Santiago, lunes 29 de mayo de 2017

Trabajo
Pensamiento Crtico

Docente: Ramaciotti, Antonietta

Alumnas: Crdova, Mara Elisa
De la Fuente, Mara Ignacia
 En este informe defenderemos lo siguiente, lo que nos diferencia de las mquinas
inteligentes es el pensamiento crtico.
Por un lado lo que permite conducirnos de un modo inteligente llegando a crear incluso
mquinas con tal cualidad es una diversidad de capacidades que nos diferencian de los
que no la tienen por s mismos o an no las han desarrollado.
Entre ellas, como nombra R. Nickerson, D. Perkins y E. Smith (1994) en su libro Ensear a
pensar (pginas 25 a 31) se encuentran las capacidades que tenemos de:
a) Clasificar patrones: a partir de estmulos sensoriales semejantes podemos hacer
categoras conceptuales. Por ejemplo, al llamar silla a todo aquello que tiene un respaldo
y cuatro patas, nos simplifica al momento de catalogar y pensar.
b) Modificar adaptativamente la conducta: aprender. Somos capaces de modificar
nuestros patrones y conductas y llegar a un grado de adaptabilidad, de lo contrario
hablamos de una inteligencia relativamente baja.
c) Razonamiento deductivo: podemos sacar nuestras propias conclusiones con una
inferencia lgica a partir de premisas existentes. Hacer explcito aquello implcito en un
silogismo (razonamiento que est formado por dos premisas y una conclusin que es el
resultado lgico que se deduce de las dos premisas).
d) Razonamiento inductivo: generalizar. Tiene que ver con el descubrimiento de reglas y
principios, con la conquista del caso general a partir de ejemplos particulares, asumiendo
que stos pueden ser certeros o no, ya que est el caso de concluir algo a partir de cosas
particulares que estn casualmente relacionadas, pero eso no implica que se pueda
desprender una ley de ellas.
e) Desarrollar y utilizar modelos conceptuales: todos tenemos en nuestra mente un
modelo (o modelos) conceptual del Universo y de las cosas que contiene, incluyndolo a
uno mismo. Para su desarrollo y empleo implican un razonamiento a la vez inductivo (para
su desarrollo) y deductivo (para su empleo).
f) Entender: podemos creer que alguien ha llegado a comprender una afirmacin al
momento de parafrasearla, o sea, de decir lo mismo, pero con otras palabras.

Encontramos otra cita interesante en la pgina 64 de dicho libro donde concluye que el
desempeo intelectual puede mejorarse, en parte, mediante el cultivo de la
concentracin mental habitual (ejercitar constantemente una habilidad de pensamiento,
lo que nos abrir las puertas para mejorar en distintas reas) y de determinadas
estrategias generales del enfoque de las tareas cognitivas, y en parte, mediante el
dominio de habilidades especficas para determinados tipos de problemas.
Por otra parte, nosotros creemos que como futuros docentes debemos centrarnos en
desarrollar en nuestros alumnos el pensamiento crtico, ya que en el mundo actual ellos
tienen una variedad de herramientas para conseguir la informacin por s mismos, se
podra decir que en estos tiempos un profesor que solo entrega contenidos a los alumnos
no es suficiente, se hace necesario ms didctica y conducirlos a la indagacin, que ellos
se cuestionen y a partir de la entrega de una serie de habilidades que abarca este
pensamiento puedan aplicarlos en su vida. El poseer esta capacidad, no solo los lleva a
ampliar su conocimiento, sino tambin a desarrollarse integralmente como personas y
formar su propia identidad. Esto no solo se aplica en trminos educativos sino que se
expande en sus otras reas de vida. Como nos dicen R. Ritchhart, M. Church, K. Morrison;
Al poner a los estudiantes en el centro del proceso educativo, y no al final, nuestro papel
como docentes pasa de entregar informacin a apoyar y fomentar a los estudiantes para
que se comprometan e involucren con las ideas a estudiar. En lugar de cubrir el currculo
y juzgar nuestro xito segn la cantidad de contenido presentado, debemos aprender a
identificar las ideas y los conceptos claves con los que queremos que nuestros estudiantes
se involucren, se cuestionen, se esfuercen, exploren y finalmente desarrollen la
comprensin. Nuestra meta debe ser que las grandes ideas del currculo sean asequibles e
interesantes, al tiempo que se reconozca su complejidad, su belleza y su poder en el
proceso. Cuando hay algo importante que vale la pena pensar y existe una razn para
pensarlo en profundidad, nuestros estudiantes experimentan el tipo de aprendizaje que
tiene un impacto duradero y una influencia poderosa, no solo a corto plazo sino tambin
con el transcurrir del tiempo. Los estudiantes no solo aprenden, sino que aprenden a
aprender. (R. Ritchhart, 2014, pgs. 62-63)
Para nosotras esto fue la clave de la importancia de este pensamiento, ya que al fin y al
cabo nuestro futuro rol ser generar en los alumnos esa capacidad. La pregunta ahora es
cmo podemos lograr esta meta, que la gran mayora sabe que existe y que es
importante, pero finalmente nuestro sistema de evaluaciones estandarizadas o diversos
elementos nos inclinan a enfocar la educacin en donde no es profundo el aprendizaje?
Bueno nosotras no hemos hallado la solucin a esta interrogante, pero creemos que es en
parte la voluntad de abrirse a cambiar los sistemas establecidos hasta ahora. Sin embargo,
R. Ritchhart, M. Church y K. Morrison nos muestran dos posibles caminos para facilitar el
desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes, estos son; crear oportunidades
para pensar y hacer visible el pensamiento de los estudiantes. (R. Ritchhart, 2014)
El hacer visible el pensamiento es una gran ayuda en este proceso, ya que al sacar a la luz
los pensamientos y las ideas de los estudiantes nos ofrece evidencias de lo que ya saben y
de lo que creen saber, pero tienen un concepto errneo de este. Con estas evidencias
podemos identificar las falencias del curso permitindonos identificar y seleccionar con
mayor precisin la estrategia a utilizar para abarcar el tema que se est tratando, solo al
comprender y entender cmo piensan y sienten nuestros alumnos vamos a poder
apoyarlos y mantenerlos involucrados, demostrando as la importancia de este camino. Y
el crear oportunidades para pensar es de suma importancia, ya que un ambiente cmodo,
que permita la interaccin dentro de la sala y que de sensacin de confianza es uno de los
factores ms influyentes para que los alumnos tomen riesgos y se atrevan a dar sus
opiniones o generar preguntas, algo que facilita la confianza dentro del aula es el simple
hecho de cambiar la pregunta qu saben sobre? a qu piensan que saben sobre?
(R. Ritchhart, 2014), ya que les da la posibilidad de que no hay respuestas invlidas.
En conclusin entregar la informacin no es suficiente, ya que el visualizar o escuchar el
contenido no necesariamente requiere de pensar y por lo tanto generalmente no hay un
aprendizaje significativo. Es necesario, que el docente analice todo a lo que se enfrenta
para luego poder abarcar correctamente el tema a tratar y que este no solo tenga un
significado curricular para el estudiante, sino que le d un sentido a lo largo de su vida.
BIBLIOGRAFA

Gabriela Lpez Aymes. (2013). Pensamiento crtico en el aula. 2013, de Facultad de

Educacin de Toledo - UCLM Sitio web:
educacion.to.uclm.es/pdf/revistaDI/3_22_2012.pdf

NICKERSON, R. S., PERKINS, D. N., & SMITH, E. E. (1985): The teaching of the thinking.
Hillsdale, NJ, Erlbaum. (Trad. cast.: Ensear a pensar. Barcelona, Paids, 1998).

R. Ritchhart, M. Church, K. Morrison y prlogo de D. Perkins. (2014). Hacer visible el

pensamiento. California 1231, Ciudad Autnoma de Buenos Aires: PAIDS SAICF.