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DOI 10.5216/ia.v39i3.

28786

Celular na escola: polticas,


usos e desafios pedaggicos*

Lvia da Silva Neiva Martin


Universidade Estadual de Gois, Anpolis, Gois, Brasil
Mirza Seabra Toschi
Universidade Estadual de Gois, Anpolis, Gois, Brasil

Resumo: Este estudo teve como objetivo geral identificar e analisar


quem e quais so os atores escolares que usam o celular na escola.
Buscou, ainda, identificar quais mudanas ocorreram e ocorrem
com o uso do celular na escola na perspectiva de conhecer as
alteraes provocadas nas atividades pedaggicas de escolas
municipais e estaduais de uma cidade de mdio porte. Com
abordagem qualitativa, foram realizadas observaes de diferentes
situaes de uso do celular na escola, relatos espontneos dos
pesquisados, anotados em protocolos de registro, e aplicao de
questionrio para os estudantes. Os celulares esto na escola e
discutir formas de incorporao e de usos intencionais para esse
contexto importante, pois parte da cultura dos sujeitos que ali
frequentam. No entanto, para que se transformem em elementos
concretos de compromisso profissional, cultural, social e poltico,
precisa-se de gestores capacitados, professores bem formados e
escolas em condies adequadas.
Palavras-chave: Escola. Celular. Educao.

Introduo
Apesar da existncia de leis em alguns estados que probem o uso
de celular no ambiente da escola, fcil identificar seu uso nas escolas por
estudantes, professores e funcionrios. A teledensidade aumenta a cada ms,
como tambm os celulares se aperfeioam, permitem acesso internet e a

* Artigo recebido em 7/3/2014 e aprovado em 5/5/2014.


MARTIN, L.S.N.; TOSCHI, M.S. Celular na escola: polticas, usos e desafios pedaggicos

eles convergem diversas mdias. A conexo mvel amplia as possibilidades


interativas, levando a questionamentos sobre o que isso est gerando no
ambiente escolar. Quem usa o celular na escola? Como est sendo feito esse
uso? Para que se usa celular na escola? H normas que instituem seu uso?
Quais mudanas ocorrem na escola e nas suas atividades pedaggicas? Quais
os principais desafios que sua presena na escola traz? isso que se pretendeu
investigar em escolas de ensino fundamental e de nvel mdio em Anpolis.
Para essa pesquisa, foram feitas observaes de diferentes situaes de uso do
celular na escola, anotadas em protocolos de registro. Aconteceram tambm
conversas informais, ou seja, relatos espontneos dos pesquisados e foram
geradas fotos e vdeos de estudantes usando os celulares.
So poucos os estudos sobre a temtica e praticamente ausentes
nas pesquisas das universidades, o que justificou o desenvolvimento da
investigao, a fim de que se contribua com uma reflexo mais rigorosa sobre
essa questo atual e a cada dia mais presente na vida cotidiana, em especial
na dos mais jovens.

Celular na escola perguntas que surgem


Este estudo teve como objetivo geral identificar, analisar e interpretar
quem e quais so os atores escolares (alunos, professores e funcionrios) que
usam o celular na escola, destacando como usam, a frequncia de uso e para
qual fim. Buscou, ainda, identificar quais mudanas ocorreram e ocorrem na
escola na perspectiva de conhecer as alteraes provocadas nas atividades
pedaggicas de escolas municipais e estaduais de uma cidade de mdio porte.
Como objetivo especfico, pretendeu-se conhecer as compreenses
que os agentes educativos das escolas pesquisadas tm sobre o uso do celular
na escola, na perspectiva educativa, buscando identificar se compreendem a
potencialidade de o celular ser um meio de formao escolar. Seria mesmo a
escola um espao hbrido? Quais elementos permitiro fazer essa afirmao?

Como os dados foram coletados


Esta pesquisa teve abordagem qualitativa. Esse tipo de metodologia
se justifica por ser um estudo que busca conhecer a escola como espao social.
Sob a tica de Ldke e Andr (1986), na pesquisa qualitativa, o pesquisador
o instrumento principal na coleta e na anlise dos dados. Os dados so
mediados pelo instrumento humano, o pesquisador (p. 28). A presena
constante dos pesquisadores no campo de investigao para coleta de dados
possibilita uma reviso, se necessrio, das questes orientadoras do estudo.
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O ambiente natural uma caracterstica bsica da pesquisa qualitativa
e, no caso desse estudo, a escola foi a fonte direta de dados, promovendo o
envolvimento direto com o campo de pesquisa, quatro escolas de educao
bsica. Pelo fato de o pesquisador ser o principal instrumento, a equipe de
coleta de dados fez observaes por quase cem horas, de forma a ter um
contato direto e duradouro com a situao a ser estudada.
Nos seis primeiros meses de estudo, realizamos observaes em
duas escolas da rede municipal e duas escolas da rede estadual. Por se
tratar de uma mdia proibida por lei, os critrios para a seleo das escolas
aconteceram com apoio e o aval da Secretaria Municipal de Educao e da
Secretaria Estadual de Educao, bem como a autorizao das diretoras das
unidades escolares em questo.
Na rede municipal de ensino, foram observadas seis turmas do 6
ano, cinco turmas do 7 ano e quatro turmas do 8 ano, totalizando, assim,
15 turmas observadas num perodo de quatro semanas e 48 horas de aula
observadas. Na rede estadual de ensino, foram observadas 11 turmas do 1
ano, seis turmas do 2 ano, totalizando 17 turmas observadas num perodo
de cinco semanas e 48 horas de aula observadas. Preenchemos Protocolos
de Registro das observaes e aproveitamos os recursos de nossos prprios
telefones celulares para registrar tambm em foto e vdeo, com as devidas
autorizaes. Estivemos atentas s orientaes de Ldke e Andr (1986) sobre
o pesquisador ser o instrumento principal na coleta e anlise dos dados:
Os dados so mediados pelo instrumento humano, o pesquisador (p. 28).
Por isso, nossa presena no campo de investigao para coleta de dados foi
planejada e tambm foi constante nossa preocupao em observar e registrar
pequenas aes, aparentemente desinteressadas, atitudes e expresses que
fizeram parte das aes dos sujeitos das escolas pesquisadas.
Os referenciais da pesquisa qualitativa tm sido adotados tanto
no campo da educao quanto da comunicao, pois ambos propiciam a
apreenso rigorosa do objeto, levando em conta o contexto em que ele
est inserido, bem como desvelam as mltiplas dimenses presentes na
realidade emprica investigada, exigindo diferentes fontes de informaes,
utilizando instrumentos variados. Para Ldke e Andr (1989), o que esse tipo
de pesquisa visa a descoberta de novos conceitos, novas relaes, novas
formas de entendimento da realidade (p. 30). A percepo dos pesquisados
e o significado que do ao fato investigado respeitado e valorizado na
descrio dos dados.
Somente ao final de cada semana de observao que nos identi-
ficvamos, para os alunos, como pesquisadoras e com o tema da pesquisa.
At ento, ramos apresentadas pela coordenao como pesquisadoras da
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universidade, mas sem identificao do tema de estudo. Durante a aplicao


do questionrio, ns nos identificamos, explicamos sobre a pesquisa e ped-
amos a colaborao dos estudantes, respondendo ao questionrio.
O questionrio foi composto por cinco questes objetivas e duas
questes subjetivas com a finalidade de identificar a posse, a idade de
obteno do primeiro celular, as principais funcionalidades utilizadas, se os
estudantes consideram ou no o celular como fator de distrao e a opinio
deles sobre a proibio dos aparelhos na escola. Foram aplicadas para todas
as sries finais do ensino fundamental e para todas as turmas de 1 e 2 anos
do ensino mdio. No total, 668 estudantes do 1 e 2 anos das duas escolas de
ensino mdio responderam ao questionrio, dos quais 639 (96%) afirmaram
possuir um aparelho de telefone celular ou smartphone. Somando as duas
escolas de ensino fundamental, 354 estudantes dos anos finais (6, 7 e 8)
responderam ao questionrio, dos quais 315 (89%) afirmaram possuir um
aparelho de telefone celular ou smartphone. Isso totalizou a aplicao de
mais de mil questionrios.

Regulao e controle baseados em leis e acordos punitivos


Aps passarmos por um processo de reviso sistemtica1, iniciamos
uma busca sobre as leis existentes em todo o territrio brasileiro que probem
o uso dos aparelhos celulares nas escolas. Encontramos sete leis que apontam
sobre o assunto, sendo uma federal, cinco estaduais e uma municipal.
No mbito federal, temos o Projeto de Lei n. 2.806/2011, de autoria
do deputado Mrcio Macedo (PT/SE), que, at o momento desta redao
de acordo com o stio www.camara.gov.br estava aguardando parecer na
Comisso de Educao e que trata da proibio de aparelhos eletrnicos
portteis nas salas de aula dos estabelecimentos de educao bsica e
superior, salvo o que seja utilizado nas atividades pedaggicas2. Esse projeto
de lei apresenta a seguinte justificativa:

Venho por meio deste projeto de lei reapresentar a matria, aproveitando os


aperfeioamentos que ela recebeu na Comisso de Educao e Cultura. Na
discusso do Projeto, nessa Comisso, em 2009, concluiu-se que, para preser-
var a essncia do ambiente pedaggico, cabe a extenso da proibio de uso
em sala de aula a todos os equipamentos eletrnicos portteis que desviam
a ateno do aluno do trabalho didtico desenvolvido pelo professor. Alm
disso, argumentou-se que a utilizao desses equipamentos em sala de aula
ainda mais frequente entre os alunos das instituies de ensino superior
que na educao bsica, motivo pelo qual se acordou pela ampliao da
abrangncia da proposta quele nvel de ensino. (PL 2.806/2011)
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Esse texto foi substitutivo ao Projeto de Lei n. 2.246/2007, do
deputado Pompeo de Mattos (PDT-RS), que foi arquivado em janeiro de 2011.
Na proposta original, o texto proibia o uso apenas dos celulares e somente
por parte dos alunos das escolas pblicas. O texto aprovado (PL 2.806/2011)
expande a proibio para qualquer aparelho eletrnico porttil, de alunos
e professores, nas salas de aula das escolas de educao bsica e superior
de todo o pas. E, em pargrafo nico, admite o uso desde que inseridos
no desenvolvimento de atividades didtico-pedaggicas e devidamente
autorizados pelos docentes ou corpo gestor (PL 2.806/2001, pargrafo nico).
O que seria preciso fazer para preservar a essncia do ambiente
pedaggico tal como proposto no PL 2.806/2011? Promulgar leis suficiente?
Comeamos a pensar que, talvez, seja preciso reiniciar o debate sobre os
desafios que as diferentes tecnologias esto impondo educao escolar,
por uma clarificao do papel da escola e dos professores, bem como o
reconhecimento das muitas instituies da sociedade que promovem a
educao na contemporaneidade (LIBNEO, 2000, p. 7). A anlise dos motivos
subjacentes atividade docente condio sine qua non para a compreenso
dos desdobramentos das aes mediadas pela tecnologia (DURAN, 2010, p.
18), afinal, a escola no pode tudo (NVOA, 2009) e no detm, sozinha, o
monoplio do saber (LIBNEO, 2000 e 2008).

Como um contraponto e na contramo da viso corrente, entendemos que


a utilizao das TIC pode ou no encertar certos processos de desenvolvi-
mento, a depender das mediaes humanas que envolvem as prticas de
letramento digital. Os usos diversos dos recursos tecnolgicos podem instilar
processos de desenvolvimento plurais, razo pela qual preciso considerar
os sujeitos, os contextos, as prticas e os motivos que regem a utilizao das
TIC. (DURAN, 2010, p. 18)

No contrafluxo da promulgao dessas leis e decretos, temos a ampla


aceitao do telefone mvel pela populao brasileira. De acordo com a
Agncia Nacional de Telecomunicaes (Anatel), o Brasil iniciou o ano de 2013
com mais de 263 milhes de linhas ativas, ultrapassando a marca de um celular
por habitante. Dados que refletem na realidade observada por ns, nessas
quatro escolas. Professores, diretores, faxineiras, administradoras, enfim, as
pessoas envolvidas nas instituies visitadas portavam celulares; s vezes,
mais de um aparelho. Independentemente da idade, independentemente
de ter maior ou menor poder econmico. Apesar de encontrarmos, em todas
as escolas visitadas, o texto da lei estadual de proibio ao uso do celular
anexado na entrada da escola e em locais visveis, como murais de avisos,
essa tecnologia foi visivelmente detectada nas mos, no bolso da cala jeans,
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dentro da bolsinha de lpis, no jaleco branco que alguns professores trajavam,


na mesa da diretora. Apesar de leis e regimentos de proibio, o celular est
presente na escola.
Durante a fase exploratria da pesquisa, uma das diretoras apresen-
tou-nos uma cpia do documento intitulado Carta de Compromissos, que foi
elaborado em conjunto pelas secretarias estaduais e municipais de Educao,
por representantes do Ministrio Pblico, da Polcia Militar, da Polcia Civil,
do Conselho Tutelar, gestores das escolas estaduais e municipais, bem como
representante dos alunos das redes de ensino.
Com o propsito de resgatar valores, conforme relataram os gestores
das escolas, na busca de uma cultura de paz no ambiente escolar, represen-
tantes de professores, pais, alunos, funcionrios e gestores de todas as uni-
dades escolares municipais e estaduais, bem como representantes da Polcia
Militar, Polcia Civil, Conselho Tutelar, Diviso de Fiscalizao e Postura e do
Ministrio Pblico, participaram de um seminrio com o objetivo de reeditar
a Carta de Intenes, assinada, em 2007, por autoridades municipais. Com o
nome de Carta de Intenes, os representantes das entidades supracitadas
reeditaram esse documento, que passou a ser denominado Carta de Com-
promissos, assinada no dia 28 de junho de 2012, em cerimnia realizada no
auditrio do Senai.
A carta apresenta uma srie de compromissos assumidos pelas
instituies para a construo de uma cultura de paz nas escolas. Em sntese,
o documento apresenta preocupao com a divulgao e o cumprimento
do regimento escolar; participao da famlia nas atividades dos filhos;
combate ao uso e trfico de drogas; segurana a partir da presena da
Patrulha Escolar da Polcia Militar em todos os turnos de funcionamento das
unidades escolares; aes para coibir a indisciplina e a violncia; cincia dos
pais quanto s suas obrigaes em relao educao dos filhos, incluindo
a obrigao de lev-los ao mdico. Destacamos aqui o compromisso 3, que
envolve nossa temtica:
3. Proibir, nas dependncias da Escola, o uso do bon, shorts curtos, mi-
nissaias, blusas curtas, decotadas e transparentes bem como alterao no
uniforme (com exceo dos concluintes), uso do celular e equipamentos tec-
nolgicos no compatveis com as atividades pedaggicas, bem como proibir
o uso do cigarro nas dependncias da escola para funcionrios e alunos.

Julgamos esse documento interessante por reunir agentes educativos


de diferentes instituies. Entendemos que, com ele, a escola reconhece
que a educao, da forma como tem sido exigida, no papel s dela e que
encontraram nas instituies como Ministrio Pblico, Conselho Tutelar,
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Polcia Civil e Polcia Militar auxlio para lidar com as questes de violncia,
drogas e desestruturao familiar. Acreditamos que seja mesmo preciso reunir
todos os agentes educativos da contemporaneidade na construo de uma
cultura de paz. Entretanto, preciso reconhecer e cobrar tambm das muitas
instituies da sociedade que promovem a educao na contemporaneidade,
tais como famlia, igrejas de todas as representaes de f, Organizaes
No Governamentais, grandes empresas de comunicao que determinam
a programao da televiso, assim como as empresas que desenvolvem
jogos eletrnicos, entre tantas outras instituies que tambm contribuem
para a educao plena do ser humano. Mas o mais importante de tudo
isso a desresponsabilizao da escola em relao aos seus compromissos
educativos. Com a entrada na escola da Patrulha Escolar para cuidar da
disciplina, a escola abre mo do seu papel de educadora e minimiza tanto
o conceito de cultura de paz nas escolas e do prprio conceito do que seja
disciplina na escola. Disciplina intelectual, despertando nos estudantes o
gosto pelo estudo, por meio dos desafios pedaggicos, o principal papel
da escola, a essncia do trabalho pedaggico, a como se refere a justificativa
da lei federal.
Essa Carta de Compromissos colada no caderno de todos os
estudantes e usada como instrumento de controle para a no utilizao
do celular em sala de aula. O que observamos foi a seguinte dinmica: a
professora recolhe o celular do estudante em sala de aula e encaminha para
a diretora ou coordenadora pedaggica. Somente os pais ou responsveis
podem ir busc-lo. Quando os pais vo escola, eles ouvem da equipe gestora
sobre a proibio e um alerta de que, da prxima vez, ele ser encaminhado
para o Ouvidor e Agente do Juizado da Secretaria Municipal, e, no caso do
ensino mdio, encaminhado para o Conselho Tutelar. Ou seja, a tolerncia em
relao ao uso do celular na sala de aula zero, o que, consequentemente,
impede seu uso de maneira pedaggica.
A questo dos usos dos celulares parece estar fortemente vinculada
questo do controle sobre o que se passa dentro da escola. Em entrevista,
na fase de seleo das escolas, com cinco diretoras de escolas municipais
e duas de escolas estaduais, as gestoras se mostraram incomodadas pelo
no controle dos estudantes, conversando diretamente entre eles, sem
intermedirios, configurando prticas de registro e de compartilhamento em
foto, microtexto e vdeo, de todo tipo de sentimento humano. A troca direta
entre os prprios alunos, com vazo a todo tipo de expresso, e destaque
para os casos de sexualidade, brigas e drogas, inicialmente foi o realce na
fala dessas diretoras. Pareceu-nos que a proibio ante o uso do celular est
ligada responsabilidade da gesto sobre o que acontece nesse espao
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formal pblico: as repercusses que certos contedos podem trazer para a


imagem daquela instituio educativa e a satisfao devida aos pais sobre
o que fazem (aluno que pratica a ao comunicativa de compartilhar) e o
que sofrem (alunos que so vtimas do contedo compartilhado) seus filhos
quando sob a tutela dessa instituio.
A loucura, a violncia, a desestruturao familiar, as questes de
gnero e as diferenas de f religiosa sempre existiram. Atualmente, no
entanto, com o celular h a possibilidade do registro, do compartilhamento
em rede e da evidncia imediata. Os desdobramentos dos casos de
compartilhamento de imagens como nu frontal de uma estudante ou convite
para uma briga na porta da escola (relatos das diretoras), entre outros casos de
comportamento, foram frequentes no depoimento para justificar a proibio
do aparelho. O chamamento de ateno dos pais, o encaminhamento para o
Conselho Tutelar e at mesmo o pedido de socorro para a Polcia Civil foram
solues encontradas para disciplinar os usos do celular na escola.
Embora uma diretora tenha dito acreditar que o que falta a cons-
cientizao para o uso, j que no conseguimos controlar a no presena
do aparelho na escola, nenhuma das entrevistadas citou a promoo de
palestras, debates ou espaos de esclarecimentos, de conversas sobre as
questes que esto emergindo pelos usos desse aparelho na escola ou at
mesmo uma tentativa de negociar os usos que so feitos do celular na escola.
Faltou dilogo que tentasse conscientizar sobre as consequncias dos tipos
de registro e de compartilhamento que os estudantes fazem.
Pelos primeiros contatos iniciais com essas diretoras, as questes
de comportamento sobressaram ante qualquer possibilidade de uso com
intencionalidade pedaggica. Roubo, furto, trfico de drogas, prostituio,
fotos sensuais foram frequentes nas reclamaes quanto aos usos do celular
e da internet na escola. Como observa Santaella (2010), as idiossincrasias
humanas registradas, compartilhadas e reveladas instantaneamente, talvez,
sejam o desafio maior da era da mobilidade. E, para a escola, instituio social
importante, mas ainda permeada de muito controle e regulao, o que foge
ao seu monitoramento pode se tornar um grande desafio.
Tambm no pudemos deixar de registrar uma ambivalncia entre
os papis de gestora e me, apresentados pelas entrevistadas. Enquanto
gestoras posicionaram-se contra a presena do celular na escola, entretanto,
as sete diretoras, quando se colocaram na posio de me, disseram ser
imprescindvel que seus filhos levem seus celulares, pois elas precisam
saber onde encontr-los, o que esto fazendo, enfim, monitor-los. E elas
estenderam essas preocupaes s professoras. Uma diretora contou que a
maioria dos profissionais de educao que trabalham naquela unidade escolar
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constitui-se de mulheres casadas e com filhos pequenos. Elas precisam saber
sobre suas crianas para trabalharem com tranquilidade. Ento, permitido
que levem seus celulares para a sala de aula, desde que atendam somente
em casos de emergncia e que o faam fora da sala.
O celular permite a relao familiar a distncia. Essa tecnologia
tambm se tornou um meio de comunicao que facilita a coordenao das
atividades da famlia. Profissionais da educao e mes podem continuar
em contato direto e constante com suas crianas mesmo no perodo em
que se encontram trabalhando na escola. Para Caron e Caronia (2005), a
famlia contempornea parece ter encontrado uma tecnologia que permite
o exerccio do controle e da responsabilidade familiar, de um lado, e a
independncia e autonomia comunicativa das suas prprias crianas de
outro (p. 7). Para Dominique Wolton (2006), o telefone celular simboliza a
onipresena do outro. Com o celular prximo, como se o contato com o
filho estivesse sempre ali com ela, o aparelho representa a possibilidade de
saber notcias do filho em qualquer lugar, a qualquer hora.
A presena do celular na escola apresenta desafios comportamentais,
tcnicos, administrativos, comunicacionais e pedaggicos que importa
resolver dentro do contexto real de cada unidade escolar. O que nos remete
complexidade de cada contexto escolar. So muitos fatores que podem
interferir na relao didtico-pedaggica ou de gesto de uma escola
pblica. Para Duran (2010), no existem seres humanos margem da Histria;
todos ns, de uma forma ou de outra, estamos relativa e simultaneamente
includos e excludos nesse sistema capitalista e cada vez mais tecnolgico.
Essa constatao nos obriga a desviar o foco da dicotomia e das solues
monolticas. preciso considerar cada sujeito, cada contexto, cada bairro,
cada escola. Muitas transformaes esperadas simplesmente no acontecem,
enquanto outras podem se manifestar de modo imprevisvel e plural. Em cada
escola visitada, as observaes foram nicas, porque cada escola representou
um contexto, um pblico e profissionais diferentes. No h regra, h pessoas.
E as pessoas so o que so, nicas; para cada uma delas h uma histria, um
caso distinto, uma necessidade especfica, um registro diferente captado ou
no pelo celular.

Aproveitamento em contexto escolar dos dispositivos mveis


Tomemos como exemplo inicial as aulas de Educao Fsica,
observadas em uma das escolas municipais, em que o professor permitia o uso
do aparelho celular na quadra de esportes, alegando ser uma boa maneira de
os alunos poderem aproveitar os recursos do telefone mvel que portavam
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consigo. Em sua aula, os alunos utilizavam para danar, montar coreografias,


cantar em grupos, e alguns ficavam sozinhos, ouvindo msicas com fones
de ouvido. Em todas as observaes que realizamos na quadra de esportes,
os alunos estavam utilizando o aparelho. J nas salas de aula, observamos
estudantes copiando a matria do quadro ao mesmo tempo em que mexiam
em seus telefones celulares. Algumas vezes, quando o professor se ausentava
da sala de aula, os estudantes aproveitavam para tirar fotos, gravar vdeos ou
compartilhar os fones de ouvido. Observamos tambm alguns alunos que
fizeram uso de seus telefones celulares como auxiliadores no processo de
aprendizagem, por exemplo, com o uso da calculadora e para baixar livros
solicitados pelos professores.
O recreio era o palco do desfile de vrios eletrnicos celulares, mp3
players, fones de ouvido, tablets, netbooks e acessrios, como a diversidade de
capinhas para celulares. O fone de ouvido era frequentemente dividido entre
o proprietrio e outro colega. O fascnio por esses objetos foi visvel. Nossa
sensao foi a de que a posse de um celular assegura o pertencimento a um
grupo: como se fizesse parte da identidade da juventude contempornea.
Para alm da manifestao de um consumismo, pareceu-nos ser parte da
constituio do que ser jovem hoje, tal como relatou a pesquisadora carioca
Miriam Leite, em suas reflexes sobre o impacto dos usos dos dispositivos
mveis no cotidiano escolar:
Entre os objetos que identificam o adolescente de hoje, os eletrnicos se
destacam por marcar forte diferena em relao s geraes anteriores. Usu-
rios diretos ou no, nossos adolescentes dialogam com discursos da cultura
do computador e da internet, do videogame e do celular. Se certo que a
midiatizao e a espetacularizao da vida pblica e privada j marcavam
as ltimas geraes, a interconectividade, por outro, pertence aos tempos
atuais. (LEITE, 2009, p. 126)

Em geral, o que conseguimos perceber foi que os professores no


tm com o celular a mesma relao que os estudantes, embora, em uma das
escolas de ensino mdio pesquisada, tivesse um nmero considervel de
professores bem jovens (recm-formados). Os professores no apresentaram
o uso desses dispositivos em sala de aula. Na hora do recreio, na sala dos
professores, percebemos a presena do aparelho, alguns professores
demonstraram intimidade e usabilidade, enquanto outros declararam fazer
uso apenas para ligaes e SMS, em momentos adequados.
Numa determinada aula de Qumica, na qual a professora estava
trabalhando um contedo que precisava da realizao de operaes com
nmeros decimais, uma aluna usou a calculadora do celular e percebeu que
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a conta feita pela professora (feita sem o uso de calculadora) estava errada.
Ento, com muita discrio, chamou a professora sua cadeira e mostrou
em seu celular a conta que fez. A professora duvidou ter errado, mas foi
convencida pela demonstrao da estudante em seu celular e, ento, corrigiu
no quadro.

Se forem espertos, os educadores descobriro como oferecer seu produto de


uma maneira adaptada vida digital e aos celulares de seus alunos. Em
vez de gastarem energia, lutando contra o sistema de distribuio preferido
dos estudantes, trabalharo para assegurar que eles extraiam o mximo de
entendimento e benefcio da enorme quantidade de aprendizado via celular
de que, sem dvida, tiraro vantagem em breve. (PRENSKY, 2010, p. 185)

Marc Prensky (2010), escritor e criador dos termos nativos digitais e


imigrantes digitais, foi um dos primeiros a propor o uso do celular em sala
de aula. A lgica de Prensky : se os estudantes j tm o dispositivo mvel e o
levam para a escola, por que no aproveitar para tirar vantagem educacional?
Para isso, seria preciso enxergar o celular como uma tecnologia que vai
alm da capacidade de comunicao, mas envolve tambm a evoluo dos
microchips, microcomputadores, microcmeras de vdeo e foto, microtexto
e os jogos eletrnicos. Para esse autor, os celulares sofisticados possuem o
poder computacional de um computador de mesa de meados dos anos de
1990, consumindo apenas um centsimo da energia e ocupando menos de
um centsimo do espao (PRENSKY, 2010, p. 185).
Em sua tese de doutoramento pelo Instituto de Educao da Uni-
versidade do Minho, Braga, Portugal, em Cincias da Educao, na Especiali-
dade de Tecnologia Educativa e intitulada Apropriao do telemvel como
ferramenta de mediao em Mobile Learning. Estudos de caso em contexto
educativo, Adelina Moura (2010) concluiu que os 78 alunos de ensino mdio
e profissional pesquisados aceitaram usar seus prprios aparelhos de telefone
celular e os incorporaram naturalmente em suas prticas de estudo. Para essa
pesquisadora, o celular usado como ferramenta mediadora de aprendizagem
possibilitou tirar dvidas e aprender quando era mais conveniente, permitindo
um contato permanente com os contedos curriculares, aumentando a mo-
tivao do aluno pela disciplina, no caso de seu estudo, Portugus e Francs,
e aperfeioando a leitura em lngua estrangeira nesse caso, o Francs.
Moura (2010) considera que a questo no a possibilidade de o
celular substituir outros instrumentos de aprendizagem, mas de integr-lo
como parte de uma cultura social e uma ferramenta com grande potencial
para ajudar a desenvolver competncias do sculo XXI, dependendo de como
o utilizarmos (MOURA, 2010, p. 4). O tema central na pesquisa de Moura (2010)
MARTIN, L.S.N.; TOSCHI, M.S. Celular na escola: polticas, usos e desafios pedaggicos

o aproveitamento em contexto escolar dos dispositivos que os sujeitos da


escola usam e levam consigo para todo lado. uma tecnologia pessoal e
amigvel, fcil de usar, que grande parte das pessoas usa constantemente
em todos os momentos da vida e numa variedade de situaes diferentes.
Porm, essa tecnologia no aproveitada para ensinar e aprender (MOURA,
2010, p. 9). Nas duas escolas em que ocorreu sua investigao, o uso do celular
estava proibido, e isso, como tambm a dificuldade dos agentes escolares
em trabalhar com um dispositivo to novo para as atividades pedaggicas,
impediu seu uso de forma educativa. Fica tambm a perplexidade de como se
probe celulares nas escolas e se faz lei para isso, quando a poltica educacional
federal distribui laptops e tablets nas escolas.

A escola passa a ser espao hbrido


O tempo na escola tradicional determinado pelo relgio e o espao
sempre delimitado fsica e geograficamente. Na era das conexes, o tempo
e o espao esto integrados, uma vez que as mdias mveis permitem uma
conversao constante (a comunicao no sentido de interao), em qualquer
hora e em qualquer lugar. O real, o virtual, o tempo e o espao esto juntos,
hibridizados, so ubquos. E, nesse tempo hbrido, de possvel comunicao
e interao constante, percebemos ampliada a integrao de linguagens,
num sistema que envolve recursos da informtica, da televiso, do rdio,
do telefone, incrementando uma nova lgica de acesso e relacionamento
com a informao (BARROS, 2000, p. 94) que impactam tambm uma nova
dinmica da formao da cultura.
Essa possibilidade de comunicao contnua dos usurios que carre-
gam aparelhos portteis e mveis de comunicao est integrando os espaos
fsicos e digitais. No caso da escola, os estudantes comunicam, transmitem
e compartilham informaes para qualquer pessoa, ao mesmo tempo em
que esto sentados e enfileirados nas carteiras da sala de aula. Por exemplo,
o estudante da 6 srie, em sala de aula, pode se fazer presente na sala de
aula da 8 srie, por meio das mensagens multimiditicas e trocas instanta-
neamente entre eles, superando as barreiras fsicas que, nesse caso, seriam
as paredes que separam uma sala de aula da outra. Fisicamente, os alunos
estavam ali na escola, na sala de aula, mas simultaneamente interconectados
com outras pessoas presentes ou no no mesmo espao fsico que eles. O que
nos remete ao conceito de espaos hbridos de Souza e Silva (2006). Para essa
pesquisadora, espaos hbridos so espaos mveis, conectados e sociais,
criados pela constante movimentao de usurios que carregam aparelhos
portteis de comunicao continuamente conectados internet e a outros
Inter-Ao, Goinia, v. 39, n. 3, p. 557-574, set./dez. 2014 Dossi 569
usurios (p. 24). A mudana de interface transforma as relaes sociais que
medeia, mas tambm os espaos onde est inserida.

O conceito de interface homem-mquina tradicionalmente define uma re-


lao comunicacional entre um ser humano e um computador. Neste caso,
o papel da interface de traduzir informao digital do computador para
o ser humano, de modo a torn-lo compreensvel para ns. Dentro desse
contexto, o conceito proposto de interface social define um meio digital
que intermedeia relaes entre dois ou mais usurios. Assim, as inferfaces
sociais no apenas re-definem relaes comunicacionais, mas tambm
re-conceitualizam o espao em que essas interaes ocorrem. (SOUZA &
SILVA, 2006, p. 23)

Trazendo isso para a realidade observada nas escolas, podemos dizer


que os usos observados do celular em sala de aula e nos demais espaos das
instituies visitadas permitem a continuidade das relaes comunicacionais
acontecidas na famlia, no trabalho, na igreja ou na prpria escola. Dessa
forma, temos presente, no espao escolar, todos estes ausentes: o pai no
est fisicamente na escola, mas continua a monitorar a filha pelo celular; o
pastor no est fisicamente na escola, mas no aplicativo da Bblia que foi
baixado para o aparelho celular; a amiga que est em uma srie diferente,
ou at mesmo em escola diferente, companhia em qualquer espao fsico,
principalmente por meio de aplicativos de instant messaging (SMS, Gtalk,
Whatsapp).
Ento, as relaes comunicacionais no so rompidas, no so des-
conectadas, elas se fazem presentes tambm nesse espao que deveria ser
exclusivo do aprendizado, mas que tambm, e cada vez mais, de continui-
dade das relaes familiares e sociais. Assim, o celular caracterizado como
interface social, pois um meio digital intermediando relaes entre dois ou
mais usurios, presentes ou no fisicamente na escola, re-definindo relaes
comunicacionais e re-conceitualizando o espao em que essas interaes
acontecem.
As mdias mveis esto, assim, transformando as salas de aula em
espaos hbridos, nos quais convivem a realidade concreta material e a
realidade virtual do ciberespao. O dispositivo celular, que mvel, possibilita
conviver simultaneamente real e virtual. Segundo Toschi (2011), os celulares
permitem o acesso internet em espaos pblicos, como a escola, e, segundo
Souza e Silva (2006), a mudana de interface transforma as relaes sociais
que medeia, mas tambm os espaos onde est embutida. A escola no
mais a mesma depois do celular.
MARTIN, L.S.N.; TOSCHI, M.S. Celular na escola: polticas, usos e desafios pedaggicos

Concluses
Pesquisar sobre os usos do celular na escola tambm pesquisar a
prpria escola, o dia a dia, os profissionais que trabalham ali, as exigncias, as
cobranas das instncias municipais, estaduais e federais. A realidade observada
durante nossa pesquisa sobre esse tema obrigou-nos a retornar para as questes
sobre a formao de professores e os objetivos e funes da escola pblica. No
exerccio de observar e descrever o dia a dia das quatro escolas pesquisadas,
encontramos fragilidades de tantas ordens: carncias na infraestrutura arqui-
tetnica; absentesmo do quadro docente; dupla ou tripla jornada de alguns
professores; rgidos procedimentos burocrticos; avaliaes pr-estabelecidas
pelo governo estadual e federal; didtica centrada no copiar do quadro-negro
para o caderno; foco exclusivo da necessidade de aprender para passar nas pro-
vas do colgio, no Enem ou no vestibular; valorizao da memria para passar
de ano ou nas diversas avaliaes; carncia cultural e cientfica de alguns dos
profissionais; mistura da ordem religiosa no agir pedaggico docente.
Fatores externos e internos condicionam os objetivos dessa instituio
formal e pblica. Problemas enraizados uns nos outros se fazem presentes na
vida diria da escola. Alm dos supracitados, podemos acrescentar as questes
sociais, de gnero, econmicas, culturais, de sade, de violncia, das novas
configuraes das famlias (tambm precisa ser dita no plural dois pais,
duas mes, pai e madrasta, me e padrasto, me e av, somente av) e do
acesso e da posse s novas tecnologias, entre outras questes que afetam o
processo interativo e comunicacional de uma sala de aula, transformando a
dimenso da relao professor-aluno e que, por vezes, acabam por confundir
a finalidade dessa instituio.
Essa escola, cobrada e avaliada permanentemente, com esse quadro
de profissionais, tem condies de negociar os usos dos celulares para uma in-
tencionalidade pedaggica? Nessa escola real, burocrtica, fechada, controlada
e controladora, com profissionais mal remunerados, alguns em dupla ou tripla
jornada, alguns com descaso, outros cansados, doentes, com desvio de rea ou
com pouco domnio da rea da cincia em que foi escalado para ministrar aulas,
cobrados e avaliados constantemente, do conta de mais essa tarefa? O que se
convencionou intitular de tecnologias da informao e comunicao ou novas
mdias, quando em contexto formal de educao, so agentes complicadores
do processo ensino-aprendizagem, pois exigem uma formao docente mais
complexa e uma escola centrada nos processos de ensino e aprendizagem.
Na perspectiva de Pretto (2011), pensar aes para o desafio de
educar na era digital pressupe pensar em educaes, no plural, com bases
bem diferenciadas das atuais, com professores fortalecidos.
Inter-Ao, Goinia, v. 39, n. 3, p. 557-574, set./dez. 2014 Dossi 571
O professor tem que ser valorizado enquanto elemento que possa articular
essas diversas instncias na produo do conhecimento e das diferenas
trazidas pelos seus alunos. Assim, e somente assim, com o professor re-
tomando o seu papel de liderana cientfica, cultural, tica, a escola pode
assumir a condio de se constituir num efetivo espao coletivo de culturas
e conhecimentos. (PRETTO, 2011, p. 114)

Essa percepo encontra eco nas anlises de Libneo (2008, p. 13),


que acredita que a formao de professores possa incluir a apropriao das
tecnologias, desde que estejam garantidos uma formao cultural slida, o
domnio dos contedos e uma viso crtica do seu trabalho e da sociedade.
Tambm para Nvoa (2009, p. 13), os professores reaparecem, no sculo XXI,
como elementos insubstituveis no s na promoo das aprendizagens,
mas tambm no desenvolvimento de mtodos apropriados de utilizao
das novas tecnologias. Os celulares esto na escola e outras mdias tambm.
Discutir formas de incorporao e de usos intencionais para esse contexto
importante, pois parte da cultura dos sujeitos que ali frequentam. No
entanto, para que se transformem em elementos concretos de compromisso
profissional, cultural, social e poltico, precisam de outras condies objetivas,
tanto da instituio quanto dos profissionais. Dificilmente a incorporao
intencional e educativa de qualquer mdia acontecer se no se alterarem
as condies existentes nas escolas e as polticas pblicas em relao aos
professores (NVOA, 2009, p. 21).

CELL PHONES IN THE SCHOOL: POLICIES, USES AND PEDAGOGICAL CHALLENGES


Abstract: The main aim of this study was to identify and analyze who and what are the
school actors using the cell phone in the school. It also set out to identify what changes
have occurred and are occurring as a result of using the cell phone in the school from
the point of view of discovering the changes brought about in the pedagogical activities
of municipal and state schools of a medium-sized town. Using a qualitative approach,
different situations of cell phone use in the school were observed. Spontaneous reports
of respondents were made, registered in protocols and questionnaire were given to
students. The cell phone has reached the school, so it is important to discuss ways of
integrating it in a planned pedagogical manner because it is part of the culture of the
subjects studying there. However, if it is to become a concrete element for professional,
cultural, social and political commitment, then skilled managers, well-trained teachers
and schools with adequate conditions are required.
Key words: School. Cell phone. Education.
MARTIN, L.S.N.; TOSCHI, M.S. Celular na escola: polticas, usos e desafios pedaggicos

EL TELFONO MVIL CELULAR EN LA ESCOLA: POLTICAS, USOS Y DESAFOS


PEDAGGICOS
Resumen: Este estudio tuvo como principal objetivo identificar y analizar quienes
y cuales son los actores escolares que utilizan telfonos mviles celulares en la
escuela. Buscamos tambin identificar qu cambios ocurrieron y ocurren con el uso
de los telfonos mviles celulares en la escuela bajo la perspectiva de conocer las
alteraciones provocadas en las actividades pedaggicas de las escuelas municipales
y estatales en una ciudad de tamao mediano. Bajo el enfoque cualitativo, se
observaron las diferentes situaciones de uso de telfonos celulares en la escuela,
informes espontneos de los investigadores, anotados en los protocolos de registro,
y la aplicacin de un cuestionario a los estudiantes. Los telfonos celulares estn en la
escuela y es importante discutir formas de incorporarlos y promover usos intencionales
para este contexto, puesto que es parte de la cultura de los estudiantes que all
van. Sin embargo, para que se conviertan en elementos concretos de compromiso
profesional, cultural, social y poltico, se necesitan gestores capacitados, profesores
bien entrenados y escuelas en condiciones apropiadas.
Palabras claves: Escuela. Telfonos mviles. Educacin.

NOTAS
1. A reviso sistemtica refere-se a um procedimento de preparar protocolos com
os termos da problemtica a ser estudada e que permite fazer reviso da literatura,
capturando os textos mais relevantes dos temas da pesquisa.
2. O Projeto de Lei n. 2.246 estava em discusso desde 2007. No stio da cmara dos
deputados, h o histrico da tramitao descrevendo que, em outubro de 2007, o
deputado Pompeo de Mattos (PDT/RS) apresentou o projeto de lei (que foi arquivado),
vedando o uso dos celulares nas escolas pblicas. Esse projeto de lei foi encaminhado
para a Comisso de Educao e Cultura e ficou tramitando at ser arquivado em janeiro
de 2011. Em novembro de 2011, o deputado Mrcio Macedo (PT/SE) reapresentou
o projeto de lei com as alteraes sugeridas pela Comisso de Educao e Cultura.

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Lvia da Silva Neiva Martin mestranda em Educao, Linguagem e


Tecnologias pelo Programa de Mestrado Interdisciplinar em Educao,
Linguagem e Tecnologias da Universidade Estadual de Gois. Especia-
lista em Educao a Distncia e graduada em Comunicao Social.
E-mail: livianeiva@gmail.com

Mirza Seabra Toschi doutora em Educao pela Universidade Me-


todista de Piracicaba (Unimep), com estgio de ps-doutorado na Fa-
culdade de Educao da Universidade de Braslia (UnB). Atualmente,
docente de ensino superior da Universidade Estadual de Gois, onde
coordenou o Mestrado Interdisciplinar em Educao, Linguagem e Tec-
nologias da Unidade Universitria de Cincias Socioeconmicas e Hu-
manas, no perodo 2012-2013. Foi coordenadora do GT Educao
e Comunicao da ANPEd (2001-2002). representante da UEG
no Conselho Estadual de Educao de Gois, compondo as Cmaras
de Educao Bsica, Superior e Profissional. Tem experincia na rea de
Educao, com nfase em formao de professores, pesquisando sobre
as tecnologias na educao.
E-mail: mirzas@brturbo.com.br