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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO

CENTRO DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS


INSTITUTO DE PSICOLOGIA

PROJETO DE REFORMA CURRICULAR DO

CURSO DE PSICOLOGIA

2012

1
TPICOS APRESENTADOS NO PROJETO PEDAGGICO

1. APRESENTAO
2. PROJETO PEDAGGICO
2.1. HISTRICO DO INSTITUTO DE PSICOLOGIA
2.2. DIRETRIZES ADOTADAS NA ORGANIZAO DO CURRCULO
2.3. OBJETIVOS DO CURRCULO
2.4. PERFIL DO PROFISSIONAL A SER FORMADO
2.5. A FORMAO TERICO-PRTICA E A DIMENSO PEDAGGICA
2.6. GRADUAO E PS-GRADUAO: UNIDADE E DIVERSIDADE
2.7. O PROJETO DO IP E A UNIVERSIDADE
3. DISPOSITIVOS CURRICULARES
3.1. NCLEO COMUM
3.2. MDULO COMPLEMENTAR
3.3. REQUISITOS CURRICULARES SUPLEMENTARES
3.3.1. REQUISITOS CURRICULARES SUPLEMENTARES OBRIGATRIOS
3.3.1.1. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
3.3.1.2. ESTGIO
3.3.1.3. EXTENSO
3.3.2. REQUISITOS CURRICULARES SUPLEMENTARES OPTATIVOS
3.3.2.1. MONITORIA
3.3.2.2. INICIAO CIENTFICA
4. MATRIZ CURRICULAR
4.1. DISCIPLINAS OBRIGATRIAS POR PERODO (LISTAGEM)
4.2. DEMAIS ATIVIDADES OBRIGATRIAS (RCS OBRIGATRIOS)
4.3. ATIVIDADES OPTATIVAS (DISCIPLINAS E RCS OPTATIVOS)
4.4. DISCIPLINAS OPTATIVAS DE ESCOLHA CONDICIONADA (LISTAGEM)
4.5. CARGA HORRIA TOTAL DO CURSO DE PSICOLOGIA
5. FORMAO DE PROFESSOR DE PSICOLOGIA (LICENCIATURA)
6. TERMINALIDADE DO CURSO DE PSICOLOGIA
6.1. CERTIFICAO
7. DISPOSITIVOS COMPLEMENTARES
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7.1. SISTEMA DE AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
7.2. SISTEMA DE AVALIAO CURRICULAR
7.3. ORIENTAO ACADMICA
7.4. FORMAS DE ACESSO AO CURSO DE PSICOLOGIA
7.5. SISTEMA DE IMPLEMENTAO DESTE CURRCULO
8. ORGANIZAO GERENCIAL DO CURSO
8.1. COORDENAO ACADMICA DE GRADUAO
8.2. NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE
8.3. COMISSO DE ORIENTAO E ACOMPANHAMENTO ACADMICO
9. REFERNCIAS
10. DISPOSITIVOS LEGAIS
11. ANEXOS

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1. APRESENTAO

O presente documento tem por objetivo solicitar ao Conselho de Ensino e


Graduao (CEG) da Universidade Federal do Rio de Janeiro a aprovao da proposta
para a implantao de novo currculo para o curso de Psicologia, apresentada a seguir.
O processo de reforma curricular no Instituto de Psicologia (IP) remonta ao incio
dos anos 1990, num processo de problematizao do currculo mnimo, estabelecido
de acordo com a Lei 4119 de 1962, que regulamentava a profisso de psiclogo no
Brasil. Este modelo tradicional de formao em Psicologia, com nfase excessiva em
abordagens tecnicistas e dissociadas do contexto scio-cultural brasileiro, j vinha
sendo questionado num contexto mais amplo desde a dcada anterior. Assim que
diferentes estudos (Bastos e Gomide, 1989; Carvalho, 1989; Conselho Federal de
Psicologia, 1988, 1992, 1994; Japur, 1994; Langenbach e Negreiros, 1985), realizados
com alunos e professores de Psicologia, bem como com profissionais da rea,
provenientes de diferentes regies do pas, apontaram as deficincias observadas
nessa formao. As principais crticas foram dirigidas adoo de um ensino que
privilegiava basicamente a reproduo de conhecimentos e tcnicas; falta de
articulao entre conhecimentos tericos e prticos; nfase excessiva em um modelo
clnico-didico, distanciado da realidade social do pas e defasagem entre as prticas
emergentes e o conhecimento transmitido.
Pesquisa na poca, realizada por iniciativa do Conselho Federal de Psicologia
(1994), com o objetivo de analisar atuaes profissionais consideradas inovadoras nas
reas da psicologia clnica, organizacional, escolar, social, dos esportes e jurdica,
identificou as seguintes tendncias gerais de mudana: o fenmeno psicolgico, antes
concebido como individual, estava sendo gradativamente concebido como
interdependente do contexto social; as intervenes isoladas e centradas no indivduo
estavam sendo substitudas por atuaes de carter preventivo, centradas em grupos e
instituies e realizadas em equipes multidisciplinares; a clientela estava se
diversificando e o psiclogo que anteriormente atendia basicamente s classes alta e
mdia estava voltado para o atendimento das classes mais desfavorecidas. O estudo
conclua exortando que os cursos de Psicologia incorporem tais mudanas, no sentido
de contriburem para a formao de um profissional com habilidades de lidar com as
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demandas da sociedade em que atua. Estas orientaes estavam na base das novas
diretrizes curriculares do curso de psicologia, editadas apenas em 2004. Contudo, a
comisso de currculo do Instituto de Psicologia (IP) estava desde o incio da dcada
passada atenta a esses movimentos e, procurando no se omitir frente a essa
realidade, delineou uma reforma curricular capaz de atender s novas exigncias
profissionais do psiclogo.
Esta proposta de currculo formulada em 1996 com a participao ampla dos
docentes foi apresentada ao CEG, onde foi alvo de uma srie e ponderaes e
exigncias. Considerando que neste mesmo perodo, a LDB estava sendo promulgada
e as novas Diretrizes Curriculares para os cursos de graduao em Psicologia estavam
em plena formulao, houve a proposta de se aguardar a concluso do novo conjunto
de leis e diretrizes para da serem trabalhadas as mudanas na proposta curricular.
Com as Novas Diretrizes Curriculares institudas e novos dispositivos legais
como a resoluo 02/2003 do CEG, e a Resoluo n 2/2007 da Cmara de Educao
Superior/MEC (2004b) e uma srie de orientaes sobre as atividades de extenso
(como o Plano Nacional de Educao, 2001), foi formada em 2004 uma nova comisso
de currculo. Esta foi formada por Ruth Barbosa, Maria de Ftima Dysman, Arthur
Arruda Leal Ferreira, Antnio Geraldo Peixoto Filho (sucessivamente os quatro
coordenadores da comisso), Simone Ouvinha Peres, Rgis Tractenberg, Ceclia de
Mello e Souza (sucessivamente os representantes do Departamento de Psicologia
Social e do Trabalho), Ana Lilla Lejarraga (representante do Departamento de
Psicologia Clnica), Pedro Paulo Gastalho de Bicalho, Cristina Monteiro Barbosa,
Rosinda Martins Oliveira (sucessivamente os representantes do Departamento de
Psicometria), Mriam Starosky, Alice Paiva, Cleriston Phillip Buriche Bartalini, Leonardo
Miranda, Alexander Motta, Brbara Castro e Rodrigo Martins Arajo (sucessivamente
representantes dos alunos).
Esta comisso teve por base as orientaes e o modo de funcionamento que
nortearam o trabalho da comisso de currculo que operou nos anos 1990. De 2004 a
2007 foi produzido um conjunto de documentos amplamente discutidos no Instituto de
Psicologia (IP), conforme a seguinte dinmica:
1) A comisso acolheu uma atualizao das disciplinas propostas em 1996,
devidamente encaminhadas por cada departamento;
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2) A comisso elaborava um projeto referente a um determinado tpico (como
por exemplo, estgio) e este era remetido aos Departamentos e aos
representantes dos alunos para debate; os resultados eram enviados
comisso, que revisava o texto original;
3) Os temas que no obtinham consenso eram submetidos discusso em
reunies plenrias de professores e alunos.
Dado o novo conjunto de leis e diretrizes supracitadas, assim como a nova
configurao do quadro docente do Instituto de Psicologia (IP), foi formulada uma nova
proposta de reforma orientando-se tambm pela realidade atual do nosso quadro
acadmico, considerando sua composio, reas com forte tradio em pesquisa e
necessidade de crescimento em certas reas estratgicas. Dentro destes quadrantes
que apresentamos a atual proposta de reforma do currculo.
Finalmente, esta proposta foi complementada a fim de atender as diretrizes
curriculares nacionais para os cursos de graduao em psicologia de 2011 (Resoluo
MEC CNE/CES no 5 de 15 de Maro de 2011) incluindo a Formao de Professor de
Psicologia (Licenciatura) como uma formao complementar opcional ao Curso de
Psicologia. Alm disso, esta proposta tambm visou atender a resoluo CEG 02/2013,
que regulamenta o registro e a incluso das atividades de extenso nos currculos dos
cursos de graduao da UFRJ.

2. PROJETO PEDAGGICO

2.1. HISTRICO DO INSTITUTO DE PSICOLOGIA (IP)

Segundo Ferreira (2011) a histria do Instituto de Psicologia (IP) no linear: h


um intenso trnsito de personagens, sedes, dispositivos legais, mudanas de
instituies, funes e at mesmo seu desaparecimento por um curto perodo aps sua
criao. O seu fio condutor o laboratrio que teve sua primeira fundao em 1924,
planejada por Gustavo Riedl, diretor da Colnia de Psicopatas do Engenho de Dentro
(atual Instituto Municipal Nise da Silveira), contratando para isto o psiclogo polons
Waclaw Radecki. A partir de 19/03/1932, inicia-se a configurao legal do IP, a
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comear pela sua prpria fundao, atravs do decreto-lei 21.173, que viria da
converso do antigo laboratrio na Colnia de Psicopatas do Engenho de Dentro
ficando sob a dependncia imediata da Secretaria de Estado de Educao e Sade
Pblica, enquanto no fosse instalada a Faculdade de Educao, Cincias e Letras.
Suas funes seriam ligadas formao, pesquisa e aplicao da psicologia
pedagogia, medicina, indstria e tcnica judiciria. Na poca a Universidade do Rio de
Janeiro (posterior Universidade do Brasil e atualmente UFRJ), de cunho federal, era
apenas um dispositivo pr-forma, reunindo algumas escolas como a de medicina,
direito e politcnica. A perspectiva de engajamento do Instituto numa universidade
conduziu Radecki e seus colaboradores a elaborar um programa de ensino de
psicologia composto basicamente das disciplinas de Psicologia Geral e Psicologia
Aplicada.
Sete meses depois, em 24/10/1932, outro decreto-lei (21.999) encerra as
atividades do IP, concluindo uma primeira fase da sua histria, antes que este se
vinculasse universidade, ao ensino e formao profissional. Decretava-se seu
fechamento tendo em vista a exposio de motivos apresentada pelo Ministro de
Estado dos Negcios da Educao e Sade Pblica. Em 05/07/1937 o IP novamente
ressurge por outro decreto (a lei 452) que organizava a Universidade do Brasil (UB) no
contexto da Reforma Educacional de Gustavo Capanema. Nesta lei, o IP teria por
finalidade cooperar com a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras, com a Faculdade
de Educao e com a Faculdade de Poltica e Economia. Este retorno deveu-se ao
esforo dos antigos colaboradores de Radecki, como Jaime Grabois, Euralo
Cannabrava e Edgard Sanchez, na sua recriao. Este, como deputado e membro da
comisso de cultura da cmara de deputados pde atuar diretamente sobre Capanema
na formulao da lei.
Outros decretos relevantes para delineamento do IP foram o 8.393 de
17/12/1945 (relativo autonomia universitria) designando-o como Instituto Cientfico e
de Pesquisa, e o 21.321 de 18/06/1946 (responsvel pelo Estatuto da UB),
determinando o Instituto como estabelecimento dedicado ao ensino, cincia e
pesquisa, apto a cooperar com as Escolas e Faculdades da UB em benefcio da
comunidade e de acordo com os interesses universitrios. Neste perodo, que iria at o
ano de 1964, o IP pde ter uma sede, em um prdio no centro da cidade, no Edifcio
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Nilomex (e a partir dos anos 1960 no campus da Praia Vermelha), verba regular,
assistentes contratados (a partir de 1941 com Eliezer Schneider) e peridico prprio, o
Boletim do Instituto de Psicologia (IP), criado por Antnio Gomes Penna, que circulou
de 1950 a 1973 (sendo retomado em 2006). Contudo, dois aspectos presentes nos
decretos de 1945 no se cumpriram: a raridade das atividades de ensino e ausncia
das de extenso, abertas comunidade. Quanto ao ensino de psicologia, este no
apenas no era regular no IP, como tambm estava dividido entre diversas instncias
da Universidade: havia uma ctedra na Faculdade de Educao e outra na Faculdade
Nacional de Filosofia (FNF).
Para o surgimento do Instituto na sua forma atual nos anos 1960, trs condies
foram necessrias: 1) a lei 4119/1962, que regula o ensino e a profissionalizao da
psicologia; 2) a criao do curso de psicologia na FNF em 1964; 3) os decretos-lei 53
(1966), 252 (1967) e o decreto 60.455-A (1967), que conduziram criao da UFRJ em
substituio UB, a extino da FNF, desmembrada em diversas Escolas, e a
incorporao do seu curso de psicologia ao IP, enquanto rgo de ensino e pesquisa,
vinculado ao Centro de Filosofia e Cincias Humanas. O currculo atualmente vigente
no IP data desta poca, tendo sofrido uma pequena reforma em 1987.
O atendimento comunidade (e as atividades de extenso) s iniciado em
1967 com a criao da Diviso de Psicologia Aplicada (DPA) sob coordenao de
Isabel Adrados. Um item final cabe introduo da ps-graduao no IP: apesar da
proposta de um primeiro programa em Psicologia, que operou na dcada de 1980, o
Instituto conta atualmente com trs programas: o de Teoria Psicanaltica, proposto em
1988; o de Psicologia, transferido do ISOP/FGV em 1991; e o de Psicossociologia de
Comunidades e Ecologia Social (EICOS), surgido em 1992. Programas que lanaram
peridicos como Documenta, Psicologia & Psicanlise, gora e Sephora, alm de
manterem os Arquivos Brasileiros de Psicologia, o mais antigo do Brasil.

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2.2. DIRETRIZES ADOTADAS NA ORGANIZAO DO CURRCULO

A comisso de currculo tendo em vista o conjunto de documentos que


nortearam o processo de reforma, assim estabelece suas principais diretrizes:
1. Formao bsica de carter pluralista, que atenda s principais concepes
tericas presentes no campo da Psicologia atual, possibilitando o conhecimento e
anlise crtica das diversas orientaes psicolgicas, bem como das diferentes
concepes de sujeito que lhes so subjacentes. Respeitando este quadro de
diversidade conceitual que se pretende abordar os fenmenos psicolgicos.
2. Formao cientfica slida, que desenvolva a habilidade de pensar crtica e
reflexivamente a respeito da produo do conhecimento psicolgico e da prtica
profissional. Tal diretriz indica que se deve incluir no currculo metodologias
fundamentadas em diferentes concepes epistemolgicas de cincia. Por outro lado,
requer uma estruturao curricular que permita o contato opcional com contedos
especficos s pesquisas e atividades de extenso desenvolvidas pelos docentes, que
propicie um aprofundamento da formao cientfica.
3. Formao inter, multi e transdisciplinar, que integre o saber psicolgico a
conhecimentos oriundos das outras cincias biolgicas, humanas e sociais, de modo a
permitir uma formao que transmita uma concepo integrada do ser humano e uma
maior interlocuo entre o psiclogo e os demais profissionais que atuam em equipes
multidisciplinares. Tal diretriz evidencia a necessidade de se estruturar o currculo com
contedos de outras reas, interrelacionado, em termos de grade curricular, aos
contedos tericos, metodolgicos e profissionalizantes especficos rea da
Psicologia, de modo a permitir um contraponto e uma integrao dessas diferentes
abordagens.
4. Formao generalista, que atenda s transformaes e s demandas atuais
da sociedade quanto insero do psiclogo. Tal formao generalista deve ser
associada opo de aprofundamento de conhecimentos na forma de nfases
curriculares, que capacitem o profissional a atuar nos diferentes campos da pesquisa e
prtica psicolgicas de forma a lidar com os problemas sociais brasileiros.
5. Formao que integre sistematicamente contedos tericos e atividades
prticas, de modo a habilitar o aluno, a partir de situaes concretas, ao exerccio da
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pesquisa, diagnstico e interveno. Tal diretriz sugere uma composio curricular que
articule o desenvolvimento de atividades prticas, tais como estgio, pesquisa e
extenso articulados a determinados contedos tericos, desenvolvidas no bojo das
disciplinas.
6. Formao comprometida com a tica e com as demandas da atual sociedade
brasileira. Tais critrios devem ser incorporados como princpios gerais e fundamentais
formao do psiclogo brasileiro, que, por esta razo, perpassam toda a organizao
curricular. Neste sentido, a abordagem dos princpios ticos que regem o exerccio
profissional no pode se restringir a uma nica disciplina, devendo, ao contrrio, ser
transversalizada em todas as atividades docentes e discentes. De modo semelhante, a
funo social do psiclogo deve ser enfatizada ao longo de toda a sua formao, no
podendo ser entendida como uma reduo do psicolgico ao social e cultural, mas sim
como uma atitude de comprometimento com prticas de pesquisa e interveno
consoantes com a realidade brasileira. De modo mais especfico, a implementao de
tais prticas pode ocorrer atravs de um maior consumo da bibliografia nacional de boa
qualidade, bem como atravs da realizao de estgios em comunidades, instituies e
organizaes que proporcionem um maior contato com as reais demandas da
populao. Isto, por outro lado, est de acordo com uma srie de documentos e
propostas que exortam o desenvolvimento das atividades de extenso curriculares nas
universidades pblicas (Plano Nacional da educao, lei 10.172 de 2001).
7. Flexibilizao, considerando as atuais demandas de atuao do psiclogo,
que tem ampliado consideravelmente o conjunto de suas prticas e de orientaes
tericas. Para abarcar esta constante ampliao, torna-se necessria uma formao
que no se restrinja s disciplinas tradicionais da rea, mas que se abra possibilidade
de intercambio com outras reas num esforo inter, multi e transdiciplinar, assim como
permita o contato mais entrelaado com reas inovadoras das prticas atravs do
estgio e da extenso.

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2.3. OBJETIVOS DO CURRCULO

Os referidos princpios, considerados como fundamentais formao do


psiclogo, levaram ao estabelecimento dos seguintes objetivos a serem alcanados
pelo currculo do curso de Psicologia do IP:
1. Dar formao bsica geral, inter, multi e transdisciplinar, que contemple a
Psicologia e as cincias afins.
2. Dar formao especfica nas diferentes reas da Psicologia.
3. Capacitar o futuro profissional de psicologia a intervir perante as diversas
demandas da realidade brasileira.
4. Possibilitar a formao do Professor de Psicologia (Licenciatura), caso o aluno
faa a opo por esta formao complementar.

2.4. PERFIL DO PROFISSIONAL A SER FORMADO

Fundado nas diretrizes e objetivos acima expostos, o projeto pedaggico do


IP/UFRJ empenha-se na formao de um profissional de psicologia cujo perfil
profissional se constitua no entrecruzamento de criticidade, competncia e
compromisso tico e social.
O trao crtico diz respeito tanto a uma posio em face da sociedade brasileira
quanto diante dos desafios profissionais. No primeiro caso, trata-se de formar um
profissional com a mais clara conscincia das singularidades da nossa sociedade,
notadamente na atuao e transformao de nossas prticas profissionais. No segundo
caso, trata-se de formar um profissional capaz de identificar alternativas, avaliar
prioridades e apreciar as implicaes das solues escolhidas - um psiclogo apto a
compreender o sentido da sua interveno profissional.
A competncia envolve trs nveis interligados: o da competncia terica,
consistente no domnio das principais matrizes conceituais da Psicologia (alm das
demais cincias sociais, humanas e biomdicas); o da competncia prtica, supondo o
conhecimento das estratgias de pesquisa e de interveno; e o da competncia
poltica, implicando a qualificao para analisar conjunturas, instituies, relaes de
foras e possibilidades de implementao de projetos e interveno.
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O compromisso tico e social demarca-se em uma ateno no apenas a
valores pessoais e coletivos pr-estabelecidos, mas avaliao dos efeitos da
produo, disseminao e interveno dos saberes e prticas psicolgicos,
entendendo que estes a todo momento moldam as nossas formas de existncia.
Estas competncias devem se materializar em temos de competncias e
habilidades especficas no mbito profissional: analisar o campo de atuaao
profissional e seus desafios contemporneos; analisar o contexto em que atua
profissionalmente em suas dimensoes institucional e organizacional, explicitando a
dinmica das interaoes entre os seus agentes sociais; identificar e analisar
necessidades de natureza psicolgica, diagnosticar, elaborar projetos, planejar e agir
de forma coerente com referenciais teoricos e caracteris ticas da populaao-alvo;
identificar, definir e formular questoes de investigaao cientfica no campo da
Psicologia, vinculando-as a decisoes metodologicas quanto a escolha, coleta e analise
de dados em projetos de pesquisa; escolher e utilizar instrumentos e procedimentos de
coleta de dados em Psicologia, tendo em vista a sua pertinncia; avaliar fenmenos
humanos de ordem cognitiva, comportamental e afetiva, em diferentes contextos;
realizar diagnostico e avaliaao de processos psicolgicos de individ
uos, de grupos e
de organizaoes; coordenar e manejar processos grupais, considerando as diferenas
individuais e socioculturais dos seus membros; atuar inter e multiprofissionalmente,
sempre que a compreensao dos processos e fenmenos envolvidos assim o
recomendar; relacionar-se com o outro de modo a propiciar o desenvolvimento de
culos interpessoais requeridos na sua atuaao profissional; atuar, profissionalmente,
vin
em diferentes niv eis de aao, de carater preventivo ou teraputico, considerando as
caracteris ticas das situaoes e dos problemas especficos com os quais se depara;
realizar orientaao, aconselhamento psicologico e psicoterapia; elaborar relatos
cientif icos, pareceres tecnicos, laudos e outras comunicaoes profissionais, inclusive
materiais de divulgaao; apresentar trabalhos e discutir ideias em publico; saber
buscar e usar o conhecimento cientif ico necessario a atuaao profissional, assim como
gerar conhecimento a partir da pratica profissional.
As competncias, basicas, devem se apoiar nas habilidades de: levantar
informaao bibliografica em indexadores, periodicos, livros, manuais tecnicos e outras
fontes especializadas atraves de meios convencionais e eletrnicos; ler e interpretar
12
comunicaoes cientif icas e relatorios na area da Psicologia; utilizar o metodo
experimental, de observaao e outros metodos de investigaao cientif ica; planejar e
realizar varias formas de entrevistas com diferentes finalidades e em diferentes
contextos; analisar, descrever e interpretar relaoes entre contextos e processos
psicologicos e comportamentais; descrever, analisar e interpretar manifestaoes
verbais e nao verbais como fontes primarias de acesso a estados subjetivos; utilizar os
recursos da matematica, da estatis tica e da informatica para a analise e apresentaao

de dados e para a preparaao das atividades profissionais em Psicologia.

2.5. A FORMAO TERICO-PRTICA E A DIMENSO PEDAGGICA

O currculo a ser proposto supe uma implicao entre teoria e prtica na qual
os termos so indissociveis, onde no faz qualquer sentido uma suposta diviso entre
estes dois plos: toda teoria carrega implicaes prticas imediatas, assim como cada
prtica est eivada de pressupostos tericos.
Sob este prisma, a unidade teoria/prtica no conduz dissoluo das suas
peculiaridades. Antes, conservando-se as suas irredutveis particularidades, o que se
assegura com tal unidade a especificao mesma da formao profissional: seu
carter terico-prtico exige que a qualificao terica, a todo o momento, esclarea e
oriente as condioes e alternativas da interveno. O ensino da prtica no algo
exterior ou posterior formao terica: o espao em que, pela via da investigao
de uma temtica determinada, explicita-se o significado social da profisso na anlise
de prticas efetivas. O desafio pedaggico a contido consiste em assegurar que a
dimenso interventiva da formao profissional no fique restrita aos perodos em que
o estudante realiza os seus estgios, mas percorra o conjunto das suas atividades
acadmicas.
No plo mais terico, deseja-se antes de tudo, contemplar ao mximo a
diversidade conceitual dos diversos projetos presentes na atualidade da psicologia,
atentando para suas questes, modelos, alm de estratgias de interveno e de
investigao. Esta diversidade de orientaes se faria presente no apenas nas
disciplinas que carregam o nome de uma determinada orientao (psicanlise,
humanismo, cognitivo-comportamental, etc.), mas tambm nas diversas disciplinas
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referentes a reas de investigao ou de interveno. Neste leque conceitual sero
igualmente contempladas disciplinas de reas conexas (humanas, sociais e
biomdicas) reforando-se uma perspectiva interdisciplinar.
Dentro deste quadrante, a pesquisa seria inseparvel da pluralidade de
orientaes que o conjunto da formao deve oferecer. Neste caso, torna-se
fundamental a exposio da maior diversidade possvel de estratgias de investigao.
A preparao para a interveno profissional supe integrar, aos elementos
mencionados, a clareza quanto aos papis desempenhados pelo psiclogo o
conhecimento do mercado de trabalho e a concepo da Psicologia como profisso
so aqui indispensveis. Mas a preparao para o fazer profissional no pode limitar-se
reproduo do trato com as demandas institudas; deve possibilitar, especialmente, a
renovao e a construo de respostas profissionais s demandas emergentes. Nesse
caso, fundamental uma maior sensibilidade a estas demandas, alm de um carter
mais inventivo (e menos protocolar) nas intervenes.
A formao assim direcionada tem na grade curricular um elemento articulador
central, ainda que nela no se esgote. Na imediata seqncia da definio do projeto
pedaggico do IP/UFRJ, a unidade estar empenhando seus esforos na reviso do
seu currculo, atendendo s exigncias legais1; mas, desde j, cabe indicar que esta
reviso dever contemplar:
a) a manuteno do regime de semestralidade, em funo da tradio pedaggica
exercida no IP/UFRJ, que reconhece neste um timing timo para a relao
aluno/docente/matrias;
b) a valorizao de atividades como extenso, estgio, iniciao cientfica e monitoria,
exercendo-se estas numa forma extra-semestral, com o cmputo tambm para o
clculo da carga horria docente (a ser estabelecido em documento prprio);
c) um currculo constitudo por nfases, de modo a oferecer uma formao que
responda a alguns perfis profissionais possveis.
d) Um currculo que inclui a Formao do Professor de Psicologia, como
complementar, caso o aluno manifeste sua opo por ela.

1
No caso, as Novas Diretrizes Curriculares institudas e novos dispositivos legais como a resoluo 02/2003 do
CEG, o a Resoluo n 2/2007 da Cmara de Educao Superior/MEC (2004b) e uma srie de orientaes sobre as
atividades de extenso (como o Plano Nacional de Educao, 2001).
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2.6. GRADUAO E PS-GRADUAO: UNIDADE E DIVERSIDADE

O projeto pedaggico aqui explicitado envolve o IP/UFRJ tomado em seu


conjunto; neste caso, ele implica tanto a graduao quanto a ps-graduao em uma
perspectiva de ativo intercmbio, a concretizar-se pela participao de docentes nos
dois nveis, pelos eventos acadmicos e, muito especialmente, pelas polticas de
pesquisa. No projeto pedaggico do IP/UFRJ, a consolidao da ps-graduao uma
das condies para a qualificao da graduao e a requalificao desta bsica ao
desenvolvimento da ps-graduao. Isto, mesmo considerando a diversidade de
finalidades, onde a graduao visa formao de um profissional para um ingresso
imediato no mercado de trabalho e a ps-graduao voltada para a formao de
docentes e pesquisadores com alta qualificao.
Abordando a questo da articulao entre a graduao e a ps-graduao, Lo
Bianco (1996) ressalta trs grupos de problemas bsicos referidos formao do
psiclogo, tentando mostrar o ponto sobre o qual a ps-graduao pode contribuir para
a melhoria dos cursos de graduao. O primeiro grupo de questes se refere ao nvel
de generalidade e fragmentao presente nos cursos de formao de psiclogo. Em
seguida, aparece o grupo de problemas referente ao desconhecimento nos cursos de
graduao dos inmeros lugares de insero de profissionais surgidos nos ltimos
anos. Finalmente o grupo de problemas referido ao ensino reprodutivo e pouco
reflexivo, que deixa de levar em conta as prticas profissionais.
Para Lo Bianco (1996), a articulao entre estes dois nveis de ensino dar-se-ia
em quatro momentos. Inicialmente a contribuio da ps-graduao resoluo dos
problemas da graduao seria dada complementao da formao de docentes. Num
segundo momento, a ps-graduao contribuiria para dar aos alunos da graduao um
conhecimento mais produtivo (e menos reprodutivo). Num terceiro momento, a nfase
na pesquisa, com incentivo na participao, dos alunos de graduao, em projetos de
pesquisa em andamento na ps-graduao. Finalmente, a contribuio mais
importante, da qual a prpria ps-graduao se beneficiaria, seria a formao em
pesquisa.
Bastos (2007) analisa o desempenho de estudantes no ENADE, buscando
problematizar a relao ps-graduao/graduao. Em primeiro lugar, so observadas
15
diferenas nos resultados de estudantes de IES que possuem ps-graduao em
psicologia, em especial nos eixos que apresentam geralmente os resultados mais
baixos. Para acompanhamento desses resultados necessrio, antes apresentar
esses eixos. Vide Quadro abaixo.
Pelos resultados, possvel observar que o desempenho dos estudantes
superior em IES com ps-graduao.

Figura 1: Desempenho das IES com ps, por eixos estruturantes de formao (Bastos, 2007).

Quadro 1: Eixos em Psicologia (Retirado de Bastos, 2007)

No caso do IP a presena de trs ps-graduaes (a.Teoria Psicanaltica,


b.Psicossociologia de Comunidades e c. Ecologia Social e Psicologia este cujas
linhas abrangem: Cognio e Subjetividade, Processos Psicossociais e Coletivos, e
Subjetividade, Cultura e Prticas Clnicas) alm de engajar mais de metade dos
professores do IP, cobre boa parte do novo currculo, estando presente nas quatro
16
nfases propostas (Estudos da Cognio, Produo de Subjetividade e Psicanlise,
Processos e Prticas Psicossociais, e Psicologia e Sade). Com esta articulao entre
graduao e ps, espera-se a implementao de um currculo consistente e engajado
nos processos de renovao do saber psicolgico disseminados pela pesquisa.

2.7. O PROJETO DO IP E A UNIVERSIDADE

Este projeto pedaggico vincula-se a uma concepo muito precisa da


instituio universitria. A sua intencionalidade conecta-se aos fins que se atribuem
universidade: espao de produo de conhecimento socialmente relevante, territrio
aberto para o debate e o confronto de idias, campo de investigao e experimentao,
mbito de democratizao das prticas coletivas, quadro de renovao e inovao,
locus de formao intelectual e de problematizao das nossas formas de existncia
contemporneas.
A sua exeqibilidade est ligada a uma universidade efetivamente pblica,
democrtica tambm no que tange a seu acesso, dotada de recursos materiais e
humanos capazes de atender s demandas do desenvolvimento do ensino, da
pesquisa e da extenso, e autnoma em sua gesto conforme estabelecido na
Constituio (artigo 207).
Este projeto, nos seus pressupostos e nas suas condies de processamento,
est, em sntese, articulado imanentemente a uma universidade pblica e gratuita,
competente e produtiva, democrtica e laica.

17
3. DISPOSITIVOS CURRICULARES
Os diversos instrumentos legais que regem a arquitetura do curso de psicologia
facultam uma diversidade de dispositivos que tornam o currculo mais do que a simples
soma de disciplinas. Para alm destas, apresentam-se dispositivos como o estgio
(bsico e especfico, conforme artigo 22 das Diretrizes Curriculares para os cursos de
graduao em Psicologia, 2011), extenso (de acordo com o artigo 23 do Plano
Nacional da Educao, lei 10.172, 2001 e da resoluo CEG 02/2013) e requisitos
curriculares suplementares (artigo 19 das Diretrizes Curriculares para os cursos de
graduao em Psicologia, 2011 e artigo 10 da resoluo 02/2003 do CEG). Alm disso,
acrescenta-se, como complemento opcional para o aluno, a Formao de Professor de
Psicologia (Licenciatura), atravs de um conjunto de disciplinas e estgio curricular
(Artigo 13 das Diretrizes Curriculares para os cursos de graduao em Psicologia,
2011).
Segue-se a apresentao do currculo com seus diversos arcabouos legais e
justificativas.

3.1. NCLEO COMUM

O Ncleo Comum composto de disciplinas obrigatrias para todos os


alunos da graduao2 (as disciplinas esto listadas no tpico Matriz Curricular). No
artigo 5 das Diretrizes Curriculares para os cursos de graduao em Psicologia (2011)
so destacados os seguintes eixos, competncias e habilidades necessrias
formao do psiclogo:
a) Fundamentos epistemolgicos e histricos
b) Fundamentos terico-metodolgicos
c) Procedimentos para a investigao cientfica e a prtica profissional
d) Fenmenos e processos psicolgicos
e) Interfaces com campos afins do conhecimento
f) Prticas profissionais
Alm destas especificaes, as disciplinas obrigatrias foram concebidas a partir
de uma ampla discusso entre os docentes do que seria relevante na formao

2 Artigos 6 e 7 das Diretrizes Curriculares para os cursos de graduao em Psicologia 2011


18
generalista em psicologia, e que abrissem a possibilidade de trabalho mais especifica
nas nfases curriculares ao fundament-las (com reflexes de cunho epistemolgico,
terico e metodolgico). Contudo, para que sua carga horria no fosse excessiva,
dentro da proposta inicial de flexibilizao, estas tiveram sua carga diminuda com
relao s optativas de escolha condicionada. A proposta de que as disciplinas
obrigatrias sejam cursadas at o stimo perodo, o que corresponderia a pouco mais
de metade do curso. O nmero das disciplinas optativas de escolha condicionada foi
determinado de acordo com o nmero das obrigatrias conforme artigo 12 da
Resoluo 02/2003 do CEG.

3.2. MDULO COMPLEMENTAR

O Mdulo Complementar composto de disciplinas optativas de livre escolha e


de escolha condicionada, estas ltimas se classificam conforme nfases (as disciplinas
sero listadas a seguir, no tpico Matriz Curricular). Tais disciplinas aprofundam os
contedos desenvolvidos no mdulo bsico, de modo a permitir ao aluno uma
formao de acordo com a(s) nfase(s) de sua escolha, no que se refere a aspectos
tericos, metodolgicos e de interveno.
Cabe ento ressaltar que esta proposta atende a dois princpios fundamentais:
de um lado preserva o conceito mais fidedigno de nfase curricular,
proposto pelas Diretrizes Curriculares para os Curso de Psicologia (artigos de
10 a 12) evitando que elas assumam o aspecto de uma especializao prvia,
por outro, cria uma proposta de trabalho integradora de vrias reas de
investigao e interveno , promovendo assim uma formao Generalista do
Psiclogo por meio de temticas transversalizadas, que encontram-se
articuladas a Programas de Ps-Graduao, a Ensino de Graduao
(entrelaando os diversos departamentos) e a atividades de Extenso e
Estgio.
Considerando estes princpios, so propostas quatro nfases curriculares a
serem desenvolvidas no curso:

19
a) Psicologia e Sade
Mais do que o modelo clnico tradicional, o que se busca nesta nfase o
engajamento do estudante de psicologia na rea mais ampla da sade, envolvendo
temas como Sade Pblica, Sade Coletiva, SUS, Psicologia Mdica e a Reforma
Psiquitrica. Sua expectativa justamente a de facilitar o crescimento da rea no
Instituto, hoje em dia em progressiva expanso nos servios pblicos, e representada
por iniciativas consistentes de trabalho de docentes nas reas de Sade Pblica, a
Sade Coletiva e Reforma Psiquitrica

b) Estudos da Cognio
A proposta desta nfase baseia-se na presena de um conjunto consistente de
estudos, pesquisas e atividades prticas, em suas diferentes perspectivas e reas de
atuao, a saber: Cincias e tecnologias da Cognio, Desenvolvimento da Cognio,
Abordagens Cognitivo-Comportamental e Neurocincias.

c) Produo de Subjetividade e Psicanlise


A proposta de nfase em produo de subjetividade e psicanlise parte de uma
tradio consolidada no Instituto de Psicologia (IP) da UFRJ em trabalhos com ensino
pesquisa e extenso nestas reas. Atualmente h uma pluralidade de linhas de
estudos e pesquisas, que se iniciam desde os primeiros anos do curso e se estendem
aos programas de ps-graduao, tais como: teorias sobre o sujeito, produo de
subjetividades, subjetividade e cultura contempornea, teoria e clnica psicanalticas e
estudos sobre patologias contemporneas (depresses, drogadico, doenas
psicossomticas, pnico etc). A nfase em subjetividade um recorte abrangente de
um conjunto de saberes e prticas, j presentes no ncleo comum, que possibilita ao
psiclogo pesquisar e intervir em vrias reas: clnica, hospitalar, institucional,
educacional, esportiva, pesquisa terica etc.

d) Processos e Prticas Psicossociais


A nfase em processos e prticas psicossocias se prope produo e
disseminao de teorias, modelos, instrumentos e processos voltados para espaos
coletivos de troca e de transformao da realidade circundante, na elaborao de
20
produtos sociais e culturais. Deste modo, acham-se contemplados pela nfase
supracitada as preocupaes voltadas para a qualidade de vida em sociedade,
notadamente aspectos relacionados : a) Constituio e funcionamento de pactos de
produo coletiva; b) Interveno e transformao da realidade social; c) Psicologia
aplicada educao, ensino, produo e gesto do conhecimento em diferentes
modalidades e atravs de distintos meios tecnolgicos; d) Papis e interaes do
indivduo em sociedade, em suas diferentes etapas de vida, e nas interaes familiares
como, por exemplo, no processo de envelhecimento; e) Psicologia aplicada rea
jurdica; f) Psicologia aplicada a atividades fsicas e esportivas, voltadas para
integrao social e qualidade de vida.

A maioria das disciplinas propostas para estas nfases no consta do currculo


vigente, e tiveram suas ementas elaboradas especialmente para atender a presente
organizao curricular. Outras, embora mantidas, tiveram os contedos de suas
ementas refeitos ou atualizados. Introduziu-se, ainda, a possibilidade dos professores
desenvolverem os contedos relacionados as suas reas de interesse no mbito da
disciplina Tpicos Especiais, alocada em todas as nfases, o que possibilita a
abordagem dos avanos recentes na produo do conhecimento psicolgico.

3.3. REQUISITOS CURRICULARES SUPLEMENTARES

Os requisitos curriculares suplementares (RCS), previstos na Resoluo 02/2003


do CEG em seus artigos de 10 e 11, esto inseridos no novo currculo de modo a,
como o nome indica, complementar de modo articulado o conjunto de disciplinas
proposto. Para isso os RCSs devem ser definidos e ajustados s nfases curriculares
do novo currculo com a finalidade de apresentar uma estreita relao com o esforo
pedaggico como um todo. So atividades de formao regulamentadas pelo Instituto
de Psicologia (IP) e, como tal, se articulam com as demais disciplinas. fundamental a
exigncia de uma programao para estas atividades de modo a no pulveriz-las em
prticas pouco consistentes, sem valor pedaggico razovel, e distantes do
planejamento curricular.
Os RCSs do Instituto de Psicologia (IP) do UFRJ seguindo o a categorizao do
artigo 11 da Resoluo 02/2003 do CEG, se dividem em duas categorias:
21
RCSs obrigatrios: monografia, estgio e grupos de extenso;
RCSs optativos: monitoria e iniciao cientifica.
No que tange carga horria, os requisitos curriculares suplementares tm por
base os seguintes dispositivos legais:
1) o artigo 23, item 4.3 do Plano Nacional de Educao (2001), que estabelece a
necessidade de que, no mnimo 10% do total de crditos exigidos para a
graduao no ensino superior do pas, ser reservado para a atuao dos
alunos em aoes extensionistas, regulamentado em nossa universidade pela
resoluo CEG 02/2013. Neste caso, a carga horria mnima de extenso
configura-se como de 400 horas, considerando a carga mnima de 4.000 horas
para o curso de psicologia, de acordo com o Projeto de resoluo sobre as
cargas-curriculares dos cursos superiores (2004b).
2) as Novas diretrizes curriculares (2011) que determinam em seu artigo 22 ( 3) a
carga de 15% da carga horria total do curso destinada a estgio.
3) o pargrafo nico do artigo 1o da supra citada Resoluo, que determina a carga
horria do Estgio e as Atividades Complementares dos cursos de graduao,
no devero exceder a 20%, exceto para aqueles com determinaes legais
especficas. Considerando o cmputo das atividades de extenso (10%) e de
estgio (15%), ultrapasse-se os 20% da carga horria do curso em atividades
extra-disciplinares, no entanto deve-se registrar que o Curso de Psicologia
enquadra-se nessa exceo.

3.3.1. Requisitos Curriculares Suplementares Obrigatrios

3.3.1.1. Trabalho de Concluso de Curso

O Trabalho de Concluso de Curso dever ser uma monografia resultante da


elaborao de atividades de planejamento, fundamentao e acompanhamento do
trabalho dos alunos, por parte de, ao menos, um professor ou psiclogo do Instituto de
Psicologia, podendo haver co-orientao de qualquer professor da UFRJ.
A monografia oficialmente poder ser registrada no plano de atividades do aluno
em at 2 semestres e a avaliao ser feita pelo orientador, sendo necessrio, alm

22
disso, que esta avaliao seja homologada pelo departamento do orientador ou pelo
Diviso de Psicologia Aplicada (DPA), no caso do orientador ser Psiclogo desta
diviso.
A orientao de monografia ser implementada atravs de uma rede de
disciplinas eletivas Trabalho de Concluso de Curso (TCC) I e II. Haver um grupo de
disciplinas de orientao de TCC I e II, cadastradas nos departamentos,
correspondentes ao nmero de professores que se dispuserem a realizar a Orientao
de TCC.

3.3.1.2. Estgio

Os dispositivos que regem o estgio so basicamente As Novas Diretrizes


Curriculares (2011), a Lei 11.788 referente regulamentao do Estgio (2008a) e a
Resoluo 12/2008. Destes dois ltimos dispositivos extrai-se especialmente a
distino entre estgio obrigatrio e no-obrigatrio, conforme determinao do projeto
pedaggico do curso. No caso dos cursos de Psicologia o estgio obrigatrio
conforme as Diretrizes Curriculares. Quanto ao estgio no-obrigatrio, este ser
computado referente carga de estgio que exceder s 600 horas obrigatrias sem no
entanto computar para a carga eletiva do aluno. Ambos os estgios devero constar no
Histrico Escolar do aluno.
As novas diretrizes curriculares apontam, de forma indiscutvel, para uma
estrutura de formao acadmica que prepare o Psiclogo para atuar consistentemente
com a demanda da comunidade ao qual est inserido. Essa transformao,
consolidada pela experincia de inmeros pesquisadores e psiclogos que atuam em
diversos dispositivos de diferentes realidades brasileiras, impe um projeto de ensino
superior orientado para oferecer uma formao que produza um profissional com real
qualificao, com aptides para atuar de forma abrangente, efetiva, contemplando
dimenses ticas, polticas e sociais. Os problemas de nossa sociedade no podem
estar isolados da formao, mas inseridos nos contedos tericos, desenvolvendo
profissionais crticos, ativos e conscientes de suas responsabilidades com a
comunidade que o cerca. Neste aspecto, o estgio se coloca como atividade integrada
a esta tarefa crtica, promovendo uma viso dos diversos campos de atuao do
23
Psiclogo e sua interveno sobre as variadas demandas sociais. Neste caso, ele
estaria estruturado sobre o desenvolvimento de duas competncias, descritas nas
diretrizes curriculares para o curso de psicologia (2011, artigo 9, a e b);
a) Analisar o campo de atuao profissional e seus desafios contemporneos;
b) Analisar o contexto em que atua profissionalmente em suas dimenses institucional
e organizacional, explicitando a dinmica das interaes entre os seus agentes
sociais.
De modo mais especfico, o conceito de estgio e demais atribuies so
apontadas nos artigos 20 a 25 das novas diretrizes curriculares (2011). Estas diretrizes
diferenciam duas formas de estgio, o bsico e o especifico (artigo 22, 1 e 2 das
diretrizes curriculares para o curso de psicologia).
Considerando que as atividades de estgio em geral se ligam a competncias,
habilidades e conhecimentos que envolvem tanto disciplinas do ncleo comum quanto
das nfases especficas, prope-se que o estgio bsico consista nas 100 primeiras
horas dos estgios regulares aprovados pela Diviso de Psicologia Aplicada (DPA) do
Instituto de Psicologia (IP), a ser iniciado a partir do quinto perodo e as demais horas
sero consideradas como estgio especfico.
Diante deste contexto, a atividade de Superviso de Estgio estar representada
atravs de uma rede de disciplinas eletivas com o objetivo de formalizar a Superviso
de Estgio Obrigatrio e No Obrigatrio, conforme previsto nos artigos de 20 a 24 das
diretrizes do curso de Psicologia, na Lei no 11.788 de 25 de setembro de 2008, bem
como na resoluo CEG no 12/2008.

3.3.1.3. Extenso

O Plano Nacional de Extenso elaborado em 1999 pelo FORPROEX (Frum de Pr-


Reitores de Extenso das Universidades Pblicas Brasileiras) e a Sesu/MEC e
atualizado em 2000/2001 tem no artigo 53o da LDB (1996) a sua principal referncia.
Trata-se de:
Uma nova concepo de Currculo pressupondo a utilizao de uma dinmica flexvel em
que a interdisciplinaridade e a participao do estudante so fundamentais para a

24
construo de uma formao crtica, investigativa, contribuindo para a melhoria das
condioes de vida da populao brasileira e para a conquista da cidadania plena
Segundo o Plano Nacional de Extenso na verso atualizada em 2000/2001 a
extenso :
- o processo educativo, cultural e cientfico que articula o Ensino e a Pesquisa de forma
indissocivel e viabiliza a relao transformadora entre Universidade e Sociedade.
- uma via de mo-dupla, com trnsito assegurado comunidade acadmica, que
encontrar, na sociedade, a oportunidade de elaborao da praxis de um conhecimento
acadmico. No retorno Universidade, docentes e discentes traro um aprendizado que,
submetido a reflexo terica, ser acrescido aquele conhecimento.
Para nos auxiliar a implementar a extenso no nosso currculo cabe
entendermos o objetivo deste projeto. O MEC e a UFRJ desejam aproximar a
universidade pblica da realidade social brasileira como tambm integrar os seus
alunos, envolvendo-os em atividades multi, inter e transdisciplinares, habilitando-os a
enfrentar a complexidade dos problemas brasileiros. A idia ao reafirmar o
compromisso social da universidade como forma de insero nas aes de promoo e
garantia dos valores democrticos, de igualdade e desenvolvimento social
(FORPROEX/Sesu/MEC 2000/2001), proporcionar aos alunos uma verdadeira
experincia universitria, levando-os para atividades que transcendam os limites de
seus cursos. Neste sentido necessrio que a extenso no se reduza s atividades
curriculares exclusivas dos cursos para poder envolver o aluno da universidade no
esforo de reflexo e interveno na realidade social brasileira.
O cumprimento da carga horria destinada extenso universitria ser
realizado em duas modalidades: a - disciplinas de extenso (obrigatrias): Extenso
Universitria, Psicologia e Compromisso Social I (30h) e Extenso Universitria,
Psicologia e Compromisso Social II (30h) e b - RCS (Grupos: Extenso 1 e Extenso 2
360h). Assim ser contabilizada a participao do aluno em atividades capazes de
promover a interao entre a Universidade e os diversos setores da sociedade, sob a
forma de programas, projetos, cursos e eventos, devidamente registrados pela
Coordenao de Extenso do IP.

25
3.3.2. Requisitos Curriculares Suplementares Optativos

3.3.2.1. Monitoria

Para que a Monitoria seja caracterizada como RCS, o professor orientador deve
apresentar justificativa da demanda de monitoria na disciplina por ele ministrada com
plano de atividades do monitor na reunio de departamento com fins de aprovao.
Neste caso, a concesso de crdito independe do recebimento ou no de bolsa por
parte do aluno. A carga horria da atividade da RCS de monitoria ser correspondente
a carga horria da disciplina, sendo que, o aluno ter que permanecer na atividade de
monitoria por pelo menos um ano. A aprovao se dar mediante nota conferida pelo
professor orientador.
3.3.2.2. Iniciao Cientfica
O termo Iniciao Cientifica refere-se, para efeito de ser caracterizado como
RCS, a todo projeto de pesquisa aprovado em reunio de departamento, contendo
tanto o projeto de pesquisa em si como o plano de trabalho do aluno inserido na
pesquisa, com um cronograma das atividades desenvolvidas pelo aluno, metodologia
de acompanhamento e forma de avaliao. Neste caso, a concesso de crdito
independe do recebimento ou no de bolsa por parte do aluno. A carga horria ser
aquela definida no plano de trabalho do aluno. Para que esta atividade seja computada,
o aluno ter que permanecer na atividade de pesquisa por pelo menos um semestre.
As atividades de iniciao cientfica cadastradas como estgio, no podero ser
contabilizadas ao mesmo tempo como RCSs. A aprovao se dar mediante nota
conferida pelo professor orientador.

4. MATRIZ CURRICULAR
A Matriz Curricular Completa pode ser vista na tabela que se segue.

26
27
4.1. Disciplinas Obrigatrias por Perodo

1o - Introduo a Sociologia (60h); Epistemologia da Psicologia (60h); Histria da


Psicologia (60h); Histria da Psicanlise (30h); Histologia (15h); Gentica para
Psicologia (30h); Embriologia (15h); Anatomia (60h) - 330h/8 disciplinas.
2o Filosofia para Psicologia I (60h); Antropologia Cultural (60h); Fisiologia p (45h);
Psicologia Social Bsica (60h); Introduo Metodologia Cientfica em Psicologia
(60h); Psicologia dos Processos Cognitivos I (30h); Conceitos Fundamentais em
Psicanlise I (30h) - 345h/7 disciplinas.
3o Fisiologia pII (75h); Filosofia para Psicologia II (60h), Infncia (60h); Psicologia
Social (60h); Estatstica para Psicologia (60h); Conceitos Fundamentais em Psicanlise
II (30h); Psicologia dos Processos Cognitivos II (30h); 375h/7 disciplinas.
4o - Psicossociologia (60h); Tratamento de Dados em Psicologia (30h); Psicologia
Social Comunitria (60h); Adolescncia (60h); Prticas e Polticas de Sade (60h);
Psicometria I (30h); Psicologia dos Processos Cognitivos III (30h) 330h/7 disciplinas.
5o - Psicologia Jurdica (60h); Psicologia Fenomenolgica e Existencial (60h); Ateno
Bsica (60h); Psicologia Aplicada Educao (60h); Psicologia do Trabalho (60h);
Avaliao, Mtodos e Tcnicas Psicolgicas I (30h); Pesquisa Quantitativa em
Psicologia (60h); 390h/7 disciplinas.
6o Psicopatologia I (120h), tica Profissional (30h); Tcnicas de Entrevista (30h);
Avaliao Mtodos e Tcnicas Psicolgicas II (30h); Pesquisa Qualitativa em
Psicologia (60h); Psicologia do Desenvolvimento Cognitivo (30h) 300h/6 disciplinas
7o Dinmica de Grupo e Relaes Humanas (60h); Psicoterapia Cognitivo
Comportamental I (60h); Clnica Psicanaltica I (60h); Psicodiagnstico (30h) 210h/4
disciplinas
Total: 46 disciplinas / 2.280 horas.

4.2. DEMAIS ATIVIDADES OBRIGATRIAS (RCS Obrigatrios)


1) Extenso: 420 horas
2) Estgio: 610 horas
3) Monografia

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4.3. ATIVIDADES DE EXTENSO (Disciplinas e RCS optativos Grupos
Extenso)

O cumprimento da carga horria destinada extenso universitria (420 horas) ser


realizado em duas modalidades: a - disciplinas de extenso (obrigatrias): Extenso
Universitria, Psicologia e Compromisso Social I (30h) e Extenso Universitria,
Psicologia e Compromisso Social II (30h) e b - RCS (Grupos: Extenso 1 Extenso 2
360h) sendo requerido um mnimo de 180h de atividades cumpridas no Grupo:
Extenso Programa e/ou Projeto (Quadro 2).

Grupo Extenso:
Disciplinas Obrigatrias:
Extenso Universitria, Psicologia e Compromisso Social I (30h);
Extenso Universitria, Psicologia e Compromisso Social II (30h)
RCS optativos:
Grupo Extenso 1: Cursos de Extenso I, Cursos de Extenso II, Cursos de Extenso
III, Cursos de Extenso IV, Eventos de Extenso I, Eventos de Extenso II, Eventos de
Extenso III, Eventos de Extenso IV
Grupo Extenso 2: Programas e Projetos de Extenso I, Programas e Projetos de
Extenso II, Programas e Projetos de Extenso III, Programas e Projetos de Extenso
IV.

Quadro 2: Atividades e disciplinas do Grupo Extenso

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4.4. ATIVIDADES OPTATIVAS (Disciplinas e RCS optativos)

1) Disciplinas Optativas de Escolha Condicionada: 540 horas


2) Disciplinas Optativas de Livre Escolha = 150 horas
3) Iniciao Cientfica

4.5. DISCIPLINAS OPTATIVAS DE ESCOLHA CONDICIONADA

Psicologia Histrica (60h), Psicologia e Produo de Subjetividade (60h), Modernidade,


Ps-Modernidade e Inconsciente (60h), Fundamentos Epistemolgicos dos Estudos
Cognitivos (60h), Cincias da Cognio (60h), Cognio e Tecnologia (30h), A
Epistemologia Gentica de Jean Piaget (30h), Psicolingstica I (60h), Psicologia da
Leitura e Escrita (30h), Psicolingstica II (60h), Psicologia da Educao Matemtica e
Cientfica (30h), Neurocincias e Cognio (60h), Neuropsicologia (60h), Tpicos
Especiais em Cognio A (30h), Tpicos Especiais em Cognio B (30h), Prtica de
Pesquisa em Cognio (30h), Tpicos Especiais em Histria da Psicologia A (30h),
Tpicos Especiais em Histria da Psicologia B (30h), Tpicos Especiais em Histria da
Psicologia C (30h), Motivao, Emoo e Cognio (30h), Psicologia Comparada (30h),
Teoria Psicanaltica A: Sobre as afasias e o projeto de 1895 (30h), Teoria Psicanaltica
B: A interpretao dos sonhos (30h), Teoria Psicanaltica C: Trs ensaios sobre a
sexualidade (30h), Teoria Psicanaltica D: Sobre o Narcisismo (30h), Teoria
Psicanaltica E: Pulses e o destino da pulso (30h), Teoria Psicanaltica F: O recalque
e o inconsciente (30h), Teoria Psicanaltica G: Alm do princpio do prazer (30h), Teoria
Psicanaltica H: O Eu e o Isso (30h), Teoria Psicanaltica Complementar: O Mal-estar
na Cultura (30h), Psicanlise e Temporalidade (30h), Tpicos Especiais em Psicanlise
A (30h), Tpicos Especiais em Psicanlise B (30h), Prtica de Pesquisa em Psicanlise
A (30h), Prtica de Pesquisa em Psicanlise B (30h), Pesquisa em Psicanlise (30h),
Tpicos Especiais em Estudos da Subjetividade (30h), Tpicos Especiais em
Psicometria (30h), Tpicos Especiais em Metodologia da Pesquisa A (60h), Tpicos
Especiais em Metodologia da Pesquisa B (60h), Tpicos Especiais em Testes
Psicolgicos (30h), Tcnicas Estruturais do Exame Psicolgico (60h), Tcnicas
Projetivas e Expressivas (60h), Tcnicas de Avaliao da Criana e do Adolescente
(60h), Tcnicas do Exame Psicolgico na Avaliao Vocacional (30h), Avaliao e
Pesquisa em Neuropsicologia (30h), Criminologia (60h), Tpicos Especiais em
Avaliao Neuropsicolgica (60h), Tpicos Especiais em Avaliao Psicolgica A (30h),
Tpicos Especiais em Avaliao Psicolgica B (60h), Idade Avanada (60h),
Subjetividade, Cultura e Desenvolvimento (60h), Psicoterapia de Casal e de Famlia
(60h), Abordagem Centrada na Pessoa (60h), Gestalt-terapia (60h), Psicologia
Analtica (60h), Abordagens Corporais em Psicoterapia (60h), Psicoterapia Cognitivo-
Comportamental II (60h), Psicoterapia Cognitivo-Comportamental III (60h), Psicologia
Clnica e Poltica (60h), Tpicos Especiais em Psicologia Clnica I (60h), Tpicos
Especiais em Psicologia Clnica II (60h), Escolas de Psicanlise I (30h), Escolas de
Psicanlise II (30h), Clnica Psicanaltica II (60h), Clnica Psicanaltica III (60h),
Sexualidade na Psicanlise (60h), Sade, Parentalidade e Interaes Precoces (60h),
30
Pessoas com Necessidades Especiais (60h), Psicologia Social Clnica (60h),
Psicologia Social e Bem-Estar Subjetivo (60h), Juventude: Diversidade e Desigualdade
na Atualidade Brasileira (60h), Psicologia Aplicada Administrao (60h), Promoo da
Sade (60h), Psicologia Social da Famlia (60h), Redes Sociais e Sistemas Familiares
(60h), Psicologia Social do Envelhecimento (60h), Violncia Familiar (60h), Ecologia
Social e Comunidades (60h), Gesto Ambiental, Desenvolvimento e Incluso Social
(60h), Psicossociologia do Turismo (60h), Tpicos Especiais em Psicologia Social A
(60h), Tpicos Especiais em Psicologia Social B (60h), Tpicos Especiais em
Psicologia Social C (60h), Tpicos Especiais em Psicologia Social D (60h), Psicologia,
sade e trabalho (60h), Tpicos Especiais em Psicologia das Organizaes e do
Trabalho A (60h), Tpicos Especiais em Psicologia das Organizaes e do Trabalho B
(60h), Tpicos Especiais em Psicologia das Organizaes e do Trabalho C (60h),
Tpicos Especiais em Psicologia das Organizaes e do Trabalho D (60h), Tpicos
Especiais em Psicologia Social e Sade A (60h), Tpicos Especiais em Psicologia
Social e Sade B (60h), Tpicos Especiais em Psicologia Social e Sade C
(60h),Tpicos Especiais em Psicologia Social e Sade D (60h), Tpicos Especiais em
Psicologia Social e Educao A (60h), Tpicos Especiais em Psicologia Social e
Educao B (60h), Tpicos Especiais em Psicologia Social e Educao C
(60h),Tpicos Especiais em Psicologia Social e Educao D (60h), Tpicos Especiais
em Psicologia Social, Meio ambiente e Ecologia Social A (60h), Tpicos Especiais em
Psicologia Social, Meio ambiente e Ecologia Social B (60h), Tpicos Especiais em
Psicologia Social, Meio ambiente e Ecologia Social C (60h), Tpicos Especiais em
Psicologia Social, Meio ambiente e Ecologia Social D (60h), Tpicos Especiais em
Psicologia Social e Turismo A (60h), Tpicos Especiais em Psicologia Social e Turismo
B (60h), Tpicos Especiais em Psicologia Social e Turismo C (60h), Tpicos Especiais
em Psicologia Social e Turismo D (60h), Tpicos Especiais em Psicologia Social e
Comunidade A (60h), Tpicos Especiais em Psicologia Social e Comunidade B (60h),
Tpicos Especiais em Psicologia Social e Comunidade C (60h), Tpicos Especiais em
Psicologia Social e Comunidade D (60h), Prticas de Pesquisa em Psicologia Social A
(60h), Prticas de Pesquisa em Psicologia Social B (60h), Prticas de Pesquisa em
Psicologia Social e Sade A (60h), Prticas de Pesquisa em Psicologia Social e Sade
B (60h), Prticas de Pesquisa em Psicologia Social e Educao A (60h), Prticas de
Pesquisa em Psicologia Social e Educao B (60h), Prticas de Pesquisa em
Psicologia das Organizaes e do Trabalho A (60h), Prticas de Pesquisa em
Psicologia das Organizaes e do Trabalho B (60h), Prticas de Pesquisa em
Psicologia Social Jurdica A (60h), Prticas de Pesquisa em Psicologia Social Jurdica
B (60h), Prticas de Pesquisa em Psicologia Social, meio ambiente e Ecologia Social A
(60h), Prticas de Pesquisa em Psicologia Social, meio ambiente e Ecologia Social B
(60h), Prticas de Pesquisa em Psicologia Social e Famlia A (60h), Prticas de
Pesquisa em Psicologia Social e Famlia B (60h), Prticas de Pesquisa em Psicologia
Social e Comunidade A (60h), Prticas de Pesquisa em Psicologia Social e
Comunidade B (60h), Trabalho de Concluso de Curso I (30h), Trabalho de Concluso
de Curso II (30h), Clnica A-I (30h), Clnica A-II (30h), Clnica A-III (30h), Clnica A-IV
(30h), Clnica A-V (30h), Clnica A-VI (30h), Clnica A-VII (30h), Clnica B-I (60h),
Clnica B-II (60h), Clnica B-III (60h), Clnica B-IV (60h), Clnica B-V (60h), Clnica B-VI
(60h), Clnica B-VII (60h), Clnica C-I (90h), Clnica C-II (90h), Clnica C-III (90h),
Clnica C-IV (90h), Clnica C-V (90h), Clnica C-VI (90h), Clnica C-VII (90h), Prticas
Psicossociais A-I (30h), Prticas Psicossociais A-II (30h), Prticas Psicossociais A-III
31
(30h), Prticas Psicossociais A-IV (30h), Prticas Psicossociais A-V (30h), Prticas
Psicossociais A-VI (30h), Prticas Psicossociais A-VII (30h), Prticas Psicossociais B-I
(60h), Prticas Psicossociais B-II (60h), Prticas Psicossociais B-III (60h), Prticas
Psicossociais B-IV (60h), Prticas Psicossociais B-V (60h), Prticas Psicossociais B-VI
(60h), Prticas Psicossociais B-VII (60h), Prticas Psicossociais C-I (90h), Prticas
Psicossociais C-II (90h), Prticas Psicossociais C-III (90h), Prticas Psicossociais C-IV
(90h), Prticas Psicossociais C-V (90h), Prticas Psicossociais C-VI (90h), Prticas
Psicossociais C-VII (90h), Sade A-I (30h), Sade A-II (30h), Sade A-III (30h), Sade
A-IV (30h), Sade B-I (60h), Sade B-II (60h), Sade B-III (60h), Sade B-IV (60h),
Sade C-I (90h), Sade C-II (90h), Sade C-III (90h), Sade C-IV (90h). Sade C-IV
(90h), Filosofia da Educao no Mundo Ocidental (60h), Fundamentos Sociolgicos da
Educao (60h), Didtica (60h), Educao Brasileira (60h), Didtica de Psicologia I
(60h), Didtica de Psicologia II (60h), Educao e Comunicao II Libras (60h),
Polticas Pblicas de Educao (60h), Profisso Docente (60h).

Observaes:
a) A legislao referente a integrao da Educao ambiental (Lei no 9795/1999 e
Decreto no 4281/2002) so atendidas atravs das disciplinas Tpicos Especiais em
Psicologia Social, meio ambiente e ecologia social A, B, C.
b) A temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira (Lei 11645/2008 e Resoluo
CNE/CP1/2004) foi contemplada atravs da disciplina Criminologia.

4.6. CARGA HORRIA TOTAL DE CURSO


Carga Horria Total do Curso: 4.000 h

5. FORMAO DE PROFESSOR DE PSICOLOGIA (LICENCIATURA)


A Formao de Professor de Psicologia (Licenciatura) foi elaborada com a
participao da Coordenao de Licenciatura da Faculdade de Educao e ser
implementada com Disciplinas daquela Unidade.
A Formao de Professor de Psicologia (licenciatura) est includa nas Diretrizes
Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia de 2011 (Artigo 13).
Obedecendo a estas diretrizes o projeto pedaggico complementar para a Formao
de Professores de Psicologia (Licenciatura) do Instituto de Psicologia da UFRJ, ter por
objetivos:
a) complementar a formao de psiclogos, articulando os saberes da psicologia
com conhecimentos Didticos e metodolgicos, necessrios para a atuao em
diferentes contextos, dentre os quais destacam-se: formulao de polticas
publicas de educao, na educao bsica, no nvel mdio, no curso Normal,

32
em cursos profissionalizante e em cursos tcnicos, assim como na educao
continuada e em contextos no formais de educao, como abrigos, centros
scio-educativos e outros;
b) formar professores aptos a adequar suas prticas pedaggicas uma educao
inclusiva, na medida em que estejam comprometidos com as transformaes
poltico-sociais;
c) formar professores capazes de refletir, expressar e construir novos contextos de
pensamento e ao, de forma comprometida com a solidariedade e a cidadania.
Esta Formao Complementar foi delineada de modo a articular habilidades e
competncias, atravs de seus dispositivos curriculares, em torno de quatro eixos
estruturantes. O primeiro - Psicologia, polticas pblicas e educacionais tem por
objetivo preparar o formando para lidar com questes especficas da realidade
brasileira e incrementar a elaborao de polticas pblicas em sintonia com a educao
inclusiva. O eixo Psicologia e Instituies Educacionais prepara o formando para
compreender as dinmicas e polticas institucionais e para o desenvolvimento de
prticas neste contexto. O eixo Filosofia, Psicologia e Educao pretende proporcionar
ao formando conhecer as abordagens Tericas relativas ao saber educacional e as
prticas profissionais neste contexto, articulando-as aos pressupostos filosficos e
psicolgicos subjacentes. O quarto e ltimo eixo, Disciplinaridade e
interdisciplinaridade, visa que o formando identifique o campo especfico da educao
e suas possibilidades de interao com outras reas de saber e prtica.
Em atendimento s Resolues 1 e 2 /CNE/2002, alm das Diretrizes Curriculares
Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia de 2011 (Artigo 13), esta
Formao Complementar incluir 400 horas de Estgio Curricular Supervisionado em
Prtica de Ensino.
Alm disso, as Atividades de Prtica como Componente Curricular (PCC), que
tem por objetivo vincular a Formao de Professores de Psicologia (Licenciatura)
formao bsica do Psiclogo, sero integradas s disciplinas do Ncleo Comum do
Curso de Psicologia e aquelas da Formao de Professores de Psicologia
(Licenciatura). No decorrer destas disciplinas sero ofertadas atividades de Reflexo
que promovam a articulao dos contedos e competncias referentes Formao de
Professores de Psicologia (Licenciatura).
33
Esta Formao Complementar de Professor de Psicologia (licenciatura) tambm
contemplar as Resolues 1 e 2 /CNE/2002, no que tange a exigncia mnima de
1800 horas de contedos curriculares, 200 horas de outras formas de atividades
acadmico-cientfico-culturais e carga horria total mnima para Formao de
Professores de 2800 horas, na medida em que prev 510 horas de disciplinas
especficas da rea de Educao, acrescidas das 4000h do Curso de Psicologia. Este
ltimo, contemplando, por sua vez, disciplinas obrigatrias, disciplinas optativas de
escolha condicionada, disciplinas optativas de livre escolha, alm de atividades de
Pesquisa, Extenso e Estgio na forma de RCSs.
Os dispositivos Curriculares referentes a Formao de Professores de Psicologia
(Licenciatura) sero oferecidos a partir do 4o Perodo do Curso de Psicologia e ao
longo do restante deste Curso.
No final do 3o Perodo do Curso de Psicologia, o aluno poder fazer a opo pelo
complemento da Formao de Professores de Psicologia (Licenciatura), atravs de
requerimento dirigido a Coordenao Acadmica.
Os referidos dispositivos curriculares incluem Contedos especficos da rea de
Educao (540h) e Estgio Supervisionado Complementar (400 horas), especificados
segundo a tabela abaixo.
Formao de Professores de Psicologia (Licenciatura)- 940 horas
Disciplinas com Especficos da rea de Educao (540 horas)
Perodo Disciplinas Carga Horria
4o Filosofia da Educao no Mundo Ocidental 60 horas
5o Fundamentos Sociolgicos da Educao 60 horas
6o Didtica 60 horas
6o Educao Brasileira 60 horas
7o Didtica de Psicologia I 30 horas
8o Didtica de Psicologia II 30 horas
9o Educao e Comunicao II - Libras 60 horas
9o Profisso Docente 60 horas
10o Polticas Pblicas de Educao 60 horas
10o Planejamento de Currculo e Ensino 60 horas

Estgio Curricular Obrigatrio (400 horas)


7o e 8o Prtica de Ensino de Psicologia e 400 horas
Estgio Supervisionado

34
6. TERMINALIDADE DO CURSO DE PSICOLOGIA E TEMPO DE INTEGRALIZAO

O curso de Psicologia envolver apenas uma terminalidade que habilita o


formando para as competncias e habilidades vinculadas profisso de Psiclogo,
havendo a possibilidade de apostilamento no Diploma de Psiclogo, da Formao de
Professor de Psicologia (Ttulo: Licenciado em Psicologia). O Tempo de integralizao
recomendado para o Curso de Psicologia de 10 semestres letivos e o tempo mximo
de integralizao 15 semestres letivos.

6.1. CERTIFICAO

Para obter o titulo de Psiclogo, o aluno dever cumprir todos os requisitos do


curso que compem a estrutura curricular e ser aprovado em todas as disciplinas
obrigatrias, cumprir os RCS de Estgio e apresentar, ao final do Curso, trabalho de
Concluso do Curso, completar a carga horria mnima dos RCS dos grupos extenso
e atividades complementares e a carga horria mnima de disciplinas optativas.
Assim, para fazer jus ao grau e diploma de Psiclogo, o aluno dever cumprir no
mnimo:
Item do Currculo Nmero de horas
Disciplinas Obrigatrias 2280 horas
Requisitos Curriculares Suplementares (Estgios) 610 horas
Disciplinas Optativas de Escolha Condicionada 540 horas
Disciplinas Optativas de Livre Escolha 150 horas
Disciplinas Obrigatrias e Atividades Acadmicas Optativas 420 horas
(Grupo: Extenso)
Total 4000 horas

Para fazer jus ao apostilamento da Licenciatura (Formao de Professor de


Psicologia) em seu diploma, o aluno dever cumprir, alm dos itens contidos na tabela
acima, outras 940 horas, atravs das Disciplinas e Estgio especificados no quadro a
seguir. Isto , para ter o apostilamento da Licenciatura (Formao de Professor de
Psicologia) em seu diploma, o aluno cumprir um total de 4940 horas, sendo 4000
horas do Curso de Psicologia e 940 horas de contedos e estgio especficos da rea
de Educao.

35
Formao de Professores de Psicologia (Licenciatura)
Item do Currculo Nmero de horas
Filosofia da Educao no Mundo Ocidental 60 horas
Fundamentos Sociolgicos da Educao 60 horas
Didtica 60 horas
Educao Brasileira 60 horas
Didtica de Psicologia I 30 horas
Didtica de Psicologia II 30 horas
Educao e Comunicao II - Libras 60 horas
Profisso Docente 60 horas
Polticas Pblicas de Educao 60 horas
Planejamento de Currculo e Ensino 60 horas
Prtica de Ensino de Psicologia e Estgio Supervisionado 400 horas
Total 940 horas

7. DISPOSITIVOS COMPLEMENTARES

7.1. SISTEMA DE AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

A avaliao da aprendizagem acontece de forma contnua sendo


responsabilidade do docente que ministra a disciplina com a superviso do
coordenador do curso para evitar excessos e/ou distores. Destina-se a verificar a
capacidade do estudante de corresponder ao perfil profissional e s competncias
previstas no Projeto Pedaggico do curso.
A avaliao deve oferecer aos estudantes a oportunidade de confirmar suas
competncias, assim como de manifestar dvidas e dificuldades. Deve permitir que o
docente verifique se sua prtica de ensino est adequada s necessidades de
aprendizagem dos estudantes e se deve ajustar suas estratgias e recursos
pedaggicos.
A avaliao dos alunos em cada disciplina resulta de provas parciais discursivas
orais e/ou escritas, seminrios, trabalhos prticos, relatrios de visitas tcnicas e

36
exames finais. Alem disso, esta avaliao pode ocorrer de outras formas como
realizao de atividades de pesquisa, projetos, prtica profissional em laboratrios ou
ambientes reais de trabalho e similares.
O sistema de avaliao das diferentes disciplinas baseado na aferio
independente de cada disciplina, obedecida a Resoluo CEG n 15/71 que dispe no:
Art. 9 - A escala de aferio do aproveitamento ser representada por notas de 0
(zero) a 10 (dez), arrendondando-se para o valor mais prximo com apenas uma casa
decimal.
Art.10 - A aprovao do aluno ser representada por nota final igual ou superior a 5,0
(cinco inteiros) e frequncia igual ou superior a 75% do tempo de ensino da disciplina.
Para as disciplinas RCS que no conferem grau o aluno, ao final do perodo,
ser informado se foi APROVADO ou REPROVADO.
Os alunos em situao de baixo rendimento acadmico ou passveis de
jubilamento so acompanhados pela Comisso de Orientao Acadmica (COAA).

7.2. SISTEMA DE AVALIAO CURRICULAR

A avaliao do Curso de Psicologia um trabalho integrado entre a Direo


Adjunta de Graduao do Instituto de Psicologia, o Colegiado Departamental do
Instituto de Psicologia e o Ncleo Docente Estruturante.
O Ncleo Docente Estruturante (NDE), formado por um conjunto de professores
designados pelo Colegiado Departamental, um rgo consultivo que tem a funo de
zelar pela identidade do curso documentada no Projeto Pedaggico.
So atribuies do NDE: elaborar, planejar, acompanhar, revisar, atualizar e
adequar o PPC, de acordo com a demanda de mercado e as exigncias do MEC;
encaminhar as propostas de reestruturao curricular ao Colegiado Instituto de
Psicologia para aprovao.
Entre as atribuies designadas Direo Adjunta de Graduao destacam-se:
responder pelo andamento do Curso perante Direo do Instituto de Psicologia,
levando Direo do Instituto de Psicologia, as questes e problemas pertinentes;
cumprir e fazer cumprir as decises acadmicas e administrativas oriundas de deciso
de instncia superior; realizar a orientao acadmica dos alunos.
37
J ao Colegiado Departamental, compete: distribuir os trabalhos entre seus
membros, respeitados a especializao e o nvel hierrquico dos docentes; encaminhar
a Coordenao Acadmica os programas de ensino; propor a admisso, a
transferncia e o afastamento do pessoal docente e administrativo; Indicar
Congregao nomes para integrar a comisso julgadora de concurso para professor do
quadro permanente; aprovar normas de funcionamento do Departamento.
A articulao entre estes trs rgos possibilita uma avaliao contnua do curso
e um aprimoramento das atividades acadmicas.

7.3. ORIENTAO ACADMICA

No caso da orientao acadmica a alunos de graduao, esto sendo


propostos dois dispositivos: a Comisso de Orientao e Acompanhamento Acadmico
(COAA) e o Corpo de professores orientadores (CPO), formulados de acordo com a
resoluo 3/97 do CEG.
Quanto COAA, esta se encontra estabelecida e em pleno funcionamento no IP,
de acordo com os diversos artigos que regulam seu funcionamento na referida
resoluo. Por conta da no implementao do CPO, a COAA tem assumido suas
funes, notadamente as indicadas no artigo 4.
O CPO dever ser formado por representantes indicados por cada
Departamento, por um perodo de dois anos, sendo apto a apoiar a COAA e a
Coordenao de ensino na orientao de alunos de forma mais direta e imediata.

7.4. FORMAS DE ACESSO AO CURSO

Semestralmente so oferecidas 90 vagas para o Curso de Psicologia. A principal


forma de acesso ao Curso de Psicologia, desde a deciso do Conselho Universitrio de
28 de setembro de 2011, vem sendo realizado atravs do Exame Nacional do Ensino
Mdio (ENEM) e do Sistema de Seleo Unificado (SiSu). O objetivo da seleo via
SiSu ampliar o acesso dos candidatos de todo Brasil aos cursos de graduao da
UFRJ. A seleo feita aps as inscries dos candidatos no sistema do MEC e a
classificao dos mesmo atravs da maior pontuao dos resultados do ENEM . O
38
nmero de vagas oferecidas, as normas, rotinas e procedimentos necessrios
realizao do Concurso de Acesso aos Cursos de Graduao so definidos a cada ano
em Edital.
Tendo em vista o nmero elevado de vagas e a reduzida evaso, o curso de
psicologia normalmente tem poucas vagas ociosas que so preenchidas por
Transferncias ex-officio, mobilidade acadmica, Intercmbio internacional e
candidatos de revalidao de diplomas.
Em caso de existncia de vagas ociosas extras no futuro, tambm poder haver
ingresso por mudana de curso, iseno de vestibular e tranferncia externa, conforme
previsto nas normas da UFRJ. A RESOLUO CEG 06/2010 regulamenta as formas
de acesso ao Curso atravs das Normas de Ingresso nos Cursos de Graduao da
UFRJ e institui o Programa de Ocupao das Vagas Ociosas e Remanescentes
(POVOAR).

7.5. SISTEMA DE IMPLEMENTACO DESTE CURRCULO

Esta proposta curricular demanda a operacionalizao simultnea, por algum


perodo de tempo, de dois currculos que apresentam diferenas quanto forma como
esto estruturados e carga horria. Torna-se necessrio, desse modo, o
estabelecimento de alguns critrios tanto para a implantao do novo currculo quanto
para definir as possibilidades dos alunos regidos pelo antigo currculo participarem do
novo. Neste sentido:
- o currculo ora apresentado, uma vez implementado, ser implantado gradualmente
perodo por perodo at integralizar o curso;
- os alunos que ingressaram no curso antes da vigncia do novo currculo so regidos
pelo currculo anterior, o que significa que para integralizar o curso, devero atender
aos requisitos exigidos naquele currculo;
- os alunos acima referidos podero cursar disciplinas obrigatrias do novo currculo,
desde que seja observada a tabela de equivalncia;
- para os alunos vinculados ao currculo anterior, o usufruto das disciplinas eletivas do
novo currculo livre, observada a tabela de equivalncia;
- os alunos que ingressarem no IP, por qualquer que seja a forma, a partir da vigncia
do novo currculo estaro a ele submetidos;
39
- as disciplinas obrigatrias para as quais no h equivalncia devero ser mantidas,
pelos departamentos de origem, enquanto se fizer necessrio;
- as disciplinas para as quais h equivalncia devero ser ofertadas, pelos
departamentos de origem, apenas at a substituio do perodo do currculo antigo, a
que elas esto vinculadas;
- os alunos que, por motivo de trancamento, cancelamento de matrcula ou similar,
retornarem ao curso aps a implantao do novo currculo devero submeter-se a este,
com o aproveitamento das disciplinas que tenham equivalncia.
Vale destacar o papel fundamental da Diretoria Adjunta de Graduao e da
Comisso de Orientao Acadmica neste processo de implantao curricular.

8. ORGANIZAO GERENCIAL DO CURSO

8.1. COORDENAO ACADMICA DE GRADUAO


A Coordenao de Acadmica de Graduao e a Secretaria de Alunos, a ela
subordinada, localizadas no Trreo do Instituto de Psicologia, tm equipe formada pelo
Coordenador de Graduao, pelo substituto eventual de do coordenador de Graduao
(ambos docentes do IP) e 5 funcionrios tcnico-administrativos (3 trabalhando na
Coordenao Acadmica de Graduao e 2 trabalhando na Secretaria de Alunos).
Ao Coordenador compete convocar e presidir o Ncleo Docente Estruturante
(NDE) e participar como membro da Comisso de Orientao e Acompanhamento
Acadmico (COAA), garantir as condies necessrias para a execuo de disciplinas
e requisitos suplementares, elaborar editais relacionados ao curso, relatar processos
relacionados ao curso, ter contato direto com os alunos de forma a solucionar
problemas por eles relatados e proporcionar orientao acadmica, coordenar os
professores para soluo de problemas no andamento das disciplinas e Requisitos
suplementares, presidir as cerimnias de colao de grau, alm de Gerenciar o
trabalho da Coordenao Acadmica de Graduao e da Secretaria de Alunos. O
coordenador auxiliado nestas tarefas pelo vice coordenador atravs de substituio
eventual, quando necessrio.

40
A Coordenao Acadmica de Graduao cabe a previso de turmas, reservas
de salas de aula e administrao de processos relacionados a Graduao de forma
geral.
So atribuies da Secretaria Acadmica de Graduao a orientao quanto a
processos administrativos relativos a graduao, emisso de declaraes, histricos
escolares, solicitao de colao de grau e de diplomas, entre outros.

8.2. NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE


O Ncleo Docente Estruturante (NDE), recm criado, obedece s normas do
CONAES na resoluo no 1 de 17 de Junho de 2010. O NDE integra a estrutura de
gesto acadmica, sendo co-responsvel pela elaborao, implementao,
atualizao, consolidao e avaliao do Projeto Pedaggico do Curso de Psicologia.
Tem funo consultiva, propositiva, avaliativa e de assessoramento sobre matrias de
natureza acadmica.
So atribuies do NDE:
- Elaborar o Projeto Pedaggico do Curso definindo sua concepo e fundamentos,
atualizando-o periodicamente;
- Cuidar do cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de
graduao;
- Programar e supervisionar as formas de avaliao e acompanhamento do curso;
Os docentes que compem o NDE devem ter titulo de Doutor, obtido em
programas de ps-graduao stricto-sensu, ser docente do quadro permanente do IP e
ter contrato de trabalho em regime de tempo integral com dedicao exclusiva. O NDE
composto por 5 membros do corpo docente efetivo do Instituto de Psicologia e pelo
Coordenador de Graduao como seu presidente. Reunies do NDE so realizadas
pelo menos 4 vezes por ano, por convocao de seu presidente, com pelo menos 24
horas de antecedncia. Reunies extraordinrias podero ser convocadas a qualquer
momento. O regimento do NDE do IP foi homologado pela 466a Reunio Ordinria de
Congregao do Instituto de Psicologia, portaria no 13295.

41
8.3. COMISSO DE ORIENTAO E ACOMPANHAMENTO ACADMICO (COAA)

A COAA do Curso de Psicologia foi formada e funciona de acordo com a


Resoluo CEG 03/97. A COAA composta por um representante e um suplente de
cada um dos quatro Departamentos que compem o Instituto de Psicologia
(Departamento de Psicologia Geral e Experimental, Departamento de Psicometria,
Departamento de Psicologia Social e Departamento de Psicologia Clnica), alm do
Coordenador de Graduao e um representante discente. O presidente da COAA
escolhido por votao interna da Comisso, dentre os Docentes que a compem.
A COAA se rene mensalmente em sesses ordinrias para analisar e deliberar
sobre questes apresentadas em processos e outras demandas semelhantes. Em
casos necessrios, entrevista alunos e assegura que seus direitos sejam respeitados.
Os representantes docentes so indicados por cada Departamento e seus nomes so
homologados pela Congregao; o representante estudantil indicado pelo Centro
Acadmico. Todos os nomes, apos homologao so publicados no Boletim da
Universidade.
Est sendo proposta no Corpo deste Projeto Pedaggico a incluso de um
Corpo de Professores Orientadores que dever ser formado por representantes
indicados por cada Departamento, por um perodo de dois anos, sendo apto a apoiar a
COAA e a Coordenao de ensino na orientao mais individualizada de alunos, de
forma mais direta e imediata.
So atribuies da COAA:
- Realizao de reunio mensal para avaliao dos processos encaminhados
a COAA;
- Discusso com o aluno passvel de incluso na resoluo CEG 2/97, ou que
apresente outras situaes especiais, medidas capazes de viabilizar a
superao das dificuldades diagnosticadas, de forma a possibilitar ao aluno
o desenvolvimento acadmico adequado;
- Emitir parecer, quando solicitado, sobre o desempenho acadmico dos
alunos sob sua responsabilidade;

42
9. REFERNCIAS

Bastos, A. V. B. & Gomide. P. I. C. (1989). O psiclogo brasileiro: Sua atuao e


formao profissional. Psicologia: Cincia e Profisso, 9 (1), 6-15.

Bastos, A. V. B. (2007). Problematizando a relao graduao/ps-graduao.


Apresentao feita em Seminrio comemorativo de 20 ANOS DO PROGRAMA DE PS DA
PUC/RS. PORTO ALEGRE.

Carvalho, A. M. A. (1989). A viso dos alunos sobre sua formao. Psicologia: Cincia
e Profisso, 9 (1), 19-21.

Comisso de especialistas de Ensino em Psicologia (1995). A formao em psicologia:


Contribuies para reestruturao curricular e avaliao dos cursos. Braslias:
MEC:SESU.

Conselho Federal de Psicologia (1988). Quem o psiclogo brasileiro? So Paulo:


Edicon.

Conselho Federal de Psicologia (1992). Psiclogo brasileiro: Construo de novos


espaos. Campinas: tomo

Conselho Federal de Psicologia (1994a). Psiclogo brasileiro: prticas emergentes e


desafios para a formao. So Paulo: Casa do Psiclogo.

Conselho Federal de Psicologia (1994b). Congresso Nacional Constituinte da


Psicologia. Campos do Jordo.

Comisso de especialistas de Ensino em Psicologia (1995). A formao em psicologia:


Contribuies para reestruturao curricular e avaliao dos cursos. Braslias:
MEC:SESU.

Ferreira (2011) Instituto de Psicologia da UFRJ (Verbete). In: Dicionrio de Instituies


de Psicologia no Brasil. Rio de Janeiro: Imago.

Japur, M. (1994). A questo da formao profissional em Psicologia. Anais do V


Simpsio de Pesquisa e Intercmbio Cientfico da ANPEPP, Tomo 1. p. 182.

Langenbach, M. & Negreiros, T. C. G. M. (1985). Formao universitria e situao do


profissional em Psicologia. Anais do IV Encontro Nacional de Psiclogos e profissionais
em Cincias Sociais do ISOP, 296-298.

Lo Bianco, A. C. (1996). O ponto de articulao entre graduao e ps-graduao. Em


Bonfim, E. M. Formaes em Psicologia: Ps-graduao e Graduao. Coletneas da
ANPEPP, 1, (8), 19-30.

43
10. DISPOSITIVOS LEGAIS

Plano Nacional de Extenso FORPROEX/Sesu/MEC (2000/2001)

Plano Nacional da educao, lei 10.172 (2001)

Resoluo 02 do CEG (2003)

Diretrizes Curriculares para os cursos de graduao em Psicologia (2004a)

Diretrizes Curriculares para os cursos de Graduao em Psicologia (2011)

Resolues 1 e 2 / CNE/2002 (Licenciaturas)

Resoluo n 2, de 18 de junho de 2007 do CNE/MEC (2004b)

Lei 11.788 de regulamentao do Estgio (2008a)

Resoluo 12 do CEG (2008b).

44