Utilizacin de la collatio acadmica como estrategia andraggica en la Corporacin

Unificada de Educacin Superior1

Using academic collatio as andragogic Unified strategy in Higher Education

Corporation

Alfredo Anatael Garay lvarez2

Dustin Tahisin Gmez Rodrguez3

Resumen: El siguiente artculo es un anlisis de contrastar el concepto de la andragoga

como lnea institucional de la CUN, con la estrategia para la formacin de competencias
denominada Collatio acadmica. La metodologa es de carcter cualitativo analtico
descriptivo, donde se realiz una revisin de literatura especializada en bases de datos
avaladas por Colciencias, como Ebsco, Scielo, Redalyc, Dialnet entre otras, como
documentos institucionales. La conclusin ms relevante, es que la estrategia concuerda
con los lineamentos institucionales desde la perspectiva del mejoramiento de los
procesos de lecto escritura, como se sintoniza con los axiomas del claustro acadmico
De igual manera, al ser una herramienta que contribuye al mejoramiento de las
competencias en lecto- escritura segn los resultados satisfactorios de los estudiantes
participantes, evidencia ser una posibilidad real de construccin de conocimiento

Palabras claves: Andragoga, alfabetizacin, competencias, collatio acadmica,

educacin superior

Abstract : The following article is an analysis of contrast the concept of andragogy and
institutional CUN line with the strategy for skills training called academic Collatio. The
methodology is descriptive qualitative analytic where a review of literature specializing
in databases supported by Colciencias , as Ebsco , Scielo , Redalyc, Dialnet among
others, as institutional documents was performed. The most important conclusion is that
the strategy is consistent with the institutional lineaments from the perspective of
improving the processes of reading and writing, as in tune with the axioms of the
academic cloister Similarly, being a tool that helps improve skills in reading and writing
1
Proyecto de Investigacin denominado: Educacin y Neoliberalismo transformacin y desarrollo? en su
subcaptulo: estrategias de aprendizaje en un mundo que tiende a ser globalizado. CUN.
2
Licenciado en Espaol y Literatura de la Corporacin Universitaria del Caribe, Especialista en Escritura
Narrativa, Universidad Central, Doctorante de primer ao de Humanismo ,Persona y Humanidad en la
Universidad San Buenaventura, sede Bogot. Coordinador editorial de la USBBOG.
Anatael1@hotmail.com
3
Economista Universidad de la Salle, Especialista en Psicologa Educativa, Universidad Catlica de
Colombia, Magster en Estudio y Gestin del Desarrollo, Universidad de la Salle.Lder de investigacin de
la escuela de ciencias administrativas de la Corporacin Unificada de Educacion Superior CUN y docente
investigador del programa de Economa de la Universidad San Buenaventura ,sede Bogot
Dustin_gomez@cun.edu.co y dgomez@usbbog.edu.co.
the satisfactory results of participating students gun, evidence be a real possibility of
building knowledge.

Key words: Andragogy, literacy skills, academic collatio, higher educatio

Introduccin

La Corporacin Unificada de Educacin Superior CUN, se ha destacado desde su

nacimiento, como una institucin innovadora, la cual concibe que el acto educativo
deba de ser una experiencia significativa para el estudiante como un componente
fundamental en su desarrollo como ciudadano (ANUIES 2000). En consecuencia,
despus de muchos debates, consultas como crticas, a finales del ao 2011 se inici una
transformacin del que hacer educativo Cunista a travs del concepto de Andragoga,
como elemento enriquecedor de la cultura organizacional, en virtud de la incidencia
como de la transformacin y adaptacin de la construccin del conocimiento en la
academia, ya que esta propuesta se centra en los adultos y como esta impacta en la
cultura, como en la sociedad UNESCO (1985) y (1996).

Por consiguiente, la experiencia de una nueva expectativa enriquecedora como lo es la

andragoga Cunista , representa desafos como repensar el acto educativo, en virtud que
lo sistemas educativos se fundamentan en altos estndares de exigencias como de
coherencia conceptual y terica sin desconocer la relacin intrnseca con las polticas
pblicas, como de asumir que instruir a personas adultas no es lo mismo que educar a
nios (Natale ,2003), en virtud que entre los lineamientos del aprendizaje andraggicos
se encuentran: aprender a aprender, aprender a conocer como a aprender hacer ,donde el
profesor es un facilitador, que considera la realidad social de su comunidad acadmica,
desde la perspectiva de los ciclos propeduticos OIT (2005) y OCDE (2005).

Por ello, el objetivo del siguiente artculo, es visualizar como la Collatio acadmica
puede ser catalogada como una estrategia andraggica y como esta concibe los
requerimientos institucionales. Para ello, el presente documento se divide en un primer
apartado denominado introduccin el cual ya se evidenci, prosiguiendo con un breve
recuento histrico de los autores que han desarrollo el concepto de la andragoga como
parte fundamental de la educacin, siguiendo el marco terico de la Collatio acadmica,
continuando con los resultados de la estrategia en proyectos de aula de la institucin
que se han referenciado en artculos, ponencias nacionales e internacionales, para
terminar con unas breves conclusiones.

Metodologa

La metodologa utilizada es de corte cualitativo, donde se realiz un anlisis descriptivo,

por medio de una revisin de documentos de la institucin como en base de datos
avaladas por Colciencias. Entre las indagadas, estn Pro Quest, Ebsco, Redalyc, de igual
manera se tom esta metodologa en virtud que las investigaciones cualitativas hacen
una mirada holstica que acontece directa o indirectamente sobre el problema
estudiado. No reducen el estudio al objeto en s mismo, sino que lo abordan en relacin
con el contexto total que lo circunscribe (Rivera, et l 2012).

Antecedentes del concepto de la andragoga

En el siguiente cuadro se puede identificar los principales autores as como sus aportes
al concepto de andragoga
Nombre del documento Autores Aportes
Andragoga: una nueva Ciencia. (Ger van Enckerwort,1971) El autor realiza una trazabilidad
del origen del concepto
andragoga al remontarse a los
postulados de Alexander Kappa
(1833) a quien se le reconoce que
acu la palabra, al referenciar
su concepcin como una teora
de la educacin desde los
postulados de Platn. De igual
manera, en el documento se
planeta los debates entre Kappa
y Herbart sobre las diferencias
entre pedagoga y andragoga. Por
 otro lado siguiendo al autor, para
el ao 1921 Eugen Rosenstock
expus la educacin de los
adultos ms all del aula como
mbito de aprendizaje e
instruccin. Definindola como
un proceso inmerso en la realidad
misma, es decir, con los intereses
laborales del educando y los
entornos del sector educativo
Introduction into andragogy: (Pggeler,1957) La andragoga toma un cauce
basic issues in adult education. discursivo y conceptual propio.
Ser institucionalizada como un
paradigma para la educacin de
los adultos en un contexto de
postguerra que planteaba desafis
a la sociedad en trminos de
reeducacin, cualificacin laboral
y reconstruccin del tejido social.
Andragoga: ciencia de la Adam (1970) y (1987). El profesor Adam procur
educacin de adultos. sustentar el carcter de ciencia de
Andragoga y docencia la Andragoga, mediante trabajos
universitaria. de sistematizacin de sus
postulados y enfoques.
La contribucin de Edward Brookfield (1984). Reduce la Andragoga a una serie
Lindeman al desarrollo de la de supuestos conceptuales y
teora y de la filosofa de la metodolgicos. Su visin es
educacin de adultos. meramente instrumental.
Adult education: a creative Lindeman (1925), (1925a), La andragoga como un mtodo,
opportunity. (1925b) y (1945). como principio de una manera de
Adult education. ensearle al adulto.
The meaning of adult education.
The sociology of adult education.

Andragoga. Educacin del Ludojosky (1986). Al profesor Ludojosky se le

adulto conoce como al precursor de la
Andragoga en Amrica latina.
As como la concepcin ciencia
para la educacin de los adultos.
Andragogy after twenty-five Pratt (1993). El concepto de Andragoga lo
years: New directions for adult concibe como una filosofa, un
and continuing education sistema de reflexin sobre el
aprendizaje de la persona.
Adult learning: where have we Merriman (1993). Lineamientos para la educacin
come from? Where are we de adultos.
headed? New directions for adult
and continuing education 57.
Andragoga. El aprendizaje de los (Knowles. Et l 2001). Al profesor Knowles se le
adultos. Knowles (1982) y (2001). considera el fundador del
El estudio auto dirigido, gua para concepto de la Andragoga en
estudiantes y profesores. Estados Unidos. En virtud que
Andragoga: el aprendizaje de Introduce el concepto de
los adultos. estudiante adulto como
protagonista y autogestor de su
formacin.
No Hay Barreras para el Adulto (Marrero y Henriette, 1999). Es un modelo de desarrollo, que
Mayor: La interaccin entre se integra desde lo psicolgico
Andragoga y Neurociencia para lo biolgico como lo socio-
Experimentar la Vida econmico.
Plenamente.

La Andragoga en Europa, nace como una forma de contrastar el suicidio de la razn que
tuvo lugar en las dos guerras mundiales, en virtud de la necesidad de reconstruir los
tejidos sociales, morales y productivos. Donde uno de sus ejes, fue disear e
implementar polticas pblicas cuyo objetivo era repensar la educacin para adultos en
trminos de fines, fundamentos y mtodos (UNESCO, 1949). Sin embargo, hoy en da, la
Andragoga es una tendencia global como respuesta a las condiciones de longevidad de la
poblacin, la masificacin de las modalidades digitales de acceso a la educacin y la
dinmica permanente de calificar el recurso humano.

Ahora bien, desde el punto de vista etimolgico, la palabra Andragoga proviene de las
races griegas Andros que significa hombre y de agogus: guiar, conducir. Por
consiguiente, el concepto de Andragoga se entiende como la consolidacin de un
sistema epistemolgico abierto y en permanente evolucin, que converge en un modelo
educativo como validacin de la necesidades y los debates de una sociedad cada vez ms
longeva, donde es imperativo cualificar el capital humano desde nuevas perspectivas y
funciones a travs de mediaciones tecnolgicas que imponen el requerimiento de
operacionalizaciones de nuevos lenguajes e interacciones (Caraballo,2007),
(Lindeman,1925a). En consecuencia, las condiciones econmicas, como los medios,
lenguajes y acceso a los contenidos, en los ltimos treinta aos, ha dimensionado el
hecho andraggico dndole toda su soporte como modelo educativo (Caraballo, 2004) y
(UVM ,2009).

El enfoque andraggico CUN: valores, fundamentos y desafos.

Antecedentes y elementos iniciales

En el ao 2012 la Corporacin Unificada Nacional de Educacin Superior CUN, define

asumir el resto institucional de concebir e implementar un modelo educativo ms acorde
con los desafos derivados de la sociedad global, la economa de mercados abiertos, la
masificacin de las tecnologas de la comunicacin y la informacin, y, particularmente,
de mayor pertinencia con su modelo de formacin por ciclos propeduticos y la
caracterizacin de los sujetos de una comunidad acadmica predominantemente adulta.

De tales presupuestos, la institucin inicia la construccin de un modelo educativo

andraggico fundado en los siguientes principios axiolgicos:

Compromiso: Hacer bien las cosas desde el inicio, de manera proactiva y con eficiencia.
La institucin se considera autntica, pues a partir de la individualidad se construye una
colectividad que trabaja por asegurar el proceso de formacin de la comunidad y
contribuir activamente al desarrollo de la sociedad. La Corporacin se identifica con una
educacin de calidad y que trabaja por el crecimiento personal e institucional.

Integridad: Somos personas honestas que responsablemente asumimos las consecuencias

de nuestros actos. Somos coherentes con lo que pensamos, decimos y hacemos; buscamos
generar valor para nosotros mismos, nuestras familias y el entorno en que participamos.
Respeto: Reconocemos a todas las personas como semejantes, con valores, derechos y
deberes, que promovemos en el ejercicio educativo y la convivencia diaria. Somos
solidarios con las personas, crticos con los procesos y siempre identificamos en cada
situacin de la vida, oportunidades de mejora. Valoramos la capacidad transformadora de
un lenguaje correcto y apreciamos el poder de una sonrisa.

Creatividad: Trabajamos por aprender a desaprender para continuar aprendiendo.

Entendemos que no hay ideas pequeas y siempre estamos innovando para asegurar
mejores resultados. Nos inspiran las mentes que rompen paradigmas y las personas que
son capaces de sorprenderse a s mismas. Apropiamos los avances del entorno actual para
anticiparnos a las situaciones futuras. Creemos en la innovacin en valor.

Adaptabilidad: Asumimos el cambio como lo nico constante. Buscamos la estabilidad

personal y del equipo, incorporando nuevas prcticas y desarrollos que permitan
acrecentar nuestro potencial. Pensamos globalmente, gestionando localmente. Somos
flexibles, por ello todo lo que hacemos aporta a nuestra vida, transformndola y
hacindonos mejores profesionales, personas asertivas, capaces y felices.

En la fundamentacin de su enfoque educativo institucional, la CUN asume los elementos

conceptuales que sustentan a la Andragoga como enfoque de formacin permanente para
la vida y cuyos objetivos se corresponden a tres componentes esenciales el
constructivismo, el aprendizaje significativo y el desarrollo de las inteligencias mltiples,
tal como se desarrollan a continuacin:

El constructivismo
Parte de una metodologa interpretativa, hermenutica, que involucra el anlisis y la
crtica en la construccin del conocimiento sobre la realidad. En este paradigma no se
pretende en ningn momento dar explicacin de los fenmenos, ms bien, busca la
comprensin de los mismos. De tal manera, en todo proceso de conocimiento se
encuentran presentes los valores y las creencias que participan en el proceso
El Constructivismo Prctico, postula que el conocimiento no existe en forma externa al
educando, sino que es construido por este a travs de procesos de reflexin-accin,
basado en las propias experiencias y vivencias, que gradualmente sistematiza, construye y
confronta consigo mismo y con el de los dems. Para el constructivismo, el conocimiento
o la verdad no estn dados, pues es el sujeto, mediante la percepcin, la interpretacin, la
crtica y su posicin quien los construye y activa, como un conocer sobre su propio saber
hacer; como praxis del pensamiento que se valida con la experiencia, la actuacin, el
autoconocimiento y la auto correccin. Como bien se aprecia el constructivismo se apoya
en el aprendizaje significativo. En efecto, el sujeto del conocimiento o de la educacin se
encarga de su propio pensamiento y de su propia actuacin, pues conduce o es
protagonista de su propio proyecto de vida con sus aptitudes, actitudes, prcticas sociales
y de sus relaciones tanto con la naturaleza como con la sociedad. As, para el
constructivismo la inteligencia terica o racional, no est separada de la inteligencia
prctica, pues todo conocimiento o saber efectivo es racionalismo aplicado Vygotsky
(2008), (2004) y (Vygotsky y Luria 2004).

El aprendizaje significativo

El Aprendizaje significativo, pretende como propsito estratgico, transferir

significativamente a la mentalidad de los estudiantes, redes conceptuales, proposiciones
cientficas y hbitos investigativos de los diferentes campos y dominios del saber de las
ciencias naturales y de las ciencias sociales, con una didctica en la cual el rol del
estudiante a nivel individual, como en grupo, es protagnico, participativo, proactivo y
relativamente autnomo, lo que le permite desarrollar el hbito de interrogar,
problematizar, proponer, argumentar, resolver, confrontar y validar sus conocimientos y
experiencias encargndose de pensar y actuar por s mismo Ausubel, (2002) ,(1976)
(1973) y (Battro,1969).

El desarrollo de las inteligencias mltiples

Teniendo en cuenta que desde su identidad estratgica, la CUN asume la formacin como
un escenario en que el ser humano desarrolla su capacidad de ser, aprender haciendo,
deber ser y saber hacer con el saber, ha diseado un modelo sobre el quehacer pedaggico
y el enfoque a seguir, centrado en la formacin integral, mediante la organizacin de
currculos flexibles que le permiten al estudiante asumir los avances del desarrollo de la
tecnologa y de la ciencia. De la misma forma, se busca educandos en un ambiente
comunicativo, de interaccin y subjetivacin. Gardner, (2004), (1999) (1993) y (1982).

El Estudiante como Sujeto Andraggico

Definidos los fundamentos del modelo andraggico, conviene ahora la caracterizacin de

los sujetos que participarn como estudiantes, es decir, establecer la nocin del adulto
como individuo/estudiante/gestor y responsable de su propio proceso educativo.

Aqu conviene ilustrarnos con Foucault, en palabras de Olga Luca Garcs, respecto a lo
esencial que es para cualquier modelo o sistema la concepcin o caracterizacin desde la
cual se ejecuta la intervencin educativa:

El tipo de sujeto que se pretende formar: apunta a sealar con qu concepcin del hombre
se trabaja, qu papel es asignado a la escuela en la formacin del hombre, cmo se le
piensa en relacin con el trabajo, la sociedad, la cultura y el saber [] al sujeto de la
educacin se le piensa como susceptible de formarse tanto a nivel espiritual como de
conocimientos, hacindole entrar en valores culturales de su sociedad y en relacin con sus
saber previamente seleccionado y adecuado. Se trata de disciplinar la sensibilidad, la
razn, segn un modelo preestablecido (Foucault, 1976). Esto se convierte en un diseo de
trabajo del maestro en el alumno

De la cita anterior se deriva la importancia de caracterizar la nocin de sujetos objetos del

modelo educativo a disear. Esta pertinencia, sincrona y proporcionalidad del modelo
con el sujeto de su objeto de intervencin educativa es clave para la obtencin de
resultados significativos. Por tanto, la caracterizacin inicial para una accin hacia la
fundamentacin de un modelo educativo, andraggico en este caso, la constituye la
definicin de la concepcin del sujeto objeto y desde la cual se instrumentalizar la
intervencin o hecho educativo. Caracterizar al sujeto en nociones de quin, por qu, para
qu, desde donde, con relacin a que, posibilita un mejor diseo, fundamentacin e
implementacin efectiva del modelo educativo.

La primera caracterizacin es construir una concepcin de adulto. Dependiendo desde

donde se le mire o considere, hay varias definiciones de adulto. De ah que en algunas
culturas como la nuestra, se determina que una persona es adulta al alcanzar determinada
edad; por ejemplo, lo 18 aos; pero es un criterio que la adultez implica madurez
sicolgica, fisiolgica, anatmica y de rol social. En efecto, para autores como Ludojoski
(1986, p. 20-31) el concepto de adulto se determina por un esquema bsico de criterios de
referencia:

La aceptacin de responsabilidades.
El predominio de la razn.
El equilibrio de la personalidad.
La evolucin psicofsica de su estructura morfolgico-corporal, as como de sus
sentimientos y pensamientos.
La asimetra como nota tpica del adulto en la plenitud de sus potencialidades.

En el modelo educativo de la CUN, stos son algunos de los rasgos esenciales del perfil
del adulto como sujeto andraggico:

Grfica Nmero 1: Perfil del adulto como sujeto andraggico CUN.

Fuente: construido por los autores a partir del PEC ( Plan Educativ o Cunista )

La experiencia andraggica del aprendizaje

El adulto asume la experiencia del conocimiento en relacin con su historia personal,

inters y expectativas de proyecto de vida. Aprender se articula con en el contexto de las
dinmicas laborales y productivas del marco socio-econmico en el que desarrolla su rol
como ciudadano. En consecuencia, el aprendizaje del adulto comprende dimensiones de
desarrollo ms all de la mera adquisicin de conocimientos y habilidades, ya que
implica el desarrollo integral de la personalidad en aspectos como la creatividad,
autoconfianza, autoestima, el liderazgo, el emprendimiento.
El enfoque andraggico de la CUN se sustenta con los siguientes componentes de
sinergia de aprendizaje y formacin para la vida:

Grfica Nmero 2: Fundamentos del Modelo Andraggico CUN

Fuente: construido por los autores a partir del PEC (Plan Educativo Cunista)

El educador de adultos o facilitador

El educador de adultos, o andragogo, se define como un Facilitador con una formacin y

experticia profesional y humanstica que le posibilitan la construccin de relaciones de
igualdad y horizontalidad dialgica con los otros participantes del hecho andraggico, es
decir, los estudiantes.
Es recurrente definir al educador de adultos, al andragogo por oposicin al pedagogo, lo
cual induce debido a que si bien hay unos rasgos especficos que diferencian a uno del
otro, no menos cierto es que existen reas comunes de concepcin, prctica y desempeo
ante la experiencia educativa misma. Ya en su tiempo (1833) Alexander Kapp enunci el
valor de la tutora en la formacin de adultos, lo que constituye un antecedente de los
actuales modelos de enseanza andraggica.

Valores del facilitador o educador de adultos

Grfica Nmero 3: Dimensiones

Fuente: Construido por los autores a partir del PEC (Plan Educativo Cunista)

La docencia como proceso formativo en la CUN, se representa como una dinmica de

exploracin, apropiacin, aprehensin, validacin e innovacin de tradiciones de saber,
formas de comprender la realidad y prcticas sociales, culturales y tecnolgicas,
derivadas de comunidades cientficas, las cuales se definen, desde la concepcin
paradigmtica de los procesos de investigacin, determinadas por la metodologa y el
enfoque, con el cual se analiza los procesos cientficos. Particularmente el educador de
adultos por su condicin profesional con actitudes y aptitudes hacia el fomento del
crecimiento integral de sus educandos en condiciones de dilogo, horizontalidad de
comunicacin, debate, reflexin, innovacin y creatividad en los procesos de enseanza-
aprendizaje, desarrolla su prctica andraggica desde seis dimensiones irreductibles:

Para el ejercicio de su prctica educativa el Facilitator o Andragogy assume los

siguientes vales metodolgicos:

Grfica nmero 4: Valores metodolgicos de la prctica de la andragoga.

Fuente: Construido por los autores a partir del PEC (Plan Educativo Cunista)

La Collatio Acadmica
La Collatio acadmica es una estrategia para la formacin de competencias, que fue
rediseada desde postulados de piscologa educativa por los profesores Carlos Pardo y
Martha Rocha quienes la conciben como:

un espacio de reflexin compartido sobre un tpico particular frente al cual, al final de la

sesin, todos los participantes experimentan algn grado de transformacin o avance en la
comprensin del mismo, entendiendo la comprensin como la significatividad que adquiere el
saber para una persona, cuando se armonizan sus procesos de pensamiento con la estructura,
contenido y dinmica del sistema de saber que se aborda. El desarrollo de la Collatio
Acadmica propicia la profundizacin sobre un tpico a travs de lecturas pausadas y atentas
de textos que lo tratan, as como de la puesta en comn de interpretaciones diversas sobre los
textos. Adems, se promueve el establecimiento de relaciones de aplicabilidad del saber en la
resolucin de problemas, una de las vas para construir significatividad. Esta es una estrategia
en la cual se privilegia el ejercicio de interpretacin (hermenutica) individual y social como
camino hacia la comprensin (Pardo y Rocha, 1994, p. 5-6)

Por otra parte, sus orgenes datan del siglo V A.C. (Dysinger, 1990; citado en Pardo y
Rocha, 1994) donde la Collatio proviene de latn, que significa cena compartida. En ese
entonces, se conceba la Collatio como un proceso de interiorizacin de la palabra de
Dios catlico a travs de la Biblia. La cual se desarrollaba por medio de la oracin
conjunta entre monjes, especficamente en el siglo II despus de Cristo que se
encontraban en el desierto. La cual, se desenvolva en cuatro momentos A. Lectio: B.
Meditatio: C. Oratio: D. Contemplatio. Y desde el valor agregado de los profesores
Pardo y Rocha son A. Quaestio, B.Responso, C.Lectio, D.Lectio 2, E.Actio, F.Disputatio,
G, Sntesis (Gmez, 2013) y (Gmez y Carranza 2014).

Dilogos entre la andragoga y algunos proyectos de aula de la CUN.

La interaccin del concepto de Andragoga como lineamiento institucional con algunos

proyectos de la CUN, ha reflejado que es una estrategia que favorece mejorar las
competencias en lecto escritura. En virtud que La lectura es una prctica social; es pues
el punto de partida para la accin, a la par que se tiene como instrumento de juicio, se
convierte en el nervio de la informacin (Bellenger, 1979, p.13 citado en Torres y
Trujillo, 2000 p.172).En consecuencia, al identificar los procesos de comprensin lectora
de algunos grupos, se pudo constatar que estos posean competencias bsicas frente al
proceso, sin desconocer que aunque la comprensin lectora es un elemento
indispensable para cualquier faceta de la vida del individuo, esta tambin debe de
estar sintonizada con las expectativas del educando como de las necesidades e intereses
del mismo .Por ello se formaliz en el 2013a un proyecto de aula 4 en el programa de
Negocios Internacionales de la ciudad de Bogot en la asignatura Visin internacional,
el cual conceba lo antes dicho y se dialog con los estudiantes como se les motivo para
desarrollarlo.

Precisamente, los resultados evidenciaron logros positivos en los estudiantes que

participaron. Donde los hallazgos se expusieron en el II Congreso Internacional de
Evaluacin de la Calidad de la Educacin y de la Investigacin en la UDI, Universitaria
de Investigacin y Desarrollo (Gmez, 2013).Particularmente se pudo sustentar como
contrastar con los expositores y el auditorio, que la estrategia que se encuentra en
construccin ayud a empoderar a los estudiantes en sus competencias. En efecto, lo
resultados cualitativos (mejor escucha, seguimiento de instrucciones, utilizacin de
diccionarios, compromisos de llegar a tiempo a las clases, motivacin por indagar y leer
el documento para la siguiente sesin etc.) y cuantitativos (mejoramiento continuo de las
notas donde para el tercer corte las notas oscilaban entre superior y muy superior)
ampliaron y enriquecieron las compresin lectora. En el mismo sentido , se realiz un
segundo anlisis entre varios grupos de la misma asignatura, pero esta vez con la
asesora de la licenciada en educacin preescolar, la profesora Yeimmy Carranza Abella ,
referente a identificar los posibles errores de los estudiantes al abordar documentos
acadmicos desde los postulados de Arrieta de Meza y Meza (1997), (2000) y (2006), ya
que se identificaron variables que no acompaaban el proceso. Entre ellas la poca
disposicin de los estudiantes de la jornada de la noche, la utilizacin del diccionario ,sin
contrastar la fuente como la tendencia reiterativa de Sub -vocalizar, en otras palabras
a configurar sus labios desde la articulacin fontica de las palabras al iniciar el
documento (Araujo,1993).
4
Utilizacin de la Collatio acadmica en la asignatura Visin internacional del programa de Negocios
Internacionales de la jornada de la maana.
Sin embargo, al realizar los comparativos entre los grupos participantes, los estudiantes
de la jornada de la maana mantuvieron los mismos aciertos pero en la noche hubo
muchas dificultades desde el punto de vista logstico (llegadas tarde a la clase,
utilizacin de telfonos mviles).No obstante, los grupos optimizaron notablemente su
comprensin lectora. Por este motivo, se remiti una ponencia para participar en el
XXII Congreso Internacional de Educacin y aprendizaje en la Universidad CEU,
Madrid, Espaa la cual fue aceptada y se efectuar entre 9 al 11 de Julio 2015. Cuyo
ttulo es: Anlisis comparativo de la aplicacin de la Collatio Acadmica en dos grupos
de la asignatura Visin Internacional, del programa de Negocios Internacionales de la
CUN. Donde se espera visualizar la produccin intelectual de la institucin como
enriquecer con las crticas que tenga a lugar as como generar sinergias institucionales
para realizar proyectos mancomunados. De igual manera, este anlisis fue aceptado
para publicacin, en la Revista Internacional de Evaluacin y Medicin de la Calidad
Educativa de la Universidad CEU, Espaa, Madrid, 2014b (Gmez y Carranza 2014).

Conclusiones

El modelo andraggico CUN se define desde el enfoque de una educacin centrada en la

formacin dialgica, horizontal en sus dinmicas de saberes, experiencias y prcticas
relacionadas de colaboracin y aprendizaje, lo cual implica un desafo institucional en la
redefinicin de os componentes y actores tradicionales de las dinmicas educativas. En
efecto, la andragoga como concepto en evolucin ,es un proceso transversal que
acompaa todo el acto educativo de los estudiantes Cunistas, Por ende, una de las
directrices de la institucin, es ir permeando este concepto en las prcticas
organizacionales como en el que hacer docente, ya que se visualiza como un
diferenciador como potencializado del desarrollo educativo del pas.

La codificacin como la descodificacin del mensaje escrito como oral exige un

empoderamiento por parte del estudiantes como de todos los actores que participan en el
acto educativo (Alessi, et al. 2005.) En efecto, al dimensionar esta problemtica, la
CUN pretende re significar las habilidades de lecto escritura de los actores
participantes por medio de una pedagoga como de una psicologa educativa que conciba
los procesos de andraggicos como los contextos en los que estn inmersos los
estudiantes del claustro acadmico. De ah que una forma como se trata de mejorar estas
competencia es utilizando la Collatio acadmica.

La utilizacin de la Collatio acadmica como propuesta andraggica en la poblacin en

la cual se instituy, evidencia que es una estrategia que genera resultados positivos para
la institucin como para los estudiantes que participaron en ella. Lo cual confirma que
como lo establece la pedagoga crtica, no solo se debe caer en criticar los procesos
educativos de los estudiantes, sino que hay que indagar maneras en que las falencias que
tienen una gran cantidad de ellos sean reconfiguradas para mejorar su interpretacin de la
realidad. Y en este caso, la utilizacin de la estrategia ha contribuido a mejorar el proceso.

Referencias

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