UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS.

(UAPA)

Participante:

Awilda Marlenys Pichardo Pea

Matricula:

15-6629

Facilitador:

Sugeiri Jimnez

Asignatura:

Didactica General
 Tarea II
1- Leer y analizar en el texto bsico de la asignatura y en otros
materiales complementarios y redacta un informe de lectura:

a) Currculo y teoras de la educacin. Redacta tu comentario.

El currculo
El trmino currculo refiere el proyecto en donde se concretan las
concepciones ideolgicas, socio antropolgicas, epistemolgicas,
pedaggicas y psicolgicas, para determinar los objetivos de la educacin
escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporacin de la
cultura que la escuela trata de promover para lo cual propone un plan de
accin adecuado para la consecucin de estos objetivos.

Tambin abarca la dinmica de su realizacin: qu ensear?, cmo

ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo
permite planificar las actividades acadmicas de forma general, ya que lo
especfico se determina por los planes y programas de estudio (que no son
lo mismo que el currculo).

Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin

de educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas
que se harn para poder lograr el modelo de individuo que se pretende
generar a travs de la implementacin del mismo.

Teoras de la Educacin
La TEORA DE LA EDUCACIN es la dimensin reflexiva de la
Pedagoga. Mediante esta asignatura sealamos qu es el hecho educativo y
se hace comprensible su sentido. Si bien surge desde la poca clsica, con
la filosofa, sobre todo Platn y Aristteles, nos referimos a la ciencia de la
educacin desde sus orgenes kantianos, sobre todo con Herbart y Natorp,
estos ltimos con dos perspectivas distintas: individual y social.
En el Plan de Estudios de la Universidad de Alicante se la ubica como
propedutica de los estudios de las carreras que impulsan y sostienen el
sistema educativo: magisterio, sobre todo, y Psicopedagoga, para otra
carrera.

La Facultad de Educacin antepone esta materia a la troncal TEORA E

INSTITUCIONES CONTEMPORNEAS DE LA EDUCACIN, con el
fin de introducir a los estudiantes en la terminologa y hechos especficos,
definiciones y bases de los procesos de educacin. Por consiguiente,
discurrimos tomando ms un enfoque sistemtico que diacrnico.
Consecuentemente, el sentido de la docencia emerge desde la realidad
misma del sistema escolar, induciendo el hecho educativo y considerndolo
pedaggicamente mediante la reflexin comprensiva del mismo. Teniendo
esto presente, pasamos a concretar el sentido especfico de la asignatura.

Primero se ofrecen los objetivos y las competencias profesionales que se

pretenden con la asignatura. Luego se presenta la sucesin de temas. Estos
tienen una triple informacin: nociones a comprender para lograr los
objetivos, lineamientos sobre el sentido de las prcticas y una referencia
bibliogrfica. No obstante, al final sealamos fuentes de informacin y
conexiones. Si se desea otra bibliografa sobre cada tema, en hora de
atencin a alumnos lo ofreceremos. Luego, ofrecemos unas notas sobre
cmo el docente llevar a cabo la explicacin y el modo de efectuar el
aprendizaje por el estudiante. Tambin se encontrarn criterios de
evaluacin y pautas para calificar a cada estudiante.
 b) Tipos de currculo, describe cada uno y su importancia.

TIPOS DE CURRCULO
Segn Posner (1998), hay cinco tipos de currculo:
OFICIAL
Se describe de manera documental, a travs de planes y programas,
materiales didcticos, guas y los objetivos del sistema.

REAL, VIVIVDO U OPRACIONAL

Puesto en prctica el currculo oficial que incluye las adecuaciones del
contexto del aula.

OCULTO
Normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por
profesores y funcionarios escolares; su profundidad e impacto a veces
llegan a resultar mayores que los del currculo oficial.

NULO
Conjunto de contenidos, aprendizajes y habilidades que no estn presentes
en los currculos diseados a planificados pero constituyen una de las
demandas de los alumnos o de la sociedad. Aquello que la escuela no
ensea o atiende.

Web

Otros autores, como Daz-Barriga (1985), y Gimeno Sacristn (1991),

hablan de currculo abierto, cerrado, flexible, inclusivo y reflexivo

Caractersticas
CURRCULO ABIERTO

- Est sometido a un continuo proceso de revisin y reorganizacin

- Sus objetivos son definidos en trminos generales, terminales y
expresivos
- nfasis en el proceso. Quien lo elabora y quien lo aplica es el mismo
profesor
- Profesor reflexivo y critico
- Mantiene la creatividad y el descubrimiento
- Investigacin en el aula y en el contexto
- Le da importancia a las diferencias individuales y del contexto social,
cultural y geogrfico en que se aplica el programa.
- La evaluacin se centra en la observacin del proceso de aprendizaje, con
el fin de
determinar el nivel de comprensin del contenido
- Evaluacin formativa
- Facilitador del aprendizaje significativo.

CURRCULO CERRADO

- Sus objetivos, contenidos y estrategias pedaggicas estn ya

determinados por tanto la enseanza es idntica para todos los estudiantes
- Los contenidos son definidos en trminos conductuales y operativos
- nfasis en los resultados
- La elaboracin del programa y la aplicacin est a cargo de
diferentes personas
- Profesor competencial. Transmite conocimiento, estudiante receptor,
maestro transmisor
- Investigacin en laboratorio
- La individualizacin se centra en el ritmo de aprendizaje de los
estudiantes, pero los contenidos, los objetivos y su metodologa son
variables
- La evaluacin se centra en el progreso
de aprendizaje del estudiante. Facilitador de aprendizaje memorstico.

CURRCULO FLEXIBLE

El currculo flexible es un instrumento orientado hacia un cambio total

desde el punto de vista didctico en la planificacin y usos de los objetivos,
mtodos, medios y formas de evaluacin. Se trata de un cambio
de mentalidad, de una nueva interpretacin de la funcin del docente ante
circunstancias y necesidades tambin novedosas. Esto significa que,
independientemente de la capacidad, conocimientos, preparacin y
experiencia del personal docente se tendr que transitar de una
competencia pedaggica-didctica a una competencia estratgica-
especificadora que facilite atender las particularidades de un nivel
educativo que responda a las caractersticas de estudiantes que acceden
a la enseanza superior con diferentes niveles de desarrollo y de
motivacin, con expectativas, intereses y necesidades diversas.

CURRCULO INCLUSIVO

Dentro de este marco, los docentes tienen que proporcionar oportunidades

para que cada uno desarrolle las destrezas, actitudes y valores esenciales.
Aportar objetivos coherentes y experiencias de aprendizaje que permitan
que cada uno desarrolle al mximo su potencial, contine aprendiendo a lo
largo de la vida, participe en su sociedad y se incorpore al mundo laboral.

En este contexto tan complejo y con la diversidad que aportan las

diferencias individuales de cada estudiante, resulta incoherente pensar que
un currculo rgido, con objetivos nicos, mtodos y tareas iguales, pueda
ser adecuado para todos. El currculo tiene que reconocer, respetar y
responder a las capacidades, necesidades e intereses de todos los
estudiantes: diferente gnero, grupos tnicos, razas, religiones, capacidades
y discapacidades diferentes, clase social o religin.

c) Integracin curricular, ejemplos.

El currculo es un plan o programa de estudios que, sobre la base de unos
fundamentos o racional, organiza objetivos, contenido y actividades de
enseanza aprendizaje en una forma secuencial y coordinada (Villarini,
2000)
El currculo funciona como un plan de trabajo que le permite a un sistema,
institucin educativa o al docente, organizar el proceso de enseanza de
modo sistemtico y estratgico (Villarini 2000).
El currculo instrucciones es el currculo basado en disciplinas acadmicas
y la transmisin cultural. Se tiende a estructurar el contenido en forma
cronolgica, correspondiente al desarrollo histrico de la cultura que se
desea transmitir de acuerdo a la disciplina acadmica. Las actividades de
enseanza aprendizaje se concentran en la transmisin y anlisis de
informacin relacionada con las disciplinas acadmicas por medio de la
conferencia, la lectura, la escritura, la investigacin y la discusin.
Segn guila, El tema de la integracin curricular hace referencia a la
forma en que se organizan los contenidos temticos del currculo en
actividades que favorecen la globalizacin de los saberes. Se pretende
superar la separacin por asignaturas de las reas del conocimiento, la
fragmentacin de los aprendizajes, de manera que el aprendizaje sea
funcional. Es decir, que el alumno lo vea funcionando en una situacin o
problema real y construya las estrategias que le permitan establecer nuevas
relaciones significativas entre contenidos diversos siendo capaz de realizar
aprendizajes significativos por s mismo, en una amplia gama de
situaciones y circunstancias.

Sumatoria de materias:
La integracin no es simplemente poner juntos contenidos de varias
materias. En esta situacin es el profesor quien va diciendo qu conexiones
se hacen entre los temas y cul es su sentido. De alguna manera, las
relaciones entre los conocimientos pasan a ser un tema ms que presenta el
profesor y que el alumno debe "aprender". Si en esta situacin el profesor
deja de mostrar esas relaciones, el alumno dejar de integrar
conocimientos. La integracin no se basa en la estructura misma de las
disciplinas, ni tiene en cuenta los procesos de aprendizaje que utiliza el
alumno.
Interdisciplinariedad:
Aqu se pone mayor nfasis en las relaciones entre reas, con el
intento de poner en comn la visin de diferentes disciplinas en torno a un
tema. No obstante, sigue siendo una integracin externa al alumno
Segn las bases tericas el aprendizaje significativo (propuesto por la teora
de la asimilacin de David Ausubel). Atender esta propuesta exige que la
integracin parta de: los conocimientos previos del alumno, tenga sus
experiencias personales, el tipo de razonamiento y de estrategias
espontneas que utiliza, sus actitudes y hbitos. Y por parte del profesor: la
organizacin lgica de los temas y la organizacin pedaggica, es decir la
secuenciacin y nivel de tratamiento adecuado a las necesidades e intereses
del alumno.
Interaccin social y la colaboracin, la capacidad del alumno de utilizar a
los otros, profesores, compaeros, comunidad, como fuente de aprendizaje,
sin duda alguna la principal. Las interrelaciones comunicativas son
esenciales en nuestra propuesta: los recursos tecnolgicos permiten ampliar
la comunicacin y adems dejar registro o biografa del proceso.
Argumentos
La regulacin de los aprendizajes, es una nueva perspectiva para
entender la evaluacin, en donde se postula la conveniencia, la necesidad
de favorecer en el alumno la capacidad de observar lo que hace y lo que
aprende, de juzgarlo valorativamente frente a unos criterios y de decidir
acciones futuras que mejoren su propio proceso de aprender. La meta es
llegar a construir conscientemente su propio estilo de aprender. El profesor
regular a su vez su proceso de enseanza, para ir adecundolo a los ritmos
y necesidades del alumnado.

2.-Elaborar una definicin sobre currculo que responda a la nueva

tendencia curricular en la Repblica Dominicana. Justifica.
El Diseo Curricular, se ha convertido en los momentos actuales en el
corazn de la de la educacin, en el proceso de enseanza y aprendizaje, y
en las diferentes sociedades del mundo. Este puede entenderse como una
dimensin del currculo que revela la metodologa, las acciones y los
resultados del diagnstico, modelacin, estructuracin, y organizacin de
los proyectos curriculares. Prescribe una concepcin educativa determinada
que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades, y
en su evaluacin posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseanza -
aprendizaje.
 3. Elaborar un mapa mental donde se ejemplifique cmo se pone de
manifiesto el currculo oculto en el trabajo cotidiano en el aula.

Los problemas que generan este contraste incluidos la

condicin de los centros educativos, las condiciones
laborales de los docentes, el poco tiempo dedicado a
enseanza a nuevo enfoque pedaggico.

Se aborda

Con una
estrategia
general para
la formacin
Currculo La constitucin y
de sujeto Se concibe Expresa
sociales, Dominicano las leyes.
democrticos
y
transformador
de su realidad.

Ofrece

Alternativas para la construccin

social de la Nueva Generacin.