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AUSUBEL

Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudi en la New York University; fue seguidor de Jean Piaget. Una de sus
mayores aportaciones al campo del aprendizaje y la psicologa fue el desarrollo de los organizadores de avance (desde 1960).
Falleci el 9 de julio del 2008 a los 90 aos. En la dcada de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los nios construyeran su conocimiento a
travs del descubrimiento de contenidos.Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como
opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el
aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un
aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo.De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan
en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos
con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est
mostrando.Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce adems una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el
adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la
estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del
alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Tipos de aprendizaje de Ausubel:Ausubel considera el aprendizaje significativo, como aquel que le es til al alumno para resolver
un problema. Es la integracin y la organizacin de informacin en la estructura cognoscitiva del alumno.Adems nos dice que los
aprendizajes previos, son los que deben estar antes del aprendizaje significativo y estos van enganchados, o conectados con los
significativos. Seala que si no existen los aprendizajes previos, hay que construirlos.

Aprendizaje representacional, es el que depender de la representacin que cada individuo tenga de un objeto.

Aprendizaje proposicional, son oraciones completas que con una palabra sabremos el significado de toda la oracin.

El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio
de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir
distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.David Paul Ausubel es
un psiclogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teora del Aprendizaje Significativo y los organizadores
anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor
comprensin de los conceptos. Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras cognitivas del
alumno, y sobre todo la motivacin.Para Ausubel los principales tipos de aprendizaje son, significativo: aprendizaje de
representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones.Durante mucho tiempo se consider que el
aprendizaje era sinnimo de cambio de conducta, esto, porque domin una perspectiva conductista de la labor educativa; sin
embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va ms all de un simple cambio de conducta, conduce a un
cambio en el significado de la experiencia o que el aprendizaje le sirva para la vida.Por esta razn algunos autores como Ausubel
platean propuesta como el aprendizaje significativo que ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto con
los saberes previos que existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden
ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente
claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.Esto quiere
decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin
con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son:
ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar.Lo cual que el material sea
potencialmente significativo y que pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna
estructura cognoscitiva especfica del alumno, la misma que debe poseer "significado lgico" es decir, ser relacionable de forma
intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del
alumno, este significado se refiere a las caractersticas inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.De acuerdo al
aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto
se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que
el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.Segn Ausubel El maestro debe conocer los conocimientos previos
del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo
que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.Ausubel no comparte con l la importancia de la actividad y la autonoma. Ni los
estadio piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por lo tanto, l considera que lo que condiciona es la
cantidad y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del alumno.

DISCUSION

David Paul Ausubel es un psiclogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teora del Aprendizaje
Significativo y los organizadores anticipados.La teora de Ausubel toma como elemento esencial, la instruccin. Para Ausubel el
aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo. Le da especial importancia
a la organizacin del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la interaccin entre las
estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.

--La construccin del conocimiento escolar es un proceso de elaboracin, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y
transforma la informacin que recibe. As, aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye
una representacin mental por medio de imgenes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teora o modelo mental
como marco explicativo de dicho conocimiento. Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimiento
que se poseen previamente, se logra introduciendo nuevos elementos. La idea de construccin de significados nos refiere a la
teora del aprendizaje significativo.David Ausbel, como otros tericos cogniscitivistas, dice que el aprendizaje implica una
reestructuracin de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Podramos
clasificar su postura como constructivista e interaccionista.De acuerdo con Ausbel, hay que diferenciar los tipos de aprendizaje que
pueden ocurrir en el saln de clases. Se diferencian en primer lugar dos dimensiones posibles del mismo:

---La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.

---La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos a estructura
cognitiva del aprendiz.Dentro de la primera encontramos dos tipos de aprendizaje posibles: por recepcin y por descubrimiento.

En la segunda encontramos dos modalidades: por repeticin y significativo.La interaccin de estas dos dimensiones se traduce en
las denominadas situaciones del aprendizaje escolar: aprendizaje por recepcin repetitiva, por descubrimiento repetitivo, por
recepcin significativa, o por descubrimiento significativo.El aprendizaje significativo es ms importante y deseable que el repetitivo
en lo que se refiere a situaciones acadmicas, ya que el primero posibilita la adquisicin de grandes cuerpos de conocimiento
integrados, coherentes, estables, que tienen sentido para los alumnos. El aprendizaje significativo es aquel que conduce a la
creacin de estructuras de conocimiento mediante la relacin sustantiva entre la nueva informacin y las ideas previas de los
estudiantes.Segn Ausbel, se dan cambios importantes en nuestra estructura de conocimientos como resultado de la asimilacin
de la nueva informacin.

Las ventajas del aprendizaje significativo son:

Produce una retencin ms duradera de la informacin.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar
claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido.

La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Tipos de aprendizaje significativo


Lo primero que debe aprenderse significativamente son los smbolos, en general representados por palabras, pues en ellos se
basarn los dems aprendizajes, que los necesitarn, para adquirirse e integrarse significativamente. Esto se denomina para
Ausubel, aprendizaje de representaciones.
El aprendizaje de representaciones consiste en retener el nombre de las palabras y otros smbolos, y asociarlos con lo que
representan. Cuando uno aprende una palabra, sta es carente de todo sentido, sin saber lo que representa, ya que podra
haberse llamado de otro modo. Aprender representaciones es asignar un smbolo a una idea. Ver un gato, y saber que se llama
gato.La experiencia va a ir indicando por ejemplo, que todos los animales cuadrpedos que mallan se identifican con el vocablo
gato, y entonces, cuando se haya aprendido, no ser necesario ver un gato para entender de qu se est hablando, cuando
alguien mencione ese concepto. En este caso se ha aprendido un concepto, que es la generalizacin de una representacin, y
permite atribuir el concepto de gato a todos los miembros de la especie.El tercer aprendizaje significativo, es el aprendizaje de
proposiciones, donde las palabras se combinan formando ideas nuevas en forma de oraciones, que tienen un significado distinto
que la suma de las palabras que contiene. Para comprender significativamente una proposicin debemos primero conocer el
significado de cada concepto que la conforma, y luego el significado de la oracin total, que posee un significado compuesto.Los
nuevos conceptos y proposiciones se vinculan con los ya existentes en la mente, proceso que recibe el nombre de inclusin.En
general las nuevas ideas se subordinan a otras previas ms amplias y generales, establecindose as una relacin jerrquica. El
nuevo material puede en este caso incluirse en forma derivativa, que ilustra o ejemplifica un concepto preexistente, o puede
incluirse correlativamente donde el aprendizaje nuevo cambia, limita o extiende lo ya incorporado.Cuando se aprende un concepto
o proposicin que incluye a otros conocimientos ya aprendidos, los aprendizajes nuevos se dice que estn en una relacin
supraordinada, que se adquieren por induccin.Tambin puede ocurrir que el nuevo aprendizaje sea combinatorio de otros
existentes, que no est ni subordinado ni supraordinado a ellos, sino que surja como un descubrimiento.
Aprendizaje de conceptos
El aprendizaje de conceptos implica incorporar a la estructura cognitiva, los elementos bsicos del proceso de conocimiento, que
luego nos llevar a armar proposiciones, relacionndolos.
Llamamos conceptos a aquellos objetos, hechos o propiedades, que renen caractersticas comunes y que por ello son
identificados con un nombre particular de tipo convencional. As surge el concepto de perro, para identificar a todos los animales
cuadrpedos que ladran, o el concepto de hombre que agrupa a todos los animales poseedores de razn.
Formar un concepto sin ver el objeto por l representado, es un proceso complejo de abstraccin cuya posibilidad comienza a
surgir recin en la adolescencia. En los nios el aprendizaje de conceptos es concreto. As darn cuenta de la idea de perro
cuando los vean ya sea realmente, o por fotos o pelculas.
La posibilidad de elaborar nuevos conceptos de forma abstracta se basa en la existencia de conocimientos de conceptos previos
formados de modo concreto. As, luego de formar el concepto de perro, gato, hombre, etctera, de modo concreto, vindolos,
podemos elaborar el concepto de mamferos, de modo abstracto, utilizando conocimientos preexistentes sobre la alimentacin de
esos animales.
Por lo tanto los nuevos conceptos se incluirn en la mente humana abstractamente, en su relacin con otros conceptos
preexistentes elaborados en forma concreta.
Aprender conceptos repetitivamente solo lograr que estn por un tiempo muy corto en la memoria, y luego desaparecern sin
posibilidad alguna de recuperacin. Esto ocurre por ejemplo, cuando aprendemos palabras en otro idioma que no sabemos su
significado. Eso es lo que hacen los loros que repiten sin entender lo que dicen. Nuestros educandos deben comprender,
relacionando el objeto o el evento, con la idea o representacin mental, y el nombre asignado socialmente; para luego armar juicios
o proposiciones que sern el qu del aprendizaje, el objeto de estudio. A este contenido conceptual a aprender se le debe aadir
el como o contenidos procedimentales, para adquirirlos en forma significativa, y no arbitraria.

Aprendizaje de Proposiciones Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las palabras,
combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje
de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario,
luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las palabras
componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

Tipos de aprendizaje significativo

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra)
con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn
aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya
significativo, unconcepto o una proposicin .Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el
individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el
educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva
informacin puede interactuar.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin" de la informacin nueva con la ya existente en la
estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, slo el aprendizaje mecnico es la "simple conexin", arbitraria y no
sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin, as como de la estructura
cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones.
Aprendizaje De Representaciones
Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a
determinados smbolos, al respecto AUSUBEL dice:
Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el
alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL;1983:46).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando
el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el nio est percibiendo en ese
momento, por consiguiente, significan la misma cosa para l; no se trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino
que el nio los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los
contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.

Aprendizaje De Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algn smbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin
es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de
criterio (caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba
de hiptesis, del ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere el significado genrico de la palabra "pelota" , ese smbolo
sirve tambin como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el smbolo y
sus atributos de criterios comunes. De all que los nios aprendan el concepto de "pelota" a travs de varios encuentros con su
pelota y las de otros nios.
El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio
de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir
distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto
que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras cada una de las cuales constituye un
referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las
palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que
una proposicin potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaracin que posee significado denotativo (las
caractersticas evocadas al or los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrtica provocada por los
conceptos) de los conceptos involucrados, interacta con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de
esa interaccin, surgen los significados de la nueva proposicin.