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Habilidades de pensamiento de orden superior

1. Razonamiento y resolucin de problemas

1.1. Razonamiento

Podemos definir razonamiento como el proceso de derivar nuevas conclusiones a partir de principios y
evidencias (Sternberg y Sternberg, 2012). Desde la Psicologa Cognitiva, se diferencian dos tipos de
razonamiento, el deductivo y el inductivo:

Razonamiento deductivo Razonamiento inductivo

Principales Proceso de razonar a partir de Proceso de razonar a partir de


Caractersticas uno o ms enunciados generales hechos u observaciones para
para derivar una conclusin alcanzar una posible conclusin que
lgica. pueda explicar dichos hechos.

Las conclusiones son siempre


Solo se puede alcanzar una
certeras. conclusin bien fundada, pero no
del todo certera.
Ejemplos En una clase de Estadstica, luego Responder preguntas inferenciales
de explicar los conceptos en un texto oral u escrito.
poblacin y muestra, el Generar hiptesis para explicar un
docente les pide identificar la hecho que observamos en nuestro
poblacin y la muestra en dos entorno.
situaciones diferentes.

Asimismo, es importante mencionar que se espera que en el aula se promueva el establecimiento de


conexiones lgicas entre diferentes elementos de informacin asignndoles un significado, en lugar de
solo recordar o memorizar informacin aislada. Es decir, se espera que se genere un aprendizaje
constructivo, en lugar de uno asociativo.
Para que esto ocurra, los docentes deben promover la comprensin de los diferentes contenidos de
aprendizaje, para lo cual ser necesario vincular los nuevos aprendizajes con sus saberes previos
(aprendizaje significativo); as como involucrarlos en actividades de aprendizaje que sean de alta
demanda cognitiva, es decir, que exijan a los estudiantes establecer conexiones lgicas (comparaciones,
inferencias, conclusiones, etc.), plantear sus propios cursos de accin en lugar de seguir solo reglas
predeterminadas, y comprender de manera profunda las nociones que estn involucradas en la tarea. Por
ejemplo, en una clase de Matemticas podra plantearse encontrar el patrn de una serie numrica, en
lugar de solo pedir el calcular la multiplicacin de dos nmeros.

1.2. Resolucin de problemas

Woolfolk (2010) conceptualiza la resolucin de problemas como la formulacin de nuevas respuestas que
van ms all de la simple aplicacin de reglas previamente aprendidas para alcanzar una meta. Aunque
existen diferentes modelos de resolucin de problemas, uno de los ms conocidos es el de Bransford y
Stein (1993) llamado IDEAL, el mismo que plantea cinco pasos:

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1) I Identificar problemas y oportunidades
2) D Definir metas y representar el problema
3) E Explorar posibles estrategias
4) A Anticipar resultados y actuar
5) L Observar y aprender (por las iniciales de look and learn)

Tabla 1. Modelo IDEAL de resolucin de problemas


(Bransford y Stein, 1993; citado por Woolfolk, 2010)

Fase Descripcin
Supone identificar que existe un problema y tratarlo como una
oportunidad. Constituye un paso inicial crucial al que debemos destinar
Identificar problemas y
ms tiempo, pues nos permite tener claridad del problema al que nos
oportunidades
enfrentamos.

Para poder representar un problema es necesario: 1) Discriminar entre


informacin relevante de accesoria, 2) comprender el significado de
Definir metas y representar palabras y oraciones del texto que describe el problema, 3) Sintetizar la
el problema informacin que proporciona el problema, de manera que se tenga una
comprensin global del mismo.

Cuando, al representar el problema, no existen esquemas previos que nos


ayuden a solucionarlo, debemos explorar diferentes estrategias y ponerlas
en prctica.
Existen dos clases generales de procedimientos para identificar la
solucin: algoritmos y heurstica.
Algoritmo: prescripcin de pasos o procedimientos para alcanzar una
meta. Por lo general, est vinculado a un rea particular. Ejemplo: el
algoritmo de la regla de tres simple.
Heurstica: estrategia general que podemos utilizar para llegar a la
Explorar posibles respuesta correcta. Algunos ejemplos son:
estrategias o Anlisis de medios y fines. El problema se divide en varias metas
o sub metas intermedias y, luego, se busca resolver cada sub
meta. P.ej. la metodologa de rbol de problemas.
o Trabajo en sentido inverso. Se parte de la meta y vamos hacia
atrs hasta el problema inicial sin resolver. P.ej. armar un
cronograma de actividades.
o Pensamiento analgico. Limita la bsqueda de soluciones a las
situaciones que tienen algo en comn con la que actualmente se
enfrenta.

Este paso supone elegir una solucin y anticipar las consecuencias que
Anticipar resultados y puede tener su aplicacin o ejecucin (p.ej. tomar ms tiempo que otras
actuar soluciones).

Por ltimo, luego de haber seleccionado una solucin y haberla puesto en


Observar y aprender prctica, es necesario evaluarla, es decir, elaborar un juicio de valor acerca
de qu tan pertinente fue para resolver el problema.

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1.3. Sugerencias para promover el razonamiento y la resolucin de problemas en el aula1

Plantee actividades de aprendizaje de alta demanda cognitiva


Plantee a los estudiantes resolver problemas de la comunidad o de la institucin educativa que
no tengan una nica forma de ser solucionados y que supongan un nivel de complejidad
adecuado para el grado y nivel educativo en el que se encuentran.

Brinde oportunidades a los estudiantes para conectar de manera significativa la informacin que
se aprende
Durante la lectura de un texto o el anlisis de hechos y fenmenos, proponga a los estudiantes
elaborar sus propias hiptesis, a partir de los conocimientos previos que poseen y, luego,
contrastarlas con la evidencia.
Fomente la elaboracin de organizadores grficos, de modo que los estudiantes puedan
identificar claramente las relaciones que existen entre los diferentes elementos de
informacin.

Pregunte a sus estudiantes si estn seguros de que comprenden el problema


Pdales que expliquen el problema a alguien ms.
Motvelos a visualizar el problema a travs de diagramas o dibujos.

Permita que los estudiantes piensen; no les brinde nicamente soluciones


Si los estudiantes se estancan al resolver un problema, resista la tentacin de darles
demasiados indicios. Deje que sigan pensando en la solucin del problema hasta la siguiente
sesin.
Otorgue puntajes parciales si los estudiantes tienen buenas razones para dar soluciones
incorrectas a los problemas.
Brinde oportunidades a los estudiantes para resolver problemas tanto de forma individual
como grupal.

Anime a los estudiantes a ver el problema desde distintos ngulos


Sugiera varias posibilidades diferentes y luego pida a los estudiantes que piensen en otras.
Permita que los estudiantes practiquen la adopcin y defensa de distintos puntos de vista
acerca de un tema.

Ayude a los estudiantes a desarrollar formas sistemticas para considerar alternativas de solucin
Utilice la tcnica de pensar en voz alta cuando resuelva problemas.
Haga una lista de sugerencias
Pregunte qu sucedera si?

Ensee heurstica
Utilice analogas para resolver el problema del espacio limitado de un estacionamiento en el
centro de Lima. Cmo se resuelven otros problemas de almacenamiento?
Use la estrategia del trabajo en sentido inverso para organizar una feria de Ciencias en la I.E.

1
Adaptado de: Woolfolk, A. (2010).
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2. Pensamiento crtico

Qu es?

El pensamiento crtico puede conceptualizarse como la capacidad para evaluar conclusiones por
medio de un examen lgico y sistemtico del problema, las evidencias y la solucin, con el fin de
asumir posturas y tomar decisiones de manera justificada (Fadel, Bialik y Trilling, 2016; Bruning,
Schraw y Norby, 2012; Woolfolk, 2010).

Bajo esta concepcin de pensamiento crtico, podemos decir que se diferencia de otras habilidades
como la resolucin de problemas, en tanto se concentra en comprender de manera profunda los
problemas (Bruning et al., 2012). Asimismo, a diferencia de la resolucin de problemas, el
pensamiento crtico involucra analizar la calidad de nuestro propio pensamiento (Bruning et al., 2012).

Qu habilidades estn implicadas en el pensamiento crtico?

Entre las habilidades vinculadas al pensamiento crtico, encontramos las siguientes (Woolfolk, 2010):

Definicin y aclaracin del problema


Identificar temas o problemas centrales.
Comparar similitudes y diferencias.
Determinar cul informacin es relevante.
Formular las preguntas apropiadas.

Juzgar informacin relacionada con el problema


Distinguir entre hecho, opinin y juicio razonado.
Verificar la congruencia.

Cules son los Estndares intelectuales universales sobre los que se basa el pensamiento
crtico?2

Son estndares que nos permiten monitorear la calidad de nuestro razonamiento frente a un problema o
situacin. Los principales estndares son ocho: Claridad, Exactitud, Precisin, Pertinencia, Profundidad,
Amplitud, Lgica y Justicia. Para mayor detalle, ver tabla 2.

Los Estndares intelectuales universales son especialmente tiles en el contexto escolar para brindar
soporte y andamiaje a los estudiantes en el proceso de desarrollar su capacidad de pensamiento crtico,
de modo que, eventualmente, puedan monitorear de forma autnoma la calidad de su propio
razonamiento.

2
Tomado de: The Critical Thinking Community y Ministerio de Educacin del Ecuador (2011).
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Tabla 2. Estndares intelectuales universales

Estndar Explicacin Preguntas ejemplo

Para determinar si una afirmacin


Podras elaborar un poco ms tu punto
o conclusin es precisa o relevante,
Claridad de vista? Podras explicar tu punto de
primero es necesario tener claridad
vista de otra manera?
sobre la misma.

Verificar si la afirmacin o La afirmacin es cierta? Cmo podemos


Exactitud
conclusin es cierta o no. identificar si es cierto o no?

Ayuda a identificar el problema


Podras darme mayores detalles?
Precisin central a travs de informacin
Podras ser ms especfico(a)?
especfica.

Ayuda a desarrollar las implicancias Cmo esto se conecta con la pregunta?


Pertinencia
que tienen el problema o idea. Cmo ayuda a resolver el problema?

Cmo tu respuesta aborda la complejidad


Se refiere a lo esencial y
Profundidad de la pregunta? Tu respuesta aborda los
significativo del problema o tema.
principales factores del problema?

Ampla la informacin Debemos considerar otro punto de vista?


Amplitud
considerando varias perspectivas. Hay otra manera de mirar el problema?

Es ordenar las ideas de manera que Esto tiene sentido lgico? Esto se
Lgica se interrelacionen entre s para que desprende de lo que has dicho
tengan mayor sentido. anteriormente?

Podra obtener algn beneficio personal


Ayuda a reducir el sesgo y a
en relacin a este tema? Estoy
Justicia considerar los puntos de vista y
representando de manera emptica los
necesidades de otros.
puntos de vista de otras personas?

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Sugerencias para fomentar el pensamiento crtico en el aula3

Genere preguntas que ayuden a los estudiantes a profundizar en su pensamiento


Plantee preguntas abiertas, es decir, que requieren una respuesta original de parte de los
estudiantes. Evite aquellas que pueden contestarse simplemente con un s o no, o que tienen
una nica respuesta.
P. ej. : De qu otra manera podemos explicar de qu se trata el problema?,
Por qu piensas eso?
Plantee preguntas para clarificar las ideas o afirmaciones que hacen los estudiantes durante
una sesin de aprendizaje.
Por ejemplo: Podras explicar un poco ms tu idea?

Refuerce a lo largo del ao los Estndares Intelectuales, a fin de cultivar el hbito de monitorear
la calidad de nuestro razonamiento
Plantee preguntas referidas a los Estndares intelectuales en diferentes actividades de
aprendizaje y reas curriculares para exigir a los estudiantes a evaluar la calidad de su
razonamiento y el de sus compaeros.
Comparta los Estndares intelectuales con sus estudiantes de manera que ellos lo utilicen
para monitorear, de manera independiente, la calidad de su propio pensamiento. De ser
posible, incluya algunos de ellos en los criterios de evaluacin de aprendizajes.

Promueva el uso de organizadores grficos para analizar argumentos


Por ejemplo, para analizar los argumentos presentados en un artculo de opinin puede
hacer uso de un diagrama de argumentos. Este tipo de organizador permite identificar las
premisas que sustentan el punto de vista del autor y las relaciones que existen entre estas.

Plantee actividades de aprendizaje que exijan trabajo colaborativo entre los estudiantes
Plantee situaciones que sean retadoras cognitivamente, por ejemplo, proyectos basados en
problemas, de modo que exijan que los miembros del equipo confrontar sus puntos de vista
y llegar a acuerdos mediante el debate y la deliberacin.

Promueva el respeto hacia opiniones o puntos de vista diferentes al propio


Muestre apertura hacia las opiniones que son distintas a la suya y promueva que los
estudiantes tambin se muestren abiertos a escuchar y comprender los puntos de vista de
sus compaeros
Durante los debates, enfatice que se discuten la calidad de las ideas y no el valor de las
personas.

Modele el pensamiento a lo largo de la sesin de aprendizaje


Utilice la tcnica de pensar en voz alta para modelar los procesos de lectoescritura y
resolucin de problemas. Por ejemplo, para modelar el proceso de escritura de un texto
argumentativo, mientras realiza la tarea, puede hacerse a s mismo preguntas meta
cognitivas, tales como: Cmo se relaciona este argumento con mis conclusiones?, La
forma en que estoy planteando el argumento es lo suficientemente clara?, etc.

3
Tomado de: Finley, T. (2015) y Ministerio de Educacin del Ecuador (2011).
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3. Creatividad

Qu es?

Podemos definir la creatividad como la capacidad para elaborar un producto o solucionar


problemas de forma original (Woolfolk, 2010). Asimismo, otros autores, aaden a esta definicin
la necesidad de que el producto o la solucin resulte til o valioso para el propsito para el que
fue desarrollado o planteado (Beck, 2005; citado por Woolfolk, 2010; NCCCE, 1999).

Es importante destacar que se entiende por original al grado de novedad que tiene la solucin o
producto. Esta originalidad puede presentarse a diferentes niveles, desde producciones que
modifican ligeramente producciones anteriores, ya sean propias o ajenas, hasta otras que
constituyen creaciones totalmente nuevas y que suponen verdaderas innovaciones en algn
campo del conocimiento humano (Fadel et al., 2016; NCCCE, 1999).

En la actualidad, los sistemas educativos asumen como uno de sus propsitos formar personas
capaces de generar soluciones o elaborar productos creativos, en tanto las sociedades, y los retos
que enfrentan, han adquirido mayor complejidad. Asimismo, se considera que los ciudadanos no
solo deben desarrollar su capacidad inventiva, sino tambin de evaluar la calidad y pertinencia de
sus creaciones e innovaciones. Es decir, se considera que la creatividad tiene un componente
generativo, pero tambin uno evaluativo (NCCCE, 1999; Pirto, 2011).

Adicionalmente, en la actualidad se resalta la importancia de los procesos motivacionales en la


creatividad, tales como la motivacin intrnseca por la tarea creativa, as como la persistencia en la misma.

Cules son las caractersticas de la creatividad?

De acuerdo al NCCCE (1999), la creatividad posee las siguientes caractersticas:

Utiliza la imaginacin, es decir, involucra combinar y reinterpretar ideas existentes de forma poco
convencional y/o aplicar ideas de un campo a otro distinto. Otros autores llaman a este proceso
la capacidad de pensar en forma divergente, es decir, la habilidad para generar muchas o ideas o
respuestas diferentes (Woolfolk, 2010). Podemos decir que esta caracterstica est relacionada
con el componente generativo de la creatividad.

Persigue un propsito especfico, lo que quiere decir que el proceso de generacin de ideas
toma forma en razn de un objetivo establecido, pero ambos elementos se van transformando
en el proceso.

Es original, es decir, la produccin o solucin resulta ser novedosa, ya sea en comparacin a


producciones propias (individual), de otros (relativo) o en relacin al desarrollo de un campo de
conocimiento o accin (histrico).

Juzga el valor de la produccin o solucin, es decir, se juzga el valor de la produccin o


descubrimiento en funcin del propsito que impuls la actividad imaginativa. Esta caracterstica
corresponde al componente evaluativo y, por lo tanto, requiere desplegar las habilidades
vinculadas con el pensamiento crtico.

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Sugerencias para fomentar la creatividad en el aula4

Acepte y fomente el pensamiento divergente en el aula


Durante la sesin, pregunte: Alguien sugerira una forma diferente de contestar esta pregunta?
Plantee la resolucin de problemas poco definidos, es decir, que no tienen una nica respuesta o
camino para ser resueltos.
Anime los intentos de soluciones poco comunes para los problemas, incluso si el producto final
no es el esperado.
Permita a los estudiantes utilizar diversos lenguajes para la expresin de sus ideas. Por ejemplo,
el lenguaje visual y el lenguaje corporal.

Estimule una actitud de apertura a la experiencia en sus estudiantes


Exponga a sus estudiantes a culturas, ambientes, lenguajes y experiencias no familiares para ellos.
Por ejemplo, plantee una visita a zonas de la ciudad que no frecuentan o pdales leer literatura de
diversas pocas y partes del mundo.

Modele la resolucin creativa de problemas


Cuando sea posible, utilice tcnicas para la generacin de ideas, tales como la lluvia de ideas.
Brinde tiempo suficiente a la generacin de ideas nuevas y posponga los juicios de valor sobre las
mismas, ya que pueden inhibir la creatividad.
Sea un ejemplo de creatividad: plantea soluciones creativas a las situaciones que se dan en el aula.

Comunique altas expectativas a sus estudiantes sobre su capacidad de ser creativos


Reconozca el esfuerzo que realizan sus estudiantes en tareas creativas.
Incorpore la originalidad como parte de los criterios de evaluacin.

Genere un clima de aula propicio para la actividad creativa


Muestre apertura ante los errores de los estudiantes.
Promueva la toma de riesgos en la solucin de problemas y creacin de productos.
Acepte un cierto nivel de ruido, desorden y autonoma en el aula.
No interrumpa a los estudiantes cuando estn muy involucrados y motivados desarrollando una
actividad.

Referencias bibliogrficas:
1. Bruning, R, Schraw, G. y Norby, M. (2012). Psicologa cognitiva y de la instruccin. Quinta edicin. Madrid:
Pearson Educacin S.A.
2. Cadiergue, D. (2015). The Science (and Practice) of Creativity. Artculo web. Extrado de:
https://www.edutopia.org/blog/changemakers-science-practice-of-creativity-diane-cadiergue
3. The Critical Thinking Community. Universal Intellectual Standards. Artculo web. Extrado de:
http://www.criticalthinking.org/pages/universal-intellectual-standards/527
4. Fadel, C., Bialik, M. y Trilling, B. (2016). Educacin en cuatro dimensiones. Las competencias que los estudiantes
necesitan para su realizacin.
5. Finley, T. (2015). Critical thinking pathways. Artculo web. Extrado de: https://www.edutopia.org/blog/critical-
thinking-pathways-todd-finley
6. Ministerio de Educacin del Ecuador (2011). Curso de Didctica del pensamiento crtico. Libro del docente. Quito:
Ministerio de Educacin de Ecuador.
7. National Advisory Committee on Creative and Cultural Education (NCCCE) (1999). All our futures: Creativity,
Culture and Education.
8. Piirto, J. (2011). Creativity for 21st century. How to embedded creativity into curriculum. Pases Bajos: Sense
Publishers
9. Sternberg, R. y Sternberg, K. (2012). Cognitive Psychology. Sexta edicin. EE.UU.: Cengage Learning.
10. Woolfolk, A. (2010). Psicologa Educativa. Decimoprimera edicin. Mxico: Pearson Educacin S.A.

4
Tomado de: Woolfolk, A. (2010) y Cadiergue, D. (2015).
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