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DEFICINCIA AUDITIVA/

SURDEZ
Prof. Dra. Shirley Rodrigues Maia
vedada, terminantemente, a cpia do material didtico sob qualquer
forma, o seu fornecimento para fotocpia ou gravao, para alunos
ou terceiros, bem como o seu fornecimento para divulgao em
locais pblicos, telessalas ou qualquer outra forma de divulgao
pblica, sob pena de responsabilizao civil e criminal.
Deficincia auditiva/surdez

SUMRIO
1. Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.1 Histrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

2. Definies e classificaes da pessoa com deficincia auditiva e com surdez . . . 17


2.1. Escalas de sonoridade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.2. Perodo de aquisio e causas da deficincia auditiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

3. Qual a diferena entre surdez e deficincia auditiva? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23


3.1. O conceito de surdez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

4. Conceitos bsicos de linguagem e lngua para educao de pessoas com surdez e


com deficincia auditiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

5. Desenvolvimento da linguagem e cognio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

6. Lngua de sinais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
6.1. Caractersticas da lngua de sinais no Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
6.1.1. Plano morfolgico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
6.1.2. Plano sinttico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
6.1.3. Plano semntico pragmtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

7. Abordagens de educao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
7.1. Oralismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
7.2. Comunicao total . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
7.3. O bilinguismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
7.4. Modalidades de atendimento educacional para pessoas com surdez/deficincia
auditiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
7.5. Atendimento educacional especializado para o aluno com surdez . . . . . . . . . . . 42

8. Dificuldades de aprendizagem das pessoas com surdez e ou com deficincia


auditiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
8.1. A aquisio da linguagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
8.2. Sobre o tempo e as etapas na aquisio da linguagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
8.3. O aprendizado do portugus como segunda lngua da pessoa com surdez . . . . 46

9. Recursos visuais no processo de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

10. Lngua escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53


10.1. Implicaes para a prtica pedaggica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
10.2. Exemplos de trabalho com pessoas com surdez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

11. Concluso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Referncias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Deficincia auditiva/surdez

1. INTRODUO
Esta disciplina visa apresentar temas importantes para a educao de pessoas com surdez ou
deficincia auditiva.

Iniciaremos a apostila trazendo o histrico da educao dessa populao no mundo e no Brasil,


as conquistas e a legislao atual no pas. Discutimos os conceitos sobre deficincia auditiva e
surdez nas vises mdica, educacional e social. Apresentamos as abordagens tericas durante
sua trajetria histrica, ou seja, o oralismo, a comunicao total e o bilinguismo. Traremos as
modalidades de ensino que so ofertadas para as pessoas com surdez e com deficincia auditiva
desde uma perspectiva de educao especial, inclusiva e bilngue.

Para finalizarmos esses temas, iremos apresentar materiais que apoiam os professores sobre
portugus como segunda lngua, recursos que podem ser utilizados e ideias de atividades que
possam apoiar os profissionais que atuam nessa rea.

FIGURA 1 Escola

Fonte: http://portal.mec.gov.br/images/stories/noticias/2011/libras.jpg e http://www.


tlcdeaf.org/uploaded/images/Homepage_Photos/2014/jpk_13_39640ed2.jpg.

1.1 Histrico
Histrico no mundo da educao de pessoas com surdez e deficincia auditiva, segundo Maia
(2006, p. 1):

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Antiguidade e Excluso dos surdos: deficincia como sinal de inferioridade, pois a audio
Idade Mdia era relacionada com o sagrado, com dons divinos.

Fonte: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Military_and_
religious_life_in_the_Middle_Ages_and_at_the_period_of_the_
Renaissance_(1870)_(14804810133).jpg?uselang=pt-br

1715 Fundao da primeira escola para surdos mudos na Frana, pelo abade Charles
Michel de lEpe.

Fonte: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Charles-
Michel_de_L%27%C3%89p%C3%A9e.jpg?uselang=pt-br

1780-1860 Perodo ureo, em que praticamente todos os pases estavam despertando


para o uso de sinais, ainda de forma primitiva e no como uma linguagem
organizada.

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1817 Fundao do Asilo para Surdos, posteriormente chamado American School


for the Deaf, nos Estados Unidos, por Thomas Hopkins Gallaudet.

Fonte: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Rev._Thomas_
Galludet_G._Owen_Bonawit.JPG e http://www.trbimg.com/img-534efb73/
turbine/hc-pictures-american-school-for-the-deaf-20140416

1886-1960 Dominao Oralista: em 1880, na Itlia, o Congresso Internacional sobre a


Educao de Surdos endossa o uso do mtodo oral puro.

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1924 Fundao do Comit Internacional de Esporte para Surdos, ligado ao Comit


Olmpico Internacional.

Fonte: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Logo_
des_ICSD_(Veranstalter_der_Deaflympics).gif

1951 A Federao Mundial de Surdos fundada em Roma, na Itlia, ligada ONU e Unesco.

Fonte: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:WFD-Logo.jpg?uselang=pt-br

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Dcada de 1960 Comeam as primeiras pesquisas para confeco de aparelhos auditivos.

Cerca de 1960 - Surgimento da comunicao total, nos Estados Unidos,


por Dorothy Schiffet, que nomeia o mtodo de Total Approach (Abordagem
Total); mais tarde Roy Holcomb renomeia o mtodo de Total Communication
(Comunicao Total).

Publicao do livro Sign language structuture, de William Stokoe. A lngua de


sinais comea a ser aceita novamente.

Fonte: http://www.deaflife.com/back_issue/listing/Images/126dec98.jpg

Dcada de 1970 Surge uma nova filosofia educacional para os surdos a partir de discusses na
Sucia e na Inglaterra sobre o uso da lngua de sinais e o bilinguismo.

1979 Klima e Bellugi continuam a pesquisa sobre lngua de sinais Estados Unidos.

Fonte: http://slls.eu/wp-content/uploads/2014/06/KlimaBellugi-300x225.jpg

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1980 O bilinguismo ganha espao nas escolas e adeptos em todo mundo.

Fonte: http://criciumanews.com.br/wp-content/uploads/2015/05/libra-valida.jpeg

Histrico da educao da pessoa com surdez e deficincia auditiva no Brasil, segundo Maia
(2006, p. 2):

1857 Fundao da primeira escola para surdos no Brasil, o Instituto Nacional de


Surdos-Mudos, no Rio de Janeiro, por d. Pedro II e Ernest Huet. At 1932, essa
escola atendia somente meninos surdos.

Fonte: http://alekinhosurdo.blogspot.com/2012/01/
vestibular-para-o-curso-bilingue-de.html

1911 A tendncia oralista chega ao Brasil, proibindo a utilizao da lngua de sinais.

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1929 Fundao do Instituto Santa Teresinha, em So Paulo, internato para meninas


surdas.

Fonte: http://www.calvarianas.org.br/wp-content/
uploads/sites/190/2014/01/logotipo_ist.jpg

1951 Fundao da primeira associao de surdos no Brasil, no Rio de Janeiro.

1954 Fundao da segunda associao de surdos no Brasil, em So Paulo.

1956 Fundao da terceira associao de surdos no Brasil, em Belo Horizonte.

1973 Fundao do Centro Nacional de Educao Especial (Cenesp), com orientao


oralista francesa.

1977 Criao da Federao Nacional de Educao e Integrao do Deficiente


Auditivo (Feneida).

Fonte: http://www.letrologa.com.br/wp-content/uploads/2015/09/feneis.png

1978-1980 Grande aceitao da comunicao total por vrias escolas.

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1981 Fundao da Federao Desportiva de Surdos de Belo Horizonte, primeira no


Brasil.

1984 Fundao da Confederao Brasileira Desportiva de Surdos (CBDS), em So


Paulo.

Fonte: http://cbds.org.br/wp-content/uploads/2015/03/logo3.png

1987 Alterao da denominao Feneida para Federao Nacional de Educao e


Integrao dos Surdos (Feneis) e fundao desta ltima sob novo estatuto, que
visa manter a administrao nas mos dos surdos.

Fonte: http://feneis.org.br/wp-content/uploads/2016/05/loadin.png

Dcada de 1980 e O bilinguismo passa a ser apontado como o melhor caminho para a educao
1990 de surdos.

Fonte: http://www.amambainoticias.com.br/media/images/4529/86449/tmp/
wmX-547x300x4-56001f13b86f896f940ce5285a52f16a8f001855cb268.jpg

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2000 Lei n 10.436/00 - lei de reconhecimento da Libras - e resoluo para o uso do


bilinguismo na educao de pessoas com surdez/auditiva.

Fonte: http://www.uff.br/sites/default/files/imagens-das-noticias/imagem_11.jpg

2008 Fica institudo o curso de ensino superior de Pedagogia Bilngue no Instituto


Nacional de Surdos (INES).

Fonte: Robert Kneschke/ shutterstock.com

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FIGURA 2 Surdez e deficincia auditiva

Fonte: Ivan Kotliar/ Shutterstock.com

Destacamos aqui o Dia Nacional da Pessoa com Surdez/Deficincia Auditiva como um direito
conquistado por essa populao. A data de 26 de setembro foi escolhida como Dia Nacional dos
Surdos por lembrar a fundao da primeira escola para ensino de pessoa com surdez no pas.

Em 1857, o professor francs, Ernest Huet, implantou no Rio de Janeiro a primeira escola nacional
para surdos, a qual foi denominada Instituto Imperial de Surdos-Mudos. Na poca, o instituto era
um asilo, no qual s eram aceitos surdos do sexo masculino. Eles vinham de todos os pontos do
pas, e muitos eram abandonados pelas famlias. A entidade conhecida atualmente como Instituto
Nacional de Educao dos Surdos (INES), centro de referncia na rea da surdez, apoiado, como
um rgo direto, pelo MEC (Ministrio da Educao).

Essa data tambm relembrada pelas lutas histricas por melhores condies de vida, trabalho,
educao, sade, dignidade e cidadania dessa populao. Essa conquista motivou os surdos
de todo Brasil a unir suas foras. A Federao Mundial dos Surdos j celebra o Dia do Surdo
internacionalmente a cada 30 de setembro.

Algumas terminologias que j foram utilizadas para se referir pessoa com surdez/deficincia
auditiva:

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surdo-mudo;
deficiente auditivo;
portador de deficincia auditiva.
FIGURA 3 Na escola

Fonte: http://boavistaja.com/wp-content/uploads/2014/09/dia-nacional-do-surdo-boa-vista.jpg.

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SAIBA MAIS

Instituies e ONGs relacionadas a surdez e a deficincia auditiva:

Confederao Brasileira dos Surdos:

http://www.cbsurdos.org.br/index.html

Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES):

http://www.ines.gov.br/conheca-o-ines

Confederao Brasileira de Desportos dos Surdos (CBDS):

http://cbds.org.br/?page_id=257

Federao Paulista Desportiva dos Surdos (FPDSSP):

http://fpdssp.blogspot.com/

Associao dos Deficientes Auditivos-Visuais e Deficientes Auditivos (Adavida):

http://www.adavida.org.br/

Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos (Feneis):

http://feneis.org.br/

Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos de So Paulo (FENEISSP):

http://www.feneissp.org.br/

Federao Mundial dos Surdos World Federation of the Deaf (WFDeaf):

https://wfdeaf.org/

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CURIOSIDADES

Setembro Azul:

http://setembroazul.com.br/

TV INES:

http://tvines.com.br/

Hino brasileiro interpretado em Libras por Rosani Suzin:

https://www.youtube.com/watch?v=xZ0GEgSlaYs

Tecnologia para surdos, programa Via Legal:

https://www.youtube.com/watch?v=4e3fJ3RmIT0

Entrevista da TV INES sobre mdias para surdos:

https://www.youtube.com/watch?v=XGF_4p_jQew

Museu do Aparelho Auditivo:

http://www.museudoaparelhoauditivo.com.br/

Tecnologia em Libras tradutores eletrnicos:

https://www.youtube.com/watch?v=Uagf_dFI5Ms

Tecnologias para surdos Fala Srio/Avape:

https://www.youtube.com/watch?v=0ZBZhinP-Nk

Reportagem sobre uma sorveteria que rene equipe formada por surdos:

https://www.youtube.com/watch?v=kkb4qyzubUQ

Sou surda e no sabia:

https://www.youtube.com/watch?v=PymXMyz3nSk

Documentrio a respeito de oito firmes sobre surdez:

https://www.youtube.com/watch?v=ZfoxJw48EKg

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Saiba o que um co-ouvinte:

http://caoinclusao.com.br/caes-ouvintes/

A falta que os intrpretes fazem na incluso de alunos surdos:

http://novaescola.org.br/formacao/falta-interpretes-fazem-inclusao-alunos-surdos-602195.shtml

Leia a reportagem que apresenta como a literatura em Libras pode estimular a incluso e
desenvolvimento de crianas surdas:

http://g1.globo.com/minas-gerais/noticia/2011/10/literatura-em-libras-estimula-inclusao-e-
desenvolvimento-de-criancas-surdas.html

2. DEFINIES E CLASSIFICAES DA PESSOA COM


DEFICINCIA AUDITIVA E COM SURDEZ
A pessoa com deficincia auditiva ou com surdez apresenta perda parcial ou total de audio
em determinadas frequncias por conta de doenas congnitas ou adquiridas, o que dificulta a
compreenso da fala por meio da audio (rgo: ouvido, que a partir do ano de 2.000 passou a
ser denominado Orelha).

A deficincia auditiva pode manifestar-se por:

Surdez leve/moderada: assim considerada quando a perda auditiva ocorre entre 40 e 70 decibis
em ambos os ouvidos e dificulta, mas no impede, a pessoa de se expressar oralmente, bem
como de perceber a voz humana com ou sem a utilizao de uma prtese auditiva.
Surdez severa/profunda: assim considerada quando a perda auditiva ocorre acima de 70
decibis, o que vai impedir a pessoa de entender, com ou sem aparelho auditivo, a voz humana,
bem como de adquirir naturalmente o cdigo da lngua oral (fala).

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FIGURA 4 - Topografia das perdas quanto ao ouvido

Fonte: INES (2009).

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2.1. Escalas de sonoridade


FIGURA 5 - Escala de sonoridades

Fonte: http://player.slideplayer.com.br/3/380370/data/images/img12.jpg

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FIGURA 6 - Audiograma de sons familiares quanto a frequncia e decibis

Fonte: http://cronicasdasurdez.com/wp-content/uploads/2015/10/cris2.jpg.

Outra classificao das perdas a que se segue:

De 0 dB a 25 dB - audio normal.

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De 26 dB a 40 dB - deficincia auditiva leve.


De 41 dB a 70 dB - deficincia auditiva moderada.
De 71 dB a 90 dB - deficincia auditiva severa.
Acima de 90 dB - deficincia auditiva profunda.

2.2. Perodo de aquisio e causas da deficincia auditiva


FIGURA 7 Exame

Fonte: Lisa F. Young/ Shutterstock.com

Quanto ao perodo de aquisio, a surdez pode ser dividida em dois grandes grupos:

Congnitas: quando o indivduo nasce surdo. Nesse caso, a surdez pr-lingustica, ou seja,
ocorreu antes da aquisio da linguagem.
Adquiridas: quando o indivduo perde a audio no decorrer da sua vida. Nesse caso, a surdez
poder ser pr ou ps-lingustica, dependendo de a sua ocorrncia ter se dado antes ou depois
da aquisio da linguagem.

Os alunos com deficincia auditiva/surdez necessitam de mtodos, recursos didticos e


equipamentos especiais para o desenvolvimento da fala, da linguagem e das correes de fonemas.

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FIGURA 8 Escola

Fonte: http://www.amambainoticias.com.br/media/images/4529/86449/tmp/wmX-
547x300x4-56001f13b86f896f940ce5285a52f16a8f001855cb268.jpg.

Quanto s causas, classificam-se em:

Pr-natais: surdez provocada por fatores genticos e hereditrios, doenas adquiridas pela
me na poca da gestao (rubola, toxoplasmose, citomegalovrus) ou exposio da me a
drogas ototxicas (medicamentos que podem afetar a audio), dentre outras coisas.
Perinatais: surdez provocada mais frequentemente por parto prematuro, anxia cerebral (falta
de oxigenao no crebro logo aps o nascimento) ou trauma no parto (uso inadequado de
frceps, parto excessivamente rpido, parto demorado), dentre outras causas.
Ps-natais: surdez provocada por doenas adquiridas pelo indivduo ao longo da vida, como
meningite, caxumba, sarampo; alm do uso de medicamentos ototxicos, do avano da idade,
acidentes, dentre outras.

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FIGURA 9 Exame

Fonte: Photographee.eu/ Shutterstock.com

3. QUAL A DIFERENA ENTRE SURDEZ E DEFICINCIA


AUDITIVA?
FIGURA 10 Decreto n 5.626, de 22 de janeiro de 2005

Fonte: Niroworld/ Shutterstock.com

O Decreto n 5.626, de 22 de janeiro de 2005, regulamenta a Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002,


e o art. 18 da Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Segundo ele:

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Considera-se pessoa surda aquela que, por ter perda auditiva, compreende e interage com o
mundo por meio de experincias visuais, manifestando sua cultura principalmente pelo uso
da Libras.
Considera-se deficincia auditiva a perda bilateral, parcial ou total, de 41 decibis (dB) ou mais,
aferida por audiograma nas frequncias de 500 Hz, 1.000 Hz, 2.000 Hz e 3.000 Hz.
SAIBA MAIS

Para saber mais detalhes sobre o Decreto n 5.626/05, acesse o site: http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm.

3.1. O conceito de surdez


FIGURA 11 Surdez

Fonte: Vladimir M./ Shutterstock.com

Definir o que ser um sujeito com surdez ou com deficincia auditiva no Brasil tem sido um longo
caminho. As modificaes de concepes de ensino para atender, de fato, s suas necessidades
e legitimar uma lngua foram uma trajetria rdua dessa populao.

necessrio entender quem vai utilizar a Libras como lngua natural, ou primeira lngua, assim
como os servios necessrios para apoiar a incluso educacional e social. Tambm preciso
ter servios garantidos, como um profissional intrprete e recursos tecnolgicos que facilitem a
obteno e a divulgao de informaes.

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A prpria comunidade surda, como os surdos denominam, tem diferenciaes quanto ao uso dos
servios e tambm apropriao da lngua, em virtude das diferentes perdas auditivas, que podem
promover ou no o uso da oralidade (fala), bem como a escrita do portugus como segunda lngua.

A autora Goldfeld (2002) ressalta que diversos autores e pesquisadores da rea concordam que
as crianas com surdez/deficincia auditiva passam por grandes dificuldades ao longo de suas
suas vidas pelo fato de muitos nascerem em famlias ouvintes, o que pode dificultar sua interao
e a apropriao da lngua.

Goldfeld (2006) tambm relata que autores como Ciccone, Brito, Reis e Fernandes afirmam em
suas pesquisas que a criana com surdez/deficincia auditiva pode sofrer atraso de linguagem,
mesmo ao ser exposta lngua de sinais mais tarde, e que esse atraso pode levar a problemas
emocionais, sociais e cognitivos.

A linguagem precisa ser vista em um conceito mais amplo, pois ela abrange no somente a funo
comunicativa, mas a da organizao do pensamento, assumindo assim um papel essencial para o
desenvolvimento cognitivo. Se pensarmos na linguagem somente como uma funo comunicativa,
no teremos uma abordagem que estuda a linguagem sob uma tica social e reflete sobre a sua
influncia no desenvolvimento cognitivo da pessoa. Isso defendido pela psicologia interacionista,
defendida por Vygotsky, que tem tambm como discpulos Luria, Leontiev e Yudovich e o sociolinguista
Bakhtin.

Este ltimo terico, citado por Goldfeld (2002, p. 93), afirma que o indivduo se constitui com
base em suas relaes sociais, utilizando para tal a linguagem, os signos. A partir da, o indivduo
utiliza os signos tanto para comunicar-se, no dilogo, como para pensar (dilogo interior). Assim,
ele afirma tambm que o meio social e o momento histrico determinam a lngua, que um sistema
semitico criado e produzido no contexto social e dialgico.

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FIGURA 12 Surdez

Fonte: Vladimir M./ Shutterstock.com

Skliar (1998) traz uma discusso apresentando a viso do ouvinte sobre a surdez como ideologia.
Ele realiza uma reflexo considerando o ouvintismo como ideologia dominante que leva medicalizao
da surdez e das pessoas com surdez. O autor considera o ouvintismo como representaes dos
ouvintes a partir das quais o surdo est obrigado a se olhar e a se narrar como se fosse ouvinte.

Outros aspectos importantes que Skliar (1998) traz para discusso na educao da pessoa com
surdez so sobre a potencialidade da aquisio e do desenvolvimento da lngua de sinais como
primeira lngua, da identificao das crianas surdas com seus pares e com os adultos surdos,
do desenvolvimento de estruturas, formas e funes cognitivas visuais, de uma vida comunitria
com desenvolvimento de processos culturais especficos e da participao dos surdos no debate
lingustico, educacional, escolar e de cidadania.

A aquisio e o desenvolvimento da lngua de sinais como primeira lngua pode ocorrer desde
que a criana participe das interaes cotidianas com a comunidade com surdez, como ocorre
com as que so ouvintes. Assim, com a convivncia das crianas com surdez com outras e adultos
na mesma situao, fica evidente que o desenvolvimento delas potencialmente melhor numa
comunidade de pares, pois constroem estratgias de identificao no processo scio-histrico no
fragmentado. Skliar (1998) refere-se a essa ao como uma poltica de identidade surda.

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Quanto potencialidade do desenvolvimento de estruturas, formas e funes cognitivas visuais,


o autor trata a surdez como uma experincia visual, na qual todos os mecanismos de processamento
de informao e todas as formas de compreender o universo e o seu entorno so construdos
dessa forma. Na perspectiva de uma vida comunitria e do desenvolvimento de processos culturais
especficos, ele afirma que possvel compreender e aceitar o conceito de cultura surda tendo como
base o multiculturalismo, ou seja, um olhar de cada cultura em sua prpria lgica, historicidade e
processos de produes.

Para Skliar (1998), a participao das pessoas com surdez no debate lingustico, educacional e
escolar de cidadania baseada nos depoimentos delas prprias ao longo dos anos. Elas mencionam
que o formato educacional com que conviveram era estabelecido por pessoas que no pertenciam
ao meio, sem ao menos consult-las de fato sobre suas necessidades. A reconstruo histrica
das pessoas com surdez sobre a sua educao e sua escolarizao foi um ponto de partida para
uma reconstruo poltica significativa, atingindo hoje a Lei de Libras e tambm o bilinguismo nas
escolas.

Strobel (2008), a autora e pesquisadora de pessoas com surdez, apresenta o conceito de cultura
com base em Schiller:

A cultura a estrutura daquilo que chamado de hegemonia, que molda os sujeitos


humanos s necessidades de um tipo de sociedade politicamente organizada,
remodelando-os com base nos atuantes dceis, moderados, de elevados princpios,
pacficos, conciliadores.

Ela afirma que um ser humano, em contato com o seu espao cultural, reage, cresce e desenvolve
sua identidade. Isso significa que os cultivos realizados so coletivos e no isolados. A cultura no
est pronta, ela modificada e atualizada e no surge com o homem sozinho.

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Deficincia auditiva/surdez

FIGURA 13 Cultura surda

Fonte: http://image.slidesharecdn.com/movimento-surdo-1309640678-phpapp01-110702160657-
phpapp01/95/movimento-surdo-um-olhar-gacho-sobre-esta-luta-7-728.jpg?cb=1338793231

O que cultura surda? Segundo Perlin (2008, p. 24):

Cultura surda o jeito do sujeito surdo entender o mundo e de modifica-lo a fim de


torna-lo acessvel e habitvel ajustando-os com as suas percepes visuais, que
contribuem para a definio das identidades surdas e das almas das comunidades
surdas. Isto significa que abrange a lngua, as ideias, as crenas, os costumes e os
hbitos de povo surdo.

Ela ainda descreve:

[...] As identidades surdas so construdas dentro das representaes possveis


da cultura surda, elas moldam-se de acordo com ao maior ou menor receptividade
cultural assumida pelo sujeito. E dentro dessa receptividade cultural, tambm surge
aquela que a poltica ou conscincia oposicional pela qual o indivduo representa a si
mesmo, se defende da homogeneizao, dos aspectos que o tornam campo menos
habitvel, da homogeneizao, dos aspectos que o tornam corpo menos habitvel,

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Deficincia auditiva/surdez

da sensao de invalidez, de incluso entre os deficientes de menos valia social


(PERLIN, 2004, pp. 77-8).

4. CONCEITOS BSICOS DE LINGUAGEM E LNGUA PARA


EDUCAO DE PESSOAS COM SURDEZ E COM DEFICINCIA
AUDITIVA
Segundo a autora Fernandes (2003, p. 16), linguagem

um sistema de comunicao natural ou artificial, humana ou no, ressalta que pode


se referir a qualquer meio de comunicao, como a linguagem corporal, expresses
faciais, a maneira de nos vestirmos, as reaes de nosso organismo (tanto aos
estmulos do meio, como de nosso pensamento ou mesmo, dos aspectos fisiolgicos).

O conceito de lngua mais restrito. A autora definiu como um sistema abstrato de regras
gramaticais que vo identificar sua estrutura em diversos planos.

Na figura 13, temos um esquema simples de como linguagem um conceito mais amplo que
lngua. Esta uma forma de linguagem, mas a linguagem no uma lngua.

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Deficincia auditiva/surdez

FIGURA 14 - Esquema de linguagem e lngua como conceito mais amplo

Fonte: Fernandes (2003, p.17).

5. DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM E COGNIO


Diversos tericos discutiram muito o tema linguagem e cognio. Nesta apostila, vamos destacar
Vygotsky (1989 apud LA TAILLE; OLIVEIRA; DANTAS). Ele apresenta trs fases na formao de
conceitos:

Primeira fase: o autor denomina esta etapa de agregao desorganizada ou amontoada. H


uma concepo do significado das palavras como um conglomerado vago e sincrtico de
objetos isolados que, de uma forma ou de outra, aglutinaram-se em uma imagem.
Segunda fase: aps dominar a palavra, a pessoa inicia a fase do desenvolvimento do processo
do conceito. Esta etapa denominada pensamento por complexos, que subdividida em
vrias outras e vai acompanhando a criana ao longo do desenvolvimento at a adolescncia.
A pessoa passa pelos complexos associativos, de colees, e nessa fase que realmente se
constata que o significado das palavras evolui. Os significados modificam-se medida que a
criana se desenvolve. Em suas pesquisas, Vygotsky constatou que as crianas na fase pr-

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Deficincia auditiva/surdez

escolar explicam os nomes dos objetos por seus atributos: Assim um animal chama-se vaca
porque tem chifres, e bezerro porque seus chifres so pequenos (VYGOTSKY, 1989, p. 111).
Terceira fase: formao de conceitos, que ocorre quando a criana chega adolescncia. O
desenvolvimento dos conceitos ou significados das palavras pressupe o desenvolvimento de
muitas funes intelectuais, como ateno deliberada, memria lgica, abstrao, capacidade
para comparar e diferenciar.

Fernandes (2003) realizou um esquema para refletir o pensamento de Vygotsky com relao ao
desenvolvimento da linguagem (lngua) e do pensamento (processos cognitivos).

QUADRO 1 - Desenvolvimento da lngua por meio da produo da fala e desenvolvimento dos


conceitos

Fonte: Fernandes (2003, p. 37).

6. LNGUA DE SINAIS
Segundo Fernandes (2003, p. 39), as lnguas de sinais so sistemas abstratos de regras
gramaticais, naturais das comunidades de indivduos surdos que as utilizam. A autora relata
tambm que a caracterizao da distino entre as lnguas est na diferena existente entre
sistemas fonolgicos (de sons), morfolgicos (de formas), sinttico (estrutura frasal) e semntico-
pragmtico (significao do uso).

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Deficincia auditiva/surdez

FIGURA 15 - Lngua de sinais do Brasil

Fonte: http://www.uff.br/sites/default/files/imagens-das-noticias/imagem_11.jpg

6.1. Caractersticas da lngua de sinais no Brasil


QUADRO 2 - Plano fonolgico - quirologia

Orientao da (s)
Configurao de Localizao do Movimento das mos palma (s) da (s)
mos sinal
mo (s)

Uma mo Superior- (a) (s) Uma mo aproxima-se Para cima ou para


configurada mo (s) na afasta-se ou move-se em baixo (posies
cabea ou espao fixo, em relao ao horizontais)
pescoo. corpo que lhe serve como
ponto de referncia

Uma mo Mdio (a) (s) Uma mo move-se em Para dentro, para


configurada mo(s) localiza(m)-se direo outra, que lhe serve fora, para direita ou
sobre outra que no tronco. de apoio, a mo de apoio para esquerda
lhe serve de permanece sem movimento (posies verticais)
apoio. A mo de ou acompanha o movimento
apoio tem, imposto pela mo
tambm, dominante.
configurao
prpria

As duas mos Inferior (a) (s) As duas mos apresentam Pode haver
configuram-se de mo(s) localiza(m)-se movimento espelhado, combinao das
forma espelhada. da cintura ao meio aproximando-se, afastando-se posies
da coxa. ou mantendo-se no espao
fixo em relao ao corpo.

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Deficincia auditiva/surdez

FIGURA 16 - Exemplo de plano fonolgico: sinal verdade em Libras

Fonte: Gesser (2011, p. 17).

FIGURA 17 - Exemplo de movimento de mos

Fonte: Gesser (2011, p. 16).

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Deficincia auditiva/surdez

6.1.1. Plano morfolgico

O plano morfolgico caracterizado pelo estudo da forma e divide-se em dois subplanos: os


das classes de palavras propriamente ditas e aquele que estuda a estrutura e a formao delas.

Na lngua de sinais, muitas palavras no tm ainda sinais prprios, muitas vezes por questes
culturais, e assim utilizada para elas a datilologia (alfabeto manual).

Marcas da lngua de sinais, segundo Fernandes (2003, p. 42):

As palavras so simples ou compostas e no h nenhuma relao desta descrio


com descrio da lngua portuguesa, exemplo guarda-chuva, palavra que composta,
em portugus, mas simples em lngua de sinais brasileira. O contrrio, naturalmente,
tambm ocorre: MA- LARANJA- DIVERSA, em lngua de sinais corresponde palavra
frutas, em portugus. Muitas palavras so representadas por sinais icnicos. H
influncia da lngua portuguesa em muitas palavras da lngua de sinais- a primeira
letra da palavra em portugus muitas vezes usada, atravs da datilologia, para
configurar a palavra em lngua de sinais. No que se refere ao sistema flexional de
gnero, quadro assinala que a marcao do gnero no relevante e no utilizada
na conversao, a no ser que o gnero seja a questo de discusso.

6.1.2. Plano sinttico

definida como o estudo das inter-relaes entre os elementos estruturais da frase e as regras
que regem a combinao das sentenas. A caracterstica principal na lngua de sinais o sinteticismo.

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Deficincia auditiva/surdez

FIGURA 18 - Exemplos

Fonte: Gesser (2011, p. 18).

6.1.3. Plano semntico pragmtico

Em qualquer lngua, os traos semntico-pragmticos so determinados, em seu uso, pelo


contexto. Podem aparecer por intermdio de traos prosdicos que se realizam pelas expresses
faciais (sorriso, musculatura facial, de modo geral), manuais (lentido ou rapidez, suavidade ou
rigidez da mo ao mover-se) ou corporais.

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Deficincia auditiva/surdez

SAIBA MAIS

Dicionrio da Lngua Brasileira de Sinais, Libras:

http://www.ines.gov.br/dicionario-de-libras/main_site/libras.htm

Repositrio de objetos virtuais de aprendizagem para educao de surdos:

http://neo.ines.gov.br/neo/index.php/repositorio

Educao online de trnsito para surdos:

http://www.rubensguimaraes.com.br/detran/aceas/index.php

7. ABORDAGENS DE EDUCAO
FIGURA 19 - Sinais das filosofias educacionais em Libras

Fonte: INES (2009).

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Deficincia auditiva/surdez

7.1. Oralismo
FIGURA 19 Oralismo

Fonte: Pathdoc/ Shutterstock.com

Os estudos sobre o oralismo no Brasil tiveram enfoque no conceito de leitura labial facial,
suas tcnicas, seus pontos positivos e negativos e seu uso frequente por parte de pessoas com
deficincia auditiva.

O oralismo, segundo Goldfeld (2002), uma filosofia que visa integrao da criana com
surdez na comunidade de ouvintes, dando-lhe a condio de desenvolver a lngua oral. A noo de
linguagem, para vrios profissionais dessa filosofia, tem como objetivo somente a lngua oral, e
esta deve ser a nica forma de comunicao da pessoa com surdez.

Nessa filosofia, a surdez percebida como uma deficincia que deve ser minimizada pela
estimulao auditiva, ou seja, o objetivo do oralismo fazer uma reabilitao da criana com surdez
em direo normalidade.

A filosofia utiliza diversas metodologias orais para realizar a estimulao: verbotonal, audiofonatria,
aural e acupdica. O trabalho de compreenso e de oralizao direcionado para possibilitar
criana com surdez dominar gradativamente as regras gramaticais e chegar a um bom domnio
da lngua portuguesa.

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Deficincia auditiva/surdez

Na trajetria da educao da pessoa com surdez/deficincia auditiva, a lngua oral no d conta


de todas as necessidades da comunidade surda.

7.2. Comunicao total


FIGURA 21 Me e filho

Fonte: Lopolo/ Shutterstock.com

A comunicao total um conceito filosfico que tem como principal preocupao os processos
comunicativos entre as pessoas com surdez e as pessoas ouvintes. Ela preocupa-se tambm com
a aprendizagem da lngua oral pela criana com surdez, mas acredita que os aspectos cognitivos,
emocionais e sociais no podem ser deixados de lado. Defende a utilizao de recursos espao-
viso-manuais como facilitadores da comunicao.

A comunicao total oposta ao oralismo, por defender que no somente a aprendizagem


da lngua oral que promove o desenvolvimento da criana com surdez.

A comunicao total tem uma grande diferena em relao s outras filosofias educacionais.
Ela defende a utilizao de quaisquer recursos lingusticos, seja a lngua portuguesa ou a lngua
de sinais, e privilegia a comunicao e a interao, no apenas as lnguas.

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Deficincia auditiva/surdez

No Brasil, a comunicao total utiliza a Libras (Lngua Brasileira de Sinais) -, a datilologia - alfabeto
manual -, o cued-speech, que so sinais manuais que representam os sons da lngua portuguesa, o
portugus sinalizado e o pidgin, simplificao da gramtica de duas lnguas em contato (portugus
e Libras).

7.3. O bilinguismo
FIGURA 22 Escola

Fonte: http://www.ebc.com.br/sites/_portalebc2014/files/styles/full_colunm/public/
atoms_image/escola-bilingue-surdos-taguatinga-df-1.jpg?itok=cEuf9CLp.

Existem duas formas de lngua: a lngua natural, ou primeira lngua, aprendida desde o nascimento
e outra que funciona como segunda lngua. No caso da pessoa com surdez no Brasil, a primeira
lngua a Libras, e a segunda, o portugus escrito. Segundo Goldfeld (2001, p. 39) o bilinguismo
tem por pressuposto bsico que a pessoa com surdez deve ser bilnge, ou seja, deve adquirir como
lngua materna a lngua de sinais, que considerada lngua natural da comunidade surda.

O bilinguismo mostra-se contra a padronizao da oralizao, ou seja, que a pessoa com surdez
deveria se adaptar ao ambiente da lngua oral. Conforme Goldfeld (2001, p. 42), este aprendizado
bastante desejado, mas no percebida como o nico objetivo educacional do surdo nem como
uma possibilidade de minimizar as diferenas causadas pela surdez.

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Deficincia auditiva/surdez

Sacks (1998), ao relatar sua experincia com a comunidade surda, afirma que, respeitando a
nomenclatura da comunidade surda americana, utiliza o termo Surdez com S maisculo para
designar um grupo lingustico e cultural e o termo surdez com s minsculo para designar uma
condio fsica, a falta de audio. Sendo assim, nessa viso, a Surdez o fator principal, e no a
surdez.

7.4. Modalidades de atendimento educacional para


pessoas com surdez/deficincia auditiva
Escola bilngue: escola especial para surdos que foi modificada para atender s necessidades
da educao inclusiva, tendo como primeira lngua a Libras e como segunda lngua, na
modalidade escrita, o portugus.
Sala de recursos: atendimento aos alunos com deficincia que frequentam classe comum,
com carter complementar.
CAS (Centro de Atendimento s Pessoas com Surdez): centros de referncia que foram sendo
criados em parceria entre estados, municpios e Governo Federal para apoio s atividades
com as pessoas com deficincia auditiva e surdez. Tm a funo de formao continuada,
itinerncia, preparao de materiais e atividades de suplemento e/ou complemento aos
atendimentos realizados em escolas. Apoiam pessoas com surdez, professores e intrpretes.

FIGURA 23 CAS (Centro de Atendimento s Pessoas com Surdez) no Piau

Fonte: http://s.portalodia.com/media/editor/untitled-61373663611.jpg

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Deficincia auditiva/surdez

Atendimento educacional especializado:


Disponibiliza servios e recursos para os alunos com deficincia, transtornos globais
do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao tenham acesso ao conhecimento
escolar.

No compete Educao Especial escolarizar esses alunos. Esta uma competncia


da escola comum.

necessariamente diferente do ensino escolar e atende as especificidades dos


alunos com deficincia.

complementar e suplementar a formao do aluno, visando sua autonomia e


independncia.

Deve estar, preferencialmente, nas escolas da rede regular de ensino.

O AEE deve ser oferecido no perodo inverso ao da sala comum frequentada pelo
aluno, preferencialmente na prpria escola desse aluno ou em outras em que se
realize esse servio educacional.

Sempre que o aluno necessitar de atendimento, produo, adaptao de materiais


ou aquisio de equipamentos.

O AEE realizado nas Salas de Recursos Multifuncionais

A Sala de Recursos Multifuncionais o espao, organizado em escolas da rede


de ensino, que oferece servios e recursos da Educao Especial aos alunos com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento/TEA Transtorno Espectro do
autismo e altas habilidades/superdotao.

O AEE pode ainda ser realizado em um centro especializado, se a sala de recursos


no estiver disponvel em escolas da comunidade (BRASIL, 2010, p. 16).

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Deficincia auditiva/surdez

7.5. Atendimento educacional especializado para o aluno com surdez


FIGURA 24 Surdez

Fonte: Adriaticfoto/ Shutterstock.com

Segundo as autoras Camargo, Gomes e Silveira (2016, p. 17):

O conceito do Atendimento Educacional Especializado podemos dizer que o conjunto


de atividades, recursos de acessibilidade e pedaggicos organizados institucional
e continuamente. Tem como funo identificar, elaborar e organizar recursos
pedaggicos e de acessibilidade que atenuem as barreiras para o desenvolvimento
de seu pblico-alvo (BRASIL, 2011). Tendo em vista desenvolver a autonomia e
independncia desse pblico na escola e fora dela, o AEE deve ser prestado da seguinte
forma: complementar formao dos estudantes com deficincia, transtornos
globais do desenvolvimento, como apoio permanente e limitado no tempo e na
frequncia dos estudantes s Salas de Recursos Multifuncionais; ou suplementar
formao de estudantes com altas habilidades ou superdotao. Deve ser realizado,
prioritariamente, nas Salas de Recursos Multifuncionais (SRM).

Alvez, Ferreira e Damzio (2010, p. 49), ao definir os servios de ateno ao AEE, chamam a
ateno para a necessidade de centrar-se na pessoa com surdez como algum capaz, a partir de
suas potencialidades, indiferentemente do seu processo de aquisio de comunicao. Tambm

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Deficincia auditiva/surdez

apontam a necessidade de a escola ter cuidado com suas prticas pedaggicas para no ser
excludentes, e sim inclusivas.

FIGURA 25 Surdez

Fonte: http://www.k-international.com/wp-content/uploads/2011/08/teaching-deaf-kids-to-sign.jpg

Damzio e Alves (2016, pp. 122-6) organizam o AEE para pessoa com surdez em:

Atendimento Educacional Especializado de Libras direito das PS ter acesso ao


aprendizado da Lngua de Sinais desde a tenra idade. Esse um dos desafios das
polticas pblicas inclusivas para as escolas brasileiras, ou seja, a construo de
ambientes educacionais para o ensino dessa lngua que respeitem os ciclos do
desenvolvimento e a naturalidade de sua aquisio pelas crianas com surdez,
usando os mtodos adequados para o seu ensino (DAMZIO, 2005).

Atendimento Educacional Especializado EM Libras O AEE EM Libras, segundo Damzio


(2007), constitui um dos trs momentos didtico-pedaggicos para os alunos com
surdez includos na escola comum, disponibilizando os contedos a todos os alunos,
conforme a estrutura prpria do currculo. O aluno com surdez, assim como os
demais, tem o direito de estar participando da escola comum, mas sendo atendido
em suas necessidades e especificidades. Dessa forma, o AEE em Libras possibilita
atravs do canal de comunicao primeiro para as pessoas com surdez, que a
Lngua de Sinais, o acesso aos conceitos e conhecimentos curriculares trabalhados
em classe comum.

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Deficincia auditiva/surdez

Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Lngua Portuguesa para


as pessoas com surdez

Estudos e pesquisas realizados, pontualmente, por diversos autores/pesquisadores


contemporneos na ltima dcada do sculo XX e incio do sculo XXI tm produzido
algumas contribuies para o ensino de Lngua Portuguesa para PS. Embora essas
contribuies sejam de estudos importantes na rea, elas ainda no contemplam o
fazer educativo na apropriao, por parte do aluno com surdez, da Lngua Portuguesa.
Algumas dessas pesquisas, consoante as suas prticas pedaggicas, fundamentam-
se em teorias lingusticas, em concepes de currculo, de pedagogia e metodologia,
para o ensino de Lngua Portuguesa, pensando a PS como limitada a sua deficincia
e determinando a aprendizagem da Lngua Portuguesa subordinada a sua lngua
natural Libras. Respaldados por esses estudos, observamos um discurso muito
divulgado e defendido por pesquisadores e PS que se refere no necessidade de
aprendizagem da Lngua Portuguesa, alegando que a apropriao da Lngua de Sinais
por si s j daria conta de sua interao social, mesmo sabendo da existncia de
uma lngua oficial no pas

8. DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM DAS PESSOAS COM


SURDEZ E OU COM DEFICINCIA AUDITIVA

8.1. A aquisio da linguagem


A teoria do perodo crtico para aquisio da linguagem se baseia no desenvolvimento neurolgico
e na importncia do input para aquisio da fala, segundo Laborit (1994 apud SANTANA, 2007).
Para essa viso, enquanto o crebro est imaturo, a natureza do input determinar a sua evoluo.

Lenneberg, em 1967, foi um dos primeiros a defender essa teoria. Ele defende que a melhor
poca para aquisio da linguagem duraria da infncia at a puberdade. Outros autores defendem
que at os cinco anos.

Para esses autores, quando a aquisio da linguagem no ocorre no perodo correto, pode
ocorrer o seguinte:

1. Dificuldade de pessoas privadas da experincia lingustica e interacional em adquirir


linguagem.

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Deficincia auditiva/surdez

2. Diferena do prognstico da afasia em crianas e adultos. Tal distino caracteriza-se pelo


tipo de alterao lingustica que apresentam e pela rapidez na melhora de seus sintomas.
3. Diferenas lingusticas (sotaque) caractersticas na aquisio da segunda lngua.
4. Crianas com surdez congnita, expostas Lngua de Sinais depois da puberdade, podem
no ter a mesma proficincia daquelas que tiveram contato precocemente.

8.2. Sobre o tempo e as etapas na aquisio da linguagem


As crianas passam por distintas experincias em tempos diferentes, por meio de interaes
variadas e de diversas prticas com a linguagem. As etapas do desenvolvimento para a aquisio
da linguagem ocorrem em um intervalo que tem comeo, meio e fim. Esse perodo baseado
fundamentalmente em maturao cerebral.

O estudo da aquisio da linguagem na pessoa com surdez o ponto de partida ideal para discutir
a idade crtica, pois a maioria dessas crianas so filhas de pais ouvintes e como consequncia
elas aprendem tardiamente a lngua de sinais.

FIGURA 26 Linguagem

Fonte: http://dartmed.dartmouth.edu/fall08/images/sound_08.jpg e http://media.


syracuse.com/post-standard/photo/2014/04/14819034-standard.jpg.

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Deficincia auditiva/surdez

8.3. O aprendizado do portugus como segunda


lngua da pessoa com surdez
FIGURA 27 Linguagem

Fonte: Adriaticfoto/ Shutterstock.com

Inicialmente, h o problema de que o trabalho com o portugus escrito encaminhado com


as mesmas estratgias desenvolvidas para o ensino de lngua materna para falantes nativos, isto
, pressupondo uma experincia lingustica anterior baseada na modalidade oral. Ignora-se que a
natureza e a funo do ensino de primeira lngua e de segunda lngua no so idnticas e que o
ponto de partida para o processo de aprendizagem extremamente desigual, considerando-se o
grupo de surdos em relao aos demais alunos.

Dois aspectos importantes:

Alfabetizao:

A alfabetizao, ou seja, o domnio do cdigo, pressupe o processo de treinamento ou


reconhecimento das relaes entre a oralidade e escrita, entre fonemas e grafemas. Envolve
um conjunto de habilidades de codificao e decodificao de letras, sons, slabas, palavras.

Letramento:

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Deficincia auditiva/surdez

Envolve aspectos scio-histricos da aquisio de um sistema escrito por uma sociedade.


Na sociedade industrial moderna, o desenvolvimento cientfico e tecnolgico decorrente do
letramento conduz a um desenvolvimento individual de imerso em prticas sociais de uso
da escrita, independente da alfabetizao e da escolarizao dos sujeitos.
Letramento pressupe estado ou condio de quem no apenas sabe ler ou escrever, mas
utiliza e pratica socialmente a leitura e a escrita, respondendo adequadamente s suas
demandas sociais.
QUADRO 3 Alfabetizao e letramento

ALFABETIZAO LETRAMENTO

Habilidade individual. Estado ou condio de um


Aquisio do cdigo da leitura e grupo social ou de um indivduo
da escrita. como consequncia da apro-
Associar fonemas (sons) e grafe- priao da lngua escrita.
mas (letras). Uso da leitura e da escrita em
Habilidade de codificar (escrita) prticas sociais.
e decodificar (leitura) em lngua Imerso no mundo da escrita.
escrita. Uso significativo de diferentes
tipos de material escrito.
LETRAS
SLABAS TEXTOS
PALAVRAS FRASES

Fonte: Fernandes (2005).

S aprendemos uma segunda lngua se tivermos uma base lingustica consolidada pelo acesso
a uma primeira.
A opo por um trabalho educacional apenas com a modalidade escrita da lngua portuguesa
pode levar a pessoa com surdez a ter dificuldades de aprendizagem.

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Deficincia auditiva/surdez

SAIBA MAIS

Acesse os contedos disponibilizados por instituies pblicas:

Educao infantil - saberes e prticas da incluso: dificuldades de comunicao e sinalizao: surdez:

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/surdez.pdf

Atendimento educacional especializado: pessoa com surdez:

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_da.pdf

Saberes e prticas da incluso: desenvolvendo competncias para o atendimento s necessidades


educacionais especiais de alunos surdos:

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/alunossurdos.pdf

Ensino de lngua portuguesa para surdos: caminhos para a prtica pedaggica:

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lpvol1.pdf

Educao especial: deficincia auditiva srie Atualidades Pedaggicas:

http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/20263.pdf

Direitos das pessoas surdas:

http://www.ines.gov.br/uploads/legislacoes/Ines_Legislacao.pdf

9. RECURSOS VISUAIS NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM


Todas essas dimenses da lngua, para serem apreendidas pelos alunos com surdez ou deficincia
auditiva, necessitaro de smbolos visuais que vo mediar essa aquisio.

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Deficincia auditiva/surdez

FIGURA 28 Lngua de sinais/alfabeto manual

Fonte: Acervo pessoal.

Lngua escrita.
FIGURA 29 Lngua escrita

Fonte: Acervo pessoal.

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Deficincia auditiva/surdez

Mmica/dramatizao.
Desenhos/ilustraes/fotografias.

FIGURA 30 - Desenhos/ilustraes/fotografias

Fonte: Acervo pessoal.

Recursos tecnolgicos (vdeo/TV, data show, retroprojetor, computador, slides etc.).

Quais so as maiores dificuldades no ensino/aprendizagem da lngua portuguesa pelos alunos


com surdez?

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FIGURA 31 Surdos na escola

Fonte: http://www.abcdoabc.com.br/images/abc/escola-polo-surdo-sbc-1.
jpg e http://src.odiario.com/imagem/2014/09/04/g_diasurdo-28.JPG.

1. O letramento

FIGURA 32 Letramento

Fonte: Fernandes (2004).

2. O lxico (vocabulrio)

Segundo Biderman (1998):

A frequncia do uso da palavra uma das propriedades que possibilitam a sua recuperao
no acervo da memria.

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Deficincia auditiva/surdez

80% de qualquer texto constitudo pelas 500 palavras mais frequentes da lngua.
H altssima frequncia de:

palavras de significao muito geral (polissmicas: banco, cabea, dia, esprito, estado,
forma, luz, mo, pai, povo etc.);

palavras instrumentais (artigos, preposies, pronomes, conjunes, advrbios e outros);

verbos auxiliares e modalizadores (ser, estar, ter, ir, fazer, dar, poder, querer e outros).

FIGURA 33 Cdigo e significado

Fonte: Fernandes (2004).

Exemplo de polissemia (vrios significados):

Todo mundo o admira: uma grande cabea.


Sabia de cabea todos os versos do poema.
Essa vila a cabea da comarca.
Pagaram R$ 1.000,00 por cabea.
Isso no tem p nem cabea.
Deu-lhe agora na cabea fazer versos.
Perdeu a cabea por aquela mulher.
Ns dois levamos um papo-cabea.
Sempre foi um cabea de vento.
Montei um quebra-cabea com 500 peas.

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10. LNGUA ESCRITA


FIGURA 34 - Lngua escrita

Fonte: Adaptado de Sander (2003).

Como pensar nos alunos com surdez para o trabalho com a Lngua Portuguesa? Conforme
descrito por Sander (2003):

A seriao inflexibiliza a formao de grupos conforme seu conhecimento prvio em lngua


portuguesa.
A formao de grupos por nveis de conhecimento o critrio mais utilizado nas escolas de
lnguas para a composio de novas turmas; os aprendizes so submetidos a um exame de
proficincia que fornece indicadores para o nivelamento entre os diferentes grupos.

Rota fonolgica Rota lexical

Memrica ecoica (auditiva) Memria icnica (visual)

Rota fonolgica (ou sublexical):

Pressupe a mediao da prpria linguagem para obter o significado, ou seja, o leitor traduz
os smbolos grficos em fonemas.

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Chegamos ao significado da palavra escrita escutando a ns mesmos pronunci-la.

Rota lexical (ou visual):

As palavras seriam acessadas com base em sua forma ortogrfica, ou seja, a palavra impressa
imediatamente relacionada a uma representao interna, sem que seja necessrio recorrer
recodificao fonolgica.
A rota lexical provavelmente mais rpida.
Para reflexo:

possvel que o processamento mental da leitura pelos surdos se realize apenas por meio da rota
lexical, mesmo sendo o nosso sistema de escrita alfabtico?

10.1. Implicaes para a prtica pedaggica


As atividades de leitura devero ter como ponto de partida diferentes sistemas simblicos visuais,
a fim de ampliar as possibilidades de compreenso e fixao pela memria. Aliar a linguagem verbal
e a no verbal estimula a percepo e o processamento visual das informaes.

Caminhos para a prtica pedaggica

Texto como uma estrutura composta de linguagem verbal e no verbal. Associaes entre
ambas as linguagens para a constituio de seu sentido.

Linguagens visuais:
Fotografia.
Desenho.
Artes plsticas e cnicas.
Programas de TV (novelas, humorsticos, propagandas etc.).
Filmes em vdeo legendados.
Propagandas de revistas e jornais.
Games, entre outros.

Contextualizao visual do texto:

Texto como uma estrutura composta de linguagem verbal e no verbal.


Associaes entre ambas as linguagens para a constituio de seu sentido.

Leitura do texto em Libras (ativao de conhecimento prvio de elementos intertextuais).

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Deficincia auditiva/surdez

Explorar todas as informaes que fazem parte do cotidiano dos alunos sobre o tema proposto,
por meio da mediao do professor, com perguntas pertinentes que conduzam a uma anlise
mais aprofundada (adivinhaes sobre o contedo).
Explorao de palavras desconhecidas (ampliao lexical).
Registro de um esquema de leitura (roteiro para leitura posterior).

Percepo de elementos lingusticos significativos, com funes importantes no texto

Conduzir o olhar do aluno para:

tipologia (narrao, descrio, dilogo, dissertao, poesia);


estilo/registro (nveis de formalidade e informalidade);
sinais de pontuao e sua funo;
escrita em verso ou prosa;
uso de maisculas/minsculas;
repeties ou reduo de palavras que marcam a oralidade;
aspectos estruturais que podero ser eleitos para sistematizao (gnero, nmero, flexo
verbal, ordem da orao, elementos coesivos).

Leitura individual/verificao de hipteses de leitura

At aqui, a leitura funcionou como um jogo de adivinhaes dos sentidos impressos no texto,
que sero descobertos ou confirmados pelo aluno na leitura individual. As atividades anteriores
conduziram a perceber, reconhecer ou identificar aspectos que poderiam se constituir em barreiras
para a compreenso do aluno.

Ler individualmente o primeiro passo para conquistar a autonomia na leitura.


Verificar se as hipteses de leitura aproximam-se do contedo veiculado pelo texto: perguntas
diretas ou retomando o esquema estabelecido inicialmente.

10.2. Exemplos de trabalho com pessoas com surdez


Seguem alguns exemplos de atividades realizadas com pessoas com surdez e com deficincia
auditiva.

Uso de pistas visuais para marcao de tempo verbal, artigo e adjetivo.


Uso do desenho como apoio da escrita.

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FIGURA 35 Atividade

Fonte: Acervo pessoal.

FIGURA 36 Atividade

Fonte: Acervo pessoal.

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FIGURA 37 Registro

Fonte: Acervo pessoal.

FIGURA 36 Desenho

Fonte: Acervo pessoal.

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FIGURA 39 Jogo

Fonte: Acervo pessoal.

FIGURA 40 Dicionrio

Fonte: Acervo pessoal.

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FIGURA 41 Apoio

Fonte: Acervo pessoal.

FIGURA 42 lbum de categorias

Fonte: Acervo pessoal.

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FIGURA 43 lbum de palavras

Fonte: Acervo pessoal.

FIGURA 44 Jogo de domin

Fonte: Acervo pessoal.

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FIGURA 45 Jogo de domin

Fonte: Acervo pessoal.

FIGURA 46 Alfabeto

Fonte: Acervo pessoal.

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FIGURA 47 Libras e figuras em EVA

Fonte: Acervo pessoal.

FIGURA 48 Registro da atividade

Fonte: Acervo pessoal.

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FIGURA 49 Histria em quadrinhos

Fonte: Acervo pessoal.

FIGURA 50 Histria em quadrinhos

Fonte: Acervo pessoal.

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11. CONCLUSO
Na educao bilngue para a pessoa com surdez/deficincia auditiva, importante organizar
os atendimentos a elas para dar oportunidades prtica e aquisio da lngua.

A segunda lngua (portugus) dever ser ofertada com estratgias que utilizem imagens e
figuras para apoiar o entendimento do conceito, bem como escrita com marcaes para apoio
estrutura do portugus.

Ainda temos que nos preocupar com os alunos com surdez que chegam s escolas sem
apropriao de lngua, pois os servios de um intrprete no vo resolver o problema de acessibilidade
da comunicao e no papel dele realizar aquele processo. Esse trabalho precisa ter apoio.

Como uma grande maioria das pessoas com surdez/deficincia so filhas de pais ouvintes,
necessrio organizar servios para empoderar os pais com o conhecimento e o uso da lngua de
sinais para ocorrer uma conversao em famlia.

Os alunos com surdez/deficincia auditiva que realizaram o implante coclear precisam ter
atendimento de reabilitao com um profissional fonoaudilogo para treinamento da audio
e da fala. Ele tambm deve assessorar a famlias para realizar o acompanhamento em casa do
treinamento e da estimulao da fala.

Outro aspecto importante para a educao da pessoa com surdez/deficincia auditiva a


definio dos papis dos profissionais. As exigncias para o intrprete para ensino fundamental
so: ter nvel de ensino mdio, com domnio de Libras e proficincia em Libras por meio do exame
realizado com o MEC ou curso de Letras em Libras, hoje expandido para diferentes estados com
formao de ps-graduao.

Como prev o Decreto n 5.626/05, temos:

Curso Letras-Libras Licenciatura:

O profissional formado em Licenciatura em Letras/Libras pode lecionar como professor


de libras como primeira lngua para surdos nos ensinos fundamental e mdio, ou como
professor de libras como segunda lngua para ouvintes desde o nvel fundamental at
o nvel superior. Estes docentes devem atender demanda dos cursos de licenciatura
de todo o pas, que devem oferecer aulas de Libras

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Curso Letras-Libras Bacharelado

O profissional formado em Bacharelado em Letras Libras poder atuar como intrprete


em salas de aula, em reunies e conferncias, na traduo de textos tcnicos e
literrios e na reviso e preparao de textos.

Instrutor de libras

O instrutor de libras o protagonista, deve reconhecer que responsvel por organizar e


administrar a sala se aula, durante sua atuao, segundo os padres determinados pela
instituio e mais do que nunca precisa criar um ambiente de sala de aula agradvel,
criando condies materiais, na qual ambos, aluno e instrutor troquem experincias
em busca de aprendizagem. Nunca deve emitir publicamente consideraes acerca
de atitudes dos demais professores e intrpretes, ainda que sob seu ponto de vista,
esses no dominem a Libras ou no tenham compromisso com o processo de ensino-
aprendizagem. Cabe a ele construir uma relao de cooperao com os demais
profissionais do contexto escolar, principalmente com os intrpretes.

Eustquio (2013) cita Reily (2008, p. 125):

[...] Mesmo na escola que conta com um intrprete, com uma sala de recursos, com
servio e apoio de professor de educao especial ou professor itinerante, de
fundamental importncia que o aluno sinta que seu professor est se esforando
para se aproximar dele, tentando encontrar maneiras de interagir com ele. O professor
tambm pode intermediar a aceitao do aluno pelos outros alunos, para que ele se
sinta parte da classe. Na nossa sociedade, a interao se d mediada pela linguagem.
No basta uma aproximao fsica.

Damsio (2007, p. 14 apud EUSTQUIO, 2013) salienta:

Mais do que a utilizao de uma lngua, os alunos com surdez precisam de ambientes
educacionais estimuladores, que desafiem o pensamento, explorem suas capacidades,
em todos os sentidos. Se somente o uso de uma lngua bastasse para aprender, as
pessoas ouvintes no teriam problemas de aproveitamento escolar, j que entram
na escola com uma lngua oral desenvolvida.

Outro aspecto que est sendo levantando por um grupo lder da comunidade com surdez a
escrita de sinais. Esta definida como um sistema de representao grfica das lnguas de sinais

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Deficincia auditiva/surdez

que permite atravs de smbolos visuais representar as configuraes das mos, seus movimentos,
as expresses faciais e os deslocamentos corporais (CAMPOS; SANTAROSA; GIRAFFA, 2003, p. 2).

Campos, Santarosa e Giraffa (2003, p. 3) explicam:

O sistema Sign Writing definido por trs estruturas bsicas (alm destas, h os
smbolos para expresses faciais, pontos de articulao e sinais de pontuao;
dentre outros). A saber: Posio de Mo: as configuraes bsicas so mo fechada,
circular e aberta (figura 1) e a mo pode estar paralela ou perpendicular ao cho. O
Sign Writing define dez configuraes bsicas de mo que so agrupadas de acordo
com os dedos (quantidade e configurao) que so usados. Cada grupo possui um
smbolo que o identifica e estes formam uma seqncia de variaes do smbolo
inicial.

Exemplos da escrita de sinais:

FIGURA 51 Exemplos da escrita de sinais

Fonte: Campos, Giraffa e Santarosa (2003).

Movimentos: podem ser classificados em duas categorias: movimento de dedos e de mos. A


figura ilustra alguns smbolos para movimentos

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FIGURA 52 Exemplos da escrita de sinais

Fonte: Campos, Giraffa e Santarosa (2003).

Esta apostila foi organizada para informar sobre as necessidades atuais das pessoas com
surdez/deficincia auditiva no seu atendimento em escolas bilngues e/ou que contam com apoio
dos servios de intrpretes.

FIGURA 53 - Smbolos que identificam a condio de surdez (smbolos de surdez e telefone)

Fonte: https://lh6.googleusercontent.com/-ya8ICvXl8pk/UlmKqjKi4-I/AAAAAAAAAIE/tlsKOyoUwxQ/
w1200-h1200/3-adesivos-simbolo-deficiente-auditivo_MLB-F-4368077382_052013.
jpg e http://www.lifeprint.com/asl101/images-layout/tty-symbol.gif.

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CURIOSIDADES

Veja alguns casos de artistas ou grupos artsticos que so formados por surdos ou fazem trabalhos
voltados para eles.

Artes plsticas, arquitetura, fotografia e design

Julie Stromme:

https://jsartstudio.carbonmade.com/

Fernanda Machado:

http://fernandamachado.net/about/

https://www.youtube.com/watch?v=dJd4-7g-NUg

Marcos Anthony:

https://www.youtube.com/watch?v=3OEg2Mo-A4M

Artes cnicas

Grupo Signatores:

http://www.signatores.com.br/

Msica

Banda Absurdos:

https://www.youtube.com/watch?v=2grDzjgZlLg

Grupo Batuque de Surdo:

https://www.youtube.com/watch?v=Xv38H95Pm7w

Msica com sinais da Banda Alarmes:

https://www.youtube.com/watch?v=4d6bo8Vo_NQ

Coral de Surdos da UCP, Cantar com as Mos:

https://www.youtube.com/watch?v=K3VsdQX1xLk

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Grupo Surdodum:

https://www.youtube.com/watch?v=Dm5VKc7GRu0

Coral de crianas surdas, Reino Unido (The Kaos Signing Choir for Deaf & Hearing Children):

https://www.youtube.com/watch?v=Rw_Dlk8OwXU

ACONTECEU

Leia a reportagem sobre projeto brasileiro que coloca pessoas com surdez no mercado de trabalho:

http://www1.folha.uol.com.br/ciencia/2016/06/1785252-projeto-brasileiro-coloca-pessoas-com-
surdez-no-mercado-de-trabalho.shtml

Leia a reportagem que trata da relao dos estudantes surdos com o Enem:

http://www.ebc.com.br/educacao/2014/11/estudantes-surdos-tem-dificuldade-para-se-preparar-
para-o-enem

Leia a reportagem que apresenta Renata Garcia, a primeira aluna surda a defender mestrado na UFG:

http://g1.globo.com/goias/noticia/2016/02/professora-de-libras-e-1-aluna-surda-defender-mestrado-
na-ufg.html

Leia a reportagem que apresenta o caso de Adriana Gomes Batista, que seguiu o magistrio porque
tinha dificuldades na escola por ser surda:

http://memoria.ebc.com.br/agenciabrasil/noticia/2013-10-15/dificuldades-na-escola-levam-aluna-
surda-seguir-magisterio-para-facilitar-aprendizado

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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