Dficit Auditivo 1

Dficit auditivo
Arvalo Roca, Manuel
Puican Gonzales, Nadia
Ramrez Hernndez, Jorge
Universidad Santo Toribio de Mogrovejo
Chiclayo, 2017
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Sumario

El nio con dficit auditivo

Definicin
Caractersticas
Etiologa
Grados y tipos
Sistemas de deteccin y Evaluacin
Seales de alerta
Deteccin precoz
Evaluacin psicopedaggica
Desarrollo y estimulacin
Rehabilitacin e integracin: lenguaje de seas
Entrenamiento para sordos: Lectura labio-facial
Entrenamiento para sordos: Desarrollo del lenguaje oral
rea educativa
rea social
rea familiar
Discapacidad auditiva en el Per
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El nio con dficit auditivo

La audicin es el Sentido por el cual se siente, percibe y decodifican las

vibraciones para traducirlas con un significado; la cual lleva todo un arduo proceso.
Desde que las ondas se filtran por el pabelln auricular, hasta llegar al tmpano y
producir su vibracin (conduccin o transmisin area) generando movimientos en los
huesillo, sobre todo en el estribo el cual golpea la ventana oval, generando movimiento
del lquido del caracol, de forma que este tambin estimula las clulas ciliadas del Corti;
por las cuales se trasmite un impulso por el nervio coclear, rama del octavo par craneal
o nervio auditivo, al tronco del encfalo y de ah al rea auditiva del lbulo temporal, y
as ser interpretado como sonido.

Los nios con problemas auditivos pueden ser de diferentes tipos y tener muchas
causas, por lo tanto, los signos y sntomas suelen variar en cada nio. Puede ir desde
una hipoacusia leve a una hipoacusia total. La gravedad de la deficiencia auditiva
depende de la edad, duracin, frecuencias afectadas y susceptibilidad del paciente, por
lo cual abordarlo tempranamente supone un avance. La deficiencia auditiva en la
infancia puede generar alteraciones permanentes del lenguaje receptivo y expresivo.
(Medina & Martin-Crespo, 2012)

Definicin

Se dice que alguien sufre prdida de audicin cuando no es capaz de or tan bien
como una persona cuyo sentido del odo es normal, es decir, cuyo umbral de audicin
en ambos odos es igual o superior a 25 dB. (CONADIS, 2016)

Adems, para Medina & Martin-Crespo (2012), la sordera o hipoacusia es una

deficiencia debida a la prdida o anomala del sistema auditivo, que tiene como
consecuencia inmediata la incapacidad de or, lo que puede implicar un dficit en el
acceso al lenguaje oral.

Caractersticas

Fsicamente, la discapacidad auditiva no es visible. Sin embargo, en el aspecto

socioemocional, el nio con prdida auditiva se ve limitado a la expresin de sus ideas y
sentimientos debido a la falta del desarrollo del lenguaje y comunicacin. El aspecto
cognitivo tambin se ve afectado por el desarrollo lento y deficiente del lenguaje oral,
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por el cual se produce un desajuste en el aprendizaje escolar del nio. (Ministerio de

educacin, 2013)

Adems, presentan incomunicacin con el mundo exterior, falta de atencin,

cierto grado de concretismo, mayor dependencia, aislamiento, influencia del grupo
familiar en el desarrollo social emocional, es participativo y sociable en las
interacciones y juegos (Misterio de Educacin, 2008)

Etiologa

Es de mucha importancia considerar el momento en el que se desarrolla la

deficiencia auditiva, para lo cual se debe conocer las causas de esta, las cuales pueden
ser de tipo prenatales, neonatal o postnatales.

En las causas prenatales puede ser de tipo hereditario (siendo uno de las
etiologas ms comunes) o complicaciones durante el perodo de gestacin como el
contraer una enfermedad (rubeola, sarampin, herpes, toxoplasmosis) o una infeccin
intrauterina; adems la ingesta de alcohol, drogas o medicamentes no autorizados
pueden ser factores de riesgo. Tambin puede ser vinculado con la presencia de
sndromes (Sndrome de Waardenburg). Sin embargo, se han encontrado casos en los
cuales no existen factores hereditarios o de riesgo como causa.

Durante el nacimiento se hace referencia a complicaciones durante el parto tales

como la falta de oxgeno, sufrimiento fetal, nacimiento prematuro as como partos
prolongados y difciles.

Existen diversos factores postnatales que pueden ocasionar la sordera o la

disminucin auditiva despus del nacimiento, entre los que est el padecimiento de
patologas como la otitis, las paperas, el sarampin y la meningitis, as como la ingesta
prolongada de medicamentos ototxicos, que son veneno para el odo y que pueden
daarlo severamente.

Otros factores importantes son los traumatismos craneoenceflicos, las

enfermedades recurrentes tanto en el odo medio o en el odo externo, as como la
exposicin prolongada a sonidos de alta intensidad que derivan del uso de maquinarias
especficas, explosiones, armas de fuego, e incluso al escuchar continuamente msica a
muy alto volumen. (Direccin General de educacin indgena, 2012)
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Tipos de Sordera

Existen 4 tipos de sordera: Hipoacusia conductiva, neuro-sensorial o de

percepcin, mixta y congnita. La hipoacusia conductiva se da cuanto est afectado el
mecanismo de transmisin del sonido a su paso por el odo externo o el odo medio. La
hipoacusia neurosensorial o de percepcin, existe normalmente una lesin en rgano del
corti, mayormente causada por un dao, aqu encontramos la sordera profesional. La
sordera mixta est dada por una prdida conductiva y sensorial. Y por ltimo la
congnita, la cual mayormente es gentica o adquirida por una enfermedad, la cual es
ligada a la presencia de un gen anmalo. Aqu es habitual la sordomudez; as como
tambin existen 4 suptipos (Tipo Sheibe. Tipo Mondini Alexander. Tipo Bing
Siebenmann y Tipos Michael)

Clasificacin de la sordera

Se debe considerar criterios para poder clasificar las tipologas de prdida

auditiva, en donde debe considerarse: segn la localizacin de la lesin (Conductiva o
de Transmisin, Perceptiva o neurosensorial, Mixta y Central), segn el grado de
prdida auditiva (deficiencia auditiva leve, media o moderada, severa, profunda y total)
auditiva severa), segn las causas (obstruccin del canal auditivo o tubrico, aplasias,
intoxicacin medicamentosa, traumatismos, sordera por infecciones generales y
sorderas genticas) y segn la edad de comienzo de la prdida de la audicin
(prelocutivos, perilocutivos y postlocutivos)
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Sistemas de deteccin y Diagnostico

Seales de alerta

La familia y la escuela son los mbitos donde con ms facilidad se puede

detectar signos o sntomas en el comportamiento del nio o la nia que nos aporten
indicios o sospecha de la presencia de una deficiencia auditiva. (Consejera de
educacin, 2012)

Los principales signos de alerta sobre sospechas de una deficiencia auditiva se pueden
observar en el mbito familiar son: la ausencia de muestras reflejas, desorientacin
personal y del entorno, y ausencia de discriminacin auditiva. En el mbito escolar: la
falta de comprensin, falta de atencin, dificultad en la fluidez verbal, falta de
integracin social.

Deteccin precoz

Un diagnstico temprano es fundamental para limitar las consecuencias y el

impacto que la disminucin de la audicin tendr en el desarrollo global del nio o la
nia. Por otro lado, numerosos estudios cientficos demuestran que la estimulacin
auditiva durante los primeros meses de vida supondr una mejora considerable en la
adquisicin del lenguaje y que dicho proceso se ver afectado si las intervenciones se
realizan a partir del primero o segundo ao de vida. (Consejera de educacin, 2012)

Evaluacin psicopedaggica

Sirve como un proceso de recogida y anlisis de informacin sobre aspectos que

inciden favorable o desfavorablemente en la enseanza y aprendizaje del estudiante con
el propsito (Ministerio de educacin, 2013)

Los objetivos de la educacin psicopedaggica: identificacin de las necesidades

educativas de los estudiantes, proponer medidas organizativas curriculares, conocer los
recursos que el evaluado necesitar, ayudar y orientar a la familia.

Tipos de evaluacin

Evaluacin del estudiante

La evaluacin psicopedaggica del estudiante tendr dos momentos: La etapa

ordinaria y la segunda.
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En la etapa ordinaria se recoge informacin relevante de la historia personal y

escolar del estudiante. Quin est a cargo de esta etapa es el docente responsable de
aula.

Y en la segunda etapa se cuenta con la intervencin de otros profesionales

quines aplican instrumentos adaptados al usuario para evaluar distintas capacidades y
habilidades especficas dependiendo de las necesidades educativas especiales que
fueron registradas en la primera etapa.

Se debe evaluar los siguientes aspectos: historia personal, antecedentes

escolares, evaluacin de capacidades comunicativas y lingsticas, y evaluacin de
capacidad cognitiva

Evaluacin escolar

El contexto de aprendizaje no solo es lo que sucede dentro del aula, sino todo el
centro educativo en su totalidad. Se debe evaluar: el contexto del aula, el nivel de
competencia curricular y el estilo de aprendizaje.

Informe psicopedaggico

Es el documento de consolidacin donde se describe las necesidades educativas

especiales de los estudiantes con discapacidad auditiva y su funcin es condensar la
informacin registrada en los diferentes instrumentos de evaluacin.

Diagnostico

EL diagnstico temprano es de suma importancia en los nios con dficit

auditivo, por lo que s existe una sospecha es necesario realizar una valoracin de la
funcin auditiva desde el momento en que nace. Se puede dar de dos formas:
Valoracin audiolgica y el Screening auditivo

Valoracin audiolgica

Se realiza mediante audiometra, con una prueba denominada Audiometra tonal

liminal (ATL) y se da de forma subjetiva en nios menores de 6 meses (audiometra de
observacin del comportamiento y de reflejos), en nios entre los 6 meses y 2 aos
(audiometra de refuerzo visual) y en nios mayores de 2 aos (audiometra mediante el
juego
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Screening auditivo

Se debe dividir en 3 etapas: Primero, se realiza el cribado, el cual se debe de dar

en la estancia en el hospital al nacer, donde se realizar la prueba de otoemisiones
acusticas (OEA), si el nio no respondiese con normalidad hasta la tercera vez se le
aplica el Potenciales evocados auditivos automatizados del tronco cerebral (PEATC).
Luego viene la etapa de diagnstico y; por ltimo, la etapa de tratamiento (estimulacin
precoz, tratamiento logopdico y amplificacin audioprotsica)
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Desarrollo y estimulacin

Atencin temprana

La atencin temprana como la aplicacin de estimulacin auditiva es favorable

para potenciar el desarrollo normal del nio. Debe abordarse desde el rea
comunicativa, perceptivo-motora o desde el rea del conocimiento del propio nio.

rea comunicativa: Lenguaje comprensivo y expresivo

Al ser la principal barrera de ausencia de lenguaje, es necesario estimular,

desarrollar, potenciar y organizar sus capacidades lingsticas, lo cual se puede hacer
mediante el refuerzo del balbuceo (durante los primeros meses de vida) y la
estimulacin auditivo vocal.

rea perceptivo-motriz

Todo nio debe ser conocedor de su medio y de l mismo, para lograr esto se
debe propiciar un ambiente seguro, en el cual a travs de la observacin y la exploracin
el nio ir eligiendo, asociando, diferenciando, organizando, clarificando objetos,
tamao y colores, todo esto teniendo en cuenta la edad y el desarrollo del nio

rea de autonoma personal-social

Se debe manejar la autonoma en funcin a la edad del nio, para que el nio
aprenda actuar por si mismo y as obtener estabilidad, equilibrio y seguridad. Por lo
tanto, finalizando el perodo de 0 a 3 aos el nio debe empezar la escolarizacin, por lo
cual se debe optar una de las modalidades teniendo en cuenta la legislacin vigente.

rea cognitiva

El nio con problemas de audicin tiene la misma capacidad evolutiva que un

nio sin discapacidad auditiva, por lo cual se le debe de motivar cuanto antes esta rea.
Si bien tanto los padres como los propios nios se sienten limitados, se les debe adaptar
un cdigo lingstico, para que este brinde un mejor desarrollo de sus capacidades.

rea del lenguaje

El rea de lenguaje est compuesta por dos partes. La Educacin auditiva y la

Educacin vocal y de articulacin.
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La educacin auditiva tiene como objetivo general que el nio aprenda que los
ruidos anuncian acontecimientos por lo cual, se debe despertar el inters del nio por el
mundo sonoro, desarrollar la atencin hacia las informaciones auditivas, mejorar la
atencin residual, as como tambin a discriminar las caractersticas y cualidades de los
sonidos.

En la educacin vocal y de la articulacin, para Lafon (citado por Medina y

Crespo, 2012) el deficiente auditivo tiene una voz normal pero no es meldica, siendo
variable en la intensidad demasiado fuerte o demasiado baja, presentando una altura
gangosa y nasalizada, alteracin en la meloda y el ritmo, tono montono, con pausas
mal colocadas, con articulacin defectuosa

Rehabilitacin e integracin: Lenguaje de seas

El proceso que se refiere a la integracin de las personas con discapacidad

auditiva est determinado por diversos factores que se deben considerar al momento de
pensar en la rehabilitacin. Entre estos factores, hay que contemplar el tipo de prdida,
el momento en que sta se produce, la etapa del desarrollo en que se encuentra la
persona y si se trata de personas sordas o hipoacusias.
En este caso, las posibilidades estn centradas en la entrega de herramientas para
que pueda comunicarse. Las personas sordas cuentan con un lenguaje comn
denominado Lengua de Seas. Su principal caracterstica es que utiliza signos que se
expresan con las manos en combinacin con la expresin gestual y corporal. En estas
combinaciones se expresa la gramtica y la sintaxis propias de esta lengua. El
significado depender de la forma que adopta la o las manos al realizar el signo, el lugar
en que ste se realiza, el movimiento, la orientacin de la palma de la mano y la
expresin facial o corporal que acompaa el signo.
El lenguaje de seas es la lengua natural de expresin y configuracin gesto
espacial y percepcin visual, gracias a la cual las personas sordas pueden establecer un
canal de comunicacin con su entorno social.

Entrenamiento para sordos: Lectura labio-facial

La lectura labiofacial es una tcnica que permite la comprensin del habla a

travs de los labios. Este entrenamiento constituye la forma ms natural para el sordo de
percibir el habla y no exige al emisor conocimientos ni preparacin especial, se utiliza
tanto para las persona con discapacidad auditiva prelocutiva como para persona que han
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perdido la capacidad auditiva luego de haber aprendido a hablar. Para el aprendizaje la

persona debe tener conocimiento de la articulacin y expresin. (Direccin General de
Educacin Bsica Especial, 2013)

La Direccin General de Educacin Bsica especial (2013) explica sobre la

comprensin por lectura labiofacial en el nio que debe intuir el mensaje emitido al
percibir ciertos movimientos articulatorios y al servirse de otros movimientos
corporales. Para esto se debe poseer los siguientes mecanismos:

Mecanismo lexicolgico: el nio completa lo que falta o lo que no le qued claro o

difiere a lo aprendido, por lo que es probable la confusin de palabras. Existe la
posibilidad que le resulte conocida o se use con frecuencia, la otra es probable que
no la conozca y por ello no la reconocer.

Mecanismo sintctico: selecciona el vocablo que mejor encaja en la estructura de la

frase.

Mecanismo ideolgico: ante la duda el nio opta por la idea que mejor conviene al
sentido del mensaje.

Mecanismo mmico: los gestos de la cara y de todo el cuerpo brindan indicios que
facilitan la interpretacin.

El contenido del programa de lectura labiofacial est compuesto por los nombres de las
personas de su entorno, el saludo o frases de cortesa, tambin cortesa. Las rdenes
para realizar actividades, los nmeros y la hora como tambin los das de la semana y
los meses. En las prendas de vestir y colores. Un punto importante es la alimentacin y
su clasificacin.

Temas de contenido situacional: hacer un listado de palabras que se utilizan en cada

contexto situacional. Ejemplo:

Ir al mdico: me duele, cabeza, cuello, barriga, espalda, hombro, fiebre, tos,

clico

Ir a la farmacia: pastillas, alcohol, gasa, crema, jabn, cepillo dental, algodn

Ir de compras: todo el vocabulario referido al tema.

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Las recomendaciones que proponen en el programa de la Direccin General de

Educacin Bsica especial (2013) son:

Se debe lograr que el nio aprenda a leer los labios de cualquier persona y no
exclusivamente los de sus padres.

La distancia entre el estudiante y el docente para el entrenamiento debe ser entre 1 y

4 metros.

Pronunciar bien, sin exagerar el movimiento de los labios, no gritar.

El ambiente debe tener buena iluminacin de un solo punto y evitando las sombras

Hacer una pequea pausa al trmino de las frases, utilizar frases sencillas, cortas,
correctas y cortas.

Al hablar al nio hay que cuidar que la expresin tenga relacin con lo que se est
haciendo en ese momento.

No se debe hablar lo que sucedi ayer o suceder maana, ya que no tendr en

referente concreto.

No repetir la misma palabra, sino cambiarlo por un sinnimo.

Repasar, recapitular, cerciorarse de que nos sigue.

Evitar perfrasis innecesaria: sera necesario pensar en un cambio de

Evitar siempre al interlocutor sordo en el tema de la conversacin vamos a hablar

de

No repetir ms de dos veces la misma frase, expresar lo que se ha dicho de otra

forma.

Entrenamiento para sordos: Desarrollo del lenguaje oral

El mtodo oral es el que se utiliza para la adquisicin del habla, este mtodo se
utiliza en la mayora en personas que no tienen afectado el aparato fonoarticulador,
haciendo uso de los restos auditivos para la recepcin del lenguaje. En este mtodo no
intervienen ni el sistema gestual y el dactolgico, pues se busca usar slo las palabras
para que las personas ejerciten sus rganos de fonacin. Para la adquisicin del lenguaje
por medio de este sistema o mtodo, se deben recurrir a varios recursos como la
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gimnasia respiratoria, ejercicios predesmutizantes, lectura labial y contar con la ayuda

de aparatos electroacsticos, este mtodo rene toda una serie de actividades para lograr
la aprehensin de las distintas formas del lenguaje hablado (Arango, Infante, & Lpez,
2000).

Las personas con discapacidad auditiva desarrollen la habilidad de comprender

el lenguaje de sea de una manera muy rpida y de mucho beneficio para su
aprendizaje, ya que no slo observan los labios de su locutor, sino tienden a que el nio
sordo hable. Como ya se dijo anteriormente dependen de la lectura labiofacial, la
estimulacin auditiva y en general excluyen los signos naturales (Arango, Infante, &
Lpez, 2000).

Arango, Infante y Lpez (2000) clasifican los sistemas orales que tienen como
objetivo hacer que el nio sordo hable, dependiendo de la lectura labiofacial, la
estimulacin auditiva y en general excluyen los signos naturales y gestos. Entre los
mtodos ms conocidos se encuentran:

El oralismo puro o de estimulacin auditiva: Esto no acepta signos, expone al nio a

toda clase de sonidos, es indispensable el uso del auxiliar auditivo muy bien
adaptado, este mtodo requiere de mucho trabajo y apoyo en casa, y no se apoya en
la lectura labiofacial, para que este mtodo sea exitoso el nio debe iniciar su
estimulacin y atencin a edad muy temprana.

El sistema multisensorial de unidades silbicas

Este mtodo considera todos los aspectos del oralismo puro, incluye la lectura y
escritura, utiliza lectura labiofacial y rtulos a fin de asociar la forma escrita al
objeto y la forma escrita a la palabra hablada, utiliza tambin otros sentidos como lo
son la vista y el tacto para la obtencin de fonemas.

Mtodo de Roschester: Este mtodo tambin considerado oral porque tiende a la

adquisicin del lenguaje hablando del hipoacusio. Utiliza simultneamente el habla
y la dactilologa. Se le denomina tambin escritura en el aire o habla visible. Es
un mtodo combinado multisensorial

Mtodo verbo tonal o de Guberina: Al igual que los anteriores tiende a la

oralizacin, utiliza un aparato que restringe el campo auditivo, adaptado el campo
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auditivo del nio, segn esto la prtesis aumenta la frecuencia, creando sonidos que
enmascaran aquellos que pueden ser tiles para la persona o para el lenguaje.

Mtodo oral visual: Este maneja que la expresin por signos es el lenguaje comn y
natural del nio con discapacidad auditiva. Es un mtodo combinado, usa
simultneamente el habla, la lectura labiofacial, el alfabeto dactolgico, mmica y
lenguaje de seas.

rea educativa

El Consejo de Fomento Educativo (2010) propone orientaciones para educacin

inicial y estrategias para preescolar y primaria:

Orientaciones para educacin inicial

En esta etapa el nio va relacionndose con su ambiente y diferencindolo de su

interior logrando una adaptabilidad positiva, un factor importante son los padres para en
la estimulacin temprana. Es durante los 12 primeros meses donde el lenguaje est
centrada en la comprensin y asociacin de objetos.

Para el desarrollo de actividades se deben realizar juegos donde incluyan la

motricidad, interaccin con los padres y cuidadores, por ltimo el contacto fsico en
relacin a lo afectivo.

Estrategias para educacin preescolar

Todos los nios necesitan potenciar sus capacidades e integrarse en el mbito

social. Para ello se debe conocer los avances del pensamiento correspondientes a esta
etapa, por ejemplo: el juego simblico, es decir, la manera en que el nio juega con
objetos imaginarios y a los que les da un significado real (por ejemplo, un palo puede
ser un avin, una caja simular un coche y un rebozo enrollado hacer las veces de una
mueca). La imitacin, que le permite copiar las acciones del adulto (por ejemplo, la
forma en que come el pap, la risa de algn familiar cercano o el modo de peinarse de la
mam). La imagen mental, que es la representacin del objeto que el nio tiene en su
mente y que le facilita recordarlo aunque desaparezca de su vista. El instructor
constituye una pieza clave en la conduccin de actividades para el aprendizaje, ya que
su labor tambin se extiende a los padres de familia, que representan una fuerza social
importante en la comunidad; por ello, es muy importante que los involucre en las
actividades escolares.
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El desarrollo psicomotriz del nio con discapacidad auditiva generalmente no

presenta dificultades en relacin con los otros nios; pero no se les facilita la
comprensin y el seguimiento de instrucciones, lo que trae como consecuencia
problemas para su integracin y participacin. Se debe Realizar actividades de
psicomotricidad con los nios, incluyendo al nio con discapacidad auditiva.

El mbito psicosocial del nio comprende las relaciones que establece con la
familia, la escuela y la comunidad, en convivencia con sus padres, hermanos, instructor,
compaeros y amigos. El nio con discapacidad auditiva tiene que respetar lmites de
convivencia y expresar gustos y emociones, para relacionarse bien con los dems.
Experimenta dificultad para comunicar sentimientos y, en ocasiones, para controlar
emociones; puede desarrollar algunos problemas de conducta porque se siente frustrado
ante la falta de comprensin de lo que quiere expresar, y en ocasiones se torna retrado,
apartndose de los juegos de los otros nios.

Estrategias para educacin primaria

Para el aprendizaje de la lectura y la escritura existen dos niveles de enseanza,

el fontico y el fonolgico, los cuales constituyen una estrategia adecuada para ensear
a los nios con prdida auditiva a leer y escribir, ya que al mismo tiempo se estimula la
articulacin de los fonemas del espaol.

En el caso de los alumnos con discapacidad auditiva es necesario realizar

preguntas de comprensin cortas y que contengan vocabulario sencillo. Asimismo es
importante hacer uso de las imgenes y de material auditivo para que el alumno mejore
la comprensin del texto.

Respecto a las matemticas es necesario utilizar material concreto (fichas,

papelitos, piedritas, etc.) para que el alumno lo pueda manipular y obtenga las
habilidades para realizar las operaciones.

rea familiar

Despus de pasar por diferentes etapas, el padre asume que tiene un hijo con
deficiencia auditiva y, aunque no hay nada que se pueda hacer para remediar la
deficiencia, podemos disminuir el grado de la discapacidad que se podra instaurar si no
hacemos nada para amenguarla o anularla, toma conciencia de que hay alternativas y
camino a seguir para que su hijo logre a convertirse en una persona responsable y
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productiva en el futuro. Hay una etapa donde la familia ya reorganizada, lleva consigo
una redistribucin de roles y funciones para participar en las nuevas tareas familiar
como traslados a los servicios donde reciba apoyo especializado para la comunicacin y
el aprendizaje, entre otros (Direccin General de Educacin Bsica Especial, 2013).

La familia puede aprender el lenguaje de seas a travs del establecimiento de

un programa para integrarla. Es decir, un programa enfocado principalmente a resolver
los problemas de comunicacin al interior de la familia, mediante la presentacin de
situaciones cotidianas y bsicas, y llegar a incorporar vocabulario y situaciones que se
viven cotidianamente dentro del mbito escolar. Este programa se inscribe en la
necesidad de la mam o del pap y de la nia o el nio para establecer acuerdos y el
compromiso de respetar normas que generen una adecuada convivencia, para establecer
lazos comunicativo-afectivos con la nia o nio sordo y trasmitirle que se interesan por
l o ella, interactuar para saber cmo le fue en la escuela, qu hizo, con quin jug, si
tiene tarea o no, etctera (Direccin General de Educacin Indgena, 2012).

rea Social

El ministerio de educacin de chila (s/f) recomienda que se debe considerar

generales que pueden servirle para la adaptacin de cualquier actividad de este tipo,
como por ejemplo:

Llame siempre la atencin del nio o nia, antes de hablarle. Puede hacerlo
tocndole el hombro, utilizando un movimiento de la mano o cualquier otra seal visual.
Invite a los otros/as nios/as a hacer lo mismo. Invite a cada uno de los nios/as a decir
su nombre a su compaero que no escucha, de tal modo que este lo comprenda
claramente, a travs de lectura labial o audicin residual. Es importante que sus
compaeros/as aprendan a decir el nombre del nio/a con dificultades auditivas, por
medio del alfabeto dactilolgico o aprendiendo su apodo en lengua de seas.

Planifique y realice actividades de convivencia y comunicacin desde los padres

oyentes hacia la nia o el nio con dificultades de audicin, planteando actividades y
juegos que favorezcan otros medios de comunicacin distintos al oral. En la medida de
lo posible, se debe hacer que el nio o nia con dificultades auditivas sea el relator del
grupo, si ste presenta dificultades en la emisin de lenguaje oral, designe a un
compaero o compaera para que lo apoye repitiendo lo que este ha dicho al resto del
grupo.
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Discapacidad auditiva en el Per

La primera Encuesta Especializada sobre Discapacidad, realizada el 2012, arroj

que en el Per hay 532 mil 209 personas que presentan limitaciones auditivas
permanentes, estas representan el 1,8% de la poblacin total. De acuerdo a la estimacin
realizada por el Instituto Nacional de Estadstica e Informtica INEI2, al ao 2015 la
poblacin con discapacidad en el Per asciende a 1 619 885 (en virtud de una poblacin
total de 31 151 643), entonces, se podra estimar que la poblacin con discapacidad
auditiva al 2015 sera aproximadamente 560 mil 730 personas.
El 14.4% del total de inscritos en el Registro Nacional de la Persona con
Discapacidad presentan deficiencia en la audicin, 43% son mujeres y 57% hombres; la
mayora son jvenes entre 18 y 29 aos (22.3%), seguidos por los nios, nias y
adolescentes (21. 7%), las personas adultas mayores con 20.9% y los adultos entre 30 y
44 aos (19.3%). (CONADIS, 2016)
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Referencias

Arango, T., Infante, E., & Lpez, M. E. (2000). Juguemos con los nios. Colombia:
Ediciones Gamma.
CONADIS. (2016). Situacin de las Personas con Discapacidad Auditiva en el Per.
Per: MMIP.
Consejera de educacin. (2012). Manual de atencion al alumno con necesidades
especificas de apoyo educativo derivadas de discapacidad auditiva. Junta de
andaluca.
Direccin General de Educacin Bsica Especial. (2013). Orientaciones para la
atencin educativa de estudiantes con discapacidad auditiva . Lima: Biblioteca
Nacional del Per.
Direccin General de educacin indgena. (2012). Educacin pertinente e inclusiva. La
discapacidad en educacin indigena. Mexico: Secretaria de educacin pblica.
Medina, F., & Martin-Crespo, C. (2012). Cuidado holstico del nio y adolescente.
Madrid: Enfo Ediciones.
Ministerio de educacin. (2013). Orientaciones para la atencin educativa de
estudiantes con discapacidad auditiva. Per: MINEDU.
Misterio de Educacin. (2008). Manual de adaptaciones curriculares para atencin de
estudiantes con necesidades educativas especiales en educacin bsica
alternativa. Per: MINEDU.
Dficit Auditivo 19

Actividades

ACTIVIDAD DESCRIPCIN TIEMPO MATERIALES OBJETIVO

Esta dinmica consiste que seis

participantes salgan al frente, tener dos
sillas que estn frente a frente. A
continuacin, a uno de los participantes se Preparar a los estudiantes para el
Dinmica de
le coloca los tapones asegurndonos que Msica, tapones de programa agendado que se tiene,
inicio qu 10
no oiga nada, la otra persona va a decirle la odos haciendo que estn animados y
estoy diciendo?
frase que se le asignar en el momento, la concentrados
persona tendr que interpretar lo que dice
el otro participante. Esto se repetir con las
siguientes dos parejas.

El nio con dficit auditivo Conseguir que los estudiantes

conozcan las caractersticas de
nios con dficit auditivo, tambin
Primera Parte Sistemas de deteccin 27 min Diapositivas
la deteccin y evaluacin de los
diversos problemas que conlleva en
Evaluacin de problemas auditivos s.

Estimulacin auditiva y visual Conseguir que los estudiantes

tengan un panorama ms amplio en
Segunda parte 27 min Diapositivas
la estimulacin auditiva y visual de
Lenguaje de signos nios con dficit auditivo mediante
Dficit Auditivo 20

los programas y tipos de

Entrenamiento para sordos comunicacin establecidos.

Mostrar 2 videos de concientizacin para la

Dinmica poblacin con dficit auditivo, luego de la Proyector Parlantes Generar la empata para la
8 min
recreativa proyeccin se realizarn preguntas al azar Pelota pequea poblacin con dficit auditivo
utilizando una pelota
Lograr que los estudiantes conozcan
Desarrollo social y afectivo
la realidad social y afectivo e en la
Tercera parte 18 min Diapositivas
que se encuentra la poblacin con
Discapacidad auditiva en el Per
dficit auditivo en nuestro pas
Hoja con preguntas Medir el nivel de informacin que
Cuestionario 5 preguntas 7 min
impresas obtuvieron los estudiantes.
Dficit Auditivo 21

Cuestionario

Nombre:

1. Menciona los tipos de sordera con una breve explicacin

2. cul de los sistemas de deteccin expuestos tiene mayor eficacia? Por

qu?

3. En que consiste el mtodo de Roschester

4. Cules son las reas en las que se debe intervenir tempranamente?

5. Qu es el lenguaje de seas?
Dficit Auditivo 22

Anexos: Vdeo y preguntas

Link 1: La discapacidad invisible

https://www.youtube.com/watch?v=FSN5j-UGhRg
Preguntas:
- Cmo reaccionaras a una situacin como esta?
- Qu beneficios da a los sordos el lenguaje de signos para la integracin social?
- Cmo reaccionarias si te encuentras con este caso?
- Qu reflexin sacas de este vdeo?
- Al tener esta deficiencia Cmo afecta a las personas?
- Crees que en el Per hay algn programa que est enfocado en la ayuda de esta
poblacin?
Link 2: Intervencin educativa con nios y nias con problemas auditivos
https://www.youtube.com/watch?v=DhdLsyApJsA
Preguntas:
- Qu ideas principales obtienes del video?
- Qu opinas de las estrategias aplicadas?
- Crees que es eficaz las tcnicas que muestra el vdeo?
Entre las tcnicas expuestas, cul crees que es la que genera mayor impacto en los
nios?