Reflexiones sobre la naturaleza y el objeto de las Escuelas de Msica en Espaa

por Vctor Pliego de Andrs

Catedrtico del Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid y Subdirector de la revista Msica
y Educacin. Introductor de las Escuelas de Msica en Espaa. Miembro del Consejo Superior de
Enseanzas Artsticas (Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte). Experto en formacin del
profesorado y polticas educativas

RESUMEN: Las Escuelas de Msica surgieron en Europa para satisfacer un Derecho Universal. En
Espaa se han desarrollado conforme a un modelo organizativo dbil, caprichoso y precario. La
reforma de las administraciones locales compromete seriamente su futuro inmediato. Su continuidad
depende de su incorporacin al sistema pblico en un marco de democracia real, que fortalezca y
ample los servicios sociales.

1. Gnesis de las Escuelas de Msica

Fritz Jde (1887 1970) fue el creador de las Escuelas de Msica en Alemania, en 1924
(Jugendmusikschulen). Tras las guerras mundiales, las Escuelas de Msica florecieron en Europa a
medida que creci el estado de bienestar. En 1973 se cre la Unin Europea de Escuelas de Msica
(EMU). La Ley de 1990 las introdujo en Espaa a raz de una propuesta presentada por Vctor Pliego
de Andrs. En 1999 se firm la Declaracin de Weimar, cuyo primer artculo proclama que las
Escuelas de Msica satisfacen la educacin musical, que es uno de los Derechos Humanos:
<www.musicschoolunion.eu/index.php?id=48>.
2. Derecho a la educacin musical
El Derecho a la Educacin es un Derecho Universal. Implica que la educacin debe ser integral,
contribuyendo al pleno desarrollo de la personalidad humana (art. 26 de la Declaracin de los
Derechos Humanos). Desde esa perspectiva, el Derecho a la Educacin incluye la Educacin Artstica
y ampara a la Educacin Musical. En un Simposio organizado en 1992 por ISME-ESPAA, el exministro
de educacin y presidente de UNICEF don Joaqun Ruiz-Gimnez (1913-2009) se refiri a ello en una
interesante ponencia (Actas del Simposio Nacional La Educacin Musical en la Sociedad del Futuro,
Editorial Arte Tripharia, 1992). Recientemente, Suiza ha incluido el Derecho a la Educacin Musical
en su Constitucin a iniciativa popular <www.musikinitiative.ch> y la Federacin de Sociedad Musical
de la Comunidad Valenciana ha emprendido un proyecto parecido:
<www.fsmcv.org/page.asp?op1=1&op2=&Id=11315>

3. Titularidad y gestin
Nuestra legislacin ha creado un modelo de Escuelas de Msica de titularidad pblica (dependen de
las administraciones locales) pero de gestin privada (subvencionada, temporal, precaria), que ha
generado graves disfunciones. Estos centros presentan una organizacin dbil y con escasa
participacin social, infringiendo con ello el mandato constitucional y las leyes correspondientes (art.
27.7 de la Constitucin) hasta el extremo de no contar con los preceptivos Consejos Escolares. Las
Escuelas de Msica han constituido un precoz ejemplo del modelo neoliberal basado en la
socializacin del gasto y la privatizacin de los beneficios, empobreciendo al sector y al profesorado.
El Anteproyecto de Ley de Racionalizacin y Sostenibilidad de la Administracin Local, actualmente
en discusin, pretende evitar duplicidades, eliminar competencias impropias, mantener los servicios
obligatorios y ahorrar 3.500 millones. Seguramente suponga un recorte para las Escuelas de Msica,
comprometiendo el futuro inmediato de muchas de ellas.
4. Relacin con los Conservatorios
Las Escuelas de Msica han ampliado la oferta educativa en los ltimos aos y su nmero supera a
los Conservatorios. Sin embargo, la presencia simultnea de dos tipos de centros genera una perversa
doble va que pretende (infructuosamente) segregar a temprana edad a los futuros profesionales de
los aficionados. Todas las experiencias y el saber pedaggico recomiendan que la base educativa sea
comn y general para todos. En la prctica, existe una escasa diferenciacin entre ambas enseanzas,
especialmente desde el momento en que, a partir del ao 2006, los estudios elementales de msica
quedaron desregulados, sin currculo ni elementos curriculares. Todo ello genera competencia y
tensiones entre las Escuelas y los Conservatorios de Msica, alimentadas por la ausencia de
colaboracin, por las dificultades para la transicin de unos estudios a otros y por la configuracin de
una red de centros caprichosa e inconsistente.

5. Objetivos de las Escuelas de Msica

Las Escuelas de Msica tienen como objetivos el propsito de difundir la msica, estimular la aficin,
orientar acadmica y profesionalmente, actuando como cantera y contribuir a la calidad de vida,
entre otras muchas cosas. Son objetivos propios de una enseanza bsica. Surgen, sin embargo
muchas dudas respecto a la consideracin de esta actividad como una oferta educativa o bien su
tratamiento como una actividad de animacin socio-cultural, sobre la validez acadmica o no de los
estudios ofertados, sobre las relaciones con la enseanza general, sobre la incorporacin de otros
estilos musicales, sobre su capacidad para desarrollar una verdadera innovacin educativa o su
pretendida flexibilidad. En cualquier caso, est constatado que el impacto social de la educacin
musical y de las Escuelas de Msica es muy beneficioso y favorece la salud y el bienestar social, la
cooperacin y la solidaridad, el desarrollo cultural y la promocin de valores humanos.
6. Alumnado
Dado que la demanda de plazas suele superar a la oferta, se aplican diversos sistemas o criterios de
acceso, por medio de pruebas, sorteos, baremos selectivos, etc. Como consecuencia, la educacin
musical sigue siendo patrimonio de las clases medias, profesionales y cultas. Hay muchos factores de
seleccin implcitos o explcitos, como el nivel socio-econmico del alumnado, su contexto cultural,
sus habilidades y aptitudes o la edad. La educacin musical requiere una inversin econmica, para
la compra de instrumentos y el pago de mensualidades, que no est al alcance de todos. Lo idneo
sera que la educacin musical llegara a todas las personas interesadas, sin lmite de edad ni de
ningn tipo, incluyendo a las personas con las necesidades ms diversas. La educacin musical est
comenzando a enfrentarse ahora al reto de la inclusividad.

7. Profesorado
El profesorado de las Escuelas de Msica soporta las peores condiciones de trabajo de todo el sector
educativo como consecuencia de un precoz modelo de gestin externalizadora y neoliberal. Este
colectivo se rige por un convenio del 2002 muy insatisfactorio, o bien por los anexos de algunos
convenios de las correspondientes administraciones locales (en Madrid se ultima estos das un nuevo
convenio). No existe una formacin especfica para el desempeo de esta actividad educativa, ni unos
criterios de seleccin claros, ni un horizonte de promocin. Por todo eso, el colectivo docente es, en
general, inestable, precario, joven y pluriempleado. Resulta paradjico que el profesorado del que
depende todo el sistema educativo musical desde la base, sea el peor tratado.
8. Estrategias
El futuro de las Escuelas de Msica est en serio peligro, tanto por las debilidades internas del modelo
generado como por la crisis del sistema financiero que devora los servicios pblicos. Algunas
estrategias para fortalecer su continuidad seran fomentar la visibilidad y accin cultural, la
renovacin pedaggica y metodolgica, la diversificacin de contenidos y estilos musicales, buscando
al mismo tiempo una misma va con los Conservatorios Elementales de Msica y con las Escuelas de
Educacin Primaria. Podemos encontrar ideas innovadoras y estimulantes en pelculas como Tocar
y luchar (sobre el sistema venezolano de orquestas juveniles), Esto es ritmo! (sobre una
experiencia pedaggica en Berln), o El milagro de Candeal (sobre la escuela de msica en Salvador
de Baha).

9. Futuro soado
El futuro de la educacin musical est ligado al sistema educativo en su conjunto as como a la
evolucin de la organizacin social. La msica no puede permanecer ajena, de espaldas, a la realidad
social. Autores como Platn (La Repblica, 424b) o Jacques Attali (1943) (Ruidos. Ensayo sobre la
poltica econmica de la msica, Ruedo Ibrico, 1978) han puesto en evidencia este hecho. La
educacin musical est actualmente ligada a la instauracin de una democracia real y
consecuentemente a un cambio de modelo poltico, que vuelva a situar en el centro de sus
prioridades a la ciudadana en vez de a las oligarquas econmicas. El sueo sera contar con Escuelas
de Msica que fueran de titularidad pblica, con matrcula gratuita (becas, instrumentos prestados,
etc.), un currculo flexible, una gestin democrtica, acceso libre para todos los alumnos, sin seleccin
alguna, y con un profesorado especficamente formado y seleccionado, justamente remunerado,
estable y respetado. Escuela pblica de todos y para todos! S se puede!