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Dirio da Repblica, 2. srie N.

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EDUCAO estratgias para promover melhores aprendizagens em contextos espe-


cficos e perante as necessidades de diferentes alunos.
Para cumprir este desiderato de promoo de melhores aprendizagens
Gabinete do Secretrio de Estado da Educao indutoras do desenvolvimento de competncias de nvel mais elevado,
o Governo inscreveu no seu Programa orientaes para a concretizao
Despacho n. 5907/2017 de uma poltica educativa que, assumindo a centralidade das escolas,
dos seus alunos e professores, permita a gesto do currculo de forma
Considerando que, por Despacho n. 6531/2016, de 6 de maio de 2016, flexvel e contextualizada, reconhecendo que o exerccio efetivo de
publicado no Dirio da Repblica, 2. srie, n. 96, de 18 de maio de autonomia em educao s plenamente garantido se o objeto dessa
2016, foi designado o Jri Nacional de Exames (JNE).
autonomia for o currculo.
Considerando que, em conformidade com a proposta da Direo-Geral
Tradicionalmente, os instrumentos de autonomia das escolas no
de Educao necessrio proceder alterao da constituio do JNE,
em particular no que respeita ao secretariado da comisso permanente, incluem a rea central de atuao das escolas, isto , a autonomia no
e aos responsveis dos Agrupamentos do JNE da Delegao Regional desenvolvimento curricular.
de Lisboa e Vale do Tejo (Lisboa, Linda-a-Velha) e do Algarve (Faro). Conferir s escolas a possibilidade de participar no desenvolvimento
No caso dos Aores passa a incluir um Agrupamento do JNE em Ponta curricular, estabelecendo prioridades na apropriao contextualizada do
Delgada. currculo e assumindo a diversidade ao encontrar as opes que melhor
Assim, nos termos e para efeitos do n. 7 do artigo 2. do Regula- se adequem aos desafios do seu projeto educativo, sustentar a poltica
mento do Jri Nacional de Exames, aprovado pelo Despacho norma- educativa na conjugao de trs elementos fundamentais: autonomia,
tivo n. 1-D/2016, de 4 de maro, e no uso dos poderes que me foram confiana e responsabilidade autonomia alicerada na confiana
delegados pelo Despacho n. 1009-B/2016, de 13 de janeiro, publicado depositada em cada escola, enquanto conhecedora da realidade em que
no Dirio da Repblica, 2. srie, n. 13, de 20 de janeiro de 2016, se insere, com a assuno da responsabilidade inerente prestao de
determino: um servio pblico de educao de qualidade.
1 alterada a composio do JNE designado pelo Despacho Neste enquadramento, e em resultado de um longo processo de aus-
n. 6531/2016, de 6 de maio de 2016, publicado no Dirio da Repblica, cultao de diversos intervenientes a nvel nacional e internacional, com
2. srie, n. 96, de 18 de maio de 2016, em particular no que respeita especial enfoque para a participao no projeto Future of Education 2030,
ao secretariado da comisso permanente, bem como aos responsveis da OCDE, bem como para a iniciativa A Voz dos Alunos, a construo
dos agrupamentos de exames da Delegao Regional de Lisboa e Vale de um currculo do sculo XXI, a liberdade de atuao para garantir
do Tejo (Lisboa Linda-a-Velha) e do Algarve (Faro), nos termos melhores aprendizagens a todos e o respeito pela autonomia das insti-
seguintes: tuies e dos seus profissionais, passam, necessariamente, por criar as
condies que permitam s escolas portuguesas responder com qualidade
Secretariado: a estes novos desafios. A mudana no , assim, consubstanciada numa
Assistente tcnica Vera Cristina Pinto Salvador vontade de inovar, , antes, motivada pela valorizao das escolas e dos
professores enquanto agentes de desenvolvimento curricular, procurando
Delegao Regional do JNE de Lisboa e Vale do Tejo: garantir que com autonomia e flexibilidade se alcanam aprendizagens
relevantes e significativas para todos os alunos.
Lisboa Linda-a-Velha Licenciada Ana Maria dos Santos Simes
Por conseguinte, o presente despacho consagra a possibilidade de as
Borba
escolas voluntariamente aderirem ao projeto de autonomia e flexibilidade
Delegao Regional do JNE Algarve: curricular, que define os princpios e regras orientadores da conceo,
operacionalizao e avaliao do currculo dos ensinos bsico e secund-
Faro Licenciada Carla Alexandra da Costa Rgo. rio. Este projeto aplicado em regime de experincia pedaggica, o que
permite um acompanhamento, monitorizao e avaliao essenciais sua
2 A Delegao Regional do JNE Aores passa a integrar o agru- reformulao. Deste modo, o conhecimento real da sua implementao
pamento do JNE: sustentar o processo de reviso do quadro legal, tendo em vista a sua
Ponta Delgada Licenciado Jorge Fernando da Costa Torres. generalizao, salvaguardando a sua aplicao gradual.
Assim, atento o previsto nos artigos 3., 4. e 8. do Decreto-
3 O presente despacho produz efeitos reportados a 4 de janeiro -Lei n. 75/2008, de 22 de abril, na redao dada pelo Decreto-Lei
de 2017, sendo ratificados todos os atos praticados na preparao das n. 137/2012, de 2 de julho, e ao abrigo do disposto no Decreto-Lei
provas e dos exames de 2017. n. 47587, de 10 de maro de 1967, e no uso dos poderes que me foram
delegados pelo Despacho n. 1009-B/2016, de 13 de janeiro, publicado
16 de junho de 2017. O Secretrio de Estado da Educao, Joo no Dirio da Repblica, 2. srie, n. 13, de 20 de janeiro de 2016,
Miguel Marques da Costa. determina-se o seguinte:
310573013 1 No mbito das prioridades definidas no Programa do XXI Go-
verno Constitucional para a rea da educao, autorizada, em regime
Despacho n. 5908/2017 de experincia pedaggica, a implementao do projeto de autonomia e
O XXI Governo Constitucional assume a educao como um meio flexibilidade curricular dos ensinos bsico e secundrio, no ano escolar
privilegiado de promover a justia social e a igualdade de oportunidades, de 2017-2018.
constituindo um dos princpios que enformam a sua poltica a promoo 2 Para os efeitos previstos no nmero anterior so definidos os prin-
de um ensino de qualidade e sucesso para todos os alunos ao longo dos cpios e regras orientadores da conceo, operacionalizao e avaliao
12 anos de escolaridade obrigatria. do currculo dos ensinos bsico e secundrio, nos termos constantes do
A promoo de um ensino de qualidade implica garantir que o sucesso Anexo ao presente despacho e que deste faz parte integrante.
se traduz em aprendizagens efetivas e significativas, com conheci- 3 O projeto abrange os estabelecimentos de ensino da rede
mentos consolidados, que so mobilizados em situaes concretas que pblica e privada cujos rgos de direo, administrao e gesto
potenciam o desenvolvimento de competncias de nvel elevado, que, manifestem interesse na implementao do mesmo no ano escolar
por sua vez, contribuem para uma cidadania de sucesso no contexto de 2017-2018.
dos desafios colocados pela sociedade contempornea. O conjunto de 4 Os destinatrios do projeto so as turmas de anos iniciais de
competncias inscritas nas propostas de perfil de aluno no final da esco- ciclo (1., 5., 7. anos de escolaridade), de nvel de ensino (10. ano
laridade obrigatria que tm vindo a ser apresentadas em Portugal e nos de escolaridade) e de 1. ano de formao de cursos organizados em
mais variados fruns internacionais abarca competncias transversais, ciclos de formao.
transdisciplinares numa teia que inter-relaciona e mobiliza um conjunto 5 Os estabelecimentos de ensino que se proponham iniciar o projeto
slido de conhecimentos, capacidades, atitudes e valores. O cidado de indicam as turmas e, com base nesta identificao, constituda uma
sucesso conhecedor, mas tambm capaz de integrar conhecimento, amostra que integra as ofertas educativas e formativas cujas matrizes
resolver problemas, dominar diferentes linguagens cientficas e tcnicas, curriculares-base constituem os Quadros I a X, do Anexo ao presente
coopera, autnomo, tem sensibilidade esttica e artstica e cuida do despacho.
seu bem-estar. 6 Salvaguardada a especificidade dos cursos com planos prprios,
A operacionalizao do perfil de competncias que acaba de se referir podem ainda integrar a amostra turmas do 10. ano de escolaridade
implica intencionalidade e ao educativa conducente ao desenvolvi- desta oferta.
mento das reas previstas. De igual modo, sabendo-se que a diferenciao 7 A lista dos estabelecimentos de ensino da rede pblica e privada
pedaggica um dos principais instrumentos para garantir melhores que aderem ao projeto divulgada na internet, no stio da Direo-Geral
aprendizagens fundamental que as escolas tenham sua disposio da Educao (DGE), na rea dedicada ao projeto de autonomia e fle-
instrumentos que lhes permitam gerir o currculo de forma a integrar xibilidade curricular.
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8 O acompanhamento do projeto de cada estabelecimento de en- 18 s turmas dos anos de escolaridade ou de formao abrangidas
sino assegurado a nvel central e regional por equipas que congregam pelo projeto so aplicveis as disposies do presente despacho bem
competncias adstritas aos diversos servios e organismos do Ministrio como do seu Anexo no ano letivo de 2017-2018.
da Educao, adotando um modelo de proximidade, em que se recorre 19 Em tudo o que no se encontrar especialmente regulado no
a diferentes dinmicas, entre elas, a realizao de encontros nacionais presente despacho e seu Anexo, e desde que o no contrarie, aplica-se
e regionais, redes de partilha, apoio a distncia, visitas s escolas e a regulamentao em vigor no mbito do currculo e da avaliao dos
formao. ensinos bsico e secundrio.
9 Para cumprimento do disposto no nmero anterior criada uma 20 As referncias constantes no despacho ou no Anexo:
equipa de coordenao nacional, coadjuvada por uma equipa tcnica e a) Aos rgos de direo, administrao e gesto dos estabelecimentos
por equipas regionais, bem como por um conselho consultivo constitudo do ensino pblico consideram-se feitas para os rgos com competncia
por personalidades de reconhecido mrito na rea da educao. equivalente em cada estabelecimento de ensino da rede privada;
10 equipa de coordenao nacional compete: b) Aos professores consideram-se extensveis aos formadores, sempre
a) Definir procedimentos facilitadores do trabalho a desenvolver que aplicvel.
nas escolas, com vista promoo de prticas colaborativas entre pro-
21 O presente despacho entra em vigor no dia seguinte ao da sua
fessores;
publicao.
b) Organizar e disponibilizar formao de recursos humanos;
c) Emitir propostas que contribuam para o aperfeioamento, a con- 30 de junho de 2017. O Secretrio de Estado da Educao, Joo
solidao e a reviso do projeto; Miguel Marques da Costa.
d) Desenvolver mecanismos de articulao entre as escolas envolvidas
no projeto, promovendo a partilha de prticas e o trabalho em rede; ANEXO
e) Assegurar a elaborao de um relatrio semestral sobre a evoluo
(a que se refere o n. 2)
do projeto dando conhecimento do mesmo ao membro do Governo
responsvel pela rea da educao;
f) Garantir a monitorizao do projeto tendo por base indicadores de
qualidade e de impacto, de forma a avaliar a sua implementao, com CAPTULO I
vista aplicao generalizada.
Disposies gerais
11 A equipa de coordenao nacional constituda por dirigentes
da Direo-Geral da Educao (DGE), que coordena, da Direo-Geral Artigo 1.
dos Estabelecimentos Escolares (DGEstE), da Agncia Nacional para a Objeto
Qualificao e o Ensino Profissional, I. P., (ANQEP, I. P.) e da Inspeo-
-Geral da Educao e Cincia (IGEC). O projeto de autonomia e flexibilidade curricular, em regime de
12 A equipa tcnica, constituda por elementos da DGE, funciona experincia pedaggica, define os princpios e regras orientadores da
conceo, operacionalizao e avaliao do currculo dos ensinos b-
junto da coordenao nacional e compete-lhe apoiar a mesma e as
sico e secundrio, de modo a alcanar o Perfil dos alunos sada da
equipas regionais, promovendo a harmonizao de procedimentos, a escolaridade obrigatria.
gesto da comunicao, a sistematizao da informao e a coordena-
o da formao, bem como a produo de recursos pedaggicos e de Artigo 2.
documentos orientadores. Definies
13 As equipas regionais desenvolvem um trabalho de proximidade
junto das escolas, com vista ao apoio e acompanhamento dos projetos, Para efeitos do presente projeto entende-se por:
e so constitudas por elementos dos servios e organismos referidos a) Currculo dos ensinos bsico e secundrio, o conjunto de conhe-
no n. 11, distribudas pelas cinco reas geogrficas correspondentes cimentos, capacidades e atitudes constantes nos documentos curriculares,
s cinco unidades orgnicas desconcentradas de mbito regional da designadamente nas Aprendizagens essenciais, a partir dos quais as
DGEstE, nos termos seguintes: escolas definem as suas opes curriculares com vista aquisio do
conjunto de competncias definidas no Perfil dos alunos sada da
a) Equipa da Regio Norte, coordenada pela DGEstE; escolaridade obrigatria;
b) Equipa da Regio Centro, coordenada pela DGEstE; b) Aprendizagens essenciais, o conjunto comum de conhecimentos
c) Equipa da Regio de Lisboa e Vale do Tejo, coordenada pela a adquirir, isto , os contedos de conhecimento disciplinar estruturado,
DGE; indispensveis, articulados concetualmente, relevantes e significativos,
d) Equipa da Regio do Alentejo, coordenada pela DGE; bem como de capacidades e atitudes a desenvolver obrigatoriamente por
e) Equipa da Regio do Algarve, coordenada pela ANQEP, I. P.; todos os alunos em cada rea disciplinar ou disciplina, tendo, em regra,
por referncia o ano de escolaridade ou de formao;
14 Participam no projeto como consultores com funes de asses- c) Documentos curriculares, o conjunto de documentos em que
soria na definio de linhas de atuao, na produo de instrumentos de esto expressos os conhecimentos a adquirir, as capacidades e atitu-
monitorizao dos processos e resultados, bem como de aconselhamento des a desenvolver pelos alunos, designadamente os programas, metas,
tomada de deciso e de apoio equipa de coordenao nacional, no orientaes, perfis profissionais e referenciais do Catlogo Nacional
que respeita a interveno junto das escolas, as seguintes personalidades de Qualificaes, bem como as Aprendizagens essenciais de cada
de reconhecido mrito no domnio da educao e formao: rea disciplinar e disciplina, constituindo estas ltimas as orientaes
a) Professora Doutora Ariana Cosme; curriculares de base na planificao, realizao e avaliao do ensino
b) Professora Doutora Isabel Valente Pires; e da aprendizagem;
d) Matrizes curriculares-base, o conjunto de reas disciplinares
c) Professor Doutor Joaquim Azevedo;
e disciplinas a lecionar por ciclo e ano de escolaridade ou por ciclo
d) Professor Doutor Jos Matias Alves; de formao, bem como a carga horria prevista para cada um deles,
e) Professor Doutor Jos Verdasca; que serve de suporte ao desenvolvimento do currculo concretizado
f) Professor Doutor Rui Trindade; nos instrumentos de planeamento curricular, ao nvel da escola e
g) Professor Doutor Ricardo Rodrigues. da turma;
e) Autonomia e flexibilidade curricular, a faculdade conferida
15 Os servios e organismos do Ministrio da Educao indicam escola para gerir o currculo dos ensinos bsico e secundrio e
os seus representantes nas equipas regionais ao coordenador da equipa a organizao das matrizes curriculares base, ao nvel das reas
nacional. disciplinares e disciplinas e da sua carga horria, assente na pos-
16 A avaliao intercalar e final do projeto realizada a nvel na- sibilidade de enriquecimento do currculo com os conhecimentos,
cional, pelos servios do Ministrio da Educao e, a nvel internacional, capacidades e atitudes que contribuam para alcanar as compe-
pela Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico tncias previstas no Perfil dos alunos sada da escolaridade
(OCDE). obrigatria;
17 Decorrente do acompanhamento, monitorizao e avaliao do f) Domnios de autonomia curricular, reas de confluncia de tra-
projeto, a realizar no ano de 2017-2018, so identificadas as eventuais balho interdisciplinar e ou de articulao curricular, integradas na matriz
propostas de reviso, tendo em vista a reformulao prvia a uma apli- curricular-base de uma oferta educativa e formativa, em resultado do
cao generalizada do projeto de autonomia e flexibilidade curricular exerccio de gesto local de flexibilidade inscrito por cada escola nos
rede de estabelecimentos de ensino. instrumentos de planeamento curricular.
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Artigo 3. CAPTULO II
Princpios orientadores
Currculo dos ensinos bsico e secundrio
A conceo, operacionalizao e avaliao das aprendizagens do
currculo dos ensinos bsico e secundrio, no mbito do presente projeto,
subordinam-se aos seguintes princpios orientadores: SECO I
a) Promoo da melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem,
de modo a que todos os alunos consigam alcanar o Perfil dos alunos
Conceo
sada da escolaridade obrigatria;
b) Concretizao de um exerccio efetivo de autonomia curricular, Artigo 4.
possibilitando s escolas a identificao de opes curriculares efi- Finalidade
cazes e em consonncia com a especificidade do projeto educativo
1 O currculo visa garantir que todos os alunos, independentemente
e do plano de ao estratgica ou, no caso das escolas dos Territ-
da oferta educativa e formativa que frequentam, alcanam as competn-
rios Educativos de Interveno Prioritria, do plano plurianual de cias definidas no Perfil dos alunos sada da escolaridade obrigatria.
melhoria; 2 Com vista a atingir aquela finalidade, conceo do currculo
c) Garantia de uma escola inclusiva, cuja diversidade, flexibilidade, subjazem os seguintes princpios:
inovao e personalizao respondem heterogeneidade dos alunos,
eliminando obstculos de acesso ao currculo e s aprendizagens, ade- a) Acesso ao currculo por todos os alunos num quadro de igualdade de
quando estas ao perfil dos alunos; oportunidades, assente no reconhecimento de que todos tm capacidade
d) Promoo de maior articulao entre os trs ciclos do ensino bsico de aprendizagem e de desenvolvimento educativo;
e o ensino secundrio, assumindo uma gesto integrada e sequencial b) Coerncia e sequencialidade das aprendizagens;
do currculo; c) Possibilidade de reorientao do percurso escolar dos alunos nos
e) Mobilizao dos agentes educativos para a promoo do sucesso ciclos e nveis de ensino em que existam diversas ofertas educativas
educativo de todos os alunos, assente numa lgica de coautoria curricular e formativas;
e de responsabilidade partilhada; d) Assuno dos projetos e atividades desenvolvidos na comunidade
f) Valorizao da gesto e lecionao interdisciplinar e articulada do escolar como parte integrante do currculo;
currculo atravs do desenvolvimento de projetos que aglutinem apren- e) Maior flexibilidade no plano de estudos dos alunos do ensino se-
dizagens das diferentes disciplinas, planeados, realizados e avaliados cundrio, atravs da possibilidade de escolha de disciplinas alinhadas de
pelo conjunto dos professores de cada conselho de turma ou de cada acordo com o seu interesse, construindo um percurso formativo prprio;
ano de escolaridade; f) Enriquecimento do currculo com a dinamizao da componente
g) Flexibilidade contextualizada na gesto do currculo utilizando Oferta Complementar atravs da criao de novas disciplinas no en-
os mtodos, as abordagens e os procedimentos que se revelem mais sino bsico, com recurso utilizao do conjunto de horas de crdito
adequados para que todos os alunos alcancem o Perfil dos alunos sada definidas no despacho que estabelece as regras a que deve obedecer a
da escolaridade obrigatria; organizao do ano letivo.
h) Valorizao da identidade do ensino secundrio enquanto nvel de g) Dinamizao de momentos de apoio aprendizagem dos alunos;
h) Oferta a todos os alunos da componente do currculo Cidadania
ensino que oferece aos alunos diferentes vias que procuram responder
e Desenvolvimento;
aos seus interesses vocacionais e permitem a consecuo da escolari-
i) Acesso oferta da disciplina de Portugus Lngua No Materna por
dade obrigatria, a insero no mundo do trabalho e o prosseguimento alunos cuja lngua materna no o Portugus, bem como de Portugus
de estudos para todos; Lngua Segunda para alunos surdos;
i) Conceo de um currculo integrador, que agregue todas as ativi- j) Desenvolvimento de aprendizagens de programao no mbito da
dades e projetos da escola, assumindo-os como fonte de aprendizagem disciplina de Tecnologias de Informao e Comunicao, sem prejuzo da
e de desenvolvimento de competncias pelos alunos; possibilidade da iniciao programao no 1. ciclo do ensino bsico;
j) Assuno da importncia da natureza transdisciplinar das aprendiza- k) Oferta de Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC) no ensino
gens, da mobilizao de literacias diversas, de mltiplas competncias, bsico, com natureza eminentemente ldica, formativa e cultural.
tericas e prticas, promovendo o conhecimento cientfico, a curiosidade
intelectual, o esprito crtico e interventivo, a criatividade e o trabalho Artigo 5.
colaborativo;
k) Valorizao da lngua e da cultura portuguesas, enquanto veculos Matriz curricular-base
de identidade nacional; 1 O currculo dos ensinos bsico e secundrio reflete-se em planos
l) Valorizao das lnguas estrangeiras, enquanto veculos de iden- de estudos e desenvolve-se em cada um dos anos de escolaridade, ciclos,
tidade global e multicultural e de facilitao do acesso informao e nveis de ensino e ciclos de formao, a partir de matrizes curriculares-
tecnologia; -base constantes nos Quadros I a X.
m) Assuno das artes, da cincia e tecnologia, do desporto e das 2 Nas matrizes curriculares-base das ofertas em que a carga horria
humanidades como componentes estruturantes da matriz curricular das apresenta uma organizao semanal, esta constitui uma referncia para
diversas ofertas educativas e formativas; cada componente do currculo, rea disciplinar e disciplina.
n) Promoo da educao para a cidadania e para o desenvolvimento 3 Excluem-se do disposto no nmero anterior a componente de
ao longo de toda a escolaridade obrigatria; formao artstica especializada nos cursos artsticos especializados do
o) Valorizao do trabalho colaborativo e interdisciplinar no planea- ensino bsico e as componentes cientfica e tcnica artstica dos cursos
mento, realizao e avaliao das aprendizagens; artsticos especializados do ensino secundrio.
p) Afirmao da avaliao das aprendizagens como parte integrante 4 Em cada ano letivo deve ser garantido o tempo total por ano
da gesto do currculo enquanto instrumento ao servio do ensino e de escolaridade.
das aprendizagens; 5 Nos cursos profissionais e nos cursos de educao e formao
q) Promoo da capacidade reguladora dos instrumentos de avaliao de jovens deve ser garantida a carga horria prevista para o ciclo de
externa, valorizando uma interveno atempada e rigorosa, sustentada formao.
pela informao decorrente do processo de aferio, no sentido de superar Artigo 6.
dificuldades nos diferentes domnios curriculares;
r) Valorizao da complementaridade entre os processos de avaliao Autonomia curricular
interna e externa das aprendizagens; 1 No mbito da autonomia e flexibilidade curricular, as escolas
s) Reconhecimento da importncia da avaliao externa e de outras podem gerir at 25 % da carga horria semanal inscrita nas matrizes
modalidades especficas de avaliao que convoquem entidades exter- curriculares-base, por ano de escolaridade, ou, no caso dos cursos de
nas, para efeitos de certificao e prosseguimento de estudos no final educao e formao de jovens e dos cursos profissionais, da carga
do ensino bsico e do ensino secundrio; horria total do ciclo de formao.
t) Envolvimento dos alunos e encarregados de educao na identifi- 2 Tendo em conta o contexto de cada escola, podem ser criados
cao das opes curriculares da escola; domnios de autonomia curricular ou novas disciplinas, no prejudicando
u) Reconhecimento dos professores enquanto agentes principais a existncia das reas disciplinares e disciplinas previstas nas matrizes
do desenvolvimento do currculo, com um papel fundamental curriculares-base.
na sua avaliao, na reflexo sobre as opes a tomar, na sua 3 As novas disciplinas, criadas pela escola no tempo destinado
exequibilidade e adequao aos contextos de cada comunidade Oferta Complementar, so as que apresentam identidade e documentos
escolar. curriculares prprios.
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Artigo 7. c) Nos cursos profissionais, substituio de uma das disciplinas da


Estrutura das matrizes curriculares-base do ensino bsico componente de formao cientfica por:
1 As matrizes curriculares-base das ofertas educativas do ensino i) Disciplina correspondente dos cursos artsticos especializados;
bsico constantes dos Quadros I a V integram: ii) Disciplina da formao especfica dos cursos cientfico-
-humansticos.
a) No 1. ciclo, diferentes reas disciplinares que permitem a articulao
curricular numa abordagem globalizante do ensino e da aprendizagem 2 Integram ainda o leque de disciplinas objeto de permuta as que
assente na prtica da monodocncia, sem prejuzo da lecionao da se constituem como oferta disciplinar da escola dependente do seu
disciplina de Ingls por um professor com formao especfica para tal, projeto educativo.
bem como do desenvolvimento de projetos inovadores de coadjuvao; 3 A lista de permutas e substituies de disciplinas adotadas na
b) No 2. ciclo, diferentes disciplinas agregadas em reas disciplinares,
privilegiando abordagens interdisciplinares potenciadas pela organizao construo de um percurso formativo prprio publicitada na internet,
bidisciplinar dos grupos de recrutamento desse ciclo; no stio da DGE, na rea dedicada ao projeto de autonomia e flexibi-
c) No 3. ciclo, diferentes disciplinas agregadas em reas disciplinares, lidade curricular.
privilegiando abordagens interdisciplinares. Artigo 10.
2 Nos 2. e 3. ciclos, nas matrizes curriculares-base est, ainda, Cidadania e Desenvolvimento e Tecnologias
prevista a possibilidade da oferta de uma componente de Oferta Com- de Informao e Comunicao
plementar, destinada criao de novas disciplinas. 1 As componentes do currculo Cidadania e Desenvolvimento
3 As matrizes curriculares-base dos cursos artsticos especializados (CD) e Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) integram, em
incluem uma componente de formao artstica especializada inerente
especificidade curricular destes cursos. regra, as matrizes de todos os anos de escolaridade do ensino bsico.
4 A matriz curricular-base dos cursos de educao e formao de 2 As componentes referidas no nmero anterior constituem:
jovens dos 2. e 3. ciclos, constante do Quadro VI, integra as componen- a) No 1. ciclo, rea de natureza transdisciplinar, potenciada pela
tes de formao sociocultural, cientfica, tecnolgica e prtica, sendo as dimenso globalizante do ensino neste ciclo;
duas ltimas estruturantes da qualificao profissional do curso. b) Nos 2. e 3. ciclos, disciplinas que podem funcionar numa orga-
nizao semestral, anual ou outra.
Artigo 8.
Estrutura das matrizes curriculares-base do ensino secundrio 3 Nos cursos de educao e formao de jovens de nvel bsico e
no ensino secundrio, a componente do currculo Cidadania e Desen-
1 As matrizes curriculares-base das ofertas educativas e formati- volvimento desenvolvida com o contributo de todas as disciplinas e
vas do ensino secundrio, constantes dos Quadros VII a X, garantem a
universalizao de aprendizagens, com vista construo da identidade componentes de formao constantes nas matrizes curriculares-base.
pessoal, social e cultural dos alunos.
2 No cumprimento do disposto no nmero anterior, as matrizes Artigo 11.
curriculares-base integram um conjunto de disciplinas comuns nas Documentos curriculares
seguintes componentes de formao:
1 Os documentos curriculares inscrevem as aprendizagens a de-
a) Geral, nos cursos cientfico-humansticos e nos cursos artsticos senvolver pelos alunos nas diversas reas disciplinares, disciplinas ou
especializados;
b) Sociocultural, nos cursos profissionais e nos cursos de educao unidades de formao de curta durao (UFCD).
e formao de jovens. 2 Para cada ano de escolaridade, rea disciplinar e disciplina cons-
tituem orientao curricular de base as Aprendizagens essenciais, para
3 As matrizes curriculares-base integram ainda as seguintes com- efeitos de planificao, realizao e avaliao do ensino e da aprendi-
ponentes de formao: zagem.
a) Especfica, nos cursos cientfico-humansticos, que visa proporcio-
nar formao cientfica consistente no domnio do respetivo curso; SECO II
b) Cientfica, nos cursos artsticos especializados, nos cursos pro-
fissionais e nos cursos de educao e formao de jovens, que visa a Operacionalizao
aquisio e desenvolvimento de um conjunto de aprendizagens alinhadas
com a especificidade de cada curso; Artigo 12.
c) Tcnica artstica nos cursos artsticos especializados e tecnolgica Planeamento curricular
nos cursos profissionais e nos cursos de educao e formao de jovens,
que visam a aquisio e desenvolvimento de um conjunto de aprendiza- 1 O planeamento curricular tem como finalidade a adequao
gens, conhecimentos e aptides de base do respetivo curso; e contextualizao do currculo ao projeto educativo da escola e s
d) Prtica nos cursos de educao e formao de jovens, que assume caractersticas das turmas e dos alunos.
a forma de estgio em contexto de trabalho. 2 Para cumprimento do previsto no artigo 6., as opes da escola
relativas autonomia e flexibilidade curricular visam:
4 Nos cursos cientfico-humansticos e nos cursos artsticos es-
pecializados, as componentes de formao identificadas nas alneas do a) A consolidao, o aprofundamento e ou o enriquecimento das
nmero anterior podem integrar disciplinas de oferta dependente do Aprendizagens essenciais;
projeto educativo da escola. b) O desenvolvimento das competncias inscritas nos referenciais do
5 As componentes tcnica artstica nos cursos artsticos espe- Catlogo Nacional de Qualificaes, nos casos aplicveis.
cializados, tecnolgica nos cursos profissionais e prtica nos cursos
de educao e formao de jovens integram ainda formas especficas 3 As opes da escola so inscritas nos instrumentos de planea-
de concretizao da aprendizagem em contexto de trabalho, visando a mento curricular.
aquisio e o desenvolvimento de competncias tcnicas, relacionais e
organizacionais relevantes para a qualificao profissional a adquirir. Artigo 13.
Desenvolvimento do planeamento curricular
Artigo 9.
1 Considerando as reas de competncias consignadas no Perfil
Adoo de percurso formativo prprio no ensino secundrio dos alunos sada da escolaridade obrigatria, a escola, no desenvol-
1 No desenvolvimento do disposto na alnea e) do n. 2 do ar- vimento do planeamento curricular, estabelece prioridades, tomando
tigo 4., aos alunos do ensino secundrio garantida a possibilidade opes que visam:
de adoo de um percurso formativo prprio nos termos seguintes: a) A valorizao das artes, da cincia, do desporto, das humanidades,
a) Nos cursos cientfico-humansticos, permuta de uma das disciplinas das tecnologias de informao e comunicao e do trabalho prtico e
bienais e ou de uma das anuais da componente de formao especfica experimental, bem como a integrao das componentes de natureza
por disciplina(s) correspondente(s) de um curso diferente do frequen- regional e local;
tado pelo aluno; b) A aquisio e desenvolvimento de competncias de pesquisa, avalia-
b) Nos cursos artsticos especializados, substituio de uma das dis- o, reflexo, mobilizao crtica e autnoma de informao, com vista
ciplinas da componente de formao cientfica por: resoluo de problemas e ao reforo da autoestima dos alunos;
i) Disciplina correspondente dos cursos profissionais; c) A promoo de experincias de comunicao e expresso em ln-
ii) Disciplina da formao especfica dos cursos cientfico- gua portuguesa e em lnguas estrangeiras nas modalidades oral, escrita,
-humansticos. visual e multimodal;
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d) O exerccio da cidadania ativa, de participao social, em contextos 3 O conselho de turma pode, fundamentado em razes de natureza
de partilha e de colaborao e de confronto de ideias sobre matrias da pedaggica, propor ao conselho pedaggico opes curriculares com-
atualidade; plementares s inscritas no projeto educativo da escola.
e) A implementao do trabalho de projeto como dinmica centrada 4 Nos anos no iniciais de ciclo, o conselho de turma reavalia
no papel dos alunos enquanto autores, proporcionando situaes de as opes do plano curricular da turma j desenvolvido e procede aos
aprendizagens significativas. ajustamentos adequados.
5 Os planos curriculares de turma so elaborados, no 1. ciclo, pelo
2 As opes curriculares da escola concretizam-se, entre outras, professor titular, ouvido o conselho de docentes e, nos 2. e 3. ciclos e
nas seguintes possibilidades: ensino secundrio, pelo conselho de turma.
6 Aos instrumentos de planeamento curricular a adotar pela escola,
a) Combinao parcial ou total de disciplinas; nos termos previstos no n. 3 do artigo 14., aplicvel, com as devidas
b) Alternncia, ao longo do ano letivo, de perodos de funcionamento adaptaes, o previsto nos n.os 1 a 4 do presente artigo.
disciplinar com perodos de funcionamento multidisciplinar, em trabalho 7 Os planos curriculares so submetidos apreciao do conselho
colaborativo; pedaggico.
c) Desenvolvimento de trabalho prtico ou experimental com recurso
a desdobramento de turmas ou outra organizao; Artigo 17.
d) Integrao de projetos desenvolvidos na escola em blocos que se Gesto do plano curricular da turma
inscrevem no horrio semanal, de forma rotativa ou outra adequada;
e) Redistribuio da carga horria das disciplinas das matrizes Nas dinmicas de trabalho a implementar, no mbito do plano cur-
curriculares-base, promovendo tempos de trabalho de projeto interdis- ricular da turma, o professor titular de turma, em articulao com o
ciplinar, com partilha de horrio entre diferentes disciplinas. conselho de docentes, e o conselho de turma, coordenado pelo diretor
f) Organizao do funcionamento das disciplinas de um modo trimes- de turma e ou de curso, devem, em regra, garantir:
tral ou semestral, ou outra organizao; a) Um trabalho de natureza interdisciplinar e de articulao disci-
g) Criao de disciplinas, de espaos ou de tempos de trabalho para o plinar;
desenvolvimento de componentes de currculo local, entre outras, com b) Uma atuao preventiva, que permita antecipar e prevenir o insu-
contributo interdisciplinar. cesso e o abandono escolar;
c) A adequao, diversidade e complementaridade das estratgias de
3 Na concretizao do previsto na alnea a) do nmero anterior ensino e aprendizagem, bem como dos instrumentos de avaliao e dos
no fica prejudicada a existncia das disciplinas inscritas nas matrizes recursos educativos a adotar na turma;
curriculares-base. d) O envolvimento dos alunos no planeamento, desenvolvimento e
4 O domnio de autonomia curricular resultante da combinao monitorizao do plano curricular da turma;
parcial ou total de disciplinas tem por base os documentos curriculares e) A regularidade da monitorizao do referido plano, avaliando, de
das disciplinas que lhe do origem. acordo com a sua intencionalidade, o impacto das estratgias e medidas
adotadas;
Artigo 14. f) A produo de informao descritiva sobre os desempenhos dos
alunos, promovendo aprendizagens de qualidade e a sua autorregulao.
Instrumentos de planeamento curricular
1 O planeamento curricular ao nvel da escola e da turma con- Artigo 18.
cretiza os pressupostos do projeto educativo e constitui-se como uma
Prticas pedaggicas
apropriao contextualizada do currculo, adequada consecuo das
aprendizagens e ao desenvolvimento integral dos alunos. Com vista a uma efetiva apropriao dos conhecimentos, bem como
2 Alm do projeto educativo, que consagra as opes de natureza ao desenvolvimento de capacidades e atitudes pelos alunos, as prticas
curricular, tambm instrumento de planeamento curricular o plano pedaggicas devem valorizar, designadamente:
curricular da turma. a) A gesto da articulao horizontal do currculo operacionalizada
3 As escolas podem adotar outros instrumentos de planeamento pelo professor titular, pelo diretor de turma e ou de curso ou por outro
curricular, designadamente, planos curriculares de ano de escolaridade, professor;
a gerir por equipa educativa docente responsvel, em cada ano de esco- b) A explicitao das aprendizagens, dos desempenhos esperados e
laridade, pelas aprendizagens a desenvolver pelos alunos. dos instrumentos de avaliao, enquanto referenciais que constituem o
perfil de aprendizagens especficas dos alunos;
Artigo 15. c) A mobilizao do conhecimento de situaes e problemas do quo-
Opes curriculares de escola tidiano ou do meio envolvente;
d) A organizao do ensino prevendo atividades de observao, expe-
1 As opes de natureza curricular, designadamente os critrios rimentao e questionamento da realidade de forma integrada;
de organizao e de gesto pedaggica, so inscritas no projeto edu- e) O desenvolvimento de atividades cooperativas de aprendi-
cativo. zagem;
2 As opes a que se refere o nmero anterior constituem-se como f) A utilizao crtica de fontes de informao e o uso preferencial
referncia no trabalho de planeamento, realizao e avaliao do en- das tecnologias de informao e comunicao;
sino e da aprendizagem, a concretizar ao nvel da turma ou do ano de g) A promoo de atividades de interveno cvica dos alunos, privi-
escolaridade. legiando a livre iniciativa, a autonomia e a responsabilidade;
3 No planeamento curricular a desenvolver pela escola, o projeto h) A criao de ambientes estimulantes e potenciadores do desenvol-
educativo integra ainda, entre outros elementos considerados pertinentes, vimento de curiosidade intelectual;
os procedimentos de monitorizao e avaliao. i) O desenvolvimento de competncias de nvel elevado, incidindo em
atividades de pesquisa, anlise, sntese, avaliao e comunicao.
Artigo 16.
Plano curricular da turma Artigo 19.
1 O plano curricular da turma um documento dinmico que, de Medidas de promoo do sucesso
forma sumria, traduz o planeamento, a realizao e a avaliao do ensino 1 No quadro dos planos de ao estratgica e dos planos pluria-
e das aprendizagens, assente numa viso interdisciplinar do currculo. nuais de melhoria, as escolas adotam medidas que visam a promoo
2 Na prossecuo das opes inscritas no projeto educativo, e do sucesso escolar, privilegiando, entre outras:
consideradas as especificidades curriculares e o perfil da turma, o plano
curricular da turma compreende: a) A promoo de prticas que permitam antecipar e prevenir o in-
sucesso e o abandono escolar, atravs de uma aposta na diferenciao
a) A identificao das reas de competncia a priorizar no trabalho pedaggica e na interveno precoce, em detrimento de um enfoque em
com a turma; estratgias remediativas;
b) A definio do contributo das vrias reas disciplinares, disciplinas b) O envolvimento dos alunos e dos encarregados de educao na
e UFCD para o trabalho de integrao disciplinar, nomeadamente, atravs definio, implementao, monitorizao e avaliao das medidas de
da definio dos domnios de autonomia curricular e de outras formas promoo do sucesso educativo;
de organizao do trabalho a desenvolver com a turma; c) A capacitao dos recursos das escolas, atravs de programas que
c) A seleo das metodologias de trabalho a utilizar e os mecanismos permitam uma interveno sobre as condicionantes e os fatores preditores
de monitorizao da evoluo das aprendizagens dos alunos. do sucesso educativo;
13886 Dirio da Repblica, 2. srie N. 128 5 de julho de 2017

d) A avaliao peridica dos seus planos de ao, nas suas mltiplas Artigo 21.
dimenses, com enfoque na avaliao de impacto das estratgias local-
Avaliao das aprendizagens
mente definidas e identificadas como relevantes para a promoo do
sucesso educativo; 1 A avaliao interna das aprendizagens:
e) O trabalho colaborativo, valorizando-se o intercmbio de saberes a) Compreende as seguintes modalidades de avaliao:
e de experincias, atravs de prticas de:
i) Diagnstica;
i) Coadjuvao entre professores, de vrios ciclos e nveis de ensino ii) Formativa;
e de diversas reas disciplinares; iii) Sumativa.
ii) Permuta temporria entre professores da mesma rea ou domnio
disciplinar. b) Mobiliza tcnicas, instrumentos e procedimentos diversificados
e adequados.
f) A organizao de alunos em grupos de trabalho para:
i) Aquisio, desenvolvimento e consolidao de aprendizagens es- 2 A avaliao externa das aprendizagens:
pecficas, com vista promoo da articulao entre reas disciplinares, a) Gera informao a utilizar para fins:
a funcionar, em regra, de forma temporria;
ii) Apoio s aprendizagens, com base numa metodologia de integra- i) De diagnstico;
o de vrias reas disciplinares, privilegiando a pesquisa, tratamento ii) Formativos;
e seleo de informao; iii) Sumativos.
iii) Desenvolvimento de trabalho autnomo, interpares, com mediao
de professores. b) Compreende:
i) Provas de aferio;
g) A implementao de tutorias, visando a orientao do processo ii) Provas finais do ensino bsico;
educativo, nomeadamente atravs da autorregulao das aprendi- iii) Exames finais nacionais.
zagens e da adaptao s expectativas acadmicas e sociais dos
alunos;
h) A promoo, atravs dos servios de psicologia e orientao, de Artigo 22.
aes de orientao escolar e profissional, de modo a que os alunos Avaliao interna das aprendizagens
optem por cursos, reas e disciplinas que correspondam aos seus inte-
1 A avaliao diagnstica realiza-se sempre que seja considerado
resses vocacionais;
oportuno, sendo essencial para fundamentar a definio de estratgias
i) O desenvolvimento de aes de apoio ao crescimento e ao desen-
de diferenciao pedaggica, de superao de eventuais dificuldades dos
volvimento pessoal e social dos alunos, visando igualmente a promoo
alunos, de facilitao da sua integrao escolar e de apoio orientao
da sade e a preveno de comportamentos de risco.
escolar e vocacional.
2 Na medida prevista na subalnea i) da alnea e) do nmero an- 2 A avaliao formativa assume carcter contnuo e sistemtico,
terior, e no que respeita ao 1. ciclo, as prticas de coadjuvao devem devendo recorrer a uma variedade de instrumentos de recolha de infor-
privilegiar as reas da Educao Artstica e da Educao Fsica, mo- mao adequados diversidade das aprendizagens, aos destinatrios
bilizando professores de outros ciclos que pertenam aos grupos de e s circunstncias em que ocorrem, permitindo aos professores, aos
recrutamento destas reas. alunos, aos encarregados de educao e a outras pessoas ou entidades
legalmente autorizadas obter informao sobre o desenvolvimento
do ensino e da aprendizagem, com vista ao ajustamento de processos
SECO III e estratgias.
3 A avaliao sumativa traduz-se na formulao de um juzo global
Avaliao das aprendizagens sobre as aprendizagens realizadas pelos alunos, tendo como objetivos a
classificao e certificao.
Artigo 20. 4 A avaliao formativa, definida no n. 2, a principal modalidade
Finalidades de avaliao e permite obter informao privilegiada e sistemtica nos
diversos domnios curriculares, devendo fundamentar o apoio s apren-
1 A avaliao, sendo um elemento-chave de desenvolvimento do dizagens, nomeadamente autorregulao dos percursos dos alunos, em
currculo, constitui um processo regulador do ensino e da aprendiza- articulao com dispositivos de informao dirigidos aos encarregados
gem, que orienta o percurso escolar dos alunos e certifica as aprendi- de educao.
zagens desenvolvidas, nomeadamente os conhecimentos adquiridos, Artigo 23.
bem como as capacidades e atitudes desenvolvidas no mbito das reas
das competncias inscritas no Perfil dos alunos sada da escolaridade Avaliao externa das aprendizagens
obrigatria. 1 A avaliao externa tem como referencial base as Aprendizagens
2 A avaliao tem por objetivo central a melhoria do ensino e essenciais, previstas no n. 2 do artigo 11., enquanto denominador
da aprendizagem baseada num processo contnuo de interveno pe- curricular comum.
daggica. 2 As provas e exames realizados no mbito da avaliao externa
3 Na avaliao, enquanto parte integrante do currculo, as tcnicas, devem ainda contemplar a avaliao da capacidade de mobilizao e
instrumentos e procedimentos devem ser diversificados e adequados de integrao dos saberes disciplinares, com especial enfoque nas reas
s finalidades, ao objeto em avaliao, aos destinatrios e ao tipo de das competncias inscritas no Perfil dos alunos sada da escolaridade
informao a recolher. obrigatria.
4 As diferentes formas de recolha de informao sobre as apren- 3 As provas de aferio, de aplicao universal e obrigatria,
dizagens, quer no mbito da avaliao interna, da responsabilidade realizam-se no final dos 2., 5. e 8. anos de escolaridade e permitem:
dos professores, dos rgos de gesto pedaggica da escola ou de
outras entidades legalmente autorizadas, quer no mbito da avaliao a) Acompanhar o desenvolvimento do currculo, nas diferentes reas,
externa, da responsabilidade dos servios ou organismos do Minist- providenciando informao regular ao sistema educativo;
rio da Educao, prosseguem, de acordo com as suas finalidades, os b) Fornecer informaes detalhadas acerca do desempenho dos alunos
seguintes objetivos: escola, aos professores, aos encarregados de educao e aos prprios
alunos;
a) Informar e sustentar intervenes pedaggicas, reajustando estra-
c) Potenciar uma interveno pedaggica atempada, dirigida s difi-
tgias que conduzam melhoria da qualidade das aprendizagens, com
culdades identificadas para cada aluno.
vista promoo do sucesso escolar;
b) Aferir a prossecuo dos objetivos definidos no currculo; 4 A avaliao dos alunos do ensino bsico geral e dos cursos ar-
c) Certificar aprendizagens. tsticos especializados do ensino bsico integra a realizao de provas
finais de ciclo, no final do 9. ano de escolaridade.
5 Sem prejuzo das especificidades que distinguem os processos
5 A avaliao dos alunos dos cursos cientfico-humansticos in-
de avaliao interna e externa das aprendizagens, no que respeita
tegra exames finais nacionais, a realizar no ano terminal da respetiva
ao desempenho dos alunos e ao desenvolvimento do currculo, a
disciplina, nos termos seguintes:
anlise dos dados recolhidos deve valorizar leituras de complemen-
taridade, de modo a potenciar a melhoria da qualidade do ensino e a) Disciplina de Portugus, da componente de formao geral;
da aprendizagem. b) Disciplina trienal da componente de formao especfica;
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c) Duas disciplinas bienais da componente de formao especfica, de 2 As opes de cada escola que resultem na criao de novas
acordo com o percurso formativo prprio do aluno, ou uma disciplina disciplinas esto sujeitas ao previsto no nmero anterior.
bienal da componente de formao especfica do curso frequentado e 3 A materializao da avaliao sumativa da componente de Cida-
a disciplina de Filosofia. dania e Desenvolvimento, no caso do ensino secundrio, realizada, nos
termos da alnea c) do n. 1, sob proposta do diretor de turma, ouvidos
6 As provas finais e os exames finais nacionais visam avaliar o os restantes professores.
desempenho dos alunos e certificar a concluso dos ensinos bsico e Artigo 28.
secundrio nas ofertas previstas nos n.os 4 e 5, nos termos da regula-
mentao especfica. Transio e reteno
Artigo 24. 1 A evoluo do processo educativo dos alunos no ensino bsico
geral assume uma lgica de ciclo, progredindo para o ciclo imediato
Acesso a provas finais e exames finais nacionais
o aluno que tenha desenvolvido as aprendizagens definidas para cada
garantido o acesso s provas finais do ensino bsico e aos exames ciclo de ensino.
finais nacionais do ensino secundrio aos alunos a frequentar ofertas 2 Caso o aluno no desenvolva as aprendizagens definidas para
que no prevejam avaliao externa, para efeitos de prosseguimento de um ano no terminal de ciclo que, fundamentadamente, comprometam
estudos em diferentes percursos escolares, de acordo com as disposi- o desenvolvimento das aprendizagens definidas para o ano de escola-
es do Regulamento das provas de avaliao externa e das provas de ridade subsequente, o professor titular de turma, no 1. ciclo, ouvido
equivalncia frequncia dos ensinos bsico e secundrio. o conselho de docentes, ou o conselho de turma, nos 2. e 3. ciclos,
pode, a ttulo excecional, determinar a reteno do aluno no mesmo
Artigo 25. ano de escolaridade.
3 O previsto no nmero anterior no se aplica ao 1. ano de es-
Intervenientes no processo de avaliao colaridade.
1 Na avaliao das aprendizagens intervm todos os elementos 4 Verificando-se a reteno, o plano curricular relativo turma
com competncia no processo, designadamente, professores, forma- em que o aluno venha a ser integrado no ano escolar subsequente deve
dores e membros de jris, assumindo particular responsabilidade o prever as estratgias de ensino e aprendizagem e os recursos educativos
professor titular de turma, no 1. ciclo, e os professores que integram adequados ao desenvolvimento pleno das aprendizagens.
o conselho de turma, nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino 5 Sempre que o aluno dos cursos cientfico-humansticos e artsti-
secundrio. cos especializados no rena condies de transio, o plano curricular
2 A escola deve assegurar a participao informada dos alunos e relativo turma em que o aluno venha a ser integrado no ano escolar
dos pais e encarregados de educao no processo de avaliao das apren- subsequente obedece ao previsto no nmero anterior.
dizagens, promovendo, de forma sistemtica, a partilha de informaes, 6 A disciplina de Educao Moral e Religiosa no considerada
o envolvimento e a responsabilizao dos vrios intervenientes. para efeitos de progresso dos alunos.

Artigo 26. Artigo 29.


Efeitos da avaliao Aprovao e concluso
1 A avaliao diagnstica facilita a integrao escolar dos alunos, 1 A concluso do ensino bsico geral e dos cursos artsticos espe-
sustenta a definio de estratgias de ensino e apoia a orientao escolar cializados do ensino bsico est dependente da realizao, com carcter
e vocacional. obrigatrio, de provas finais s disciplinas sujeitas a avaliao externa.
2 A avaliao formativa gera medidas pedaggicas adequadas 2 A concluso do ensino secundrio est ainda dependente:
s caractersticas dos alunos e s aprendizagens a desenvolver e a) Nos cursos cientfico-humansticos da realizao de exames finais
recorre a dispositivos de informao detalhada sobre os desem- nacionais s disciplinas sujeitas a avaliao externa;
penhos. b) Nos cursos artsticos especializados, da aprovao na prova de
3 Sem prejuzo do disposto no n. 5, a avaliao sumativa realiza- aptido artstica e, consoante a rea artstica, na FCT;
-se no final de cada perodo letivo e d origem, no final do ano letivo, c) Nos cursos profissionais, da aprovao na prova de aptido pro-
a uma tomada de deciso: fissional e na FCT;
a) No ensino bsico geral e nos cursos artsticos especializados do d) Nos cursos de educao e formao de jovens, da aprovao na
ensino bsico, sobre a transio e a aprovao, respetivamente, para prova de avaliao final e na FCT.
o ano e ciclo de escolaridade subsequente, sobre a concluso do nvel
bsico de educao ou a reorientao do percurso educativo dos alu- QUADRO I
nos, bem como sobre a progresso nas disciplinas da componente de
formao artstica; (a que se referem os artigos 5. e 7.)
b) Nos cursos cientfico-humansticos e nos cursos artsticos espe-
cializados do ensino secundrio, sobre a aprovao em cada disciplina, Ensino bsico geral
a progresso nas disciplinas no terminais, a transio para o ano de
escolaridade subsequente ou a reorientao do percurso educativo dos 1. ciclo (a)
alunos, e a concluso do nvel secundrio de educao. ( )
Carga horria semanal (b)
4 A avaliao sumativa, nos cursos de educao e formao de Componentes do currculo 1. e 2. anos 3. e 4. anos
jovens e nos cursos profissionais, d origem a uma tomada de deciso Portugus 7 horas 7 horas
sobre a aprovao em cada disciplina, domnio, mdulo ou UFCD, a Matemtica 7 horas 7 horas
progresso ou a reorientao do percurso educativo dos alunos, e a Estudo do Meio 3 horas 3 horas
concluso do nvel de educao correspondente. Educao Artstica e Educao Fsica 5 horas 5 horas
5 Sempre que as escolas adotem uma organizao do funciona- Apoio ao Estudo (c)/Oferta Complementar (d) 3 horas 1 hora
mento de disciplinas diversa da anual, a avaliao sumativa processa-se Ingls -- 2 horas
nos termos previstos na regulamentao em vigor no mbito da avaliao Cidadania e Desenvolvimento (e) (e)
dos ensinos bsico e secundrio. Total (f) 25 horas 25 horas
Educao Moral e Religiosa (g) 1 hora 1 hora
Artigo 27.
Escala de avaliao (a) Este ciclo de ensino integra, nos quatro anos de escolaridade, a oferta obrigatria de
Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC), de frequncia facultativa, com uma carga
1 A informao resultante da avaliao sumativa materializa-se: horria semanal de cinco horas, a desenvolver nos termos da alnea k) do n. 2 do artigo 4.
(b) A carga horria semanal indicada constitui uma referncia para cada componente do
a) No 1. ciclo do ensino bsico, na atribuio de uma meno qua- currculo.
litativa acompanhada de uma apreciao descritiva em todas as reas (c) Nos termos da subalnea ii) da alnea f) do n. 1 do artigo 19.
disciplinares. (d) Nos termos do n. 3 do artigo 6.
b) Nos 2. e 3. ciclos, numa escala numrica de 1 a 5 em todas as (e) Nos termos da alnea a) do n. 2 do artigo 10.
disciplinas, domnios, UFCD e FCT. (f) Inclui o tempo dedicado ao intervalo entre as atividades letivas, com exceo do
c) No ensino secundrio, numa escala numrica de 0 a 20 em todas perodo de almoo.
as disciplinas, domnios, mdulos, UFCD e FCT. (g) Disciplina de frequncia facultativa.
13888 Dirio da Repblica, 2. srie N. 128 5 de julho de 2017

QUADRO II QUADRO IV

(a que se referem os artigos 5. e 7.) (a que se referem os artigos 5. e 7.)

Ensino bsico geral Ensino bsico geral

2. ciclo 3. ciclo
No mbito da sua autonomia, as escolas organizam os tempos letivos No mbito da sua autonomia, as escolas organizam os tempos letivos
na unidade que considerem mais conveniente e de acordo com as suas na unidade que considerem mais conveniente e de acordo com as suas
opes relativas autonomia e flexibilidade curricular. opes relativas autonomia e flexibilidade curricular.
p
Carga horria semanal (a)
Componentes do currculo 5. ano 6. ano Total de ciclo
reas disciplinares:

Lnguas e Estudos Sociais 525 525 1050


Portugus
Ingls
Histria e Geografia de Portugal
Cidadania e Desenvolvimento (b)
Matemtica e Cincias . 350 350 700
Matemtica
Cincias Naturais
Educao Artstica e Tecnolgica 325 325 650
Educao Visual
Educao Tecnolgica
Educao Musical
TIC (b)
Educao Fsica 150 150 300

Educao Moral e Religiosa (c) (45) (45) (90)


1350 1350 2700
Total (1395) (1395) (2790)
Oferta Complementar. (d) (d)
Apoio ao Estudo (e). 200 200 400

(a) A carga horria semanal indicada constitui uma referncia para cada componente do (a) A carga horria semanal indicada constitui uma referncia para cada componente do
currculo. currculo.
(b) Nos termos da alnea b) do n. 2 do artigo 10.
(b) Nos termos da alnea b) do n. 2 do artigo 10. (c) Disciplina de frequncia facultativa.
(c) Disciplina de frequncia facultativa. (d) Nos termos da alnea f) do n. 2 do artigo 4., do n. 3 do artigo 6. e do n. 2 do artigo 7.
(d) Nos termos da alnea f) do n. 2 do artigo 4., do n. 3 do artigo 6. e do n. 2 do artigo 7. Disciplina de oferta facultativa, mas de frequncia obrigatria quando exista.
Disciplina de oferta facultativa, mas de frequncia obrigatria quando exista.
(e) Nos termos da subalnea ii) da alnea f) do n. 1 do artigo 19. Componente de oferta
obrigatria e de frequncia facultativa. QUADRO V

(a que se referem os artigos 5. e 7.)


QUADRO III
Ensino bsico Cursos artsticos especializados
(a que se referem os artigos 5. e 7.)
3. ciclo
Ensino bsico Cursos artsticos especializados
No mbito da sua autonomia, as escolas organizam os tempos letivos
2. ciclo na unidade que considerem mais conveniente e de acordo com as suas
opes relativas autonomia e flexibilidade curricular.
No mbito da sua autonomia, as escolas organizam os tempos letivos
na unidade que considerem mais conveniente e de acordo com as suas
opes relativas autonomia e flexibilidade curricular.

(a) A carga horria semanal indicada constitui uma referncia para cada componente do
currculo, com exceo da componente da formao artstica especializada.
(b) Nos termos da alnea b) do n. 2 do artigo 10.
(c) No existe na formao em dana. (a) A carga horria semanal indicada constitui uma referncia para cada componente do
(d) Disciplina de frequncia facultativa. currculo, com exceo da componente da formao artstica especializada.
(e) Carga horria de oferta facultativa, a ser utilizada, integral ou parcialmente, na com- (b) Nos termos da alnea b) do n. 2 do artigo 10.
ponente de formao artstica especializada em atividades de conjunto ou no reforo de (c) Disciplina de frequncia facultativa, mediante deciso do encarregado de educa-
disciplinas coletivas. o e de acordo com as possibilidades da escola a tomar no momento de ingresso no
(f) Do somatrio das cargas horrias alocadas a cada disciplina resulta um tempo total curso bsico (3. ciclo) regulado pelo presente diploma.
inferior ao Total constante na matriz, ficando ao critrio da escola a gesto do tempo sobrante, (d) No existe na formao em dana.
a utilizar no reforo das componentes do currculo, com exceo da componente de formao (e) Disciplina de frequncia facultativa.
artstica especializada. (f) Carga horria de oferta facultativa, a ser utilizada, integral ou parcialmente, na com-
(g) Nos termos da alnea f) do n. 2 do artigo 4., do n. 3 do artigo 6. e do n. 2 do artigo 7. ponente de formao artstica especializada em atividades de conjunto ou no reforo de
Disciplina de oferta facultativa, mas de frequncia obrigatria quando exista. disciplinas coletivas.
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(g) Do somatrio das cargas horrias alocadas a cada disciplina resulta um tempo total cumulativamente dar continuidade Lngua Estrangeira I como disciplina facultativa, com
inferior ao Total constante na matriz, ficando ao critrio da escola a gesto do tempo sobrante, aceitao expressa do acrscimo de carga horria.
a utilizar no reforo das componentes do currculo, com exceo da componente de formao (c) O aluno escolhe duas disciplinas bienais.
artstica especializada. (d) e (e) O aluno escolhe duas disciplinas anuais, sendo uma delas obrigatoriamente do
(h) Nos termos da alnea f) do n. 2 do artigo 4., do n. 3 do artigo 6. e do n. 2 do artigo 7. conjunto de opes da alnea d).
Disciplina de oferta facultativa, mas de frequncia obrigatria quando exista. (f) Oferta dependente do projeto educativo da escola conjunto de disciplinas comum
a todos os cursos.
QUADRO VI (g) Disciplina de frequncia facultativa, com carga fixa de 90 minutos.
(h) Em funo das opes dos diversos cursos cientfico-humansticos.
(a que se referem os artigos 5. e 7.) (i) Do somatrio das cargas horrias alocadas a cada disciplina resulta um tempo total infe-
rior ao Total constante na matriz, ficando ao critrio da escola a gesto do tempo sobrante.
(j) Nos termos do n. 3 do artigo 10.
Ensino bsico Curso de educao e formao de jovens
No mbito da sua autonomia, as escolas organizam os tem- QUADRO VIII
pos letivos na unidade que considerem mais conveniente e de
acordo com as suas opes relativas autonomia e flexibilidade
curricular. (a que se referem os artigos 5. e 8.)

Ensino secundrio Cursos artsticos especializados


No mbito da sua autonomia, as escolas organizam os tempos letivos
na unidade que considerem mais conveniente e de acordo com as suas
opes relativas autonomia e flexibilidade curricular.

(a) Tipologia que se subdivide em dois percursos: ciclo de formao (i) com a durao de
dois anos (1872 horas) para alunos com a frequncia do 1. ciclo (ii) com a durao de um (a) A carga horria semanal indicada constitui uma referncia para a componente de
ano (1125 horas) para alunos com a concluso do 1. ciclo. formao geral do currculo.
(b) Carga horria global no compartimentada pelos dois anos do ciclo de formao, a (b) O aluno escolhe uma lngua estrangeira. Se tiver estudado apenas uma lngua estrangeira
gerir pela entidade formadora no quadro das suas competncias especficas, acautelando o no ensino bsico, iniciar obrigatoriamente uma segunda lngua no ensino secundrio. No
equilbrio da carga horria anual por forma a otimizar a formao em contexto de escola ou caso de o aluno iniciar uma segunda lngua, tomando em conta as disponibilidades da escola,
centro e a formao em contexto de trabalho.
(c) Carga horria global prevista para um ano de formao, a gerir pela escola no quadro das poder cumulativamente dar continuidade Lngua Estrangeira I como disciplina facultativa,
suas competncias especficas, acautelando o equilbrio da carga horria por forma a otimizar com a aceitao expressa do acrscimo da carga horria.
a formao em contexto de escola ou centro e a formao em contexto de trabalho. (c) No existe na formao em Dana e Teatro.
(d) Carga horria a distribuir entre a disciplina/domnios de Matemtica Aplicada e (d) Integra uma disciplina bienal, a frequentar ou nos 10. e 11. anos, ou nos 11. e 12.
disciplina/domnio especfica(o). anos, escolhida de entre um leque de opes a definir de acordo com a natureza do curso e
(e) Unidades de formao de natureza tecnolgica, tcnica e prtica da componente de do projeto educativo da escola, podendo integrar, consoante a sua natureza, a componente de
formao tecnolgica dos referenciais de formao do Catlogo Nacional de Qualificaes. formao cientfica ou tcnica artstica.
(f) A formao em contexto de trabalho visa a aquisio e o desenvolvimento de com- (e) Intervalo no qual se situam os valores da carga horria consoante o plano de estudos
petncias tcnicas, relacionais e organizacionais relevantes para a qualificao profissional de cada curso.
a adquirir. (f) Disciplina de frequncia facultativa, com carga fixa de 2 x 45 minutos.
(g) Nos termos do n. 3 do artigo 10. (g) Do somatrio das cargas horrias alocadas a cada disciplina resulta um tempo total
inferior ao Total constante na matriz, ficando ao critrio da escola a gesto do tempo sobrante,
QUADRO VII a utilizar no reforo da componente de formao geral.
(h) Pode integrar, consoante a rea artstica, formao em contexto de trabalho.
(i) Nos termos do n. 3 do artigo 10.
(a que se referem os artigos 5. e 8.)

Ensino secundrio Cursos cientfico-humansticos QUADRO IX

No mbito da sua autonomia, as escolas organizam os tempos letivos


na unidade que considerem mais conveniente e de acordo com as suas (a que se referem os artigos 5. e 8.)
opes relativas autonomia e flexibilidade curricular.
Ensino secundrio Cursos profissionais

(a) A carga horria semanal indicada constitui uma referncia para cada componente do
currculo. (a) Carga horria no compartimentada pelos trs anos do ciclo de formao a gerir pela
(b) O aluno escolhe uma lngua estrangeira. Se tiver estudado apenas uma lngua estrangeira escola, no mbito da sua autonomia pedaggica, acautelando o equilbrio da carga anual de
no ensino bsico, iniciar obrigatoriamente uma segunda lngua no ensino secundrio. No forma a otimizar a gesto modular, a formao em contexto de trabalho e os seus projetos
caso de o aluno iniciar uma lngua, tomando em conta as disponibilidades da escola, poder de flexibilidade.
13890 Dirio da Repblica, 2. srie N. 128 5 de julho de 2017

(b) O aluno escolhe uma lngua estrangeira. Se tiver estudado apenas uma lngua Aviso n. 7547/2017
estrangeira no ensino bsico, iniciar obrigatoriamente uma segunda lngua no ensino
secundrio.
(c) Disciplinas cientficas de base a fixar nos referenciais de formao do Catlogo Nacional Louvor Professora Margarida Vidal Magalhes
de Qualificaes, em funo das qualificaes profissionais a adquirir.
(d) Unidades de formao de curta durao desenvolvidas de acordo com os respetivos Na data em que cessa as suas funes como Subdiretora do Agrupamento
referenciais de formao constantes do Catlogo Nacional de Qualificaes, observando as de Escolas Dr. Carlos Pinto Ferreira, Vila do Conde, louvo publicamente a
orientaes da Agncia Nacional para a Qualificao e o Ensino Profissional, I. P., designa- Professora Margarida Vidal Magalhes pelo desempenho profissional de
damente nos cursos enquadrados em regime transitrio.
(e) Nos termos do n. 5 do artigo 8. elevada qualidade demonstrado no exerccio daquelas funes.
(f) A carga horria total da formao varia entre um mnimo de 3100 horas e um mximo A sua dedicao causa do servio pblico de educao, no desem-
de 3440 horas. De modo a no ultrapassar a carga horria mxima do total da formao, deve penho das suas funes, demonstrou possuir qualidades mpares, de
ajustar-se a carga horria da formao em contexto de trabalho em funo da carga horria
das disciplinas da componente tecnolgica. que relevo, a capacidade de gesto, o grande esprito de misso e de
(g) Nos termos do n. 3 do artigo 10. inigualveis, lealdade, responsabilidade e rigor profissional que muito
contribuiu para o desenvolvimento do Projeto Educativo do Agrupa-
QUADRO X
mento de Escolas Dr. Carlos Pinto Ferreira, Vila do Conde.
Pela elevada competncia tcnica, extrema dedicao, empenho e
zelo com que sempre desempenhou as funes que lhe foram confiadas,
(a que se referem os artigos 5. e 8.) em muito contribuindo para a boa resoluo dos assuntos da responsa-
bilidade da direo.
Ensino secundrio Curso de educao As qualidades pessoais e profissionais no exerccio das funes de gesto
e formao de jovens escolar constituram uma referncia para toda a comunidade escolar.
Considero pois, ser de inteira justia este reconhecimento, de que se
No mbito da sua autonomia, as escolas organizam os tem- d pblico Louvor.
pos letivos na unidade que considerem mais conveniente e de
acordo com as suas opes relativas autonomia e flexibilidade 26 de junho de 2017. O Diretor do Agrupamento de Escolas
curricular. Dr. Carlos Pinto Ferreira, Vila do Conde, Jos Manuel do Carmo Hen-
riques.
310591611

Agrupamento de Escolas de Ermesinde, Valongo


Aviso n. 7548/2017

Reconduo do professor lvaro Pereira no cargo


de Diretor do Agrupamento de Escolas
de Ermesinde para o quadrinio 2017/2021
Em cumprimento do disposto no artigo 25. do Dec.-Lei n. 75/2008,
de 22 de abril, alterado pelo Dec.-Lei n. 137/2012, de 2 de julho, o
Conselho Geral do Agrupamento de Escolas de Ermesinde, Valongo, em
reunio realizada no dia 27 de abril de 2017, deliberou, por unanimidade,
proceder reconduo do professor lvaro Pereira no cargo de Diretor
para o quadrinio 2017/2021, com incio a 14 de junho de 2017.
16 de junho de 2017. O Presidente do Conselho Geral, Antnio
Jos Pinto Alves da Silva.
(a) Carga horria global prevista para um ano de formao, a gerir pela escola, no
quadro das suas competncias especficas, acautelando o equilbrio da carga horria por
310573727
forma a otimizar a formao em contexto de escola ou centro e a formao em contexto
de trabalho.
(b) Disciplinas/domnios de suporte cientfico qualificao profissional visada.
(c) A distribuir entre as disciplinas/domnios de formao cientfica. Agrupamento de Escolas Jos Afonso, Moita
(d) Unidades de formao de natureza tecnolgica, tcnica e prtica da componente de
formao tecnolgica dos referenciais de formao do Catlogo Nacional de Qualificaes. Aviso (extrato) n. 7549/2017
(e) Unidades de formao/domnios de natureza tecnolgica, tcnica e prtica comple-
mentares. Na sequncia do procedimento concursal prvio, a que se refere o
(f) A formao em contexto de trabalho visa a aquisio e o desenvolvimento de com-
petncias tcnicas, relacionais e organizacionais relevantes para a qualificao profissional
Aviso n. 3205/2017, 2. srie, n. 62, de 28 de maro de 2017, e da elei-
a adquirir ou, no caso do Curso de Formao Complementar, adquiridas nas unidades de o a que se referem os artigos 21. a 23. do Decreto-Lei n. 75/2008,
formao tecnolgica complementares. de 22 de abril, cujo resultado foi homologado tacitamente pelo diretor-
(g) Nos termos do n. 3 do artigo 10. -geral da Administrao Escolar, ao abrigo do ponto 4 do artigo 23.
310606775 do Decreto-Lei n. 137/2012, de 2 de julho, que alterou o Decreto-Lei
n. 75/2008, de 22 de abril, tomou posse no dia 14 de junho de 2017,
perante o Conselho Geral, o professor Marco Antnio Ramos dos Santos,
Direo-Geral dos Estabelecimentos Escolares como Diretor do Agrupamento de Escolas Jos Afonso, Alhos Vedros, por
um perodo de quatro anos, conforme previsto nos n. 1 dos artigos 25.
e 26. do Decreto-Lei n. 75/2008, de 22 de abril.
Agrupamento de Escolas Dr. Carlos Pinto Ferreira, Vila do Conde 14 de junho de 2017. O Presidente do Conselho Geral, Virglio
Figueiredo Gonalves.
Aviso n. 7546/2017 310574083
Lista de antiguidade de pessoal docente
Nos termos do disposto no n. 1 do artigo 95. do Decreto-Lei Agrupamento de Escolas Leal da Cmara, Sintra
n. 100/99, de 31 de maro conjugado com n. 4 do artigo 132. do
ECD, torna-se pblico que se encontra afixada a partir da presente
data, no placard existente na sala de professores da escola sede deste Aviso (extrato) n. 7550/2017
Agrupamento de Escolas a lista de antiguidade do pessoal docente com Em cumprimento do disposto na alnea c) do n. 1 do artigo 4. da
referncia a 31 de agosto de 2016. Lei n. 35/2014, de 20 de junho, que aprova a Lei Geral do Trabalho
Nos termos do n. 1 do artigo 96. mesmo Decreto-Lei, os docentes em Funes Pblicas, torna-se pblico que foi reconduzido no cargo
dispem de 30 dias a contar da publicao deste Aviso no Dirio da de Diretor do Agrupamento de Escolas Leal da Cmara, no dia 12 de
Repblica, para a reclamao ao dirigente mximo do servio. junho de 2017, o professor Jorge Gabriel Moniz Lemos.
25 de janeiro de 2017. O Diretor, Jos Manuel do Carmo Hen- 19 de junho de 2017. O Presidente do Conselho Geral, Joo Carlos
riques. de Jesus Manique Silva.
310590056 310574975