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1.1. Razonamiento
Podemos definir razonamiento como el proceso de derivar nuevas conclusiones a partir de principios y
evidencias (Sternberg y Sternberg, 2012). Desde la Psicologa Cognitiva, se diferencian dos tipos de
razonamiento, el deductivo y el inductivo:
Woolfolk (2010) conceptualiza la resolucin de problemas como la formulacin de nuevas respuestas que
van ms all de la simple aplicacin de reglas previamente aprendidas para alcanzar una meta. Aunque
existen diferentes modelos de resolucin de problemas, uno de los ms conocidos es el de Bransford y
Stein (1993) llamado IDEAL, el mismo que plantea cinco pasos:
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1) I Identificar problemas y oportunidades
2) D Definir metas y representar el problema
3) E Explorar posibles estrategias
4) A Anticipar resultados y actuar
5) L Observar y aprender (por las iniciales de look and learn)
Fase Descripcin
Supone identificar que existe un problema y tratarlo como una
oportunidad. Constituye un paso inicial crucial al que debemos destinar
Identificar problemas y
ms tiempo, pues nos permite tener claridad del problema al que nos
oportunidades
enfrentamos.
Este paso supone elegir una solucin y anticipar las consecuencias que
Anticipar resultados y puede tener su aplicacin o ejecucin (p.ej. tomar ms tiempo que otras
actuar soluciones).
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1.3. Sugerencias para promover el razonamiento y la resolucin de problemas en el aula1
Brinde oportunidades a los estudiantes para conectar de manera significativa la informacin que
se aprende
Durante la lectura de un texto o el anlisis de hechos y fenmenos, proponga a los estudiantes
elaborar sus propias hiptesis, a partir de los conocimientos previos que poseen y, luego,
contrastarlas con la evidencia.
Fomente la elaboracin de organizadores grficos, de modo que los estudiantes puedan
identificar claramente las relaciones que existen entre los diferentes elementos de
informacin.
Ayude a los estudiantes a desarrollar formas sistemticas para considerar alternativas de solucin
Utilice la tcnica de pensar en voz alta cuando resuelva problemas.
Haga una lista de sugerencias
Pregunte qu sucedera si?
Ensee heurstica
Utilice analogas para resolver el problema del espacio limitado de un estacionamiento en el
centro de Lima. Cmo se resuelven otros problemas de almacenamiento?
Use la estrategia del trabajo en sentido inverso para organizar una feria de Ciencias en la I.E.
1
Adaptado de: Woolfolk, A. (2010).
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2. Pensamiento crtico
Qu es?
El pensamiento crtico puede conceptualizarse como la capacidad para evaluar conclusiones por
medio de un examen lgico y sistemtico del problema, las evidencias y la solucin, con el fin de
asumir posturas y tomar decisiones de manera justificada (Fadel, Bialik y Trilling, 2016; Bruning,
Schraw y Norby, 2012; Woolfolk, 2010).
Bajo esta concepcin de pensamiento crtico, podemos decir que se diferencia de otras habilidades
como la resolucin de problemas, en tanto se concentra en comprender de manera profunda los
problemas (Bruning et al., 2012). Asimismo, a diferencia de la resolucin de problemas, el
pensamiento crtico involucra analizar la calidad de nuestro propio pensamiento (Bruning et al., 2012).
Entre las habilidades vinculadas al pensamiento crtico, encontramos las siguientes (Woolfolk, 2010):
Cules son los Estndares intelectuales universales sobre los que se basa el pensamiento
crtico?2
Son estndares que nos permiten monitorear la calidad de nuestro razonamiento frente a un problema o
situacin. Los principales estndares son ocho: Claridad, Exactitud, Precisin, Pertinencia, Profundidad,
Amplitud, Lgica y Justicia. Para mayor detalle, ver tabla 2.
Los Estndares intelectuales universales son especialmente tiles en el contexto escolar para brindar
soporte y andamiaje a los estudiantes en el proceso de desarrollar su capacidad de pensamiento crtico,
de modo que, eventualmente, puedan monitorear de forma autnoma la calidad de su propio
razonamiento.
2
Tomado de: The Critical Thinking Community y Ministerio de Educacin del Ecuador (2011).
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Tabla 2. Estndares intelectuales universales
Es ordenar las ideas de manera que Esto tiene sentido lgico? Esto se
Lgica se interrelacionen entre s para que desprende de lo que has dicho
tengan mayor sentido. anteriormente?
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Sugerencias para fomentar el pensamiento crtico en el aula3
Refuerce a lo largo del ao los Estndares Intelectuales, a fin de cultivar el hbito de monitorear
la calidad de nuestro razonamiento
Plantee preguntas referidas a los Estndares intelectuales en diferentes actividades de
aprendizaje y reas curriculares para exigir a los estudiantes a evaluar la calidad de su
razonamiento y el de sus compaeros.
Comparta los Estndares intelectuales con sus estudiantes de manera que ellos lo utilicen
para monitorear, de manera independiente, la calidad de su propio pensamiento. De ser
posible, incluya algunos de ellos en los criterios de evaluacin de aprendizajes.
Plantee actividades de aprendizaje que exijan trabajo colaborativo entre los estudiantes
Plantee situaciones que sean retadoras cognitivamente, por ejemplo, proyectos basados en
problemas, de modo que exijan que los miembros del equipo confrontar sus puntos de vista
y llegar a acuerdos mediante el debate y la deliberacin.
3
Tomado de: Finley, T. (2015) y Ministerio de Educacin del Ecuador (2011).
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3. Creatividad
Qu es?
Es importante destacar que se entiende por original al grado de novedad que tiene la solucin o
producto. Esta originalidad puede presentarse a diferentes niveles, desde producciones que
modifican ligeramente producciones anteriores, ya sean propias o ajenas, hasta otras que
constituyen creaciones totalmente nuevas y que suponen verdaderas innovaciones en algn
campo del conocimiento humano (Fadel et al., 2016; NCCCE, 1999).
En la actualidad, los sistemas educativos asumen como uno de sus propsitos formar personas
capaces de generar soluciones o elaborar productos creativos, en tanto las sociedades, y los retos
que enfrentan, han adquirido mayor complejidad. Asimismo, se considera que los ciudadanos no
solo deben desarrollar su capacidad inventiva, sino tambin de evaluar la calidad y pertinencia de
sus creaciones e innovaciones. Es decir, se considera que la creatividad tiene un componente
generativo, pero tambin uno evaluativo (NCCCE, 1999; Pirto, 2011).
Utiliza la imaginacin, es decir, involucra combinar y reinterpretar ideas existentes de forma poco
convencional y/o aplicar ideas de un campo a otro distinto. Otros autores llaman a este proceso
la capacidad de pensar en forma divergente, es decir, la habilidad para generar muchas o ideas o
respuestas diferentes (Woolfolk, 2010). Podemos decir que esta caracterstica est relacionada
con el componente generativo de la creatividad.
Persigue un propsito especfico, lo que quiere decir que el proceso de generacin de ideas
toma forma en razn de un objetivo establecido, pero ambos elementos se van transformando
en el proceso.
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Sugerencias para fomentar la creatividad en el aula4
Referencias bibliogrficas:
1. Bruning, R, Schraw, G. y Norby, M. (2012). Psicologa cognitiva y de la instruccin. Quinta edicin. Madrid:
Pearson Educacin S.A.
2. Cadiergue, D. (2015). The Science (and Practice) of Creativity. Artculo web. Extrado de:
https://www.edutopia.org/blog/changemakers-science-practice-of-creativity-diane-cadiergue
3. The Critical Thinking Community. Universal Intellectual Standards. Artculo web. Extrado de:
http://www.criticalthinking.org/pages/universal-intellectual-standards/527
4. Fadel, C., Bialik, M. y Trilling, B. (2016). Educacin en cuatro dimensiones. Las competencias que los estudiantes
necesitan para su realizacin.
5. Finley, T. (2015). Critical thinking pathways. Artculo web. Extrado de: https://www.edutopia.org/blog/critical-
thinking-pathways-todd-finley
6. Ministerio de Educacin del Ecuador (2011). Curso de Didctica del pensamiento crtico. Libro del docente. Quito:
Ministerio de Educacin de Ecuador.
7. National Advisory Committee on Creative and Cultural Education (NCCCE) (1999). All our futures: Creativity,
Culture and Education.
8. Piirto, J. (2011). Creativity for 21st century. How to embedded creativity into curriculum. Pases Bajos: Sense
Publishers
9. Sternberg, R. y Sternberg, K. (2012). Cognitive Psychology. Sexta edicin. EE.UU.: Cengage Learning.
10. Woolfolk, A. (2010). Psicologa Educativa. Decimoprimera edicin. Mxico: Pearson Educacin S.A.
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Tomado de: Woolfolk, A. (2010) y Cadiergue, D. (2015).
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