlia Maria Chamone de. O gesto musical nos mtodos de
percusso afro-brasileira. 2008. Dissertao (Mestrado em msica).
Escola de Msica da Universidade Federal de Minas Gerais, 2008.
3. FRUNGILLO, Mrio D. Dicionrio de Percusso. So Paulo: Editora
UNESP: Imprensa oficial do estado, 2003.
4. KAZ, Leonel; CRAVO ALBIN, Ricardo; MAXIMO, Joo; SOUZA, Tarik de.
Brasil Rito e Ritmo. Rio de Janeiro: Aprazvel Edies, 2004.
5. BRASIL, Nando. Pandeiro: Tcnicas, Grooves, Conceitos. Irmos Vitale:
So Paulo, 2006.
6.8.17. Histria da Msica Popular

Ementa
Introduo ao estudo da Histria da Msica Popular Brasileira. Caracterizao e
estabelecimento de relaes entre gneros e pocas. Transformaes harmnicas
na msica popular ao longo do tempo.
Objetivos
Fornecer um corpo de informaes relevantes que permitam o entendimento das
particularidades histricas de cada poca, dados importantes sobre a vida e obra
dos autores, bem como das caractersticas musicais de cada gnero estudado:
rtmica, formas e procedimentos harmnicos.
Habilidades
Ao final da disciplina o aluno estar apto a reconhecer as caractersticas dos mais
importantes estilos e gneros presentes na msica popular brasileira. Saber
identificar os elementos musicais que definem cada estilo e conhecer a vida e a
obra de seus principais autores.
Competncias
Com as habilidades adquiridas, o aluno ter competncia para dialogar com os
estilos musicais brasileiros e saber se posicionar de maneira crtica no ambiente
musical presente e futuro.
Bibliografia Bsica
1. ALBIN, Ricardo Cravo. Dicionrio Ilustrado Houaiss da Msica Popular

Brasileira. Rio de Janeiro: Instituto Antonio Houaiss/ Instituto Cultural
Cravo Albin, 2006.
2. TINHORO, Jos Ramos. Histria social da msica popular brasileira.
22. ed. So Paulo: editora 34, 2010.
3. SEVERIANO, Jairo. Histria da msica popular brasileira. 2. ed. So
Paulo: editora 34, 2009.
1. CAZES, Henrique. Choro: Do Quintal ao Municipal. 4. ed. So Paulo:

Editora 34, 2010.
2. CALADO, Carlos. Tropiclia: histria de uma revoluo musical. 2. ed. So
Paulo: editora 34, 2010.
3. CASTRO, Ruy. Chega de saudade. So Paulo: Companhia das letras,
2008.
4. RIBEIRO, Jlio Naves. Lugar Nenhum ou Bora Bora? Rock brasileiro
anos 80. So Paulo: Annablume, 2009.
5. FENERICK, Jos Adriano. Faanhas s prprias custas: vanguarda
musical paulista. So Paulo: Annablume, 2007.
6.8.18. Percepo

Ementa
Reconhecimento auditivo de intervalos musicais e trades. Leitura e solfejo em
diferentes tonalidades e claves. Escala maior. Transposio de melodias
diatnicas. Tcnica de leitura em d mvel. Solfejos rtmicos.
Objetivos
Aprimorar a percepo auditiva de elementos bsicos da teoria musical, tais como
intervalos, escalas e trades. Desenvolver e estudar tcnicas de aprendizado do
solfejo musical, atravs da leitura de melodias e figuras rtmicas e ordenaes.
Aprofundar a fluncia na leitura em diferentes claves.
Habilidades
Ao final do semestre, o aluno saber reconhecer e solfejar intervalos e melodias e
estar habituado com a tcnica do d mvel.
Competncias
Com as habilidades adquiridas ao longo do semestre, o aluno estar mais
capacitado para as atividades de leitura, transcrio e escrita musical.
Bibliografia Bsica


6.8.19. Prtica de ensino, Diversidade e Lngua Brasileira de

Sinais

Ementa
Mediaes pedaggicas para a incluso de alunos com deficincia na escola.
Lngua de Sinais Brasileira (LIBRAS).
Objetivos
Desenvolver com os alunos a capacidade de observao, investigao, pesquisa,
sntese, reflexo no que se refere incluso de alunos com deficincia, buscando
prticas que propiciem a acessibilidade, permanncia e qualidade de ensino de
todos; reconhecer o seu papel de educador que busca a incluso de todos,
articulando os saberes e as caractersticas de personalidade e profissionais, que
caracterizam a competncia no contexto educativo; dominar o bsico da Lngua
Brasileira de Sinais; incluir no processo de escolarizao os alunos com
deficincia auditiva.
Habilidades
Ao trmino da disciplina, o aluno saber pesquisar, analisar e avaliar estudos que
privilegiem a relao educao-diversidade.
Competncias
Ao final do semestre, o aluno dever poder elaborar propostas educacionais
consistentes, com vistas superao da excluso educacional.
Bibliografia Bsica
1. CARVALHO, Rosita Edler. Removendo barreiras para a aprendizagem:

educao inclusiva. 6. ed. Porto Alegre: Mediao, 2007.
2. LUCHESI, Maria Regina C. Educao de pessoas surdas: experincias
vividas, histrias narradas. 3. ed. Campinas: Papirus, 2008.
3. CAPOVILLA, Fernando Csar; RAPHAEL, Walkiria Duarte; MARQUES,
Silvana Novo Deit-Libras: Dicionrio enciclopdico ilustrado trilngue da
lngua de Sinais Brasileira (libras). 2 vols. 3. ed. So Paulo: Edusp, 2008.
1. HONORA, Mrcia; FRIZANCO, Mary Lopes Esteves; MORA, Paulo E. de

(Ilust.). Esclarecendo as deficincias: aspectos tericos e prticos para
contribuir com uma sociedade inclusiva. So Paulo: Ciranda Cultural, 2008.
2. GESSER, Audrei. Libras? Que lngua essa? So Paulo: Parbola
Editorial, 2009.
3. LOURO, Viviane dos Santos, et. al. Educao Musical e Deficincia:
propostas pedaggicas. So Jos dos Campos: Estdio Dois, 2006.
4. SACKS, Oliver. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. So
Paulo: Companhia das Letras, 2010.
5. SANTANA, Ana Paula. Surdez e Linguagem: aspectos e implicaes
neurolingusticas. So Paulo: Plexus, 2007.
6.8.20. Instrumento III
Ementa
Objetivos
estruturada.
Habilidades
Competncias
Bibliografia Bsica
1. WOLTZENLOGEL, Celso. Msica brasileira para conjuntos de flauta. Vol. 3.

So Paulo: Irmos Vitale, 2010.
2. POLANUER, Jorge. Iniciao ao saxofone. So Paulo: Irmos Vitale,
2006.
1. MACHADO, Sizo. Contrabaixo brasileiro. So Paulo: Editora Souza

Lima, 2006.
2. BAPTISTA, Paulo Cesar. Metodologia de Estudo para Trompete. . 2010.
Dissertao (Mestrado em musicologia). Escola de Comunicao e Artes,
3. SOUZA, Rogrio. Choro 100 violo. Rio de Janeiro: Biscoito fino, 2009.
Irmos Vitale, 2010.
ADOLFO, Antonio. O livro do msico: harmonia e improvisao para
6.8.21. Arranjo

Ementa
Tcnicas de escrita musical para seo rtmica e naipe de sopros.
Objetivos
Fornecer aos alunos ferramentas de elaborao de arranjos em diferentes
gneros da msica popular, a partir da sistematizao de regras de grafia, do
estudo de instrumentao, e da aplicao de tcnicas de harmonizao a duas,
trs, quatro e cinco vozes.
Habilidades
Ao trmino do semestre, o aluno dever ser capaz de escrever um arranjo para
seo rtmica e naipe de cinco sopros; entender e aplicar tcnicas bsicas de
harmonizao em diferentes contextos musicais; aprimorar-se no uso escrita
musical; desenvolver o reconhecimento de diferentes gneros da musica popular.
Competncias
Com as habilidades adquiridas ao longo do semestre, o aluno ter condies de
fazer seus prprios arranjos em diversas situaes profissionais.
Bibliografia Bsica
1. GUEST, Ian. Arranjo mtodo prtico. 3 vols. Rio de Janeiro: Editora

Lumiar, 2009.
2. ALMADA, Carlos. Arranjo. Campinas: Editora da Unicamp, 2006.
3. SCHOENBERG, Arnold. Fundamentos da composio musical. So
Paulo: Edusp, 2008.
1. ARAGO, Paulo. Pixinguinha e a gnese do arranjo musical Brasileiro.

2001. Dissertao (mestrado em msica). Centro de Letras e Artes,
Universidade do Rio de Janeiro, 2001.
2. SALLES, Paulo de Tarso. Villa-Lobos: processos composicionais.
Campinas: Ed. da Unicamp, 2009.
3. MASSON, rica. Elementos da escrita de Nailor Azevedo Proveta
para instrumentos de sopro em seus arranjos para Big Band. 2008.
Dissertao (Mestrado em msica). Instituto de Artes, Universidade
4. NASCIMENTO, Hermilson Garcia do. Recriaturas de Cyro Pereira: arranjo
e interpotica na msica popular. 2008. Tese (Doutorado em msica).
Instituto de Artes, Universidade estadual de Campinas, 2008.
5. BARBOSA, Joel. Arranjo linear: uma alternativa s tcnicas tradicionais de
arranjo em bloco. 2004. (Mestrado em msica). Instituto de Artes,
6.8.22. Treinamento Auditivo Aplicado

Ementa
Elementos relacionados percepo musical; reconhecimento auditivo e tcnico
de escalas, modos, intervalos, rtmica, acordes, forma musical e encadeamentos
harmnicos no discurso musical.
Objetivos
Aplicar todos os contedos desenvolvidos na disciplina percepo musical aos
discursos musicais. Reconhecer elementos em gravaes profissionais de msica
e realizar a escrita em partitura destes elementos.
Habilidades
Ao trmino da disciplina, o aluno deve ser capaz de reconhecer e escrever em
partitura fragmentos musicais e obras integrais, tendo que ser fluente nos
discursos meldico, harmnico e rtmico.
Competncias
Com as habilidades adquiridas ao trmino da disciplina, os alunos devem ter a
competncia de escrever uma partitura musical com base em uma gravao ou
memria musical. Esta competncia til na confeco de partituras para as
seguintes finalidades: registro de composies junto biblioteca nacional,
transcries e lies para diferentes tipos de publicaes musicais (mtodos,
artigos, colunas em revistas), confeco e publicao de songbooks, transcries,
arranjos, redues de partituras e composies.
Bibliografia Bsica


6.8.23. Violo Complementar Princpios e Tcnicas

Ementa
Reconhecimento de notas no brao do instrumento. Acordes maiores, menores e
dominantes, sem pestana. Modelos de acordes maiores, menores e dominantes,
sem pestana. Levadas de Pop e Rock. Introduo tcnica de dedilhados.
Exerccios de harmonia aplicados ao instrumento.
Objetivos
Fornecer aos alunos os recursos tcnicos e tericos suficientes para o domnio
das tcnicas elementares do instrumento.
Habilidades
Ao final do semestre, o aluno estar apto a construir, reconhecer e encadear todos
os acordes maiores, menores e com stima. Saber articul-los em ao menos
duas levadas amplamente utilizadas, Pop e Rock. Ter a capacidade de executar
dedilhados rudimentares.
Competncias
Ao trmino da disciplina, o aluno ter condies de realizar a leitura de cifras de
acordes maiores, menores e dominantes, o que dar a ele a possibilidade de usar
o violo como instrumento de acompanhamento e como ferramenta de
musicalizao infantil.
Bibliografia Bsica
1. CHEDIAK, Almir. Dicionrio de acordes cifrados. 12. ed. So Paulo:

Irmos Vitale, 2008.
2. DIETRICH, Peter. Violo fcil. vol. 1. So Paulo: Case editorial, 2010.
3. CHEDIAK, Almir. Harmonia & improvisao: 70 msicas improvisadas e
1. TABORDA, Mrcia. Violo e identidade nacional. So Paulo: Civilizao

brasileira, 2009.
3. FERREIRA, Vicente Alves. Como estudar violo pelas cordas soltas.
4. CHEDIAK, Almir. Songbook Rita Lee. 2 vols. Rio de Janeiro: Lumiar, 1996.
5. CHEDIAK, Almir. Songbook Cazuza. 2 vols. Rio de Janeiro: Lumiar, 1996.
6.8.24. Flauta doce Complementar

Ementa
Analisar mtodos, prticas e possibilidades de ensino utilizando a flauta doce, que
ampliem a capacidade perceptiva, expressiva e reflexiva dos alunos. Buscar
ferramentas que auxiliem o educador musical na seleo, criao e planejamento
de procedimentos musicais utilizando a flauta doce. Abordar tcnicas de
musicalizao, operando-as como elementos integradores das disciplinas
cursadas, posicionando-se na interseco teoria-prtica.
Objetivos
Fornecer subsdios para o entendimento e a reflexo sobre as prticas
pedaggicas utilizando a flauta doce e a anlise das opes para atender as
necessidades de ensino, nos diferentes nveis e espaos de atuao do licenciado
em Msica. Capacitar o aluno - futuro professor - para desenvolver, nos
educandos, habilidades musicais, expressivas e artsticas, no plano especfico;
alm daquelas de cunho geral, direcionadas formao integral, fundadas no
respeito multiculturalidade, no respeito mtuo e no convvio social.
Habilidades
Ao final da disciplina espera-se que o aluno desenvolva as habilidades de
elaborar, planejar e executar atividades para o ensino de flauta doce; selecionar
repertrio para o ensino da flauta doce adaptados realidade de cada faixa etria
e diferentes espaos de interveno pedaggica; elaborar arranjos para conjuntos
de flauta doce; utilizar instrumentos musicais, instrumentos musicais pedaggicos
e outros extramusicais para finalidades de ensino musical.
Competncias
Ao final da disciplina espera-se que o aluno desenvolva as competncias de
estimular e orientar o desenvolvimento e a sensibilidade musical dos alunos;
ensinar os contedos principais relativos apreciao, teoria e tcnicas musicais;
ensinar a tocar flauta doce.
Bibliografia Bsica
1. POTTIER, Laurence. Mtodo de flauta doce para iniciantes. Recife:

UFPE, 2006.
2. VELLOSO, Anglica Cristal (Coord.). Sopro novo Yamaha: caderno de
flauta doce soprano. Rio de Janeiro: Vitale, 2006.
3. BEINEKE, Viviane; FREITAS, Srgio Paulo Ribeiro de . Lenga la Lenga:
jogos de mos e copos (acompanha CD, CD-ROM e VCD). So Paulo:
Ciranda Cultural, 2006.
1. VELLOSO, Anglica Cristal (Coord.). Sopro novo Yamaha: conjunto. Rio

de Janeiro: Vitale, 2008.
2. BARROS, Daniele Cruz. A flauta doce no sculo XX: o exemplo do Brasil.
Recife, Editora da UFPE, 2010.
3. PENTEADO, Silvia Regina Beraldo. O aprendiz da flauta doce nas
primeiras sries do ensino fundamental: repertorio didtico. 2007.
4. AGUILAR, Patrcia Michelini. Fala flauta: um estudo sobre as articulaes
indicadas por Silvestro Ganassi (1535) e Bartolomeo Bismantova (1677) e
sua aplicabilidade a interpretes brasileiros de flauta doce. 2008. Dissertao
(Mestrado em msica). Instituto de Artes, Universidade estadual de
Campinas, 2008.
5. PAOLIELLO, Noara de Oliveira. A flauta doce e sua dupla funo como
instrumento artstico e de iniciao musical. 2007. Monografia
(Bacharelado Plena em Educao Artsitica). Centro de Letras e Artes,
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, 2007.
6.8.25. Esttica e composio musical

Ementa
Noes de esttica e esttica musical. Tcnicas composicionais. Relaes entre
msica, histria e sociedade.
Objetivos
Fornecer subsdios para o desenvolvimento das tcnicas composicionais e sua
relao com a esttica musical de cada perodo da histria da msica.
Habilidades
Ao final da disciplina espera-se que o aluno seja capaz de reconhecer
procedimentos estilsticos que caracterizam a msica de cada poca, e que tenha
desenvolvido sua habilidade composicional no manuseio das diversas tcnicas
apresentadas.
Competncias
Com as habilidades adquiridas ao longo do semestre, o aluno ter desenvolvido
um olhar crtico perante as diversas prticas musicais, e ser capaz de
desenvolver seus prprios trabalhos com mais conscincia das relaes entre as
suas prprias intervenes e a sociedade em que est inserido.
Bibliografia Bsica

Paulo: Edusp, 2008.
2. SEINCMAN, Eduardo. Esttica da comunicao musical. So Paulo: Via
Lettera, 2008.
3. SUASSUNA, Ariano. Introduo esttica. 7. ed. Rio de Janeiro: Editora
Jos Olympio, 2006.
1. SALLES, Paulo de Tarso. VillaLobos: processos composicionais.

Campinas: Editora da Unicamp, 2009.
2. SCLIAR, Esther. Fraseologia musical. 3. ed. Porto Alegre: Movimento,
2008.
3. ZUBEN, Paulo. Ouvir o som: aspectos da organizao na msica do
sculo XX. Cotia: Ateli, 2005.
4. TOMAS, Lia; CAZNOK, Yara (org.). Msica e filosofia: esttica musical.

5. ALMEIDA, Jorge de. Crtica dialtica em Theodor Adorno: msica e
verdade nos anos vinte. Cotia: Ateli Editorial, 2007.
6.8.26. Prtica de conjunto e direo musical

Ementa
Gneros e instrumentao caracterstica. Organizao e planejamento de ensaios
e apresentaes. Leitura, transcrio e escrita musical. Pesquisa e estruturao
de repertrio.
Objetivos
Desenvolver a capacidade de organizao, planejamento e liderana do aluno
diante de situaes prticas de pesquisa de repertrio, gerenciamento de recursos
e direo musical.
Habilidades
Ao final do semestre, o aluno ter desenvolvido sua capacidade de planejar e
organizar ensaios para diversas formaes. Saber construir repertrios orgnicos
e coerentes, e conseguir coordenar apresentaes musicais estruturadas.
Competncias
Ao trmino do semestre, o aluno ter conhecimento suficiente para assumir a
direo de eventos musicais em diversos estilos e formaes variadas.
Bibliografia Bsica
1. GUEST, Ian. Arranjo mtodo prtico. 3 vols. Rio de Janeiro: Editora

Lumiar, 2009.
2. SEVERIANO, Jairo; MELLO, Zuza Homem de. A cano no tempo: 85
anos de msicas brasileiras. 2 vols. 6. ed. So Paulo: Editora 34, 2006.
3. LIMA, Marcos Aurlio de. A banda estudantil em um toque alm da
msica. So Paulo: Annablume, 2007.
1. BOTA, Joo Victor. A transcrio musical como processo criativo.

2008. Dissertao (Mestrado em Msica). Instituto de Artes, Universidade
Estadual de Campinas. 2008.
2. LIMA, Marcos Aurlio de. A banda e seus desafios: levantamento e
anlise das tticas que a mantm em cena. 2000. Dissertao (Mestrado
em Artes). Instituto de Artes, Universidade Estadual de Campinas. 2000.
3. HIKIJI, Rose Satiko Gitirana. A msica e o risco: etnografia da
performance de crianas e jovens. So Paulo: Editora da Universidade de
So Paulo, 2006.
1996.
5. CHEDIAK, Almir. Songbook Choro. 3 vols. Rio de Janeiro: Lumiar, 2007.
6.8.27. Instrumento IV

Ementa
Objetivos
estruturada.
Habilidades
Competncias
Bibliografia Bsica
1. SILVA, Zli. Jazz-harmonia e walking bass. So Paulo: Editora Souza

Lima, 2006.
2. PAIS, Erik Heimann. Sopro Novo Yamaha: Caderno de Saxofone. So
3. ADOLFO, Antonio. O livro do msico: harmonia e improvisao para
1. PRESTA, Fernando. Msica brasileira para violo. So Paulo: Irmos Vitale,

2006.
2. PINHO, Silvia. Temas em Voz Profissional. So Paulo: Revinter, 2007.
3. MAESTRELLO, Dino. Trompete: aspectos fsicos e orgnicos da
performance musical: proposta de atividade fsica. . 2010. Dissertao
(Mestrado em musicologia). Escola de Comunicao e Artes, Universidade
de So Paulo, 2010.
4. FONSECA, Donizti. O trombone e suas atualizaes: sua histria,
tcnica e programas universitrios. 2008. Dissertao (Mestrado em
musicologia). Escola de Comunicao e Artes, Universidade de So Paulo,
2008.
s.d.
6.8.28. Canto Coral

Ementa
Tcnicas de canto em grupo. Exerccios para aprimoramento da tcnica de Canto
Coral. Noes de tcnicas de respirao aplicadas ao Canto Coral. Tcnicas de
postura relacionadas ao canto. Fundamentos do uso da voz - extenso e tessitura
vocal. Tcnicas de afinao vocal. Tcnicas de dico e articulao vocal.
Tcnicas de dinmicas de grupo relativas ao canto coral. Conceitos de repertrio.
Estratgias e organizao de apresentaes musicais.
Objetivos
Consolidar o uso do canto coral como recurso para trabalhos em grupo;
fundamentar a tcnica vocal aplicada s diferentes tessituras; dirimir possveis
dificuldades de leitura musical atravs de exerccios de solfejo e leitura aplicada
ao canto coral; capacitar o aluno na escolha de repertrio e organizao de
apresentaes no decorrer do ano letivo nas escolas em seu futuro trabalho como
docente.
Habilidades
Ao trmino da disciplina, o aluno deve ser capaz de aplicar exerccios de
aprimoramento de tcnica de Canto Coral; executar repertrios musicais
especficos do Canto em grupo; organizar e aplicar procedimentos de montagem
de apresentaes, de acordo com os critrios para escolha do repertrio; aplicar
procedimentos de montagem de repertrios musicais; utilizar tcnicas de dinmica
de grupo relacionadas ao canto coral; aplicar tcnicas de respirao e de postura
na execuo musical e utilizar tcnicas de afinao e de articulao vocal na
execuo musical.
Competncias
Com as habilidades adquiridas ao longo do semestre, o aluno ser capaz de
analisar aspectos bsicos da execuo coral; identificar exerccios para
aprimoramento da tcnica do Canto Coral e correlacionar tcnicas de execuo
vocal coletiva com o processo de ensino-aprendizagem de canto; utilizar tcnicas
de execuo musical aplicadas ao Canto Coral; definir critrios para escolha de
repertrio coral, alm de analisar procedimentos de montagem de repertrios
musicais em funo dos cantores disponveis no grupo.
Bibliografia Bsica
1. BEHLAU, Mara e REHDER, Maria Ins. Higiene Vocal para o Canto

Coral. So Paulo: Revinter, 2009.
2007.
3. KERR, Samuel. Carta Coral. Ensaios: olhares sobre a msica coral
brasileira. Rio de Janeiro: Oficina Coral, 2006.
1. FERNANDES, A.; KAYAMA, A. ; STERGREN, E. O regente moderno e a

construo da sonoridade coral. In: Per Musi,n.13, p.33-51. Belo
Horizonte: Editora da UFMG, 2006.
2. DRAHAN, Snizhana. Ouvir a voz: a percepo da produo vocal pelo
Regente Coral - mtodo e formao. 2007. Dissertao (Mestrado em
msica). Escola e comunicao e artes, Universidade de So Paulo, 2007.
3. OLIVEIRA, Sergio Alberto de. Coro-cnico: uma nova potica coral no
Brasil. 1999. Dissertao (Mestrado em msica). Instituto de Artes,
4. VERTAMATTI, Leila Rosa Gonalves. Ampliando o repertrio do coro
infanto-juvenil: um estudo inserido numa nova esttica. 2006. Dissertao
(Mestrado em msica). Instituto de artes, Universidade estadual paulista,
2006.
5. LIMA, Maria Jos Chevitarese de Souza. O canto coral como agente de
transformao sociocultural nas comunidades do Cantagalo e Pavo-
Pavozinho: educao para a liberdade e autonomia. 2007. Tese
(Doutorado em Psicossociologia de comunidades e ecologia social).
Instituto de psicologia, Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2007.
6.8.29. Violo Complementar Gneros e Repertrio

Ementa
Ttrades maiores, menores, dominantes com tenses maiores e menores, meio-
diminutas, diminutas. Acordes m6 e 7/4/9. Tcnicas de dedilhado avanadas.
Ritmos brasileiros. Exerccios harmnicos aplicados ao instrumento.
Objetivos
Fornecer ao aluno subsdios para o acompanhamento de msicas estruturadas
em ttrades. Desenvolver a tcnica instrumental para um nvel mais avanado.
Habilidades
Ao final do semestre, o aluno estar apto a reconhecer, construir e encadear com
velocidade acordes do tipo 7M, 7(13), 7(b13), 7(9), 7(b9), m7, m7(b5), diminutos,
m6 e 7/4/9. Conseguir tambm executar peas violonsticas que exigem mais
desenvoltura tcnica, e estar apto a produzir um variado leque de ritmos de
acompanhamento.
Competncias
Ao trmino da disciplina, o aluno ser capaz de utilizar o instrumento no
acompanhamento de ttrades com tenses. Seu conhecimento e sua capacidade
tcnica mais avanada podero ser aproveitados no uso do violo como
instrumento de estudo de harmonia; como ferramenta de musicalizao; como
instrumento acompanhante em performances musicais.
Bibliografia Bsica
1. CHEDIAK, Almir. Dicionrio de acordes cifrados. 12 ed. So Paulo:

Irmos Vitale, 2008.
2. DIETRICH, Peter. Violo fcil. vol. 2. So Paulo: Case editorial, 2010.
Irmos Vitale, 2010.
1. BERTAGLIA, Marco. Ritmos no violo. So Paulo: Editora Samba &

Choro, 2008.
2. FARIA, Nelson. Toque junto: bossa-nova - violo. Rio de Janeiro: Lumiar,
2008.
3. JUNIOR, Fanuel Maciel de Lima. A elaborao de arranjos de canes
populares no violo. 2003. Dissertao (Mestrado em msica). Instituto de
Artes, Universidade estadual de Campinas, 2003.
1996.
5. CHEDIAK, Almir. Songbook Djavan. 2 vols. Rio de Janeiro: Lumiar, 1996.
6.8.30. Produo musical
Ementa
Etapas da produo. Planejamento e execuo de projetos. Oramento. Leis de
incentivo.
Objetivos
Fornecer subsdios para o planejamento e execuo de produes musicais.
Habilidades
Ao final da disciplina o aluno conhecer e dominar todas as etapas de uma
produo musical, desde a concepo execuo; saber definir prioridades,
gerenciar recursos humanos e materiais, elaborar oramentos, captar recursos e
obter financiamento pblico e particular.
Competncias
Ao final da disciplina espera-se que o aluno seja capaz de assumir a qualquer
etapa de uma produo musical.
Bibliografia Bsica
1. OLIVIERI, Cristiane. NATALE, Edson (Org.). Guia brasileiro de produo

cultural 2010 | 2011. So Paulo: Edies Sesc SP, 2010.
2. BOULAY, Marinilda Bertolete (org.). Guia do mercado brasileiro da
msica. Imprensa oficial do Estado de So Paulo: Instituto Totem Cultural,
2008.
3. SALABERRY. Manual prtico de produo musical. So Paulo: Editora
udio, msica e tecnologia, 2008.
1. RATTON, Miguel. Fundamentos do udio. So Paulo: Editora udio,

msica e tecnologia, 2007.
2. ALVES, Luciano. Fazendo msica no computador. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2006.
3. HENRIQUES, Fabio. Guia de mixagem. So Paulo: Editora udio, msica
e tecnologia, 2007.
4. MENEZES, Elisngela Dias. Curso de direito autoral. Belo Horizonte: Del
Rey, 2007.
5. MULLER, Daniel Gustavo Mingotti. Msica Instrumental e Indstria

Fonogrfica no Brasil: A experincia do selo Som da Gente. 2005.
Estadual de Campinas, 2005.
6.8.31. Improvisao

Ementa
Histria da improvisao. Aspectos rtmicos e meldicos. Aspectos estilsticos.
Aspectos cognitivos da improvisao. Relaes entre improvisao e forma
musical. Improvisao coletiva e improvisao livre.
Objetivos
Desenvolver a compreenso e a capacidade de improvisao em estilos musicais
variados.
Habilidades
Ao final da disciplina o aluno dominar as principais tcnicas de improvisao e
saber aplic-las em diversas situaes prticas.
Competncias
Com as habilidades desenvolvidas ao longo do semestre, o aluno ter condies
de participar de diversas formaes musicais na qualidade de improvisador. Ter
desenvolvido sua musicalidade, sua cultura musical e sua capacidade de
composio em tempo real.
Bibliografia Bsica
1. COLLURA, Turi. Improvisao, volume I: prticas criativas para a

composio meldica na msica popular. So Paulo: Irmos Vitale, 2008.
2. ADOLFO, Antonio. O livro do msico. So Paulo: Irmos Vitale, 2010.
3. SANTIAGO, Lupa. Improvisao moderna. Vol. 1. So Paulo: Editora
Souza Lima, 2008.
1. FALLEIROS, Manuel Silveira. Anatomia de um improvisador: o estilo de
Nailor Azevedo. 2006. Dissertao (Mestrado em msica). Instituto de
2. COOK, Nicholas. Fazendo msica juntos ou improvisao e seus

outros. Trad. Fausto Borm. Revista Per Musi, v.16, p. 7-20, Belo
Horizonte, 2007.

4. FARIA, Nelson. A arte da improvisao. Rio de Janeiro: Lumiar, 1991.

5. COSTA, Rogrio Luiz Moraes. O msico enquanto meio e os territrios
da livre improvisao. 2003. Tese (Doutorado em Comunicao e
Semitica). Departamento de Comunicao e Semitica, Pontfica
Universidade Catlica de So Paulo, 2003.
6.8.32. Didtica

Ementa
Mudanas culturais, cientficas e tecnolgicas na Educao e na Didtica.
Interdependncia dos elementos constitutivos das situaes de ensino e de
aprendizagem. Objetivos educacionais como norteadores da ao educativa
Objetivos
Refletir sobre a didtica; didtica e cultura; o ensino comprometido com o social e
a contemporaneidade; enfocar a didtica em ao: sala de aula; espao de
construo do conhecimento para o aluno e de pesquisa para o professor;
enfatizar a necessidade de pensar e ensinar sobre as relaes pessoais na
escola: uma cultura para a paz e a tolerncia; propiciar uma atuao docente
que parta da concepo de que o conhecimento historicamente constitudo, que
esta ao comprometida no sentido de que faz parte de um sujeito/docente
engajado historicamente; analisar as caractersticas da Instituio Escolar no
contexto scio-econmico cultural brasileiro: objetivos, finalidade, organizao,
poltica educacional, recursos humanos e materiais.
Habilidades
Ao final do semestre, o aluno conhecer os mtodos utilizados pelos precursores
da Didtica e saber privilegiar proposta contextualizada.
Competncias
Ao trmino do semestre, o aluno saber planejar, executar e avaliar situaes de
aprendizagem; ter recursos para enfrentar os dilemas da docncia, atuando de
forma tica e profissional.
Bibliografia Bsica
1. BORDENAVE Diaz, Juan E.; PEREIRA, Adair Martins. Estratgias de

ensino aprendizagem. 27. ed. Petrpolis: Vozes, 2008. 312 p.
2. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 2010. 263 p. (Coleo
Magistrio 2 grau).
3. MASETTO, Marcos. Didtica: a aula como centro. 4. ed. So Paulo: FTD,
1997. 111 p. (Coleo aprender e ensinar).
1. CANDAU, Vera Maria (Org.). A didtica em questo. 25. ed. Petrpolis:

Vozes, 2005. 128p.
2. HOFFMANN, J. Avaliao mediadora. Porto Alegre: Mediao, 2005.
3. ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed,
2010.
4. GADOTTI, M. Histria das idias pedaggicas. So Paulo: tica, 2002.
5. FREIRE, Paulo.Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. So Paulo: Paz e Terra, 2002.
6.8.33. Harmonia Avanada

Ementa
Elementos da harmonia vistos pelo vis esttico/histrico. Harmonia modal,
harmonia tonal (tradicional e funcional), harmonia atonal e suas convergncias
Objetivos
Determinar os pontos em comum encontrados nas diferentes escolas de harmonia
e proporcionar aos discentes um conhecimento ecltico a respeito do assunto.
Habilidades
Ao trmino da disciplina, o aluno deve ser capaz de analisar a harmonia de
msicas modais, tonais ou atonais, sejam estas escritas em partituras tradicionais
ou no esquema melodia e cifras. O aluno adquire tambm a capacidade de
harmonizar e rearmonizar melodias.
Competncias
Com as habilidades adquiridas ao longo do semestre, o aluno ser capaz de atuar
como arranjador de msica popular; ganhar ferramentas para atuar na
composio musical; ser capaz de atuar como revisor de partituras; estar
habilitado a exercer a funo de analista musical, seja para fins pedaggicos ou
prticos.
Bibliografia bsica
2009.
2. LIMA, Marisa Ramires Rosa. Harmonia: uma abordagem prtica. 2 vols. 2.
ed. So Paulo: Embraform, 2010.
Paulo: Edusp, 2008.
1. CORRA, Antenor Ferreira. Estruturaes harmnicas ps-tonais. So

Paulo: Editora UNESP, 2006.
2. BUETTNER, Arno Roberto von. Expanso Harmnica: uma questo de
timbre. So Paulo: Irmos Vitale, 2004.
3. SCLIAR, Esther. Fraseologia musical. 3. ed. Porto Alegre: Movimento,
2008.
5. HINDEMITH, P. Curso condensado de harmonia tradicional. So Paulo,
Irmos Vitale, 2009.
6.8.34. Instrumento V
Ementa
Objetivos
estruturada.
Habilidades
Competncias
Bibliografia Bsica
1. PACHECO, Fernando Antonio. Criao dos cinco preldios de Villa-
Lobos. So Paulo: Annablume, 2010.
2. MACHADO, Sizo. Contrabaixo brasileiro. So Paulo: Editora Souza
Lima, 2006.
2007.
1. BRANDO, Rubens Geraldi. O Trompete na msica de cmera. Rio de

Janeiro: Editora da UFRJ, 1967.
2. GAGLIARDI, Gilberto. Mtodo para Trombone Baixo. So Paulo: Ricordi,
s.d.
Irmos Vitale, 2010.
Irmos Vitale, 2010.
5. EZEQUIEL, Carlos. Interpretao meldica para bateria. So Paulo:
Editora Souza Lima, 2006.
6.8.35. Histria da Msica Ocidental

Ementa
Transformaes do tratamento do material sonoro da msica medieval at a
modernidade. Caracterizao dos perodos da histria da msica e audio crtica
de seus principais compositores. Caractersticas tcnicas dos instrumentos de
cada perodo e seu reflexo na produo musical.
Objetivos
Fornecer ao aluno subsdios para compreender as caractersticas musicais de
cada perodo, assim como as foras que determinaram sua evoluo.
Proporcionar ao aluno uma viso crtica da produo musical e evidenciar as
relaes entre a msica e as demais reas da cultura.
Habilidades
Ao trmino da disciplina, o aluno ter condies de reconhecer elementos
musicais que caracterizam os diversos perodos da histria da msica, alm de
compreender melhor as relaes entre msica e sociedade;
Competncias
Com as habilidades conquistadas no decorrer do semestre, os alunos estaro
mais conscientes de seu prprio papel dentro da histria da msica, e com isso
podero projetar suas atividades de composio, performance e didtica com mais
desenvoltura e responsabilidade.
Bibliografia Bsica
1. GROUT, Donald; PALISCA, Claude V. Histria da msica ocidental. 5.

ed. Lisboa, Gradiva, 2011.
2. LORD, Maria. Histria da msica. So Paulo: H. F. Ullmann, 2008.
3. MARIZ, Vasco. Histria da msica no Brasil. 6. ed. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 2005.
1. GANDE, Roland de. Dicionrio de msicos. Coimbra: Editora 70, 2009.
2. GRIFFITHS, Paul. A musica moderna: uma historia concisa e ilustrada de
Debussy a Boulez. So Paulo: Zahar, 2011.
3. MEDAGLIA, Julio. Msica, maestro! Do canto gregoriano ao sintetizador.
So Paulo: Globo, 2008.
4. WISNIK, Jos Miguel. O som e o sentido. 2. ed. So Paulo: Companhia
das letras, 2002.
5. LOVELOCK, William. Histria concisa da msica. 2. ed. So Paulo:
Martins Fontes, 2001
6.8.36. Softwares Musicais

Ementa
Conceitos bsicos de informtica. Breve histria da computao musical.
Conexes entre equipamentos. Sistemas MIDI. Softwares de gravao e edio
musical. Softwares de sequenciamento. Softwares de notao musical. Softwares
didticos.
Objetivos
Instrumentalizar o aluno para que ele possa utilizar softwares musicais no auxlio
de suas atividades profissionais.
Habilidades
Ao trmino do semestre, o aluno conhecer os softwares disponveis para as mais
diversas atividades musicais; saber escolher e utilizar o software adequado para
cada necessidade; poder escrever, gravar e editar msica com o auxlio do
computador; saber utilizar softwares musicais em situaes de ensino-
aprendizagem.
Competncias
Com as habilidades adquiridas ao longo do semestre, o aluno ter a capacidade
de interagir de forma inteligente e criativa com os recursos computacionais
disponveis, obtendo um sensvel ganho de qualidade em suas atividades
profissionais. Alm disso, o aluno poder compreender melhor quais so as
possibilidades criativas que os recursos digitais oferecem, e aplic-las diretamente
em seu dia-a-dia na potencializao de suas capacidades.
Bibliografia Bsica
1. ALVES, Luciano. Fazendo msica no computador. So Paulo: Elsevier

Editora, 2006.
2. RATTON, Miguel. A arte de sequenciar. So Paulo: Editora udio, Msica
e Tecnologia, 2006.
3. DANIEL, Raizer. Como fazer msica com o Pro-tools. So Paulo: Editora
udio, Msica e Tecnologia, 2010.
1. COULTER, Leo; JONES, Richard. Como gravar suas msicas e colocar
na internet. Barueri: Girassol, 2009.
2. S, Sergio. Fbrica de sons. Rio de Janeiro: Editora Globo, 2004.
3. SERRA, Fabio. udio digital: a tecnologia aplicada msica e ao
tratamento do som. So Paulo, Cincia Moderna, 2002.
4. FURLANETE, Fbio Parra. Modelagem de interaes musicais com
dispositivos informticos. 2010. Tese (Doutorado em msica). Instituto
de artes, Universidade Estadual de Campinas, 2010.
5. MENDES, Adriana do Nascimento Tavares. Um estudo experimental da
apreciao musical de alunos do ensino fundamental no ensino
musical via computador. 2010. Tese (Doutorado em msica). Instituto de
artes, Universidade Estadual de Campinas, 2010.
6.8.37. Tcnicas Teatrais e Corporais

Ementa
Elementos cnicos. Exerccios de criatividade, desinibio e improvisao. O
teatro como ferramenta comunicao e ensino.
Objetivos
Fornecer ao aluno ferramentas para que ele possa se conscientizar da sua
presena no espao das suas atividades profissionais e aprimorar sua capacidade
de comunicao. Construir um repertrio de exerccios e tcnicas que auxiliam
sua performance tanto como instrumentista como professor.
Habilidades
Ao trmino da disciplina, o aluno ter desenvolvido sua conscincia corporal e sua
capacidade de comunicao. Poder compreender e manipular os elementos
cnicos inerentes performance musical e prtica docente.
Competncias
Com as habilidades adquiridas, o aluno poder se inserir nos espaos
profissionais com maior conscincia e domnio, alm de poder utilizar em sala de
aula as ferramentas adquiridas no decorrer do semestre.
Bibliografia Bsica
1. SPOLIN, Viola. Jogos teatrais na sala de aula. So Paulo, Perspectiva,

2010.
2. KOUDELA, Ingrid Dormien. Jogos teatrais. 7 ed. So Paulo, Perspectiva,
2009.
3. Adler, Stella. Tcnica da representao teatral. Rio de Janeiro:
Civilizao brasileira, 2010
1. DASCAL, Miriam. Eutonia: o saber do corpo. So Paulo: Editora Senac

So Paulo, 2008.
2. SPOLIN, Viola. O jogo teatral no livro do diretor. So Paulo, Perspectiva,
2010.
3. DESGRANDES, Flavio. A pedagogia do teatro. 2. ed. So Paulo: Hucitec,
2010.
4. VIDOR, Heloise Baurich. Drama e teatralidade, v.13: o ensino do teatro na
escola. So Paulo, Mediao, 2010.
5. DIDHA, Pereira. Educao informal para o teatro. So Paulo: Didha
Pereira, 2009
6.8.38. Canto Coral e Regncia Coral

Ementa
Exerccios para aprimoramento da tcnica de Canto Coral. Aprimoramento da
tcnica vocal. Exerccios de respirao, suporte respiratrio, emisso, ressonncia
e articulao. Tcnicas de postura relacionadas ao canto coral. Leitura musical.
Fundamentos do uso da voz - extenso e tessitura vocal relacionadas ao canto
coral. Tcnicas de afinao vocal. Tcnicas de regncia de coral. Tcnicas de
ensaio. Pesquisa e organizao de repertrio de canto coral como instrumento
facilitador adequao curricular do canto coral nas escolas.
Objetivos
Identificar e aplicar os componentes bsicos da tcnica vocal ao canto coral;
vivenciar exerccios de regncia coral como parte integrante de estudos e
pesquisa em regncia coral; caracterizar, escolher e utilizar os elementos
musicais, respeitando o estilo e a coerncia, ao interpretar composies e arranjos
corais; desenvolver sua prpria percepo auditiva e leitura musical.
Habilidades
Ao trmino da disciplina, o aluno deve ser capaz de utilizar tcnica vocal durante o
aquecimento e ensaio visando maior liberdade vocal; reger composies musicais
e arranjos vocais adequadas ao perfil dos alunos utilizando tcnicas desenvolvidas
no decorrer do semestre; utilizar tcnicas de ensaio, aplicando seus
conhecimentos a diferentes tipos de obras e grupos corais alm de seguir
programas e repertrios de apresentaes musicais. O aluno tambm ter
desenvolvido sua leitura musical.
Competncias
Com as habilidades adquiridas ao longo do semestre, o aluno ser capaz de reger
e avaliar pequenos grupos vocais e corais; saber lidar com as dificuldades de
tcnica vocal nos seus futuros alunos/coralistas; organizar repertrio a partir da
pesquisa e anlise realizada durante o semestre; ler e entoar melodias em clave
de sol e clave de f utilizando tcnica vocal. Ao final do semestre o aluno poder
ler e interpretar partituras e arranjos vocais alm de transmiti-las ao grupo por
meio de gestos de regncia.
Bibliografia Bsica
1. ZANDER, O. Regncia Coral. 6. ed. Porto Alegre: Ed. Movimento, 2008.

2. GIARDINI, Monica. Caderno de Regncia. So Paulo: Editora Som, 2009.
3. KERR, Samuel. Carta Coral. Ensaios: olhares sobre a msica coral
brasileira. Rio de Janeiro: Oficina Coral, 2006.
1. FERNANDES, A.; KAYAMA, A. ; STERGREN, E. O regente moderno e a

construo da sonoridade coral. In: Per Musi, n.13. Belo Horizonte:
Editora da UFMG, 2006.
2. DRAHAN, Snizhana. Ouvir a voz: a percepo da produo vocal pelo
Regente Coral - mtodo e formao. 2007. Dissertao (Mestrado em
msica). Escola e comunicao e artes, Universidade de So Paulo, 2007.
3. BRANCO, Heloiza de Castello. Empatia no ensaio coral: aspectos dessa
interao no-verbal dos cantores com o regente durante a execuo
musical. 2010. Tese (Doutorado em msica). Instituto de artes,
Universidade Estadual de Campinas, 2010.
4. MATHIAS, Nelson. Coral um canto apaixonante. Braslia: Musimed, 1986.
5. NETO, Jos Viegas Muniz. A comunicao gestual na regncia de
orquestra. So Paulo: Annablume, 2008.
6.8.39. Trilhas sonoras

Ementa
Linguagem cinematogrfica. Linguagem publicitria. Linguagem radiofnica.
Msica no cinema. Msica no rdio. Jingles.
Objetivos
Fornecer subsdios para a composio e arranjo de peas musicais para o
cinema, para o rdio e para a publicidade.
Habilidades
Ao final da disciplina o aluno conhecer as principais caractersticas das
linguagens cinematogrfica, radiofnica e publicitria; conhecer as etapas da
produo de filmes e jingles; dominar a articulao entre msica e imagem e os
efeitos de sentido resultantes.
Competncias
Ao final da disciplina, o aluno saber planejar, compor e arranjar peas musicais
para produes cinematogrficas, radiofnicas e publicitrias.
Bibliografia Bsica
1. MARTINO, Guilherme de. Trilhas sonoras: de Nosferatu a Senhor dos

anis 80 anos de msica no cinema. Londrina: EDUEL, 2008.
2. MONCLAR, Jorge. Linguagem cinematogrfica. So Paulo: Editora
udio, msica e tecnologia, 2009.
3. BERCHMANS, Tony. A msica do filme: tudo o que voc gostaria de
saber sobre a msica de cinema. So Paulo: Escrituras Editora, 2006.
1. QUEIROZ, Adolpho; GONALVES, Lucilene (orgs.). Sotaques regionais

da propaganda. So Paulo: Arte e Cincia, 2006.
2. SILVA, Mrcia Regina Carvalho da. A cano popular na histria do
cinema brasileiro. 2009. Tese (Doutorado em multimeios). Instituto de
Artes, Universidade Estadual de Campinas. 2009.
3. RIGHINI, Rafael Roso. A trilha sonora da telenovela brasileira: da
criao finalizao. So Paulo: Paulinas, 2004.
4. FERREIRA, Sandra Cristina Novais Ciocci. Assim era a msica da
Atlntida: a trilha musical do cinema popular brasileiro no exemplo da
Companhia Atlntida Cinematogrfica 1942/1962. 2010. Dissertao
(Mestrado em msica). Instituto de Artes, Universidade Estadual de
Campinas. 2010.
5. SILVA, Jlia Lcia de Oliveira Albano da. Rdio: oralidade mediatizada. O
spot e os elementos da linguagem radiofnica. So Paulo: Annablume,
1999.
6.8.40. Instrumento VI

Ementa
Objetivos
estruturada.
Habilidades
Competncias
Bibliografia Bsica
1. POLANUER, Jorge. Msica para saxofone. So Paulo: Irmos Vitale,

2006.
2. PESCARA, Jorge. Manual do Groove: o contrabaixo completo. So Paulo:
Irmos Vitale, 2008.
1. VALENTE, Helosa de Arajo Duarte. Os cantos da voz: entre o rudo e o

2. RONQUI, Paulo Adriano. Levantamento e abordagens tcnico-
interpretativas do repertrio para solo de trompete escrito por
compositores paulistas. 2002. Dissertao (Mestrado em msica). Centro
de letras e artes, Universidade do Rio de Janeiro, 2002.
3. FARIA, Nelson. Harmonia aplicada ao violo e guitarra. So Paulo: Irmos
Vitale, 2010.
5. BARSALINI, Leandro. As snteses de Edison Machado: um estudo sobre

o desenvolvimento de padres de samba na bateria. 2009. Dissertao
(Mestrado em Msica). Instituto de Artes, Universidade Estadual de
Campinas, 2009.
6.9. Metodologia de ensino
O sucesso de cada componente curricular pressupe o estabelecimento de

objetivos claros no incio de cada semestre, pelo professor responsvel. Esses
objetivos so claramente apresentados no Plano de Ensino de cada unidade
curricular, apresentado s turmas nas primeiras aulas de cada semestre, e
entregues ao representante de cada sala. Uma vez apresentados e discutidos os
objetivos, inicia-se um contrato pedaggico entre aluno e professor, fundado no
compromisso de seguir o caminho planejado, que deve ser rediscutido, reavaliado
e corrigido sempre que necessrio.
Os objetivos devem estar sempre ao alcance do aluno, consideradas as
habilidades e competncias adquiridas no semestre anterior, e devem favorecer a
interao professor-aluno, de modo a provocar o estmulo de um e outro no
processo ensino-aprendizagem. Sempre que possvel, as habilidades individuais
do corpo discente so utilizadas em benefcio da coletividade, e os alunos so
ento encorajados a compartilhar seu conhecimento com os demais, na prpria
sala de aula ou em monitorias.
Para que o processo de ensino e aprendizagem tenha sucesso
necessrio que, ao longo do processo de formao do educando, sejam usados
variados mtodos de ensino, a critrio do professor responsvel por cada
interveno:
Aulas prticas em grupo, que possibilitam a construo do conhecimento na

articulao entre teoria e prtica.
Aulas dialogadas, que permitem a valorizao da troca e acrscimos de

informaes por alunos e professores, implicando posicionamento e
participao ativa;
Aulas expositivas, em que o professor organiza e apresenta as condies

favorveis aprendizagem e enfatiza atividades que valorizam o progresso
individual;
Trabalhos dirigidos em grupos, objetivando a interao e a habilidade de

agir de maneira unificada;
Estudo de Caso, atividade que requer interpretao e assimilao para

trabalhar a capacidade de fazer analogias de situaes reais;
Conduo de discusses sobre formulao e resoluo de exerccios

experimentais, visando o encorajamento livre apresentao de idias;
Apresentaes de aulas e seminrios em sala de aula;
Atividades extraclasse, que valorizam atividades que complementam o

conhecimento e ideias trabalhados na sala de aula;
Performances abertas comunidade acadmica.
6.10. Flexibilidade Curricular
A flexibilidade de integralizao da Matriz Curricular do Curso de

Bacharelado em Msica se manifesta especialmente nos componentes de
Atividades Complementares, nas Disciplinas Optativas e nas Provas de
Proficincia.
Atividades Complementares estabelecem cargas horrias mnimas, mas
flexibilizam tanto a distribuio das horas em diversas possibilidades de
integralizao como tambm deixam a critrio do prprio aluno a distribuio da
carga horria ao longo dos mdulos (respeitadas as normas internas).
As Atividades Complementares so divididas em trs grupos, Cultura,
Extenso e Pesquisa, e definem mnimos de horas para cada grupo (40h, 40h e
20h, respectivamente). Os alunos tm liberdade de escolher as atividades em
cada um desses grupos. Alm disso, existem 100 horas em que a flexibilidade
maior ainda: o prprio aluno decide em qual grupo realizar a atividade.
Como evidncia de flexibilidade curricular e atendendo aos dispositivos legais,
considera-se que todo conhecimento adquirido nos cursos/atividades de educao
formal, bem como os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos
por meios informais, podem ser objeto de exames de validao e possvel
certificao para prosseguimento ou aproveitamento de estudos. A Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Brasileira prev que as instituies de ensino
possam validar conhecimentos e competncias adquiridos pelos estudantes fora
do ambiente acadmico, desde que este conhecimento seja demonstrado por
meio de provas e outros instrumentos de avaliao especficos.
Conforme apresentado no item 8.1, os alunos do curso de msica apresentam
grande heterogeneidade de conhecimentos e habilidades musicais. Alguns
ingressantes se mostram profissionais experientes e dotados de grande habilidade
tcnica em seus respectivos instrumentos. Desta maneira, de acordo com a base
legal supracitada, o curso promove regularmente exames de proficincia para
disciplinas diretamente relacionadas tcnica instrumental.
Por outro lado, o aluno tem tambm a possibilidade de enriquecer a sua
formao ao optar pelas aulas adicionais de docncia, nas disciplinas optativas.
6.11. Interdisciplinaridade
Nas disciplinas musicais, a interdisciplinaridade, no sentido que geralmente

lhe atribudo, em muitos casos evidente e at mesmo inevitvel. Isso ocorre
devido prpria fragilidade do conceito de disciplinaridade em msica.
O conceito de disciplinaridade advm da delimitao dos modelos de
apreenso da realidade. Assim, podemos pensar em ver o mundo atravs dos
conceitos da fsica, da qumica, da biologia, a partir dos princpios metodolgicos
prprios que decorrem da viso de mundo de cada disciplina. Se as delimitaes
dos recortes dados por essas cincias j discutvel, em msica a possibilidade
do recorte o ainda mais, especialmente nas disciplinas de base. A
indissociabilidade das propriedades do som (altura, durao, intensidade e ritmo)
j coloca por terra a possibilidade de uma disciplinaridade plena em disciplinas
como rtmica, solfejo e percepo, por exemplo.
No entanto, a necessidade didtica de decomposio dos elementos
musicais gera uma srie de sub-disciplinas que ganham fora (e nome) de
disciplina e acabam gerando uma falsa percepo de individualidade. Essa
fragmentao aparece nas matrizes curriculares de todos os cursos de msica,
nas muitas disciplinas que os compem (harmonia, anlise meldica, rtmica, etc.).
No entanto, embora cada disciplina apresente nfase em elementos diferentes,
nenhuma delas exclui as outras. No h fenmeno harmnico que independa de
fatores rtmicos, e o domnio de um conceito depende do domnio do outro. por
isso que as fronteiras abstratas criadas pela disciplinaridade precisam ser diludas,
e essa uma tarefa que recai principalmente para o professor em sala de aula, na
medida em que convoca, sempre que possvel, todas as habilidades trabalhadas
ao longo do curso.
Como pode ser observado no grfico do item 6.2, h uma forte interao
entre as disciplinas do curso. As grandes reas (teoria, prticas instrumentais,
cultura e sociedade, percepo, ensino e ferramentas de trabalho) se distribuem
verticalmente e horizontalmente, transpassando todos os mdulos do curso,
construindo eixos sobre os quais o curso se estrutura. Esses eixos se entrelaam
constantemente, construindo novas regies de interdisciplinaridade. Todo
fenmeno musical sempre contextualizado nas disciplinas do grupo cultura e
sociedade. Toda capacidade perceptiva atualizada e articulada com a teoria.
Todas as ferramentas de trabalho so contextualizadas em situaes reais do
futuro msico-professor. Por fim, todas as habilidades so reunidas,
contextualizadas e colocadas em prtica nas aulas de prtica instrumento e
prtica de conjunto e nas atividades complementares. Esse entrelaamento dos
diversos componentes curriculares se consolida em atividades propostas de
trabalhos interdisciplinares, que culminam em TDEs transversais, agrupando
vrias disciplinas de um mesmo semestre.
7. Avaliao
7.1. Sistema de Avaliao do Projeto do Curso
Avaliar o Curso necessidade imperiosa ao se buscar a promoo da

qualidade educacional. O estabelecimento de critrios, a definio de padres e a
forma de aferio constituem condies importantes para o sucesso da avaliao.
Por meio de avaliao ser possvel reunir informaes, aferir resultados, corrigir
aes e emitir juzo de valor quanto qualidade e relevncia do trabalho
desenvolvido.
Assim, a instituio possui uma Comisso Prpria de Avaliao (CPA) que
tem a funo de avaliar os cursos de maneira sistemtica, como uma auditoria
interna voltada adequao do curso como um todo. Portanto, a avaliao do
curso se faz de diferentes formas, visando sempre a melhor formao do egresso.
Uma das aes da CPA a avaliao dos Projetos Pedaggicos com vistas
atualizao dos mesmos. A avaliao dos Projetos Pedaggicos dos Cursos
realiza-se por meio da aplicao de formulrios especficos, resultando em
pareceres, por professores da Instituio devidamente capacitados. O formulrio
contempla as seguintes dimenses: projeto pedaggico, corpo docente e
infraestrutura. Cada dimenso dividida em questes especficas, com o objetivo
de verificao da coerncia e relevncia do texto, assim como da aplicao do
projeto na Instituio. Para cada uma destas questes, se atribui um conceito
entre muito fraco, fraco, regular, bom e muito bom, sendo atribudas
respectivamente notas 1, 2, 3, 4 e 5 a cada um destes conceitos, de maneira a
facilitar a objetividade da avaliao. A ltima pgina do formulrio indica a
avaliao final do projeto, coerentemente com os conceitos aplicados a cada
dimenso, alm de observaes gerais sobre a avaliao.
No processo de auto-avaliao institucional, so identificadas as
necessidades da Instituio, atravs de coleta de dados, anlise das tendncias,
questionrios, seminrios, entrevistas, visita de autoridades do assunto.
Estas informaes so interligadas de tal forma que possam ter a fora
necessria para provocar mudanas no curso em concordncia com a Instituio,
informaes estas realizadas pelas Comisses Setoriais de Avaliao, onde ficam
evidenciadas as potencialidades e fragilidades referentes qualidade do currculo,
disciplinas, corpo docente, aspectos administrativos e infraestruturais, envolvendo
o processo e os resultados. Portanto, todas essas informaes so encaminhadas
Comisso Prpria de Avaliao, sob a forma de relatrios consolidados
globalmente. Esses relatrios servem de base para a etapa de avaliao externa,
pois tratam as sugestes de planejamento para as mudanas desejadas para os
prximos anos. Sugerem as estratgias necessrias, o papel dos responsveis
pelas mudanas, o cronograma e os mecanismos a serem utilizados para garantir
que ocorram com mais rapidez. Este processo resulta num conjunto de
informaes, que so enviadas coordenao do curso para a efetivao de
medidas que garantam a qualidade do mesmo.
7.2. Sistema de Avaliao do Processo Ensino e aprendizagem
A avaliao discente realizada no Curso de Bacharelado em Msica segue

o regimento do Centro Universitrio SantAnna, sendo realizadas duas avaliaes
oficiais por semestre para verificao da aprendizagem do aluno.
Alm dessas duas avaliaes oficiais so realizadas outras, determinadas
em cada disciplina, pelo professor. De forma geral, com a aplicao desse sistema
de avaliao procura-se avaliar o aluno de forma contnua, com a realizao de
provas, tarefas realizadas dentro ou fora da sala de aula, individualmente ou em
grupo e trabalhos monogrficos, entre outros.
As avaliaes do Curso so realizadas por meio de provas prticas ou
tericas (questes objetivas e dissertativas), e por trabalhos, sob a forma do
Trabalho Discente Efetivo (TDE). Esse trabalho tem como objetivo prolongar o
esforo realizado em classe para fora dela, sob a forma de pesquisas e aplicaes
prticas que visam ampliao dos conhecimentos tratados na disciplina. O
colegiado do curso de msica flexibilizou a pontuao mxima possvel para o
TDE, que precisa contabilizar ao menos 2,0 pontos em uma das avaliaes
bimestrais.
A mdia instituda pelo curso 8,0, ponto mdio entre 6,0 - notas mnima
para aprovao - e 10,0 a nota mxima. O aluno que no obtiver a nota mnima
mdia realizar prova substitutiva, tendo a chance de substituir seu pior resultado
e recalcular a sua mdia. Se ainda assim o aluno no atingir a nota mnima
considerado reprovado, devendo realizar dependncia da disciplina.
O aluno pode acumular apenas duas dependncias por semestre. Se
ultrapassar esse nmero, no poder efetuar matrcula no semestre posterior
antes de obter a nota mnima nas disciplinas pendentes.
7.3. Trabalho Discente Efetivo (T.D.E.)
O Trabalho Discente Efetivo - TDE constitui-se em aes prticas

desenvolvidas obrigatoriamente pelos alunos da Uni Sant'Anna e que
compreendem atividades realizadas alm da sala de aula, sob a orientao do
professor. Incluem-se aqui atividades de pesquisa, atividades experimentais
(pesquisas de campo, em laboratrios, em bibliotecas, etc), trabalhos individuais e
em grupo, prticas de ensino e outras atividades, sem que se confundam com as
Atividades Complementares que tm regulamentao prpria.
O Trabalho Discente Efetivo deve constar dos Planos de Ensino de todas as
disciplinas presenciais e ser lanado no Registro de Atividades Ministradas
(Dirio), com a respectiva carga horria. Compe a avaliao do desempenho do
aluno, sendo parte das notas bimestrais bem como computadas as horas pela
realizao do trabalho.
De acordo com o perodo dirio de atividades acadmicas em vigor (3h e 30min)
nas unidades mantidas pelo Instituto Santanense de Ensino Superior (Centro
Universitrio SantAnna unidades Santana e Shopping Aricanduva e Faculdade
SantAnna de Salto), a carga horria das disciplinas presenciais, compe-se
conforme tabela a seguir:
Carga horria da Trabalho

Aulas
disciplina Discente Efetivo
20 horas 17,5 horas 2,5 horas
40 horas 35 horas 5 horas
80 horas 70 horas 10 horas
Desta forma, o aluno deve cumprir o TDE em cada disciplina, tendo direito (s)
nota(s) e s horas referentes ao(s) trabalho(s) realizado(s).
7.4. Atividades Complementares
As atividades complementares seguem o Regimento do Centro

Universitrio SantAnna e constituem aes que devem ser desenvolvidas pelo
aluno ao longo do curso, criando mecanismos de aproveitamento de
conhecimentos adquiridos por meio de estudos e prticas independentes,
presenciais e/ou distncia, promovendo a integrao entre os tpicos abordados
em sala de aula e as atividades desenvolvidas fora dela, profissionais ou culturais.
As atividades complementares foram desenvolvidas para cumprir trs
importantes papis:
Como instrumento de integrao e conhecimento do aluno da realidade
social, econmica e do trabalho de sua rea/curso;
Como instrumento de iniciao pesquisa e ao ensino;
Como instrumento de iniciao profissional e de desenvolvimento de
competncias e habilidades necessrias para a formao do aluno.
As atividades complementares so computadas no sistema de crditos, para
efeito de integralizao do total previsto para o curso. Desta maneira, as ACs
constituem uma importante ferramenta para:
Agregar valor a formao acadmica;
Flexibilizar o projeto pedaggico adotado, de forma a permitir uma
adequao constante dos contedos curriculares s exigncias das
mudanas contnuas do campo profissional e das inovaes tecnolgicas;
Estimular a ao docente, na promoo, organizao e realizao de
atividades extraclasse;
Promover a criao e difuso de novos conhecimentos;
Ampliar a prestao de servios comunidade.
As atividades referidas podem ocorrer sob a forma da participao dos alunos
em:
Programas de nivelamento e reciclagem, promovidos pelo Centro
Universitrio SantAnna ou por outras Instituies;
Programas de extenso universitria promovidos pelo Centro Universitrio
SantAnna ou por outras Instituies;
Programas de disciplinas em cursos diferentes sua graduao oferecidos
pelo Centro Universitrio SantAnna ou por outras Instituies;
Simpsios, ciclos de debates, congressos, seminrios e outros eventos de
carter cientfico, promovidos pelo Centro Universitrio SantAnna ou por
outras Instituies;
Em grupos de estudos de temas especficos e vivncia de prticas e
tcnicas, coordenadas por professores do Centro Universitrio SantAnna
ou por outras Instituies;
Em atividades profissionais relacionadas rea de formao do aluno, por
meio da participao em rgos/cursos criados como mecanismos de
desenvolvimento da prtica profissional ou pr-treinamento de servios, ou
ainda, em organizaes externas ao Centro Universitrio SantAnna;
Atividades de prestao de servios comunidade, que estimulem a
participao social e a cidadania, realizadas pelo prprio Centro
Universitrio SantAnna ou por outras Instituies;
Atividades destinadas realizao de eventos, de carter cientfico,
cultural, social e desportivo, promovidos pelo Centro Universitrio
SantAnna ou no.
Para o planejamento e acompanhamento das atividades complementares
existe a figura do Coordenador de Atividades Complementares. Este Coordenador
responsvel pela preparao da documentao, divulgao, acesso e
esclarecimento ao acadmico de eventuais dvidas, alm da aceitao final da
atividade complementar.
Para a comprovao da realizao da atividade complementar, o acadmico
deve preencher uma ficha com os dados da atividade e um resumo acerca da
pesquisa, demonstrando sua relevncia. Essa ficha apresentada a um docente
responsvel pela atividade complementar, que verifica a documentao
apresentada pelo acadmico e o correto preenchimento da ficha. Caso o discente
comprove as informaes, ele assinar no local apropriado e a ficha ser
protocolada na secretaria do Centro Universitrio SantAnna.
A secretaria encaminhar esta ficha para o Coordenador de Atividade
Complementar, que a analisar e efetuar o lanamento no sistema de controle,
remetendo ento para a secretaria para que o aluno saiba se a atividade foi
deferida ou indeferida. Dessa forma o discente ter um retorno sobre a aceitao
ou no da sua atividade.
As aes com atividades complementares so de livre escolha do aluno. A IES
promove atividades como feiras, semanas cientficas, jornadas das licenciaturas,
palestras, programas de apresentaes musicais e workshops. Cabe ao aluno a
livre escolha de acompanhar e participar das atividades que ocorrem em nosso
Campus.
8. Administrao Acadmica do Curso
8.1. Composio do NDE
O Ncleo Docente Estruturante (NDE) o rgo consultivo responsvel

pela criao, implantao e consolidao do projeto pedaggico dos cursos de
graduao. O NDE do Curso de Bacharelado em Msica composto pelo
Coordenador do Curso, Prof. Dr. Peter Dietrich, seu presidente, e quatro membros
do corpo docente do curso, todos com titulao stricto sensu.
Os membros do NDE so escolhidos em reunies gerais de professores,
envolvendo todo o corpo docente. A escolha obedece aos seguintes critrios:
Disponibilidade;
Vnculo com o curso;
Titulao.
A lista de membros ento transmitida ao Colegiado do Curso, para ratificao
e publicao em ata.
Os membros do NDE mantm entre si constante comunicao, em reunies
parciais ou gerais, ou via e-mail. Todos os aspectos do curso so alvo de
discusso, do planejamento e implementao realizao e avaliao. Essas
discusses se concentram, mas no se limitam ao NDE, j que todo o corpo
docente constantemente convocado. O NDE se rene em reunio formal
registrada em ata semestralmente, momento em que todos os questionamentos e
sugestes recolhidos ao longo do perodo so discutidos. As aes so ento
deliberadas, registradas em ata e transmitidas ao Colegiado do Curso.
8.2. Titulao e Formao Acadmica do NDE
Professor Titulao
Prof. Dr. Peter Dietrich Doutor
Prof. Dr. Eduardo Visconti Doutor
Profa. Dra. Ana Fridman Doutor
Prof. Julio Caliman Smararo Mestre
Profa. Andrea Mischiatti Mestre
Titulao Quantidade %
Especializao 0 0
Mestrado 2 40
Doutorado 3 60
TOTAL 5 100
8.3. Regime de Trabalho do NDE
Professor Regime de Trabalho
Prof. Dr. Peter Dietrich Tempo integral
Prof. Dr. Eduardo Visconti Tempo parcial
Profa. Dra. Ana Fridman Tempo parcial
Prof. Julio Caliman Smararo Tempo parcial
Profa. Andrea Mischiatti Tempo parcial
Regime de trabalho Quantidade %
Tempo Integral 1 20
Tempo Parcial 4 80
Horista 0 0
TOTAL 5 100
8.4. Titulao e formao do coordenador do Curso
Doutorado em Lingustica geral e Semitica pela FFLCH USP em 2008.

Tese defendida pela linha de pesquisa em Semitica da Cano, sob
orientao do Prof. Dr. Luiz Tatit: Semitica do discurso musical uma
discusso a partir da obra de Chico Buarque
Mestrado em Lingustica gera e Semitica pela FFLCH USP em 2003.
Dissertao defendida pela linha de pesquisa em Semitica da Cano, sob
orientao do Prof. Dr. Luiz Tatit: Ara Azul uma anlise semitica
Bacharelado em Msica pelo Instituto de Artes da UNICAMP em 1999
8.5. Regime de Trabalho do Coordenador do Curso
O Coordenador do atua em regime de trabalho integral, dispensando vinte

horas semanais na coordenao e vinte horas semanais como professor do curso.
8.6. Funes e atuao do Coordenador do Curso
O coordenador do curso tem responsabilidade direta sobre a criao,

reviso, implementao e avaliao contnua do PPC. Presidente do Colegiado e
do NDE com direito a voto, tem o poder de convocar suas reunies, e a
responsabilidade de encaminhar suas deliberaes at a efetiva aplicao prtica.
Ele responsvel pela contratao e superviso do corpo docente, e atende
diretamente comunidade discente, colocando-se como fonte primria de
informaes e orientaes sobre o curso e mediador entre o corpo docente e
corpo discente, e entre estes e os colegiados superiores e os rgos de
atendimento ao aluno e apoio ao professor.
Os professores tm livre acesso coordenao e ao coordenador, e se
comunicam constantemente atravs de lista prpria de email. Todos os
professores so convocados para reunies gerais no incio do semestre.
No curso de Bacharelado em Msica do Centro Universitrio SantAnna,
todas as turmas elegem semestralmente um representante de sala, que se
renem com o coordenador regularmente. Os representantes de sala podem se
assim o desejarem, convocar reunio extraordinria, com ou sem os demais
representantes de sala, a qualquer tempo.
Alm disso, o coordenador disponibiliza horrios de atendimento pessoal
aos alunos, informalmente ou formalmente (por meio de agendamento),
atendendo a todas as solicitaes do corpo discente do curso, individualmente,
coletivamente ou por intermdio da representao de sala. Alm disso, o
coordenador supervisiona diretamente as listas de e-mails de cada sala, intervindo
sempre que necessrio, e tambm responde a dvidas e questionamentos de
alunos individualmente por e-mail.
O coordenador participa tambm das reunies colegiadas da instituio, em
que todos os coordenadores de curso so convocados, e da qual participam
tambm o coordenador geral de cursos, o pr-reitor acadmico e membros da
reitoria. Essas reunies acontecem mensalmente e suas deliberaes so
registradas em ata.
8.7. Funcionamento do Colegiado do Curso
O Colegiado de Curso o rgo de natureza consultiva, deliberativa e

normativa nos assuntos que tratam do ensino, pesquisa e extenso do curso,
sendo regido pelo Regulamento dos Colegiados de Curso do Centro Universitrio
SantAnna. O Colegiado do Curso composto pelo coordenador do Curso, seu
presidente nato; por quatro professores que integram o curso de graduao; e por
um representante discente, indicado pelo corpo discente do curso. O
representante estudantil tem mandato de um ano, com direito a uma reconduo.
Compete ao Colegiado de Curso, no mbito do respectivo curso:
Definir o projeto pedaggico do curso de graduao, com atualizao
contnua;
Sugerir alteraes no currculo do curso e deliberar sobre o contedo
programtico de cada disciplina e atividade, incentivando a
interdisciplinaridade;
Promover a avaliao peridica do curso, na forma definida pela
administrao superior, integrando-se ao sistema de avaliao institucional;
Decidir, em grau de recurso, sobre aceitao de matrculas de alunos
transferidos ou portadores de diplomas de graduao, aproveitamento de
estudos, adaptao e dispensa de disciplinas, de acordo com o Estatuto, o
Regimento Geral e demais normas aplicveis;
Deliberar, em primeira instncia, sobre os projetos de ensino, pesquisa e a
extenso;
Desenvolver e aperfeioar metodologias prprias para o ensino, pesquisa e
extenso;
Promover e coordenar seminrios, grupos de estudos e outros programas
para o aperfeioamento de seu quadro docente, assim como indicar,
Reitoria, professores para participarem de cursos de ps-graduao;
Encaminhar s Diretorias de Ensino de Graduao e de Ps-Graduao e
Extenso, por meio da Coordenadoria de Curso; os problemas relativos
atuao didtico-pedaggica dos respectivos professores;
Exercer as demais funes que lhe forem delegadas.
O Colegiado de Curso rene-se, em sesso ordinria, uma vez durante o
semestre letivo e, em sesso extraordinria, sempre que for convocado pelo
Coordenador do Curso.
8.8. Composio do Colegiado do Curso
Presidente Prof. Dr. Peter Dietrich
Membro Prof. Dr. Eduardo Visconti
Membro Profa. Dra. Ana Fridman
Membro Prof. Julio Caliman Smararo
Membro Profa. Andrea Mischiatti
Representante Discente Sr. Wagner dos Santos Cezar
9. Perfil Docente
O Curso de Bacharelado em Msica conta atualmente com 19 docentes,
conforme quadro a seguir:
Professor Titulao Regime de Trabalho
Prof. Abdnald Aurlio A. de L. M. Santiago Especializao Tempo Parcial
Profa. Dra. Ana Luisa Fridman Doutorado Tempo Parcial
Profa. Andrea Mischiatti Gianelli Mestrado Tempo Parcial
Prof. Celso Marques Gonalves Mestrado Horista
Profa. Cibele Cecconi de Sousa e Sousa Mestrado Tempo Parcial
Prof. Daniel Ribeiro Campos Especializao Horista
Prof. Danilo Augusto de A. Rossetti Mestrado Horista
Prof. Dr. Eduardo de Lima Visconti Doutorado Tempo Parcial
Prof. Julio Cesar Caliman Smararo Mestrado Tempo Parcial
Profa. Dra. Leila Rosa G. Vertamati Doutorado Horista
Profa. Dra. Leila Yuri Sugahara Doutorado Horista
Prof. Lucas Baptista Casacio Mestrado Horista
Profa. Magali do Nascimento de Paula Mestrado Tempo Parcial
Prof. Dr. Marcos Horcio Gomes Dias Doutorado Horista
Profa. Natalia Eugnia Sanchez Escamez Especializao Tempo Parcial
Prof. Dr. Peter Dietrich Doutorado Tempo Integral
Profa. Rosangela Freitas de Assis Especializao Tempo Parcial
Profa. Telma Maria de Lima Mestrado Tempo Parcial
Profa. Valdete da Anunciao Reis Especializao Tempo Integral
Profa. Vania da Silva Mestrado Horista
9.1. Titulao Docente
Titulao Quantidade Percentual
Doutorado 6 30
Mestrado 9 45
Strictu Sensu 15 75
Especializao 5 25
Total 20 100
9.2. Regime de Trabalho Docente
Regime de Trabalho Quantidade Percentual
Tempo integral 2 10
Tempo parcial 10 50
Horista 8 40
Total 20 100
10. Perfil Discente
10.1. Perfil do ingressante
De modo geral, os seguintes traos socioeconmicos e culturais

caracterizam o perfil do aluno ingressante no Curso de Bacharelado em Msica:
Parte dos ingressantes composta por alunos de famlias de
baixa renda e que contam com o subsdio oficial (Bolsa PROUNI) ou com
desconto oferecido pela prpria UniSantAnna (em parceria com a
Associao dos Trabalhadores Sem Terra, Mais Escola, OMB e outras
instituies), para se manterem no curso.
Em geral, so os primeiros membros da famlia a realizarem
um curso superior;
Tiveram percursos irregulares de formao bsica, com muitas
lacunas de aprendizagens, com destaque para o baixo domnio das
capacidades de leitura e escrita;
Possuem poucas prticas de letramento que envolvam custos
(teatro, cinema, leitura de conhecimento geral);
Participam de comunidades religiosas, grupos de jovens e
movimentos polticos, com destacada aptido para atividades colaborativas;
Tm alto grau de expectativa quanto formao que a
universidade lhes pode oferecer;
Tm alto grau de heterogeneidade no que se refere ao
conhecimento especfico em msica.
A heterogeneidade parece ser a caracterstica principal dos ingressantes no
Curso de Bacharelado em Msica. Parte dos ingressantes composta por
msicos profissionais que atuam a muitos anos no mercado e buscam formao
na rea da educao musical. Outros so interessados em msica com pouca e,
raramente, nenhuma experincia na rea.
Mesmo dentre os que tm experincia com msica, podemos tambm
observar grande diversidade de habilidades e conhecimentos. Uma parcela muito
pequena teve acesso ao estudo formal da msica e domina bem os rudimentos da
linguagem musical, apresentando razovel capacidade de leitura, escrita e
percepo. Esse grupo costuma ter excelente desempenho nas disciplinas
tericas, e alguma resistncia para compreender que a formao do educador
musical vai alm do domnio tcnico e terico, e depende da articulao com
outras reas do saber, como a histria, a sociologia e a semitica.
A maior parte do conjunto ingressante possui um repertrio variado de
informaes no articuladas e no embasadas, provenientes de experincias
diversas e aprendizagem autodidata ou informal. Esse grupo vincula-se
rapidamente ao curso, pois percebe rapidamente as grandes lacunas de sua
prpria formao e v nas disciplinas dos primeiros mdulos uma chance de
potencializar o conhecimento que j tm. Esse grupo aceita com facilidade a
proposta interdisciplinar, j que assume imediatamente a articulao entre
conhecimentos antigos e novos como ferramenta til para um rpido
desenvolvimento.
Finalmente, uma parte pequena dos ingressantes composta por
estudantes com pouco conhecimento e experincia musical. Esse grupo costuma
apresentar muita dificuldade para acompanhar a rpida curva de crescimento que
o curso prope, e por isso mesmo requer especial ateno e acompanhamento.
No entanto, uma vez que o projeto pedaggico assumido (o que implica
principalmente a dedicao extraclasse e a participao ativa em projetos de
nivelamento), muitos alunos desse grupo conseguem resultados surpreendentes,
no raramente atingindo desempenho igual ou at mesmo superior a alunos que
j ingressaram com significativa experincia e vivncia musical.
Para auxiliar no processo de vinculao e integrao do corpo docente, a
coordenao do Curso de Bacharelado em Msica instaurou uma ferramenta de TI
capaz de a um s tempo aumentar o contato entre alunos, turmas e perodos e
fornecer informaes estatsticas valiosas para a coordenao e para o corpo
docente.
Essa ferramenta se concentra em um website que, para o aluno, funciona
como um anurio eletrnico, no qual ele pode visualizar e obter informaes sobre
sua turma e a totalidade do curso. Cada aluno monta um pequeno perfil, com foto,
contato telefnico, e-mail e link para pgina pessoal, visvel para outros alunos.
Assim, a rede de contatos, to importante para o desenvolvimento profissional,
fica sempre disponvel para a coletividade, mesmo depois de egresso. O aluno
pode tambm realizar buscas especficas, selecionando outros alunos escolhidos
por perodo (matutino ou noturno), status (cursando, afastado ou formado) ou
instrumento. Desta maneira, o corpo discente pode se articular e se reunir em
torno de assuntos especficos.
Ao fazer o ingresso no sistema, os alunos preenchem um formulrio com
questes sobre a sua prpria formao no momento de ingresso. Estas
informaes alimentam relatrios estatsticos que podem ser visualizados pelos
prprios alunos, pelo corpo docente e coordenao. Alm desses dados, o
coordenador insere informaes sobre o desempenho acadmico obtido pelos
processos de avaliao institucional, que geram por sua vez relatrios sobre o
curso, os perodos, as turmas e os prprios alunos individualmente.
Para os alunos, estes relatrios apresentados sob a forma de grficos
representam uma enorme oportunidade de conhecer melhor a turma e o curso, e
poder se situar melhor em relao a ambos. Para a coordenao e o corpo
docente, essas informaes constituem valiosssima fonte de dados sobre o
funcionamento e desempenho do prprio curso. A partir desses dados, possvel
fazer uma clara avaliao das estratgias aplicadas, e planejar alteraes no
projeto pedaggico que possam no futuro levar a um melhor aproveitamento dos
contedos, melhorando a qualidade do curso e reduzindo a evaso discente.
O sistema utilizado tambm como uma ferramenta de mo nica de
comunicao entre corpo docente e corpo discente. Em seus perfis pessoais, os
professores podem deixar links e arquivos que servem como apoio s suas aulas.
Alm disso, os alunos tm acesso permanente a links para todos os peridicos
eletrnicos utilizados pelo curso, alm da totalidade dos planos de ensino do curso
e a possibilidade de download do PPC.
A pesquisa mostra que mais da metade dos ingressantes j exerceu
atividade de docncia, por um tempo mdio de 4 anos ou mais. Isso indica que um
significativo grupo de alunos que procura o Bacharelado j atua na rea da
educao musical. Por outro lado, esse alto ndice nos revela que um grande
nmero de professores est atuando informalmente no mercado, e sem a devida
formao. Esse fato aumenta a responsabilidade do Curso em atuar como um
agente transformador dessa realidade, o que representa tambm uma excelente
oportunidade de melhorar sensivelmente a qualidade do ensino musical na regio
em que se insere. por essa razo que inclumos na matriz curricular do
Bacharelado disciplinas que tratam tambm de questes didticas e da formao
de professores.
O dado estatstico que apresenta maior discrepncia entre o perfil dos
perodos matutino e noturno se refere atividade profissional no musical dos
ingressantes. Apenas 33% dos ingressantes do perodo matutino exercem outras
atividades profissionais alm da msica, contra 63% do noturno. Isso mostra
claramente que o perfil do aluno noturno composto majoritariamente de
indivduos que esto migrando de outra atividade profissional para a msica, e
encontram no Bacharelado a possibilidade de exercer essa transio. O perfil
majoritrio do ingressante matutino , ao contrrio, composto por indivduos que j
adotaram a msica como atividade principal o que explica tambm a diferena
de idade encontrada.
No entanto, necessrio lembrar que dados estatsticos trabalham com
mdias, o que geralmente encobre discrepncias individuais. Embora o trabalho
de nivelamento deva ser exercido de maneira contnua em ambos os perodos, o
perfil noturno merece ateno redobrada, especialmente porque estando
envolvidos em outras atividades, os alunos desse perodo nem sempre dispem
de tempo livre para participar das estratgias de nivelamento e aprimoramento
disponveis.
10.2. Nmero de alunos por docente equivalente a tempo integral
Total de alunos 81
Docente equivalente a tempo integral 02
Relao aluno/docente tempo integral 40
10.3. Alunos por turma em disciplina terica
Perodo Matutino
Turmas 1 Sem 2 Sem 3 Sem 4 Sem 5 Sem 6 Sem
Total de alunos 18 12 - 6 - -
Disciplinas tericas 7 7 7
Aluno/disciplina terica 2,6 1,7 0,9
Perodo Noturno
Turmas 1 Sem 2 Sem 3 Sem 4 Sem 5 Sem 6 Sem
Total de alunos 17 11 5 2 - -
Disciplinas tericas 7 7 6 7
Aluno/disciplina terica 2,4 1,6 0,8 0,3
10.4. Nmero Mdio de disciplinas por docente
Total de disciplinas 40
Docentes 20
Disciplinas/Docentes 2
11. Programas Institucionais de apoio aos discentes
11.1. Ncleo de Desenvolvimento Inclusivo
As diretrizes sociais da Instituio esto presentes em diversas aes do

Centro Universitrio SantAnna desde a participao no ProUni, FIES
(Financiamento Estudantil), Programa de Apoio ao Esporte e FUNDER (Fundo de
Estudo Reembolsvel). Alm dessas, existem vrias outras, como o Programa de
Alianas Corporativas, Universidade Snior, Centro Clnico Santana, Projeto
APRIMORAR, NAPP (Ncleo de Apoio Psicopedaggico e Profissional) e o
Programa de Alfabetizao Solidria (Alfasan), inserido no contexto da Educao
de Jovens e Adultos. Dentre essas aes, destaca-se o Programa de Incluso da
Pessoa com Deficincia, com seus diferentes projetos de capacitao profissional,
alm do Centro de Reabilitao Dr. Bernard Brucker e da realizao de pesquisas
e desenvolvimento de tecnologia assistiva.
O PROUNI - PROGRAMA UNIVERSIDADE PARA TODOS, criado pela MP
n 213/2004 e institucionalizado pela Lei n 11.096, de 13 de janeiro de 2005, tem
como finalidade a concesso de bolsas de estudos integrais e parciais a
estudantes de baixa renda, em cursos de graduao e sequenciais de formao
especfica, em instituies privadas de educao superior. O Centro Universitrio
SantAnna e Faculdade SantAnna de Salto firmaram o Termo de Adeso ao
PROUNI, ratificado pela Portaria n 2.248 de 24 de junho de 2005 e pelos Termos
Aditivos ao Termo de Adeso assinados digitalmente em 09/12/2005, 12/05/2006,
23/11/2006, 11/05/2007 e 01/11/2007 e 16/05/2008, 14/11/2008 e 19/05/2009,
respectivamente, e mantm, atualmente, mais de 1.300 bolsas de estudos
integrais.
O FINANCIAMENTO ESTUDANTIL FIES, institudo pela portaria n 1725,
de 03 de agosto de 2001, um programa da Caixa Econmica Federal (CEF) em
convnio com o Ministrio da Educao, que estabelece normas, critrios e
calendrio de oferta de vagas para financiamento do ensino superior (at 100%).
uma importante iniciativa para a democratizao do acesso educao de
qualidade, propiciando ao maior nmero possvel de estudantes a permanncia e
a concluso do ensino superior, e j contribuiu para a formao de mais de mil
alunos do Centro Universitrio SantAnna.
O PROGRAMA DE APOIO AO ESPORTE, h mais de vinte anos, promove
a concesso e manuteno de bolsas de estudos aos universitrios atletas
carentes, permitindo, alm do aprimoramento da prtica desportiva, a condio
para que estes jovens possam cursar o ensino superior e obter formao
profissional. O programa, alm de coordenar e manter a concesso de bolsas de
estudos promove: assistncia nutricional e capacitao esportiva aos atletas;
organizao de competies internas e externas; treinamentos de todas as
equipes esportivas; participao em competies esportivas de vrias
modalidades, em torneios regionais, nacionais e internacionais e suporte em todas
as competies disputadas.
Por meio do convnio com a Fundao Leondio Allegretti, o FUNDO DE
ESTUDO REEMBOLSVEL - FUNDER proporciona a indicao e concesso de
crdito educativo prprio, alm de orientao e colocao profissional
(agenciamento de empregos) para alunos carentes e em situao de
vulnerabilidade social. Desde o segundo semestre de 1993, funciona como um
sistema gradativo e amplo de crdito educativo, com expressiva linha de
financiamento a alunos carentes, formalizado por meio de contrato aprovado
oficialmente e j beneficiou mais de 1500 alunos.
O CENTRO CLNICO SANTANA, inaugurado em julho de 2003 no Bairro
do Tucuruvi, foi projetado para atender s necessidades de atividades prticas em
clnica para os cursos de Fisioterapia e Enfermagem e promover atendimento
comunidade carente da regio. Sua localizao foi estrategicamente pesquisada
para atender a uma regio onde h carncia de servios nas reas de
Enfermagem e Fisioterapia e promover atendimentos gratuitos comunidade,
principalmente para crianas, idosos e deficientes fsicos. Alm da melhoria da
qualidade de vida dos milhares de pacientes atendidos, o Centro Clnico Santana
promove estgio profissionalizante a alunos dos cursos abrangidos, conduzindo
aos alunos formandos, completa formao profissional e importante prtica
profissional. Desde sua implantao, realizou importante trabalho social,
estimando-se ter realizado mais de 23 mil atendimentos gratuitos de neurologia
funcional, ortopedia e traumatologia funcional, cardiorrespiratria, neuropediatria,
pediatria funcional e hidroterapia.
O PROJETO ALFASAN foi criado em 1994, inicialmente, para atender s
necessidades de alfabetizao dos funcionrios da prpria Instituio.
Posteriormente, foi estendido comunidade, a fim de promover a incluso social e
exerccio de cidadania de pessoas carentes. Desde o incio, as aulas do
ALFASAN so ministradas por universitrios supervisionados que cumprem seus
estgios neste projeto, adquirindo vivncias e experincias que os auxiliam a
conquistar a conscincia de sua funo social, ao mesmo tempo em que adquirem
as competncias e habilidades docentes. O ALFASAN, oferecido comunidade de
forma totalmente gratuita, tem por objetivo maior prover o acesso de jovens e
adultos escolarizao. Ao longo destes quinze anos de atividades, foram
atendidos mais de 1000 alunos e, aproximadamente, 400 estagirios atuaram
neste projeto.
11.2. Mecanismos de Nivelamento Institucional
O PROJETO APRIMORAR foi implantado para atender ao crescente

nmero de alunos que chegam universidade com dficits dos contedos do
Ensino Fundamental e Mdio.
De natureza assistencial, visa a oferecer gratuitamente apoio pedaggico a
jovens de escolas pblicas e alunos universitrios ingressantes na Instituio que
necessitem de reforo do contedo de ensino mdio, nas disciplinas de Lngua
Portuguesa, Inglesa, Lngua Espanhola, Matemtica, Informtica, entre outras,
com intuito de promover a continuidade de seus estudos. Inicialmente, o Aprimorar
foi desenvolvido para executar atividades acadmicas e culturais com os alunos
ingressantes na UniSantAnna (APRIMORAR-GEA - Grupo de Estudo
Acadmico). Hoje, prev tambm a realizao de trabalhos com a comunidade
externa, de escolas pblicas da regio e outros segmentos da sociedade,
beneficiando mais de 2.500 jovens.
Tomando como exemplo o caso bem sucedido do Projeto Aprimorar, o
Curso de Bacharelado em msica iniciou em 2010 o Projeto de Monitorias e
Grupos de Estudo. Este projeto aproveita a heterogeneidade do perfil ingressante
e a transforma em um aspecto positivo para os dois lados da corrente. Para os
alunos que entram com um conhecimento j formalizado, essa a possibilidade
de atuar sob a superviso de um professor do curso e aprimorar suas habilidades
de ensino. Para os alunos ingressantes que encontram dificuldades em seguir o
curso por falta de conhecimento, vivncia ou articulao, uma chance de praticar
os tpicos vistos em sala de aula sob um novo ponto de vista.
11.3. Apoio Psicopedaggico
O apoio pedaggico ao discente feito pelos professores, coordenadores

de curso e Ncleo de Orientao e Assistncia Psicopedaggica ao Discente. Este
apoio feito durante o horrio de aulas e fora dele, de acordo com a
disponibilidade dos alunos e professores. Quando necessrio, os alunos so
orientados a procurar o mencionado ncleo, onde recebem orientao e/ou so
reencaminhados para rgos especficos. No plano acadmico, as orientaes
sobre o histrico escolar e desenvolvimento no curso so feitas pelas secretarias e
pelas coordenadorias de curso.
O apoio didtico-pedaggico aos docentes, que feito pelo Ncleo de
Orientao e Assistncia Psicopedaggica ao Discente, tem os seguintes
objetivos: prestar assistncia psicopedaggica a alunos; orientar docentes na
conduo de seus projetos; prestar assessoria de natureza psicopedaggica a
docentes e coordenadores de curso; apresentar sugestes para melhoria dos
projetos pedaggicos; reunir cadastro de alunos e professores, com informaes
de natureza psicopedaggica.
12. Pesquisa e Produo Cientfica
Ao iniciar o processo de aprendizagem, importante explorar os conceitos

bsicos necessrios descoberta do conhecimento sendo este uma verdade
articulada e justificvel sobre um determinado assunto e deve ser representado
em linguagem compreensiva. A necessidade do conhecimento est associada em
sua forma mais profunda questo da sobrevivncia, seja ela de uma
organizao ou de um ser vivo, reconhecendo-se assim a constante necessidade
de estabelecer-se uma cadeia evolutiva de reestruturao na formao dos
contedos e metodologias utilizadas no ensino acadmico. A modernizao,
globalizao e os avanos da tecnologia, principalmente no que diz respeito aos
processos de comunicao, tm obrigado os indivduos a estarem cada vez mais
envolvidos com questes de atualizao, formao e reciclagem. As pessoas que
procuram seu desenvolvimento pessoal e profissional devem estar
constantemente se atualizando atravs de estudos, seja eles de nvel tcnico ou
superior, o que representa o caminho para que elas se tornem empreendedoras
em mbito acadmico (pesquisa) ou social. Muito mais do que simplesmente
informar, os cursos superiores, hoje, devem ter a preocupao de colaborar na
formao das pessoas e isso faz com que os trabalhos acadmicos no se
restrinjam aos contedos tericos passados em sala ou simplesmente s leituras.
Tais procedimentos devem estar acompanhados de atividades prticas, sejam
elas estgios ou projetos de pesquisa, com carter cientfico, nas quais os
estudantes devem planejar aes que, atravs da observao e da pesquisa,
possam analisar, avaliar e diagnosticar os resultados e, com base da
fundamentao terica, elaborar relatrios conclusivos sobre as questes
propostas para estudo.
No mbito de se atender as necessidades descritas, projetos de pesquisa
so essenciais, sendo que a UniSantAnna aposta no futuro destes como forma de
complementar as atividades docentes e discentes elevando cada vez mais o nvel
do pensamento acadmico. Dando prosseguimento a poltica institucional de
iniciao cientfica, regulamentada pelo parecer CONSEPE no 19/2001 de
15/2/2001 e em concordncia com as normas deste, oficializou-se em 25/07/2006
a "Comisso de Iniciao Cientfica do Centro Universitrio SantAnna". Nomeada
pela instituio, tem carter multidisciplinar, atendendo as trs grandes reas de
interesse e estudo com cursos nesta, sendo especificamente: exatas, humanas e
de sade. A comisso formada por professores da instituio com, no mnimo,
grau de mestre e de doutor. Esta normativa visa manter uma proximidade com as
regulamentaes de rgos pblicos financiadores (tomando-se o CNPq como
exemplo). Em anlise prvia, a ento Comisso de Anlise de Iniciao Cientfica
e Monitoria, na figura dos professores Jair dos Santos Jnior, Jos Lus Loureno
e Oscar K. Uehara, e com a participao do professor Sidnei Jos Buso, a convite
desta, vislumbrou algumas aes prementes da C.I.C. que abrangem:
a) a formao de uma cultura institucional do tipo instituio-docente-discente
sobre projetos cientficos, sendo uma primeira ao sugerida pelo professor Oscar
K. Uehara a organizao do "Encontro Institucional de Iniciao Cientfica" com o
primeiro evento realizado em setembro de 2006, e previso dos os demais em
frequncia anual, sempre no mesmo perodo letivo;
b) regulamentao de linhas de fomento;
c) procurar parceiros de fomento (rgos pblicos, convnios com empresas,
agncias particulares, etc.) visando aumentar as possibilidades de bolsas tanto
como a auto-suficincia do programa de iniciao cientfica na instituio;
d) regulamentar as polticas de pesquisa de iniciao cientfica e
e) criar, em conjunto com o setor de marketing da instituio, um boletim
eletrnico com as publicaes dos avanos dos projetos e artigos publicados
pelos alunos e grupos de iniciao cientfica.
Com relao a regulamentao a C.I.C. instituiu trs possveis tipos de
projetos associados a fomento, adequando-se s polticas de pesquisa possveis
numa instituio de ensino privada, sendo elas: I Projetos Integrados (com
responsabilidade de um pesquisador com ncleo de pesquisa especfico), II -
Projetos Conveniados (com co-responsabilidade instituio-empresa) e III -
Projetos Individuais (com responsabilidade de professor orientador diretamente ao
aluno) que dever regulamentar o tipo de benefcio que o aluno de iniciao
cientfica receber durante o projeto.
Em relao ao tipo de pesquisa tambm h trs possibilidades, relativas a
durao do projeto, so elas divididas em: I - Curta Durao (um semestre, a titulo
de atividade complementar e com expectativa que o aluno adapte-se com as
normas e procedimentos gerais de um trabalho de iniciao cientfica) e II - Mdia
Durao (dois semestres, podendo ter a caracterstica de projeto conveniado ou
integrado).
Alm destes coube tambm a C.I.C. a reviso da regulamentao do
parecer do CONSEPE no 19/2001 em alguns dos itens, visto a necessidade de
mant-lo atual e de acordo com as polticas institucionais e a misso da
instituio.
Desde 2006 vrios projetos de Iniciao Cientfica tm sido desenvolvidos,
entretanto o perodo entre 2007 e 2008 foi o mais produtivo em termos de nmero
de grupos de trabalho. A partir de 2010 instituiu-se um programa de bolsas de
iniciao cientfica procurando propiciar aos alunos um incentivo ainda maior para
a atividade.
13. Instalaes Fsicas
13.1. Salas de aula
O curso de msica dispe de 6 salas de aulas regulares, localizadas no 4

andar do Bloco F. Trs salas esto equipadas com piano vertical. Conforme a
necessidade, os professores podem solicitar ao setor de audiovisual a instalao
de datashow e equipamento de udio, ou ento solicitar qualquer equipamento
dos laboratrios especializados.
13.2. Acesso dos alunos a equipamentos de informtica
O Centro Universitrio SantAnna possui dezenove laboratrios de

informtica com mais de setecentas mquinas instaladas e disposio para a
rea acadmica.
Os alunos do curso de Bacharelado em Msica tm acesso irrestrito aos
laboratrios DS01 a DS07, que dispem de 180 mquinas instaladas com acesso
internet. Os Laboratrios esto disponveis aos alunos das 7h20min s 23h, de
segunda a sexta-feira, e das 8h s 17h horas aos sbados, perfazendo um total de
89 horas semanais.
Alm disso, os alunos utilizam o laboratrio IS08 para as aulas de
Softwares Musicais, conforme descrito no item 13.2.3.
13.3. Biblioteca
A Biblioteca est situada no Bloco D, Trreo e funciona de segunda s sextas-

feiras das 07h20 s 22h30 e aos sbados das 07h20 s 16h50. Possui rea total
de 2.260 m, contando com os Setores de Processamento Tcnico e de
Atendimento ao Pblico.
As instalaes da biblioteca dividem-se em:
Hall de entrada, com terminais para consulta;
Balco de atendimento;
02 Salas de Leitura;
02 Salas para Estudo em Grupo;
Sala de Audiovisual Individual;
Sala para Estudo Individual;
02 Salas de Vdeo;
Sala de Processamento Tcnico.
A biblioteca conta com os seguintes equipamentos:

03 computadores na Sala do Acervo;
04 computadores no balco de atendimento;
13 terminais de consulta aos usurios;
01 computador no Setor de Processamento Tcnico;
01 impressora;
03 aparelhos telefnicos
02 TVs de 32 no balco de atendimento e Sala de Leitura;
02 TVs de 29 nas Salas de Vdeo;
03 TVs de 20 na Sala de Audiovisual Individual;
03 aparelhos de DVD;
04 aparelhos de Vdeo.
13.4. Livros da Bibliografia Bsica
ABRAMSON, Robert M. Jogos rtmicos para percepo e cognio. So Paulo:

Tom sobre tom, 2007.
ABREU, Antonio Suarez. Curso de redao. 12. ed. So Paulo: tica, 2008. 168
p. (Coleo tica universidade).
Adler, Stella. Tcnica da representao teatral. Rio de Janeiro: Civilizao
brasileira, 2010
ALBIN, Ricardo Cravo. Dicionrio Ilustrado Houaiss da Msica Popular

Brasileira. Rio de Janeiro: Insituto Antonio Houaiss/ Instituto Cultural Cravo Albin,
2006.
ALMADA, Carlos. Arranjo. Campinas: Editora da Unicamp, 2006.
ALMADA, Carlos. Harmonia Funcional. Campinas: Editora da Unicamp, 2009.
ALVES, Luciano. Fazendo msica no computador. So Paulo: Elsevier Editora,

2006.
ALVES, Rubem. A escola com que sempre sonhei sem imaginar que pudesse
existir. Campinas: Papirus, 2010.
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da educao e da pedagogia: geral e

Brasil. 3. ed. So Paulo: Moderna, 2007.
Associao Brasileira de Educao Musical/ABEM. Msica na Educao Bsica.

vol 2. Porto Alegre, 2010.
BARBOSA, Severino Antonio M. Redao: escrever desvendar o mundo. Colab.

Emilia AMARAL. 20. ed. Campinas: Papirus, 2009.
BARROS, Clia silva Guimares. Psicologia e construtivismo. So Paulo: tica,

2009.
BEHLAU, Mara e REHDER, Maria Ins. Higiene Vocal para o Canto Coral. So
Paulo: Revinter, 2009.
BEINEKE, Viviane; FREITAS, Srgio Paulo Ribeiro de . Lenga la Lenga: jogos de

mos e copos (acompanha CD, CD-ROM e VCD). So Paulo: Ciranda Cultural,
2006.
BENWARD, Bruce; KOLOSICK, Timothy. Percepo musical: prtica auditiva
para msicos. So Paulo: Edusp, 2009.
BEYER, Esther e KEBACH, Patrcia (Orgs.). Pedagogia da msica: experincias

de apreciao musical. Porto Alegre: Mediao, 2009.
BOCK, Ana Mercs Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes Trassi.
Psicologias: Uma Introduo ao Estudo de Psicologia. 14. ed. So Paulo:
Saraiva, 2008.
BORDENAVE Diaz, Juan E.; PEREIRA, Adair Martins. Estratgias de ensino

aprendizagem. 27. ed. Petrpolis: Vozes, 2008. 312 p.
BRITO, Teca Alencar. Quantas msicas tem a msica? So Paulo: Editora

Peirpolis, 2010.
BUDASZ, Rogrio (org.) Pesquisa em msica no Brasil: mtodos, domnios,

perspectivas. Goinia: ANPPOM, 2009.
CAPOVILLA, Fernando Csar; RAPHAEL, Walkiria Duarte; MARQUES, Silvana

Novo Deit-Libras: Dicionrio enciclopdico ilustrado trilngue da lngua de
Sinais Brasileira (libras). 2 vols. 3. ed. So Paulo: Edusp, 2008.
CARVALHO, Rosita Edler. Removendo barreiras para a aprendizagem:

educao inclusiva. 6. ed. Porto Alegre: Mediao, 2007.
CHEDIAK, Almir. Dicionrio de acordes cifrados. 12 ed. So Paulo: Irmos

Vitale, 2008.
CHEDIAK, Almir. Harmonia & improvisao: 70 msicas improvisadas e

CORRA, Antenor Ferreira. Estruturaes harmnicas ps-tonais. So Paulo:

Editora UNESP, 2006.
CUNHA, Celso; CINTRA, Luis F. Lindley. Nova gramtica do portugus
contemporneo. 3. ed. Rio de Janeiro: Lexikon, 2007.
DANIEL, Raizer. Como fazer msica com o Pro-tools. So Paulo: Editora udio,
Msica e Tecnologia, 2010.
DIETRICH, Peter. Semitica do discurso musical: uma discusso a partir da

obra de Chico Buarque. 2008. Tese (Doutorado em Lingustica e Semitica Geral).
Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Universidade de So Paulo,
2008.
DIETRICH, Peter. Violo fcil. vol. 1. So Paulo: Case editorial, 2010.
DIETRICH, Peter. Violo fcil. vol. 2. So Paulo: Case editorial, 2010.
DIMENSTEIN, Gilberto. O cidado de papel: a infncia, a adolescncia e os

Direitos Humanos no Brasil. 21. ed. So Paulo: tica, 2008.
DOURADO Henrique Autran. Dicionrio de termos e expresses musicais. 2.

ed. So Paulo: Editora 34, 2008.
FARIA, Nelson. Harmonia aplicada ao violo e guitarra. So Paulo: Irmos

Vitale, 2010.
FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. De tramas e fios: um ensaio sobre

msica e educao. 2. ed. So Paulo: Unesp, 2008.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica

FREIRE, Vanda Bellard. Horizontes da pesquisa em msica. So Paulo: 7

letras, 2010.
GELAIN, I. tica, biotica e os profissionais de enfermagem. 4. ed. So Paulo:

EPU, 2010.
GIARDINI, Monica. Caderno de Regncia. So Paulo: Editora Som, 2009.

GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. Ed. So Paulo:
Atlas, 2010.
GRAMANI, Jos Eduardo. Rtmica. 4. ed. So Paulo: Perspectiva, 2010.
GROUT, Donald; PALISCA, Claude V. Histria da msica ocidental. 5. ed.

Lisboa, Gradiva, 2011.
GUEST, Ian. Arranjo mtodo prtico. 3 volumes. Rio de Janeiro: Editora

Lumiar, 2009.
JACOB, Mingo. Mtodo Bsico de Percusso - Universo Rtmico. So Paulo:

Irmos Vitale, 2008.
JANSON, H.W. Histria Geral da Arte. So Paulo : Martins Fontes, 2007.
KERR, Samuel. Carta Coral. Ensaios: olhares sobre a msica coral brasileira. Rio
de Janeiro: Oficina Coral, 2006.
KOUDELA, Ingrid Dormien. Jogos teatrais. 7 ed. So Paulo, Perspectiva, 2009.
KRIEGER, Elisabeth. Descobrindo a msica: idias para sala de aula. 2. ed.

Porto Alegre: Sulinas, 2007.
LEAL, Patrcia. Respirao e expressividade. So Paulo: Annablume, 2007.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 2010. 263 p. (Coleo

Magistrio 2 grau).
LIMA, Marisa Ramires Rosa. Harmonia: uma abordagem prtica. 2 volumes. 2.

ed. So Paulo: Embraform, 2010.
LORD, Maria. Histria da msica. So Paulo: H. F. Ullmann, 2008.
LUCHESI, Maria Regina C. Educao de pessoas surdas: experincias vividas,

histrias narradas. 3. ed. Campinas: Papirus, 2008.
MARIZ, Vasco. Histria da msica no Brasil. 6. ed. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 2005.
MASETTO, Marcos. Didtica: a aula como centro. 4. ed. So Paulo: FTD, 1997.
111 p. (Coleo aprender e ensinar).
MATEIRO, Teresa, SOUZA, Jusamara (Org.) Prticas de ensinar msica. 2. ed.

Porto Alegre: Editora Sulina, 2009.
MEGGS, Phillip B.; PURVIS, Alston W. Histria do Design Grfico. So Paulo:

Cosac-naif, 2009.
PENNA, Maura. Msica(s) e seu ensino. 2. ed. Porto Alegre: Sulinas, 2010.
PILETTI, Nelson. Estrutura e funcionamento do ensino fundamental:

atualizado de acordo com a nova lei de diretrizes e bases da educao nacional
(n.9394, de 20/12/96). 26. ed. So Paulo: tica, 2007.
PILETTI, Nelson. Psicologia educacional. 17. ed. So Paulo: tica, 2008.
PINHO, Silvia. Msculos intrnsecos da laringe e dinmica vocal. Vol. 1 (Srie:

Desvendando os segredos da voz). So Paulo: Revinter, 2008.
POTTIER, Laurence. Mtodo de flauta doce para iniciantes. Recife: UFPE,

2006.
PROENA, Graa. Descobrindo a Histria da Arte. So Paulo: Ed. tica, 2008.
RATTON, Miguel. A arte de sequenciar. So Paulo: Editora udio, Msica e

Tecnologia, 2006.
REALE, Miguel. Filosofia do direito. 20. ed. So Paulo: Saraiva, 2009.
SAMPAIO, Luiz Roberto e BUB, Victor Camargo. Pandeiro Brasileiro. vol. 1.

Florianpolis: Bernncia Editora, 2006.
SAVIANI, Dermeval. Educao brasileira: estrutura e sistema. 10. ed. Campinas:
Autores Associados, 2008. (Coleo Educao Contempornea).
SCHOENBERG, Arnold. Fundamentos da composio musical. So Paulo:

Edusp, 2008.
SEVERIANO, Jairo. Histria da msica popular brasileira. 2. ed. So Paulo:

editora 34, 2009.
SOUZA, Jusamara (Org.). Arranjos de msicas folclricas. 2. ed. Porto Alegre:

Editora Sulina, 2008.
SPOLIN, Viola. Jogos teatrais na sala de aula. So Paulo, Perspectiva, 2010.
SUGAHARA, Leila Yuri. Msica na escola: um estudo a partir da

psicogentica walloniana. 2008. Dissertao de Mestrado. So Paulo: PUC/SP,
2008.
TATIT, Luiz Augusto de Moraes. Musicando a semitica. 2. ed. So Paulo:

Annablume, 2011.
TATIT, Luiz Augusto de Moraes; LOPES, Iv Carlos. Elos de melodia e letra. So

Paulo: Ateli Editorial, 2008.
TINHORO, Jos Ramos. Histria social da msica popular brasileira. 22. ed.
So Paulo: editora 34, 2010.
TUGNY, Rosangela Pereira; QUEIROZ, Ruben Caixeta. Msicas africanas e

indgenas no Brasil. Belo Horizonte: UFMG, 2006.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Para onde vai o professor? Resgate do

professor como sujeito de transformao. 13. ed. So Paulo: Libertad, 2008.
VELLOSO, Anglica Cristal (Coord.). Sopro novo Yamaha: caderno de flauta

doce soprano. Rio de Janeiro: Vitale, 2006.
VERTAMATTI, Leila Rosa Gonalves. Ampliando o repertrio do coro infanto-
juvenil: um estudo de repertrio inserido em uma nova esttica. So Paulo:
Unesp, 2007.
ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2010.
ZAMACOIS, Joaquim. Teoria da msica. Coimbra: Editora 70, 2009.
ZANDER, O. Regncia Coral. 6. ed. Porto Alegre: Ed. Movimento, 2008.
13.5. Livros da Bibliografia Complementar
ABRAMSON, Robert M. Jogos rtmicos para percepo e cognio. So Paulo:

Tom sobre tom, 2007.
ABREU, Antonio Suarez. Gramtica mnima: para o domnio da lngua padro. 2.

ed. Cotia, SP: Ateli, 2006.
ADOLFO, Antonio. O livro do msico. So Paulo: Vitale, 2010.
ARAGO, Paulo. Pixinguinha e a gnese do arranjo musical Brasileiro. 2001.

Dissertao (mestrado em msica). Centro de Letras e Artes, Universidade do Rio
de Janeiro, 2001.
Associao Brasileira de Educao Musical/ABEM. Msica na Educao Bsica.

Vol. 1. Porto Alegre, 2009.
BAIA, Silvano Fernandes. A pesquisa sobre msica popular em So Paulo.

2005. Dissertao (Mestrado em msica). Instituto de Artes da Universidade
Estadual de So Paulo, 2005.
BARBOSA, Joel. Arranjo linear: uma alternativa s tcnicas tradicionais de
arranjo em bloco. 2004. (Mestrado em msica). Instituto de Artes, Universidade
BARROS, Aidil J. P. & LEHFELD, Neide A. S. Projeto de pesquisa: propostas

metodolgicas. Petrpolis: Vozes, 18. Ed., 2009.
BARROS, Daniele Cruz. A flauta doce no sculo XX: o exemplo do Brasil.

Recife, Editora da UFPE, 2010.
BARROS, Diana Luz Pessoa. Teoria semitica do texto. So Paulo: tica, 2005
BECHARA, Evanildo. Moderna gramtica portuguesa. 37. ed. Rio de Janeiro:

Nova Fronteira, 2009.
BEHLAU, Mara. Voz: O livro do especialista. vol.1. So Paulo: Revinter, 2001
BENNETT, Roy. Elementos Bsicos da Msica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar

Editor, 1994.
BERTAGLIA, Marco. Ritmos no violo. So Paulo: Editora Samba & Choro,

2008.
BEYER, Esther e KEBACH, Patrcia (Orgs.). Pedagogia da msica: experincias

de apreciao musical. Porto Alegre: Mediao, 2009.
BIAGGIO, ngela M. Brasil. Psicologia do Desenvolvimento. 16. ed. Rio de

Janeiro: Vozes, 2006.
BOFF, Leonardo. tica e moral. 4 ed. Petrpolis: Vozes, 2009.
BRANCO, Heloiza de Castello. Empatia no ensaio coral: aspectos dessa

interao no-verbal dos cantores com o regente durante a execuo musical.
2010. Tese (Doutorado em msica). Instituto de artes, Universidade Estadual de
Campinas, 2010.
BRANDO, Carlos da Fonseca. LDB passo a passo. 2 ed. atualizada. So Paulo:
Avercamp, 2005.
BRASIL, Nando. Pandeiro: Tcnicas, Grooves, Conceitos. Irmos Vitale: So

Paulo, 2006.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares

nacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais / Secretaria de
Educao Fundamental. - Braslia : MEC/SEF, 1997.
BUETTNER, Arno Roberto von. Expanso Harmnica: uma questo de timbre.

CALADO, Carlos. Tropiclia: histria de uma revoluo musical. 2. ed. So Paulo:

editora 34, 2010.
CANDAU, Vera Maria (Org.). A didtica em questo. 25. ed. Petrpolis: Vozes,
2005. 128p.
CARVALHO, Jos Murilo. Cidadania no Brasil: o longo caminho. Rio de Janeiro:

Civilizao Brasileira, 2009.
CASTRO, Ruy. Chega de saudade. So Paulo: Companhia das letras, 2008.
CAUCQUELIN, A. A arte contempornea: uma introduo. So Paulo, Martins

Fontes, 2005.
CAZES, Henrique. Choro: Do Quintal ao Municipal. 4. ed. So Paulo: Editora 34,

2010.
CHEDIAK, Almir. Songbook Bossa-Nova. 5 volumes. Rio de Janeiro: Lumiar,

1996.
CHEDIAK, Almir. Songbook Cazuza. 2 volumes. Rio de Janeiro: Lumiar, 1996.
CHEDIAK, Almir. Songbook Djavan. 2 volumes. Rio de Janeiro: Lumiar, 1996.

CHEDIAK, Almir. Songbook Rita Lee. 2 volumes. Rio de Janeiro: Lumiar, 1996.
CIT, Simone; TEIXEIRA, Iara; GNATTALI, Roberto. Histrias da Msica Popular

Brasileira para crianas. So Paulo: Natura Musical, 2007.
COLL, Cesar et al. Desenvolvimento Psicolgico e Educao. vol.1. Porto

Alegre: Artes Mdicas, 2005.
CORRA, Antenor Ferreira. Estruturaes harmnicas ps-tonais. So Paulo:

Editora UNESP, 2006.
COULTER, Leo; JONES, Richard. Como gravar suas msicas e colocar na

internet. Barueri: Girassol, 2009.
CUNHA, Elisa da Silva. Em sintonia com a msica. So Paulo: Moderna, 2006.
DASCAL, Miriam. Eutonia: o saber do corpo. So Paulo: Editora Senac So

Paulo, 2008.
DESGRANDES, Flavio. A pedagogia do teatro. 2. ed. So Paulo: Hucitec, 2010.
DIDHA, Pereira. Educao informal para o teatro. So Paulo: Didha Pereira,

2009
DRAHAN, Snizhana. Ouvir a voz: a percepo da produo vocal pelo Regente

Coral - mtodo e formao. 2007. Dissertao (Mestrado em msica). Escola e
comunicao e artes, Universidade de So Paulo, 2007.
ECO, Umberto. Histria da Beleza, Rio de Janeiro: Record, 2005.
ECO, Umberto. Histria da Feira. Rio de Janeiro: Record, 2004.
ESTIENNE, Franoise. Voz Falada Voz Cantada. So Paulo: Editora Revinter,

2004
FARACO, Carlos Emilio; MOURA, Francisco Marto de; MARUXO JR, Jos
Hamilton. Gramtica. 20. ed. So Paulo: tica, 2009.
FARIA, Nelson. Toque junto: bossa-nova - violo. Rio de Janeiro: Lumiar, 2008.
FENERICK, Jos Adriano. Faanhas s prprias custas: vanguarda musical

paulista. So Paulo: Annablume, 2007.
FERNANDES, A.; KAYAMA, A. ; STERGREN, E. O regente moderno e a

construo da sonoridade coral. In: Per Musi, n.13. Belo Horizonte: Editora da
UFMG, 2006.
FERREIRA, Vicente Alves. Como estudar violo pelas cordas soltas. So

FIORIN e PLATO. Lies de Texto, Redao e Leitura. 5 ed. So Paulo: tica,

2009.
FONTOURA, Mara; SILVA, Lydio Roberto. Cancioneiro folclrico infantil: um

pouco mais do que j foi dito. Vol. 2. Curitiba: Gramofone, 2005.
FRANA, Ceclia Cavalieri. A turma da Msica. Belo Horizonte: Editora da

UFMG, 2009.
FRANA, Ceclia Cavalieri. Para fazer Msica. Vol.2. Belo Horizonte: Editora da
UFMG, 2010.
FREIRE, Paulo.Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica

educativa. So Paulo: Paz e Terra, 2002.
FREITAS, Emlia Maria Chamone de. O gesto musical nos mtodos de

percusso afro-brasileira. 2008. Dissertao (Mestrado em msica). Escola de
Msica da Universidade Federal de Minas Gerais, 2008.
FREITAS, Srgio Paulo Ribeiro de. Que acorde eu ponho aqui? Harmonia,
prticas tericas e o estudo de plano tonais em msica popular. 2010. Tese
(Doutorado em msica). Instituto de Artes, Universidade estadual de Campinas,
2010.
FRUNGILLO, Mrio D. Dicionrio de Percusso. So Paulo: Editora UNESP:

Imprensa oficial do estado, 2003.
GADOTTI, M. Histria das idias pedaggicas. So Paulo: tica, 2002.
GADOTTI, Moacir, E. ROMO, Jos (Org.) AUTONOMIA da escola: princpios e

propostas. 6. ed. So Paulo: Cortez, 2004.
GADOTTI, Moacir. A escola e o professor: Paulo Freire e a paixo de

ensinar. So Paulo: Publisher Brasil, 2007.
GANDE, Roland de. Dicionrio de msicos. Coimbra: Editora 70, 2009.
GESSER, Audrei. Libras? Que lngua essa? So Paulo: Parbola Editorial,

2009.
GOMBRICH, E. Histria da arte. Rio de Janeiro : LTC, 2000.
GOULART, I. B. Piaget: experincias bsicas para a utilizao pelo professor.

Petropolis: Vozes, 2005.
GOULART, ris Barbosa. Psicologia da Educao: Fundamentos Tericos

Aplicaes Prtica Pedaggica. 16. ed. Petrpolis: Vozes, 2010.
GRAMANI, Jos Eduardo. Rtmica viva: a conscincia do ritmo. Campinas:

GREIMAS, A. J. Dicionrio de semitica. So Paulo: Contexto, 2008.
GRIFFITHS, Paul. A musica moderna: uma historia concisa e ilustrada de

debussy a boulez. So Paulo: Zahar, 2011.
HINDEMITH, P. Curso condensado de harmonia tradicional. So Paulo, Irmos
Vitale, 2009.
HOFFMANN, J. Avaliao mediadora. Porto Alegre: Mediao, 2005.
HONORA, Mrcia; FRIZANCO, Mary Lopes Esteves; MORA, Paulo E. de (Ilust.).

Esclarecendo as deficincias: aspectos tericos e prticos para contribuir com
uma sociedade inclusiva. So Paulo: Ciranda Cultural, 2008.
JUNIOR, Fanuel Maciel de Lima. A elaborao de arranjos de canes

populares no violo. 2003. Dissertao (Mestrado em msica). Instituto de Artes,
KAZ,Leonel; CRAVO ALBIN, Ricardo; MAXIMO, Joo; SOUZA, Tarik de. Brasil
Rito e Ritmo. Rio de Janeiro: Aprazvel Edies, 2004.
KOCHE, Jos Carlos. Fundamentos de metodologia cientfica: teoria da cincia

e iniciao pesquisa. 22. ed. Petrpolis: Vozes, 2004.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 2010. 263 p. (Coleo

Magistrio 2 grau).
LIBNEO, Jos Carlos. Educao escolar: poltica, estrutura e organizao. So

Paulo, Cortez, 2003.
LIMA, Adriano Fagundes Oliveira. Policordes: sistematizao e uso na msica

popular. Dissertao (Mestrado em msica). Instituto de Artes, Universidade
LIMA, Marisa Ramires Rosa; FIGUEIREDO, Srgio Luiz Ferreira. Exerccios de

teoria musical: uma abordagem prtica. 6. ed. So Paulo: Embraform, 2004.
LOPES DE S, Antonio. tica Profissional. 5. ed. So Paulo: Editora Atlas, 2004.
LOUREIRO, Alcia Maria Almeida. O ensino de msica na escola fundamental.
Campinas: Papirus, 2010.
LOURO, Viviane dos Santos, et. al. Educao Musical e Deficincia: propostas
pedaggicas. So Jos dos Campos: Estdio Dois, 2006.
LOVELOCK, William. Histria concisa da msica. 2. ed. So Paulo: Martins

Fontes, 2001
MARSOLA, Monica e BA, Tutti. Canto: uma expresso. So Paulo: Irmos

Vitalle, 2001
MASSON, rica. Elementos da escrita de Nailor Azevedo Proveta para

instrumentos de sopro em seus arranjos para Big Band. 2008. Dissertao
(Mestrado em msica). Instituto de Artes, Universidade estadual de Campinas,
2008.
MATEIRO, Teresa, SOUZA, Jusamara (Org.). Prticas de ensinar msica. 2. ed.

Porto Alegre: Editora Sulina, 2009.
MATHIAS, Nelson. Coral um canto apaixonante. Braslia: Musimed, 1986.
MED, Bohumil. Solfejo. 3. ed. Braslia: Musimed, 1986.
MED, Bohumil. Teoria da msica. 6. ed. Braslia: Musimed, 1996.
MEDAGLIA, Jlio. Msica Impopular. So Paulo: Global, 2003.
MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos,

resenhas. 11. ed. So Paulo: Atlas, 2009.
MENESES, Joao Gualberto de Carvalho; et al. Estrutura e funcionamento da

educao bsica - leituras. 2. ed. So Paulo: Pioneira, 2004.
MENEZES, Flo. Apoteose de Shoenberg. 2. ed. So Paulo: Ateli Editorial,

2002. 452 p.
NASCIMENTO, Hermilson Garcia do. Recriaturas de Cyro Pereira: arranjo e
interpotica na msica popular. 2008. Tese (Doutorado em msica). Instituto de
Artes, Universidade estadual de Campinas, 2008.
NETO, Jos Viegas Muniz. A comunicao gestual na regncia de orquestra.

So Paulo: Annablume, 2008.
NOVAES, Carlos Eduardo e LOBO, Csar. Cidadania para principiantes. So

Paulo: Editora tica, 2003.
OLIVEIRA, Sergio Alberto de. Coro-cnico: uma nova poetica coral no Brasil.
1999. Dissertao (Mestrado em msica). Instituto de Artes, Universidade estadual
de Campinas, 1999.
PARRA FILHO, Domingos. Apresentao de trabalhos cientficos: monografia,

TCC, teses, dissertaes. 7. ed. So Paulo: Futura, 2002.
PASSOS, Ilma (Org.). Didtica: o ensino e suas relaes. 11. ed. Campinas, SP:
Papirus, 2001.
PENTEADO, Silvia Regina Beraldo. O aprendiz da flauta doce nas primeiras

series do ensino fundamental: repertorio didtico. 2007. Dissertao (Mestrado
em msica). Instituto de Artes, Universidade estadual de Campinas, 2007.
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar: convite

viagem. Porto Alegre: Artmed, 2000.
PILETTI, Nelson. Psicologia educacional. 17. ed. So Paulo: tica, 2008
PONSO, Caroline. Msica em dilogo - Aes interdisciplinares na educao in

dilogo. 2. ed. Porto Alegre: Editora Sulina, 2011.
POZZOLI, Heitor. Guia terico- prtico para o ensino do ditado musical partes
I e II. So Paulo: Musiclia, 1977.
PRADA, Teresinha. Violo: de Villa-Lobos a Leo Brouwer. So Paulo: Terceira
margem, 2008.
PRINCE, Adamo. Linguagem harmnica do choro. So Paulo: Vitale, 2010.
RIBEIRO, Jlio Naves. Lugar Nenhum ou Bora Bora? Rock brasileiro anos 80.
So Paulo: Annablume, 2009.
RIOS, Terezinha Azeredo. tica e Competncia. 19. ed. So Paulo: Editora

Cortez, 2010.
S, Sergio. Fbrica de sons. Rio de Janeiro: Editora Globo, 2004.
SACKS, Oliver. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo:
Companhia das Letras, 2010.
SALLES, Paulo de Tarso. Villa-Lobos: processos composicionais. Campinas: Ed.

da Unicamp, 2009.
SALVADOR, Csar Coll (Org.). Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artmed,

2010.
SAMPAIO, Luiz Roberto. Pandeiro Brasileiro. vol. 2. Florianpolis: Bernncia

Editora, 2006.
SANTANA, Ana Paula. Surdez e Linguagem: aspectos e implicaes

neurolingusticas. So Paulo: Plexus, 2007.
SANTOS, C.R. Educao escolar brasileira. So Paulo: Thomson Learning,

2003.
SCHAFER, Murray. O ouvido pensante. So Paulo: Unesp, 1997.
SCHOENBERG, A. Harmonia. So Paulo: Editora UNESP, 2001.
SCLIAR, Esther. Faseologia musical. 3. ed. Porto Alegre: Movimento, 2008.
SERRA, Fabio. udio digital: a tecnologia aplicada msica e ao tratamento do
som. So Paulo, Cincia Moderna, 2002.
SEVERIANO, Jairo; MELLO, Zuza Homem de. A cano no tempo: 85 anos de

msicas brasileiras. 2 vols. 6. ed. So Paulo: Editora 34, 2006.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 23. ed. So

Paulo : Cortez, 2010.
SNYDERS, Georges. A escola pode ensinar as alegrias da msica? So Paulo:

Cortez, 2008.
SOUZA, Jusamara (Org.). Aprender e ensinar msica no cotidiano. Porto

Alegre: Editora Sulina, 2009
SOUZA, Jusamara (Org.). Arranjos de msicas folclricas. 2. ed. Porto Alegre:

Editora Sulina, 2008.
SOUZA, Jusamara (Org.). Palavras que cantam. 2. ed. Porto Alegre: Editora
Sulina, 2008.
SPOLIN, Viola. O jogo teatral no livro do diretor. So Paulo, Perspectiva, 2010.
SUBTIL, Maria Jos. Msica miditica & O gosto musical das crianas. Ponta
Grossa: Editora UEPG, 2006.
SUGAHARA, Leila Yuri. Msica se aprende brincando: planos de aula do

professor. So Paulo: Rededuc, 2009.
SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. So Paulo: Moderna,

2003.
TABORDA, Marcia. Violo e identidade nacional. So Paulo: Civilizao

brasileira, 2009.
TATIT, Luiz Augusto de Moraes. O cancionista: composio de canes no
Brasil. 2.ed. So Paulo: Edusp, 2002.
TATIT, Luiz Augusto de Moraes. Semitica da cano. 3. ed. So Paulo: Escuta,

2007.
TAUBKIN, Benjamin (org.). Viver de msica: dilogos com artistas brasileiros.

So Paulo: Bei, 2011.
VALENTE, Helosa de Arajo Duarte. Os cantos da voz: entre o rudo e o

VEIGA, I. P. (Org.). Projeto poltico-pedaggico da escola: uma construo

possvel. 13. ed. Campinas: Papirus, 2001.
VELLOSO, Anglica Cristal (Coord.). Sopro novo Yamaha: conjunto. Rio de

Janeiro: Vitale, 2008.
VERTAMATTI, Leila Rosa Gonalves. Ampliando o repertrio do coro infanto-

juvenil: um estudo inserido numa nova esttica. 2006. Dissertao (Mestrado em
msica). Instituto de artes, Universidade estadual paulista, 2006.
VIDOR, Heloise Baurich. Drama e teatralidade, v.13: o ensino do teatro na

escola. So Paulo, Mediao, 2010.
WILLEMS, E. Solfejo - curso elementar. So Paulo: Fermata, s/d.
WISNIK, Jos Miguel. O som e o sentido. 2. ed. So Paulo: Companhia das

letras, 2002. 283 p.
ZABALA, A. A Prtica educativa: como Ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
14. Instalaes Gerais
14.1. Laboratrios Especializados
O curso de Bacharelado em Msica utiliza regularmente os seguintes

laboratrios especializados: o laboratrio de msica, o laboratrio de rdio e
msica, o laboratrio de informtica IS08, a sala de teclados, a sala de estudos, o
laboratrio de TV, as salas multimdia, os auditrios I e II e o palco de eventos.
14.2. Infraestrutura dos Laboratrios Especializados
14.2.1. Laboratrio de msica
Localizado no piso inferior do bloco F, o laboratrio de msica climatizado

regularmente utilizado nas aulas de prtica de ensino, violo complementar,
percusso instrumental e nas aulas optativas de instrumento. No tempo livre,
utilizado por alunos para ensaios e estudo. Ele gerido por dois funcionrios,
cobrindo os perodos da manh, tarde e noite, que controlam o uso da sala e o
emprstimo de equipamentos.
O laboratrio de msica conta com os seguintes equipamentos:
10 xilofones soprano;
06 xilofones contralto;
03 xilofones baixo;
04 xilofones sustenido soprano;
10 metalofones soprano;
06 metalofones contralto;
04 metalofones baixo;
02 metalofones sopranino de 25 teclas;
01 carrilho 24 tubos;
02 paus de chuva;
12 guizos;
12 blocos sonoros tijolo;
04 flautas de mbolo;
15 violes;
2 baterias;
31 instrumentos de percusso;
19 baquetas;
8 teclados;
12 estantes de partitura;
CPU, monitor e mouse;
1 Caixa amplificada;
8 cabos;
4 apoios para p;
35 cadeiras;
14.2.2. Laboratrio de rdio e msica
Localizado no trreo do bloco F, o laboratrio de rdio e msica utilizado

pelos alunos de msica nas aulas de softwares musicais. Em seu tempo livre, ele
utilizado para a gravao de trabalhos acadmicos e extras acadmicos. Seu
uso gerenciado por funcionrio da instituio.
O estdio de rdio e msica conta com os seguintes equipamentos:
Quantidade Equipamento Marca / Modelo

01 Receiver Cygnus
04 Caixa amplificadora Selenium
01 Potncia Alesis / RA100
01 Amplificador Cygnus / TV800
02 Caixa de som Alesis
02 Caixa de som Yamara / N510
01 Computador MAC / G3
03 Computador
02 Monitor 19 pol. LG
02 Monitores de 22 pol. E 15 pol. Sansung
01 Monitor / TV LG / 20 pol.
01 Mesa de som Eurodesk
02 MD Sony
01 MD Teac
01 CD player Denon
01 Tape Dec Teac
04 Microfone Shure / 5M7A
03 Fone AKG / K100
01 Cardiode Shure / 5M58
01 Cmera Cyber Shot Sony / DSC-W730
01 Cmera Sony / MVC-CD500
01 Cmera Cyber Shot Sony / DSC-W130
01 Filmadora HandCam Sony /DCR-HC52
01 Filmadora HandCam Sony / DVD108
01 Filmadora Sansung / SC-MX10A
04 Trip para caixa de som
01 Pedestal
01 Mesa de som Beringer
01 Placa de som externa Digidesign
01 HD externo de 1TB
03 DVD player
02 01 TV de Plasma (40 pol.) e 01 CRT
(20 pol.)
04 Amplificadores de Guitarra 20W ONERR
03 Amplificadores de Baixo 20W ONERR
01 Bateria Ludwik
14.2.3. Laboratrio de informtica IS08
Alm dos laboratrios de informtica de uso comum, os alunos do curso de

msica utilizam o laboratrio IS08 nas aulas de Softwares Musicais. Esse
laboratrio conta com 78 computadores Semprom 2.6 Ghz, equipados com os
softwares livres Audacity 1.3 e MuseScore 1.2.
14.2.4. Sala de teclados
Localizado no piso inferior do bloco F, a sala de teclados utilizada pelos
alunos nas monitorias de teclado. No seu tempo livre, utilizada pelos alunos para
estudo.
A sala de teclados conta com 7 teclados com fonte, estante de partitura e
capa protetora.
14.2.5. Sala de estudos
Localizada no piso inferior do bloco F, a sala de estudos utilizada pelos

alunos nas aulas optativas de instrumento. No tempo livre, utilizada para estudo.
14.2.6. Laboratrio de TV
Localizado no piso inferior do bloco F, o laboratrio de TV utilizado pelo

curso de Msica especialmente para a realizao de Workshops. Esses eventos
so filmados pelos alunos da rea de comunicao, sob a superviso dos
professores da rea e dos tcnicos responsveis pelo laboratrio.
Ocasionalmente, o laboratrio de TV utilizado pelos alunos da msica para a
gravao/filmagem de clipes e material audiovisual.
O laboratrio de TV conta com os seguintes equipamentos:
Laboratrio

01 Monitor de computador 15 pol. AOC
02 Tripes para cmera JVC / TP-P300u
01 Receptor de Intercon RTS / BP-318
02 Fresnis de 2000 KW Telem / TM 3822
06 Fresnis de 1000 KW Telem / TM 3812
03 Spots de 1000 KW Telem
02 Soft`s de 1000 KW Telem
02 Brut`s de 3000 KW Telem
02 Mini Brut`s de 3000 KW Teletrome Cnila
01 Computador Processador Semprom AMD
2800, com teclado, mouse, 02 caixas
de som.
01 Caixa de som Yamaha / MSP5
01 Trancodificador para tele prompter Transcorte / PCTV-8000
01 TV 29 pol. Sansung / CL-29k40MQ
01 TV 20 pol. Philco / TP-2504
01 Aparelho de DVD J-TEC / MTK-1000
02 Monitores de Tele-prompter Kodo / KBM1200S
04 Suportes de iluminao para piso Sem marca
01 Filtro de linha Sem marca
01 Tela para chroma-key verde (4m x 6m)
Scwitcher

01 DVD Player Phillips / DVP3320K
01 Gravador de DVD Panasonic / DMRE85H
04 Monitores de 10 pol. (Preto e JVC / TM-923B
branco)
02 Monitores de 17 pol. (colorido) JVC / TM-1600SV
01 Mesa de corte Panasonic / WJ-MX50A
01 Legendadora Vidconics 3000
01 Controlador de vdeo JVC / RM6870V
01 Vdeo (Mini-DV) JVC / BRCV600V
01 Vdeo (SVHS) JVC / BRS8000V
01 Vdeo (SVHS) Panasonic /AG-1960
01 TV de 14 pol. Philco / TP-1452
01 Tape Deck duplo Teac / W-518R
01 CD player Teac / CD-P1120
01 Mesa de som (16 canais) Mackie / 1600-VLZ Pr
01 Caixa de som Yamaha / MSP5
01 Receptor de Intercom RTS / BP318
01 Fonte para Intercom RTS Systems / PS15-Power
Supply
01 Cmera de vdeo (Mini-DV) Sony / HC-52
Almoxarifado

01 Cmera de vdeo (Mini-DV) JVC / GY500
01 Cmera de vdeo (Mini-DV) Sony / FX-1
01 Cmera de vdeo (Mini-DV) Sony / VX-2000
01 Cmera de vdeo (Mini-DV) Panasonic / DVC-7
01 Cmera de vdeo (Mini-DV) Panasonic / GS320
02 Cmera de vdeo (Mini-DV) Panasonic / GS180
01 Cmera de vdeo (Mini-DV) Sony / HC52
01 Cmeras fotogrficas digitais Nikon / E8700
01 Cmeras fotogrficas digitais Sony (DSC-H10)
04 Baterias para cmeras
01 Fone de ouvido AKG
01 Trip (Foto/video) Manfrontto
02 Trip (vdeo) Velbon
03 Cabo para microfone (P2/XLR)
11 Carregadores de bateria (cmera de
vdeo)
16 Bateria (cmera de vdeo)
03 Extenses PIAL
02 Set-light`s (1000 KW- 220V)
02 A/C para cmera JVC / IA-60A
02 Cabo para microfone (XLR/XLR)
01 Suporte para cmera JVC / GY500
01 HD externo (250 GB)
01 CD player Teac / CD-P1120
01 Receptor RTS / BP-318
03 Intercon`s Headset Telex / 64438
02 Filtro de linha (110/220V) Zandoni
01 Microfone direcional Sennheiser
01 Microfone de LApela Sony
02 Microfone cardiide (com fio) Shure
01 Microfone cardiide (sem fio) Sony
01 Espuma para microfone direcional
01 Zepellin para microfone direcional
01 Manta para microfone direcional
01 Vara para microfone direcional
01 Computador com mointor LG (15 pol. AMD SEMPROM
W15), teclado, mouse e caixa de som
(Yamaha MSP5)
14.2.7. Salas multimdia
O curso de msica utiliza regularmente as trs salas multimdia em aulas

diversas, conforme solicitao dos professores responsveis.
As salas multimdia contam com os seguintes equipamentos:
Televisores de 20 e 29 polegadas
Aparelhos de DVD
Aparelhos de vdeo
14.2.8. Auditrios I e II
Localizados no 6 andar do bloco I, os auditrios I e II so utilizados pelos

professores em aulas diversas, conforme solicitao. As disciplinas Percusso
Corporal, Linguagem da Cano e Histria da Msica Popular utilizam os
auditrios ostensivamente.
Os auditrios I e II compartilham os seguintes equipamentos:
01 Aparelho de CD de mesa;
02 Conjuntos de cabeamento para som, udio, vdeo e rede analgica e
digital;
02 Mesas de som;
02 Potncias;
04 Microfones;
04 Suportes para Microfones;
08 Caixas de som;
08 Pedestais;
02 retroprojetor;
02 Plpitos para 12 pessoas, fixos no palco;
350 Poltronas;
500 Cadeiras.
14.2.9. Palco de eventos
Localizado no trreo do bloco C, o palco de eventos utilizado pelos alunos
nos eventos do projeto Canja na SantAnna e demais apresentaes abertas
comunidade.
O Palco de eventos alimentado por equipamentos dos laboratrios de
msica e de rdio e msica, conforme solicitao.
15. Requisitos Legais
15.1. DCN para Educao das Relaes tnico-raciais e para o

Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana
(CNE/CP 01/2004)
O Centro Universitrio SantAnna tem uma grande preocupao em

preparar seus alunos para compreender a cidadania como participao social e
polticas, assim como exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais.
Desta forma, adota no dia a dia atitudes de solidariedade, cooperao e repdio
s injustias, e de respeito diversidade do pblico que frequenta a instituio.
Por meio da misso do Centro Universitrio, que formar cidados que
saibam pensar e agir, comprometidos com o desenvolvimento, democracia, e
justia social, busca-se contemplar as questes da pluralidade tnicoracial, sem
deixar de lado questes de diversidade, incluso de deficientes e respeito ao meio
ambiente.
Partindo da conscientizao da diversidade social do nosso pas, os cursos
promovem discusses sobre a pluralidade e a valorizao do patrimnio
sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e
naes, posicionando-se contra qualquer discriminao baseada em diferenas
culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas
individuais e de grupos.
esperado que o futuro profissional perceba-se integrante e agente
transformador da sociedade e do ambiente, identificando seus elementos e as
interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente,
das relaes humanas e da sociedade como um todo.
Dentre as competncias desenvolvidas nos cursos destacam-se as
relacionadas com o comprometimento com os valores inspiradores da sociedade
democrtica:
Pautar-se por princpios da tica democrtica: igualdade de nascimento e
direitos civis, dignidade humana, justia, respeito mtuo, participao,
responsabilidade, dilogo e solidariedade, para atuao como profissionais e
como cidados;
Orientar suas escolhas e decises por valores democrticos e por reflexo
pautada em pressupostos epistemolgicos coerentes.
Reconhecer e respeitar a diversidade manifestada por seus colegas e
professores, em seus aspectos sociais, culturais e fsicos, detectando e
combatendo todas as formas de discriminao.
De um modo geral, os temas relacionados Educao das Relaes
tnicos-Raciais e Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana e Cultura Indgena
so transversais em todos os cursos de da instituio e percorrem parte das
disciplinas. Sempre que possvel, so estudadas as contribuies destas culturas
na construo do escopo de parte dos conhecimentos cientficos atuais. No Curso
de Bacharelado em Msica, esses temas tm especial destaque no contedo
programtico das disciplinas tica, cidadania e Responsabilidade Social, Histria
da Msica Popular e Percusso Instrumental.
15.2. Disciplina de LIBRAS (Dec 5.626/2005)
O curso de Bacharelado em Msica atende exigncia do decreto

5.626/2005 no contedo programtico da disciplina Prtica de ensino, diversidade
e LIBRAS. Esta disciplina obrigatria para os alunos do bacharelado e conta
com carga horria de 80 horas.
15.3. Carga horria mnima e tempo mnimo de integralizao
A carga horria total do Curso de Bacharelado em Msica do Centro

Universitrio SantAnna de 2540 horas. O tempo mnimo de integralizao de 6
semestres e o tempo mximo de 9 semestres.
15.4. Condies de acesso para portadores de necessidades

especiais
O Centro Universitrio Sant`Anna implementou em 1998 o CIVI (Centro de

Informao para a Vida Independente), tornando acessvel mais de 6.000 itens de
produtos e servios voltados questo da deficincia. Em decorrncia deste
processo, a Instituio passou a desenvolver atividades de orientao e
acompanhamento personalizado a um nmero maior de alunos, promovendo
tambm a colocao profissional dessas pessoas.
Com os bons resultados alcanados, pessoas com deficincia auditiva e
visual passaram a procurar Centro Universitrio SantAnna - UniSantAnna na
busca de desenvolvimento e, rapidamente, se formou a maior comunidade
acadmica de pessoas com deficincia no pas.
Esse crescimento promoveu a criao da Coordenadoria de Incluso que
mantm atualmente uma equipe multidisciplinar especializada, com mais de 100
(cem) profissionais de incluso, criando funes como ledores, para apoio e
acompanhamento pedaggico de pessoas com deficincia visual, e capacitando
intrpretes de LIBRAS, psiclogos e pedagogos em metodologia educacional
inclusiva construda com o know-how e vivncia da Instituio.
Importante salientar a Coordenadoria de LIBRAS, criada para suportar o
grande nmero de alunos com deficincia auditiva, que em um curto espao de
tempo, passou a ser referncia nacional na padronizao de sinais da Lngua
Brasileira de Sinais LIBRAS.
Pelo diferenciado trabalho de acolhimento oferecido s pessoas com
deficincia pela Instituio, a Centro Universitrio SantAnna - UniSantAnna
tornou-se referncia nacional de desenvolvimento inclusivo, sendo umas das
instituies no Pas com maior nmero de alunos com deficincia e/ou
necessidades especiais.
15.5. Polticas de Educao ambiental (Lei 9795/1999 e decreto

4.281/2002)
A preocupao com o meio ambiente no pode ser tema de contedos

especficos, mas precisa permear todas as aes institucionais, dentro e fora do
mbito dos cursos. Ciente do seu papel, a instituio promove aes contnuas de
conscientizao e preservao do meio ambiente, como a disseminao de
valores e prticas como a reciclagem, o uso racional da gua, energia, papel e
demais insumos. A instituio conta com o curso de Gesto Ambiental, que
centraliza as iniciativas que atingem a totalidade do Centro Universitrio.
Dentre essas iniciativas destacamos a Semana do Meio Ambiente, que
rene alunos, docentes e profissionais convidados para debater o tema, com a
participao de toda a comunidade. O curso de msica participa ativamente desse
evento, pontuando os seminrios com intervenes musicais relacionadas ao
tema, o que leva a comunidade a refletir o papel da arte nesse debate.
No corpo das disciplinas, esse assunto tambm transversal, mas
abordado principalmente em tica e Responsabilidade Social, e nas Prticas de
ensino, que estimulam a criao de instrumentos musicais com material reciclado.
15.6. Educao em direitos humanos (resoluo 01 30/05/2012)
A reflexo sobre os Direitos Humanos perpassa todo o curso, e abordada

especialmente na disciplina tica e Responsabilidade Social.
16. ANEXO

Bacharelado em Música

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Bacharelado em Música

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO

Coordenador: Prof. Dr. Peter Dietrich

1. Dados gerais do curso ....................................................................6

Denominao do Curso Bacharelado em Msica

Carga Horria do Curso 2.440 horas

Regime de Matrcula Seriado semestral

Durao do Curso 6 semestres - 3 anos

Tempo de Integralizao 6 semestres (mnimo) a 9 semestres (mximo)

2.2. Histria do Curso

O planejamento inicial do curso de Bacharelado em Msica do Centro

2.3. O Curso e o Contexto Institucional

O Curso de Bacharelado em Msica foi criado em 2007, dentro do plano de

2.4. O Curso e o contexto regional

O Curso de Bacharelado em Msica do Centro Universitrio SantAnna est

[O PIB da regio metropolitana de So Paulo] revisado recentemente

Um dos maiores destaques no mercado de trabalho se d por conta da

Figura 1 Taxa de desemprego local e Relao de emprego local/municipal

O rpido crescimento scio-econmico do municpio pode ser observado

Como pode ser observado na figura 2, o acesso ao Centro Universitrio

O acesso instituio ocorre por meio de processo seletivo, composto de

4.1. Misso da instituio

A misso do Centro Universitrio SantAnna formar profissionais

4.2. Misso do curso

Formar msicos capazes de atuar com eficincia em todas as situaes

4.3. Polticas institucionais no mbito do Curso

As polticas institucionais descritas no Plano de Desenvolvimento

O Curso de Bacharelado em Msica do Centro Universitrio SantAnna

5.1. Objetivos do curso

O objetivo principal do curso formar msicos capazes de atuar

5.2. Perfil do egresso

O egresso do Curso de Bacharelado em Msica do Centro Universitrio

Compor e arranjar peas para formaes instrumentais variadas;

Ler e escrever em diversas formas de escrita musical;

Organizar e reger grupos corais;

Criar, planejar, implementar, gerir e avaliar projetos e estratgias didticas

Conhecer a histria da arte e da msica ocidental e especialmente a

Conhecer, compreender, respeitar e ter a capacidade de se articular frente

Conhecer um leque variado de instrumentos e dominar suas tcnicas

Ser capaz de participar de equipes multidisciplinares e articular seu

Conhecer mtodos de pesquisa em msica, e ser capaz de desenvolver e

Ser capaz de prosseguir seu desenvolvimento acadmico em cursos de

5.3. Atribuies no Mercado de Trabalho

O mercado de trabalho para os egressos do Curso de Bacharelado em

5.4. Aderncia com o Desenvolvimento Sustentvel

O novo sculo trouxe consigo novos caminhos, novas propostas, novas

O Curso de Bacharelado em Msica tem como campo de atuao

5.5. Articulao do PPC com o PPI e o PDI

O curso de Bacharelado em Msica desenvolve suas atividades em acordo

O curso de Bacharelado em Msica do Centro Universitrio SantAnna pode

Sntese da Matriz Curricular

Os alunos do Curso de Bacharelado em Msica do Centro Universitrio

Semestre Disciplinas Optativas CH

A matriz curricular do Curso de Bacharelado em Msica a espinha dorsal

Os objetivos almejados pelo Curso de Bacharelado em Msica do Centro

6.6. Coerncia do PPC com as DCN de Msica

O curso de Bacharelado em Msica do Centro Universitrio SantAnna se

O perfil do egresso contempla as recomendaes de capacitao para o

I - contedos Bsicos: estudos relacionados com a Cultura e as Artes,

Esse tpico de contedos desenvolvido especialmente nas disciplinas

II - contedos Especficos: estudos que particularizam e do consistncia

Este um dos eixos articuladores do curso, desenvolvido especialmente pelas

III - contedos Terico-Prticos: estudos que permitam a integrao