Você está na página 1de 23

arlene Canarim Danesi

~'~ hti ~ ~ ~~~~hM~ ~~~~~M


(org.)

~ 2~ Edio
ediPllCRS revista e ampliada
MARLENE CANARIM DANESI
ORG.

PUCRS
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul

Chanceler:
Dom Dadeus Grngs
Reitor:
Joaquim Clotet
Vice-Reitor:
Evilzio Tetxera
Conselho Editorial:
o ADMIRVEL MUNDO
Ana Maria Tramunt Ibaos
Antnio Hohlfeldt
DOS SURDOS
Dalcdio M. Cludio
Delca Enricone
NOVOS OLHARES DO FONOAUDILOGO
Draton Gonzaga de Souza SOBRE A SURDEZ
Elvo Clemente
Jaderson Costa da Costa
Jernimo Carlos Santos Braga
Jorge Campos da Costa
Jorge Luis Nicolas Audy - Presidente
23 EDIO
Juremir Machado da Silva REVISTA E AMPLIA~A
Lauro Kopper Filho
Lcia Maria Martins Giraffa
Luz Antonio de Assis Brasil
Maria Helena Menna Barreto Abraho
Marlia Gerhardt de Oliveira
Ney Laert Vilar Calazans
Ricardo Tmm de Souza
Urbano Zilles

~
EDIPUCRS
Jernimo Carlos Santos Braga - Diretor
ediPUCRS
www.pucrs.br/edipucrs
Jorge Campos da Costa - Editor-Chefe

Porto Alegre
2007
EDIPUCRS, 2007
Ia ed.: 2001

Capa:
AGEXPP
Preparao de originais:
Eurtco Saldanha de Lemos
Reviso tcnica: DEDICATRIA
Liziane Zanotto Staevie
Editorao:
Supernova Editora
Impresso e acabamento:
Grfica Epec
Gostaramos de dedicar esta obra quelas pessoas que
nos inspiraram a constru-Ia:
... que com as dificuldades encontradas em seus cami-
nhos, conseguiram superar obstculos;
... lutaram por seus direitos e hoje so cidados parti-
cipantes;
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) ... tm uma histria, muitas vezes, de sofrimentos e dis-
criminaes, mas isto os faz crescer como indivduos, aju-
A238 O admirvel mundo dos surdos: novos olhares do fonoaudilogo dando assim a construirem uma SOCiedademais justa para
sobre a surdez I Organizado por Marlene Canarim Danesi. - sua comunidade.
2. ed. rev. ampl. - Porto Alegre: EDIPUCRS, 2007. .,. a vocs, adultos surdos, nosso muito obrigado por
220p.
nos permitirem um mergulho no mundo de vocs! ...
ISBN 978-85-7430-647-6 ... e a todas as crianas surdas que partilham da nossa
I. Fonoaudiologia. 2. Surdos - Educao. 3. Surdez- vida acadmica e profissional, obrigado pela oportunidade
Aspectos Sociais. I. Danesi, Marlene Canarim. de poder contribuir na mudana da histria do surdo, com
CDD 371.912
novas possibilidades de atuao.

Ficha Catalogrfica elaborada pelo Setor de Tratamento da Informao da BC-PUCRS.

Av. Ipiranga, 6681 - Prdio 33


Caixa Postal 1429
CEP 90619-900 Porto Alegre, RS - BRASIL
Fone/Fax: (51) 3320-3523
E-mail: edipucrs@pucrs.br

Proibida a reproduo total ou parcal desta obra sem a autorizao expressa da Editora.
suMRIo

APRESENTAO...................................................... 11
INTRODUO. 15
CAPTULO I - Anlise das entrevistas realizadas com
adolescentes e adultos surdos: Estudando histrias
da vida real 19
Marlene Canarim Danesi
CAPTULO II - Reflexes sobre dvidas, sentimentos e
recomendaes dos pais de crianas surdas, adoles-
centes e adultos surdos. O que muda para o surdo
quando a famlia vem ao caso 67
Marlene Canarim Danesi

CAPTULO III - Relato de uma experincia com um gru-


po de pais de alunos surdos. Projeto interdisciplinar
de uma escola de surdos........ .................................. . 81
Aline Lemos Pizzio

CAPTULO IV - Estudo da atividade dramtica, do


ambiente e sua importncia no desenvolvimento da
linguagem. Uma experincia indita dentro da Fono-
audologa 103
Carolina Rizzotto Schirmer

CAPTULO V - O resgate dos antepassados familiares


como recurso para desenvolver a linguagem no surdo.. 117
Carla Andreazza Balestriri
CAPTULO VI - Aprendizagem da segunda lngua: Ex-
perincias vivenciadas em grupo, com adolescentes
surdos 129
Luciana dos Santos Celia
CAPTULO VII- Pensando o outro 141
Marliese Christine Simador Godoj7.iteMoreira
CAPTULO VIII - Fonoaudologa, escrita e lngua de
sinais - Uma combinao de sucesso 159
Viviane Medeiros Pasqualeto Etcheverry
APRESENTAO
CAPTULO IX - A construo da identidade pelo sujei-
to surdo.................................................... 173
Brbara Lavra Pinto
CAPTULO X - Ouvir ou no ouvir?! 181
Mariana. Feller Gonalves Da Silva Este livro foi escrito. especialmente. para o fonoaudi-
CAPTULO XI - Estudo exploratrio do desenho das logo repensar seu papel na educao da criana surda e
crianas surdas. relacionando a representao grfi- refletir sobre sua atuao com o adulto surdo. Ser til.
ca da imagem corporal com o uso da lngua de porm. para qualquer pessoa que esteja em contato direto
sinais 185 com os surdos e deseje realmente conhecer o que sentem
Marlene Canarim Danesi e pensam os no-ouvintes e seus familiares sobre a sur-
CAPTULO XII - Navegando no mundo dos surdos...... 197 dez. Servir tambm para apreciar experincias e projetos
Marlene Canarim Danesi diferenciados com a participao de crianas e adolescen-
OS SURDOS ENTREVISTADOS 219 tes surdos.
Desde a dcada de 60. quando antroplogos. socilo-
gos. psiclogos e lingistas comearam a se interessar pela
surdez. as investigaes deixaram de ter preocupaes
apenas audolgcas e passaram a estudar a aquisio e o
uso da linguagem pela criana surda. A comparao entre
crianas surdas filhas de pais surdos. com crianas sur-
das filhas de ouvintes demonstraram o visvel melhor de-
sempenho cognitivo e Ingsttco das primeiras.
Atualmente j no existe espao para discusses. Atra-
vs de rigorosos dados cientficos. estes estudiosos de-
monstraram que a Lngua de Sinais realmente um siste-
ma Ingstco e que os surdos so necessariamente indi-
vduos bilnges e biculturais. isto . que fazem parte da
comunidade maior. a ouvinte; mas que tambm comparti-
lham usos. hbitos. cultura e lngua de sua prpria comu-
nidade.
A dvida reside. justamente, neste contexto e nesta
realidade. Se os surdos no so sujeitos patolgicos, con-
12 Danesi, M.C. (Org.) o admirvel mundo dos surdos
13

forme so representados pela concepo do modelo clni- consultar, previamente, bibliografia especializada (Texera,
co; se o Ingstco no sinnimo de oral, qual seria ento 1996,1997,1999).
o papel do fonoaudlogo na educao do surdo? Finalmente, alm do relato de nossa prpria experin-
Partindo desta pergunta, que conseqentemente levan- cia, recomendamos aos estudantes e profissionais de
ta muitos questionamentos e discusses, decidimos junto fonoaudiologia a necessidade de conhecer este fascinante e
com um grupo de jovens e brilhantes fonoaudilogas, que admirvel mundo dos surdos, para que possam perceber
se destacaram durante o curso e nos estgios, aceitar o que a surdez retira da pessoa apenas a audio, mas no
desafio de comear a pensar o que para muitos rn- retira o senso de humanidade que o que qualifica e digni-
pensvel. fica o homem, seja surdo ou ouvinte.
Convencidas de que a viso socoantropolgca da sur-
dez a concepo ideal para estruturao das polticas MARLENE CANARIM DANES1
educacionais para as pessoas surdas, mas acreditando Educadora de Crianas Surdas.
Professora da Faculdade de Fonoaudiologia do IMEC.
tambm que esta constatao no inviabiliza o papel do Fonoaudiloga responsvel pelo Estgio de
fonoaudlogo na educao dos no-ouvintes, decidimos Surdez do CAEDA:'.
ouvir o que pensam os principais interessados no assunto,
isto , os prprios surdos e seus familiares.
O livro foi organizado de maneira a colocar, em primei-
ro lugar, os sentimentos e os pensamentos das pessoas
surdas a respeito de suas experincias de vida, de seus
relacionamentos, tanto com os prprios surdos como com
a sociedade e principalmente de como eles desejariam ter
sido educados. A seguir, procuramos explicar como os pais
sentem e pensam sobre as implicaes da surdez, como
imaginam a melhor forma dos profissionais da linguagem
ajudarem seus filhos surdos e a eles prprios. Importantes
questes referentes experincias e projetos das autoras
vo constituir os captulos seguintes do livro.
Procuramos interpretar os diferentes discursos, com
base em nossa prtica do dia-a- dia, na teorizao que per-
mite a experincia compartilhada, na observao partici-
pante, que facilitou a busca da significao, no estudo
do entrelaamento dos processos discursivos e no enten-
dimento de como foi construdo o sentido, em cada dis-
curso.
Esta metodologia s foi possvel por duas razes bsi-
cas: contar no grupo com duas fonoaudilogas (respons-
veis pelas entrevistas), que dominam a Lngua de Sinais e
172 Danesi, M.C. (Org.)

Referncias
BEHARES, Luis E. Lnguas e identificaes: as crianas surdas
entre o "sim" e o "no". ln: SKLIAR,Carlos (Org.). Atualidade da
educao bilnge para surdos: interfaces entre pedagogia e lin-
gstica. Porto Alegre: Mediao, 1999. v. 2. p. 131-148. CAPTULO IX
DANESI, Marlene Canarim; PITTA, Isabel. Retratando a Educa-
o Especial em Porto Alegre. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2000.
GOLDFELD, Mrcia. A criana surda: linguagem e cogno
A CONSTRUO DA IDENTIDADE
numa perspectiva sociointeracionista. So Paulo: Plexus, 1997. PELO SUJEITO SURDO
KARNOPP,Lodenir B. AquisioJonolgica na Lngua Brasilei-
ra de Sinais: estudo longitudinal de uma criana surda. Tese
(Doutorado) - Pontificia Universidade Catlica do Rio Grande do BRBARA DE LAVRA PINTO
Sul, 1999.
LUJN, Myriam. As crianas surdas adquirem sua lngua. In:
LODI, A.; MOURA, M.; PEREIRA, M. Lngua de Sinais e edu-
cao do surdo. Srie de Neuropscologta - Sociedade Brasileira
de Neuropstcologa m(SBNp). So Paulo: Tec Art, 1993. v. 3.
No decorrer desse captulo. sero abordadas questes
p.129-133.
SNCHEZ. C. La increible y triste historia de Ia sordera.
relacionadas ao processo de formao da identidade pelo
Venezuela: Ceprosorde. 1990. sujeito, seja ele ouvinte ou privado de audio. Iniciarei
SKLIAR. Carlos. Uma perspectiva soco-hstrca sobre a psico- com uma breve apresentao das diferentes maneiras de
logia e a educao dos surdos. In: SKLIAR.C. (Org.). Educao e se enxergar o indivduo que no ouve. A concepo clnica
excluso - abordagens socoantropolgcas em Educao Espe- concebe a pessoa com perda auditiva como portadora de
cial. Porto Alegre: iMediao. 1997. p. 105-153.
uma patologia. o indivduo que "precisa de". Define-o e
Os estudos surdos em educao: problematizando a nor-
malidade. In: SKLIAR. C. (Org.). Surdez: um olhar sobre as dife-
nomeia-o pelo que no tem, "no ouvinte" ou "deficiente
renas. Porto Alegre. 1998. p. 7-32. auditivo". Dentro desse entendimento, a surdez vista
(Org.). Educao e excluso - abordagens socoantro- como um dficit a ser combatido mediante o uso de apare-
polgcas em Educao Especial. Porto Alegre: Mediao. 1997. lhos auditivos ou, em determinados casos, atravs da rea-
___ o (Org.). A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Ale- lizao da cirurgia de implante coclear.
gre: Mediao. 1998. Existe, no entanto, a concepo que analisa a surdez
(Org.). Atualidade da educao bilnge para surdos: por uma outra dimenso, levantando condies culturais e
interfaces entre pedagogia e lingstica. Porto Alegre: Mediao.
no biolgicas. O surdo pode no ser considerado um ser
1999. V. 2.
VYGOTSKY.L. A formao social da mente. Traduo de Jos humano patolgico que precisa ser curado, mas um sujei-
Cipolla Neto. Luis Silveira Menna Barreto e Solange Castro to capaz de adquirir uma lngua natural, a lngua de sinais,
Meche. So Paulo: Martins Fontes. 1984. podendo ser o portugus sua segunda lngua (S, 1999).
Pensamento e linguagem. Traduo de Jeferson Luiz Nessa concepo socoantropolgca da surdez. o indivduo
Camargo. So Paulo: Martins Fontes. 1987. que no ouve sempre denominado como surdo e no
como deficiente auditivo (GOLDFELD, 2002).
Os profissionais adeptos primeira viso acreditam
que o melhor caminho para os sujeitos que no ouvem o
174 Danesi. M.C. (Org.) o admirvel mundo dos surdos 175

combate surdez, o que leva a uma tentativa de anulao tos que se comunicam atravs da lngua de sinais perten-
da diferena. A reabilitao acontece atravs do uso de apa- cem comunidade surda e se identificam com os seus pa-
relhos auditivos e terapias centradas no aprendizado da res. Constatei. tambm, que o importante priorizar a con-
fala, leitura labial e treinamento auditivo, instrumentos dio de ser humano e no dar nfase ao "no ouvir".
fundamentais do Oralismo. Os profissionais que possuem Heller (1991) coloca que todo ser humano singular e
a viso socoantropolgca da surdez, tendem a mostrar particular, pois vem ao mundo com qualidades, caracters-
aos pais os benefcios da aquisio da lngua de sinais. ticas inatas, que o acompanharo por toda a vida e as quais
Acreditam que a chave para o desenvolvimento das pes- dever conhecer para conhecer a si mesmo. Cabe ressaltar
soas que no ouvem a lngua que foi criada para e por que, apesar de os seres humanos possurem desejos, me-
eles, a lngua de sinais. Essa lngua est voltada para as dos e angstias muito semelhantes, sejam eles ouvintes ou
funes visuais, que normalmente encontram-se intactas surdos. cada um constri sua prpria identidade. A cons-
truo de uma identidade acontece de diferentes formas
nesses sujeitos, constitui o modo mais direto de atingir as
nas diferentes fases da vida.
crianas surdas, o meio mais simples de lhes permitir o
Inicialmente as crianas integram-se realidade que lhe
desenvolvimento pleno e o nico que respeita sua diferen-
apresentada pelos pais ou cuidadores. Luchesi (2003)
a, sua singularidade (SACKS,1998). De acordo com o au-
coloca que ser filho de algum, receber um nome, perten-
tor, qualquer criana que seja exposta a uma lngua estru-
cer a uma determinada classe, adotar um comportamento
turada e tenha condies de adquiri-Ia espontaneamente,
segundo expectativas que lhe foram determinadas, implica
tem condies de desenvolver-se intelectualmente.
incorporar uma identidade pessoal e social. Dessa forma,
Atualmente existem muitas pesquisas sendo desenvol-
a criana vai tomando contato com o mundo social basea-
vidas com o objetivo de comparar o desempenho Ingstco
da na referncia fornecida pelo grupo familiar. Charlot
e cognitivo de crianas surdas usurias da lngua de sinais (1983) afirma que, em um primeiro momento, as crianas
e de sujeitos que desconhecem esse tipo de comunicao. so meras consumidoras de bens e idias produzidos pe-
A maioria desses estudos pretende analisar qual o grupo los adultos. No caso das crianas privadas de audio, so
de crianas que apresenta a melhor performance em ativi- as escolhas dos pais em relao aos mtodos de reabilita-
dades lingsticas e cognitivas e, assim, chegar a uma con- o, os quais implicam na escolha do tipo de comunicao
cluso relacionada ao melhor caminho a ser seguido na re- a ser utilizado com a criana e do ambiente escolar a ser
abilitao dessas crianas. Tive a oportunidade de partici- freqentado, colgio de ouvintes ou educao especial, que
par, como fonoaudiloga convidada, do processo de avalia- determinar a realidade que, primeiramente. ser incor-
o de crianas surdas em uma pesquisa, a qual trata do porada pela criana. essa incorporao da realidade
assunto acima exposto. realizada pelo Centro Universit- apresentada pelos pais que acaba por definir a identidade
rio Metodista - IPA.Foi durante essa participao, que ini- pessoal e social infantil.
ciei meu contato com crianas surdas e com profissionais Pode-se concluir que a famlia tem como responsabili-
que atuam nessa rea. dade no s transmitir normas e valores socialmente acei-
Atravs de estudos e conversas com esses profissionais, tos, como tambm oferecer um ambiente propcio para que
compreendi que os sujeitos com perda auditiva que so a criana tenha condies de constituir-se como pessoa.
oralizados e no usam a lngua de sinais convivem com os Isso significa experimentar reaes s dificuldades, frus-
ouvintes e vem-se como deficientes auditvos. J, os sujei- traes e alegrias que capacitam a criana a experimentar
176 Danesi, M.C. (Org.)
o admirvel mundo dos surdos 177
as limitaes que o mundo lhe imps e que favorecem o
seu desenvolvimento, segundo suas particularidades (LU- Alguns sujeitos que no ouvem e que convivem somen-
CHESI, 2003). Tambm de extrema importncia que os te com ouvintes podem continuar tendo uma maior identi-
pais apostem na posstbldade de seu filho vir a ser um ficao com esses indivduos, no se interessando pelo
sujeito inserido em um grupo social, capaz de, futuramen- aprendizado da lngua de sinais. No entanto, na maioria
te, tomar decises por conta prpria, trabalhar para seu dos casos, mesmo os surdos oralizados e que convivem
sustento e relacionar-se afetivamente. Sabe-se, no entanto, com ouvintes passam a buscar o contato com a comunida-
que o processo de construo de um "eu sou" lento e gra- de s~rda, passando a utilizar as duas lnguas, a lngua oral
dual, a criana necessita de tempo e ter como base a iden- e a lmgua de sinais. A primeira para comunicar-se com
tificao com o outro. seus pais, irmos e com a SOCiedadeem geral e, a segunda,
Os primeiros passos em direo a construo da iden- para a comunicao com seus pares. A tentativa a inte-
tidade adulta, a auto-identidade, acontecem no perodo da grao com os ouvintes e com a sua prpria comunidade,
vida denominado adolescncia. Esse um momento crucial mas a realidade demonstra que a identificao maior pare-
na vida do ser humano e constitui a etapa decisiva do pro- ce ser com os surdos. A Lngua de Sinais funciona como
cesso de desprendimento em relao aos pais. O adoles- elo identificatrio dos integrantes da comunidade surda.
cente passa por perodos difceis marcados por importan- Para ilustrar esse processo de construo da auto-identi-
tes perdas. Pode-se dizer que ele passa pelo luto da perda dade marcado por muitas dvidas, solicitei ao meu amigo
do corpo de criana e da identidade infantil (ABERASTURY, V R. que escrevesse sobre sua vida. Em seu relato, que ser
1959). Nessa fase, surgem os questionamentos: Quem sou? transcrito logo aps uma breve introduo sobre sua vida
Quem fui? Quem serei? um perodo de contradies, con- possvel perceber claramente os sentimentos de ambvalnca
fuso, ambivalente, doloroso, caracterizado por frices com presentes em sua busca por sua verdadeira identidade.
o meio familiar e o ambiente circundante. Na maioria dos VR. nasceu com perda auditiva em decorrncia rubo-
casos, a rebeldia e as alteraes de humor fazem parte dos la materna durante o primeiro trimestre de gestao. Des-
processos de defesa por parte do adolescente. Ele busca dife- de muito cedo, sua me procurou orientao fonoaudio-
renciar-se do adulto e, em sua luta por adquirir sua prpria lgica. Inicialmente, tanto a fala quanto os sinais eram uti-
identidade e preparar-se para a vida adulta, ele busca a so- lizados na comunicao com a criana em seu ambiente
ciedade de seus pares, com os quais pode e deve discutir. familiar. Com o ingresso na escola regular, optou-se somen-
Cabe ressaltar que esse processo de separao dos te pela oralizao e a lngua de sinais deixou de ser utiliza-
pais, a perda da identidade infantil e a construo da iden- da com ele em casa. A me relatou que um dos motivos
tidade adulta bastante complexo e doloroso, tanto para o para essa opo, foi a nexstnca de uma escola especial
adolescente quanto para os pais. Os indivduos surdos pas- para surdos na cidade de So Marcos, no interior do Rio
sam pelos mesmos sentimentos de perda, contradies e Grande do Sul, onde residem. Ela tambm acreditava que
dvidas prprios da adolescncia. durante esse perodo se continuassem usando sinais ele no aprenderia a falar.
de ambivalncias, que procuraro os pares com os quais No final do ano de 2006, ele terminou a oitava srie do
se identificam. Assim, podero construir uma nova identi- primeiro grau em uma escola regular. Meu primeiro conta-
dade, que poder ser diferente da identidade infantil de- to com VR. aconteceu no ano de 2004, quando ele partici-
terminada pelas atitudes e expectativas dos pais e adultos pou das avaliaes realizadas por mim na pesquisa citada
com os quais convivem. anteriormente, desde ento, mantemos contato. Nas lti-
mas conversas com ele, pude perceber suas dvidas em
178 Danesi, M.C. (Org.)
o admirvel mundo dos surdos 179

relao ao que pretende fazer em sua vida futuramente, de aprender sinais novamente para poder conversar com
essas dvidas aparecem em seu relato transcrito abaixo: surdos, trocar idias, discutir, engajar-se, identificar-se.
No entanto, as incertezas tpicas da adolescncia ainda
Nome: V. C. R. aparecem, ele tem dvidas quanto a ingressar em um col-
Data de nascimento: 29/04/1991 gio de surdos e aprender a lngua de sinais ou realizar um
MINHA HISTRIA DE VIDA
implante coclear e continuar na escola regular. Inicialmen-
te, a idia da possibilidade da realizao de um implante
Quando eu era bebe eu comecei com a Fono Lorena
em Curitiba, depoisfiz outra Fono Terezinha em Caxias coclear o deixou "meio emocionado", perguntei-lhe porque
do Sul para aprender falar, e comecei aprender em si- e ele respondeu que, com o implante coclear, poderia falar
nais na escola Heleti keller depois 5 anos eu estudei ao telefone e aprender uma lngua estrangeira. Tem vonta-
escola normal, depois do 8 anos eu parei com a Fono de de poder viajar para o exterior para estudar: "sozinho,
Terezinha, porque chegou outra Fono Mirieli aqui em no turismo, sem pai me".
So Marcos, e hojefaz mais ou menos 7 anos que estou Apesar de estar realizando avaliaes no Hospital de
com a Fono Mirieli. Clnicas da cidade de Porto Alegre para uma possvel reali-
Eu estudei escola normal, ensino fundamental em zao da cirurgia de implantes cocleares, ele parece estar
Escola Colgio Estadual So Marcos, porque minha
desistindo da idia, diz que tem medo de morrer na cirur-
me no podia levar em Caxias do Sul Escola dos sur-
gia. Esse medo de morrer pode ser entendido como o medo
dos, eu no queria no sei porque, gostava mais escola
dos ouvintes, porque os professores so mais legais, da morte do V R. surdo. No momento atual, est na fase de
depois este ano, eu descobri sobre afaculdade, da eu teste com novos aparelhos auditivos. Ele obteve um ganho
tenho vontade volta escola dos surdos em Ensino M- auditivo razovel com o uso desses aparelhos, mas no est
dio, por causa dafaculdade e tambm conversar com gostando de us-Ias. O ganho obtido provavelmente far
os surdos. com que VR. no venha a ser um candidato ao implante
Depois de neste ano, eu descobri sobre a facula- coclear, o que parece no estar deixando-o aborrecido. Ele
de, da eu tenho vontade aprender sinais de novo. Eu tem mais vontade de conversar sobre a possibilidade de
sentia falta dos surdos porque eu tenho vontade con-
estudar em escola de surdos do que falar sobre a cirurgia.
versar com os surdos.
Entretanto, para que possa vir a estudar em colgio de sur-
Neste ano, eu descobri que a Fono Lorena que me
contou sobre o Implante Coclear, da eu fiquei meio dos ter que se deslocar a cidades vizinhas. Ele tambm
emocionado, porque achei muito legal, da eu fui pra tem muita vontade de conhecer o Colgio Concrdia para
Porto Alegre em Hospital de Clinica, agora estoufazendo surdos da cidade de Porto Alegre.
exames e ganhei novo aparelho eu gostei pouco, porque no Percebe-se claramente que V R. est em pleno proces-
ouve muito bem, eu gostei mais o velho aparelho. so de construo de sua identidade adulta. Est passando
18/ Dezembro/2006 saudavelmente pela difcil fase da adolescncia, na qual a
perda da identidade infantil seguida pela busca de novos
o despertar do desejo de cursar uma faculdade surgiu ao caminhos, que resultam na formao de uma nova identi-
descobrir a possibilidade de assistir s aulas com intrprete dade. Ele est visivelmente preocupado com seu futuro e,
para a lngua de sinais, ele acha que isso poder facilitar seu apesar de alguns medos e incertezas sobre suas reais pos-
aprendizado. Escutando-o, percebe-se claramente o desejo de sibilidades, tem vontade de conquistar sua independncia.
aproximao com as pessoas surdas. Ele est com vontade Aposto que, dentro de pouco tempo, estar tomando deci-
180 Danesi, M.C. (Org.)

ses reais e agindo objetivamente, modificando assim, sua


realidade atual, processo que ir refletir na formao da
auto-identidade subjetiva.
Apesar de eu no concordar com a idia de proibio
do uso de sinais para facilitar o aprendizado da segunda
lngua, V.R. no teve prejuzos na sua evoluo cognitiva e
CAPTULO X
social. Ele cresceu em um ambiente seguro e confivel, sua
me, desde muito cedo, apostou e acreditou em suas capa- OUVIR OU NO OUVIR?!
cidades, o que foi fundamental para o seu desenvolvimento
cognitivo, lingstico e psicolgico. Essas questes so de MARIANA FELLER GONALVES DA SILVA
extrema importncia para que, no momento atual ou em
um futuro prximo, ele possa fazer suas escolhas e viver li-
vremente para descobrir o que pode fazer com os seus recur-
sos, "viver criativamente" como coloca WINNICOTI. Ressalta-
se que, nesse momento, cabe aos pais de v.R. dar-lhe liber- Admirvel, do latim admirabilis: aquele que digno,
dade, espao e tempo para que ele tenha suas prprias ex- merecedor de admirao; sinonmia de maravilhoso, es-
perincias, permitindo, assim, que ele realize o movimento plndido, assombroso, estupendo, fenomenal, extraordi-
de identificar-se a si mesmo, construindo uma identidade nrio, grandioso, fantstico e surpreendente, ou seja, o
subjetiva a partir da que lhe foi objetivamente fornecida. mundo do surdo.
Um mundo de muitos adjetivos e tambm muitos desa-
Referncias fios: os primeiros, encontramos acima e no nosso imagi-
ABERASTURY, A. EI mundo del adolescente. Rev. Uruguaya de nrio; os desafios, abaixo e no dia-a-dia deles e dos que
PSicoanlisis, v. III, n. I, p. 3,1959. com eles convivem.
CHARLOT,B. A mistificao pedaggica: realidades sociais e Discorrerei inicialmente, sobre os pais ouvintes e seus
processos ideolgicosna teoria da educao. 2. ed. Rio de Janei-
ro: Zahar, 1983. filhos surdos em relao ao que vejo, percebo e sinto, como
GOLDFELD,M. A criana surda: linguagem e cogno numa tambm quanto os desafios, contratempos e s vitrias
perspectiva sociointeracionista. 2. ed. So Paulo: Plexus, 2002. desse mundo fazem com que seja to delicadamente nico.
p. 17-108. Os orbitantes desse universo, freqentemente deparam-
HELLER.A. O cotidiano e a histria. 3. ed. Rio de Janeiro: Paz e
se com as dificuldades dos pais em aceitar a surdez dos
Terra, 1989.
LUCHESl,M. R. C. Educao de pessoas surdas: experincias filhos e/ou a Lngua de Sinais. No pequeno o nmero de
vividas, histrias narradas. Campinas: Papirus, 2003. p. 37-136. pais resistentes s escolas especiais para surdos. Muitas
S, N. R. L. Educao de surdos a caminho do bilingismo. Rio vezes, esses pais so guiados por um desejo pouco esclare-
de Janeiro: Eduff, 1999. cido ou, at mesmo, um pouco egosta de que a criana
SACKS,O. Vendo vozes: uma viagemao mundo dos surdos. So surda deve aprender a falar uma s lngua, lngua essa que
Paulo: Companhia das Letras, 1998. p. 10-63.
no 'a sua de direito e obrigao, para que possa comuni-
WINNICOTT,D. W.O ambiente e os processos de maturao:
estudos sobre o desenvolvimentoemocional. Traduo de Irineo car-se com eles, quando, na verdade, o esforo deveria ser
Constantino Schuch Ortiz. Porto Alegre:Artes Mdicas, 1983. contrrio, no sentido inverso.
196 Danesi, M.C. (Org.)

EI aprendizaje de le lengua en nns sordos. Revista


Aula, Mxico. n. 16. 1998a.
KOPPITZ, E. 1959. El dibujo de lafugura humana en Ias ninas,
Buenos Aires: Editorial Guadalupe. 2000.
LUQUET,H. G. 1927. O desenho infantil. Porto. Portugal: Livra-
ria Civilizao, 1969. CAPTULO XII
MALDAVSKY. D. El complejo de Edipo positivo. Constitucin y
transformaciones. Buenos Aires. Argentina: Arnorrortu Editores.
1982 (1980a).
NAVEGANDO NO MUNDO DOS SURDOS
Procesos y estruturas vinculares. Buenos Aires: Nueva
Vtsn, 1990a. MARLENE CANARIM DANESI
Pesadillas en viglia. Sobre neurosis txicas y traum-
ticas. Buenos Aires: Arnorrortu Editores, 1995a.
MORElRA, D. Psicopatologia y lenguaje en psicoanlisis.
Buenos Aires: Homo Sapiens, 1995.
Consideraciones sobre Ias producciones grficas. Mate-
rial distribudo em superviso. 2000. 1 Experincias iniciais com crianas surdas
NEVES. N.; HASSON. A. DeI suceder psquico. Buenos Aires:
Nueva Vson. 1994. A fascinao natural pelo desconhecido, a vontade de
PlAGET, J. O nascimento da inteligncia na criana. Rio de Ja- entender o mundo silencioso, daqueles que no ouvem,
neiro: Zahar, 1982. somadas curiosidade de conhecer como se estruturam
PlAGET. J.; INHELDER, B. (1896-1980) A psicologia da crian- as mentes, sem imagens de palavras ouvidas. deram ori-
a. Rio de Janeiro: Bertrand, 1998.
gem ao meu desejo de trabalhar, com crianas surdas.
PILLAR, A. Desenho & escrita como sistemas de representa-
o. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
Foi na dcada de 60 que, como professora de educao
RODULFO, M. EI nino dei dibujo - estudio psicoanaltico del especial, entrei em contato pela primeira vez, com estas
grafismo y sus funciones en Ia construccin temprana del cuerpo. crianas. A empatia foi imediata. senti uma forte atrao
Buenos Aires: Paids, 1998. pelos rostos expressivos, fiquei fascinada com o olhar des-
ROITMAN. C. Los caminos detenidos. Buenos Aires: Nueva tas crianas. Um olhar penetrante. carregado da pulso
Viston, 1993. de ver e saber, desafiando minha capacidade de educa-
SACKS.O. Vendo vozes. So Paulo: Companhia das Letras. 1998.
dora.
SAMI. Ali. Corpo real e corpo imaginrio. Porto Alegre: Artes
A oportunidade surgiu no final da dcada, aps vrios
Mdicas. 1993( 1977).
SNCHEZ. C. La increble y triste historia de Ia sordera. cursos de aperfeioamento comecei a trabalhar como alfa-
Caracas.Venezuela: Ceprosord. 1991 (1990). betizadora, tambm com crianas surdas. Minha prtica
. La lengua escrita: ese esquivo objeto de Ia pedagogia para inicial, portanto, foi essencialmente pedaggica. Mais
sordos y oyentes. In: Atualidade da educao bilnge para sur- tarde, j na dcada de 70, passei a trabalhar tambm
dos. Porto Alegre: Mediao. 1999. com prticas reabilitatrias, entretanto o aspecto educa-
SKLlAR. C. La educacion de los sordos. Universidad Nacional cional esteve sempre presente no meu trabalho. Nesta po-
de Cuyo, 1997a.
ca, trabalhei no servio de Fonoaudologa de Porto Alegre
. Educao & excluso. Porto Alegre: Mediao. 1997b.
e no Centro Complementar de Audio e Linguagem -
. A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre:
Mediao. 1998. CECDAL.
198 Danesi, M.C. (Org.) o admirvel mundo dos surdos 199

Ter trabalhado, no primeiro servio de Fonoaudologa A imitao diferida, o jogo simblico, o desenho, a ima-
de Porto Alegre, dirigido pela fonoaudiloga Zulmira Os- gem mental e a expresso verbal eram trabalhados no gru-
rio Martinez, voltado especialmente para a educao de po, em diferentes atividades e tambm individualmente,
crianas surdas, representou uma relevante experincia conforme o desejo da criana. Ateno, memria, noes
profissional. Este servio foi um verdadeiro laboratrio, espaciais e temporais sempre foram trabalhados dentro de
onde eram testadas novas metodologas, alm de ser cam- contextos mais abrangentes, nas histrias, nas dramat-
po de estgio e local de cursos sistemticos sobre aquisi- zaes e na preparao de festas, de visitas e de qualquer
o da linguagem oral e escrita. outra tarefa. Alfabetizar precocemente era uma das metas
Embora a oralizao fosse uma preocupao importan- do trabalho desenvolvido com este grupo de crianas.
te e, um dos objetivos dos procedimentos utilizados no A idia de ensinar a ler precocemente, fundamenta-se
servio, a verdadeira filosofia norteadora, da direo e da no prmcpo, que sendo a palavra a unidade funcional da
equipe interdisciplinar, baseava-se na idia central de que linguagem e, estando a criana surda impedida de ter
o aspecto educacional a essncia de qualquer processo acesso, ao elemento auditivo da palavra, seria necessrio
teraputico, porque a educao perpassa a vida inteira do enfatizar os outros elementos que constituem a palavra:
ser humano, do nascimento morte. os cinestsicos e principalmente o visual.
Naquela poca os profissionais de todas as reas: psi- Escolhendo palavras relaconadas as situaes mais
cologia, pedagogia, medicina e fonoaudologta - eram for- prximas da criana (prprio corpo, famlia, brinquedos,
mados tendo como filosofia a "excepconaldade" daqueles animais), eram confeccionados cartazes com letras verme-
que no ouvem. At os anos 80, o oralismo seria o pa- lhas de 18 em, que gradattvamente eram mostrados s
radgma nico, para a educao dos surdos, portanto crianas, em situaes e atividades diversificadas, junto
perfeitamente compreensvel a importncia dada ao enfo- com fotos, gravuras, desenhos ou objetos. Desta maneira
que clnico. Entretanto admirvel que um Servio de as crianas recebiam a informao de duas formas, atra-
Fonoaudologa, naquela ocasio, tivesse outras preocu- vs da configurao dos objetos, portanto simbolicamen-
paes e no se limitasse s prticas clnicas, que os pro- te, e tambm atravs das letras que compem as palavras,
fissionais trabalhassem no s a fala, mas sobretudo a lin- que so signos arbitrrios.
guagem.
As funes bsicas (cor, forma e tamanho) e os conte-
Dentro desta perspectiva o trabalho que desenvolvi,
dos de psicomotricidade (esquema corporal, equilbrio,
com grupos de crianas surdas, prioriza a socializao e
coordenao motora, lateralidade) no tinham um trata-
os jogos, oportunizando situaes e experincias do coti-
mento parte, estavam includas em todas as atividades,
diano, atravs de oficinas de educao artstica, de cozi-
tanto espontneas como planejadas.
nha e de vvncas diversificadas. As atividades desenvol-
Passeios a parques, a escolas e creches vizinhas; visi-
vidas giravam em torno de um centro de interesse, a fina-
tas a exposies de arte, ao jardim zoolgico, supermerca-
lidade era de oferecer situaes que propiciassem o de-
do, bibliotecas e lojas; comemoraes de datas festivas
senvolvimento dos sistemas de representao, propostos
faziam parte do currculo desenvolvido no Servio de Fo-
por Ptaget-, citado por Pillar (1996).
noaudo-logta. Estas atividades contavam com a participa-
o de toda equipe, que planejava em conjunto, respeitan-
1 PIAGET, Jean. Psicologia da intelig.1cia. Rio de Janeiro: Zahar,
1982. do o interesse das crianas.
200 Danesi, M.C. (Org.) o admirvel mundo dos surdos 201

Participao efetiva dos pais, nas atividades e nas dis- posta pedaggica para as crianas surdas que ingressa-
cusses com a rea tcnica, tambm era uma prtica sis- vam no maternal e jardim da infncia. Esta proposta foi
temtica utilizada, no sentido de atingir os objetivos do baseada nos estgios de desenvolvimento, propostos por
Servio, que visava, em ltima anlise, o desenvolvimento Piaget, fundamentando-se nas relaes dos processos cog-
social, cognitivo e lingstica das crianas surdas. nitivos com os lngstcos.
Paralelamente, cada uma das crianas do grupo rece- No atendimento individualizado, alm da preocupao
bia um atendimento individual, com outros fonoaudilo- oralista, hegernnca na dcada de 70, me preocupei sem-
gos do Servio, para reforar com tcnicas mais especfi- pre em desenvolver nas crianas e nos pr-adolescentes
cas, o trabalho oral que era feito no grupo, de uma for- os conceitos que estruturam a linguagem (quem, o que,
ma mais informal. Sempre usando abordagens ldicas, as onde, quando e por qu?). O trabalho com contos de fa-
crianas aprendiam a respirao adequada, diminuiam a das, narrativas e relatos ocuparam sempre, um lugar de
tenso, atravs de exerccios de relaxao e melhoravam destaque no meu trabalho, com vistas ao desenvolvimento
sua articulao. O ritmo e a entonao da fala e voz, con- de imagens mentais.
juntamente com o treinamento auditivo. O raciocnio lgico-matemtico, atravs de noes de
O trabalho desenvolvido, no Centro Complementar de conjunto, topolgcas e geomtricas, junto com os aspec-
Audio e Linguagem - CECDAL- onde trabalhei, nesta tos semnticos e sintticos da linguagem, enfatizando o
mesma dcada, tinha como objetivo central oferecer crian- nvel sensrio-perceptivo, constituiram-se na minha prin-
a e ao adolescente surdo atendimento complementar cipal preocupao quando trabalhei no reforo escolar. Ler
escola. Existiam duas unidades: CECDAL I e 11. A extrair significado de um texto, por esta razo meu obje-
primeira prestava servios para crianas surdas, at 14 tivo era de fazer a criana perceber as diversas caracters-
anos, contando com equipe interdisciplinar para avalia- ticas de um objeto. Esgotava as possibilidades de repre-
es, terapia e reforo escolar. O CECDAL11era voltado sentao-coisa para passar para a representao-palavra.
aos adolescentes de mais de 14 anos, preparando-os para No setor da psicomotricidade trabalhei pouco tempo,
o mundo do trabalho. mas vale a pena mencionar a experincia desenvolvida.
No CECDALI era oferecido s crianas surdas, vrios Trata-se do uso do Mtodo das Figuras Geomtricas, cria-
tipos de atendimentos individual e em grupo. O atendi- do por Alda Rodrtgues para crianas disfuncionadas e
mento individualizado objetivava o aprendizado da fala e mais tarde adaptado para crianas surdas, no Servio de
linguagem, com tcnicas especficas e aparelhagem pr- Fonoaudologa, por mim e Zulmira Osrio Martinez.
pria de amplificao sonora. O atendimento grupal cons- O mtodo consiste em usar formas geomtricas (crcu-
tava de: atividades rtmicas, psicomotricidade e reforo lo, quadrado e retngulo) de trs tamanhos (grandes, m-
escolar. O atendimento pr-escolar, com maternal e jardim dios e pequenos) e de trs cores (vermelho, amarelo e azul).
da infncia tambm era oferecido no CECDALI. Utilizando as formas geomtricas, de forma seqencal,
Durante o perodo que trabalhei neste Centro Comple- gradativa e repetitiva, colocava todos os exerccios de mo-
mentar de Audio e Linguagem, passei por todos os seto- tricidade ampla, usando inicialmente os crculos grandes.
res, mas permaneci mais tempo no setor individual e no Organizava caminhos com direes diversas, passeios,
pr-escolar. Como este setor era novo, fui encarregada pela usando cdigos determinados. As crianas caminhavam,
diretora, professora Valderez Maa, de elaborar uma pro- saltavam e corriam, dentro, fora e em redor dos crculos,
202 Danesi, M.C. (Org.) o admirvel mundo dos surdos
203

respeitando os cdigos, com ritmos diferentes, dentro de em convnios com o CENESP/MEC/RS. A partir de 82,
um centro de interesses. oficialmente como professora do curso de Pedagogia Es-
Gradativamente eram introduzidas outras figuras, at pecial.
finalmente permanecer apenas o retngulo. As figuras Minha vida acadmica foi de grande efervescncia nesta
grandes eram trabalhadas no cho, para depois, com as poca, participei de inmeros cursos, em diversas Uni-
figuras mdias as crianas reproduzirem na mesa, o que versidades do interior do Estado, alm dos cursos promo-
tinham realizado no cho. As figuras pequenas eram as vidos por Prefeituras, Delegacias de Educao e APAES. A
ltimas a serem utilizadas, com colagens em papel, recor- FAERS - Fundao de Atendimento ao Excepcional no Rio
tes e montagens e a sua finalidade era a preparao para Grande do Sul, atualmente FADERS, realizou naquela
escrita, motricidade fina. poca, dezenas de cursos na capital e no interior do Esta-
Nas ltimas etapas do Mtodo das Figuras Geomtri- do, convnio com OEAlMECIFAERS, nas reas de defi-
cas, se introduzia uma figura dentro de outra figura (um cincia mental, auditiva e visual. Participei da maioria des-
crculo dentro de um quadrado), variando as cores e as tes cursos no perodo de 76 a 79, no s como docente,
formas. Mais tarde uma das figuras geomtricas era subs- mas tambm como coordenadora.
tituda por gravuras (um pato dentro de um quadrado). Com o passar do tempo a experincia foi mostrando
Depois a gravura junto com a palavra, finalmente s a pa- que crianas e adolescentes surdos, no permanecem para
lavra. Durante estas fases as crianas iam compondo e sempre nesta situao, tornam-se homens e mulheres
decompondo, em um processo gradativo de anlise-snte- adultos que necessitam trabalhar. Comecei a estudar tam-
se, comeando da palavra, slaba e letra e vice-versa. bm esta problemtica, de maneira mais aprofundada den-
No setor de ritmo o CECDAL I foi pioneiro, a equipe tro da comunidade surda.
toda foi treinada por tcnicos, ligados Universidade de As pessoas em geral trabalham para poder comer, ves-
So Paulo, para trabalhar o ritmo do prprio corpo como tir, morar, em uma palavra viver. O trabalho traz tambm
facilitado r do ritmo e da articulao da fala, com movimen- a segurana, a estabilidade e o sentido de pertencimento.
tos amplos e com gestos especficos das mos, para cada importante para auto-estima e o desenvolvimento pes-
fonema. Desta forma as crianas aprendiam todas as com- soal. Atualmente h uma preocupao em relacionar deter-
binaes de slabas, dentro de estruturas rtmicas, at minadas correntes tericas com sade mental e trabalho.
chegarem a palavra. Meu interesse pelo tema cresceu medida que verifi-
Poderia relembrar dezenas de outras atividades, mas quei que h muito pouco material especfico sobre o que
minha inteno a de ressaltar estas duas experincias representa o trabalho para a pessoa surda, apesar de exis-
profissionais valiosas, em termos de prticas renovadoras tir um nmero muito grande de surdos sem emprego.
para a poca. Experincias estas que foram paralelas a Pesquisei o assunto, sob o ponto de vista social especial-
outras vivncias de ordem terica, no s dentro destes mente, chegando a algumas concluses interessantes. A
prprios locais de trabalho, como principalmente na vida falta de trabalho provoca no indivduo surdo: uma falta de
acadmica. Gostaria de destacar o longo perodo que estive estruturao temporal- o dia no ordenado com a lgica
ligada Pontifcia Universidade Catlica, primeiramente do tempo; dificuldade em estabelecer objetivos; menor
(desde 74) em cursos de aperfeioamento e especializao, nmero de contatos sociais; carncia de uma identidade
organizados pela professora Josefina Bero, j falecida, social.
204 Danesi, M.C. (Org.) o admirvel mundo dos surdos
205

o desemprego juvenil, entre os surdos, tem as mes- centes surdos. Mas sobretudo me convenceu da necessidade
mas conseqncias do que entre os ouvintes - alm de da Lngua de Sinais, como primeira lngua da pessoa surda.
no permitir o prprio sustento, o que aumenta a auto- No meio de toda aquela efervescncia do congresso,
estima, apresenta uma conseqncia maior: o rompimen- entre as discusses acaloradas na platia, no saguo e at
to do processo de autonomia. A independncia permite ao nos corredores, no conseguia entender, como aquelas
jovem manejar melhor o conflito geracional, precisando ser conferncias to desvendadoras, colocadas com tanta se-
sustentado pelos pais, os jovens surdos tm maiores difi- riedade e clareza, no tinham sido entendidas. Olhando o
culdades em administrar a crise geracionaL entusiasmo e alegria de um nmero enorme de surdos
Conversar com os surdos adultos, em relao s suas adultos, discutindo e conversando com desembarao e
metas de vida, suas inquietudes, seus desejos de autono- fluncia, na Lngua de Sinais, comecei a pensar e at me
mia e independncia, foi pouco a pouco me mostrando uma envergonhar, de que nunca tivesse ocorrido a ns profis-
outra dimenso da pessoa surda, quanto mais estu- sionais, nos congressos que costumava participar, de dar
dava mais dvidas e questionamentos surgiam. Comecei oportunidade aos surdos de se expressarem, de colocarem
a revisar conceitos, repensar o trabalho com a educao sua opinio, suas necessidades, enfim de discutirem na
dos surdos. J no tinha tantas certezas, mas realmente mesma condio de igualdade.
no percebia nem uma "luz no fim do tnel". Percebia e Entre a indignao de alguns colegas, a quantidade de
sentia que era preciso uma mudana muito mais abran- informaes relevantes e alegria silenciosa da comunida-
gente, que permitisse dar as mesmas oportunidades edu- de surda, comeou a nascer, dentro de mim, uma certeza _
cacionais, para todas as crianas surdas e no s para aquela viso, descrita e defendida com tanto brilhantismo
aquelas com melhores condies. por Sanchez e Skliar era sem dvda verdadeira, era o ca-
minho que eu sempre, sem saber, estivera procurando.
2 Mudana de paradigma Lembrei, ento, de um grande amigo, o famoso psica-
A transformao na forma de olhar a pessoa surda, nalista, criador da Teoria do Filicdio, Arnaldo Rascovsky.
deixando de v-Ia como deficiente auditiva, percebendo-a Ele costumava dizer, sempre que uma teoria nova e ver-
como membro de uma comunidade lingstica diferente, dadeira, causa polmica e controvrsia no meio cientfico,
aconteceu em definitivo para mim em 1991, no primeiro quando ao contrrio ela aceita sem discusses, de forma
Congresso sobre Bilingismo e Biculturalismo, que parti- pacfica porque no nova ou ento no verdadeira.
cipei em Caxias do SuL Na volta do congresso, estava firmemente determinada
As perguntas que h muito tempo me ocorriam, as d- a ler mais e me aprofundar sobre o Bilingismo e Bicultu-
vidas e questionamentos que nem o oralismo, nem a co- ralismo, atravs da intensa bibliografia indicada no even-
municao total, tinham conseguido dissipar, comearam to. Alm de estudar individualmente, tomei a iniciativa de
a encontrar respostas nas exposies de Lucinda Brito, formar um grupo de estudos, composto por diferentes ins-
Carlos Sanchez, Carlos Skliar e outros tantos estudiosos, tituies para debater a viso socioantropolgica da sur-
presentes naquele congresso. A viso socoantropolgca dez. Houve dificuldades na conduo deste grupo e poucas
da surdez deixou claro para mim, inmeros pontos con- pessoas permaneceram.
traditrios, me explicou, sem deixar nenhuma dvida, os Em termos prticos, conseguimos do diretor presiden-
problemas de leitura e escrita das crianas e dos adoles- te da FADERS, na poca, Alvaro Alvarez, que fossem con-
Danesi, M.C. (Org.)
o admirvel mundo dos surdos 207
206
proveitoso trocar experincias prticas e tericas, com pro-
tratados uma funcionria surda e um estagirio surdo.
fissionais de to alta relevncia.
Com estes dois surdos, comecei aprender a verdadeira Ln-
A mudana de concepo, que abandona o ponto de
gua de Sinais. At aquele momento conhecia apenas o Por-
vista patolgico, para pensar a surdez, sob a luz da antro-
tugus sinalizado. Vrias experincias e pesquisas foram
pologia e da sociologia, recente no Brasil e, desconhecida
feitas, com a valiosa ajuda deles, citarei apenas uma delas
para a grande maioria dos fonoaudilogos. As investiga-
pelos excelentes resultados alcanados. es realizadas por lingistas, comprovando que as Ln-
Depois de preparar os dois funcionrios surdos, junto
guas de Sinais, assim como quaisquer outras lnguas, ex-
com eles confeccionar recursos materiais, solicitando per- pressam a capacidade para a linguagem do ser humano,
misso direo do CAEDA,com a concordncia da su- independente da modalidade visual-espacial que apresen-
pervsora pedaggica da poca, iniciei um trabalho de ex- tam, no so estudadas nos cursos de Fonoaudologa.
perincia, colocando a funcionria e o estagirio surdos, Sem querer deixar de ser fonoaudiloga, para me tor-
como regentes de uma classe de crianas surdas pr-es- nar lingista, ainda que tenha formao na rea, pois na
colares, que se encontravam em lista de espera, no CAEDA. dcada de 80, minha especializao foi no ps-graduao
A rapidez com que as crianas aprenderam a Lngua de de Lingstica, na PUCRS, resolvi estudar um pouco mais,
Sinais foi surpreendente, de certa forma assustando as sobre aspectos de sintaxe e da aquisio da Lngua Brasi-
mes, que j no conseguiam entender a quantidade de leira de Sinais e aquisio fonolgca nas Lnguas de Si-
sinais dos filhos. nais, em geral. Os trabalhos de Ronice Mller de Quadros
Alm da rapidez e da fluncia, em relao aos sinais, o (1997) e de Lodenir Becker Karnopp (1995), foram de
aspecto mais positivo foi o elo identificatrio, que a Lngua grande validade, para este entendimento.
de Sinais possibilitou. As crianas construram com muito Estudando Carlos Sanchez (1990) e Carlos Skliar
mais facilidade a identidade surda, do que se estivesse (1997, 1998), entre outros autores, que valorizaram os as-
com professores ouvintes. Outro aspecto positivo foi para pectos culturais e sociais, no estudo da surdez, lendo o
o estagirio surdo, alm do excelente trabalho realizado, admirvel Vendo Vozes, de Oliver Sacks (1998), fui cada
esta experincia fez com que no ano seguinte, fizesse ves- vez mais tendo a certeza, de que era urgente, alm de ne-
tibular para Pedagogia. cessrio, que estudantes e estagirios de Fonoaudologa,
Outra deciso que tomei aps o Congresso, foi conse- tivessem acesso s pesquisas que transformaram a forma
guir assessoria tcnica para os professores do CAEDA, de olhar a surdez.
dentro da viso scio-antropolgica da surdez, o que foi Indicando bibliografia, informando, provocando deba-
feito durante seis meses, com a coordenao do Dr. Carlos tes e discusses, comecei a interessar um grupo de esta-
Skliar, e colaborao de seus alunos do mestrado e douto- girias pelo assunto, mostrando a importncia de no con-
siderar o surdo como deficiente e sim, membro de uma
rado da UFRGS.
Em 1996, quando apresentei um trabalho sobre sur- comunidade lingstica diferente, com hbitos, valores
prprios e com uma cultura diferente da comunidade ou-
dez em Siegen na Alemanha, em um Congresso Comemo-
vinte. Comecei a mostrar, tambm, como esta atitude in-
rativo aos 100 anos de Vigotski, conheci a filha deste e
fluencia no crescimento da auto-estima, como desperta no
Galina Zaitseva. O trabalho de ambas, com crianas sur-
surdo a conscincia de sua prpria condio de ser bilnge
das, levam em conta a Lngua de Sinais e est baseado
e bcultural, pertencente a duas comunidades.
nos conceitos do psiclogo sovitico. Foi extremamente
208 Danesi,M.C.(Org.) o admirvel mundo dos surdos 209

Tenho trabalhado, dentro desta perspectiva, h mais Em relao primeira concluso, seria importante levan-
de cinco anos, e a resposta tem sido a melhor possvel. Os tar questes ligadas identidade e. no que se refere se-
estudantes so criativos e ajuventude, por natureza, gosta gunda concluso, o importante discutir a potencialidade
do novo e do polmico. Desta maneira, junto com um de participao da comunidade surda. nos debates. sobre
grupo de ex-alurias e de atuais estagirias, estamos cons- lngua. escola. trabalho e cidadania.
truindo atravs de muito estudo, de debates e inovaes, No h dvida, que todos os surdos possuem uma
novas perspectivas para um trabalho fonoaudolgco com identidade surda, mas esta no se apresenta sempre da
o surdo. o trabalho do GEPEL (Grupo de Estudo e Pes- mesma forma. existe uma pluralizao de identidades, di-
quisa Emmanuelle Labortt), retamente relacionada com a histria de vida de cada sur-
O importante lembrar, dentro desta nova caminhada, do. Skliar, citando Hall (1997), salienta que importante a
j em andamento, o pensamento de Terje Bastl.er", psi- preocupao com as diversas identidades manifestadas
quiatra noruegus citado por Brito (1993). pelos sujeitos. A identidade surda. continua Sklar, ape-
Quando eu aceito a lngua de outra pessoa eu aceitei a nas uma delas. existem as identidades voltadas ao gnero.
pessoa ... Quando eu rejeito a lngua. eu rejeitei a pessoa. cor, raa. famlia, religio, lngua e situao econmica.
porque a lngua parte de ns mesmos ... Quan~o. eu Pelos distintos discursos. retirados das entrevistas.
aceito a Lngua de Sinais. eu aceito o surdo. e e Im- pode-se claramente perceber. que existem surdos que j
portante ter sempre em mente que o surdo tem o direito
de ser surdo ... devemos ensin-Ias, ajud-Ias. mas temos abandonaram a submisso e a passividade, que caracteri-
que permitir-lhe ser surdo ... zou a comunidade por muitos anos. para adotarem uma
atitude crtica e combativa. Parecem que j construram
3 Reflexes finais referncias culturais slidas e, so mais atuantes nos mo-
vimentos surdos, lutando contra o preconceito e a repre-
Concluindo, este nosso mergulho no mundo dos sur- sentao social negativa. em relao surdez, exigindo o
dos, temos uma nica certeza, que no chegamos a ne- direito informao e ao conhecimento, atravs de sua
nhuma verdade absoluta, alis nem foi esta a nossa in-
prpria lngua. Esto perfeitamente integrados e no se
teno. Durante esta incurso. no mundo silencioso,
envergonham de sua condio de no-ouvintes.
daqueles que no ouvem, pretendemos fazer algumas cor-
Existem, entretanto, outros surdos, que deixam claro
relaes entre o saber acadmico e a prxis, equilibrar o
ou subjacente ao seu discurso, que no conseguiram li-
conhecimento tcnico com as vvncas das famlias e
bertar-se da ideologia dominante, do "ouvntsmo". Skliar
sobretudo respeitar os sentimentos, os desejos e o saber.
define este termo, como as representaes dos ouvintes
originado e construdo, dentro das vicissitudes, dos mais
sobre a surdez e sobre os surdos. Estes surdos percebem-
interessados no assunto. os prprios surdos. se como deficientes, como no-ouvintes. "Desdenham sua
Analisando as entrevistas do primeiro captulo. chega-
prpria lngua e no esto integrados com seus pares, car-
mos a duas concluses importantes: a impossibilidade de
regam uma carga bastante negativa. duvidando da prpria
generalizar e a conscincia da comunidade surda. no que
capacidade". Entre estes dois posicionamentos extrema-
diz respeito as suas necessidades educativas e laborais.
dos, poderamos analisar outras diversidades e desigual-
dades, o que merece um estudo especfico. talvez em outra
2 Terje Basilier - as referncias bibliogrficas deste autor no foram
encontradas na obra de Brtto. oportunidade.
o admirvel mundo dos surdos 211
210 Danesi, M.C. (Org.)

filhos surdos. Em primeiro lugar, a responsabilidade, qua-


Em relao segunda concluso, do primeiro captulo,
se absoluta, da figura materna, na conduo da educao
foi possvel identificar, que independente da pluralidade
do filho surdo. No primeiro impacto, quando informados
dos sujeitos surdos entrevistados, todos eles demonstra-
ram conscincia, em relao fragilidade da educao que do diagnstico do filho, tanto o pai como a me participam
receberam e, alguns alm de apontar equvocos, dos pro- juntos, sofrem, segundo relatos das mes, a mesma situa-
gramas educacionais destinados s pessoas surdas, ainda o de desamparo e desorientao. Mas pouco a pouco, na
fazem recomendaes pertinentes, criativas, interessantes maioria dos casos, as mes assumem sozinhas no s os
e necessrias para as mudanas do processo educativo. encaminhamentos, como as decises em relao criana
Esta conscincia, que ficou clara nos testemunhos dos surda.
surdos entrevistados, demonstra que qualquer reformu- Sem uma investigao mais especfica, no se pode fa-
lao, qualquer programa educacional, para ter validade e lar em causas determinantes, possvel, talvez levantar
eficcia deve iniciar com uma discusso com a comunida- algumas hipteses. Ser que a me assume sozinha a
de surda. O mesmo critrio, deve ser utilizado no que se responsabilidade pela omisso do pai ou ser que ela pr-
refere Fonoaudologa, So os prprios surdos que preci- pria, exclui o mesmo das funes educativas e do pro-
sam decidir qual a funo e o papel do fonoaudilogo, na cesso decisrio, nos destinos da criana surda? Talvez
educao, que desejam receber. A anlise das entrevistas, a nossa prpria amostragem esteja viciada, porque a
nos permitiu verificar que eles tm uma opinio sobre o grande maioria das entrevistas foram feitas com as mes,
tema, inclusive, fazendo comparaes entre abordagens no havendo insistncia da nossa parte, em entrevistar
fonoaudolgcas negativas e positivas. os pais. Realmente o assunto merece uma investigao pr-
Em relao s concluses, referentes ao segundo cap- pria.
tulo, merecem ser ressaltadas: a preponderncia, quase Se no ficaram claras as causas, desta primeira
absoluta, da responsabilidade materna, na educao da constatao, o mesmo no acontece, em relao intui-
criana surda; a percepo intuitiva, tambm da me, na o materna. No s nas entrevistas realizadas pelo grupo
alterao auditiva de seu filho e ainda a ambivalncia de de trabalho, mas tambm, a literatura refere, enfaticamen-
comportamento e atitudes dos pais, frente ao filho surdo, te, que so as mes as primeiras a perceberem que existe
principalmente no que diz respeito sexualidade e liber- alguma coisa diferente com o filho. Na grande maioria das
dade. Foram raros os pais que demonstraram coerncia vezes, elas insistem com o pediatra, com observaes per-
do discurso com a prtica. tinentes, mas ou so tranqilizadas ou no so "escuta-
Assim como identificamos uma pluralidade de iden-
das", em alguns casos at repreendidas. A onipotncia dos
tidades, no sujeito surdo, impedindo generalizaes de
profissionais, quase sempre, desconsidera o saber mater-
qualquer ordem, verificamos tambm, que cada famlia
no, o que pode ter implicaes negativas, na educao da
nica, com suas prprias crenas, seus prprios conflitos,
criana surda.
com um tipo de funcionamento distinto. Ficou muito claro
Seria importante que os profissionais conhecessem o
que a estrutura familiar determinante na caminhada de
pensamento de Arnaldo Rascovsky (1973), o grande psi-
cada sujeito surdo.
canalista argentino, sobre a mulher. Ele afirma: ''Amulher
Embora sem poder fazer generalizaes, foi possvel
tem uma estrutura inata pscobolgca, que a capacita
detectar alguns aspectos em comum, entre as famlias com
212 Danesi, M.C. (Org.) o admirvel mundo dos surdos 213

para a maternidade e para entender seus filhos". Continua de seus discursos, uma mgoa pela diferena que a surdez
Rascovsky: representa e uma busca inconsciente pelo filho imaginrio
(ouvinte).
mulher a que tem o privilgio de possuir a suprema
capacidade criativa, aquela que assegura ao ser humano No que diz respeito aos pais de crianas surdas, verifi-
o verdadeiro sentido da eternidade que representa a camos tambm, que nossas posies iniciais, no estavam
transcedncia atravs dos filhos, em um sentido indivi- totalmente corretas. Supnhamos que quase a totalidade
dual e atravs da nova gerao em um sentido social.
destes pais no aceitavam a Lngua de Sinais e nem a co-
A intuio feminina ou esta estrutura inata psicobiol- munidade surda, que queriam ver seus filhos em escolas
gca, que nos fala Rascovsky, permite me da criana regulares e com aparelhos auditivos.
surda uma percepo maior, que a das outras pessoas, em Embora o grupo majoritrio dos pais de crianas sur-
relao a tudo aquilo que diz respeito ao filho. importan- das apresente este perfil, influenciados, sem dvida, pelos
te, portanto, saber escutar as mes das crianas surdas. mdicos e por muitos fonoaudilogos, j h um pequeno
Em relao a ambvalnca de sentimento, comporta- grupo de pais de crianas surdas, que percebem diferente
mentos e atitudes dos pais, destacamos estas manifesta- a surdez de seus filhos, que no colocam o treinamento
es, nos discursos analisados, especialmente no que diz auditivo e a oralizao, como metas principais. So pais
respeito contradio existente, entre o desejo de ver os que j no so influenciados pelo "ouvntsrno", que que-
filhos independentes, felizes, vivendo suas prprias vidas rem que seus filhos desfrutem do convvio com outros sur-
e as atitudes controladoras em relao a vida do filho sur- dos e, eles prprios, desejam aprender a lngua natural de
do. No podemos esquecer que a superproteo decor- seus filhos, para efetivamente se comunicarem com eles.
rente da falta de confiana, na capacidade do outro.
Superproteger tambm uma representao negativa, em 4 Papel do fonoaudilogo
relao surdez.
Quando iniciamos nossas entrevistas com os pais, Emmanuelle Laborit, prmio Molire de "atriz revela-
acreditvamos que os pais de adultos surdos tinham um o" por Os Filhos do Silncio, coloca de forma original, no
grau de aceitao, em relao surdez, muito maior que incio de seu livro, O Vo da Gaivota, seu pensamento so-
os pais de crianas surdas. Na anlise final, das entrevis- bre comunicao e linguagem. Reproduzo textualmente,
parte da mensagem.
tas, chegamos concluso que esta diviso, alm de muito
simplista, s representa em parte, a verdade dos fatos. Utilizo a lngua dos ouvintes, minha segunda lngua,
Em primeiro lugar, verificamos que h uma diferena para expressar minha certeza absoluta de que a Lngua
de Sinais nossa primeira lngua, a nossa, aquela que
fundamental entre uma aceitao real e uma aceitao
nos permite sermos seres humanos comunicadores.
aparente. Conseguimos diferenciar, entre os pais de sur- Para dizer tambm, que nada deve ser recusado aos
dos adultos estas duas formas de aceitao. Enquanto que surdos, que todas as linguagens podem ser utiliza-
alguns pais verdadeiramente aceitam a surdez do filho, das, sem gueto e sem ostracismo, a fim de se ter acesso
vida.
percebem a importncia da convivncia com a comunidade
surda, o uso da Lngua de Sinais e inclusive sentem Esta percepo privilegiada, de uma mulher incomum,
orgulho da capacidade e desempenho do filho, outros pais que sensibilizou o mundo, mostrando de forma original
esto apenas resignados, deixando transparecer por trs suas experincias e sentimentos, tambm foi possvel
214 Danesi, M.C. (Org.) o admirvel mundo dos surdos 215

perceber nos depoimentos das pessoas surdas entrevista- Nestes dois exemplos citados estamos no_sreferindo ao
das por nosso grupo de trabalho. papel do fonoaudilogo com surdos sem alterao de qual-
No existe espao para discusses; os surdos, na sua quer ordem, neste caso, nosso papel, como fonoaudilogos
grande e esmagadora maioria, esto seguros de que a Ln- seria de smplesmente ensinar uma segunda lngua, com
gua de Sinais sua lngua natural, que permite a expres- todas as implicaes, que o ensino de qualquer segunda
so completa de emoes e sentimentos, que traduz me- lngua acarreta, isto , as relaes com motivao, aten-
lhor a lgica e o raciocnio, mas tambm, desejam apren- o, memria e tipo de inteligncia.
der a lngua de seus pais. Para melhor ilustrar este desejo Em relao patologia nossos questionamentos tam-
dos surdos, citamos novamente trechos de Laborit. bm so diversificados. Continuando nossas indagaes,
Tenho necessidade dos outros, de trocas. Tenho necessi- deixamos nossas perguntas, para serem pensadas e res-
dade de uma comunidade. No poderia viver sem os ou- pondidas, pelos leitores. Se existe um consenso, entre os
vintes nem sem os surdos. A comunicao minha pai- estudiosos, de que 4% das crianas, em geral, apresentam
xo ... quero me comunicar ... Sou uma gaivota que ama o
alteraes de linguagem, as crianas surdas tambm es-
teatro, que ama a vida, que ama os dois mundos ... Dou
uma enorme importncia ao que escrito ... E escrever to includas nesta estatstica (SKLIAR, 1997). Nossa per-
na lngua materna de vocs. A lngua de meus pais. Mi- gunta , qual o profissional que tem competncia para tra-
nha lngua adotiva ... tar dos surdos dtslxcos, dsortogrfcos e com retardo de
O surdo, como qualquer pessoa, tem o direito de apren- linguagem? Naturalmente que o fonoaudilogo.
der uma segunda lngua. No s tem o direito, como mui- Os acidentes cerebrais acontecem com qualquer ser
tos deles tm o desejo de tambm poder se comunicar oral- humano, como conseqncia estas leses podem provo-
mente. Repetindo palavras de um dos surdos entrevista- car afasia. Alguns autores americanos tm estudado os
dos, resumimos: ''ALngua de Sinais obrigao, a lngua efeitos destas leses em surdos, que ficam afscos para a
oral opo". Lngua de Sinais - um dano compreenso desta lingua-
Dentro desta perspectiva faremos nosso primeiro ques- gem anlogo s afastas da fala. Os afsicos usurios da
tionamento, relacionando com o papel do fonoaudilogo. Lngua de Sinais no ficam prejudicados em outras capa-
Se o surdo tem o direito de aprender uma segunda lngua, Cidades visual-espaciais no-lingsticas. De novo se faz
quem se encarregar de ensinar o portugus escrito, a se- necessrio perguntar, qual o profissional capacitado para
gunda lngua do surdo? Um fonoaudilogo, como forma- atender o surdo afsico?
o e especializao na linguagem escrita, poderia, sem Naturalmente que o fonoaudilogo que desejar traba-
dvida, auxiliar os surdos na tarefa de dominarem este lhar com surdos, tanto com surdos saudveis, como com
extraordinrio meio de comunicao, que a Lngua Es- surdos portadores de deficincias precisam antes de mais
crita. nada, dominarem a Lngua de Sinais.
E quando o surdo optar por melhorar sua comunica- Para finalizar gostaramos de resumir nosso entendi-
o oral, para no dizer de Laborrt aproximar os dois mun- mento e posicionamento sobre a Surdez e Fonoaudologa.
dos, seria justo impedir o aprendizado da "lngua estran- Reconhecemos plenamente a importncia e o valor dos
geira", seria licito recusar este tipo de comunicao ao sur- novos estudos sobre a surdez, mas s podemos concordar
do? Neste caso, perguntamos novamente, qual seria o pro- em parte, com a viso destes estudiosos, no que diz res-
fissional indicado para ajud-to? peito Fonoaudologa. H uma certeza, entre eles, de que
216 Danesi, M.C. (Org.) o admirvel mundo dos surdos 217

no h mais lugar para o fonoaudlogo, na educao Esperamos com estes questionamentos e considera-
dos surdos, no nosso entendimento, no mnimo precipi- es, estar abrindo espaos para novas reflexes, em rela-
tada. o ao tema, esperando, tambm, despertar o interesse de
No justo atribuir, unicamente, aos fonoaudilogos novos pesquisadores, para encontrar respostas e levantar
os cem anos de obscurantismo, na educao dos surdos, outras questes, mas sobretudo entrar nesta caminhada,
no honesto colocar a responsabilidade das polticas para com destinao e empenho podermos encontrar
educativas desastrosas, para as pessoas surdas, somente novos paradgmas, para o trabalho fonoaudiolgico com o
na Fonoaudologa. No se pode esquecer, que professo- surdo.
res, psiclogos e outros profissionais compartilharam, por
muito tempo, da viso equivocada, centrada no dficit au- Referncias
ditivo.
BEHARES, Luis Ernesto. El nino preescola Ia lengua escrita.
Reconhecemos tambm, que se o fonoaudilogo conti- Universidade de Ia Repblica. Uruguai: Codicen.
nuar pensando a surdez, como um problema exclusivo da BOTELHO, Paula. Segredosilncios na educao dos surdos.
audologa, se continuar considerando o surdo como um Belo Horizonte: Autntica, 1998.
invlido, como anormal e, a sua lngua natural, como sim- BRITO, Lucinda Ferreira. Integrao social e educao de sur-
ples pantomima, se ele continuar insistindo em colocar o dos. Rio de Janeiro: Babel, 1993.

surdo na "camisa-de-fora" do oralismo, realmente no BRUNER, Jerome. Accin, pensamiento y lenguaje. Madrid:
Alianza Psicologia, 1995.
existe papel para este profissional, dentro desta nova con-
HALL,Stuart. A identidade cultural naps-modernidade. 3. ed.
cepo, que reconhece na comunidade surda, hbitos e Rio de Janeiro: DP&A, 1997.
valores e uma cultura diferente da ouvinte. KARNOPp,Lodenir Becker. Dissertaao (Mestrado) - Pontificia
Existem, porm, outros fonoaudilogos, que j esto Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre: 1995.
convencidos, que rejeitar a Lngua de Sinais rejeitar o LABORIT,Emmanuelle. O vo da gaivota. So Paulo: Best Seller,
surdo, que reconhece que os surdos j pagaram um tribu- 1996.
to intolervel, pela insistncia em substituir a fala, pela PIAGET,Jean. Psicologia da inteligncia. Rio de Janeiro: Zahar,
1982.
educao. Sabem, tambm, que os surdos sofreram srios
PILLAR,AnaliceDutra. Desenho e escrita como sistemas de re-
prejuzos, pela prtica equivocada, de oralizar a qualquer presentao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
preo. No consideram os surdos como seres patolgicos, QUADROS, Ronice Mller. Educao de surdos. Porto Alegre:
mas como membros de uma comunidade lingstica dife- Artes Mdicas, 1997.
rente. RASCOVSKY,Arnaldo. Conocimiento ei hijo. Buenos Aires:
Por estas razes, estes fonoaudilogos querem estar Orton, 1973.
juntos, nesta nova caminhada, j em andamento, pois SACKS, Oliver. Vendo vozes: uma viagem no mundo dos surdos.
So Paulo: Companhia das Letras, 1998.
acreditam que podem oferecer uma valiosa e legtima con-
SANCHEZ, Carlos. La incretbly triste histria de Ia sordera.
tribuio, nas pesquisas, na orientao aos pais, no ensi- Caracas, Venezuela: Ceprosor, 1990.
no da segunda lngua e no prprio tratamento, quando for SKLIAR, Carlos. A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto
o caso. Pois, eu me incluo entre eles, no queremos ficar Alegre: Mediao, 1998.
excludos das discusses que apontam outras perspecti- ___ Educao e excluso. Abordagens soctoantropolgicas
o

vas, para a educao dos surdos. em educao especial. Porto Alegre: Mediao, 1997.
218 Danesi, M.C. (Org.)

SKLIAR, Carlos. Palestras e aulas na UFRGS, 1997.


SOUZA, Regina Maria. Que palavra que te falta? Lingstica,
educao e surdez. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
VlGOTSKI, L. S. Pen.samento e linguagem. So Paulo: Martins
fontes, 1999.
OS SURDOS ENTREVISTADOS*

Ana Luza Paganelli, 31 anos, estudante de Pedagogia,


professora em escola de surdos e instrutora de Lngua
de Sinais.
Alexandre Silva Dutra, 17 anos, estudante da 6 srie.
Andr Ribeiro Reichert, 25 anos, estudante de Pedagogia,
instrutor de Lngua de Sinais e professor em escola de
surdos.
Camila Jacques e Silva Machado, 17 anos, estudante do
1 ano do ensino mdio.
Eduardo Gheller Mrschbacher, 29 anos, especialista em
programao de computador.
Gisele Maciel Monteiro Rangel, 29 anos, estudante de
Geografia, professora em escola de surdos e instrutora
de Lngua de Sinais.
Mrcia Cristina Trindade, 15 anos, estudante da 6 srie.
Mrcia Silveira Parn, 15 anos, estudante da 6 srie.
Mrcia de Lima, 20 anos, estudante da 6 srie.
Natacha Soares, 25 anos, estudante de Pedagogia e pro-
fessora em escola da surdos e instrutora de Lngua de
Sinais.
Robinson Alves Valente, 21 anos, estudante da 8 srie.
Rosa Virgnia Oliveira dos Anjos, 32 anos, estudante de
Educao Artstica, dona de casa.

O nome utilizado para referir-se aos surdos, em seus depoimentos,


fictcio.