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a o

6 SRIE 7 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Caderno do Professor
Volume 1

ARTE
Linguagens
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAO

MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR

ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
6a SRIE/7o ANO
VOLUME 1

Nova edio

2014 - 2017

So Paulo
Governo do Estado de So Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Af Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri
Senhoras e senhores docentes,

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colabo-


radores nesta nova edio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e anlises que
permitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em ao nas salas de aula
de todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analtico e crtico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currculo. Essa ao, efetivada por meio do programa Educao
Compromisso de So Paulo, de fundamental importncia para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforos ao intensificar aes de avaliao e monitoramento da utilizao
dos diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao empregar o Caderno nas aes
de formao de professores e gestores da rede de ensino. Alm disso, firma seu dever com a busca
por uma educao paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do So Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.

Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo Faz Escola, apresenta orien-
taes didtico-pedaggicas e traz como base o contedo do Currculo Oficial do Estado de So
Paulo, que pode ser utilizado como complemento Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,
dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam
a construo do saber e a apropriao dos contedos das disciplinas, alm de permitir uma avalia-
o constante, por parte dos docentes, das prticas metodolgicas em sala de aula, objetivando a
diversificao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedaggico.

Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu


trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofcio de ensinar
e elevar nossos discentes categoria de protagonistas de sua histria.

Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.

Bom trabalho!

Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
SUMRIO
Encontros escritos com professores de Arte 5
O desenho e a potencialidade do registro no territrio das linguagens artsticas 10
Proposio para sondagem Uma conversa sobre o desenho 11
Situao de Aprendizagem 1 Artes visuais 13
Situao de Aprendizagem 2 Teatro 19
Situao de Aprendizagem 3 Dana 23
Situao de Aprendizagem 4 Msica 26
Situao de Aprendizagem 5 Conexes com o territrio de forma-contedo 32
Sntese e avaliao 33
A forma como elemento e registro na Arte 35
Proposio para sondagem A forma como elemento e registro nas
linguagens artsticas 36
Situao de Aprendizagem 6 Teatro 38
Situao de Aprendizagem 7 Artes visuais 43
Situao de Aprendizagem 8 Dana 51
Situao de Aprendizagem 9 Msica 54
Situao de Aprendizagem 10 Conexes com o territrio de saberes estticos e
culturais: a dimenso artstica da forma no decorrer do tempo 63
Sntese e avaliao 65
Nutrio esttica 66
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso
dos temas 67
Glossrio 69
Artistas e obras 72
Quadro de contedos do Ensino Fundamental Anos Finais 76
Gabarito 78
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

ENCONTROS ESCRITOS COM PROFESSORES DE ARTE


So muitos os encontros que ajudam a ma- De posse do entendimento de que esse con-
terializar os escritos deste Caderno do Profes- ceito de rizoma pertence Filosofia, importa
sor de Arte. So encontros de vrias naturezas: compreender quais so as relaes possveis
o encontro entre ns, professores autores, gerou entre um conceito filosfico e a Educao. Para
conversas que cultivam a necessria abertura tanto, preciso ter cincia sobre o que a Fi-
para pensar possveis processos educativos em losofia e o que a Educao. Ento, para sim-
arte; o encontro com a arte e suas linguagens; plificar e, ao mesmo tempo, provocar reflexo,
o encontro com as linguagens da arte e suas pode-se considerar que a Filosofia a busca do
paisagens distintas com olhos que observam saber sobre a essncia das coisas e a Educao,
as artes visuais, a dana, a msica e o teatro; o a vida em desenvolvimento.
encontro com o texto de Gilles Deleuze sobre
o rizoma, que inspira a concepo do pensa- So afirmaes aparentemente simples, po-
mento curricular em Arte imaginado para o rm trata-se de um sistema rizomtico de en-
andamento da composio deste Caderno. tendimento de movimento em multiplicidade.

Gilles Deleuze e Flix Guattaria desenvol- Nesse movimento, possvel trazer para a
veram o conceito terico de rizoma como um Educao uma transposio do pensamento
sistema aberto de relaes semiticas, intrn- filosfico, aproveitando, assim, uma parte do
secas, cujos princpios de conexo, heteroge- seu todo, no intuito de provocar reflexo sobre
neidade, multiplicidade, ruptura, cartografia questes da contemporaneidade, que permeiam
e decalcomania estabelecem uma antigenealo- os processos de ensino e aprendizagem da arte.
gia, rompendo com a estrutura de procedn-
cia, com a cadncia hierrquica e com todas A arte e a educao tm por natureza a
as ordenaes tradicionais da relao sujeito/ condio de serem agentes promotores de
objeto, inclusive o conhecimento. processos exploratrios do saber. Tal condi-
o torna possvel a relao entre o rizoma e o
O nome rizoma, emprestado da Botnica ensino da Arte na Educao Bsica, que cul-
por se referir a ramificaes que ocorrem, por mina em um pensamento curricular irradiado
exemplo, no processo de desenvolvimento das no mapa dos territrios artsticos, compreen-
gramneas, aplica-se construo do conhe- dendo esses territrios como mobilidades de
cimento, enquanto conceito filosfico, quan- construo dos saberes sobre a produo do
do tal construo compreendida como um conhecimento humano em arte.
processo em que no h incio preestabelecido
tampouco fim, em um constante sistema de Um mapa posiciona a localizao no es-
relaes que permeia o sensvel e o cognitivo pao e no tempo, tornando-se um instru-
do sujeito cognoscente. Assim, em um rizoma, mento imprescindvel para traar rotas que
o conhecimento se expande em rede de liga- levem ao destino desejado. No caso do Mapa
es contnuas entre mil platsb, entendidos dos Territrios da Arte, possvel utiliz-
como territrios elevados. -lo para traar caminhos que permitam co-

a
DELEUZE, Gilles; GUATTARI, Flix. Mil plats capitalismo e esquizofrenia. v. 1. So Paulo: Editora 34,
1995. p. 10-37.
b
Ibidem, p. 10-37.

5
nhecer outros territrios antes mesmo de se f materialidade;
alcanar o destino a que se objetiva, pois ele
tambm possibilita a mudana de rota, por f forma-contedo;
outros interesses despertados, para ampliar
conhecimentos de novos destinos que se jul- f mediao cultural;
gar importantes.
f patrimnio cultural;
A cada explorao nos territrios haver
novas descobertas imbudas de implicaes se- f saberes estticos e culturais.
miticas, estimulando o sujeito que vivencia o
processo de conhecer e reconhecer os saberes Nesse movimento de dimenso cartogr-
estticos e sensveis da prtica artstica na Edu- fica, como seria possvel desenhar um mapa,
cao. Assim, em um rizoma, sua condio criando um espao para esses territrios?
antigenealgica propicia liberdade para partir Como tornar mais visvel o entendimento
e chegar de quaisquer territrios mapeados, desse novo pensamento curricular? Como tra-
como tambm para agregar descobertas de ou- ar um desenho sem ncleo central, capaz de
tros territrios (plats). mostrar que o mapa dos territrios oferece
mltiplas entradas e direes mveis, com li-
Esse conceito se faz presente no Caderno nhas variadas que podem se encontrar com
do Professor, no para definir ou delimitar outras linhas, fazendo conexes mltiplas e
ideias, mas para provocar o professor de Arte arranjos heterogneos?
a encontrar os prprios percursos, que o con-
duziro na ampliao e no aprofundamento Do encontro com a obra Estudo para su-
dos seus saberes estticos e sensveis. perfcie e linha, da artista Iole de Freitas,
avistamos uma forma. Na obra, superfcies
Como pensamento curricular em Arte, ima- de policarbonato e linhas tubulares se re-
ginamos a possibilidade de pensar as lingua- tesam ou se descomprimem em generosos
gens (artes visuais, dana, msica e teatro) por arqueamentos que nos levam a experin-
meio da composio de um mapa que possusse cias sensoriais de interior e exterior, leve e
a capacidade de criar um encontro entre elas pesado, contnuo e descontnuo. Essas cons-
por diferentes ngulos de viso. tantes mutaes sensoriais provocadas pela
obra nos do a sensao de uma arquitetura
Em um exerccio de pensar sobre a arte mole, na qual o curso da linha nos pe em
na cultura e pinar do prprio sistema de movimento, a bailar no espao em superf-
arte diferentes ngulos de viso sobre ela, cies mltiplas.
que avistamos e delineamos o mapeamen-
to que chamamos de Territrios da Arte, A obra nos faz imaginar. E, por proxi-
como sendo: midade, o curso da linha nos faz pensar em
caminhos, em veredas, em uma imaginao
f linguagens artsticas; fluida que abre passagem ao exerccio de in-
veno de outra configurao para o curso
f processo de criao; dessa linha.

6
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

Srgio Arajo

Srgio Arajo
Figura 1 Iole de Freitas. Estudo para superfcie e linha, 2005. Figura 2 Linhas para a configurao do Mapa dos
Instalao. Policarbonato e ao inox, 4,2 30,0 10,6 m. Territrios da Arte a partir da obra de Iole de Freitas.
Centro Cultural Banco do Brasil, Rio de Janeiro (RJ).

Dessa outra configurao que se tornou Na composio do Caderno do Professor de


visvel a imagem do Mapa dos Territrios da Arte, cada volume tem como nfase de estudo
Artec para esta proposta de pensamento cur- conceitos e contedos da Arte que so vistos em
ricular em Arte. conexo com diferentes territrios. Os caminhos
investigativos em sala de aula so lanados por:

f Proposio para sondagem traz imagens


de obras ou aes expressivas relaciona-
das ao tema e s linguagens da arte. A
sondagem possibilita que os aprendizes
conversem, a partir de seu repertrio
pessoal, sobre os conceitos que sero
estudados no volume. Ao professor, a es-
cuta da conversa dos alunos possibilita
planejar o encaminhamento das Situa-
es de Aprendizagem sugeridas;

f Situaes de Aprendizagem problematizam


Mapa dos Territrios da Arte.
o conceito e o contedo da Arte do ponto de
vista dos territrios abordados e no contex-
to particular de cada uma das linguagens ar-
O mapa ajuda a visualizar os Territrios da tsticas: artes visuais, dana, msica e teatro;
Arte como formas mveis de construo e orga-
nizao de outro modo de estudo dessa disciplina f Nutrio esttica diante do tempo das
no contexto escolar. O mapa, assim, utilizado aulas, da realidade de sua escola, dos in-
como um desenho, entre muitos outros possveis, teresses de seus alunos, uma ou mais lin-
ligado ao conceito de rede, mostrando uma for- guagens podero ser retomadas com o
ma no tempo e no espao de conduzir o estudo objetivo de ampliar o repertrio artsti-
das artes visuais, da dana, da msica e do teatro. co e esttico dos educandos. Nesse caso,

c
Imagem criada por Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque que apresenta a criao e composio do pensamento
curricular em Arte para mapeamento de conceitos e contedos direcionados aos segmentos da 5a srie/6o ano do
Ensino Fundamental 2a srie do Ensino Mdio, para a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, em 2007.

7
propomos a Nutrio esttica para explo- f investir na formao cultural dos alunos,
rar, com mais profundidade, as imagens e potencializando o repertrio dos aprendi-
ideias contidas nas proposies apresen- zes, seja por meio da sondagem que o in-
tadas, retomando os conceitos enfocados vestiga, seja pela Nutrio esttica que o
nas linguagens artsticas. expande.

Que o caminhar pelos Territrios da Arte


aqui indicados encontre paisagens ainda no Avaliao
vistas, envolvendo professores e aprendizes em
processos educativos com desdobramentos ins- Portflio dos estudantes
tigantes sobre arte, tal qual o artista quando
mergulhado em sua criao. O conhecido portflio, prtica comum en-
tre artistas, parece ser ainda uma forma inte-
Boa caminhada! ressante de os aprendizes recontextualizarem
para si e para o outro (professor e grupo-clas-
se) a investigao dos contedos estudados. O
Notas para processos educativos em portflio pode vir a ser um modo de o apren-
Arte: metodologia e estratgias diz pensar e apresentar seu trajeto de estudo
por meio da construo de uma forma visual,
como um livro de artista, por exemplo.
f Manejar as Situaes de Aprendizagem
oferecidas como modos de provocar em Nesse sentido, o Caderno do Aluno um
sala de aula a experincia com e sobre a suporte para registros que compem o portf-
arte, entendendo que experincia aqui- lio. Nele, h espaos para o estudante registrar
lo que nos passa, ou que nos toca, ou suas respostas s proposies que so ofere-
que nos acontece, e ao passar-nos nos cidas no Caderno do Professor, apresentadas
forma e nos transforma, como diz Jor- nas seguintes sees:
ge Bondad. Isso implica, em sala de aula,
deslocar o foco da informao para a
problematizao, isto , antes de dar res- f O que penso sobre arte? aes sobre o re-
postas prontas, melhor compartilhar pertrio cultural dos alunos;
experincias de problematizao com os
aprendizes; f Ao expressiva aes que desencadeiam
o fazer artstico nas diferentes linguagens
f privilegiar a construo de conceitos por de acordo com as proposies do Caderno
meio de conexes entre os Territrios da do Professor;
Arte, praticando um modo de fazer pe-
daggico que mova os aprendizes maior f Apreciao aes de leitura de obras de
proximidade com o pensamento da/sobre arte nas diferentes linguagens artsticas;
arte em suas diferentes linguagens;
f Pesquisa de campo aes que orientam o
f valorizar a percepo esttica e a imaginao aluno no planejamento, na realizao e na
criadora dos aprendizes. Isso significa obser- discusso de pesquisa proposta no Cader-
var e escutar o que eles fazem, falam, comen- no do Professor;
tam, tanto no fazer artstico como na leitura
de seus cdigos, cuidando para no silenciar f Pesquisa individual e/ou em grupo aes
sua potica pessoal; que orientam o aluno para aprofundar seu

d
BONDA, Jorge Larrosa. Notas sobre a experincia e o saber da experincia. Disponvel em: <http://www.miniweb.
com.br/Atualidade/INFO/textos/saber.htm>. Acesso em: 9 ago. 2013.

8
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

nvel de conhecimento sobre um ou mais expresso sua aprendizagem, criando for-


assuntos, realizadas individualmente ou mas para mostrar suas produes artsticas,
em grupo, e relacionadas s proposies textos escritos, fotografias de momentos das
do Caderno do Professor; aulas e pesquisas realizadas.

f Lio de casa aes que sistematizam


o estudo, impulsionando a produo do Dirio de bordo do professor
portflio do aluno para alm do Caderno;
O registro do percurso vivido nos Cader-
f Voc aprendeu? questes objetivas e/ou nos tambm tem se mostrado uma ferramen-
abertas para reflexo sobre os contedos ta importante para o professor avaliar seu
trabalhados nas Situaes de Aprendiza- prprio processo de trabalho e buscar no-
gem de cada Caderno; vos caminhos para desenvolv-lo. Por isso,
sugerimos a elaborao permanente de um
f Aprendendo a aprender algumas dicas dirio de bordo como um espao reflexivo
para o aluno, ampliando possibilidades de para tratar da abordagem das Situaes de
aproximao com a Arte; Aprendizagem, das dificuldades encontra-
das, das adequaes necessrias, das obser-
f Para saber mais indicaes de livros, sites, vaes realizadas no desenvolvimento das
filmes, vdeos e CDs. diferentes proposies.

O Caderno do Aluno, como parte do port- Alm disso, avaliar seu dirio de bordo
flio passvel de ser complementado por ou- pode ser um momento importante de reflexo
tros modos de registro que podem gerar uma sobre todo o caminho trilhado e de aqueci-
elaborao criativa, permite que o aprendiz d mento e planejamento.

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O DESENHO E A POTENCIALIDADE DO REGISTRO NO
TERRITRIO DAS LINGUAGENS ARTSTICAS

Desenho. A linha brinca nas garatujas das Conhecimentos priorizados


crianas, nos nossos rabiscos enquanto fala-
mos ao telefone, nas nossas explicaes sobre
endereos, organogramas, passos de dana
ou ideias. Desenho tambm obra original,
invadindo outros suportes. esboo e pro-
jeto, presente de modos diversos nas demais
linguagens. tambm registro. notao
para ser lida, interpretada, como as partitu-
ras convencionais ou no. Muito do que se
faz em arte resultado de muito desenho. Li-
nhas e formas inventam modos de dizer e se
conectam com ideias de vrias reas do co-
nhecimento.

Como o desenho est presente na esco-


la? Desenho de imaginao? Desenho-notao?
Desenho de observao? Quais repertrios
sobre desenho impulsionam os jovens da 6a
srie/7o ano? Para provocar novos pensares e Temas e contedos
fazeres, focalizamos neste Caderno a modali-
dade desenho e a potencialidade do registro O desenho e a potencialidade do registro
no territrio das linguagens artsticas e de no territrio das linguagens artsticas
forma-contedo.

linguagens artsticas

Linguagens artsticas. Artes visuais e audio-


visuais, dana, msica e teatro se constroem
com cdigos que se fazem signos artsticos.
Nesse territrio, o desenho se conecta e se cru-
za em propostas em que se torna obra, em que
registro de pensamento ou em que mergulha
em hibridismos contemporneos. Como pro-
dutores ou leitores de prticas artsticas, inves-
tigam-se aqui:

10
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

f desenho de observao, de memria, de interior. O invisvel do contedo s se tor-


imaginao; desenho como esboo; dese- na visvel pela forma, isto , pelos prprios
nho como obra; elementos que compem a visualidade, a mu-
sicalidade, a teatralidade. Forma e contedo
f desenho de cenrio; planta baixa como dese- so, assim, intimamente conectados, insepa-
nho do espao cnico; desenho como croqui rveis, imantados e visveis. Neste Caderno,
de figurino; so estudadas a linha e a forma como ele-
mentos e como registro nas diferentes lingua-
f desenho coreogrfico que o olho v; gens artsticas.

f partituras no convencionais.
Competncias e habilidades
Conexes com o territrio de forma-contedo
f Compreender, construir e ampliar concei-
tos sobre o desenho e suas conexes com as
forma-contedo
diferentes linguagens artsticas;

f relacionar e interpretar as potencialidades


do desenho como registro;

Forma-contedo. Onde se v a forma, l f operar com o desenho como modo de pen-


est o contedo. Kandinskya discute essa sar, perceber, observar, imaginar, projetar e
questo de modo esclarecedor. Para ele, a expressar-se nas diferentes linguagens ar-
forma a expresso exterior do contedo tsticas.

PROPOSIO PARA SONDAGEM


UMA CONVERSA SOBRE O DESENHO

No primeiro contato do ano com a Essa primeira conversa ajudar voc, pro-
turma, propomos um levantamento fessor, a conhecer um pouco mais seus alunos
para saber o que os alunos pensam so- e, assim, desencadear processos educativos
bre o desenho por meio da ao a ser desenvol- por meio das vrias Situaes de Aprendiza-
vida na seo O que penso sobre arte? do gem aqui propostas.
Caderno do Aluno:
Nessa conversa, importante que os alu-
nos sejam estimulados a falar com liberdade
f Uma pergunta para voc conversar sobre sobre suas experincias escolares com a arte,
desenho: O que voc j estudou, pesquisou sem medo ou vergonha de ser corrigidos ou
e fez sobre desenho na disciplina de Arte? ridicularizados.

f Uma pergunta para voc fazer um resumo Esse primeiro levantamento pode oferecer
sobre o que voc e sua classe conversaram subsdios para voc compreender o que est
sobre desenho: O que vocs pensaram so- sendo ativado no repertrio dos alunos para a
bre desenho? prxima proposio desta sondagem.
a
KANDINSKY, Wassily. Sobre a questo da forma. In: Olhar sobre o passado. So Paulo: Martins Fontes, 1991. p. 118.

11
Continuando a sondagem, propo- e com quem cada um lembra que aprendeu a
mos uma Ao expressiva com a fazer esses desenhos?
seguinte problematizao:
f E os desenhos das primeiras sries/anos do
f O que desenha o desenho? Ensino Fundamental, como so e o que h de
semelhante e de diferente entre eles? Onde e
Nos espaos reservados no Caderno do com quem cada um lembra que aprendeu a
Aluno, so propostas as seguintes encomendas: fazer esses desenhos?

f O que cada um v de semelhante e de diferen-


f uma complementao para a frase: O de- te entre seu primeiro e seu segundo desenho?
senho ...;
f O que cada um acha que desenho? O que
f um desenho que fazia quando tinha 3 ou h de parecido e de diferente entre o que cada
4 anos; um acha? Os desenhos feitos servem como
exemplo para o que cada um acha que dese-
f um desenho que fazia nas primeiras sries/ nho? Por qu? Algum fez algo que acha que
anos do Ensino Fundamental; no desenho? Por qu?

f uma reflexo norteada pela pergunta: Ser f Quem acha que tambm existe desenho na
que h desenho na dana, na msica e no dana, na msica e no teatro? Por qu? Que
teatro? Como so esses desenhos? exemplos foram dados? E quem no acha,
sabe explicar por qu?
Depois de dar um tempo para as tarefas, os
alunos podem ser organizados em grupos para A socializao do que descobriram nas res-
analisar as respostas de seus colegas. Em cada postas dos colegas deve ser gil, com aponta-
grupo, haver um relator e um coordenador, mentos na lousa para que todos acompanhem
que ajudar a controlar o tempo (que deve ser o que est sendo falado. Alm disso, o registro
restrito, para uma ateno mais focada). dos aspectos levantados pelos alunos tambm
importante para iniciar seu dirio de bordo,
Para orientar a discusso dos grupos, al- professor. Nele, algumas reflexes so impor-
gumas questes podem ser apresentadas. Eis tantes: Os alunos se lembraram de suas gara-
algumas possibilidades: tujas? De desenhos mais padronizados, como
a paisagem com casinha e o homem palito?
Ou se lembraram de desenhos mais inventi-
f Como so os desenhos que cada um lembra vos? E o que responderam sobre o que dese-
que fazia quando tinha 3 ou 4 anos? O que h nho? Fazem conexes com a dana, a msica
de semelhante e de diferente entre eles? Onde e o teatro? Quais?

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Arte 6a srie/7o ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
ARTES VISUAIS

A interpretao das respostas dos alunos Nessa Ao expressiva, importante


sondagem sobre o desenho pode ter trazido a observar a compreenso que cada aluno
voc uma srie de inquietaes e boas descober- tem das intenes presentes em cada de-
tas. Nosso objetivo nesta Situao de Aprendiza- senho (observar, lembrar, imaginar, proje-
gem ampliar o conceito de desenho abordando tar). Realizados os desenhos, exponha-os
especificamente as artes visuais. em sala de aula, como um modo de abrir
espao para uma primeira conversa sobre
as intenes de cada desenho. O que h de
Proposio I Ao expressiva: o que diferente nos desenhos produzidos por cada
voc desenha quando o desenho ... um dos grupos? Os alunos percebem as in-
tenes implcitas de um desenho de observa-
Para essa Ao expressiva, encaminhada o, de memria, de imaginao e de esboo
no Caderno do Aluno, sugerimos que voc de um projeto? O que h nos desenhos que os
divida a turma em quatro grupos. Os alu- ajude a perceber essas intenes? Ser que
nos de cada grupo, individualmente, devem os alunos sabem que, nos cursos de Arte, Ar-
responder encomenda de modo pessoal. quitetura e Design de muitas universidades,
importante que os grupos no conheam a h provas especficas que lidam com esses
encomenda dos outros grupos. Para isso, h modos de desenho? Ao saber disso, por que
o espao no Caderno do Aluno. Se necessrio, eles acham que isso acontece?
oferea tambm folhas de sulfite.
Nessa conversa, importante que voc per-
Para cada grupo, oferea por escrito uma ceba como os alunos identificam as diferenas
das instrues a seguir: entre os modos de fazer um desenho, as mo-
tivaes e intenes ao escolher um ou outro
Grupo 1: O que voc desenha quando o dese- modo e as diferenas que tais escolhas provo-
nho de observao? Escolha um objeto ou cam nos prprios desenhos.
espao da sala de aula e produza um desenho
de observao. Para isso, tente encontrar um Para ampliao da conversa, sugerimos
ngulo diferente para observar e desenhar. uma nova proposio.
Grupo 2: O que voc desenha quando o dese-
nho de memria? Lembre-se de um objeto
que voc viu ou utilizou antes de chegar Proposio II Movendo a
escola hoje. Desenhe-o de memria. apreciao
Grupo 3: O que voc desenha quando o de-
senho de imaginao? Imagine e desenhe Nesta curadoria educativa, foram
algo que no existe: pode ser uma transfor- selecionadas obras para leitura
mao de algo j existente, algo inusitado, que possam gerar questionamen-
um sentimento ou uma sensao. tos em relao ao desenho. Para isso, pro-
Grupo 4: O que voc desenha quando o dese-
ponha, primeiro, que os alunos se dividam
nho um esboo para um projeto? Faa um em grupos para conversar sobre as proble-
esboo para um painel que poderia ser realiza- matizaes que esto no Caderno do Alu-
do no muro da escola ou invente uma mquina no. Em seguida, pea que discutam sobre
que ainda no foi imaginada. O que ela faria? as imagens.

13
Edith Derdyk/Licenciado por inARTS.com

Figura 3 Edith Derdyk. Projetos e esboos,


1999/2001. Caneta esferogrfica sobre papel.
Edith Derdyk/Licenciado por inARTS.com

Figura 4 Edith Derdyk. Rasuras, 1998. Instalao. 60 mil metros de linha preta de algodo, 22 mil grampos e 13 dias de
montagem. Pao das Artes, SP.

14
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

Marco Buti

Figura 5 Marco Buti. Sem ttulo, 2001/2003. Gravura em metal. gua-forte em ferro, 60 60 cm (srie Mesas).

15
Marco Buti

Figura 6 Marco Buti. Sem ttulo, 2001/2003. gua-forte em ferro (srie Mesas).
Marco Buti

Figura 7 Marco Buti. Sem ttulo, 2001/2003. gua-forte em ferro (srie Mesas).

16
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

Werner Rudhart/Kino
Figura 8 Arte rupestre. Desenhos da Pr-histria brasileira (de at 15 mil anos atrs). Toca do Boqueiro da Pedra Furada, Parque
Nacional da Serra da Capivara, Patrimnio Cultural da Humanidade (Iphan), So Raimundo Nonato (PI), 2003.

f Edith Derdyk faz muitos esboos, como o gerar muitas obras. O esboo, alm do inte-
que vocs viram na primeira imagem. Qual resse que gera para o estudo do processo de
a diferena entre esboo e rascunho? Ser criao do artista, muitas vezes tambm
que um artista usa borracha para apagar considerado obra. Assim, em arte, o senti-
o que no gostou ou faz outros esboos? do de esboo muito diferente do uso que a
E vocs? escola faz de rascunho, como um estgio
para passar a limpo.
f O que os homens da Pr-histria desenha-
vam? Onde e com que instrumentos dese- O que mais possvel perguntar s obras?
nhavam? O que revelam sobre o desenho como moda-
lidade das artes visuais? Qual a conexo entre
f E o artista Marco Buti: Onde, como e com o desenho e outras modalidades das artes vi-
o que ele desenha? Vocs podem encontrar suais, como a gravura, a pintura, a instalao?
uma pista na legenda das obras.
O procedimento utilizado por Marco Buti
No caso da obra de Edith Derdyk, h na produo de suas obras assemelha-se
muita diferena entre as linhas no papel e produo de gravuras. A diferena est no
a obra no espao. Das linhas de um esbo- fato de o artista desenhar direto no suporte
o nascem ideias, em uma procura que pode e, apesar de usar um procedimento da gravu-

17
ra (gua-forte), no tirar cpias em papel. A f Leia o seguinte texto:
obra o desenho sobre a mesa. Na gua-for-
te, o cido fere o suporte deixado pelo risco
do desenho. O desenho nasce do gesto que marca
o papel. Mas a escultura de Amilcar de
Voc pode continuar problematizando: Castro tambm nasce do desenho, o qual
Ser possvel separar as obras por desenhos se transforma em maquete que, depois, se
de observao, de memria, de imagina- assim o desejo do artista, montada em
o e esboos? O que os alunos respondem? ferro no espao. Para ele, o desenho uma
Percebem que entre essas obras no h um maneira de pensar, fundamento de toda
desenho de observao? Qual a diferen- a sua obra.
a entre o desenho como obra e o desenho
como esboo? Que relaes fazem entre as Por que o desenho importante para Amilcar
obras apresentadas e os desenhos que pro- de Castro?
duziram?
f Agora, escolha um tipo de papel, um tipo
A leitura e a conversa motivada por es- de lpis, caneta ou qualquer outro suporte
sas perguntas so um modo de os alunos ou ferramenta para desenhar. O que voc
se aproximarem do desenho, ampliando seu gostaria de fazer? Desenhos de memria,
conhecimento sobre ele. Ao final, pea que de imaginao, de observao? Ou um es-
escrevam, no espao indicado no Caderno boo para um projeto? Faa quantos dese-
do Aluno: O que ficou da conversa?. nhos sua mente criar, sua mo inventar...

As respostas a essas aes devem voltar


Proposio III Movendo o sala de aula para comentrios e ampliao
estudo em casa: o desenho como das aprendizagens sobre o desenho dentro das
modalidade das artes visuais proposies das artes visuais.

O desenho uma das primeiras manifesta-


es humanas. Como palavra, deriva do latim
designare, que significa marcar, indicar, conec- linguagens artsticas
tando-se com o termo desgnio: inteno,
propsito.

Para ampliar a ideia do desenho A modalidade desenho


no territrio das artes visuais
como modalidade das artes visuais,
propomos duas aes no Caderno desenho de observao, de memria, de imaginao;
do Aluno, na seo Lio de casa: desenho como esboo; desenho como obra.

18
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
TEATRO
Na sondagem, foi perguntado a seus alunos para traduzir em linhas, cores ou sombras as
se existe desenho tambm no teatro. O que eles ideias para o cenrio ou o figurino de um es-
responderam? Quais exemplos foram dados? petculo. Para isso, preciso pensar em trs
dimenses e desenhar em duas, j que as ideias
Retomando aquela conversa, a inteno criadas e desenhadas ocuparo o espao da tri-
mostrar que, no teatro, o desenho utilizado dimensionalidade do palco.

J.C.Serroni

Figura 9 J.C.Serroni. Rei Lear, 2000. Projeto cenogrfico.

19
J.C.Serroni

Figura 10 J.C.Serroni. Rei Lear, 2000. Maquete do cenrio.


J.C.Serroni

Figura 11 J.C.Serroni. Rei Lear, 2000. Cenrio.

20
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

Fbio Namatame

Jairo Goldflus
Figura 12 Fbio Namatame. My fair lady, 2007. Croqui Figura 13 Fbio Namatame. My fair lady, 2007. Figurino para
para o figurino da personagem Eliza Doolittle. a personagem Eliza Doolittle.

Proposio I Movendo a f A primeira imagem um desenho do ce-


apreciao ngrafo J.C.Serroni e faz parte do projeto
de cenografia do espetculo Rei Lear, de
Nesta curadoria educativa, foram William Shakespeare. De onde o cengrafo
selecionadas obras para gerar pro- estava olhando ao desenhar o cenrio? Como
blematizaes em relao utiliza- ele mostra a estrutura desse cenrio?
o do desenho no teatro, para que os alunos
possam perceber como procedem o cengra- f Qual a diferena entre a segunda e a tercei-
fo e o figurinista, que, a partir de um desenho ra imagens?
bidimensional, criam uma imagem que, ao
final, ser concretizada de forma tridimensio- f O que vocs podem ver na maquete (se-
nal. Podemos propor um olhar sobre alguns gunda imagem) e no cenrio (terceira ima-
projetos de cenrio e de figurino e as respecti- gem) que j estava no projeto cenogrfico
vas imagens da montagem no palco e do figu- (primeira imagem)?
rino confeccionado. Sugira, inicialmente, que
os alunos se dividam em grupos e observem f O croqui de Fbio Namatame um dese-
atentamente as imagens presentes no Cader- nho de moda ou um desenho de figurino
no do Aluno. Depois, problematize: para um espetculo?

21
f Qual a diferena entre um desenho de f Agora sua vez de ser o figurinista. Qual ser
moda e um desenho de figurino? a encomenda que seu professor vai lhe dar?

f Esse figurino desenhado por Namatame Seguem duas sugestes:


para um espetculo cuja histria se passa
nos dias de hoje ou no passado? f pea a cada aluno que escolha em casa um ob-
jeto que o represente e leve sala de aula. Aps
f O que o figurino pode nos dizer sobre todos os alunos explicarem sua escolha, rena
a profisso da personagem? E sobre seu os objetos no centro da roda e proponha que
modo de ser? cada um escolha trs objetos. A partir da, pea
que desenhem um figurino para esses objetos,
f O chapu sugere uma pessoa sria ou des- como se fossem personagens de uma pea tea-
contrada? tral. Feitos os desenhos, proponha a leitura dos
figurinos criados, ressaltando as diferentes so-
J. C. Serroni, em sua proposta cenogrfica, lues encontradas para o mesmo objeto;
criou um plano com estrutura mvel que sobe
ou desce de acordo com a inteno da cena. f a personagem Eliza Doolittle tem um cha-
Os efeitos de iluminao so potencializados pu como adereo de figurino. A proposta,
por uma grande tela semicircular no fundo aqui, a criao de chapus para o figurino
da cena (ciclorama). Sobre ela, lanam-se as de dois personagens, tendo como ponto de
tonalidades ou os filmes e as imagens a ser partida a seguinte cena:
projetados. Isso poder ser visualizado pelos
alunos ao observarem a imagem da maquete e Na porta de um hotel, no futuro, em 3008,
do prprio cenrio. dois personagens se cruzam: um homem, o
porteiro do hotel, e uma mulher, a hspede
O desenho de Fabio Namatame o croqui elegante que chega para se hospedar.
para o figurino da personagem Eliza Doolittle,
do espetculo My fair lady, de George Bernard
Shaw. O desenho rico em detalhes, de tal Proponha aos alunos o desenho de, no m-
modo que possvel perceber caractersticas nimo, dois chapus para cada personagem: um
da personagem. Isso no ocorre quando o com formato conhecido e outro com formato
desenho de moda. inventado. Alm da forma, os alunos podem fa-
zer uma pesquisa para escolher os tecidos para a
A leitura e a conversa motivada por essas forrao interna e externa dos chapus. Aps o
perguntas so um modo de os alunos se apro- desenho e a escolha dos tecidos, proponha a exe-
ximarem do desenho no teatro, ampliando seu cuo dos chapus, utilizando cartolina, espuma,
conhecimento sobre ele. Ao final, pea que es- arame, cola, tecidos etc. Permita que novas ideias
crevam, no espao indicado no Caderno do apaream na discusso dos desenhos e que os
Aluno: O que ficou da conversa?. alunos possam repensar seus projetos.

Finalizada a produo dos chapus, pode-


Proposio II Ao expressiva: mos planejar uma mostra. Para isso, os alunos
desenhando figurinos e projetando podem organizar coletivamente uma curado-
sua mostra ria para essa exposio, propondo o que ser
exposto e tambm discutindo a cenografia do
Para a continuidade do trabalho, su- espao da exposio.
gerimos a realizao de pequenos
exerccios de desenho na criao de O que ser exposto? O desenho de cada
figurinos. chapu e amostras dos tecidos de forrao

22
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

selecionados? Os chapus produzidos? Onde


ser feita a exposio? Como ser a cenogra-
fia do espao da exposio? Como organizar
o espao para garantir a boa visualizao dos linguagens artsticas
materiais expostos e a circulao das pessoas?

No planejamento cenogrfico, os alunos


O desenho
podem realizar tanto o desenho de como ima- no territrio do teatro
ginam que ser o espao quanto o croqui para a
montagem. Para alimentar a imaginao dessa desenho de cenirio; croTXi de SroMeWo cenogrico;
cenografia, no seria interessante olhar nova- desenhocroTXi de gXrino.
mente as imagens do cenrio de J.C.Serroni?

SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
DANA

Durante a sondagem, o que seus alunos apresentar o desenho na dana focalizando o


disseram a respeito da existncia de desenho registro dela. O desafio proposto aos alunos
na dana? Quais exemplos foram dados? nesta Situao de Aprendizagem o desenho
do movimento coreogrfico, a fim de explora-
Retomando aquela conversa, a ideia rem as conexes.

Gal Oppido

Figura 14 Companhia TeatroDana Ivaldo Bertazzo. Samwaad Rua do encontro, 2003.

23
Iara Venanzi

Iara Venanzi
Figuras 15 e 16 Companhia TeatroDana Ivaldo Bertazzo. Samwaad Rua do encontro, 2003.

Proposio I Movendo a f Como voc percebe o movimento dos dan-


apreciao arinos no espao?

Para essa Apreciao, propomos a exi- f Os danarinos fazem um desenho com o


bio do DVD Samwaad Rua do encontro corpo no espao? Em quais momentos?
(2003), da Companhia Ivaldo Bertazzo, do
qual apresentamos algumas imagens. f Como as pessoas esto vestidas?

Para a exibio do DVD, selecione trechos f Existem, em algumas danas, diferenas nos
que correspondam s imagens presentes nes- figurinos usados pelas meninas e pelos me-
te Caderno e no Caderno do Aluno, alm de ninos? Voc pode descrever essas diferenas?
outros trechos que sejam significativos para
desencadear a leitura dos alunos. f Assistindo ao vdeo, na trilha sonora, quais
sonoridades so conhecidas?
Com base no contato com essa obra de
dana, realizada por jovens, converse com os Ao final, pea que escrevam: O que fi-
alunos sobre suas impresses a respeito do cou da conversa?.
espetculo, sobre as relaes que podem ser
estabelecidas com o universo do espetculo
cnico e sobre as tramas que a coreografia Proposio II Ao expressiva: a
compe, juntamente com figurinos, cenrios, dana e o desenho da dana
adereos, trilha sonora e iluminao.
Aps esse contato inicial, proponha
Como seus alunos veem o papel aos alunos um olhar mais aproximado
do figurino e do cenrio no dese- do espetculo. Para isso, localize no
nho da coreografia? No vdeo, a DVD o duo entre o danarino Paulo Roberto
ideia do cenrio aponta para um espao da Hilrio Matias e sua partner, a danarina indiana
cidade com escadas, diferentes nveis e pas- Sawani Mudgal. Ao exibir esse trecho, voc pode
sagens. A luz delimita os espaos, cria am- questionar, conforme o Caderno do Aluno:
bientes, e os corpos dos danarinos unidos
formam uma grande cobra. No Caderno do f Que danas eles apresentam? Voc conhece
Aluno, so propostas algumas questes os ritmos das msicas? Sabe dizer a quais
para estimular essa leitura: pases pertencem?

24
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

f Depois de observar os desenhos compos- posio anterior, voc poder propor, como
tos pela coreografia desenvolvida pelos lio de casa, que os alunos, em grupos, esco-
danarinos, distintas analogias podem ser lham uma msica e criem uma coreografia, re-
estabelecidas entre os elementos que com- gistrando os movimentos. O importante que
pem o universo cnico do espetculo: ce- os alunos vivam o desafio de inventar modos
nrio, figurino, iluminao, trilha sonora, de registrar movimentos coreogrficos.
danarinos. Quais relaes podem ser ob-
servadas entre cada um deles e o desenho Na socializao das propostas, cada grupo
coreogrfico? apresentar duas coreografias: a sua e a feita
por outro grupo, com base nos desenhos co-
f Como poderia ser feito o registro do mo- reogrficos elaborados por todos.
vimento da dana desses dois danarinos?
Faa a seguir o desenho dos movimentos Aps a apresentao, uma conversa sobre
coreogrficos que voc lembrar. como cada coreografia foi realizada pelos dois
grupos o ponto de partida para discutir os de-
A seguir, exiba novamente o trecho para senhos elaborados por todos, explorar as dificul-
que os alunos possam fazer um exerccio de dades encontradas e retomar o que tinha sido
desenho coreogrfico do duo enquanto o discutido sobre o registro coreogrfico, abrindo
assistem. Na continuidade, ao apresentar e possibilidades aos grupos de encontrar novas so-
discutir os desenhos feitos pelos alunos, ser lues para seus desenhos. Pode-se problemati-
interessante uma conversa sobre as dificulda- zar: O registro de uma coreografia uma referncia
des que encontraram para registrar os mo- de movimento dos danarinos ou uma partitura
vimentos dos danarinos, problematizando: para a execuo de uma coreografia? A conversa
Como poderia ser feito o registro do movimen- a partir dessa questo uma preparao para os
to dos danarinos? Fique atento s ideias que temas que sero abordados nas prximas Situa-
se mostrarem efetivas no registro do movi- es de Aprendizagem.
mento coreogrfico e deixe que novas suges-
tes sejam feitas para a melhoria do registro
de cada aluno. A socializao dessas formas
de registro ser importante para o desenvol-
vimento da prxima proposio.
linguagens artsticas

f Agora os coregrafos so voc e seu grupo,


que vo escolher uma msica e criar uma
coreografia. Como seria o registro dessa co- O desenho no territrio da dana

reografia? Quando algum olhar esse regis-


tro, vai saber danar a coreografia? Por qu?
desenho coreogrico.
A partir desse questionamento e da siste-
matizao das ideias dos alunos sobre a pro-

25
SITUAO DE APRENDIZAGEM 4
MSICA

Durante a sondagem, o que disseram seus nora, proposto pelo compositor e educador
alunos sobre a existncia de desenho na msi- canadense Murray Schafer.
ca? Quais exemplos foram dados?

Retomando aquela conversa, a ideia apre- Proposio II Ao expressiva: o


sentar a linguagem do desenho na msica. registro de sons
Para que nossos estudantes explorem o
Proposio I Partitura musical pensamento musical e seu registro, a propos-
desenho? ta trabalhar a partir da memria auditiva, e
no de uma coleta que poderia ser realizada
Para iniciar o trabalho, sugerimos com gravadores, por exemplo.
uma conversa sobre o que os alunos
conhecem de msica e registro musi- Para a escuta ativa, proponha a Ao
cal, a partir do Caderno do Aluno, na ao expressiva do Caderno do Aluno. Para
O que penso sobre arte?, questionando: isso, divida a classe em grupos de at cinco
alunos. Cada grupo deve escolher um lugar
para pesquisar sonoridades, lembrando os
f Para voc, possvel desenhar o som? sons que podem estar presentes na cozinha,
Como voc faria o desenho de um som gra- no banheiro, na feira, dentro do nibus, em
ve, de um som agudo, do som de um apito, uma determinada rua, no ptio da escola, na
do som de uma buzina? sala de aula, na secretaria da escola, na sala
de informtica etc.
f Voc j viu uma partitura musical? Partitu-
ra musical um desenho? Por qu? O primeiro passo escolher um lugar espe-
cfico. O grupo pode lembrar as sonoridades
f Onde podemos encontrar partituras musi- do lugar escolhido e cada aluno registrar os
cais? sons que sua memria guardava desse lugar.

Na socializao das respostas, possvel Em seguida, o grupo analisa os sinais


perceber se os alunos relacionam a partitura grficos produzidos para ver as diferentes
ao desenho de sons? O que sabem sobre par- solues encontradas. O registro dessas sono-
tituras? ridades ser complementado posteriormente
por uma bula, que nomeia os sinais grficos e
Em seguida, propomos uma nova ao que os tipos de sons. a bula que vai dar as pistas
se fundamenta no conceito de paisagem so- para o leitor do tipo de som que ele leu.

26
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

Como fazer a bula?


Para que todos compreendam os sons regis- o arrastar de cadeiras; uma barra inclinada para
trados, necessrio elaborar uma bula, ou seja, a direita, a geladeira sendo aberta; uma barra
fazer uma lista dos sinais que foram usados para inclinada para a esquerda, a geladeira sendo fe-
registrar cada tipo de som. No existem regras chada; duas ondas paralelas, gua jorrando da
para determinar esses sinais; cada grupo vai de- torneira; e assim por diante, esta ser sua bula:
finir os seus.
* : som de loua sendo lavada

Exemplo: : som de comida cozinhando

Se um grupo que vai pesquisar as sonoridades = : som de arrastar de cadeiras


que h na cozinha define que: uma estrela signi- / : som de geladeira sendo aberta
fica som de loua sendo lavada; um trao sim- \ : som de geladeira sendo fechada
ples, comida cozinhando; dois traos paralelos, : som de gua jorrando da torneira

Proposio III Ao expressiva:


desenho de uma partitura
no convencional sobre os tipos de sons que os alunos imaginam
estar ali registrados.
A partir do registro da paisagem sonora
do lugar escolhido, os alunos vo construir Toda essa audio de composies sonoras
uma partitura no convencional. Ou seja, e a conversa sobre elas preparam o olhar para
eles vo organizar os sons compondo uma descobrir como um desenho traz mltiplas
ideia musical, que pode ser reproduzida as- possibilidades de leitura.
sobiando, cantarolando, criando percusses
com o auxlio de objetos disponveis na sala
de aula etc. Todo esse material organiza- Proposio IV Movendo a
do, repensado, experimentado gerar uma apreciao: o desenho na msica ...
composio que ser registrada em forma
de partitura no convencional. Propomos ampliar essa compreenso de
que um desenho traz mltiplas possibilidades
O tempo deve ser combinado com os alu- de leitura apresentando aos alunos uma srie
nos. Em geral, 10 ou 15 minutos so suficien- de imagens.
tes para cada explorao sonora e sua notao
grfica. Estas so notaes pouco convencionais,
partes da obra Patria The prologue: the
Cada grupo pode apresentar sua com- princess of the stars, composta por Murray
posio com a partitura e os demais podem Schafer em 1981. Assim como essa, outras
decifrar a quais sonoridades o grupo est se partituras que utilizam linhas e formas tm
referindo. Pode-se, tambm, apresentar so- sido produzidas pela msica contempornea
mente as partituras, gerando uma conversa erudita desde meados do sculo XX.

27
Murray Schafer

Figura 17 Murray Schafer. Patria The prologue: the princess of the stars, 1981. Partitura, p. 34.

28
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

Murray Schafer

Figura 18 Murray Schafer. Patria The prologue: the princess of the stars, 1981. Partitura, p. 49.

29
Murray Schafer

Figura 19 Murray Schafer. Patria The prologue: the princess of the stars, 1981. Partitura, p. 50.

30
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

Proponha, inicialmente, aos alunos som dura o tempo da linha. H sonoridades que
que olhem atentamente as imagens acontecem concomitantemente, como pode ser
no Caderno do Aluno. Depois, pro- visto na imagem da pgina 34 da partitura, na
blematize: qual h o som de flauta e percusso no primeiro
sistema; flauta, clarinete e percusso no segundo;
f O que chama a ateno nessa partitura? flauta, clarinete, trompete e percusso no tercei-
ro e no quarto. Em uma partitura, chamamos de
f Olhando para a partitura realizada por sistema o conjunto de mais de duas linhas me-
seu grupo, voc consegue identificar se- ldicas, ou seja, quando h mais de uma voz ou
melhanas e/ou diferenas entre ela e instrumento no registro da partitura. Nesse caso,
os trechos da partitura da obra Patria h barras duplas colocadas em diagonal nos es-
The prologue: the princess of the stars, paos entre os sistemas, para que fique clara ao
de Murray Schafer? Ser que os msi- leitor a organizao das linhas.
cos leem essa partitura do mesmo modo
como vocs leram a que criaram? Em relao aos sons graves e agudos, pode-
mos focalizar o primeiro trecho da linha da flau-
f Volte a olhar a ltima imagem (pgina 50 ta, ainda na imagem da pgina 34 da partitura.
da partitura). uma partitura que utiliza Como soaria? Seriam vrios sons curtos ou s um
bales de histrias em quadrinhos? Como som longo? Pea aos alunos que reparem que a
soaria cada balo? primeira figura (um s esticado) comea com
uma sonoridade grave que escorrega para uma
As respostas dos alunos podem ser amplia- aguda; a segunda comea um pouco mais aguda
das com sua mediao: As notaes so seme- e escorrega para a mesma altura da primeira; e
lhantes? Ou h uma escolha visual para cada assim por diante. Perceba, tambm, que h uma
parte mostrada? Por que isso acontece? Ter linha do tempo com indicaes em segundos a
alguma relao com o som? leitura parcialmente livre, porm, h uma con-
tagem em segundos que precisa ser obedecida.
A ltima imagem da partitura contm bales
que, assim como nas histrias em quadrinhos, A mesma escrita aparece na imagem da pgi-
trazem a representao de estados emocionais na 49 da partitura. Nesses momentos, o compo-
dos personagens. Nessa pea, o compositor sitor indica o que ele deseja que soe em termos de
utiliza tal recurso porque quer do cantor uma durao. As notas no so dadas em forma de li-
interpretao impossvel de ser registrada por nha, o que permite uma liberdade de leitura para
meio da notao tradicional. Assim, ele optou o intrprete, mas em figuras musicais que direcio-
por esse tipo de registro porque cada tipo de nam a leitura para a sonoridade preestabelecida
balo precisa soar diferente. Pergunte: E como pelo compositor. Nesse caso, Schafer pede que
soaria cada balo da partitura? Suave? Agressivo? os instrumentos toquem no ritmo indicado. Na
Contido? Explosivo? Perceba que dentro dos ba- mesma imagem, h a figura de um monstro aqu-
les, com o texto, h linhas que tambm seguem tico (o inimigo de trs chifres). Dele sai um balo,
a regra do grave na parte inferior e do agudo como os da imagem da pgina 50 da partitura.
na parte superior. Agora, repare que em alguns Reflita com a turma: Ser tambm uma partitura?
bales h notas musicais da escrita tradicional.
Pea aos alunos que reflitam: Por que isso ocor- Essas notaes musicais diferem das par-
re? Os alunos imaginam que h regras para ler tituras convencionais (que veremos poste-
partituras como essa? riormente, quando ser focalizado o sistema
grfico ocidental), porque, por mais que haja
Como em um texto verbal escrito em portu- regras de interpretao, cada leitor pode dar
gus, a leitura acontece de modo linear, da es- sua contribuio. O compositor privilegia a
querda para a direita. Outra regra diz que o que participao do intrprete a ponto de torn-
est na parte inferior do desenho deve soar grave -lo coautor; assim, nunca se repete a mesma
e o que est na parte superior, agudo, e que cada performance de uma mesma obra.
31
No entanto, essa no uma caracterstica s entre seus desenhos de sonoridades e a partitu-
da msica contempornea erudita. Desde a d- ra no convencional de Schafer? As respostas a
cada de 1920, os msicos de jazz e de chorinho essa questo vo evidenciar se perceberam ou
interpretam as partituras convencionais de modo no a estreita relao entre notao musical e
pessoal, criando improvisos sobre elas. Isso acon- o desenho na msica. Ao final, pea que escre-
tece porque o papel no d conta de registrar o vam: O que ficou da conversa?.
suingue, o molho da msica, que s possvel
aprender ouvindo e tocando. Diferentemente
da msica clssica europeia, que usa a partitura
como um complexo registro que deve ser reprodu- linguagens artsticas
zido em sua exatido e preciso, o jazz e o chori-
nho tm a partitura como apoio; a msica que soa
com base nela precisa mostrar o repertrio do ins-
trumentista, sua criatividade e habilidade, e no O desenho
no territrio da msica
pode ser empobrecida com uma leitura literal.
partituras contemporneas no convencionais.
Para finalizar a discusso, pergunte: Como
os alunos percebem as diferenas e semelhanas

SITUAO DE APRENDIZAGEM 5
CONEXES COM O TERRITRIO DE FORMA-CONTEDO

Em nossos estudos at o momento, as sin- f Que linhas voc utilizou em seus desenhos?
gularidades do desenho nas linguagens artsti- Linhas finas, espessas, retas, curvas, traadas
cas foram focalizadas nas produes realizadas com maior ou menor presso, rpidas, lentas,
pelos estudantes, nas diferentes imagens ofere- tmidas, intensas, fortes, precisas, delicadas,
cidas para leitura e apreciao, nas reflexes rgidas, interrompidas? Desenhe as linhas uti-
geradas na interao entre os membros de lizadas e descreva suas qualidades grficas.
cada grupo e entre todos da classe em suas
anlises enriquecidas por voc, professor. f O que mais voc gostaria de saber sobre a
linha no territrio de forma-contedo?
Preparando percursos para o territrio de
forma-contedo, que ser abordado a seguir, Essas questes permitem no apenas ali-
podemos caminhar sobre o j vivido, perce- mentar o olhar para a observao de linhas e
bendo como a linha est presente nas produ- formas nas artes visuais, na dana, na msica
es dos alunos. e no teatro, como tambm viver outras expe-
rincias quando exploradas na produo sin-
Na seo O que penso sobre arte? gular de cada aluno em suas pesquisas.
do Caderno do Aluno, propomos
um olhar sobre esses desenhos por
meio das seguintes questes: Conexes com o territrio de
forma-contedo

f Como seu desenho ficou visvel neste Ca-


derno? Voc usou pontos ou linhas?
a linha
f E os artistas apresentados neste Caderno, como elemento
como fizeram seus desenhos? Usaram pon- e como registro.
tos ou linhas? O que mais utilizaram?

32
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

SNTESE E AVALIAO
A formao cultural dos alunos envolve di- Caderno para o desenho, a potencialidade do
ferentes aspectos, entre os quais a ampliao registro nas artes visuais, na dana, na msica
de conceitos, a percepo e a expresso sobre/ e no teatro, focalizando o territrio das lin-
na arte. Os mapas a seguir mostram os con- guagens artsticas e iniciando o percurso pelo
tedos apresentados nas possibilidades deste territrio de forma-contedo.

O desenho
no territrio das
linguagens artsticas

desenho coreogrico.
desenho de observao, de
memria, de imaginao; desenho
como esboo; desenho como obra.
desenho de cenrio;
croTui de proMeto cenogrco;
desenhocroTui de gurino.

partituras contemporneas no convencionais.

Conexes com o territrio de


forma-contedo

a linha
como elemento
e como registro.

33
Avaliando os portflios Aluno e de outros modos de registro, voc
percebeu como eles:
Partindo desses mapas e das experincias
estticas e artsticas realizadas em sala de
aula e registradas pelos alunos em seu portf- f Compreenderam e ampliaram os conceitos
lio Caderno do Aluno e em outros modos sobre o desenho e suas conexes com as di-
de registro , voc, professor, pode avaliar o ferentes linguagens artsticas?
percurso da turma.
f Relacionaram e interpretaram as potencia-
Para isso, no Caderno do Aluno, na lidades do desenho como registro?
seo Voc aprendeu?, h as se-
guintes propostas: f Operaram com o desenho como modo de
pensar, perceber, observar, imaginar, proje-
tar e expressar-se nas diferentes linguagens
f trs coisas que o desenho ; artsticas?

f trs coisas que o desenho faz;


Refletindo sobre seu dirio de bordo
f qual das obras mostradas no Caderno voc
gostaria de ver de perto e o porqu; Pensando sobre o percurso realizado pe-
los alunos, como voc percebe suas aes
f agora faa um desenho para guardar de pedaggicas? O modo como voc escolheu
lembrana a respeito do que significou esse e reinventou as possibilidades sugeridas foi
estudo para voc. adequado? O que voc faria de modo dife-
rente? Quais outras conexes poderiam ter
A partir das respostas dos alunos e da lei- sido feitas? Para onde voc pode caminhar
tura do portflio composto do Caderno do com seus alunos a partir de agora?

34
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

A FORMA COMO ELEMENTO E REGISTRO NA ARTE


Nas experincias vividas nas proposies Temas e contedos
anteriores, percorremos o desenho como uma
das modalidades das artes visuais (presente A forma como elemento e registro nas
tambm nas demais linguagens), sem esgot- linguagens artsticas no territrio de
-lo em seu rico potencial. Como registro de forma-contedo
pensamento, projeto, esboo ou obra original,
com suas mltiplas facetas que mergulham
em hibridismos contemporneos, o desenho
pode ganhar dimenses ampliadas na escola. forma-contedo
Iniciamos tambm a leitura do ponto de vista
da forma. A partir de agora, ser ela o foco
de estudo nos territrios de forma-contedo e Forma-contedo. Conectados, imantados,
saberes estticos e culturais. inseparveis. Na obra artstica, o invisvel do
contedo revela-se pela forma, isto , pelos
prprios elementos que compem as artes vi-
suais, a dana, a msica e o teatro. Entre esses
elementos, propomos neste Caderno um recor-
te com o estudo, a pesquisa e o fazer sobre:

f a linha como um dos elementos formais da


visualidade;

f o desenho e a manipulao de marionetes,


teatro de animao, teatro de bonecos, ma-
mulengo; a forma tornando visvel a singu-
laridade do personagem;

f a forma como registro: notaes em dana


Conhecimentos priorizados e em msica.

A dimenso artstica da forma no decorrer


do tempo

35
Saberes estticos e culturais. Saberes que f poticas contemporneas.
so como estrelas para aclarar o olhar ou o
pensamento sobre arte.
Competncias e habilidades
O estudo da Arte por meio de campos de
saberes estticos e culturais permite que em-
basemos nosso pensamento sobre a Arte e seu f Ler a forma e suas potenciais significaes
sistema simblico ou social, oferecendo outras nas linguagens da arte;
referncias para nossa atuao como intrpretes
da cultura. Entre eles, a histria nos faz percor- f interpretar e relacionar as potencialidades
rer o tempo para perceber o modo como as lin- da forma como elemento bsico das lin-
guagens artsticas tratam a forma, investigando: guagens artsticas;

f operar com a forma para tornar visveis


f a Histria da Arte em relao tradio e ideias nas linguagens da arte;
ruptura;
f operar com a forma na criao de notaes
f a formao acadmica; na dana e na msica.

PROPOSIO PARA SONDAGEM


A FORMA COMO ELEMENTO E REGISTRO NAS LINGUAGENS
ARTSTICAS

Pode parecer estranho aos estudantes, mas As lembranas suscitadas por essas ques-
podemos iniciar uma conversa sobre a forma tes e a conversa sobre elas permitem que os
desenhando pontos no quadro-negro, como estudantes percebam como pontos e manchas
os que seguem: capturam o olhar e provocam sensaes, seja
hoje ou no passado. Os alunos j tero visto no
cu o Cruzeiro do Sul e as Trs Marias? Perce-
bem que os antigos povos ligaram com linhas in-
visveis as estrelas e formaram as constelaes?
E signos do zodaco?

Para que os alunos possam brincar com a


O que os alunos veem? Apenas trs pontos? forma e descobrir significaes, se o tempo e o
horrio permitirem, voc pode lev-los ao p-
Muitos podem falar que esto vendo trs tio para buscar formas nas nuvens, registr-las
pontos, e outros, com um olhar banhado pela e, em classe, trabalhar sobre esses desenhos.
cultura, um tringulo em que h apenas pon-
tos. Os alunos j viram pedras ou rochedos em Uma Ao expressiva aqui pro-
forma de animais? Contornos de montanhas posta como sondagem que conta
em forma de asas de um pssaro ou um gigan- com o acaso e a ousadia de cada alu-
te deitado? O que j identificaram nos veios da no. A ideia fazer vrias produes e depois
madeira de armrios, nas ranhuras do piso, nas escolher uma delas para colar no Caderno do
sombras projetadas, nas nuvens? As formas nos Aluno, comentando suas impresses. Para fa-
convidam a atribuir significaes? z-la, precisamos de nanquim preto e/ou em

36
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

cores (pode ser tambm anilina lquida ou um conceito importante na Arte e est arraiga-
guache), pedaos de barbante, folhas de papel do em muitas culturas. Por exemplo, na Turquia
A5 (uma experincia que ser colada no Ca- e em povos do Norte da frica, a borra de caf
derno do Aluno) e outras em A4 ou A3. deixada depois de beb-lo pode revelar, para bons
intrpretes, o futuro. No teste de Rorschach, psi-
quiatra suo, borres de tinta so apresentados
A ao simples: separe 2 folhas de papel ao paciente para que se possa interpretar um psi-
A5. Segure o barbante por uma das pontas e codiagnstico. Na vspera do dia de Santo An-
molhe-o no nanquim. Depois, distribua-o so- tnio, costume, em algumas regies do Brasil,
bre uma das folhas de papel, deixando a ponta colocar um copo de gua no sereno e quebrar
seca para fora do limite da folha. Em seguida, nele um ovo. No dia seguinte, o desenho do ovo
por cima desta, coloque a outra folha e, fazen- tambm revelar o futuro. Navio ou vu de noi-
do presso de uma folha sobre a outra, gire o va? Que outras formas revelaro significados?
barbante, puxando-o para fora das folhas len-
tamente. Repita a experincia nos mesmos pa- Formas so plenas de significaes ml-
pis com barbantes molhados em outras cores. tiplas. As produes dos alunos mostraram
Voc obter duas impresses simtricas. como possvel reconhecer figuras nas quais
Para uma delas, escreva um ttulo denomi- no h qualquer inteno figurativa. Leonar-
nando a sensao que a forma sugere, sem cair do da Vinci, por exemplo, em seu Tratado
em nomes figurativos. sobre a pintura, aconselhava a olhar para pa-
Na outra impresso, aproveite a forma ge- redes manchadas pela umidade, para pedras
rada ao acaso e complete-a com linhas, procu- de cor desigual, para nuvens ou para a cor-
rando tornar as formas parecidas com figuras renteza da gua. Ali, ele encontrava incrveis
reconhecveis. D outro ttulo a ela. paisagens, com montanhas, rochedos, vales e
florestas, assim como batalhas, estranhas figu-
ras, roupas e expresses fisionmicas. Formas
f Escreva suas impresses sobre essa produo. so plenas de significaes, tambm, quando
no nos provocam o reconhecimento.
f A exposio das produes na classe pode
gerar em voc o desejo de repetir a experin- As produes abstratas dos alunos evidencia-
cia muitas vezes, trabalhando sobre folhas ram, ainda, as significaes pelos ttulos dados
de papel A4 e A3 e chegando a outros re- a elas. Converse com eles: Por que certas cores
sultados. Isso o deixar cada vez mais cons- causam tristeza e outras, entusiasmo? Por que
ciente de suas possibilidades e o levar a certas linhas nos do a sensao de movimento, de
outros desafios. Depois de realizar essas ou- exaltao, enquanto outras podem nos acalmar?
tras experincias, escolha um par simtrico
para colar nas pginas seguintes e responda: Talvez essas provocaes ao fazer e ao pen-
Uma mesma forma pode gerar significados sar, especialmente com as respostas no Caderno
diferentes? Comente. do Aluno, levem voc, professor, a compreen-
der como seus alunos percebem os aspectos for-
Por meio desse jogo de produzir e fruir, pode- mais e qual vocabulrio utilizam para falar do
mos investigar se os alunos conseguem perceber campo da arte. Essa sondagem pode ajud-lo a
como qualquer forma permite mltiplas leituras, buscar modos de aproximao do foco que se
j que o invisvel do contedo se revela pela for- pretende aprofundar: a forma como elemento e
ma. Lembrando o que diz Kandinskya: A forma registro nas linguagens artsticas. Os conceitos
a expresso exterior do contedo interior. Esse ficaro para os prximos encontros.

a
KANDINSKY, Wassily. Sobre a questo da forma. In: Olhar sobre o passado. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
p. 118.

37
SITUAO DE APRENDIZAGEM 6
TEATRO

Para o estudo da forma como elemento na desenhos de marionetes de lvaro Apocalypse,


criao teatral, a ideia aproximar os alunos fundador da Companhia Giramundo Teatro
do teatro de formas animadas ou teatro de ani- de Bonecos, cedidos especialmente por sua filha,
mao. H sempre um encantamento quando Beatriz Apocalypse, que hoje cuida do acervo do
assistimos aos espetculos de marionetes ou tea- artista, para desenvolver o tema deste Caderno.
tro de bonecos ou, ainda, aos mamulengos ou
teatro de fantoches, como habitualmente cha- No fazer inventivo de lvaro Apocalypse,
mado o teatro de formas animadas na escola. cada boneco nasce do dilogo com o texto, com
Mas o que sabem os alunos sobre a produo de a concepo cenogrfica e sonora do espetculo,
bonecos no teatro de formas animadas? Como com a forma que vai se apurando na construo
a forma inventa a personagem e a personagem da ideia. Sua criao comea pelo trao e pela
inventa a forma? definio da forma de esculpir, do material a ser
utilizado que pode ser madeira, tecido, policar-
Proposio I O que penso sobre bonato, resinas, isopor, espuma, entre outros ,
teatro de formas animadas? da empunhadura do controle que comanda
os movimentos e das articulaes pensadas de
Para mover a atuao dos alunos como acordo com as caractersticas, as finalidades e a
parceiros da aula, importante uma personalidade do boneco se ele vai saltar, abai-
conversa para saber o que eles pensam xar a cabea, abrir a boca, bailar etc. e pela
ou possuem como repertrio sobre um determi- escolha de uma das tcnicas de manipulao.
nado contedo. Para inserir o contedo forma Estas so descobertas por meio de pesquisas e
teatral por meio dos seres animados-inanima- experimentaes de tcnicas tradicionais, como
dos do teatro de formas animadas, a conversa a luva, o balco, a vara e o fio, alm de inovaes
lanada no Caderno do Aluno pelas questes: criadas pelo grupo Giramundo, como a catraca
(uma mistura do boneco de fio, que articula-
f Voc j assistiu a algum espetculo em que do, com o de balco, manipulado com varetas
as histrias eram contadas por meio de bo- sobre uma mesa por um ou mais marionetistas)
necos? Qual? e o hand puppet (manipulado diretamente com
as mos), chegando at a utilizar bonecos com
f Para voc, como a criao de um boneco- controle remoto.
-personagem?
Na construo da marionete, leva-se em con-
f De que modo o boneco ganha vida no palco? ta o funcionamento muscular do corpo humano,
de maneira que seja possvel mexer seus membros
f O que voc imagina que seja um teatro de (msculos, ossos e juntas) por meio de fios ou va-
formas animadas? ras (nervos, coluna) que se prendem, de um lado,
s articulaes e, de outro, a um suporte de mani-
Qual sua leitura das respostas dos alunos? pulao (sistema nervoso).
As respostas revelam proximidade ou no com o
teatro de formas animadas? O que voc percebe Os desenhos apresentados nesta Situa-
que ter de potencializar nesse estudo? o de Aprendizagem so esboos e estudos
de mecanismos para personagens da pera
A flauta mgica, de Mozart originalmente
Proposio II Movendo a apreciao montada pela Companhia em 1991 e remon-
tada em 2006. H, ainda, duas fotos de bo-
Os desenhos que compem esta apreciao necos do espetculo Cobra Norato, de Raul
so um presente precioso para os olhos. So Bopp, encenado em 1979, e seu roteiro visual.

38
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

As marionetes de lvaro Apocalypse, f O que mostram esses desenhos de bonecos


alm de serem bonecos que falam, para teatro?
cantam, contam histrias e fazem
parte de narrativas, tambm se assemelham a f Para vocs, esses bonecos so grandes ou
objetos esculturais em movimento. Em A flauta pequenos?
mgica, por exemplo, as marionetes so feitas
de materiais como madeira, isopor e fibra de vi- f Quem faz o boneco se movimentar no
dro, e algumas possuem at dois metros de altu- palco?
ra. Talvez seja a formao em Artes Plsticas de
lvaro Apocalypse que tenha proporcionado f Olhando as imagens dos bonecos Cobra
esse modo de construo das marionetes, base- Norato e Paj, podemos dizer que eles
ado na visualidade escultural e no movimento. so formas animadas? Justifiquem sua
Essas so informaes que voc poder oferecer resposta.
aos seus alunos no decorrer da apreciao das
imagens, movida com algumas questes presen- f O que vocs gostariam de saber sobre tea-
tes no Caderno do Aluno: tro de bonecos ou de marionetes?

lvaro Apocalypse/Arquivo Apocalypse

Figuras 20 a 23 lvaro Apocalypse. Giramundo. A flauta mgica, 1991 (remontagem em 2006). Espetculo baseado na
pera homnima, de Wolfgang Amadeus Mozart (1791). Esboos e estudos para bonecos e mecanismos. No espetculo, h
marionetes com at dois metros de altura.

39
lvaro Apocalypse/Beatriz Apocalypse
lvaro Apocalypse/Beatriz Apocalypse

Figura 24 lvaro Apocalypse. Giramundo.


Cobra Norato, 1979. Boneco Paj (detalhe).

Figura 25 lvaro Apocalypse. Giramundo.


Cobra Norato, 1979. Boneco Cobra Norato.

40
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

lvaro Apocalypse/Beatriz Apocalypse


INTRODUO ESCOLA DAS RVORES
O poeta inicia a ao misturando uma poo indgena e Uma rvore velha ensina s
manda chamar Cobra Norato. Entre carcias e palavras rvores jovens seus deveres
doces, faz o animal beber da mistura. Finge que o enfeita na oresta. Cobra Norato
com tas, mas o estrangula. Vestido no pelo da cobra, sai ameaado pela oresta.
a correr mundo em busca da Filha da Rainha Luzia.

MEIO-DIA
A FILHA DA RAINHA LUZIA Tudo est imvel.
Cobra Norato, repousando, Apenas um ou outro
sonha com a amada. pssaro anima a
paisagem.

A FLORESTA
Na oresta, Cobra Norato tem
a viso da amada. Mascarados
indicam como encontr-la.
Figuras femininas tentam
seduzi-lo.

A CHUVA
Preso na lama, Cobra Norato
salvo pelo Tatu, que se torna seu AMANHECE
guia e companheiro. Cobra Norato e Tatu retomam
a viagem de barco. Um pequeno
auente penetra as guas do Rio
Amazonas.

CASO DAS FARINHAS POROROCA TARDE


GRANDES A NOITE CAI Voltam a navegar e Os dois amigos
Mulheres trabalham Eles dormem. so surpreendidos pela NOITE continuam a viagem
nos ralos fabricando Acordam. Ao longe, o Pororoca (violento Cobra Norato e de barco.
farinha de canto das mulheres que encontro das guas do Rio Tatu se preparam
mandioca. fabricam mandioca. Amazonas com o mar). para dormir.
Joaninha Vintm conta
seu encontro com o Boto e
as mulheres se divertem.

A FESTA
Cobra Norato e Tatu se
transformam em gente O PAJ
para danarem na festa. O Paj receita para os doentes
fumando diamba. Cobra
Norato e Tatu experimentam
do fumo e cam zonzos.

Cobra Norato e Tatu decidem ir ao EPLOGO


casamento da Cobra Grande, pedindo Descobrem, assustados, que a noiva da Cobra Grande justamente
proteo ao vento, ao Paj e ao a Filha da Rainha Luzia. O monstro acorda e sai em perseguio de
Curupira, aos quais oferecem cachaa, Norato. O Paj indica para a Cobra Grande o caminho errado e ela
fumo e outras ddivas. acaba com a cabea esmagada pelos ps de Nossa Senhora.
Cobra Norato se rene sua amada, despede-se do Tatu,
incumbindo-se de convidar o mundo inteiro para o seu casamento.

Figura 26 lvaro Apocalypse. Giramundo. Cobra Norato, 1979. Roteiro visual do espetculo.

41
Proposio III Ao expressiva Em uma variao desse exerccio, pode-
mos usar copinhos descartveis utilizados
A proposta dos exerccios a seguir volta- para servir caf. Com a caneta hidrocor, os
da manipulao do boneco em si, ou seja, alunos desenham expresses faciais nos co-
atuao do ator-bonequeiro. pinhos e, prendendo-os nos dedos com fita
dupla-face, trabalham a manipulao. A
O ator-manipulador aquele que, por meio proposta fazer o mesmo exerccio bsico,
de seu corpo, anima o objeto/boneco, d vida criando dilogos, situaes. Em ambos os
a ele, criando toda a movimentao necessria casos, pode-se colocar msica de fundo para
para que a natureza esttica da matria ganhe desenvolver ritmo nos dedos.
expressividade. O objeto/boneco a extenso
do corpo do ator. Para que o objeto se tor- Manipulando objetos Proponha aos alu-
ne sujeito, necessrio que seu manipulador nos que escolham objetos difceis de quebrar
aprenda a traduzir os movimentos do prprio para desenvolver uma histria. Por exemplo,
corpo para o do boneco. Para isso, deve de- lpis e canetas, que so objetos fceis de ma-
senvolver habilidades corporais a fim de se nusear. importante tambm trabalhar com
apropriar de um repertrio que seja base da outros tipos de objetos, de diversas formas
construo do movimento de seu boneco. e tamanhos. O exerccio criar movimentos
com os objetos: jeito de andar, de correr, tipo
O ator-bonequeiro precisa conhecer o mo- de voz, modo de falar.
vimento das mos, a articulao dos pulsos,
braos e dedos para trabalhar e estudar mo- Manipulando objetos e figuras Recortando
vimentos sem o uso do boneco. Para que os figuras de revistas e jornais, os alunos comeam
alunos possam experienciar esse fazer teatral a trabalhar a manipulao com a improvisao
como ator-bonequeiro, podem ser desenvolvi- de dilogos. Essas figuras servem como refe-
das as aes expressivas a seguir. rncia visual para trabalhar a caracterizao
de personagens: pessoas da poltica, artistas,
Movimentando os dedos Os alunos mo- animais, crianas, jovens, velhos etc. A escolha
vimentam cada dedo das mos, para frente, de diferentes figuras pode criar uma galeria de
para trs e para os lados. Feito isso, propo- personagens.
nha a interao entre os dedos. Com tinta de
pintura a dedo ou guache atxica, os dedos Criando e contando histrias com bonecos
so pintados, um de cada cor, em forma de Depois da realizao desses exerccios de ma-
carinha. No necessrio ter detalhes, como nipulao, a proposta a criao de bonecos
olhos, boca etc. Em seguida, proponha que os sem boca, com cabea de bola de isopor ou
alunos comecem a trabalhar com pequenos papel mach. Em algumas regies e no meio
dilogos com os dedos, por exemplo: teatral, eles so conhecidos como mamulen-
gos. As personagens podem ser inventadas
com base na galeria que foi sendo construda
Indicador verde Bom dia, senhor Amarelo. com o recorte de figuras de revistas e jornais.
Est um belo dia hoje, no?
Polegar amarelo Bom dia, senhor Verde. O A ideia que os alunos produzam bonecos
dia est maravilhoso. O que vamos fazer hoje? nos mesmos moldes que fazia Apocalypse.
Dividindo a turma em pequenos grupos,
pea que inventem uma histria para ser
Os dilogos podem ser simples e objetivos, contada e que faam tanto o desenho dos
e a forma caracterstica de cada personagem bonecos que sero produzidos com papel
determinada por um tipo de voz diferente mach ou bola de isopor como o roteiro vi-
para cada dedo-personagem. sual da histria.

42
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

Roteiro visual de sua histria Para que obter efeitos diferentes variando a velocidade
compreendam o que um roteiro visual da e o timbre da voz. Depois da preparao e do
histria, proponha uma nova conversa so- exerccio de manipulao, os grupos podem
bre o roteiro visual do espetculo Cobra ensaiar o roteiro visual que planejaram e, em
Norato. O que eles percebem de diferente no seguida, se apresentar, sempre separando a
roteiro? Compreendem a numerao como in- classe entre palco e plateia.
dicao de sequncias narrativas? O que pen-
sam sobre o roteiro ser uma produo com Aps a apreciao das imagens, as
escrita e desenho? informaes sobre o trabalho de l-
varo Apocalypse e a experincia
Quando os bonecos estiverem prontos, os como ator-bonequeiro, os alunos podero es-
alunos devem manipul-los trabalhando, a crever no Caderno do Aluno, na seo Voc
princpio, os movimentos das mos, dos pulsos aprendeu?:
e dos dedos. Para uma observao melhor da
manipulao, posicione os alunos na frente de f O que voc no sabia e agora sabe sobre o
um espelho, dispensando-o quando j tiverem teatro de formas animadas?
segurana com os movimentos bsicos de ma-
nipulao do boneco. Para esse tipo de boneco, teatro de formas animadas;
oriente os alunos no sentido de que mante- desenho e manipulao de marionetes;
nham a cabea do boneco levemente inclinada teatro de bonecos;
a fim de que a plateia possa ver-lhe os olhos e, teatro de mamulengo;
quando fizerem o boneco dialogar, mexam os forma animada tornando visvel a
singularidade do personagem.
dedos e os pulsos para ambos os lados para dar
movimento ao boneco, de modo que os movi-
mentos coincidam com as palavras da fala.
Formas animadas
Uma maneira de praticar a fala e a manipu- como elemento no territrio de
lao do boneco recitar frases simples, poe-
forma-contedo
mas infantis ou cantigas de roda. possvel

SITUAO DE APRENDIZAGEM 7
ARTES VISUAIS

A linha, estreitamente ligada ao desenho direes pretendidas pelos artistas. Apre-


como modo de pensar, de projetar, de gerar sentamos, por exemplo, esquemas que evi-
outras ideias em arte, ser o nosso foco entre denciam as linhas estruturais das obras de
os vrios elementos da visualidade. Leonardo da Vinci e Jacopo Tintoretto que
tm como tema a Santa Ceia.

Proposio I Movendo a apreciao Como mostrar essas obras e suas estruturas


aos alunos? Perceber linhas estruturantes exige
A linha escondida atrs da imagem um olhar educado para ver alm das aparn-
cias e algo que precisa ser vivenciado. Como
H linhas que criam direes espaciais. criar uma mediao capaz de fazer os alunos
So estruturais, movem nossos olhos para levantarem hipteses sobre essas linhas?

43
Conforme indicado no Caderno do pensamentos, emoes e sensaes, e a mar-
Aluno, pea que observem atenta- ca visvel do gesto criador.
mente os dois pares de imagens
(apresentados a seguir). Agora, proponha As imagens apresentadas nas pginas 47
uma conversa sobre as seguintes questes: a 49, alm de outras, podem problematizar
diferentes questes:
f O que possvel descobrir sobre as linhas
que criam direes espaciais? f Quais as qualidades das linhas que aqui
vemos?
f Pode-se dizer que so linhas estruturais?
Justifique sua resposta. f Com quais materiais foram produzidas?

f Movem nossos olhos para as direes pre- Uniforme, irregular, densa, fina, reta,
tendidas pelos artistas? Comente. curva, traada com maior ou menor pres-
so, rpida ou lenta, ampla ou reduzida, t-
O interesse da sua turma pode conectar mida ou intensa, forte e precisa, delicada e
esta proposio a outros desafios para a tnue, rgida, interrompida, geomtrica ou
percepo das estruturas de outras obras. orgnica, produzida por materiais muito
outro jogo do olhar. Um olhar que pode diferentes; cada qualidade grfica da linha
descobrir visualmente, por exemplo, algu- nasce de uma inteno e exige do artista ma-
mas das diferenas entre as obras renascen- terialidades e posies corporais diferentes.
tistas e as barrocas, aprofundando anlises
comparativas. Que qualidades foram percebidas? Que
materiais foram utilizados para a sua cons-
Outro grupo de imagens pode gerar novas truo? Os alunos conhecem alguns desses
conversas. artistas? Que relaes podem ser feitas en-
tre as linhas dos artistas e o modo parti-
cular de traar linhas de cada aluno? Eles
A linha que desenha o gesto no papel e no percebem o ritmo do seu prprio traado?
espao H relaes entre as suas linhas e as suas
caligrafias?
H linhas que traam, riscam, projetam,
que se materializam de muitos modos. A linha Cada uma dessas questes pode levantar
o elemento essencial do desenho, configura- muitas outras, assim como o desejo de experi-
dora das formas expressivas. Conecta ideias e mentar. O que mais voc poderia sugerir?

44
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

Bettmann/Corbis/Latinstock
Figura 27 Ilustrao baseada na obra A ltima ceia, de Leonardo da Vinci.

Conexo Editorial

Figura 28 Esquema baseado na obra A ltima ceia, de Leonardo da Vinci.

45
Album/akg-images/Cameraphoto/Latinstock

Figura 29 Jacopo Tintoretto. A ltima ceia, 1592-1594. leo sobre tela, 365 568 cm. Baslica di San Giorgio
Maggiore, Veneza, Itlia.
Conexo Editorial

Figura 30 Esquema baseado na obra A ltima ceia, de Jacopo Tintoretto.

46
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

Alinari Archives/Corbis/Latinstock

Figura 31 Leonardo da Vinci. Desenho de gatos, lees e um drago, c. 1513-1516. Pena e tinta com aguada sobre carvo.
Royal Collection Her Majesty Queen Elizabeth II.

47
Francis G. Mayer/Corbis/Latinstock

Figura 32 Vincent van Gogh. Ciprestes,


1889. leo sobre tela, 93,4 74 cm. Museu
Metropolitano de Arte, Nova Iorque, EUA.
Muniz, Vik/Licenciado por AUTVIS, Brasil, 2013

Figura 33 Vik Muniz. Action photo


(baseado em Hans Namuth), 1997.
Fotografia (srie Figuras de chocolate).

48
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

Srgio Arajo
Figura 34 Iole de Freitas. Estudo para superfcie e linha, 2005. Instalao. Policarbonato e ao inox, 4,2 30,0 10,6 m.
Centro Cultural Banco do Brasil, Rio de Janeiro (RJ).

Cristiane Beneton

Figura 35 Regina Silveira. Descendo a escada, 2002. Instalao multimdia. Instituto Ita Cultural, So Paulo (SP).

49
Proposio II Ao expressiva escova de dentes com guache preto, linhas de
costura ou de bordar pretas, e o que mais voc
e seus alunos conseguirem.
Uma linha imaginria
Ento, cada aluno seleciona um suporte para
H linhas imaginrias, que nascem antes o desenho, com tamanho e formato distintos
na mente, no campo frtil da imaginao. (cortando-o ou ampliando-o com fita-crepe)
e, se possvel, com qualidade tambm diver-
Podemos pedir aos alunos que criem de- sa (papel sulfite, quadriculado, vegetal, pardo,
senhos cortando um papel com uma tesoura, Canson, camura, espelho, verg, branco ou de
sem nenhum desenho prvio. Eles percebem outras cores etc.). Depois prende-o em um espa-
que h um projeto na mente que obedecido o especfico na sala de aula: na parede, no cho,
pelo gesto que corta o papel? no canto da sala, sobre a lousa, sob o tampo da
mesa do professor (para que o desenho seja feito
Vale a pena ampliar a experincia com a como se o aluno estivesse pintando no teto) ou,
leitura da produo de toda a classe. Ela pode at mesmo, nas costas de um colega etc.
virar um projeto pessoal para alguns alunos,
recriada muitas vezes em uma srie de traba- Cada aluno escolhe um riscador e se posi-
lhos, assim como o artista que mergulha em ciona. O suporte e o riscador escolhidos tor-
processos de criao. nam-se uma estao de trabalho, que deve ser
percorrida por todos os alunos, em rodzio.
Assim, todos passam por todas as estaes e
A linha-gesto deixam suas marcas nos suportes fixados em
diferentes pontos e com riscadores especficos.
A linha nasce de um gesto e o modo singu- Essa produo se assemelha s encomendas
lar desse gesto marca a qualidade da linha. H recebidas por um artista e tem como objetivo
artistas que consideram seus desenhos muito que os estudantes se conscientizem do prprio
arraigados a estruturas conhecidas e, para fu- gesto no dilogo com o riscador e o suporte.
gir dessas amarras, desenham com a mo que
pouco utilizam. Voc, professor, j tentou isso? Antes de retirar as folhas de papel, a reflexo
sobre a experincia vivida pode oferecer a opor-
Muitas aes expressivas podem ser rea- tunidade de que percebam se houve uma modi-
lizadas para que os alunos percebam suas ficao da presso sobre o riscador, da fluidez
linhas-gestos. Para viver uma experincia di- do traado, do ritmo e do tempo em cada es-
versa tendo como mote o prprio gesto, suge- tao. A exposio dos resultados de todas as
rimos um jogo. estaes pode evidenciar o forte dilogo com a
matria e a linha que o desenhista estabelece.

Jogo Estaes de desenho A conversa pode ser ampliada de-


pois que os alunos escreverem seus
Inicialmente, preciso pesquisar possveis comentrios no Caderno. O que eles
riscadores, por exemplo, diversos tipos de l- podem comentar:
pis preto (2B at 6B, F, 2H at 5H, HB, lpis
integral), barrinhas de grafite, lpis de mar- f sobre o dilogo entre a matria (o tipo de
ceneiro (chato), fusain ou pedaos de carvo riscador utilizado) e a qualidade da linha;
para churrasco, lpis cont ou pastel, lpis
de cera preto, lpis de cor preto, pastel seco f sobre o seu prprio gesto (o tipo de trao,
preto, pincel e palito de churrasco para serem a presso utilizada, movimento lento ou
utilizados com nanquim, caneta esferogrfica, rpido etc.);

50
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

f sobre o gesto de seus colegas. Voc viu dife-


renas entre eles? Por qu? linha; linha-gesto; linha-estrutura;
qualidades das linhas;
conexes com outros elementos da visualidade;
Ser possvel perceber os modos singulares da conexes com o territrio da materialidade
qualidade da linha de cada desenhista? Sero po- (riscadores e suportes).
ticas pessoais tomando forma? Essas questes,
acrescidas da leitura das marcas traadas pelos
alunos com os diversos materiais, podem gerar
o desejo de cada aluno de desenvolver sua po-
tica visual, escolhendo agora os riscadores e os
suportes com os quais mais se identificou. O A forma como
elemento no territrio de
trabalho sobre outros elementos da visualidade,
como a cor, a textura, o ponto, pode ser tambm forma-contedo
explorado, se houver condies.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 8
DANA

J focalizamos a percepo do desenho co- f Por que seria importante escrever a dan-
reogrfico, problematizando como poderia ser a? Comente.
feito o registro do movimento dos danarinos.
Entramos agora no territrio de forma-con- As respostas a essas perguntas podem re-
tedo para aprofundarmos essa percepo. velar as hipteses dos alunos, ajudar voc a
registrar em seu dirio de bordo um pensa-
mento sobre a escrita da dana e prepa-
Proposio I O que penso sobre rar as proposies da Ao expressiva a
notao do movimento da dana? seguir.

Podemos dizer, no como conceito defini-


tivo, que na dana a forma o resultado da Proposio II Ao expressiva
organizao do espao e do tempo por meio
do movimento. Ser possvel escrever a for- Jogo I Nveis e direes
ma do movimento de uma coreografia? Qual
ser a hiptese dos alunos? A proposta os alunos brincarem de in-
ventar jeitos de escrever a dana, crian-
Para lanar esse estudo, no Caderno do smbolos ou desenhos que mostrem as
do Aluno, algumas perguntas po- partes do corpo que se movimentam, tendo
dem dar incio a uma conversa inte- como problematizao a direo, a largura
ressante sobre notao coreogrfica: e o nvel.

f Imagine que voc um coregrafo e quer mos- Para esse jogo so necessrios oito pedaos
trar os movimentos de uma coreografia para de papel ou papelo. Em cada um, os alunos
os danarinos. De que modo voc mostraria? desenham os smbolos que para eles podem re-
presentar:
f Para voc, possvel anotar em papel os
movimentos que so realizados em uma f direo movimento para a frente, movi-
coreografia? Justifique sua resposta. mento para trs;

51
f largura movimento para a direita, mo- No Caderno do Aluno, h espao
vimento para a esquerda, movimento em para escrita ou desenhos de impres-
diagonal; ses sobre o jogo. Finalizados os jo-
gos, uma conversa pode amarrar a experincia
f nvel alto, mdio e baixo. instigada por algumas questes:

Em seguida, divida os alunos em grupos f Como foi inventar os smbolos? Quais fo-
de quatro ou cinco. Os alunos em cada grupo ram as dificuldades encontradas?
mostram e conversam sobre os smbolos cria-
dos, percebendo semelhanas e diferenas nas f Como foi fazer a sequncia de movimentos
representaes grficas. de acordo com a leitura dos smbolos?

Depois, um aluno por vez vai frente de f Da leitura dos smbolos produzidos, dese-
seu grupo, coloca os smbolos que desenhou nhe os que esto mais compreensveis, es-
no cho e prope uma sequncia para que os quisitos e menos compreensveis.
colegas realizem. A seguir, outro aluno prope
nova sequncia. A proposio pode ser repetida
diversas vezes para que vrios alunos tenham a Proposio III Movendo a
chance de experimentar a sua proposta. Desse apreciao: desenho/notao
modo, haver uma experimentao de uma nova do movimento que o corpo cria
linguagem de smbolos, ao mesmo tempo que os no espao
alunos fazem a transposio para o seu corpo,
criando suas sequncias e propondo novas para Ao longo da histria da dana, como na
os seus colegas. msica, foram criados diferentes modos de
registrar os movimentos por meio de sm-
bolos. Os sistemas de notao Benesh, The
Jogo II Smbolos para aes dance writing, Nota-Anna e labanotao so
alguns deles. Nessa apreciao, apresenta-se
Em outra aula, os alunos podem criar no- o mais popular deles: a labanotao.
vos smbolos ou desenhar formas do corpo
para expressar aes, como: girar, saltar, cair,
correr etc. A forma da labanotao

O desenvolvimento do jogo acontece do Criada pelo danarino e coregrafo Rudolf


mesmo modo que o jogo de nveis e direes, von Laban, da seu nome, a labanotao usa-
com a classe dividida em grupos e fazendo as da como forma de descrio e registro do movi-
aes por meio da leitura da notao criada mento cnico (servindo tambm para registrar
pelos alunos. o movimento cotidiano).

52
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

Huster

Figura 36 Labanotao.
Figura elementar com
esquema explicativo
Y das partes do corpo
(organizado por Sayonara
Pereira especialmente
Z
para o So Paulo faz
escola).
Encyclopedia Britannica

para a frente lado para trs


(direito)

baixo (pli) mdio alto


(relev)

passo brao
corpo
Figura 37 Labanotation. mov. da perna

Esquerdo Direito
a
A imagem no contempla todos os smbolos.

53
Para essa apreciao, a primeira imagem Para que a turma possa conhecer outros
apresenta a figura elementar da labanota- sistemas de notao, interessante visitar,
o, com as partes do corpo substitudas por na sala de informtica, os sites indicados ao
smbolos grficos, e um esquema explicativo final do Caderno do Aluno.
com cada smbolo e a parte a que ele cor-
responde. A segunda, os smbolos relativos a Pensando as formas de notao da
direo, largura e nvel. dana como conservao do patri-
mnio coreogrfico, finalize esta Si-
Ainda existem outros smbolos para ou- tuao de Aprendizagem reapresentando para
tras partes do corpo por exemplo, parte os alunos um questionamento j realizado na
do rosto, do p ou da mo que so poss- proposio I:
veis de desenhar. Todavia, optamos por no
apresent-los aqui. f Depois desse estudo, os sistemas de escrita
da dana so importantes para voc? Por
A apresentao de tal sistema de notao qu?
da dana tem sua valia para que os alunos
saibam que esses elementos que compem a Da resposta dos alunos, o que voc regis-
figura humana so encontrados em uma par- trou em seu dirio de bordo? O que surpre-
titura, chamada partitura de movimentos. endeu voc?

Para mover a apreciao, como su-


gerido no Caderno do Aluno, a con-
versa pode girar em torno das desenho-notao dos movimentos em dana.
seguintes questes:

f O que mostram essas imagens?

f Voc compreende o significado desses sm-


bolos? Comente.
A forma no registro
f Quais as diferenas e semelhanas entre da dana no territrio de
os smbolos da labanotao e aqueles que forma-contedo
voc criou?

SITUAO DE APRENDIZAGEM 9
MSICA
O pensar sobre as possibilidades de criar que vai mostrando a voc, ao mesmo tem-
partituras, j realizado na Situao de Apren- po, qual o conhecimento deles sobre parti-
dizagem 4, prepara os estudantes para apro- tura musical. Para isso, o Caderno do
fundar o estudo sobre notao musical. Aluno traz as seguintes questes a partir
da apresentao da imagem de notaes
musicais:
Proposio I O que penso sobre
partitura musical? f Voc consegue ver msica escrita nessas ima-
gens? Onde? Como chegou a essa concluso?
Podemos gerar a curiosidade dos
alunos sobre o contedo notao f Se voc fosse ler esses smbolos, como fa-
musical, abrindo uma conversa ria? Como se estivesse lendo um jornal ou

54
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

livro (da esquerda para a direita, de cima colegas como foi que aprendeu. Se no
para baixo), ou haveria outra forma? Se sabe ler msica, voc j assistiu a algum
pudesse inventar um jeito de fazer essas lendo msica para tocar um instrumento
imagens virarem som, como seria? ou cantar? Como estava escrito? Era pare-
cido com uma das imagens mostradas an-
f Voc sabe ler msica? Conte para seus teriormente? Conte sua experincia.

G4 Editora
Figura 38 Notaes musicais.

Depois dessa conversa, voc pode ampliar vencional. A transcrio para a escrita musical
as informaes sobre a representao grfica convencional aproximada, pois a afinao das
da msica, que comeou a ser desenvolvida h notas e a marcao dos valores de durao na
mais de mil anos. A mais utilizada atualmente Grcia Antiga no so as mesmas que se prati-
o sistema grfico ocidental, que emprega smbo- cam hoje no Ocidente.
los escritos em uma pauta com linhas e espaos,
como a primeira e a ltima imagens de notaes
musicais. A segunda imagem a da mais anti- Proposio II Ao expressiva
ga representao grfica de msica conhecida,
que foi gravada no epitfio de Seikilos, uma A proposta cantar com uma partitura
lpide perto de Aidin, na Turquia (prximo a simples, Vocalise no 8, que a faixa 1 do CD
feso). A ltima partitura a traduo dessa Educao em Arte: msica, v. 2, organizado
representao grfica em notao musical con- por Geraldo Suzigan (2007).

55
G4 Editora

Figura 39 Vocalise no 8. Partitura.

Podemos pedir aos alunos que descubram os cem nesta partitura. O que eles percebem? Quais
diversos cdigos da notao musical que apare- so suas hipteses sobre a funo desses signos?
Ilustraes: G4 Editora

a figura semnima, tambm chamada de figura 4 (para saber mais,


v ao final deste Caderno, onde mostramos como foram formadas as
figuras musicais). Ao seu lado, aparece a pausa de figura 4 (semni-
ma), que representa o silncio com a mesma durao dela.
a figura 8 (colcheia) tem valor de durao igual metade da
figura 4 (semnima). Ao seu lado direito, aparece a pausa de colcheia,
que representa o silncio com a mesma durao dela.

Os dois nmeros 4 que aparecem um sobre o outro indicam que entre


as barras do compasso cabem quatro figuras 4 (semnimas).

Os dois nmeros 4 que aparecem um sobre o outro indicam que entre


as barras do compasso cabem quatro figuras 4 (semnimas) ou oito
figuras 8 (colcheias), que valem a metade da figura 4 (semnima).
A indicao da velocidade em que a msica deve ser executada. Isso
indica que cada figura 4 (semnima) deve durar 1/120 de um minuto.
Ou seja, em um minuto, podero ser tocadas 120 figuras 4.
As letras usadas para representar as cifras da harmonia so as mes-
mas que designam cada uma das sete notas musicais nos idiomas
ingls e alemo. Esto organizadas a partir da nota l:
A=lB=siC=dD=rE=miF=f G=sol
A clave de sol (assim como as claves de d e de f) norteia a leitura da
escala, pois serve para que se saiba que notas esto representadas no
pentagrama e qual sua altura, como veremos a seguir.
Quadro 1 Vocalise no 8. Quadro explicativo da partitura.

As informaes do Quadro 1 explicativo ca e puder dar maiores exemplos. Caso con-


da partitura de Vocalise no 8 so apenas para trrio, indique apenas que cada signo contm
ampliar o repertrio dos alunos. S sero informaes para a leitura e a interpretao
aprofundadas se voc for professor de msi- da msica.

56
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

So sete as notas do sistema diatnico de afi- de uma medida de espao chamada compas-
nao ocidental tradicional: d, r, mi, f, sol, so, que organiza a sequncia de figuras em um
l e si. Elas representam os sons, que variam do texto musical.
grave ao agudo. Para que os alunos ouam o som
das sete notas, coloque a faixa 2 do mesmo CD. O que os alunos sabem sobre as claves?
Elas servem para indicar o nome das notas e
A durao de cada som representada por a altura (mais grave ou mais aguda) de seus
figuras musicais que so apresentadas dentro sons.

Indica o nome das notas

Ilustraes: G4 Editora
Clave de sol na segunda linha: a nota
na segunda linha sol

Clave de d na segunda linha: agora, a


nota na segunda linha d

Clave de f na terceira linha: neste


caso, a nota na terceira linha f

Quadro 2 As claves e o nome das notas.

Proposio III Movendo a de Chiquinha Gonzaga (CD-ROM Educao


apreciao musical para crianas, jovens e adultos). No v-
deo, as notas aparecem conforme a msica vai
No Caderno do Aluno, h questes so- sendo tocada.
bre cada uma das imagens propostas para
apreciao. Depois de ver o vdeo com a partitura ani-
mada, propomos a observao de uma parti-
Uma animao de uma partitura foi pre- tura simples, escrita para piano e violo, da
parada especialmente para este Caderno. msica Caranguejo, do folclore brasileiro.
Nela, podemos ver as notas passeando pela
tela enquanto a msica tocada. Ser que d Os alunos j viram uma tablatura para
para escutar a msica e acompanhar as notas violo ou guitarra? So carimbos que
que esto escritas na partitura? mostram onde os dedos devem apertar as
cordas para formar os acordes. Isso pode
Para tanto, mostre aos alunos o vdeo com ser visto na parte final da partitura de Ca-
a partitura animada da msica abre alas, ranguejo.

57
a

Adaptao: G Suzigan
Chiquinha Gonzaga
Arranjo e orquestrao: Fernando Mota
G4 Editora

Figura 40 Chiquinha Gonzaga. abre alas, 1899. Partitura. In: SUZIGAN, Geraldo (Org.). Educao musical para
crianas, jovens e adultos. 2. ed. So Paulo: G4, 2007. 1 CD-ROM.
a
A letra da pea no est completa; h um resumo entre as estrofes. Repare que a repetio est indicada na partitura.

58
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

Caranguejo
Arranjo e instrumentao: Maria Lucia Cruz Suzigan Cano Folclrica Brasileira

G4 Editora

Figura 41 Cano folclrica brasileira. Caranguejo. Partitura. In: SUZIGAN, Maria Lucia Cruz; MOTA, Fernando.
Msica folclrica brasileira: para jovens e crianas. v. 1. So Paulo: G4, 1999.

59
60
G4 Editora
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

G4 Editora
Recriao: G Suzigan

Figura 42 Piotr Ilitch Tchaikovsky. Concerto para piano e orquestra no 1 (trecho), Op. 23, 1875. Partitura. Transcrio de Geraldo
Suzigan, 2005. CD Msicas Clssicas, So Paulo: G4, 2005.

61
E os alunos j viram uma partitura com- com linha-guia da melodia para cantar). A
pleta de orquestra, chamada pelos msicos de tonalidade da msica adequada para a ex-
grade de orquestra? Ser que os alunos ficam tenso das vozes dos alunos.
surpresos com tantas pautas e notas? Em cada
uma das pautas da partitura de Concerto para A letra, disponvel no encarte do CD Edu-
piano e orquestra, do compositor russo Piotr cao em Arte: msica, v. 2, pode ser estu-
Ilitch Tchaikovsky, est escrito o que um gru- dada e analisada pelos alunos, identificando
po de instrumentos deve tocar. Podemos pedir palavras que no conhecem, em um traba-
aos alunos que contem quantos so os grupos lho interdisciplinar com Lngua Portuguesa.
de instrumentos presentes nessa partitura e Com Histria, podemos citar um problema
que identifiquem quais so eles. que ocorreu com um verso da letra poca
da primeira gravao da msica: Terra de
Nessa partitura, h oito grupos de ins- samba e pandeirob.
trumentos: um piano, flautas transversais,
clarinetes, trompas francesas (french horn), vio- Explorar o canto, sem acompanhamento
linos e violas, violoncelos (cellos), contrabaixo de orquestra, um ponto importante para
(baixo) e tmpanos. que os alunos possam perceber a sonoridade
das vozes. O que se espera que cantem em
Podemos lembrar tambm aos alunos das unssono.
partituras no convencionais que vimos na Si-
tuao de Aprendizagem 4.
a representao grca da m~sica;
notao musical;
Proposio IV Ao expressiva guras; valores; compassos;
canto solo e/ou em grupo.
Sugerimos outra experincia sonora para
vivenciar todo o contedo trabalhado: pro-
por aos alunos que aprendam a cantar a m-
sica Aquarela do Brasil (1939), composta por
Ary Barroso, acompanhados pelas gravaes
A forma como registro
preparadas especialmente para isso (no CD na msica no territrio de
Educao em Arte: msica, v. 2, faixa 3, com forma-contedo
melodia, e faixa 4, s o acompanhamento,

b
A censura do Estado Novo vetou o verso Terra de samba e pandeiro, sob a alegao de que era depreciativo
para o Brasil. Ary teve de ir ao DIP e defender com toda nfase que sabia usar nessas ocasies a preservao
do verso. Felizmente, convenceu os censores. Fonte: CABRAL, Srgio. No tempo de Ary Barroso. Rio de Janeiro:
Lumiar, 1993. p. 179.

62
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 10
CONEXES COM O TERRITRIO DE SABERES ESTTICOS
E CULTURAIS: A DIMENSO ARTSTICA DA FORMA NO
DECORRER DO TEMPO

Percorrendo o territrio de saberes estti- f por artistas que trabalharam com formas:
cos e culturais, podemos ampliar referncias abstratas, minimalistas, figurativas, realis-
para que nossos alunos atuem como intrpre- tas, impressionistas, expressionistas, surrea-
tes da cultura, aprofundando o estudo sobre listas, idealizadas etc.;
a forma.
f por pocas, tendo como foco o Brasil: antes
de 1500, na vinda da Misso Francesa, na
Proposio I Procurando a forma Semana de Arte Moderna, na poca da 1a
na Histria da Arte Bienal de So Paulo (1951), na produo in-
dgena atual, na virada para o sculo XXI;
A Histria da Arte pode nos ajudar a per-
correr o tempo para perceber a forma nas f por pases ou regies: por exemplo, obras
linguagens da arte, buscando destacar alguns produzidas por artistas do Brasil, do res-
artistas, obras ou movimentos que provoca- tante da Amrica Latina, da Europa, da
ram rupturas e mudanas. Para isso, sugeri- sia, do continente australiano etc.;
mos dividir os alunos para pesquisas na sala
de informtica. Antes, porm, interessante f por linguagens: por exemplo, desenho de
pensar em focos especficos para a pesquisa, observao, de memria, de imaginao,
que gira em torno da forma, levantando algu- croquis, arte efmera, pintura, escultura, ins-
mas hipteses com os estudantes. talao, danas sagradas (circulares), dana
clssica, dana moderna, dana contempor-
Somadas s sugestes dos alunos, expomos nea, msica erudita, msica eletrnica, teatro
aqui algumas possibilidades, sugerindo que os ps-dramtico, teatro de sombras, teatro de
grupos de alunos dividam-se para pesquisar animao, marionetes, teatro de bonecos, tea-
sobre a forma na arte selecionando um dos tro de mamulengo, figurino e coreografia;
focos potenciais:
f por linguagens que tm uma convergncia
com a arte: a forma no design, na moda, nos
f por elementos bsicos da visualidade: os jingles, nas trilhas sonoras, nas novelas etc.;
cinco elementos nomeados por Fayga
Ostrowera (linha, superfcie, volume, luz e f por artistas: Abraham Palatnik, lvaro
cor), os elementos da linguagem do tea- Apocalypse, Amilcar de Castro, Analivia
tro (corpo, voz, gesto, texto e ao), os Cordeiro, Arcangelo Ianelli, Ary Barroso,
elementos da linguagem da dana (corpo, Augusto Bonequeiro, Calder, Candida
espao, movimento e tempo), os elemen- Alves dos Santos, Caryb, Cia. A Cidade
tos da linguagem da msica [som, siln- Muda, Cia. Truks, Daniela Thomas, Edith
cio, melodia, harmonia, ritmo, figuras Derdyk, Edu Lobo, Gilberto Gil, Gringo
musicais (valores, notas e claves) e frmu- Cardia, GTO (Geraldo Teles de Oliveira),
las de compasso]; Hans-Joachim Koellreutter, Hermelindo

a
OSTROWER, Fayga. Universos da Arte. Rio de Janeiro: Campus, 2004. p. 65.

63
Fiaminghi, Iber Camargo, Joo Marcelino, f outras ideias que podem ser levantadas
John Cage, Jos Damasceno, Leonardo da para que o assunto das pesquisas possa ge-
Vinci, Laban, Luis Arrieta, Marco Butti, rar novos pensares sobre arte.
Margareth Mee, Maurice Bjart, Maurice
Ravel, Mestre Vitalino, Moacir Santos, Na seo Pesquisa em grupo, no Ca-
Oscar Niemeyer, Paulo Climachauska, derno do Aluno, h a seguinte orienta-
Sandra Cinto, Saul Steinberg, Van Gogh; o para a realizao da pesquisa:
e, tambm, por representantes das etnias
indgenas e artistas afro-brasileiros: Bororos,
Caraj, Cia. de Dana Bata Kot, Guarani,
Kadiwu, Kaingang, Mestre Didi, Rubem A forma no decorrer do tempo
Valentim, Tupinambs etc.
Territrio dos saberes estticos e cultu-
rais. Embora o nome possa parecer estranho,
Proposio II A forma encontrada andamos sempre por esse territrio quando
na Histria da Arte viajamos pela Arte e pela cultura. Nele po-
demos encontrar a Histria da Arte, que
As pesquisas na sala de informtica podem no trata apenas das artes visuais. Muitas
ser registradas no Caderno do Aluno, mas o pesquisas podem ser feitas para ampliar o
importante que os alunos reflitam e estabe- nosso modo de perceber como as linguagens
leam relaes entre o que pesquisaram. Su- da arte tratam a forma, buscando identificar
gerimos que isso seja feito por meio de uma alguns artistas, obras ou movimentos que
produo, isto , os alunos podem selecionar provocaram rupturas e mudanas. Com seu
aspectos pesquisados para ser socializados na professor, voc e seu grupo vo fazer uma
forma de: pesquisa e registrar aqui suas descobertas.

f telejornal;

f propaganda que informe os produtos con-


temporneos em relao aos do passado;

f lanamento de um livro de arte com a rese- A dimenso artstica


nha de seu contedo; da forma
no decorrer do tempo
saberes
f videoclipe ou apresentao em PowerPoint, estticos e culturais
se isso for possvel em sua escola e para
seus alunos;
a forma e sua inveno
f programa de entrevistas; na Histria da Arte.

f jogos;

64
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

SNTESE E AVALIAO
A formao cultural dos alunos envolve possibilidades deste Caderno para o estudo
diferentes aspectos, entre os quais a amplia- do espao na arte, focalizando o territrio
o de conceitos, a percepo e a expresso de forma-contedo e trilhando por meio de
sobre/na arte. Os mapas a seguir mostram pesquisa o territrio de saberes estticos e
os contedos potenciais apresentados nas culturais.

linha; linha-gesto; linha-estrutura; desenho-notao dos


qualidades das linhas; movimentos em dana.
conexes com outros elementos da visualidade;
conexes com o territrio da materialidade
(riscadores e suportes).

a representao grca da m~sica;


notao musical;
guras; valores; compassos;
teatro de formas animadas; canto solo e/ou em grupo.
desenho e manipulao de marionetes;
teatro de bonecos;
teatro de mamulengo;
forma animada tornando visvel a
singularidade do personagem.
A forma como elemento e
como registro no territrio de
forma-contedo

A dimenso artstica
da forma
no decorrer do tempo

saberes
estticos e culturais

a forma e sua inveno


na Histria da Arte.

65
Avaliando os portflios
Partindo desses mapas e das experincias A partir das respostas dos alunos e da lei-
estticas e artsticas realizadas em sala de aula, tura dos portflios, voc percebeu como os
e registradas pelo aluno em seu portflio alunos:
Caderno do Aluno e outros modos de registro
realizados , voc, professor, pode avaliar o f Leram a forma e suas potenciais significa-
percurso trilhado com a turma. es nas diversas linguagens da arte?

Alm disso, no Caderno do Aluno, em Voc f Interpretaram e relacionaram as potencia-


aprendeu?, proposto um caa-palavras foca- lidades da forma como elemento bsico
lizando os termos que foram contemplados du- das linguagens artsticas?
rante os estudos nas vrias linguagens.
f Operaram com a forma para tornar vi-
sveis ideias nas diferentes linguagens da
Animao Mamulengo arte?
Boneco Marionete
Compasso Matria f Operaram com a forma na criao de nota-
Coreografia Notao es em dana e em msica?
Corpo Partitura
Criao Projeto
Desenho Refletindo sobre o seu dirio de bordo
Rabiscador
Estrutura
Forma Representao Pensando sobre o percurso dos alunos,
Gesto Significao como voc percebe suas aes pedaggicas? O
Suporte modo como voc desenvolveu as possibilida-
Leitura
Vara des sugeridas foi adequado? O que voc faria
Linha de modo diferente? Quais outras conexes po-
Luva Vocalise deriam ter sido feitas?

NUTRIO ESTTICA

Pensando no que foi estudado, retome as as respostas e os 3 desenhos feitos na ativi-


questes da sondagem proposta para o tema dade, proponha que, com esse novo olhar,
O desenho e a potencialidade do registro no respondam novamente s mesmas ques-
territrio das linguagens artsticas e solici- tes.
te aos alunos que leiam sua resposta para as
perguntas: Ser que h desenho na dana, na Em seguida, pea que observem com aten-
msica e no teatro? Como so esses desenhos? o todas as imagens impressas no Caderno
do Aluno, objetos de estudo do tema A forma
Depois de lerem o que responderam e como elemento e registro na Arte, e comple-
conversarem com voc e os colegas sobre tem a seguinte frase:

Olho as formas artsticas do Caderno e vejo _________________________________, mas observo que h formas __
__________________________________, ento me admiro que a forma ___________________________________ e imagino que toda
forma _________________________________ para instigar a imaginao do leitor de arte.

66
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR


E DO ALUNO PARA A COMPREENSO DOS TEMAS

Livros LABAN, Rudolf von; ULMANN, Lisa. Domnio


do movimento. So Paulo: Summus, 1978.
AMARAL, Ana Maria. O ator e seus duplos.
2. ed. So Paulo: Senac-SP/Edusp, 2004. MANCINI, Henry. Sound of scores. Citrus
Heights: Northridge Music, 1967.
________. Teatro de animao: da teoria
prtica. So Paulo: Ateli, 1997. MARTINS, Mirian Celeste; PICOSQUE, Gisa;
TELLES, M. Terezinha. A lngua do mundo:
________. Teatro de formas animadas: msca- poetizar, fruir e conhecer arte. So Paulo: FTD,
ras, bonecos, objetos. So Paulo: Edusp, 1991. 1998. (Coleo Didtica do Ensino.)
BERTAZZO, Ivaldo. Espao e corpo: guia MUNIZ, Rosane. Vestindo os nus: o figurino em
de reeducao do movimento. Organizao:
cena. Rio de Janeiro: Senac Nacional, 2004.
Ins Boga. So Paulo: Sesc-SP, 2004.
NAVAS, Cssia. Os desenhos dos desenhos da
CASELLA, Alfredo; MORTARI, Virgilio. La
tecnica de la orquesta contemporanea. Buenos dana: drawings of dance. (Texto do progra-
Aires: Ricordi Americana, 1954. ma da exposio Desenhos de dana.) So
Paulo: AS Estdio, 1996.
CORDEIRO, Analivia. Nota-Anna: a escrita
eletrnica dos movimentos do corpo baseada OSTROWER, Fayga. Universos da arte. Rio
no mtodo Laban. So Paulo: Annablume/ de Janeiro: Campus, 2004.
Fapesp, 1998. PAVIS, Patrice. Dicionrio de teatro. So Pau-
DERDYK, Edith. Disegno. Desenho. Desg- lo: Perspectiva, 1999.
nio. So Paulo: Senac-SP, 2007.
RATTO, Gianni. Antitratado de cenografia:
________. Formas de pensar o desenho. So variaes sobre o mesmo tema. So Paulo:
Paulo: Scipione, 1989. Senac-SP, 1999.

FERNANDES, Ciane. O corpo em movimento: o RENGEL, Lenira P. Dicionrio Laban. So


sistema Laban/Bartenieff na formao e pesqui- Paulo: Annablume, 2003.
sa em artes cnicas. So Paulo: Annablume, 2002.
SADIE, Stanley (Ed.). Dicionrio Grove de
FONTERRADA, Marisa T. de O. O lobo no msica: edio concisa. Rio de Janeiro: Jorge
labirinto: uma incurso obra de Murray Zahar, 1994.
Schafer. So Paulo: Unesp, 2004.
SANTOS, Moacir. Cancioneiro Moacir Santos.
FRANGE, Lucimar P. Bello. Por que se escon- Rio de Janeiro: Jobim Music & Adnet Msica,
de a violeta? So Paulo: Annablume, 1995. 2005.
GOULART, Diana; COOPER, Malu. Por SCHAFER, Raymond Murray. O ouvido
todo canto: mtodo de tcnica vocal 40 vocali- pensante. So Paulo: Unesp, 2011.
ses para msica popular. So Paulo: G4, 2002.
________. Patria: the complete cycle. Ontrio:
GUINSBURG, Jac; FARIA, Joo Roberto; Coach House Books, 2002.
LIMA, Maringela Alves de (Orgs.). Dicion-
rio de teatro brasileiro: temas, formas e concei- SOUZA, Marco. O Kuruma Ningyo e o teatro de
tos. So Paulo: Perspectiva/Sesc-SP, 2006. animao japons. So Paulo: Annablume, 2005.

67
SUZIGAN, Geraldo; SUZIGAN, Maria Lucia FIGURINOS. Disponvel em: <http://www.
Cruz. Introduo leitura e escrita musical. So vestindoosnus.com.br>. Acesso em: 26 jun.
Paulo: Zimbo Edies Musicais, 1982. 2 v. 2013.

FUNDAO MUSEU DO HOMEM


CDs e DVDs AMERICANO (Fumdham). Disponvel em:
BERTAZZO, Ivaldo (Direo e coreografia). <http://www.fumdham.org.br>. Acesso em:
Samwaad Rua do encontro. Argumento e 26 jun. 2013.
roteiro: Ins Boga. Direo de vdeo: Marcelo
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68
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

GLOSSRIO

gua-forte Tcnica empregada na gravura Compasso No ensino da linguagem musi-


em metal (calcografia), feita pela combinao cal, tem-se complicado muito a explicao de
da ao de cido ntrico com os traos reali- compasso, mas, na verdade, para o msico
zados pelo artista na chapa metlica. Nesse muito simples. Significa apenas quantas figu-
processo, o desenho fixado na chapa metlica ras devem estar dentro de cada espao deter-
corrodo pelo cido. Primeiro, a chapa de minado pelo compasso. Entra a o conceito de
ferro, cobre, lato ou zinco revestida com frao e o nome das figuras.
um verniz de proteo. Depois, faz-se a in-

G4 Editora
ciso do desenho com ferramenta especfica A indicao dos compassos simples dada por dois n~meros
de ponta metlica (buril, ponta-seca) ou com 3 Numerador Quantidade
pregos, por exemplo, retirando o verniz de
proteo. A chapa ento mergulhada no
4 Denominador Nome
cido, que intensifica os sulcos na chapa, por
corroso. O tempo de mergulho define as to- portanto
4
nalidades diferentes e pode ser repetido vrias 4
vezes. O nome designa tanto o processo como 3 Trs compasso compasso compasso
a matriz usada para a impresso da gravura Figuras 4
4
e a prpria gravura, j concluda. possvel
4 4
combinar o mtodo de gua-forte com outros ou 4uatro guras 4 em cada compasso
processos de gravura, como a ponta-seca (que 4
pode dispensar o uso do verniz e da corroso frmula de compasso

por cidos).
4
Arte rupestre So as manifestaes artsticas 4
mais antigas, datadas do perodo Paleoltico
1o compasso 2o compasso 3o compasso
Superior (40 000 a.C.), gravadas em paredes e
tetos rochosos em abrigos, cavernas ou ao ar 3 3
ou Trs gura 4 em cada compasso.
livre. As cores eram conseguidas com diferen- 4
tes pigmentos naturais, como terra, sangue e frmula de compasso
carvo, obtendo diferentes coloraes. Dese-
nhos, pinturas, esculturas, cermicas so ver-
dadeiros documentos histricos, testemunhos
de culturas extintas. 1o compasso 2o compasso 3o compasso

Cenografia Processo de criao e constru- Figura 43 SUZIGAN, Geraldo (Org.). Educao musical
para crianas, jovens e adultos. 2. ed. So Paulo: G4, 2007.
o do acontecimento teatral no seu aspecto 1 CD-ROM.
espacial e da imagem cnica. Em sua lingua-
gem artstico-esttica, utiliza-se de elementos Coreografia (do grego coreo, dana, e gra-
como cor, luz, forma, linha e volume para fia, escrita) Roteiro de movimentos e suas
solucionar esteticamente as necessidades po- sequncias que definem a execuo de uma
ticas apresentadas pelo espetculo. Hoje, pro- dana. Existe em todas as formas de dana,
jetos cenogrficos so expandidos para alm desde as mais padronizadas, como a clssica,
da cena teatral, podendo ser encontrados em passando pela moderna, at as mais livres,
exposies, ambientes, lugares para mdias e como a contempornea, que pode recorrer
eventos artstico-estticos. improvisao.

69
Figura 1

G4 Editora
Desenho (do latim designare, que significa
marcar, indicar, conecta-se tambm com Figura 2
o termo desgnio, inteno, propsito) Figura 4
Linguagem com carter singular em sua for-
ma de comunicar uma ideia, um pensamento, Figura 8
uma emoo. O desenho se apresenta como
possibilidade de conhecimento artstico e es- Figura 16
ttico desde seu significado mgico para o ho-
mem das cavernas at os desenhos em grandes
formatos e as linguagens hbridas contempo-
rneas, abarcando ainda as produes ilus-
trativas e formas construtivas e tcnicas da Figura 44 Esquema de figuras musicais.
arquitetura e do design. Com enfoque artsti-
co, cientfico, ldico, industrial, arquitetnico,
publicitrio etc., a linguagem do desenho se ve considerada a figura 1 (inteira), a seguin-
faz presente: comunicao e expresso. Est te chamada de figura 2 (metade), a prxima,
presente na pintura, gravura, escultura, ilus- que vale 1/4 da primeira, chamada de figura 4
trao, cinema (storyboard), partitura musi- (quarto) e a seguinte, que vale 1/8 da primeira,
cal, poesia visual, esquemas de coreografia, chamada de figura 8 (oitavo).
moda, plantas arquitetnicas, esquemas ma-
temticos, ilustraes de Biologia, Qumica, Figurino Na encenao contempornea, o
Fsica, mapas e cartografias, entre outros, figurino tem papel cada vez mais importan-
configurados com base em propostas projeta- te e variado, tornando-se verdadeiramente
das e desenhadas por algum. a segunda pele do ator. Desse modo, desde
que aparece em cena, a vestimenta converte-
Elementos visuais ou da visualidade Ele- -se em figurino de teatro e um signo sens-
mentos bsicos da linguagem das artes vi- vel para o espectador, que ajuda na leitura
suais empregados, isoladamente ou em da ao e no gesto do personagem.
conjunto, de modo singular por quem os
utiliza. Para Fayga Ostrower, em seu Uni- Labanotao ou labanotation Sistema de
versos da Arte (2004), so apenas cinco: a anlise e gravao do movimento huma-
linha, a superfcie, o volume, a luz e a cor. no criado pelo austro-hngaro Rudolf von
Outros tericos ampliam esses elementos Laban (1879-1958), importante representan-
agregando: ponto, forma, espao, valor e te europeu da dana moderna. Ele publicou
suas relaes, como equilbrio, movimento, a notao pela primeira vez em 1928. Vrias
dinmica, ritmo etc. pessoas prosseguiram e aperfeioaram essa
linguagem, entre elas, Anne Hutchinson,
Esboo ou croqui Conjunto dos traos iniciais nos Estados Unidos da Amrica, e Albrecht
de uma obra ou qualquer trabalho ou obra em Knust, na Alemanha. importante obser-
estado inicial, apenas delineada ou esboada. var que a labanotao no est ligada a de-
terminado estilo de dana; ao contrrio, ela
Figuras musicais Signos que representam a serve a vrios tipos. A labanotao usada
durao de um som produzido em relao em investigao industrial, bem como na fi-
metade ou ao dobro da durao de outros, na sioterapia e na psicoterapia.
mesma pea. O nome das figuras dado com
base no conceito de frao matemtica, em que Linha Elemento da visualidade que pode
o nmero de cima o numerador e o de baixo, ser considerado o espelho do gesto no espao,
o denominador (que denomina). Ento, como como define Edith Derdyk no livro Formas de
ilustrado no esquema a seguir, a figura semibre- pensar o desenho (1989). Na superfcie de um

70
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

papel ou nas marcas do corpo no espao, a Nutrio esttica Ao pedaggica que pro-
linha marca suas qualidades expressivas: a in- pe o [con]tato com obras de arte, com poesia,
tensidade, a durao, a espessura, a dimenso, cinema, artefatos da cultura cotidiana etc.,
o ritmo, a tenso, a tipologia. para que provoquem um pensar e uma expe-
rincia esttica, sendo sequenciada ou no por
Mamulengo Teatro de bonecos popular ori- outras aes. O termo foi criado por Mirian
ginrio de Pernambuco, que, depois, prolife- Celeste Martins em suas prticas pedaggicas.
rou por todo o Nordeste e o Norte do Brasil. No Caderno do Professor e do Aluno, a nu-
trio esttica proposta como possibilidade
Marionete Boneco articulado cujo movimen- de aproximao com o conceito abordado em
to possibilitado por fios que unem seus mem- relao s linguagens artsticas no estudadas.
bros a uma cruz, pela qual se d a manipulao.
Por isso, no Brasil, tambm conhecido como Paisagem sonora ou soundscape Termo criado
boneco de fio. Sua estrutura e construo so pelo compositor canadense Murray Schafer.
complexas, e sua manipulao, difcil, comu- Compreende todas as sonoridades presentes
mente realizada por um marionetista. Este, para no ambiente acstico, seja urbano, rural, ma-
desenvolver essa tcnica de manipulao, preci- rtimo, areo, seja interior ou exterior.
sa conhecer o comportamento do movimento de
um pndulo, aplicando-o ao boneco. Partitura Representao grfica da msica e
das intenes do compositor. At o final do s-
Nota-Anna Sistema para brincar e preservar culo XIX, o nico modo de registro da msica
a memria do movimento, desenvolvido pela era por meio da partitura. Por esse motivo, foi
bailarina paulistana Analivia Cordeiro. preciso criar um sistema de signos para regis-
trar o som, especialmente em seus parmetros
Notao musical Qualquer sistema de escrita altura e durao. Mas o registro da msica no
que possa representar graficamente uma obra sempre feito por partituras convencionais. Alm
musical. O sistema mais utilizado na produ- do registro sonoro, possvel a partir da inveno
o musical o sistema grfico ocidental, gra- do gramofone e do fongrafo no final do sculo
fado em pauta de cinco linhas, chamado de XIX, outros modos de notao musical foram
pentagrama. Outras propostas de notao sendo criados por msicos ao redor do mundo.
foram desenvolvidas e so utilizadas na msica Uma das caractersticas dessas partituras est
contempornea, atendendo a especificidades e no fato de poderem ser lidas de muitas maneiras,
necessidades tcnicas e estticas desse repertrio. com diferentes interpretaes.

Notas musicais Cada uma das sete notas Teatro de bonecos Gnero teatral em que bo-
musicais (d, r, mi, f, sol, l e si) representa necos representam personagens antropomorfos,
um som da escala musical e tem sua origem zoomorfos e mticos. Nesses espetculos, o ator-
na msica coral medieval. Elas foram criadas -manipulador quase sempre no visvel, colo-
por Guido Darezzo, um monge italiano (c. cando-se atrs de anteparos. De acordo com
991-aps 1033), com base nas seis primeiras as possibilidades de manipulao, os bonecos
frases de uma msica de Paolo Diacono (720- podem ser: de luva, tambm conhecidos como
799), Hino a So Joo Baptista, em que cada fantoches; de vara e varetas; de fios e articulados.
frase era cantada em um grau mais agudo: Ut
queant laxis, Resonare fibris, Mira gestorum, Teatro de formas animadas ou de animao
Famuli tuorum, Solve polluti, Labii reatum. Por Manifestao contempornea do teatro de bo-
sugesto de um msico italiano, a palavra ut necos que, com bonecos ou no, cola em cena
foi substituda por d, considerado mais cant- outros elementos, como objetos, imagens, som-
vel. Alm disso, foi adicionada a nota si, como bras, formas abstratas, que contracenam com
abreviao de Sante Iohannes (So Joo). atores e manipuladores visveis ou ocultos, mas

71
mantendo sempre o foco de ateno nas figuras Vocalise Pequena frase musical utilizada no
animadas. A diferena entre teatro de formas estudo do canto, como exerccio para traba-
animadas e teatro de bonecos que neste o bo- lhar a voz em vrios aspectos: aquecimento,
neco o personagem central e naquele, quando ressonncia, articulao, flexibilidade, proje-
presente, apenas um entre outros elementos. o e extenso.

ARTISTAS E OBRAS

lvaro Apocalypse (Ouro Fino/MG, 1937 Belo Rio de Janeiro e iniciou carreira de programador
Horizonte/MG, 2003) Personalidade exemplar visual e ilustrador de publicaes. Nessa cidade,
no cenrio artstico brasileiro. Profundamente foi um dos artistas mais atuantes do movimento
idealista, competente e coerente em suas pes- neoconcreto, que rompeu com a ortodoxia do
quisas estticas e em sua trajetria profissional, concretismo, reintroduzindo a expresso, a ex-
integrou com maestria os trabalhos de artista perimentao e a intuio no contexto artstico.
plstico, professor, administrador e diretor do Sua arte marcada pelo rigor, sem, no entan-
grupo Giramundo. Desenhista desde a infncia, to, abandonar a emoo, carter primordial em
desdobrou sua paixo pelo desenho em mlti- sua obra. No meio artstico, considerado um
plas possibilidades inventivas, como a pintura, dos escultores construtivos mais significativos
o mural, a gravura, a animao e os bonecos, da arte brasileira contempornea. Em 2005, foi
culminando na criao, com Terezinha Veloso merecidamente homenageado com uma grande
e Madu Vivacqua, do Giramundo, teatro de retrospectiva na 5a Bienal do Mercosul, realiza-
bonecos e espetculo cnico que sintetiza vrias da em Porto Alegre.
linguagens artsticas (visuais, gestuais, auditivas
e literrias) e que foi reconhecido internacional- Ary Barroso (Ub/MG, 1903 Rio de Janeiro/
mente por sua singularidade. Professor de dese- RJ, 1964) Compositor brasileiro. Aos 12 anos,
nho, lvaro sempre destacou a figura humana, trabalhou como pianista no cinema de sua ci-
seja analisando as articulaes do corpo em dade natal. Em 1921, mudou-se para o Rio de
seus mnimos detalhes, seja registrando cenas da Janeiro e, na dcada de 1930, escreveu as primei-
cultura brasileira, como capoeira, danarinos, ras composies para o teatro musicado carioca.
festas e mitos populares. Dedicou-se ao ensino Recebeu o diploma da Academia de Cincias e
de Arte integralmente e no se limitou ao curso Arte Cinematogrfica de Hollywood pela trilha
universitrio na Escola de Belas Artes da Uni- sonora do longa-metragem Voc j foi Bahia?
versidade Federal de Minas Gerais (UFMG), (1944), de Walt Disney. A partir de 1943, mante-
estendendo suas atividades educativas a oficinas ve durante vrios anos o programa A hora do ca-
e ao trabalho com o Giramundo, que desde a louro, na Rdio Cruzeiro do Sul (RJ), revelando
origem era uma proposta de equipe, visando e incentivando novos talentos musicais. Autor
troca de conhecimentos e experincias entre os de centenas de composies em estilos variados,
componentes do grupo. como choro, xote, marcha, foxtrote e samba:
Tabuleiro da baiana (1937), Os quindins de Yay
Amilcar de Castro (Paraispolis/MG, 1920 (1941), Boneca de piche etc. Ao compor Aquare-
Belo Horizonte/MG, 2002) Escultor, dese- la do Brasil, em 1939, inaugurou o gnero sam-
nhista, artista grfico, professor e advogado. Em ba-exaltao. Muito censurado na poca, no se
1934, migrou para Belo Horizonte. Entre os anos incomodou com as crticas irnicas, que, alm
de 1944 e 1950, estudou desenho com Alberto da redundncia um coqueiro que d coco, o
da Veiga Guignard e escultura figurativa com acusavam de utilizar termos pouco usuais, como
Franz Weissmann. Em 1953, mudou-se para o inzoneiro (manhoso), merencria (melan-

72
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

clica) e trigueiro (moreno). Ary defendeu-se, Motta e os desenhos de Saul Steinberg, que a fize-
deixando a entender que tais expresses eram ram mergulhar no desenho em projetos grficos,
efeitos poticos indissolveis da composio. ilustraes, livros infantis e outras obras. Como
Com Tico-tico no fub, de Zequinha de Abreu, professora e artista, continua alargando seu hori-
e Garota de Ipanema, de Tom Jobim e Vinicius zonte de criao e de pesquisa em arte. Materiais
de Moraes, Aquarela do Brasil a msica brasi- como linhas, tecidos e papis geram trabalhos e
leira mais conhecida no mundo. Em novembro instalaes nos quais o espao invadido pelas
de 1997, esta cano foi votada como a Melhor linhas, que tensionam, aglomeram, torcem, enro-
Cano Brasileira do Sculo por um jri com- lam, colam, amarram. Costuras, suturas, acmu-
posto de 13 peritos convidados pela Academia los. Suas obras esto presentes em vrias colees
Brasileira de Letras. no Brasil e no exterior. Suas reflexes sobre a arte
e o ensino de Arte foram publicadas em vrios
Chiquinha Gonzaga (Rio de Janeiro/RJ, 1847- livros, entre eles: Formas de pensar o desenho
1935) Compositora, instrumentista, improvi- (1988), O desenho da figura humana (1989), Linha
sadora e regente. Maior personalidade feminina de costura (1997), e Linha de horizonte: por uma
da msica popular brasileira e uma das expres- potica do ato criador (2001).
ses da luta pela liberdade no pas, foi fundado-
ra da sociedade protetora dos direitos autorais e Fbio Namatame (So Paulo/SP, s/d) Ator,
figura atuante do movimento pela abolio da cengrafo, maquiador, diretor de arte, progra-
escravatura, da campanha republicana e de to- mador visual e figurinista. Seus figurinos para
das as grandes causas sociais de sua poca. Con- teatro, dana, TV, cinema e pera o tornaram
vidada pelo flautista Joaquim Antnio da Silva um dos mais conceituados profissionais da
Callado, passou a integrar o Choro Carioca atualidade.
como pianista e a frequentar o ambiente artstico
da poca. Em 1877, teve sua estreia como com- Iole de Freitas (Belo Horizonte/MG, 1945)
positora com a polca Atraente. Aperfeioou-se Escultora, gravadora e artista multimdia.
com o pianista portugus Artur Napoleo. Sua Formada em Dana, dedica-se tambm s
obra rene partituras para peas teatrais e msi- artes visuais e ao design. Iniciou seu trabalho
cas nos mais variados gneros: polca, tango bra- artstico nos anos 1970, em Milo, Itlia, em
sileiro, valsa, habanera, xote, mazurca, modinha uma vertente conceitual da body art, realizan-
etc. abre alas, composta em 1899, a primeira do performances que eram registradas por ela
marcha-rancho para o carnaval brasileiro. Cria- prpria em fotografias e filmes super-8. Quan-
da para acompanhar a apresentao do bloco do voltou ao Brasil, na dcada de 1980, foi
Rosa de Ouro, repetida at hoje nos bailes de pouco a pouco abandonando o corpo como
carnaval. Com melodias simples e de forte apelo mediador do trabalho, substituindo-o pelo
popular, as marchinhas tinham letras s vezes corpo da escultura, que se evidenciou nas
engraadas, outras irnicas, em geral com duplo obras tridimensionais. A partir dos anos 1990,
sentido, agradando demais. Tratavam normal- suas obras passaram a ser instaladas em locais
mente de temas cotidianos, histrias do dia a dia especficos (site specific), discutindo o campo
dos subrbios cariocas e tinham tambm cono- expandido da escultura em dilogo com a ar-
tao poltica. quitetura. Atualmente, cria instalaes expe-
rimentando novos materiais, como tubos de
Edith Derdyk (So Paulo/SP, 1955) Desde me- metal, arame, tela, ao, cobre, pedra, gua.
nina at perto dos 20 anos de idade, frequentou
o ateli de Paulina Rabinovitch. Fez cursos livres Ivaldo Bertazzo (So Paulo/SP, 1939) Profes-
e universitrios e, em suas constantes visitas sor de dana, coregrafo, educador corporal
biblioteca da Faculdade de Arquitetura e Urba- e terapeuta. Alm de criador do Mtodo de
nismo da Universidade de So Paulo (USP), teve Reeducao do Movimento que vem sendo
contato especialmente com os textos de Flvio desenvolvido desde a dcada de 1970 , inova

73
no trabalho com a dana ao juntar nos palcos do Renascimento italiano e um dos precursores
danarinos profissionais e pessoas comuns (os do Barroco, dada sua dramtica utilizao da
cidados danantes, como ele nomeou), inspi- perspectiva e dos efeitos da luz.
rando-se na riqueza de diferentes culturas e tra-
dies. Em suas obras, o gestual, a concentrao Leonardo da Vinci (Itlia, 1452 Frana, 1519)
e a comunicao contribuem para a realizao Pintor, escultor, arquiteto, engenheiro, cientista
dos movimentos. Os integrantes de seus grupos e msico do Renascimento italiano. Nascido em
so estimulados a desenvolver seu potencial um pequeno vilarejo do municpio toscano de
criativo, transformando-se em multiplicadores Vinci, prximo a Florena, considerado um
que criam oportunidades culturais individuais dos maiores gnios da histria da humanidade
e comunitrias. Em 2006, Bertazzo fundou sua em razo de sua multiplicidade de talentos para
companhia profissional, a Cia. TeatroDana cincias e artes, sua engenhosidade e criativida-
Ivaldo Bertazzo. Um de seus muitos espetcu- de, alm de suas obras polmicas.
los com danarinos no profissionais, Samwaad
Rua do encontro, de 2004, envolveu 55 jovens Marco Buti (Itlia, 1953) Gravador, desenhis-
da periferia paulistana, alm de uma danarina ta e professor. Mudou-se para o Brasil em 1962.
indiana, de um casal de passistas e de sete rit- Graduou-se em Artes Plsticas pela Escola de
mistas. Samwaad, que significa harmonia em Comunicaes e Artes da Universidade de So
hindu, uma coreografia que integra elementos Paulo (USP), da qual hoje professor. Realiza
das culturas brasileira e indiana, seguindo uma desenhos e gravuras cujos principais temas so a
proposta sem fronteiras. Na grande rua em figura humana e a paisagem urbana. Segundo ele,
que se transforma o palco, encontros inusitados as obras so inspiradas em suas caminhadas pela
so promovidos na juno da dana moderna, cidade, momento em que observa fatos do dia a
do samba, de danas indianas e da dana de rua. dia, como as diferentes incidncias da luz, a cons-
truo ou demolio de edifcios, o deslocamento
J. C. Serroni (So Jos do Rio Preto/SP, 1950) das pessoas, os reflexos, as sombras e os espaos.
Jos Carlos arquiteto, artista plstico, Suas figuras revelam grande qualidade grfica
cengrafo e figurinista. Formado pela Fa- e levam em considerao as questes das artes
culdade de Arquitetura e Urbanismo da grficas contemporneas no conjunto das artes
Universidade de So Paulo (USP), em 1971, plsticas e visuais. Em 2001, iniciou o projeto Me-
iniciou sua carreira, no ano seguinte, como sas, uma srie de gravuras em metal realizada em
cengrafo do espetculo infantil Souzaln- mesas de bar usadas, trabalho que est no limite
dia. Entre 1977 e 1982, foi cengrafo-figu- entre a gravura, a escultura e o objeto.
rinista e coordenador do Departamento de
Cenografia e Arte da TV Cultura. Colabo- Parque Nacional Serra da Capivara Localizado
rou com diversas produes teatrais: Sonho no Estado do Piau, no Nordeste brasileiro, tem
de uma noite de vero (1979), Morte aciden- a maior concentrao de arte rupestre do pas:
tal de um anarquista (1982), Hamlet (1984), cerca de 60 mil figuras pintadas (ou gravadas).
Katastroph (1986), A gaivota (1994) e Dias considerado Patrimnio Mundial pela Unesco
felizes (1985). Gerenciou a rea de Edifcios desde 1991. A equipe de pesquisadores de Nide
Teatrais do Instituto Nacional de Artes C- Guidon, que desde 1973 estuda essa regio, con-
nicas e coordenou o Ncleo de Pesquisa e cluiu que algumas pinturas foram realizadas h
Cenografia do Centro de Pesquisa Teatral 48 mil anos. O stio do Boqueiro da Pedra Fu-
(CPT-Sesc) de So Paulo. Em 2002, ganhou rada considerado o mais importante das Am-
o prmio mximo Quadrienal de Praga pelo ricas, como um verdadeiro museu ao ar livre.
projeto do Teatro Santa Cruz, em So Paulo.
Piotr Ilitch Tchaikovsky (Rssia, 1840-1893)
Jacopo Tintoretto (Itlia, 1518-1594) Conheci- Compositor de msica erudita. Estudou e foi
do como Il Furioso, graas sua enorme energia professor no Conservatrio de So Petersburgo.
em pintar, considerado o ltimo grande pintor Foi influenciado pelos ideais dos compositores

74
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

nacionalistas russos, chamados Cinco Russos Rudolf von Laban (Hungria, 1879 Inglaterra,
(Balakirev, Cui, Borodin, Rimsky-Korsakov e 1958) Danarino e coregrafo austro-hn-
Moussorgsky), mas sua obra pertence escola garo, considerado o maior terico da dana
mais internacional de composio. Seu Concerto do sculo XX. Dedicou sua vida ao estudo e
para piano e orquestra no 1 em si bemol menor, op. sistematizao da linguagem do movimento em
23, composto entre novembro de 1874 e feverei- seus diversos aspectos: criao, notao, apre-
ro de 1875, muito conhecido no mundo todo. ciao e educao.
A verso original teve sua estreia em Boston
(EUA), em 25 de outubro de 1875, com Hans Vik Muniz (So Paulo/SP, 1961) Vicente
von Blow ao piano e regncia de Benjamin Jos Muniz cursou Publicidade, mas seu inte-
Johnson Lang. Teve sua primeira reviso em resse inicial na rea das artes o dirigiu para o
1879 e a segunda, em dezembro de 1888. teatro. Em 1983, mudou-se para Nova Iorque
(EUA), onde desistiu da carreira em publici-
Raymond Murray Schafer (Canad, 1933) dade e tornou-se escultor. Passou a se dedicar
Compositor, escritor, pedagogo. Ganhou re- fotografia quando percebeu, ao ver repro-
putao internacional por suas composies dues em preto e branco de esculturas, que
musicais e teorias educacionais inovadoras, elas carregavam o cdigo da tridimensiona-
aplicadas em vrias partes do mundo, como lidade desses objetos (mesmo sem volume),
Amrica do Sul, Japo e Escandinvia. Depois assim como informavam sobre seu material.
de viver na ustria e na Inglaterra de 1956 a Isso gerou ideias para criar novas iluses por
1961, voltou ao pas de origem. Suas experin- meio da fotografia. Apresentadas quase sem-
cias radicais em educao musical nos anos pre como sries, suas fotografias registram as
1960 resultaram em materiais educacionais imagens de aparncia realista produzidas com
imaginativos e vrias composies elaboradas materiais inusitados, como macarro, fios de
para orquestras jovens e coros. Em 1997, pu- arame, p, chocolate, acar etc. Com eles,
blicou A afinao do mundo, livro traduzido compe desenhos, pinturas ou esculturas, que
em oito idiomas. Patria The prologue: the fotografa e depois destri. As edies limi-
princess of the stars o prlogo de uma srie tadas dessas fotografias que se constituem
de doze peas de Murray Schafer intitulada como obras.
Patria. A princesa das estrelas uma pea de
Teatro de confluncias, expresso criada pelo Vincent van Gogh (Holanda, 1853 Frana,
prprio compositor, que se refere a um espe- 1890) Pintor e desenhista, foi sobretudo
tculo que envolve diversas linguagens artsti- autodidata, mas absorveu as frteis lies do
cas (como artes visuais, dana, msica, poesia Impressionismo durante os dois anos em que
e teatro), sem que uma se sobressaia outra, viveu em Paris. Morou tambm em Arles, no
diferentemente do que acontece em uma pe- sul da Frana, onde pintou paisagens, natu-
ra, por exemplo, em que h o predomnio da rezas-mortas e retratos que se tornaram seus
msica. trabalhos mais famosos. Em todos assinava
simplesmente Vincent. Na histria da pin-
Regina Silveira (Porto Alegre/RS, 1939) Pin- tura, Van Gogh ocupa uma posio de primei-
tora, gravadora, desenhista, artista multimdia, ra ordem no movimento que levou do realismo
curadora, professora e estudiosa da linguagem ptico impressionista ao uso abstrato da cor e
da arte. Autora de uma vasta produo artsti- da forma segundo valores expressivos e sim-
ca, suas obras se projetam em diferentes supor- blicos. A volumosa correspondncia entre
tes e formas de representao, ora pela distoro ele e o devotado irmo Theo fonte abundan-
da perspectiva (em sries de trabalhos relaciona- te de informao acerca de seus objetivos est-
das com essa ideia), ora pela utilizao de deter- ticos. Para Van Gogh, a vida foi uma sombria
minadas matrias e tcnicas, como site specific, e desesperada luta contra a pobreza, a fome e
instalao etc., conferindo-lhe grande projeo as crises de depresso e alucinao, culminan-
em exposies nacionais e internacionais. do com seu suicdio.

75
QUADRO DE CONTEDOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS
5a srie/6o ano 6a srie/7o ano 7a srie/8o ano 8a srie/9o ano
A tridimensionalidade O desenho e a O suporte na materialidade da Processos de criao
como elemento esttico potencialidade do arte nas linguagens artsticas
r%JGFSFODJBP registro no territrio das r%JGFSFODJBP OBNTJDB  r1SPDFEJNFOUPT
FOUSFPFTQBPCJFP linguagens artsticas FOUSFJOTUSVNFOUPTUSBEJDJPOBJT DSJBUJWPTOBDPOTUSVP
USJEJNFOTJPOBM r%FTFOIPEF FJOTUSVNFOUPTFMUSJDPTF EFPCSBTWJTVBJT 
r0TPNOPFTQBP PCTFSWBP EFNFNSJB  FMFUSOJDPTsamplers NTJDB TPOPSBTFDOJDBT
NFMPEJBSJUNP EFJNBHJOBPP OPDPNQVUBEPSTJOUFUJ[BEPSFT r"PJOWFOUJWB
r'PSNBTEPFTQBP EFTFOIPDPNPFTCPP P r0DPSQPDPNPTVQPSUFGTJDP DPSQPQFSDFQUJWP
UFBUSBMFTVBSFMBP EFTFOIPDPNPPCSB EBEBOBMFWF[BQFTPFYFT JNBHJOBPDSJBEPSB
DPNPDPSQPEPT r%FTFOIPEFDFOSJP SJUNPTPCKFUPTDOJDPT DPMFUBTFOTPSJBMWJHMJB
BUPSFT QMBOUBCBJYBDPNP r0DPSQPDPNPTVQPSUFGTJDP DSJBUJWBQFSDVSTP
r'PSNBUSJEJNFOTJPOBM EFTFOIPEPFTQBP EPUFBUSPBBPGTJDBDPNP EFFYQFSJNFOUBP
EPDPSQPFN DOJDPEFTFOIPDPNP FMFNFOUPEBFYQSFTTJWJEBEFOP FTCPPTTSJFT
NPWJNFOUP DPN DSPRVJEFHVSJOP QBMDP DBEFSOPTEFBOPUBFT
OGBTFOPTFJYPT r%FTFOIPDPSFPHSDP r%JGFSFODJBPFOUSF BQSPQSJBFT
WFSUJDBM BMUVSB
RVFPPMIPW TVQPSUFTDPOWFODJPOBJT OP QSPDFTTPDPMBCPSBUJWP
IPSJ[POUBM MBSHVSB
F r1BSUJUVSBTOP DPOWFODJPOBJT JNBUFSJBJT QFOTBNFOUPTWJTVBM 
TBHJUBM QSPGVOEJEBEF
DPOWFODJPOBJT TVQPSUFFYWFMPVSHJEP DPSQPSBM NVTJDBM
r"MJOIBFBGPSNBDPNP YFSPYDPNQVUBEPSHSBOEFT r3FQFSUSJPTQFTTPBM
O espao: O
FMFNFOUPFSFHJTUSPOBT GPSNBUPTDPSQP FDVMUVSBMQPUJDB
aprofundamento de um
MJOHVBHFOTBSUTUJDBT QFTTPBM
conceito A ruptura do suporte nas
r0EJMPHPDPNB
r&TDVMUVSB assemblage  A forma como elemento e linguagens artsticas
NBUSJBWJTVBM TPOPSB
Volume 1

ready-made QBSBOHPM registro na Arte r"MJOHVBHFNEBNTJDB 


FDOJDBFNQSPDFTTPT
PCKFUP JOTUBMBP  r"MJOIBDPNPVNEPT QBJTBHFNTPOPSBPSEJP
EFDSJBP
JOUFSWFOFTVSCBOBT FMFNFOUPTGPSNBJTEB DPNPNEJBTPOPSBNTJDB
site specific land art  WJTVBMJEBEF QSPEV[JEBQPS%+T Dilogos com a
web artFUD r0EFTFOIPFB r"MJOHVBHFNEPhappeningF materialidade na
r$FOPHSBBFBDFOB NBOJQVMBPEF EBperformanceBMJOHVBHFN criao da forma
DPOUFNQPSOFB NBSJPOFUFT UFBUSPEF EPUFBUSPDPNBUFDOPMPHJBB artstica
UPQPMPHJBEFDFOB BOJNBP UFBUSPEF MJOHVBHFNEPUFBUSPEBOB r.BUSJBFTJHOJDBP
r%BOBDMTTJDB  CPOFDPT NBNVMFOHPB r"MJOHVBHFNEBDBQPFJSB  r0DPSQPDPNP
NPEFSOBF GPSNBUPSOBOEPWJTWFM EPbreakdance,EBTEBOBT TVQPSUFGTJDPOBEBOB
DPOUFNQPSOFB BTJOHVMBSJEBEFEB DMTTJDB NPEFSOBF FOPUFBUSP
r"NFTNBNFMPEJB QFSTPOBHFN DPOUFNQPSOFB r$FOSJPBEFSFPT
FNEJGFSFOUFT r"GPSNBDPNPSFHJTUSP r%PDIBTTJQBSBPQBQFM B PCKFUPTDOJDPTUFYUP
IBSNPOJ[BFT OPUBFTFNEBOBFFN UFMBPVBPCSBEJSFUBNFOUF r4VQPSUFT GFSSBNFOUBT
EFOTJEBEFF NTJDB TPCSFBQBSFEFEPQFEFTUBM FQSPDFEJNFOUPT
JOUFOTJEBEF r"EJNFOTPBSUTUJDBEB QBSBPPCKFUP BJOTUBMBPFP UDOJDPT
r"EJNFOTPBSUTUJDB GPSNBOPEFDPSSFSEPT site specificPMJWSPEFBSUJTUB r&MFNFOUPTCTJDPT
EPFTQBPOPEFDPSSFS UFNQPT BTperformancesBTPCSBT EBMJOHVBHFNEBTBSUFT
EPTUFNQPTQFSDVSTPT JOUFSBUJWBT WJTVBJT EBEBOB EB
EFQFTRVJTBOB r1SPDFTTPTEFDSJBP NTJDBFEPUFBUSP
)JTUSJBEB"SUF JOUFOPDSJBUJWB FTDPMIB r5FNUJDBTRVF
FEJMPHPDPNBNBUSJB  JNQVMTJPOBNBDSJBP
SFQFSUSJPQFTTPBMFDVMUVSBM 
JNBHJOBPDSJBEPSB QPUJDB
QFTTPBM

76
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

Luz: suporte, O trans-formar matrico Reflexos e reflexes da vida na Fuso, mistura,


ferramenta e matria em materialidade na Arte Arte: As temticas no territrio contaminao de
pulsante na Arte r"BQSPQSJBPEF de forma-contedo linguagens
r0DMBSPFPFTDVSP B NBUSJBFGFSSBNFOUBTOP r5FNUJDBTRVFTFSFWFMBN rDesign NPEB 
TPNCSBFBMV[ PGPDP  GB[FSBSUF QFMBTGPSNBT NPCJMJSJP EFTFOIP
BBUNPTGFSBFBMV[OB r"QSPEVPEF r5FNBTRVFTFGB[FNGPSNB JOEVTUSJBM
DPOTUSVPEFTFOUJEP JOTUSVNFOUPTFB QFMBPCTFSWBPFJNJUBPEF r'VTPFOUSFBT
r"MV[FBDPOUSBMV[ NBUFSJBMJEBEFEPUJNCSF DPSQPSFJEBEFT MJOHVBHFOTUFBUSBMF
OBTBSUFTWJTVBJT OB r"RVBMJEBEFEP r3FMBFTFOUSFJNBHFNGPSNB DJOFNBUPHSDB
EBOBFOPUFBUSP NPWJNFOUPEPDPSQPRVF FDPOUFEPEFHVSBTDOJDBT r#BMEFSFQFSUSJP
r"MV[FBTPNCSBOP EBOBFTQBP UFNQP  r3FMBFTQPUFODJBJTFOUSF EBOBNPEFSOBEP
UFBUSPEFTPNCSBT GPSB SJUNP UFNUJDBT QPDBTFDVMUVSBT JODJPEPTDVMP99
r0TPNFNEJGFSFOUFT r0TPCKFUPTEPDPUJEJBOP r5FNUJDBTJEFBMJ[BEBT  EBOBUFBUSBM
FTQBPT FTUFSFPGPOJBF BTSFMBFTFOUSFNBUSJB  SFBMJTUBT FYQSFTTJPOJTUBT  r.TJDBEFDJOFNB
HSBWBPCJOVSFB GPSNBTJNCMJDBF TVSSFBJT BCTUSBUBTUFNBT TPNTJODSPOJ[BEPTPN
r"TSFMBFTFOUSF JNBHJOSJPQPUJDPOP IJTUSJDPT RVFTUFTQPMUJDBT  GBCSJDBEP
MV[FDPSBEJNFOTP UFBUSPEFPCKFUPT SFMJHJPTBT EFOBUVSF[BPTFS r)JCSJEJTNPEBT
TJNCMJDBEBMV[FEB r0QBQFMDPNPNBUSJB IVNBOP TVBJEFOUJEBEF TFV SFMBFTFOUSF
DPS DPMBHFN QBQFMBHFN  BOPOJNBUPBWJTPGFNJOJOB GPSNBDPOUFEPOBT
r"NBUFSJBMJEBEFEB QBQFMNBDI PDPSQPBDPNQMFYJEBEF WSJBTMJOHVBHFOT
MV[OBTMJOHVBHFOT r"TMJOHVBHFOTEBBSUF GPSNBMFUD FMFNFOUPTCTJDPT
BSUTUJDBT BNQMJBFTEFSFGFSODJBT r5FNUJDBTDPOUFNQPSOFBT EBWJTVBMJEBEFFTVBT
BQBSUJSEPEJMPHPDPNB BSUFFWJEBIJTUSJBTEFWJEB BNQMJBFTOPdesign
Olhares sobre a
NBUFSJBMJEBEF DFOBTEFSVB FMFNFOUPTCTJDPTEB
matria da Arte
MJOHVBHFNICSJEBEP
r4VQPSUFT  Experimentao: Uma Misturana tnica: Marcas
DJOFNBFFMFNFOUPT
GFSSBNFOUBT NBUSJBT fresta para respirar o no patrimnio cultural, rastros
Volume 2

CTJDPTEBTMJOHVBHFOT
r$PSQPTQFSDFQUJWPT potico na cultura popular
EBEBOB EBNTJDBF
JNQSPWJTBP JOUVJP  r*NQSPWJTBP BDBTP  r)FSBOBTDVMUVSBJT
EPUFBUSP
JNBHJOBPDSJBEPSB  MVEJDJEBEF FTQPOUBOFJEBEF QBUSJNOJPTDVMUVSBJTJNBUFSJBM
DPMFUBTFOTPSJBM r$PSQPTQFSDFQUJWPT  FNBUFSJBM Travessia potica: Do
WJHMJBDSJBUJWB JOUVJP BDBTP  r"SUFJOEHFOB fazer artstico ao ritual
SFQFSUSJPQFTTPBM JNBHJOBPDSJBEPSB  r"SUFBGSPCSBTJMFJSB de passagem
FDVMUVSBMQPUJDB DPMFUBTFOTPSJBM WJHMJB r1PUJDBTDPOUFNQPSOFBT r"SUFFEPDVNFOUBP
QFTTPBMQFOTBNFOUP DSJBUJWB SFQFSUSJPQFTTPBM r$PODFJUPT QSPDFEJNFOUPT r&YQPTJPPV
WJTVBMQFOTBNFOUP FDVMUVSBM QPUJDBQFTTPBM  FDPOUFEPTJOWFTUJHBEPT BQSFTFOUBPBSUTUJDB
DPSQPSBMFTJOFTUTJDP QFOTBNFOUPTWJTVBM  EVSBOUFPBOPMFUJWP FPSFHJTUSPDPNP
QFOTBNFOUPNVTJDBM NVTJDBM DPSQPSBM EPDVNFOUBP
r1FSDVSTPEF FTJOFTUTJDP r.PEPTEF
FYQFSJNFOUBP r1FSDVSTPEF EPDVNFOUBSBBSUF
QFSTFHVJPEFJEFJBT FYQFSJNFOUBP  r$PODFJUPT 
FTCPPTTSJFT QFSTFHVJPEFJEFJBT  QSPDFEJNFOUPTF
DBEFSOPTEFBOPUBFT FTCPPT TSJFT DBEFSOPT DPOUFEPTJOWFTUJHBEPT
FTUVEPFQFTRVJTB EFBOPUBFT EVSBOUFPBOPMFUJWP
BQSPQSJBFT FTUVEPFQFTRVJTB 
DPNCJOBFTQSPDFTTP BQSPQSJBFT 
DPMBCPSBUJWP DPNCJOBFT QSPDFTTP
r0DPSQPFBWP[ DPMFUJWPFDPMBCPSBUJWP
DPNPTVQPSUFF r-JOHVBHFOTEBBSUFF
NBUSJBEB"SUF QSPDFEJNFOUPTDSJBUJWPTEF
r$PODFJUPT  FYQFSJNFOUBP
QSPDFEJNFOUPTF r$PODFJUPT 
DPOUFEPTJOWFTUJHBEPT QSPDFEJNFOUPTF
EVSBOUFPBOPMFUJWP DPOUFEPTJOWFTUJHBEPT
EVSBOUFPBOPMFUJWP

77
GABARITO
0$"%&3/0%0"-6/0&""0%0 t 0RVFQFOTPTPCSFBSUF as respostas s questes espe-
130'&4403 ccas deste item instigam os alunos a se posicionar sobre o
assunto, cercando, de certo modo, seu repertrio cultural. O
Caderno do Professor. Caderno do Aluno. So Cadernos importante socializar as respostas, mape-las na lousa, analis-
que, tal qual a rosa dos ventos, mostram um rumo, uma dire- -las com eles para ver o que pensam sobre o tema, tendo como
o a seguir para viajar nos Territrios da Arte. Esses Cader- meta a ampliao de seus conhecimentos;
nos so, assim, como coordenadas, movimentos. Cadernos
rosa dos ventos que articulam mapas de diferentes linguagens t "P FYQSFTTJWB as aes propostas, muitas vezes deno-
da arte, oferecendo proposies-aes que, antes de serem minadas encomendas, para dar mais abertura ao professor,
apenas capazes de referendar um mundo da arte j sabido, po- tm por objetivo desencadear o fazer artstico nas diferentes
dem ser um movimento potente para a criao de diferentes linguagens, sem perder de vista os contedos e as compe-
mundos da arte. tncias a serem trabalhados;

Em especial, o Caderno do Aluno se faz registro de viagem, t "QSFDJBPas perguntas colocadas na Apreciao, que se
como parte de um portflio, como lugar especco para pen- ampliam no Caderno do Professor, so apenas impulsos para
sar e escrever sobre arte, fazer reexes e produes pensadas e estimular a conversa dos alunos sobre as obras. As ampliaes
emocionadas a partir das provocaes geradas pelas proposies propostas pelo professor e por suas boas e instigantes per-
oferecidas no Caderno do Professor. Em especial, o Caderno do guntas comporo o texto que ser registrado pelo aluno no
Aluno se faz lugar para olhar imagens das linguagens artsticas, Caderno, apontando o que cou de mais signicativo para
que nos incitam a pensar e conversar sobre arte. ele a partir da Apreciao oferecida;

Mais do que respostas acertadas ou adequadas, j que em t 7PD BQSFOEFV  questes objetivas e/ou abertas para
arte as respostas, por muitas vezes, so expresses de pontos de reexo sobre os contedos trabalhados nas Situaes de
vista singulares, as questes do Caderno do Aluno pretendem Aprendizagem de cada Caderno, reveladoras do que foi pos-
ser uma provocao para que o aluno pense e expresse seus svel ativar como contedo ou competncia. As respostas in-
conhecimentos e suas opinies sobre arte. Em muitos casos, dividuais tornam-se material de reexo para os professores,
as respostas devem ser pessoais e tambm referendadas pelo indicando o que cou alm ou aqum em sua ao docente,
contexto cultural de cada grupo, de modo a mover dilogos, no contexto da escola e na prpria proposta;
instigar reflexes pessoais e fornecer material para que o pro-
fessor possa promover trocas entre os alunos , ampliando seus t 1FTRVJTBJOEJWJEVBMFPVFNHSVQP 1FTRVJTBEFDBN-
repertrios culturais sobre as linguagens artsticas. QPF-JPEFDBTBas aes que orientam o aluno no pla-
nejamento, na realizao e na discusso da pesquisa ou da ao
Por ser esse o contorno do Caderno do Aluno, impos- proposta no Caderno do Aluno tampouco tm resposta nica,
svel a construo de um gabarito que d conta de prever pois dependem das escolhas e do que foi possvel pesquisar de
as muitas respostas possveis, determinando o que certo acordo com a realidade e com o contexto das diferentes escolas.
ou errado. Em contrapartida, o Caderno do Professor con- Consideramos importante a valorizao do que foi pesquisado
tm potenciais encaminhamentos e ampliaes, ao mesmo e, especialmente, o modo como a pesquisa foi apresentada. H
tempo que insere o professor no contedo que est sendo vrias sugestes no Caderno do Professor em relao a isso.
proposto, oferecendo informaes que enriquecem suas re-
ferncias culturais e ajudam-no a ampliar as possveis respos- Consideramos que o Caderno do Aluno, como parte do
tas dos alunos. portflio, complementado por outros modos de registro,
que podem gerar uma elaborao criativa que permita ao
Para o Caderno do Aluno, foram pensadas propostas espec- aprendiz dar expresso sua aprendizagem, inventando for-
cas que abarcam produo, anlise, leitura, pesquisa etc., reapre- mas para mostrar suas produes artsticas, seus textos escritos,
sentadas a seguir: fotografias de momentos das aulas e pesquisas realizadas.

78
Arte 6a srie/7o ano Volume 1

Como processos, esses Cadernos rosa dos ventos so tros com a arte, busca da experincia esttica no pensar, no
potncias nas mos de alunos, alunas, professoras e professo- fazer, no escrever, no apreciar, no navegar pelos Territrios
res atentos qualidade do trajeto, ousadia de novos encon- da Arte.

79
CONCEPO E COORDENAO GERAL Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Matos Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares
NOVA EDIO 2014-2017 Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus. Meira de Aguiar Gomes.
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB rea de Cincias Humanas rea de Cincias da Natureza
Filosoa: Emerson Costa, Tnia Gonalves e Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Coordenadora
Tenia de Abreu Ferreira.
Maria Elizabete da Costa Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Geograa: Andria Cristina Barroso Cardoso, Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Diretor do Departamento de Desenvolvimento Santana da Silva Alves.
Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
Diretora do Centro de Ensino Fundamental Fernandez. de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Prossional CEFAF Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Lus Prati.
Valria Tarantello de Georgel Almeida e Tony Shigueki Nakatani.

Coordenadora Geral do Programa So Paulo PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
faz escola PEDAGGICO Vieira Costa, Andr Henrique Ghel Runo,
Valria Tarantello de Georgel Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
rea de Linguagens
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Coordenao Tcnica Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Roberto Canossa Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Plana Simes e Rui Buosi.
Roberto Liberato Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
Suely Cristina de Albuquerque Bomm e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
EQUIPES CURRICULARES Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
rea de Linguagens Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
Ventrela. Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana rea de Cincias Humanas
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela Filosoa: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Silveira.
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista Geograa: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire Bomm, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro, Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Nogueira. Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Campos e Silmara Santade Masiero. Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
e Sonia Maria M. Romano.
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa, Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M. Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
rea de Matemtica Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros, Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso, Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Alexandre Formici, Selma Rodrigues e Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Aparecido Cornatione. Slvia Regina Peres. Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
rea de Cincias da Natureza rea de Matemtica
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Rodrigo Ponce. Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Tnia Fetchir.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan Apoio:
Maria da Graa de Jesus Mendes. Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes Fundao para o Desenvolvimento da Educao
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, - FDE
Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, CTP, Impresso e acabamento
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte. Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro, Esdeva Indstria Grca Ltda.
GESTO DO PROCESSO DE PRODUO CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
EDITORIAL 2014-2017 CONTEDOS ORIGINAIS Martins e Ren Jos Trentin Silveira.

COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu


FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS Srgio Adas.
Presidente da Diretoria Executiva CADERNOS DOS ALUNOS
Antonio Rafael Namur Muscat Ghisleine Trigo Silveira Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
CONCEPO
Vice-presidente da Diretoria Executiva Raquel dos Santos Funari.
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Alberto Wunderler Ramos Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
coordenadora! e Ruy Berger em memria!.
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
EDUCAO AUTORES
Schrijnemaekers.

Direo da rea Linguagens


Coordenador de rea: Alice Vieira. Cincias da Natureza
Guilherme Ary Plonski
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Coordenao Executiva do Projeto
Makino e Sayonara Pereira. Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Gesto Editorial
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Denise Blanes
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
Equipe de Produo
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Editorial: Amarilis L. Maciel, Anglica dos Santos
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Angelo, Bris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina Fidalgo. Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cntia Leito,
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Eloiza Lopes, rika Domingues do Nascimento, LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Flvia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier, Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Calbente Cmara, Leslie Sandes, Main Greeb Gonzlez.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e
Henrique Nogueira Mateos.
Assumpo Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Yassuko Hosoume.
Tiago Jonas de Almeida. Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado. Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Direitos autorais e iconograa: Beatriz Fonseca Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Micsik, rica Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Acunzo Forli, Maria Magalhes de Alencastro e Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Vanessa Leite Rios. Walter Spinelli.
Caderno do Gestor
Edio e Produo editorial: Jairo Souza Design Cincias Humanas Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Grco e Occy Design projeto grco!. Coordenador de rea: Paulo Miceli. Felice Murrie.

Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so S239m So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.
indicados sites para o aprofundamento de conhecimen-
tos, como fonte de consulta dos contedos apresentados Material de apoio ao currculo do Estado de So Paulo: caderno do professor; arte, ensino
e como referncias bibliogrcas. Todos esses endereos fundamental anos nais, 6a srie / 7o ano / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins
eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet Fini; equipe, Geraldo de Oliveira Suzigan, Gisa Picosque, Jssica Mami Makino, Mirian Celeste Martins,
um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da Sayonara Pereira. - So Paulo: SE, 2014.
Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
v. 1, 88 p.
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
Edio atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de Mdio e Educao Prossional CEFAF, da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB.
terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que
diz respeito graa adotada e incluso e composio dos ISBN 978-85-7849-571-8
elementos cartogrcos (escala, legenda e rosa dos ventos).
1. Ensino fundamental anos nais 2. Arte 3. Atividade pedaggica I. Fini, Maria Ins. II. Suzigan,
* Os cones do Caderno do Aluno so reproduzidos no Geraldo de Oliveira. III. Picosque, Gisa. IV. Makino, Jssica Mami. V. Martins, Mirian Celeste. VI. Pereira,
Caderno do Professor para apoiar na identicao das Sayonara. VII. Ttulo.
atividades. CDU: 371.3:806.90
Validade: 2014 2017

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